Estudio sobre la importancia de la psicomotricidad en Educación Infantil en base a los contenidos. Las metodologías y el tiempo utilizados

TRABAJO FIN DE GRADO Facul ad de Ciencias de la Educación G ado en Ciencias de la Ac i idad Física y del Depo e Au o : Daniel F anco Calzado Tu o académico: Gonzalo Ramí ez Macías Cu so: 2021-2022 Junio, 2022 ESTUDIO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL EN BASE A LOS CONTENIDOS, LAS METODOLOGÍAS Y EL TIEMPO UTILIZADOS 1 RESUMEN La psicomo icidad en Educación In an il iene una g an impo ancia pa a el alumnado de es a e apa educa i a según muchos au o es expe os en la ma e ia. Además, es a impo ancia se e e lejada en el cu ículo de Educación In an il adqui iendo un g an peso en odas las á eas de es a ley educa i a. Sin emba go, no conocemos que sucede ealmen e den o del ámbi o escola . Es po ello, que el p esen e es udio iene como obje i o conoce y analiza la impo ancia dada a la psicomo icidad en Educación In an il y cómo es a se lle a a cabo. Pa a ello, se ha lle ado a cabo una in es igación cuali a i a u ilizando la en e is a cuali a i a y la obse ación sis emá ica, espec i amen e, a los p incipales agen es implicados en es e ámbi o de es udio que son el cue po docen e y el alumnado de es a e apa educa i a. Los esul ados mues an un cla o des ase en e la impo ancia que ecibe la psicomo icidad en las leyes educa i as y la o mación inicial que ecibe el cue po docen e en Andalucía. Po o o lado, cabe des aca que las me odologías, los con enidos y el iempo u ilizados son mejo ables en elación a las sesiones de psicomo icidad que deben ecibi los niños y las niñas en es as edades emp anas. Palab as cla es: psicomo icidad, Educación In an il, alumnado, cu ículo, cue po docen e. ABSTRACT Psychomo ici y in P e-School Educa ion has a g ea impo ance o s uden s o his educa ional s age acco ding o many expe au ho s in he ield. In addi ion, his impo ance is e lec ed in P e-School Educa ion cu iculum by acqui ing a g ea weigh in all a eas o his educa ional law. Howe e , we do no know wha ac ually happens wi hin he school se ing. The e o e, he p esen s udy aims o know and analyze he impo ance gi en o psychomo ici y in P e-School Educa ion and how i is ca ied ou . To his end, quali a i e esea ch has been ca ied ou using quali a i e in e iewing and sys ema ic obse a ion o he main ac o s in ol ed in his s udy ield ha a e eache s and s uden s o his educa ional s age, espec i ely. The esul s show a clea gap be ween he impo ance o psychomo ici y in educa ional laws and he ini ial o ma ion ecei ed by eache s in Andalusia. On he o he hand, i should be no ed ha me hodologies, con en s and ime used can be imp o ed in ela ion o psychomo o sessions ha child en should ecei e a hese ea ly ages. Key wo ds: psychomo ici y, P e-School Educa ion, s uden s, cu iculum, eache s. 2 Índice 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 3 2. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................... 3 3. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 4 3.1 ¿Qué es la psicomo icidad? .............................................................................. 4 3.2 La psicomo icidad en el cu ículo de Educación In an il en Andalucía. .......... 8 3.3 La psicomo icidad en la educación ísica. Me odologías, con enidos y ac i idades .................................................................................................................. 10 4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 13 5. OBJETIVOS............................................................................................................ 13 6. METODOLOGÍA ................................................................................................... 13 6.1 Diseño de in es igación ................................................................................... 14 6.2 Población obje o de es udio ............................................................................. 16 6.3 Técnicas de in es igación e ins umen os ........................................................ 16 6.3.1 En e is a cuali a i a ................................................................................ 16 6.3.2 Obse ación sis emá ica ........................................................................... 18 6.4 P ocedimien o y empo alización .................................................................... 19 7. RESULTADOS ................................................................................................... 20 7.1 Con enidos u ilizados en es e cen o educa i o pa a impa i psicomo icidad en la e apa de Educación In an il ......................................................................................... 20 7.2 Me odologías plan eadas pa a impa i psicomo icidad en es e cen o educa i o en la e apa de Educación In an il ..................................................................................... 21 7.3 Tiempo dedicado a la psicomo icidad en la e apa de Educación In an il de es e cen o educa i o .......................................................................................................... 22 8. DISCUSIÓN............................................................................................................ 23 9. CONCLUSIONES .................................................................................................. 25 10. PROPUESTA ...................................................................................................... 26 11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 27 12. ANEXOS ............................................................................................................. 30 12.1 Anexo 1: En e is as cuali a i as comple adas ................................................... 30 12.2 Anexo 2: Recogida de da os del apa ado de con enidos de la obse ación sis emá ica ................................................................................................................... 37 12.3 Anexo 3: Recogida de da os del apa ado de con enidos de la obse ación sis emá ica ................................................................................................................... 37 12.4 Anexo 4: Recogida de da os del apa ado de iempo de la obse ación sis emá ica .................................................................................................................................... 38 3 1. INTRODUCCIÓN El p opósi o del p esen e es udio es conoce y analiza la impo ancia dada a la psicomo icidad en Educación In an il y cómo es a se lle a a cabo. Pa a la ealización del es udio, se ha lle ado a cabo una in es igación median e dos me odologías di e en es a los p incipales agen es implicados en es e ámbi o de es udio que son el cue po docen e y el alumnado de es a e apa educa i a. La anscendencia de es e es udio ecae en la impo ancia que iene la psicomo icidad en la e apa de Educación In an il pa a el alumnado de dichas edades. Además, es a impo ancia no sólo es conocida debido a los di e sos au o es expe os en es e campo de es udio, si no que en el cu ículo de Educación In an il es isible que la psicomo icidad adquie e un g an peso an o en odas las á eas de es a ley educa i a. Po o o lado, la azón que me mo i a a ealiza es e es udio de in es igación es la buena sensación que me ansmi e abaja con niños y niñas de edades emp ana aspec os del g ado uni e si a io que es oy ealizando. Desde los 16 años, he es ado como ayudan e en clases de Educación In an il los p ime os días de cu so en mi an iguo colegio que es donde oy a lle a a cabo es a in es igación, el colegio C.E.I.P. Esc i o Al onso G osso. Es po ello, que engo una mo i ación ex a pode ealiza es e abajo con mis an iguas maes as, y más aún conoce cómo se abaja la psicomo icidad en las edades emp anas, pues en un u u o no desca a ía se especialis a en la ma e ia. Po úl imo, cabe des aca que el abajo in de g ado se a a di idi en a ias pa es. En p ime luga , se a a expone la pa e inicial, la cual es á o mada po la jus i icación y el ma co eó ico. Seguidamen e, nos aden a emos en el p oblema de in es igación y en los obje i os. En e ce luga , se expond á la me odología y los esul ados ob enidos con su espec i o análisis de da os. En úl imo luga , e mina emos con la discusión de los esul ados y las conclusiones, sin ol ida nos de la exposición de la p opues a. 2. JUSTIFICACIÓN La psicomo icidad iene mucha impo ancia pa a los niños y niñas en edades emp anas (0 a 6 años), debido a la in luencia de la misma sob e el desa ollo mo o , in elec ual y a ec i o (Pacheco Mon esdeoca, 2015). Es e hecho se e leja en los cu ículos de Educación In an il y en las dis in as leyes educa i as. En elación a ello, la e apa de la Educación In an il se di ide en es g andes á eas, las cuales son: conocimien o 4 de sí mismo y au onomía pe sonal, conocimien o del en o no y lenguajes: comunicación y ep esen ación. Como elemen o ans e sal de odas ellas, se encuen a la psicomo icidad dado que es undamen al pa a el desa ollo in eg al del alumnado en odas sus ace as (Viciana Ga ó ano y Cano Gui ado, 2017). Es o se en iende ya que es as á eas es án diseñadas pa a p opicia en el alumnado una p ime a ap oximación a la a ibución de signi icados y a la in e p e ación de su en o no, además de acili a su pa icipación ac i a en él, y, po an o, la psicomo icidad es esencial pa a el desa ollo de es os ámbi os. Po o o lado, ampoco podemos ol ida que el desa ollo psicomo o iene mucha impo ancia en el ins umen o p imo dial de in e ención educa i a de es a e apa, el juego (O den ECI/3960/2007 BOE nº 5 de 5 de ene o de 2008; O den 5/08/2008 BOJA nº 169 de 26 de agos o de 2008). No obs an e, en e los 15 cen os uni e si a ios y/o uni e sidades en los cuales se impa e el g ado de Educación In an il en Andalucía, únicamen e en es hay una o alguna asigna u a especí ica sob e psicomo icidad en los planes de es udios. Po an o, el 80% de los docen es de es a e apa educa i a en Andalucía salen de la o mación inicial sin conocimien os especí icos en psicomo icidad. En conclusión, exis e un des ase en e la impo ancia que ecibe la psicomo icidad en las leyes educa i as y la o mación inicial especí ica en psicomo icidad que eciben los docen es en Andalucía. Po ende, dada la p oblemá ica, su ge la mo i ación de ealiza un es udio de caso en el cual se in es iga á y se analiza á la ca ga lec i a que iene la psicomo icidad en un cen o educa i o público con encional en la e apa de Educación In an il, así como ambién la me odología y los con enidos u ilizados pa a impa i la. Además, de o ece una p opues a de mejo a pa a el desa ollo de la psicomo icidad en es a e apa educa i a. 3. MARCO TEÓRICO 3.1 ¿Qué es la psicomo icidad? El concep o psicomo icidad nace en el siglo XX a manos del neu ólogo ancés E nes Dup é cuando e idencia la simili ud en e la acción mo iz y la acción psíquica (Mendia a Ri as, 2008). Pa a de ini que es la psicomo icidad, en p ime a ins ancia, debemos desg ana el é mino en dos pa es. Po un lado, enemos el p e ijo “psico” que e imológicamen e p ocede del g iego “psycho” y signi ica “alma”. Po o o lado, enemos la palab a “mo icidad” que, según la Real Academia Española, es la capacidad que iene 5 un cue po pa a p oduci mo imien o o mo e se. Además, es a palab a posee una segunda de inición que se ía la capacidad que iene el sis ema ne ioso cen al pa a p oduci la con acción en un músculo. Po an o, al auna ambos é minos, las asociaciones de Psicomo icidad y Psicomo icis as españolas de inen a la psicomo icidad como un é mino que in eg a in e acciones senso iomo ices, cogni i as, simbólicas y emocionales en la capacidad de exp esa se en un con ex o psicosocial (Be uezo y Adelan ado, 2000). Además, al y como se expone en Be uezo y Adelan ado (2008), la psicomo icidad aba ca las ciencias de la educación, las ciencias de la salud, las ciencias del mo imien o, al igual que écnicas de in e ención. Po o o lado, haciendo e e encia a la psicomo icidad educa i a, Mendia a Ri as (2008) o o ga a la i encia y al cue po un papel p i ilegiado con el in de llega a lo acional y a lo elacional pa a que el alumnado pueda alcanza la globalidad mo o a, a ec i a y emocional, y acili a le las elaciones con el mundo ex e io . No obs an e, o os au o es impo an es en el es udio de la psicomo icidad ambién de inen es e é mino. Así, siguiendo a Pacheco Mon esdeoca (2015), podemos ci a a los siguien es: Gª Núñez y Fe nández Vidal: es la écnica o conjun o de écnicas que ienden a in lui en el ac o in encional o signi ica i o, pa a es imula lo o modi ica lo, u ilizando como mediado es la ac i idad co po al y su exp esión simbólica. Be uezo: es un en oque de la in e ención educa i a o e apéu ica, cuyo obje i o es el desa ollo de las posibilidades mo ices, exp esi as y c ea i as u ilizando el cue po. Muniáin: es una disciplina educa i a, eeduca i a y e apéu ica que ac úa sob e su o alidad po medio del cue po y del mo imien o. De Liè e y S aes: es un plan eamien o global de la pe sona. Es la unción del se humano que sin e iza psiquismo y mo icidad, pa a adap a se de mane a lexible y a moniosa al medio que le odea (p. 10). Según Ga cía Núñez y Be uezo y Adelan ado (2007), den o de la psicomo icidad hay dos g andes á eas: la psicomo icidad g uesa y la psicomo icidad ina. Po un lado, la psicomo icidad g uesa se de ine como el con ol que las pe sonas enemos del p opio cue po, sob e odo en los mo imien os amplios y globales di igidos a odo el cue po. Acciones como co e , anda , sal a y gi a es án den o de es a ca ego ía, 6 ya que son ealizadas con odo el cue po, en coo dinación con desplazamien os y mo imien os de las ex emidades, equilib io, y con odos los sen idos. Den o de la psicomo icidad g uesa, siguiendo a Ga cía Núñez y Be uezo y Adelan ado (2007) podemos dis ingui :  Dominio co po al dinámico: capacidad de las pe sonas de domina di e en es pa es del cue po y mo e las a pa i de una sinc onización de desplazamien os y mo imien os, supe ando los obs áculos p esen es y lle ándolos a cabo de o ma p ecisa, a mónica y sin igideces. G acias a es e dominio el niño gana con ianza y segu idad en sí mismo. Den o de es e dominio se pueden abaja dis in os elemen os:  La coo dinación gene al: capacidad de ealiza mo imien os gene ales donde pa icipen odas las pa es del cue po.  El equilib io: capacidad de las pe sonas de ence a la acción de la g a edad y de man ene se en una pos u a de e minada sin cae se.  El i mo: capacidad de los suje os de con inua una se ie de sonidos median e una buena coo dinación de mo imien os.  La coo dinación isomo iz: capacidad de adap ación al mo imien o de un obje o, man eniendo la coo dinación en e el obje o, el cue po, el mo imien o y el espacio, y la p ecisión pa a lle a el obje o hacia un pun o conc e o.  Dominio co po al es á ico: capacidad de ealiza ac i idades que pe mi i án a los niños y niñas a in e io iza el esquema co po al. Los elemen os que lo componen son:  La onicidad: g ado de ensión pa a pode lle a a cabo cualquie ac i idad.  El au ocon ol: capacidad que ienen las pe sonas de enca ila la ene gía ónica pa a lle a a cabo cualquie mo imien o. Se hace necesa io ene un buen ono muscula pa a ene el con ol del cue po en es á ico y en mo imien o.  La espi ación: unción mecánica con olada po el sis ema espi a o io. Consis e en ob ene oxígeno del ai e pa a nu i los ejidos y desecha el dióxido de ca bono del cue po. Se p e ende que con su educación la espi ación sea nasal y egula . 7  La elajación: capacidad de educi olun a iamen e el ono muscula , ya sea de o ma segmen a ia o global Po o o lado, la psicomo icidad ina se mani ies a en las acciones que necesi an un mayo ni el de p ecisión y coo dinación. Algunos ejemplos son los mo imien os ealizados po una o a ias pa es del cue po. Además, los niños y niñas inician es a á ea al ededo del año y medio, debido a que implica un ni el de ap endizaje y madu ación p e io. Den o de la psicomo icidad ina, al y como de ienden Ga cía Núñez y Be uezo y Adelan ado (2007) podemos a a :  La coo dinación iso-manual: capacidad que pe mi e domina la mano, ya que pe mi e lle a a cabo eje cicios con la mano en e e encia a lo que se ha is o. En e o as cosas, es e elemen o pe mi e al niño domina la esc i u a.  La oné ica: es el lenguaje o al que se sus en a en aspec o uncionales que pe mi en la onación. Es o se consigue g acias a la mo icidad gene al de los ó ganos implicados en el p oceso de la onación, la au oma ización p og esi a del habla y la coo dinación de los mo imien os esenciales pa a el p oceso.  La mo icidad ges ual: capacidad de domina pa cialmen e cada elemen o que o ma la mano.  La mo icidad acial: capacidad de domina los músculos de la ca a. Es o pe mi e que las pe sonas se comuniquen, elacionen y exp esen sus sen imien os y emociones. Po úl imo, en elación a las edades pa a impa i la psicomo icidad, en la mayo ía de los es udios encon ados como el de Ga cía Núñez y Be uezo y Adelan ado (2007), hablan del abajo de la psicomo icidad en niños y niños en edades comp endidas desde los 0 has a los 6 años. Po o o lado, o os es udios mues an como ambién abajan la psicomo icidad de los niños y niñas en la e apa de Educación P ima ia, que aba ca niños desde los 6 has a los 12 años (Le Boulch, 1991) y en pe sonas adul as mayo es (González Blanco y Ma che i, 2014). Sin emba go, la mayo impo ancia del abajo de la psicomo icidad es pa a los niños y niñas en e apa educa i a in an il, de 0 a 6 años, ya que pe mi e el desa ollo in eg al del niño median e el desa ollo mo o , in elec ual y a ec i o (Pacheco Mon esdeoca, 2015). Además, en es a e apa educa i a, se pueden p oduci di icul ades que pueden aca ea al e aciones u u as en el ap endizaje. Po ello, es necesa io abaja la psicomo icidad en la Educación In an il de ca a a p e eni u u os p oblemas escola es (Téllez-de-Reyes, 2014). 8 3.2 La psicomo icidad en el cu ículo de Educación In an il en Andalucía. Den o de la O den de 5 de agos o de 2008 (BOJA nº 169 de 26/08/2008), po la que se desa olla el Cu ículo co espondien e a la Educación In an il en Andalucía, podemos encon a es g andes á eas que aba can es a e apa educa i a: conocimien o de sí mismo y au onomía pe sonal, conocimien o del en o no y lenguajes: comunicación y ep esen ación. Como elemen o ans e sal de cada una de es as á eas encon amos a la psicomo icidad, la cual iene un papel muy impo an e en el desa ollo in eg al del alumnado de es a e apa. Po un lado, en el á ea de Conocimien o de sí mismo y au onomía pe sonal, se p e ende que el alumnado aya cons uyendo p og esi amen e su iden idad y su madu ez emocional a a és de la in e acción de o ma con inua con el medio, es ablezca con los demás compañe os elaciones a ec i as y consiga poco a poco au onomía pe sonal. Po o o lado, en las o as dos á eas es an es, el in es que el alumnado descub a los di e en es con ex os que exis en pa a que pa icipen y se in eg en en ellos median e sus di e en es o mas de comunicación (Viciana Ga ó ano y Cano Gui ado, 2017). Todos los obje i os gene ales p esen es en es e cu ículo ambién e idencian la impo ancia de la psicomo icidad. Es o es debido a que pa a consegui es os obje i os las dos g andes á eas de la psicomo icidad como son la ina y la g uesa son necesa ias desa olla las, al igual que cada uno de los elemen os que las con o man. Además, hay que ene en cuen a que la psicomo icidad no abaja únicamen e el desa ollo mo o y mo iz de los niños y niñas, sino que ambién abaja el desa ollo in elec ual y a ec i o (Pacheco Mon esdeoca, 2015). Es po ello, que la psicomo icidad es esencial abaja la pa a que el alumnado pueda consegui cada uno de los obje i os gene ales p esen es en el cu ículo de Educación In an il en Andalucía, los cuales son (O den 5/08/2008 BOJA nº 169 de 26 de agos o de 2008): Cons ui su p opia iden idad e i o mándose una imagen posi i a y ajus ada de sí mismo, omando g adualmen e conciencia de sus emociones y sen imien os a a és del conocimien o y alo ación de las ca ac e ís icas p opias, sus posibilidades y lími es. Adqui i au onomía en la ealización de sus ac i idades habi uales y en la p ác ica de hábi os básicos de salud y bienes a y desa olla su capacidad de inicia i a. Es ablece elaciones sociales sa is ac o ias en ámbi os cada ez más amplios, eniendo en cuen a las emociones, sen imien os y pun os de is a de los demás, así como adqui i g adualmen e pau as de con i encia y es a egias en la 15 Po an o, el p esen e diseño de in es igación es á en ocado a una me odología cuali a i a el cual esponde a las siguien es cues iones: o ¿Cómo se elaciona el diseño con el p oblema de in es igación? o ¿De qué o ma los da os de ecogida empí icos an a pe mi i que el in es igado pueda e e i se al p oblema de in es igación? o ¿Cuál a a se el ámbi o de es udio? o ¿Cuáles écnicas de in es igación se an a usa pa a la ecogida de da os? o ¿Cuál es a egia del análisis de los da os se a a u iliza ? Una ez expues a la eo ía, pa a pode sol en a de la mejo mane a posible la p oblemá ica de in es igación sob e la psicomo icidad en Educación In an il se an a segui una se ie de pasos en el diseño de in es igación. En p ime luga , como bien hemos indicado an e io men e pa a pode esol e la p oblemá ica de es udio, es necesa io u iliza una me odología cuali a i a. En segundo luga , la ecogida de da os empí icos a a se muy ú il pa a conoce de p ime a mano cuán o iempo y qué me odologías y con enidos son u ilizados pa a impa i psicomo icidad en Educación In an il. Po ende, pa a pode esol e es as úl imas cues iones se han escogido dos écnicas di ec as de in es igación cuali a i a como son la en e is a cuali a i a al cue po docen e de Educación In an il y la obse ación sis emá ica a las sesiones de psicomo icidad de los dos g upos de los cu sos de 3 y 4 años de Educación In an il. En úl imo luga , una ez que se ob engan los da os, se a a ealiza un análisis de con enidos pa a pode llega a conclusiones uc í e as pa a es e ámbi o de es udio. Además, de es ablece una posible p opues a de mejo a en es e campo. G á ica 2. Pasos a segui en el diseño de in es igación 16 6.2 Población obje o de es udio La población obje o de es udio de la p esen e in es igación es á o mada po dos g upos: el cue po docen e y el alumnado de la e apa de Educación In an il del C.E.I.P. Esc i o Al onso G osso, especí icamen e 6 maes as y 138 alumnos/as. La inclusión de ambos colec i os en el obje o de es udio es necesa ia a la ho a de pode esol e el p oblema de in es igación. Además, a cada g upo se le ealiza á una écnica de in es igación dis in a, las cuales son:  Cue po docen e: la en e is a cuali a i a.  Alumnado: la obse ación sis emá ica. 6.3 Técnicas de in es igación e ins umen os Las écnicas u ilizadas a la ho a de lle a a cabo la in es igación an a se écnicas di ec as, las cuales son: la en e is a cuali a i a, lle ada a cabo al cue po docen e, y la obse ación sis emá ica, lle ada a cabo al alumnado de los cu sos de 3 y 4 años de Educación In an il. Además, den o de cada una de ellas se an a u iliza ins umen os di e en es los cuales se adecuan pe ec amen e a las écnicas de in es igación que han sido escogidas. 6.3.1 En e is a cuali a i a La p ime a écnica de in es igación cuali a i a di ec a a a se la en e is a cuali a i a, la cual es una ía cuyo obje i o es conoce las in enciones, sen imien os o pensamien os de los acon ecimien os an e io es o pe sonas que pueden explica el mo i o de cie os compo amien os y o ganizaciones de g upos o pe sonas. Exis en es ipos de modalidades de en e is as cuali a i as (Colás B a o y Buendía Eisman, 1994):  En e is a es anda izada.  En e is a o mada en con e sación in o mal.  En e is a ocalizada. A pesa de habe a ios ipos de en e is a, hay unas ca ac e ís icas comunes a odas ellas las cuales son:  Los en e is ados deben con a sus pe spec i as pe sonales.  El obje i o es en ende las pe spec i as de las pe sonas en e is adas y comp ende sus posiciones. 17  Las espues as que pod ían se u ilizadas nunca son p emedi adas po el en e is ado . En es e es udio, se a a u iliza la en e is a cuali a i a es anda iza con p egun as bien o ganizadas, de o ma que a odas las pe sonas en e is adas se les epe i á el mismo o ma o, con el in de consegui esul ados y espues as bien o ganizados y conclusiones gene ales. Todo ello es debido a la p opia idiosinc asia del p oblema de in es igación. Además, en p ime momen o, de ca a a pode lle a a cabo es a écnica de in es igación se iba a u iliza un ins umen o muy común en es e ipo de écnica el cual es la g abado a del mó il, debido a la acilidad de su u ilización y la capacidad de pode ansc ibi y analiza las en e is as que se an a ealiza . Sin emba go, no se han podido g aba dichas en e is as y, po an o, no se han podido ansc ibi an e la nega i a de las pe sonas en e is adas. Po ello, el in es igado ecogió po esc i o las espues as de las pe sonas en e is adas y se ealizó una lec u a pos e io de dichas espues as pa a asegu a que las maes as en e is adas iden i icaban esas espues as con lo que ellas habían dicho. En de ini i a, la écnica de ecogida de da os end á el ca ác e inciden al que acabamos de explica , y, po ende, hay que ecalca que a lo la go del documen o donde apa ece la écnica de en e is a cuali a i a, en ealidad, hacemos e e encia a en e is a cuali a i a inciden al. Lis a de p egun as 1. En e is a cuali a i a inciden al 1. ¿Po qué c ee que es impo an e la psicomo icidad en in an il? 2. ¿Cuáles son los con enidos y las ac i idades que impa e de psicomo icidad? 3. ¿Cómo impa e la psicomo icidad? 4. ¿En qué luga impa e psicomo icidad? 5. ¿Qué ma e iales u iliza a la ho a de impa i psicomo icidad? 6. ¿Con qué pe iodicidad impa e psicomo icidad? 7. ¿Cuán o iempo le dedica a cada sesión de psicomo icidad? 8. ¿Qué di icul ades encuen a a la ho a de lle a a cabo clases de psicomo icidad? ¿Po qué? 9. ¿Recue da ecibi o mación en psicomo icidad? ¿Cuál? 10. ¿Desea añadi algo más que sea de in e és pa a el ámbi o de es udio? 18 6.3.2 Obse ación sis emá ica En segundo luga , la écnica de in es igación cuali a i a di ec a lle ada a cabo al alumnado de los cu sos de 3 y 4 años es la obse ación sis emá ica. Tal y como expone Angue a A guilaga (1988), es a écnica es un p ocedimien o o ien ado a cons ui , a a és de una adecuada in e p e ación, una pe cepción de la ealidad que es e iden e. Es deci , consegui esul ados adecuados den o de un ámbi o de conocimien o median e un egis o sis emá ico de una conduc a gene ada en un con ex o especí ico y su espec i o análisis. Po ende, es a écnica es cla e ealiza la al alumnado pa a saca esul ados y conclusiones de las clases de psicomo icidad en Educación In an il que puedan esol e el p oblema de in es igación plan eado. Además, pa a pode lle a a cabo de la mejo mane a posible es a écnica de in es igación, es necesa ia la u ilización de un ins umen o el cual es una abla ca egó ica de obse ación sis emá ica. Es e ins umen o puede acili a bas an e la ecogida de da os y el pos e io análisis de los mismo. Po úl imo, una cáma a no se ía necesa ia pues la obse ación es di ec a. Tabla 1. Obse ación sis emá ica DIMENSIONES DE EVALUACIÓN Ma ca X si lo ealiza DIMENSIONES DE EVALUACIÓN Ma ca X si lo ealiza CONTENIDOS METODOLOGÍA Con ol pos u al Es a egias en la p ác ica - La elajación. - Es a egia global pu a. - La espi ación. - Es a egia global pola izando la a ención. - El equilib io. - Es a egia global modi icando la si uación eal. - La pos u a. - Es a egia analí ica pu a. - La la e alidad. - Es a egia analí ica secuencial. - El ono. - Es a egia analí ica p og esi a. Exp esión co po al - Es a egia mix a. - El i mo. Técnicas de enseñanza - La mímica. - Técnica de ins ucción di ec a. - La danza. - Técnica basada en la indagación. - La d ama ización. Es ilos de enseñanza Espacialidad y empo alidad - Mando di ec o. - La o ien ación espacial. - Asignación de a eas. - La es uc u ación empo al. - Enseñanza ecíp oca. - La es uc u ación espacio – empo al. - G upos educidos. Manipulaciones - Mic o – enseñanza. - Las ecepciones. - G upos de ni el. - Los lanzamien os. - P og ama indi idual. - La coo dinación óculo – manual. - Juegos de ol. - La coo dinación óculo – pédica. - Descub imien o guiado. Habilidades gené icas - Resolución de p oblemas. 19 - Anda . TIEMPO Nº o iempo - Co e . - Núme o de sesiones al mes. - Sal a . - Tiempo gene al de la sesión. - Roda . - Tiempo de explicación. - Rep a . - Tiempo de comp omiso mo o . - Ga ea . OBSERVACIONES: - Bo es. - Golpes. C ea i idad - In en a y p opone eje cicios. Los e lejos Las emociones - La au oes ima. - La exp esión de sen imien os. - La coope ación. - Las elaciones sociales y a ec i as. 6.4 P ocedimien o y empo alización Es e p og ama de in es igación consis e en ealiza en e is as a las maes as de Educación In an il sob e cues iones en psicomo icidad y obse a al alumnado de dicho ni el educa i o en las sesiones p epa adas en psicomo icidad del colegio C.E.I.P. Esc i o Al onso G osso. Pa a ello, se ha lle ado a cabo un p ocedimien o paso a paso has a consegui que la in es igación se ealiza á de la o ma más idónea. En p ime luga , se con ac ó po ene o de 2022 con el colegio al que se hace e e encia pa a que die an su pe miso pa a la in es igación a ealiza . Po su pa e, el di ec o del cen o educa i o no puso ningún incon enien e en pode lle a a cabo es as p ác icas y a iso a la comunidad educa i a del colegio sob e el asun o. En segundo luga , se con ac ó en eb e o de 2022 con la maes a coo dinado a de Educación In an il pa a conoce la disponibilidad de las maes as de ca a an o a pode ealiza las en e is as con ellas, como pa a pode obse a las sesiones de psicomo icidad. Po ende, y g acias a la coo dinado a que ayudo en odo momen o, se pudo cuad a los ho a ios en dos semanas pa a pode obse a y en e is a el núme o de eces pe inen es. En e ce y úl imo luga , du an e dos semanas de ma zo de 2022 se lle a on a cabo an o las en e is as como las obse aciones. La p ime a semana se obse ó, po p ime a ez, las sesiones de psicomo icidad de los cu sos de 3 y 4 años, y se en e is ó a las maes as de los cu sos de 4 y 5 años. Mien as que, en la segunda semana, se obse a on po segunda ez a los mismos 4 g upos que en la semana an e io y se en e is ó a las 20 maes as del cu so de 3 años que quedaban. Una ez ecogidos los da os se ealiza á un p oceso de análisis de los mismo, en los cuales se expond án los esul ados, y una conclusión aco de al ámbi o de es udio. Tabla 2. Tempo alización de la in es igación 7. RESULTADOS P e io al conocimien o de los esul ados, cabe explica a qué hacen e e encia las sesiones de las ablas expues as en los anexos:  Sesión 1: P ime a sesión obse ada del cu so y g upo 3 años A.  Sesión 2: Segunda sesión obse ada del cu so y g upo 3 años A.  Sesión 3: P ime a sesión obse ada del cu so y g upo 3 años B.  Sesión 4: Segunda sesión obse ada del cu so y g upo 3 años B.  Sesión 5: P ime a sesión obse ada del cu so y g upo 4 años A.  Sesión 6: Segunda sesión obse ada del cu so y g upo 4 años A.  Sesión 7: P ime a sesión obse ada del cu so y g upo 4 años B.  Sesión 8: Segunda sesión obse ada del cu so y g upo 4 años B. 7.1 Con enidos u ilizados en es e cen o educa i o pa a impa i psicomo icidad en la e apa de Educación In an il En elación a la obse ación sis emá ica lle ada a cabo, se han ecogido los da os en base a los con enidos a ados en las sesiones de psicomo icidad obse adas y se ha ealizado la compa a i a de ambos obse ado es. T as es a compa a i a, se puede indica que el acue do in e obse ado en elación a los con enidos a ados en las sesiones obse adas de psicomo icidad es del 98,4%. Es os da os mues an in o maciones ele an es según las sesiones obse adas. En p ime luga , de o ma gene al, se puede obse a que hay di e sos con enidos los cuales son a ados en odas las sesiones obse adas: el equilib io, la pos u a, la la e alidad, la Diciemb e Ene o Feb e o Ma zo Ab il 1. Plan eamien o p oblema de in es igación 2. De inición de obje i os 3. Elabo ación de la en e is a cuali a i a y de la obse ación sis emá ica 4. Recogida de da os 5. Análisis de los da os 6. Redacción del in o me de in es igación Ta eas TEMPORALIZACIÓN 21 o ien ación espacial, la es uc u ación espacio – empo al, el anda , el co e , el sal a y la au oes ima. Además, hay o os con enidos los cuales han sido usados en al menos una de las sesiones de cada g upo como son el i mo, la es uc u ación empo al, la coo dinación óculo – manual, la coope ación y las elaciones sociales y a ec i as. No obs an e, hay con enidos los cuales no se han u ilizado en ninguna de las sesiones como son el ono, la coo dinación óculo – pédica y los bo es. En segundo luga , los con enidos de la elajación y la espi ación sólo han sido u ilizado en la mi ad de las sesiones obse adas an o en los cu sos de 3 como en 4 años al inal de dichas sesiones como pa e inal. En e ce luga , cabe des aca la sesión 5 de 4 años A la cual ha sido la única que ha u ilizado los e lejos como con enido. Al igual, el con enido de los golpes solo lo ha u ilizado en una sesión 4 años B. En úl imo luga , cabe esal a como los con enidos de in en a y p opone eje cicios, y de la exp esión de sen imien os únicamen e han sido u ilizado po el cu so de 4 años. Po o o lado, según las en e is as lle adas a cabo, las maes as indica on en gene al que abajan an o la psicomo icidad g uesa como la psicomo icidad ina. Además, indica on que u ilizaban los siguien es con enidos: la coo dinación óculo- manual, el desa ollo y el conocimien o de las unciones del cue po, la elajación, el mo imien o, la audición, el can o, la la e alidad, el equilib io, el sal o, la coo dinación, los concep os básicos, el dominio del cue po, el desa ollo ísico – a ec i o, el cue po, la mo ilidad, la disciplina, el sabe pe de , el calen amien o, el juego, los es i amien os, el con ol del mo imien o, las ó denes, las pa es del cue po y la espi ación. Sin emba go, en gene al las maes as sólo han indicado algunos de los con enidos mencionados, pues no se aco daban de más. En de ini i a, las maes as han indicado con enidos los cuales después sí u ilizan en las sesiones de psicomo icidad según las obse aciones lle adas a cabo. Sin emba go, han indicado muy pocos con enidos en elación a odos los que después han u ilizado en cada sesión. Además, las maes as han nomb ado o os con enidos los cuales es án incluidos con o os nomb es o engloban o os con enidos en la hoja de obse ación sis emá ica, o que di ec amen e no apa ecen en la hoja. 7.2 Me odologías plan eadas pa a impa i psicomo icidad en es e cen o educa i o en la e apa de Educación In an il En e e encia a las me odologías usadas en las sesiones de psicomo icidad obse adas, se han ecogido los da os en compa a i a de ambos obse ado es. T as es a 22 compa a i a, se puede indica que el acue do in e obse ado en elación a las me odologías a adas en las sesiones obse adas de psicomo icidad es del 95,4%. Es os da os mues an in o maciones ele an es según las sesiones obse adas. En p ime luga , de o ma gene al, en odas las sesiones obse adas se ha u ilizado la écnica de ins ucción di ec a al igual que el es ilo de enseñanza de mando di ec o. Además, en odas las sesiones se u iliza an o es a egia global como analí ica, aunque de di e en es o mas. En segundo luga , se puede obse a como en las sesiones de la 5 a la 8, las cuales hacen e e encia al cu so de 4 años, ya comienzan a u iliza la écnica basada en la indagación con la esolución de p oblemas como es ilo de enseñanza, a di e encia de los cu sos de 3 años en los cuales no se u iliza es a écnica. En e ce luga , a g andes asgos, es llama i o como en la es a egia global la o ma más u ilizada es la pu a, mien as que, en la es a egia analí ica, la p og esi a es la más usada en las sesiones obse adas. Po úl imo, cabe des aca la u ilización de la es a egia mix a en la sesión 6 que pe enece al cu so de 4 años A. Po o o lado, según las en e is as ealizadas, de o ma gene al las maes as han indicado que ealizan eje cicios de psicomo icidad en base a juegos y ci cui os an o de mane a indi idual como lec i a. No obs an e, ninguna maes a hace e e encia ni al ipo de es a egia ni a los es ilos de enseñanza u ilizados. Únicamen e, una maes a indica que cuan o más pequeña la edad del alumnado, lle a a cabo clases de psicomo icidad más di igidas y a medida que a anzan en la edad, a incluyendo clases con mayo libe ad pa a el alumnado. En de ini i a, a pesa de la poca in o mación dada po pa e de las maes as sob e la me odología, se puede obse a como en odas las sesiones de psicomo icidad se u ilizan es a egias an o globales como analí icas, y como la écnica es de ins ucción di ec a en odos los casos, siendo el mando di ec o el es ilo de enseñanza po excelencia. Aunque, hay que indica que las úl imas sesiones que hacen e e encia a los g upos de 4 años, se u iliza ambién la écnica basada en la indagación con el es ilo de enseñanza de esolución de p oblemas. 7.3 Tiempo dedicado a la psicomo icidad en la e apa de Educación In an il de es e cen o educa i o Con espec o al iempo usado en las sesiones de psicomo icidad obse adas y el núme o de sesiones al mes sob e psicomo icidad lle adas a cabo, se han ecogido los 23 da os en compa a i a de ambos obse ado es. T as es a compa a i a, se puede indica que el acue do in e obse ado en elación al iempo y las sesiones obse adas de psicomo icidad es del 75%. Es os da os mues an in o maciones ele an es según las sesiones obse adas. En p ime luga , en odos los cu sos y g upos obse ados ealizan 4 sesiones al mes de psicomo icidad, ósea 1 ez a la semana. En segunda luga , la p ime a sesión, equi alen e a 3 años A, sólo du ó la sesión 25 minu os en gene al a di e encia de la sesión 3, pe enecien e a 3 años B, la cual du ó 50 minu os en o al. No obs an e, a pesa de es os ex emos, po lo gene al, el es o de sesiones de psicomo icidad du ó en e 30 y 45 minu os. En úl imo luga , odas las sesiones obse adas han enido un iempo de comp omiso mo o mayo al 72% en elación con el iempo gene al de cada sesión. Po o o lado, según las en e is as lle adas a cabo, 4 de las 6 maes as en e is adas a i ma on ealiza sesiones de psicomo icidad 1 ez a la semana, mien as que 2 de ellas a i ma on po di e sos mo i os no lle a a cabo sesión alguna. Además, 3 de las 4 maes as que, si ealizan sesiones de psicomo icidad, a i ma on lle a a cabo sesiones en e 45 minu os y 1 ho a. Mien as que la maes a es an e a i ma p epa a sesiones de en e 30 o 40 minu os. En de ini i a, haciendo una compa a i a en e las espues as de las maes as en las en e is as y los da os ecogidos en la obse ación sis emá ica podemos obse a di e en es cosas. En p ime luga , se ealizó obse ación sis emá ica únicamen e de las sesiones de psicomo icidad de las maes as que las p epa aban. En segundo luga , odas las clases obse adas enían una sesión de psicomo icidad a la semana, al y como indicaban sus espec i as maes as. En e ce y úl imo luga , según el iempo c onome ado en la obse ación sis emá ica, exclusi amen e una maes a cumple con el iempo gene al de la sesión que indicaba en la en e is a, mien as que el es o lle aba a cabo sesiones de menos iempo del indicado. 8. DISCUSIÓN Los da os que se mues an en el p esen e es udio sob e la psicomo icidad en Educación In an il, lejos de so p ende , no hacen más que ea i ma la posición p e ia que enía en el apa ado de jus i icación. 24 En p ime luga , en e e encia a odos los con enidos que debe ían impa i se en las sesiones de psicomo icidad, me ha so p endido g a amen e que en las sesiones obse adas se han incluido g an pa e de los con enidos expues os po Gil-Mad ona e al. (2008). Además, en odas las sesiones se ha ocado algunos de los con enidos globales que indica on Cale o Mo ales y González Ca alá (2014). Sin emba go, cabe des aca que ha habido con enido que no se han u ilizado y o os muchos se han u ilizado en muy poco medida, po lo que, se hace necesa io una ampliación de la u ilización de es os con enidos an impo an es pa a las sesiones de psicomo icidad en Educación In an il. En segundo luga , en base a las me odologías u ilizadas, como bien he indicado en los esul ados, la p edominan e ha sido la écnica de ins ucción di ec a, a di e encia de las me odologías expues as po Cale o Mo ales y González Ca alá (2014), en las cuales an o el mé odo psicociné ico de Le Bouch como la educación median e el mo imien o de Lapiè e y Aucoun u ie , suelen u iliza una me odología más basada en la indagación pa a abaja la au onomía del alumnado y e i a que los ap endizajes escola es sean i enciados po pa e del alumnado como una imposición a bi a ia del p o eso . Únicamen e, en las úl imas sesiones obse adas el alumnado ha podido explo a mé odos que le o o gan mayo esponsabilidad al niño como es la esolución de p oblemas. No obs an e, pienso que la me odología de la educación co po al de Picq y Vaye , indicada po Zagalaz Sánchez e al. (2001), si la he is o e lejada du an e las sesiones obse adas, ya que, las maes as ocalizaban du an e las sesiones la impo ancia de que el alumnado con necesidades educa i as especiales ealiza á los eje cicios. Po odo lo expues o, pienso que las me odologías u ilizadas en las sesiones obse adas no se adecuan a la ealidad de las necesidades del desa ollo in eg al del alumnado de Educación In an il al y como expone Viciana Ga ó ano y Cano Gui ado (2017). En e ce luga , cuando hablamos del iempo dedicado a la psicomo icidad, podemos di igi nos a los esul ados expues os en el p esen e es udio los cuales con on an las espues as del cue po docen e con la ealidad del iempo gene al dedicado a las sesiones de psicomo icidad. Po o o lado, según los obje i os o o gados po la O den de 5 de agos o de 2008 (BOJA nº 169 de 26/08/2008), en los cuales le dan una g an impo ancia a la psicomo icidad en es a e apa educa i a, a mi pa ece es o no es isible en las clases obse adas, en e o as cosas, po el iempo dedicado a es as sesiones que es ín imo en elación a lo expues o po Conde Ca eda y Viciana Ga ó ano (2001) sob e la impo ancia de su abajo pa a los con enidos y los obje i os de cada á ea del cu ículo 31 9. ¿Recue da ecibi o mación en psicomo icidad? ¿Cuál? Sí, ecue do a ias asigna u as en la ca e a y los que sí he hecho a ios cu sos del cen o de p o eso es como el de Psicomo icidad en la Educación In an il, Música en la Educación In an il o Eje cicios psicomo o es a pone en p ác ica en Educación In an il. 10. ¿Desea añadi algo más que sea de in e és pa a el ámbi o de es udio? Sí, que la psicomo icidad es muy impo an e abaja la como muchas o as cosas. Maes a 3 años B 1. ¿Po qué c ee que es impo an e la psicomo icidad en in an il? Po que la psicomo icidad es súpe impo an e po que en es as edades necesi an dominio de la psicomo icidad ina y g uesa. El mo imien o es muy impo an e con los sal os, con co e , e c. 2. ¿Cuáles son los con enidos y las ac i idades que impa e de psicomo icidad? Pues odo de mo imien o como la e alidad, equilib io, sal o, coo dinación, concep os básicos, e c. Todo elacionado pa a el desa ollo ísico-a ec i o y el dominio del cue po. 3. ¿Cómo impa e la psicomo icidad? Pues 1 ez a la semana a a és de juegos. Se p epa a con an e io idad y hay 3 pa es: calen amien o gene al, juegos y elajación. 4. ¿En qué luga impa e psicomo icidad? En el pa io los días que no llue e y los que sí en la clase. 5. ¿Qué ma e iales u iliza a la ho a de impa i psicomo icidad? Desde ninguno a pelo as, a os, colchone as, cue das, zancos, bolos… Cosas áciles al es a solas con odos los niños. 6. ¿Con qué pe iodicidad impa e psicomo icidad? 1 ez a la semana. 7. ¿Cuán o iempo le dedica a cada sesión de psicomo icidad? Al ededo de 1 ho a, no mucho pa a que hay un mayo en usiasmo 32 8. ¿Qué di icul ades encuen a a la ho a de lle a a cabo clases de psicomo icidad? ¿Po qué? Sí, la llu ia, pues es mejo da psicomo icidad ue a, y los ecu sos es án lejos, al es a solas. 9. ¿Recue da ecibi o mación en psicomo icidad? ¿Cuál? Sí, he ealizado cu sos pa icula es y asigna u as en la ca e a como música y psicomo icidad. 10. ¿Desea añadi algo más que sea de in e és pa a el ámbi o de es udio? Sí, esal a la impo ancia en es as edades de la psicomo icidad ina y g uesa. Los niños no ealizan es as cosas ue a del colegio, pe o es impo an e elaciona se, cae se, sal a , e c. Maes a 4 años A 1. ¿Po qué c ee que es impo an e la psicomo icidad en in an il? Pues po que el eje cicio ísico siemp e iene bien pa a el desa ollo mo o de los niños y a ellos les encan a. 2. ¿Cuáles son los con enidos y las ac i idades que impa e de psicomo icidad? Pues el cue po, el mo imien o, el equilib io, los sal os, la mo ilidad, la disciplina, el sabe pe de como las ca e as, e c. 3. ¿Cómo impa e la psicomo icidad? Pues iene una pa e inicial que es el calen amien o, la pa e cen al o desa ollo y el es i amien o, si da iempo. 4. ¿En qué luga impa e psicomo icidad? En el pa io y si llue e en clase. 5. ¿Qué ma e iales u iliza a la ho a de impa i psicomo icidad? A os, pelo as, bancos, colchone as, conos, zancos, e c. 6. ¿Con qué pe iodicidad impa e psicomo icidad? 1 ez a la semana. 33 7. ¿Cuán o iempo le dedica a cada sesión de psicomo icidad? En e 30 o 40 minu os. 8. ¿Qué di icul ades encuen a a la ho a de lle a a cabo clases de psicomo icidad? ¿Po qué? Pues que una pe sona sola con niños pequeños es muy poco y es necesa ia la ayuda de al menos o a pe sona. 9. ¿Recue da ecibi o mación en psicomo icidad? ¿Cuál? Pues he hecho cu sos de psicomo icidad y en la ca e a asigna u as de educación ísica pe o no exac amen e de psicomo icidad. 10. ¿Desea añadi algo más que sea de in e és pa a el ámbi o de es udio? Sí, la necesidad de una sala de psicomo icidad, que en un colegio que es u e an e io men e había, y un especialis a en psicomo icidad, sob e odo po la necesidad de 2 pe sonas. Maes a 4 años B 1. ¿Po qué c ee que es impo an e la psicomo icidad en in an il? Pa a que ellos sean conscien es de su cue po y puedan conoce a ellos, a los demás y al en o no. Pa a que sean conscien es del esquema co po al, sus posibilidades y sus limi aciones. 2. ¿Cuáles son los con enidos y las ac i idades que impa e de psicomo icidad? Pues depende de la edad. Po ejemplo, en 3 años suelo hace música con canciones y juegos. Además de ci cui os y adap o la emá ica a lo que es én dando como los animales. En 5 años, la clase es á más di idida po zonas y hay días más di igidos, como con lad illos es os de plás icos, y o o más lib es como con elas. 3. ¿Cómo impa e la psicomo icidad? Igual que a la 2. A los 3 años, clases más di igidas con musicales, ci cui os y que mue an el cue po. En 4 años, música, ci cui os y les oy dando más libe ad. Y, en 5 años, compagino con mayo libe ad. 34 4. ¿En qué luga impa e psicomo icidad? En el pa io o en clase según ipo. Po ejemplo, clases más lib es en clase. 5. ¿Qué ma e iales u iliza a la ho a de impa i psicomo icidad? T iciclos, pa ine es, pelo as, a os, bancos, elas, conos, cosas de mo imien o, únel, colchone as, cama elás ica pequeña, juegos como el diá olo, e c. 6. ¿Con qué pe iodicidad impa e psicomo icidad? 1 ez a la semana. 7. ¿Cuán o iempo le dedica a cada sesión de psicomo icidad? 45 minu os o 1 ho a más o menos. 8. ¿Qué di icul ades encuen a a la ho a de lle a a cabo clases de psicomo icidad? ¿Po qué? Hay necesidad de una pe sona de apoyo po se pequeños y con los ma e iales es complicado una pe sona sola. Además de los ecu sos ma e iales que haya en el cen o y los espacios. 9. ¿Recue da ecibi o mación en psicomo icidad? ¿Cuál? Sí, en la ca e a había una asigna u a, pe o más en oca a p ima ia. Además, yo ambién he in es igado en in e ne po mi cuen a, y, po ejemplo, es donde he ap endido que hay au o es que dicen que poco a poco hay que deja que los niños expe imen en po ellos mismos en psicomo icidad. 10. ¿Desea añadi algo más que sea de in e és pa a el ámbi o de es udio? Sí, la necesidad de más o mación de psicomo icidad en ocada a ni el in an il. Maes a 5 años A 1. ¿Po qué c ee que es impo an e la psicomo icidad en in an il? Po que la madu ación mo iz del niño hay que omen a la an o con la ina como con la g uesa. La psicomo icidad del niño es impo an e. 2. ¿Cuáles son los con enidos y las ac i idades que impa e de psicomo icidad? El con ol del mo imien o y juegos que sigan ó denes. 35 3. ¿Cómo impa e la psicomo icidad? A a és de juegos, compe iciones, ca e as, ci cui os, e c. Lo p ime o siemp e el calen amien o. 4. ¿En qué luga impa e psicomo icidad? En el pa io. 5. ¿Qué ma e iales u iliza a la ho a de impa i psicomo icidad? A os, picas, únel, banco sueco, cue das, huellas de pies, pelo as, e c. 6. ¿Con qué pe iodicidad impa e psicomo icidad? An es de más jo en 1 ez a la semana, pe o ya no engo ue za y no hago ninguna. 7. ¿Cuán o iempo le dedica a cada sesión de psicomo icidad? 30 o 45 minu os. 8. ¿Qué di icul ades encuen a a la ho a de lle a a cabo clases de psicomo icidad? ¿Po qué? El compo amien o y mucho alumnado pa a lle a a cabo psicomo icidad con es as edades. 9. ¿Recue da ecibi o mación en psicomo icidad? ¿Cuál? Sí cla o, he hecho cu sos pa icula es de alle de psicomo icidad de música y mo imien o. En el g ado no ecue do. 10. ¿Desea añadi algo más que sea de in e és pa a el ámbi o de es udio? Sí la e dad. Que lo den docen es de educación ísica de p ima ia en Educación In an il po que es muy impo an e. Además, no hay o mación y la edad di icul a ambién bas an e. Maes a 5 años B 1. ¿Po qué c ee que es impo an e la psicomo icidad en in an il? Po que es impo an e pa a el desa ollo in eg al del niño y pa a el conocimien o de sí mismos. 36 2. ¿Cuáles son los con enidos y las ac i idades que impa e de psicomo icidad? Pues las pa es del cue po, equilib io, coo dinación, espi ación, elajación, e c. 3. ¿Cómo impa e la psicomo icidad? En un luga amplio, en el pa io, con di e en es ma e iales. Se hacen juegos con g an y pequeños g upos y ambién indi iduales. 4. ¿En qué luga impa e psicomo icidad? En el pa io y a eces en clase. 5. ¿Qué ma e iales u iliza a la ho a de impa i psicomo icidad? Pelo as, a os, colchone as, picas, lad illos de plás ico, cue das, e c. 6. ¿Con qué pe iodicidad impa e psicomo icidad? An es 0 o 1 a la semana depende del iempo, pe o aho a mismo ninguna. 7. ¿Cuán o iempo le dedica a cada sesión de psicomo icidad? 45 minu os. 8. ¿Qué di icul ades encuen a a la ho a de lle a a cabo clases de psicomo icidad? ¿Po qué? Pues que son muchos niños, muchos ma e iales y hay necesidad de o a pe sona como ayuda. 9. ¿Recue da ecibi o mación en psicomo icidad? ¿Cuál? Sí, asigna u as en el g ado, pe o no didác ica como al y poco adap ada a in an il, sob e odo e a educación ísica. 10. ¿Desea añadi algo más que sea de in e és pa a el ámbi o de es udio? No. 37 12.2 Anexo 2: Recogida de da os del apa ado de con enidos de la obse ación sis emá ica 12.3 Anexo 3: Recogida de da os del apa ado de con enidos de la obse ación sis emá ica Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Relajación X X X X X X X X Respi ación X X X X X X X X X X Equilib io X X X X X X X X X X X X X X X X Pos u a X X X X X X X X X X X X X X X X La e alidad X X X X X X X X X X X X X X X X Tono X Ri mo X X X X X X X X X X Mímica X X X X Danza X X X X X X D ama ización X X X X O ien ación espacial X X X X X X X X X X X X X X X X Es uc u ación empo al X X X X X X X X X X Es uc u ación espacio - empo al X X X X X X X X X X X X X X X Recepciones X X Lanzamien os X X X X X X Coo dinación óculo - manual X X X X X X X X X X Coo dinación óculo - pédica Anda X X X X X X X X X X X X X X X X Co e X X X X X X X X X X X X X X X X Sal a X X X X X X X X X X X X X X X X Roda X X X X X X Rep a X X X X Ga ea X X X X X X X X Bo es Golpes X X X X In en a y p opone eje cicios X X X X X X X X Re lejos X X Au oes ima X X X X X X X X X X X X X X X X Exp esión de sen imien os X X X X Coope ación X X X X X X X X X X X X X X Relaciones sociales y a ec i a X X X X X X X X X X X X Í ems Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 CONTENIDOS Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Es a egia global pu a X X X X X X X X X X X Es a egia global pola izando la a ención Es a egia global modi icando la si uación eal X X X X X X X Es a egia analí ica pu a X X Es a egia analí ica secuencial Es a egia analí ica p og esi a X X X X X X X X X X X X Es a egia mix a X X Técnica de ins ucción di ec a X X X X X X X X X X X X X X X X Técnica basada en la indagación X X X X X X X X Mando di ec o X X X X X X X X X X X X X X X X Asignación de a eas X X X X X X X Enseñanza ecíp oca G upos educidos X X Mic o - enseñanza G upos de ni el P og ama indi idual Juegos de ol Descub imien o guiado Resolución de p oblemas X X X X X X X X METODOLOGÍAS Í ems Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 38 12.4 Anexo 4: Recogida de da os del apa ado de iempo de la obse ación sis emá ica Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Obs 1 Obs 2 Núme o de sesiones al mes 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Tiempo gene al de la sesión (minu os) 25 25 40 40 50 50 45 45 30 30 40 40 35 35 35 35 Tiempo de explicación (minu os) 5 6 9 9 10 10 7 8 6 5 11 11 5 6 5 5 Tiempo de comp omiso mo o (minu os) 20 19 31 31 40 40 38 37 24 25 29 29 30 29 30 30 TIEMPO Í ems Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8