Ecologías del aprendizaje en la formación integral de universitarios

137 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v1.08 Cuestiones Pedagógicas, 1(32), 2023, 137-152 Ecologías Del Aprendizaje En La Formación Integral De Universitarios Ecologies Of Learning In The Comprehensive Education Of University Students Perla Meléndez Grijalva Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua [email protected] https://orcid.org/0000-0003-1239-0774 Celia Carrera Hernández Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua [email protected] https://orcid.org/0000-0002-2444-2204 Josefina Madrigal Luna Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua [email protected] https://orcid.org/0000-0003-2190-3164 Resumen: Abstract: Estudio fenomenológico a través de entrevistas en profundidad aplicadas a 22 estudiantes universitarios, para conocer su percepción sobre su trayectoria personal de aprendizaje y cómo es valorada en su formación personal y profesional. Los resultados reflejan falta de vinculación entre aprendizaje académico y no académico, el estudiantado percibe al primero como la fuente principal de conocimientos para su futuro desempeño profesional, pero sus contenidos no le aportan al desarrollo personal; mientras que el no académico es para atender situaciones personales o entretenimiento, y se caracteriza por falta de formalidad y sistematicidad. En ambos casos, Phenomenological study through in-depth interviews with 22 university students, to find out their perception of their personal learning trajectory and how it is valued in their personal and professional training. The results reflect a lack of connection between academic and nonacademic learning, the student body perceives the first as the main source of knowledge for their future professional performance, but its contents do not contribute to personal development; while the non-academic is to deal with personal situations or entertainment, and is characterized by a lack of formality and systematicity. In both cases, they prefer to consult through the web and individual work, as well as traditional learning, where the expert Recibido: 16/11/2022 | Revisado: 23/11/2022 | Aceptado: 28/03/2023 | Online First: 13/06/2023 | Publicado: 03/07/2023 Cuestiones Pedagógicas, 1(32), 2023, 137-152 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v1.08 Perla Meléndez Grijalva | Celia Carrera Hernández | Josefina Madrigal Luna 138 prefieren consultar a través de la web y el trabajo individual, así como un aprendizaje tradicional, donde el experto explica la información de manera transmisiva. Se concluye la importancia de visibilizar las trayectorias personales de los estudiantes, para que también se valoren, como lo hacen con las trayectorias académicas, y que su formación verdaderamente sea integral y responda a la diversidad de situaciones contextuales. Palabras clave: ecologías de aprendizaje; aprendizaje; tecnologías de la información y la comunicación (TIC); enseñanza explains the information in a transmissive way. The importance of making visible the personal trajectories of students is concluded, so that they are also valued, as they do with academic trajectories, and that their training is truly comprehensive and responds to the diversity of contextual situations. Keywords: Learning ecologies; Learning; Information and communication technologies (ICT); Teaching. Introducción La incorporación de las tecnologías en los diferentes ámbitos de la vida del ser humano, trae una reconfiguración en la manera de percibir y vivir la realidad como individuo y como sociedad. Uno de estos ámbitos es el educativo. La educación también ha tenido que adaptarse a las demandas de la era digital, de manera que la enseñanza y el aprendizaje se piensan ahora desde un marco conceptual e interpretativo diferente a lo que la educación tradicional venía haciendo. De esta manera, los espacios, recursos, objetivos e interacciones que se vivían en la escuela de manera cotidiana, rutinaria y generalizada, se modifican y se convierten en contextos caracterizados por la particularidad en sus dinámicas, necesidades y procesos. Asimismo, los proyectos educativos han trascendido los espacios formales y académicos de la escuela para vincularse con contextos laborales, sociales y comunitarios, donde es posible la construcción compartida de la pluralidad de saberes (Martínez y Fernández, 2018). Por otro lado, se vuelven necesarias las habilidades y competencias que permitan seguir aprendiendo en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Ya no son suficientes los contenidos señalados en los planes y programas de estudio, no sólo porque en algunas ocasiones no responden a las realidades de los estudiantes y con el paso del tiempo se vuelven obsoletos, sino también porque los cambios se han vuelto más dinámicos y las personas deben ser capaces de aprender por sí mismos y dar respuesta a las solicitudes que el contexto les demande. En estas ideas, se hace necesario transitar de una práctica educativa caracterizada por impartir conocimientos instituidos y normados a través de planes de estudio, procesos administrativos y estándares homogéneos al alumnado, sin considerar su contexto, hacia una educación que verdaderamente permita resolver Ecologías Del Aprendizaje En La Formación Integral De Universitarios 139 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v1.08 Cuestiones Pedagógicas, 1(32), 2023, 137-152 problemas de su vida cotidiana, en colaboración con otros, y consolidando la autonomía en el proceso de su propio aprendizaje. Ecologías digitales de aprendizaje. La ecología de aprendizaje tiene como antecedente el conectivismo, propuesto por Siemens (2005), que dice que los sujetos construyen sus conocimientos al interactuar en su contexto, conectando el aprendizaje formal e informal, y parte también de una perspectiva que entiende a la educación como un proceso abierto, dinámico y complejo, donde se consideran los diferentes componentes que influyen en el aprendizaje, como son el contexto, las actividades, los recursos, las relaciones interpersonales, y cómo interacciona el sujeto con éstas (Barron, 2004). En este sentido, Maina y González (2016) refieren que el ambiente y las experiencias del estudiante, moldean sus procesos de aprendizaje, por lo que no se puede separar el conocimiento del contexto. El aprendizaje no sólo se adquiere en la escuela, bajo un currículo oficial y universal. Son múltiples los escenarios donde el sujeto aprende y, lo hace, no sólo desde el ámbito académico, aprende para crecer como persona, para responder a su contexto, para desarrollar competencias más allá de las profesionales, competencias que le permitan seguir aprendiendo y aprovechar las oportunidades que se presentan en cada etapa de la vida. Como menciona Coll (2013), cada individuo construye su trayectoria personal de aprendizajes, lo que hace necesario participar activamente en los diferentes contextos, no sólo los formales, y ser capaz de aprender de esta diversidad, personalizar sus conocimientos, para que verdaderamente responda a sus intereses y necesidades y, al mismo tiempo, le haga competente para involucrarse y aportar en su comunidad. Cuando se habla de trayectoria personal de aprendizajes, se hace referencia a la ruta de aprendizaje que cada individuo traza para cubrir sus necesidades de aprendizaje y formación, permitiéndole profundizar en temáticas para consolidar competencias, conocimientos y recursos que va emplear en diversos escenarios y tiempos (Barrón, 2010). En esta trayectoria influye la historia personal, los motivos y las preferencias del sujeto, así como la institución educativa, el contexto donde se desarrolla y el plan de estudios, promoviendo o modificando los intereses particulares del aprendiz, pues éste se encuentra en proceso de construcción de su identidad, donde las redes y las comunidades de aprendizaje en las que participa, se convierten en guías para trazar el itinerario de su trayectoria (Díaz et al., 2020). Complementando, las ecologías del aprendizaje pueden tener una naturaleza formal e informal, pues consideran el contenido de aprendizaje desde el currículo hasta las experiencias cotidianas, y es dirigido tanto por el docente desde la formalidad de un aula, como por el mismo alumno en sus vivencias personales (Esposito et al., 2015). Cuestiones Pedagógicas, 1(32), 2023, 137-152 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v1.08 Perla Meléndez Grijalva | Celia Carrera Hernández | Josefina Madrigal Luna 140 Otra característica es su particularidad, al respecto Jackson (2013) dice que el proceso de aprendizaje se da en un contexto particular y con un propósito particular y, el estudiante, requiere de recursos y oportunidades también particulares para su desarrollo personal y profesional. Jackson propone cuatro escenarios en los que se desarrollan las ecologías de aprendizaje: contexto formal de la educación tradicional, la enseñanza activa a través de la indagación y la solución de problemas, el aprendizaje autodirigido en contextos informales como la familia o comunidad y, el aprendizaje autodirigido por el mismo sujeto de manera independiente y según sus recursos personales. De ahí la particularidad de la que habla el autor. La relevancia que han adquirido las ecologías de aprendizaje, permiten comprender cómo se aprende y qué elementos de cada contexto donde se desenvuelve la persona, intervienen en su formación (cultura, experiencias, redes de contacto, escuela, etc.), además, vienen a cambiar la perspectiva de que el aprendizaje es un proceso individual que sólo en la escuela se adquiere, emergiendo nuevos constructos que se complementan con las ecologías de aprendizaje, como el propuesto por Cobo y Moravec (2011), quienes hablan de aprendizaje invisible, construido en comunidades de aprendizaje que se forman por una sociedad globalizada, en espacios informales. Sumado a lo anterior, en esta era digital, los recursos tecnológicos adquieren un papel relevante en el desarrollo personal y profesional, permitiendo gestionar, integrar y promover su propia ecología de aprendizaje en función de las necesidades y potencialidades (He y Li, 2019). Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), se convierten en una herramienta que permite el trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje, a través del uso de la web y las redes sociales, que funcionan como mecanismos que el aprendiz elige cuáles y cuándo usarlos, según sus intereses, dándole mayor flexibilidad para guiar y construir su trayectoria personal de conocimientos y empoderarse respecto a la toma de decisiones sobre su propio aprendizaje (González et al. , 2018). En el caso de los profesores, las demandas sociales, económicas y tecnológicas que caracterizan los nuevos tiempos, así como la facilidad de sus estudiantes para acceder a la información, le obligan a mantenerse en constante formación. Se ha vuelto indispensable mantenerse como aprendiz y como gestor de los conocimientos que necesita para superar las experiencias de aprendizaje informal con que llegan los alumnos y, sobre todo, para adaptarse a los escenarios cambiantes del siglo XXI (Hernández et al., 2015). Como cierre de este apartado, se puede resumir la nueva ecología del aprendizaje como una acción educativa flexible e interconectada, donde intervienen múltiples escenarios, se da en cualquier etapa de la vida, busca desarrollar competencias para la vida del siglo XXI y no sólo saberes culturales y socialmente valorados, promueve la capacidad de seguir aprendiendo, haciendo uso de recursos Ecologías Del Aprendizaje En La Formación Integral De Universitarios 141 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v1.08 Cuestiones Pedagógicas, 1(32), 2023, 137-152 como las TIC, no solo para acceder a la información, sino también para relacionarse con los otros que, aún y cuando no comparten los mismos espacios, si comparten intereses, experiencias y conocimientos que satisfacen las expectativas de aprendizaje y las necesidades que surgen en la trayectoria personal de cada individuo (Barron, 2006a; Siemens, 2005; Coll, 2013). El aprendizaje escolarizado frente a la nueva ecología digital. La sociedad del siglo XXI, específicamente los niños, niñas y jóvenes, desarrollan sus vidas en una era digital, donde los dispositivos móviles, el acceso a internet y a las redes sociales son parte de su cotidianidad (Pizarro, 2017); son una generación interactiva y acostumbrada a buscar y encontrar información en tiempo real y de manera accesible (Anguita y Ruiz, 2018). Se observan cambios en las nuevas generaciones de estudiantes, las cuales se caracterizan por la dependencia (casi total) del uso de las tecnologías en los distintos ámbitos de su vida (educativa, personal, social, laboral, etc.); en lo referente a la parte educativa, se pueden identificar al menos cuatro elementos determinantes en su proceso de aprendizaje: La conectividad de las redes, que permiten un grado de interacción entre iguales nunca experimentado anteriormente. En segundo lugar, el empoderamiento del estudiante en la toma de decisiones sobre su propio aprendizaje, que decide qué y cómo aprender aquello que desea. Tercero, la superación de las barreras del espacio y del tiempo, que permite decidir también cuándo y dónde aprender sin mayores limitaciones. Y cuarto, la asunción de que existe un aprendizaje a veces no percibido, informal, invisible, silencioso que, sin embargo, permite adquirir competencias fundamentales (González et al., 2018, p. 30). Al respecto, Coll (2013) menciona que los sistemas educativos basados en la escolarización universal no responden del todo a las características de la sociedad actual pues se caracterizan por considerar a las instituciones educativas como los espacios donde se genera y transmite el conocimiento necesario para formar profesionistas, mismo que se ofrece al inicio de la vida y concluye con estudios universitarios; además, procura que se mantengan y transfieran entre generaciones, los saberes culturales estables y socialmente valorados; tiene el propósito de que, al egresar, los sujetos puedan desarrollar un proyecto de vida personal y profesional a través de una enseñanza sistemática, planificada y priorizando el uso de las tecnologías para el desarrollo de competencias de lectura y escritura. Otra característica tiene que ver con la limitada autonomía que desarrollan los estudiantes, pues aún y cuando se promueve un currículo flexible y contextualizado, se sigue observando un déficit en la capacidad para construir su propio conocimiento de forma autónoma. Para ello, es necesario que el profesor Cuestiones Pedagógicas, 1(32), 2023, 137-152 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v1.08 Perla Meléndez Grijalva | Celia Carrera Hernández | Josefina Madrigal Luna 142 facilite al alumnado las herramientas (cognitivas y conceptuales) que le ayuden a procesar la información más relevante y a desarrollar su capacidad de aprender a aprender (González et al., 2018). Contrario a lo anterior, Coll (2013) señala que la educación del siglo XXI debe ser una acción educativa distribuida e interconectada que, a diferencia de la escolarización universal, considera múltiples escenarios y agentes educativos donde el sujeto aprende y lo hace en todas las etapas de su vida, no solo en la escolarizada; debe permitir el desarrollo de competencias pertinentes a las características del mundo actual y no sólo las que sugieren los planes de estudio, entre ellas, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida y con una activa participación en comunidades de interés, utilizando diferentes lenguajes y formatos de representación de la información, siendo las TIC la principal vía de acceso a la información y al conocimiento. Considerando lo anterior, se realiza un estudio para indagar en las trayectorias personales de aprendizaje de estudiantes de licenciatura, a fin de comprender de qué manera influyen en su formación personal y profesional. Objetivo Conocer la percepción de estudiantes de licenciatura, sobre su trayectoria personal de aprendizaje y cómo son valorados sus aprendizajes académicos y no académicos en su formación personal y profesional. Metodología La investigación fue de naturaleza cualitativa, a través del método fenomenológico, que se caracteriza por indagar en las percepciones, experiencias y significados que las personas construyen sobre un fenómeno específico (Marton, 1986); el interés no se centra en el fenómeno como tal, sino en cómo los sujetos los viven (Richardson, 1999). El objetivo es indagar en las percepciones y valoraciones que hacen los estudiantes de licenciatura, sobre sus trayectorias personales de aprendizaje, mediante entrevistas semiestructuradas. Participan 22 estudiantes de una licenciatura en pedagogía en la ciudad de Chihuahua, México, quienes se encontraban en el último semestre de su carrera durante el periodo agosto-diciembre 2021. Se eligen por estar cursando sus prácticas profesionales, lo que les permite aplicar la teoría vista durante su formación y enfrentarse a problemáticas reales y contextuales. Son 13 mujeres y nueve hombres, con un rango de edad de 22 a 25 años Ecologías Del Aprendizaje En La Formación Integral De Universitarios 143 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v1.08 Cuestiones Pedagógicas, 1(32), 2023, 137-152 Para la construcción del instrumento, se analizó la literatura respecto a las ecologías digitales de aprendizaje (Coll, 2013; González et al., 2018; Díaz Barriga et al., 2020; y otros). Luego se sometió a una validez de contenido con cinco expertos, tres de ellos profesores investigadores sobre trayectorias educativas y su impacto en el desarrollo pesonal y profesional de universitarios, los otros dos, también profesores universitarios, con experiencia en metodologías y diseño de instrumentos cualitativos, quienes expusieron su juicio crítico sobre la primera versión del instrumento, haciendo observaciones y sugerencias, las cuales se atendieron para permitir la versión final del guion de preguntas. El guión quedo constituido por tres categorías a priori: Acceso a la información, Aprendizaje y Escuela. Respecto a la categoría Acceso a la información, se pretende identificar cuáles son los recursos más utilizados por los estudiantes al momento de buscar información académica y no académica, si los digitales, los físicos o las consultas con personas. En lo que corresponde a la categoría Aprendizaje, se identifican: los propósitos dados al aprendizaje, tanto formal como informal; las estrategias que favorecen estos aprendizajes; la relación entre los contenidos que se aprenden y el desarrollo profesional y personal del estudiante; y su capacidad de autoaprendizaje. Para la categoría Escuela, se indaga en la función de la escuela en la formación profesional y personal, desde la valoración de los participantes. Para la aplicación de las entrevistas, se solicitó previa autorización por parte de autoridades de la institución, informándoles el propósito del estudio; posteriormente, se hizo la invitación a estudiantes que cursaban el último semestre de la licenciatura en pedagogía, accediendo a participar 22 de ellos. Se les informó sobre la confidencialidad de datos y el propósito meramente académico. Hallazgos del estudio Se transcribieron las expresiones de los participantes y los datos se analizaron mediante el procedimiento denominado análisis de contenido, con apoyo software Atlas.ti (versión 7.5.18). Se identificaron patrones recurrentes de respuestas y se organizaron dentro de la categoría a prior a la que pertenecen. Se presentan los resultados en tres apartados, cada uno corresponde a su respectiva categoría: Acceso a la información. Los recursos que más utilizan los estudiantes para la búsqueda de información en las actividades académicas, es el navegador en internet, seguido de los foros y redes digitales, luego los documentos en físico, en cuarto lugar, la consulta con profesores o expertos y en último, la consulta con familiares y amigos. Cuestiones Pedagógicas, 1(32), 2023, 137-152 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v1.08 Perla Meléndez Grijalva | Celia Carrera Hernández | Josefina Madrigal Luna 144 Respecto a los recursos más utilizados para las búsquedas de información no académica, los resultados reflejan mayor uso de navegadores de internet para conocer sobre temas informales o que atienden intereses personales de los estudiantes; en segundo lugar, los foros o redes sociales; seguido de documentos físicos; luego la consulta con profesores o expertos y, en menos recurrencia, acuden a familiares o amigos. Sobre los temas de interés personal más consultados por los estudiantes, están las consultas de tutoriales para resolver necesidades del día a día, como armar o restaurar objetos, preparar alimentos, cuidar la salud, medicina, deportes, entre otras. También hubo coincidencia en temas relacionados con cuestiones políticas, económicas y sociales. En menor medida, la búsqueda de información sobre problemas psicológicos y relacionados con la pandemia. De manera aislada, hubo quien mencionó temas muy particulares sobre cuidados personales, historia de alguna cultura, lugares para vacacionar, entre otros. Aprendizaje En este apartado se presenta el análisis de la percepción que tienen los estudiantes sobre los aprendizajes académicos, respecto a sus propósitos, metodologías, contenidos y capacidad de autoaprendizaje. Se presentan de manera textual los diálogos de algunos participantes para enriquecer los hallazgos. Sobre los propósitos del aprendizaje académico, los resultados muestran que el total de estudiantes lo relaciona con el desarrollo profesional y la obtención de un título; en menor medida, hubo quienes mencionaron que favorece en su desarrollo personal; solo dos sujetos mencionan que les aporta para participar dentro de su comunidad y uno dice que para tener el reconocimiento y respeto de otros. “Los temas que vemos en la escuela son para aprender y especializarme en la carrera que estudio, eso me va a permitir ser competente en mi profesión” (Sujeto 11). En relación con los propósitos del aprendizaje no formal, hay coincidencia en la mayoría de las expresiones, que les ayuda a su desarrollo personal y a la solución de problemas cotidianos; casi la mitad de los sujetos afirman que les aporta en el ámbito profesional; en menor medida, esta quienes refieren entretenimiento/ocio. “Me gusta navegar en internet porque aprendo cosas que son de mi interés, cosas que no me enseñan en la escuela, pero son también importantes para mi día a día” (Sujeto 3). Ecologías Del Aprendizaje En La Formación Integral De Universitarios 145 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v1.08 Cuestiones Pedagógicas, 1(32), 2023, 137-152 Sobre la metodología de aprendizaje académico, que indaga en las estrategias que lo favorecen y la organización de los tiempos de estudio, se encontró que la mayoría prefiere que los temas sean explicados directamente por el profesor, a manera de exposición. “Me gusta que el maestro explique los temas porque así me queda más claro y si tengo dudas ahí mismo me las resuelve” (Sujeto 7). “La forma en que mejor aprendo es escuchando a mis maestros, sobre todo cuando explican de manera clara y sin tanto rollo, que dan ejemplos y que son abiertos a contestar preguntas o volver a explicar lo que no se entendió bien” (Sujeto 15). Hubo algunos que prefiere el aprendizaje autodidacta e investigativo, solo con la guía del profesor; y una minoría afirma que trabajar en equipo favorece su aprendizaje. “Creo que hacer proyectos con mis compañeros es más enriquecedor porque entre todos damos nuestros puntos de vista y eso abre la perspectiva sobre cualquier tema” (Sujeto 2). Respecto a la organización y hábitos de estudio, la mitad del estudiantado dice tener horarios definidos para las tareas escolares; la otra mitad afirma no tener horarios establecidos y realizar las tareas cuando tienen el ánimo o las ganas de estudiar; un sujeto manifiesta que deja todo para el final, cuando ya no tiene más opciones. En el mismo orden de ideas, las estrategias que prefieren los estudiantes para aprender sobre temas de interés personal siguen siendo la explicación directa de alguien experto, seguido de la indagación por cuenta propia y, finalmente, la participación en redes sociales o foros. En la organización, a diferencia del aprendizaje académico, en el aprendizaje no académico la gran mayoría, menciona hacerlo en horarios indefinidos, cuando le surge el interés; unos cuantos afirman tener horarios; un sujeto dice no dedicarle tiempo a indagar y aprender temas no relacionados con lo académico. “Tener acceso a internet en el celular me ayuda a resolver mis dudas cuando se me presentan, no tengo que llegar a casa o a la escuela, en el momento que lo necesito solo consulto y listo” (Sujeto 14). En cuanto a los contenidos que se estudian en contextos escolares, el total de los estudiantes coinciden en que éstos aportan a su formación profesional, poco más de la mitad mencionan también el desarrollo personal; sin embargo, sólo tres participantes mencionan que les son útiles para resolver problemas o necesidades de su vida cotidiana. “Todo lo que veo en la escuela sirve, a veces son cosas más técnicas o profesionales, pero otras veces me permiten reflexionar sobre situaciones de la vida cotidiana y eso, creo yo, me ayuda a ser mejor persona” (Sujeto 20). Cuestiones Pedagógicas, 1(32), 2023, 137-152 ISSN 0213-7771 - e-ISSN 2443-9991 https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v1.08 Perla Meléndez Grijalva | Celia Carrera Hernández | Josefina Madrigal Luna 152 Pizarro, N. (2017). Generaciones de usuarios digitales y sus características. Ida Blog. https://www.ida.cl/blog/experiencia-de-usuario/generaciones-usuarios- digitales-caracteristicas/ Richardson, J.T. (1999). 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