La importancia de reconocer las emociones en un aula de educación infantil

LA IMPORTANCIA DE RECONOCER LAS EMOCIONES EN UN AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL Trabajo Fin de Grado Facultad Ciencias de la Educación Universidad de Sevilla Grado en Educación Infantil Curso: 2022/2023 Autora: Brígida Martínez Troncoso Tutor: José Francisco Lozano Oyola Diseño de propuestas formativas: propuesta de intervención 2 Índice 1. Resumen..................................................................................................................................3 2. Introducción y justificación.................................................................................................... 4 3. Marco teórico..........................................................................................................................6 3.1. Inteligencia y emoción...................................................................................................6 3.2. Diferencia entre emoción y sentimiento........................................................................ 7 3.3. Principal clasificación de las emociones........................................................................7 3.3.1. La alegría...............................................................................................................8 3.3.2. La tristeza..............................................................................................................8 3.3.3. La ira..................................................................................................................... 9 3.3.4. El miedo................................................................................................................9 3.3.5. La calma................................................................................................................9 3.3.6. El amor................................................................................................................10 3.3.7. La vergüenza.......................................................................................................10 3.4. Inteligencia emocional.................................................................................................10 3.5. Habilidades que deben predominar en la inteligencia emocional................................12 3.6. Aportaciones en el Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero.......................................... 13 3.7. Cómo introducir la inteligencia emocional en el aula..................................................13 4. Objetivos del TFG.................................................................................................................14 5. Metodología del TFG............................................................................................................15 5.1. Fases de realización del TFG.......................................................................................15 5.2. Acciones realizadas para la búsqueda bibliográfica.................................................... 16 5.3. Descripción del contexto de intervención....................................................................16 5.4. Diagnóstico de una necesidad educativa en un contexto concreto.............................. 17 5.5. Pautas seleccionadas para el diseño de intervención................................................... 17 5.6. Sistema de evaluación..................................................................................................18 6. Propuesta de intervención.....................................................................................................19 6.1. Descripción general de la intervención........................................................................19 6.2. Objetivos......................................................................................................................19 6.3. Contenidos................................................................................................................... 20 6.4. Competencias claves....................................................................................................20 6.5. Metodología................................................................................................................. 21 6.6. Distribución temporal de la intervención.....................................................................21 6.7. Sesiones a realizar........................................................................................................21 6.7. Recursos materiales y espaciales................................................................................. 34 6.8. Evaluación....................................................................................................................34 7. Resultados y discusión..........................................................................................................35 7.1. Resultados....................................................................................................................35 7.2. Discusión......................................................................................................................36 8. Conclusiones.........................................................................................................................37 9. Referencias bibliográficas.....................................................................................................38 3 1. Resumen Según Goleman la inteligencia emocional se trata de la capacidad que tenemos de reconocer tanto nuestras propias emociones como la de los demás así como de desarrollar un control de las mismas que nos permitan adaptarnos a nueva situaciones. De esta manera, Daniel Goleman establece que los componentes de la Inteligencia Emocional serían: la conciencia de uno mismo, la autorregulación, la motivación, la empatía así como las habilidades sociales, entendida ésta como la gestión que se establece en las relaciones a la hora de dirigirse a la consecución de un objetivo común. De esta forma, este Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo desarrollar un serie de actividades que permitan al niño/a en un aula de 3 años identificar sus emociones, reconocer sus emociones así como aprender estrategias que permitan el autocontrol de las mismas permitiendo afrontar nuevas situaciones o situaciones similares, utilizando para ello una metodología de trabajo colaborativa donde se establezcan relaciones entre los compañeros y permitiendo por ende adquirir empatía por los demás. Estas actividades serán introducidas a partir de unas actividades iniciales que conecten con los conocimientos previos de los alumnos permitiendo incorporar un aprendizaje significativo. Palabras claves: Inteligencia emocional, autocontrol emocional, aprendizaje colaborativo, motivación, empatía. ABSTRACT According to Goleman, emotional intelligence is about the ability we have to recognize both our own emotions and that of others, as well as to develop control over them that allows us to adapt to new situations. In this way, Daniel Goleman establishes that the components of Emotional Intelligence would be: self-awareness, self-regulation, motivation, empathy as well as social skills, understood as the management that is established in relationships when addressing others. the achievement of a common goal. In this way, this Final Degree Project aims to develop a series of activities that allow the child in a 3-year-old classroom to identify their emotions, recognize their emotions as well as learn strategies that allow self-control of them, allowing them to face new situations or similar situations, using a collaborative work methodology where relationships are established between colleagues and thus allowing them to acquire empathy for others. These activities will be introduced from some initial activities that connect with the previous knowledge of the students, allowing them to incorporate significant learning. Keywords: Emotional intelligence, emotional self-control, collaborative learning, motivation, empathy. 4 2. Introducción y justificación Los maestros debemos hacer hincapié en conocer los sentimientos y emociones que ocupan la vida de nuestros alumnos. La importancia de un buen trabajo en inteligencia emocional en nuestros pequeños, los ayudará a la hora de enfrentarse y resolver problemas de su vida cotidiana. Por esta razón, es importante que el docente comprenda al niño y se ponga en su lugar, permitiéndole proporcionar herramientas y generando situaciones en las cuáles el infante tenga que hacer un buen uso de las emociones, logrando controlar las mismas así como poniéndose en el lugar de sus compañeros, permitiendo adquirir empatía con el fin de lograr un objetivo común. Esto le facilitará a la hora de comprender su entorno y tomar decisiones que repercutan en su deseo de bienestar. De esta forma, debemos aprovechar nuestro papel como docentes para mostrar nuestros sentimientos, animando así a que nuestros alumnos expresen los suyos. No debemos limitarnos a la transmisión de conocimientos, ignorando por tanto ese componente afectivo del individuo, sino más bien destacar ese lado emocional que en múltiples ocasiones impide que el alumnado sea creativo y por ende, sea considerado como un individuo que tiene emociones y que está en proceso de construir su personalidad contribuyendo a su bienestar personal y social. De la misma manera, debemos entender que todas las emociones son igual de válidas y legítimas. Sin embargo, el comportamiento que se deriva de las mismas no. De esta manera, debemos ser buenos modelos para los infantes ayudándoles a concebir técnicas que les permitan mantener la calma así como aprender a resolver los conflictos de una manera adecuada y práctica para su vida cotidiana. Por tanto, tal como afirma Krementzer y Miller (2008) debemos tener en cuenta que los niños aprenden por imitación por lo que debemos ser buenos modelos para ellos. Conforme a Henao y García (2009), es a estas edades cuando los niños son conscientes de sus emociones así como comienzan a reconocer las de los demás. Además, según Goleman (1995) estos primeros años que nos competen son los más cruciales a la hora de desarrollar la inteligencia emocional, debido a que se conciben las habilidades emocionales. Una vez que vamos avanzando en el sistema educativo esa capacidad emocional de no tener vergüenza o miedo por muchas cosas va desapareciendo debido a situaciones o 5 experiencias vividas. Por este motivo, es importante que como educadores procuremos que nuestros alumnos no pierdan esa capacidad de no tener vergüenza o miedo a equivocarse. Asimismo según Bisquerra (2003), el desarrollo de la inteligencia emocional hace menos probable que una persona lleve a cabo comportamientos de riesgo y es que según Goleman (1998) la inteligencia emocional no está determinada genéticamente sino que las experiencias nos permiten ir aprendiendo a ser más intelectuales en el campo de las emociones. Por tanto, este trabajo tiene como objetivo trabajar la inteligencia emocional en un aula de 3 años, logrando que los niños aprendan a controlar sus rabietas o sepan identificar lo que sienten en cada momento. En concreto, se trabajará con las emociones: alegría, tristeza, miedo, calma, enfado y amor. Igualmente, se abogará por un clima de respeto que permita a los niños compartir sus ideas con los demás sin tener miedo a equivocarse. De esta forma, se usará la asamblea como lugar de encuentro donde nuestros alumnos dialogarán y expresaran de forma libre cómo se sienten cuando tienen una emoción concreta así como a qué se debe. Esto permitirá a los infantes conectar con su lado emocional y comprender lo que sienten en cada momento. Una vez que sepan identificar cómo se sienten cuando tienen una emoción podrán comprender mejor a sus compañeros y podrán adquirir empatía por ellos ayudándoles cuando más los necesiten. 3. Marco teórico 3.1. Inteligencia y emoción Antes de comenzar a indagar sobre la Inteligencia emocional, me gustaría hacer hincapié en las dos palabras que componen dicho concepto, qué serían “Inteligencia” y “Emoción”. Remontándonos al concepto de Inteligencia, ésta se refiere a la capacidad tanto para procesar, razonar, comprender o resolver problemas empleando el uso de la lógica, permitiéndonos por tanto entender mejor nuestro entorno. 6 Esta capacidad implica que seamos capaces de relacionar la nueva información con la anteriormente adquirida sabiendo hacer un buen uso de ella cuando la situación lo requiere. Es de destacar que los test de inteligencia fueron creados con el objeto de predecir el éxito futuro. Es en 1905 cuando Binet elabora el primer test de inteligencia. Éste permitiría distinguir a los sujetos que requerían de una educación especial de aquellos que podían seguir una escolaridad ordinaria. Será más adelante cuando Stern en 1912, introduce el término de Cociente Intelectual (CI) refiriéndonos a éste cómo un número o cifra que permite medir la inteligencia de las personas. Por su parte, la palabra “emoción” según la RAE se refiere a aquella alteración del ánimo intensa y pasajera que puede ser agradable o penosa. También se refiere a ese interés expectante con el que se participa en algo. 3.2. Diferencia entre emoción y sentimiento A diferencia de los sentimientos, la emoción es de corta duración debido a que se produce ante la respuesta intensa a un estímulo externo. Por tanto, una emoción surge de forma repentina y es de corta duración. Debido a esa forma repentina que tienen de aparecer, muchas veces se escapan de nuestro control. El autor Ekman (2008) propone 5 características que son comunes a todas las emociones que él denomina básicas. Éstas son: inicio rápido (rapid onset), corta duración (short duration), ocurrencia espontánea (unbidden occurrence), evolución automática (automatic appraisal) y coherencia ante las respuestas (coherence among responses). Sin embargo, el sentimiento perdura más en el tiempo, es más prolongado, pero se produce en menor intensidad. Además, los sentimientos pueden definirse como reacciones a las emociones. Por tanto, permiten tomar conciencia sobre ellas. De este modo, las principales diferencias entre emoción y sentimiento provienen de la duración, reacción e intensidad en nuestro cuerpo. 7 3.3. Principal clasificación de las emociones La principal clasificación que se realiza sobre las emociones sería: - Emociones primarias: estas emociones son universales, básicas e innatas. Su función principal es la de supervivencia y están presentes en el individuo desde su nacimiento. Según Goleman estas emociones son 6: alegría, tristeza, ira, miedo, sorpresa y asco. - Emociones secundarias: surgen de la combinación de dos o más emociones primarias, se aprenden a partir de los 2 o 3 años así como dependen del entorno o la cultura. Un ejemplo de ellas es la vergüenza, el optimismo o los celos. Asimismo, las emociones pueden ser positivas (alegría, felicidad, amor), negativas (rabia, miedo, tristeza) o neutras cuando comparten características de ambas (por ejemplo, la sorpresa por la llegada de una amiga que hacía tiempo que no veías se convierte pronto en alegría). A continuación, destaco algunas características principales de las emociones que se trabajarán en este TFG debido a que son las que aparecen en el cuento “El Monstruo de Colores” que vamos a utilizar para la realización de las actividades de la propuesta de intervención educativa. Éstas son: alegría, tristeza, ira o enfado, miedo, calma, amor y vergüenza. 3.3.1. La alegría La alegría constituye una emoción básica de corta duración debido a que ésta es causada por un motivo placentero. Por ejemplo, uno siente alegría cuando está pasando un buen rato con sus amigos. Sin embargo, la felicidad constituye un estado emocional y tiene que ver con una satisfacción hacia tu persona. Debido a estas diferencias, la felicidad puede ser continua, es decir, podemos seguir manteniendo esa sensación de felicidad aún después de haber pasado momentos o situaciones malas. 8 3.3.2. La tristeza La tristeza provoca una pérdida de energía en nuestro estado de ánimo. Se entiende por tristeza aquella sensación de desasosiego o desmotivación principalmente provocadas por una pérdida. Podemos encontrar cuatro principales tipos de tristeza: 1. Tristeza adaptativa: entendemos esta cómo la forma de procesar algo malo que nos ha ocurrido. Por tanto, surge como respuesta a un estímulo externo o interno. Este procedimiento nos permitirá lograr aceptar lo que nos genera tristeza y adaptarnos. 2. Tristeza desadaptativa: la emoción permanece de forma continuada y no nos permite gestionarla. Este sufrimiento que surge es persistente, es decir, se produce un bloqueo de dicha emoción. 3. Tristeza patológica: este tipo de tristeza conduce a llantos desconsolados. Suele aparecer en una depresión. Se denota en una baja autoestima de la persona. 4. Tristeza instrumental: este tipo de tristeza se utiliza con el fin de conseguir algo. 3.3.3. La ira La ira se trata de una emoción que surge cuando sentimos que alguien nos ha herido. También se puede desencadenar cuando consideramos una situación muy injusta. Debido a ello, el enfado nos permite luchar por lo que consideramos justo o más bien huir de aquello que nos produce dicha emoción. Existen tres estilos de ira: 1. Ira hacia dentro o ira interna: la persona experimenta un sentimiento intenso de irritación, el cual no lo demuestra verbalmente o físicamente. 2. Ira hacia fuera o ira externa: el individuo experimenta agresiones verbales o físicas hacia otras personas o hacia objetos del entorno como forma de demostrar el enfado que tiene. Implica por tanto la manifestación de la ira hacia otras personas. 3. El control de la ira: una vez que el individuo experimenta ese sentimiento de ira intenta controlarla, llevando a cabo estrategias para disminuir su expresión. 3.3.4. El miedo El miedo es una emoción primaria que surge por la presencia de un peligro real o imaginario. Según Pérez (2000) los miedos más frecuentes dependiendo de las edades de los niños son: ○6 - 12 meses: miedo a los ruidos fuertes y a las personas extrañas. 9 ○0 - 2 años: miedo a los estímulos intensos y desconocidos así como a la separación de las figuras de apego. ○2 - 4 años: miedo a la oscuridad, a los médicos, a las tormentas y a los animales. ○4 - 8 años: miedo a la oscuridad, a los animales así como a las criaturas imaginarias como brujas, fantasmas o monstruos. ○8 - 10 años: miedo a los suspensos, exámenes, catástrofes, al daño físico o al ridículo. ○10 - 12 años: miedo al rendimiento escolar, exámenes y suspensos, enfermedades, conflictos graves entre los padres, accidentes. 3.3.5. La calma La calma se trata de la tranquilidad de ánimo a pesar de tener momentos de dificultad, de modo que el individuo no se deja dominar de un modo negativo por situaciones o circunstancias externas que le puedan afectar. 3.3.6. El amor El amor ocupa un lugar esencial en la vida emocional de las personas. Existen dos tipos de amor: - Amor romántico: surge cuando ver a una persona te produce nervios y a la vez una sensación de alegría. Además, estás constantemente pensando en ella. - Amor diligente: es un sentimiento que se produce cuando le deseas siempre lo mejor a alguien, convirtiéndote en su apoyo cuando está triste y en su acompañante de alegrías. 3.3.7. La vergüenza La vergüenza se trata de una emoción secundaria al igual que la culpa. Según Parrot y Smith (1991) el desarrollo de este tipo de emociones implica que los niños previamente hayan adquirido las normas y valores existentes en una determinada sociedad. De esta manera, aunque ya a partir de los 2-3 años los niños tienen este tipo de sentimientos no es hasta los 5 o 6 años cuando comprenden lo que la sociedad marca cómo que está bien así como lo que no (por ejemplo: ir al supermercado en pijama). 16 la Universidad de Sevilla, FAMA, donde encontré varios libros en línea del autor Daniel Goleman que me sirvieron de ayuda para comprender mejor la temática de la que se basa la intervención. 5.3. Descripción del contexto de intervención La intervención se realizará en el C.E.I.P. Coca de la Piñera ubicado en la localidad de Utrera (Sevilla), tratándose de un centro que acoge tanto a estudiantes que proceden de las barriadas cercanas al colegio así como de las zonas dispersas de las carreteras de Sevilla (antigua de Carmona, Los Palacios, La Alcantarilla y Arahal). Es de destacar que desde el mismo se desarrolla un Plan de Compensación Educativa debido a que se atiende a un grupo principal de alumnos con una características familiares y socioeconómicas un poco especiales. Concretamente, nos centraremos en el aula de 3 años debido a que se trata del lugar donde se realizará dicha intervención. Esta cuenta con un total de 19 alumnos, entre ellos cabe destacar la presencia de un chico que tiene dificultades a la hora de entender el idioma español debido a que sus padres son árabes. Por lo general, se trata de una clase con bastante ganas de aprender y motivada por las actividades que se realizan a nivel grupal. Además, la participación en la asamblea es abundante. Sin embargo, a los niños les cuesta bastante respetar el turno de palabra por lo que a algunos de ellos cuando debemos parar para recordar la norma, se les olvida lo que iban a decir. Es de destacar además, que a la hora de realizar actividades individuales una parte importante de alumnos no focalizan la atención en lo que están realizando por lo que esa tarea se prolonga durante toda la mañana por lo que se hace pesado para ellos. 5.4. Diagnóstico de una necesidad educativa en un contexto concreto Este programa de intervención parte de la necesidad de que los niños aprendan a identificar y por ende a controlar sus emociones debido a que durante el periodo de análisis del aula, concretamente 3 semanas, hemos podido comprobar como la mayoría de niños no sabían expresar lo que les ocurría cuando nosotras las docentes lo veíamos triste o sin ganas de jugar. Por este motivo, surgió el interés por querer tratar este tema esencial en dicho trabajo. 17 5.5. Pautas seleccionadas para el diseño de intervención El programa de intervención se compone de una actividad inicial, 7 sesiones, una actividad rutinaria y una actividad final con objeto de observar si los niños han logrado adquirir todos los objetivos propuestos al inicio. Por este motivo, la actividad inicial consistirá en la lectura del cuento “El Monstruo de Colores” de Anna Llenas que dará lugar a la situación de aprendizaje debido a que se preguntará a los niños si quieren ayudar al monstruo a ordenar las emociones. A continuación, se realizarán 7 sesiones trabajándose en cada una de ellas una emoción concreta: - Sesión 1: “Globos amarillos vienen y van” (Alegría) - Sesión 2: “¿Cómo podemos ayudar?” (Tristeza) - Sesión 3: “¿Patito feo o bonito?” (Aumentar la autoestima) - Sesión 4: “¿Qué esconde Monstruo Negro?” (Miedo) - Sesión 5: “¡Queremos mucho a nuestra familia!” (Amor) - Sesión 6: “Dibujo lo que siento en cada momento” (Calma) - Sesión 7: “Respiro y me tranquilizo” (Enfado y calma) La actividad rutinaria consistirá en la utilización del emociómetro de elaboración propia. Asimismo, la actividad final tendrá por objeto la realización de una ficha donde deberán identificar cada emoción y pintarla del color que corresponde con el cuento leído al principio. Es de destacar que las horas de las que disponemos para la incorporación de dichas sesiones y actividades serían principalmente los jueves y viernes desde las 12:30 hasta las 13:15 aproximadamente debido a que los lunes los alumnos tienen religión y los miércoles inglés y psicomotricidad. La actividad rutinaria sí se podrá realizar todos los días bien al entrar a clase, al terminar la asamblea o después del recreo. Hemos decidido realizar una sesión por semana debido a que nos parece relevante darle la suficiente importancia a cada emoción por separado. Por tanto, nos parece excesivo trabajar una misma semana más de una emoción. Igualmente, al comenzar otra semana se recordará la emoción de la semana anterior. 18 5.6. Sistema de evaluación El sistema de evaluación se basará en una evaluación inicial donde se recojan las ideas previas que tenga el alumnado sobre las diferentes emociones que se trabajarán en las diferentes sesiones. De esta manera, utilizaremos la actividad inicial de lectura del cuento para permitir a los niños expresar las ideas previas que tengan sobre dicho tema. Por este motivo, utilizaremos la misma lista de control como forma de evaluación inicial y final recogida en el Anexo 1. Igualmente, se observará el progreso de los alumnos en relación a la identificación de emociones a través de la actividad rutinaria del emociómetro. 6. Propuesta de intervención 6.1. Descripción general de la intervención La intervención educativa se basará en realizar una actividad inicial, siete sesiones, una actividad final y una actividad rutinaria a través de las cuales se pretende que el alumnado sepa identificar y expresar las emociones y sentimientos tanto propios como ajenos. Igualmente, los alumnos podrán expresarse libremente para compartir con el resto de compañeros cómo se sienten cuando tienen cada emoción. Además, se permitirá al alumnado adquirir técnicas de relajación que les permitan resolver los conflictos de una manera pacífica. Asimismo, se desarrollará la empatía de los infantes al tener que ponerse en la situación de varias personas con el objeto de tratar de ayudarlos para que desaparezca la tristeza que poseen. Las emociones que se trabajarán son 6: alegría, tristeza, ira o enfado, miedo, calma y amor siguiendo la misma línea del cuento “El Monstruo de Colores” de Anna Llenas. 6.2. Objetivos Los objetivos didácticos que se persiguen con la realización de las diferentes actividades y sesiones son: 1. Identificar las emociones: alegría, tristeza, miedo, rabia y calma. 2. Reconocer cómo se siente una persona cuando tiene cada emoción. 3. Asociar las emociones con colores. 4. Dar importancia a cada una de las emociones por separado. 19 5. Relacionar las distintas emociones (por ejemplo, enfado-tristeza). 6. Imitar a través de expresiones faciales distintas emociones. 7. Identificar cómo me siento así como la emoción a la que corresponde. 8. Identificar cómo nos sentimos cuando estamos alegres. 9. Reconocer las expresiones faciales de alegría. 10. Distinguir cuál es el motivo qué más nos da alegría. 11. Reconocer la emoción de tristeza. 12. Proponer soluciones para acabar con la tristeza de otras personas. 13. Reconocer la emoción de tristeza en el Patito Feo. 14. Distinguir las palabras bonitas de aquellas que son feas. 15. Percibir las diferencias que existen entre las personas. 16. Tomar conciencia de que todos somos iguales a pesar de las diferencias que tengamos. 17. Mostrar actitudes de respeto hacia los compañeros. 18. Identificar la emoción “tener miedo” en el cuento “Cuando tengo miedo” de Trace Moroney. 19. Reconocer que me produce miedo. 20. Dibujar lo que me produce miedo. 21. Eliminar los miedos que tenga. 22. Identificar la emoción de amor en cada una de las familias que aparecen en el cuento “¡Mi familia es de otro mundo!” de Cecilia Blanco. 23. Reconocer quienes forman parte de nuestra familia. 24. Reconocer la emoción calma. 25. Sentir calma mientras dibujo. 26. Focalizar la atención mientras dibujo. 27. Identificar la emoción de enfado. 28. Expresar lo que me produce rabia. 29. Conseguir relajarme a través de las técnicas de respiración. 30. Proponer soluciones para acabar con nuestro enfado sin hacer daño a los demás. 31. Imitar a través de expresiones faciales las distintas emociones que aparecen en la ficha final. 6.3. Contenidos Una vez definido los objetivos, los contenidos de dicha propuesta de intervención quedan recogidos en el Anexo 2. 20 6.4. Competencias claves Las competencias claves que se trabajan según el Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil son: - Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se trabajará debido a que los niños en todas las sesiones tendrán la oportunidad de intervenir oralmente en la asamblea contándole a sus compañeros que es lo que le produce las distintas emociones: alegría, tristeza, miedo, ira o rabia, calma y amor. - Competencia personal, social y de aprender a aprender. A través de dicha actividad los niños se iniciarán en el reconocimiento de las distintas emociones y sentimientos, así como en el desarrollo de actitudes de empatía hacia los demás compañeros. - Competencia ciudadana. Se aboga por actitudes de respeto hacia lo que sienta cada compañero en cada momento respetando el turno de palabra y dialogando de una manera pacífica. 6.5. Metodología Se aboga por un aprendizaje significativo donde el estudiante utiliza sus conocimientos previos para adquirir conocimientos nuevos y donde se permite que el infante observe, experimente y reflexione sobre lo que ve a su alrededor. De esta manera, es necesario que se cree un clima acogedor y seguro para nuestro alumnos donde no tengan miedo a equivocarse. Por este motivo, para la realización de la mayoría de las actividades utilizamos la asamblea debido a que es un lugar donde se aprende de las intervenciones de cada uno de los niños dando importancia a cada una ellas así como construyendo el aprendizaje juntos (alumnos y maestra). 6.6. Distribución temporal de la intervención Esta propuesta de intervención se desarrollará durante los meses de marzo y abril durante la estancia de prácticas en el centro. Como comenté anteriormente, los días de los que 21 dispongo para realizar dichas actividades y sesiones serían los jueves y los viernes principalmente desde las 12:30 h hasta las 13:15h aproximadamente. De esta manera, el calendario seguido para dicha intervención queda recogido en el anexo 3. 6.7. Sesiones a realizar En cuanto a las sesiones a realizar éstas quedan recogidas en las siguientes tablas. En cada una de ellas se recogerá una descripción de las mismas, los objetivos, la temporalización, los recursos materiales y espaciales así como si existiera algún tratamiento a la diversidad. Tabla 1. Desarrollo de la actividad inicial “¿QUIÉN ES EL MONSTRUO DE COLORES?” Descripción: Después del recreo, a la hora de relajación, los niños se sentarán en la asamblea. En lugar de sentarse cada uno en su sitio como es habitual para relajarse, se les comentará que vamos a leer el cuento: “El Monstruo de Colores” Anexo 4. Posteriormente, enseñaremos la portada y preguntaremos a los alumnos si lo conocen. Una vez conocida las ideas previas de los alumnos sobre dicho libro, comenzaremos su lectura, siendo una lectura pausada ya que iremos asociando las distintas emociones y permitiremos a los alumnos que a través de expresiones faciales puedan ponerse en el lugar del monstruo. Un ejemplo de asociación de emociones podría ser si comentamos a los alumnos: “Si pegas a alguien porque estás furioso, ese niño se pone triste”. De esta forma, asociaremos dos emociones, en este caso, la furia y la tristeza. Asimismo, la lectura de dicho cuento permitirá al alumno relacionar cada emoción con un color. Por ejemplo, la alegría con el color amarillo. De la misma manera, realizaremos algunas preguntas a los alumnos durante la lectura de dicho cuento como por ejemplo: “¿Y a vosotros que os da miedo?” “A mí me dan miedo las arañas”, y proponiendo soluciones a los miedos de nuestros alumnos: “De eso no tenéis que tener miedo. Podéis pedir ayuda”. Además, preguntaremos a los niños cómo creen que está el monstruo dependiendo de las expresiones faciales que nos permiten ver las ilustraciones: “¿Y el monstruo éste cómo está?” “¿De qué color es?”. Finalmente, se propondrá a los alumnos si quieren descubrir junto al monstruo las distintas emociones, siendo la pregunta indagadora que dará marcha a las distintas actividades a realizar: “¿Queréis ayudar al monstruo de colores a ordenar las distintas emociones?” (Situación de Aprendizaje). 22 Una vez leído el cuento, pediremos a los niños que se sienten en sus equipos con el objetivo de que puedan visualizar unas imágenes proyectadas en la pizarra, en total 12. Estas imágenes reflejarán niños/as contentos, tristes, enfadados y con miedo Anexo 5. De esta manera, los alumnos tendrán que averiguar cómo están a través de las expresiones faciales de los mismos. Conforme se desarrolle la actividad, pediremos a los alumnos que ellos imiten a través de expresiones faciales cómo se encuentran los niños así como que me digan en qué se han fijado para saber que el niño/a de la imagen se siente de dicha manera. Por último, para terminar con dicha actividad se proyectará en la pizarra digital las siguientes canciones de Youtube: - Canción “Mis emociones/ Sentimientos/ Hábitos Saludables/ Pinkfong Canciones”. https://youtu.be/RGqSPLSOFwU - Canción con pictogramas: “El monstruo de los colores con pictogramas”. https://youtu.be/abi2DiPFoec A medida que se vayan reproduciendo, el docente irá interviniendo para explicar algunas emociones y sentimientos que allí aparecen. Objetivos - Identificar las emociones: alegría, tristeza, miedo, rabia y calma. - Reconocer cómo se siente una persona cuando tiene cada emoción. - Asociar las emociones con colores. - Dar importancia a cada una de las emociones por separado. - Relacionar las distintas emociones (por ejemplo, enfado-tristeza). - Imitar a través de expresiones faciales distintas emociones. Temporalización La actividad se desarrollará el jueves 9 de marzo de 12:30 a 13:00 h, teniendo una duración de 25 o 30 minutos aprox. Recursos materiales Los materiales que se necesitarán para el desarrollo de dicha actividad serían: - Cuento “El Monstruo de Colores” de Anna Llenas. - Ordenador y pizarra digital para proyectar las diferentes canciones. Recursos espaciales La actividad se desarrollará en la Asamblea. Tratamiento a la diversidad A la hora de leer un cuento siempre se evita que exista alguna pérdida de atención o distracción. Por tanto, antes de la lectura se recordarán las normas que existen. En este caso, serían: ojos abiertos, orejas despejadas, boca cerrada (sólo se habla cuando la seño pregunte), manos en las piernas para no molestar o distraer a los compañeros. De esta manera, permitiremos que todos los alumnos puedan escuchar con claridad el cuento lo que les permitirá estar atentos y poder responder a las preguntas que realizará 23 la maestra durante la lectura del mismo. Tabla 2. Desarrollo de la actividad rutinaria “¿CÓMO ME SIENTO?” Descripción: INTRODUCCIÓN AL EMOCIÓMETRO Anexo 6: Esta actividad se realizará todos los días ya sea al comienzo (cuando entran en clase), al terminar la asamblea o después del recreo (cuando es hora de relajación). La dinámica consiste en que cada día los niños irán contándole al monstruo de colores cómo se sienten. Para ello, dispondrán de un palo de madera con su foto y su nombre, el cual deberán colocar en el vaso de la emoción correspondiente . Así por ejemplo, si un niño o niña coloca el palo en el vaso correspondiente al monstruo rosa la seño dirá: “Oh, ¿por quién sientes amor?”, a lo que el niño puede decir el nombre de un compañero. La seño procederá a decir que si quiere puede ir a demostrarle el amor que siente por él o ella dándole un abrazo. Objetivos - Identificar cómo me siento así como la emoción a la que corresponde. - Explicar la decisión que he tomado. - Asociar cómo estoy cuando tengo una emoción. Temporalización Esta actividad se realizará todos los días cuando entran a clase, al terminar la asamblea o después del recreo. Recursos materiales Los materiales que necesitaremos serán: - Palos de helado - Fotografía de los alumnos - Cartulina A2 - Lápices de colores - Rotuladores - Vasos de plástico - Fiso - Tijeras - Fotocopia del monstruo de colores en las distintas emociones. Recursos espaciales Se utilizará el espacio de pared que hay encima de la cocinita para pegar el emociómetro. De esta manera, se colocará a una altura adecuada para que permita el uso autónomo por parte de los más pequeños. Tratamiento a la diversidad Los dibujos del monstruo con las diversas emociones servirá para que los niños puedan reconocer las expresiones faciales correspondientes cuando tienen cada emoción. De esta manera, esto les servirá de ayuda para aquellos niños que 24 tienen dificultades en relación al reconocimiento de la emoción que tienen en cada momento. Tabla 3. Desarrollo de la sesión 1 “GLOBOS AMARILLOS VIENEN Y VAN” Descripción: A la hora de presentar dicha emoción, propondremos a los alumnos que nos ayuden a leer a través de pictogramas algunos de los motivos por los cuales podemos sentir alegría. Por este motivo, la docente utilizará unas diapositivas realizadas a través de la aplicación “Canva” Anexo 7 dónde: 1. Se recogerán unos fragmentos del cuento “El monstruo de Colores” referidos a la emoción “alegría”. También, se mostrará a los niños cortos de vídeos de personas reales o dibujos animados dónde se refleje dicha emoción. 2. Se enseñará a los niños/as diversas diapositivas con imágenes que reflejen las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo y enfado), con el hecho de que sepan reconocer cuál de los niños que allí aparecen está contento. De esta manera, los alumnos también podrán reconocer las otras emociones que allí aparecen y decir cuáles son. Igualmente, la docente pedirá a los alumnos que imiten a través de expresiones faciales cómo estarían ellos si tuvieran las mismas emociones. Una vez terminada las diapositivas, les diremos a los niños/as que vamos a ver qué es lo que le produce alegría a Conejito, mostrándoles el cuento “Cuando estoy contento” de la autora Trace Moroney (editorial SM) Anexo 8, con el objetivo de que cuando terminemos de leer el mismo, ellos mismos sepan decirme qué es lo que más les da alegría. Los niños/as contarán por tanto a sus amigos qué es lo que les da alegría. Después, lo plasmarán en un postit Anexo 9 el cual se pegará en la pizarra de clase para enseñar a sus compañeros. Posteriormente, la maestra enseñará un globo con una carita sonriente Anexo 10 y preguntará a los niños cómo está el mismo. Les comentaremos que vamos a jugar con el globo en el patio, observando y fotografiando cómo los niños/as se divierten con el mismo. Estas fotos se mostrarán en la pizarra digital cuando volvamos a clase y pediremos a nuestros alumnos que nos digan cómo estaban los niños, con el fin de que puedan observar la expresión de la emoción “alegría” en ellos mismos. Objetivos - Identificar cómo nos sentimos cuando estamos alegres. - Reconocer las expresiones faciales de alegría. - Distinguir cuál es el motivo qué más nos da alegría. 25 Temporalización Esta actividad se realizará el 16 de marzo después de la media hora que se dedica a relajación y tendrá una duración aproximada de 40 minutos. Recursos materiales Para la realización de esta actividad se necesitará: - Globos de color amarillo. - Rotulador negro permanente. - Cuento “Cuando estoy contento” de la autora Trace Moroney. Editorial SM. - Post-it. - Lápices. Recursos espaciales Se utilizarán varios espacios para la realización de dicha actividad: sitio de cada alumno, asamblea y patio. Tabla 4. Desarrollo de la sesión 2 “¿CÓMO PODEMOS AYUDAR?” Descripción: Para la realización de dicha actividad propondremos a modo de lectura el cuento “Cuando estoy triste” de la autora Trace Moroney (editorial SM) Anexo 11. Mientras leemos el cuento, los niños irán interviniendo, contando anécdotas de cuándo ellos se han puesto tristes. Una vez leído el cuento, mostraremos a los alumnos imágenes de diferentes niños tristes por diversos motivos Anexo 12 con el objetivo de que los discentes propongan soluciones para poner fin a la tristeza de los mismos. De esta manera, reforzaremos la empatía debido a que los alumnos deberán ponerse en el lugar de los niños de las imágenes para saber qué deberían hacer para ponerse de nuevo contentos o cómo deberían actuar para eliminar la tristeza de esa persona. Asimismo, podemos reforzar normas de conducta proponiendo a los alumnos la importancia de compartir los juguetes para evitar la tristeza de los compañeros. A continuación, los niños deberán identificar en una ficha cuál de las diversas caras que en la misma aparecen, refleja la tristeza Anexo 13. Una vez que los niños la hayan identificado, la deberán pintar de color azul cómo se refleja en el cuento “El monstruo de colores”. Por último, realizaremos la actividad del Emociómetro, pero esta vez de una manera distinta debido a que antes de poner el palo en la emoción que tengan, les pediremos que señalen cuál es el monstruo triste. 32 “RESPIRO Y ME TRANQUILIZO” Descripción: Con objeto de enlazar y asociar las emociones de enfado y calma utilizaremos el cuento que tiene como nombre “Tengo un volcán” de la autora Míriam Tirado Anexo 24. Este trata sobre una niña que siente tanta rabia por cosas cotidianas, como ponerse el pijama, que descarga toda su furia contra su padre. Un día un hada decide enseñarle algunas técnicas de respiración para ayudar a Alba a controlar su enfado. Alba aprende a usarlas y decide enseñarselas a su padre cuando ésta descubre que está muy furioso. De esta manera, cuando aparezca el hada que enseñe a Alba a controlar su rabia nosotros aprovecharemos para practicar las siguientes técnicas de relajación aparte de la que viene ya en el libro: 1. El sonido de la serpiente. Los alumnos deben colocarse con la espalda recta. Una vez que estén sentados de forma adecuada deben colocar su mano en el vientre y ver cómo se va llenando mientras que respiramos por la nariz 5 segundos. Una vez que cojamos aire, lo vamos soltando poco a poco mientras que hacemos el sonido de una serpiente. 2. Soplamos las velas de cumpleaños. Este juego de respiración consiste en coger aire por la nariz que después tendrán que exhalar con objeto de apagar una velas de cumpleaños invisibles. Este ejercicio de respiración nos servirá para explicar a los niños que igual que soplamos la vela para apagar el fuego, nosotros respiramos para apagar el volcán que tenemos dentro cuando estamos furiosos. 3. Nos convertimos en elefantes. Este ejercicio de respiración consistirá en ir levantando el brazo mientras vamos respirando por la nariz e ir bajando poco a poco como si fuera la trompa de un elefante mientras vamos echando el aire por la boca. 4. Respiración de la flor. La docente dibuja en un folio una flor la cual deberán oler los niños. 5. Inflamos un globo. En este caso los niños se convertirán en globos. Para ello, pondrán su mano sobre la barriga y van viendo cómo se van hinchando como un globo a medida que inhalan aire. Posteriormente, irán soltando aire (exhalando) y observarán cómo se va desinflando. Una vez leído el cuento, los niños dirán lo que les produce enfado (porque su madre no le deja comer chuches, porque no le gusta un tipo de comida específica y su madre le obliga a comérselo, porque su hermano no le deja sus juguetes o porque cuando decimos cambio en el patio el compañero no le presta la moto, etc.). Mientras se va interviniendo en la ronda de lo que nos produce enfado, los niños y la seño van proponiendo 33 soluciones para evitar que nos enfademos así cómo recordaremos que no está mal llorar cuando sintamos rabia pero lo que no podemos es hacer daño a los demás, cómo insultando o rompiendo las cosas. Además, la seño aprovechará para comentar que a veces a ella le produce enfado que muchos niños no le hagan caso y que ella no se pone a gritar e insultar sino que intenta solucionar los problemas de una manera más pacífica. Objetivos - Identificar la emoción de enfado. - Expresar lo que me produce rabia. - Conseguir relajarme a través de las técnicas de respiración. - Proponer soluciones para acabar con nuestro enfado sin hacer daño a los demás. Temporalización Esta actividad se realizará el 21 de abril después de la media hora que se dedica a relajación y tendrá una duración aproximada de 25 o 30 minutos. Recursos materiales Los materiales que necesitaremos para realizar la actividad sería: - Cuento “Tengo un volcán” de la autora Míriam Tirado. - Dibujo de una flor. Recursos espaciales La actividad se realizará en la asamblea. Tabla 10. Desarrollo de la actividad final “IDENTIFICO EMOCIONES” Descripción: Con objeto de sintetizar lo que han aprendido los niños en las diversas sesiones se realizará la ficha recogida en el Anexo 25 donde los alumnos deberán de colorear las distintas emociones siguiendo los colores que aparecen en el cuento “El Monstruo de Colores”. Objetivos - Identificar las emociones: alegría, tristeza, enfado y miedo. - Asociar las emociones con colores. - Imitar a través de expresiones faciales las distintas emociones que aparecen en la ficha. Temporalización Esta actividad se realizará el 28 de abril después de la media hora que se dedica a relajación y tendrá una duración aproximada de 15 o 20 minutos. Recursos materiales Los materiales que necesitaremos para realizar la actividad sería: 34 - Ficha de las emociones. Recursos espaciales La actividad se realizará en la asamblea. 6.7. Recursos materiales y espaciales Los recursos materiales y espaciales quedan recogidos en el punto anterior dentro de las tablas de las sesiones a desarrollar. 6.8. Evaluación Como forma de evaluación de las actividades citadas anteriormente, se llevará a cabo una lista de control la cual está recogida en el Anexo 1 . Se llevará a cabo una evaluación inicial donde se observarán las ideas previas que tienen los alumnos para poder tener en cuenta las necesidades que requiere nuestro alumnado. Posteriormente, se observará constantemente a los alumnos durante las diferentes sesiones para recoger en dicha lista de control, el control progresivo que han tenido los alumnos hasta terminar dicha intervención con la actividad de cierre. 7. Resultados y discusión 7.1. Resultados La utilización de la lista de control como forma de evaluación inicial y final recogidas en el anexo 29 yanexo 30 me han permitido observar cómo la emoción “calma” se ha convertido en el auténtico descubrimiento por parte de los alumnos y alumnas. Esto se puede demostrar con los resultados obtenidos tanto en la evaluación inicial con un 78.9% de alumnos que no sabían identificar dicha emoción frente al 73.7% de infantes que han sabido identificarla gracias a las actividades realizadas. De esta manera, pude apreciar como los niños/as a la hora de utilizar el Emociómetro confundían la emoción alegría con calma fijándose solamente en las expresiones faciales que servían de ayuda a los alumnos a la hora de identificar y reconocer las emociones. Conforme han ido utilizando el mismo, los infantes sabían reconocer que la emoción calma aparecía cuando estábamos en la hora de relajación, después del recreo, apreciando además cómo se sentían cuando tenían dicha emoción. 35 Asimismo, los niños apenas ponían su palo en la emoción de enfado, tristeza y calma debido a que no entendían las mismas, o si la ponían en dichas emociones no sabían explicarme el motivo. Tabla 11. Evolución de la emoción “calma” EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL Igualmente, a la hora de realizar la actividad inicial “¿Quién es el Monstruo de Colores?” tuve la oportunidad de apreciar cuáles eran los niños y niñas que sabían identificar cada emoción. Fijándonos en los resultados obtenidos a la hora de mostrar a los niños imágenes de personas con distintas emociones, tuve la ocasión de comprobar cómo no solamente identificaban la misma sino que querían imitar las distintas personas que allí aparecían, observándose en los alumnos fruncidos de ceños, brazos cruzados, bocas sonrientes, etc… De igual manera, conforme se ha ido evolucionando en el aprendizaje de las emociones, he podido observar cómo se ha incluido la participación familiar. Un hecho puntual me hizo consciente de la misma debido a que un alumno vino a clase con distintos muñecos de fieltros realizados junto a su madre el día anterior donde se podían apreciar los distintos monstruos de colores que aparecían en el cuento “El Monstruo de Colores” así como diferentes dibujos que había realizado el alumno queriendo imitar los mismos, resaltando las expresiones faciales que hacían diferenciar una emoción de otra. 36 7.2. Discusión De esta manera, una vez terminada la intervención de la propuesta educativa, me gustaría recalcar que los resultados son bastantes satisfactorios debido a que partíamos de la base de que la mayoría de niños y niñas no sabían identificar algunas de las emociones, notándose por ende una evolución en el aprendizaje progresivo de las mismas por parte del alumnado. Estos datos quedan recogidos en el Anexo 27 . De este modo, el emociómetro elaborado ha permitido que los niños a medida que pasaban los días supieran identificar la emoción que sentían en ese momento específico, ya sea al entrar cada día a clase, al terminar la asamblea o después del recreo, observándose por tanto un aprendizaje progresivo debido a que al principio la mayoría de alumnos me asociaban una emoción con un hecho pasado o rutinario. Por ejemplo, estaba triste porque quería una moto (se trata de un niño que en la mayoría de las veces se queda sin moto cuando vamos al patio). Esta justificación por tanto, fue evolucionando hasta asociar la tristeza que sentía con un hecho presente por ejemplo, porque quería irse con su madre una vez que lo había llevado al cole. De la misma manera, el dibujo así como la intervención en la asamblea ha permitido que los niños pudieran expresar cuándo sentían la emoción que se trabajaba en cada sesión, obteniendo respuestas como: “Me siento enfadado cuando mi madre me dice come las patatas risas y a mí no me gustan”. Igualmente a la hora de dar una solución para acabar con la tristeza de los niños que aparecían en la actividad “¿Cómo podemos ayudar?”, los niños han logrado ponerse en el lugar de los demás, proponiendo soluciones cómo: “Si el niño se ha caído le pego una tirita”. Sin embargo, como punto débil he encontrado que al no haber recogido con los niños cómo aparecía en el cuento las emociones ya trabajadas, como por ejemplo, haber metido algodón rosa cuando se trabajara el amor, éstos han encontrado dificultades a la hora de recordar cuándo se había trabajado cada emoción. Por tanto, propongo que si se trabaja en el futuro es conveniente ir poniendo el monstruo del color trabajado en una cartulina hasta obtener todos ellos. De la misma manera, podría realizarse un libro de imágenes donde todos los alumnos junto a su familia colaboran recogiendo el motivo que le produce una de las emociones (alegría, tristeza, ira, miedo, calma y amor) trabajadas en las diferentes sesiones, 37 sirviendo de ayuda a los alumnos a la hora de identificar, expresar y comprender las mismas, objetivos que perseguimos en dicha propuesta de intervención. 8. Conclusiones Como he comentado anteriormente, el resultado de la intervención es bastante grato. Se ha permitido conseguir la competencia clave “Competencia personal, social y de aprender a aprender” recogida en el Real Decreto de 1 de febrero por el que se establece la ordenación de las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, debido a que gracias a los resultados obtenidos he podido observar que mis alumnos de prácticas han conseguido identificar y reconocer los sentimientos y emociones propias y ajenas así como han tenido la oportunidad de expresarlos libremente. Igualmente, me ha resultado bastante curioso que a la hora de dibujar lo que les producía miedo coincide con los miedos frecuentes en los niños de 4 a 8 años que establece Pérez (2000). Éstos son miedo a los animales, en el caso de los niños de mi clase arañas, así como miedo a las criaturas imaginarias (brujas, fantasmas y monstruos) Anexo 26. Además, es de destacar que al haber utilizado el cuento “El Monstruo de Colores”, la visita de cada uno de ellos les motivaba para seguir aprendiendo en torno a las emociones. Todos estaban muy emocionados en cada sesión y cada día al terminar la clase me pedían que pusiera la canción “¡Vaya que lío con las emociones!”. De esta forma, me gustaría comentar que gracias al haber puesto en práctica dicha intervención en un aula y observando los resultados obtenidos, dichas sesiones las podría volver a realizar en un futuro o podría servir para intervenciones futuras de otros docentes. 9. Referencias bibliográficas Badenes, L. et al. (2000). La comprensión infantil de las emociones secundarias y su relación con otros desarrollos sociocognitivos. Reme,3(4), 6. http://reme.uji.es/articulos/avilll7280806100/texto.html Bello, E. (1 de octubre de 2021). La inteligencia emocional de Daniel Goleman: qué es y cómo desarrollarla. 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Psicogente,16(30). https://revistas.unisimon.edu.co/index.php/psicogente/article/view/1927/1843 41 10. Anexos ANEXO 1 Tabla 12. Lista de control LISTA DE CONTROL Nombre del alumno/a: ÍTEMS Emoción Sí No A veces Identifica la emoción… Alegría Tristeza Ira Miedo Calma Amor Expresa la emoción… Alegría Tristeza Ira Miedo Calma Amor Comprende la emoción… Alegría Tristeza Ira Miedo Calma Amor Observaciones: Esta lista de control se utilizará como forma de evaluación inicial antes de realizar el proyecto y una vez terminado el mismo con el objeto de observar el progreso de los alumnos. Los ítems que vamos a evaluar a través de la lista de control son los siguientes: 48 ANEXO 10 Imagen globo amarillo sesión: “Globos amarillos vienen y van” ANEXO 11 Tabla 18. Cuento “Cuando estoy triste” “CUANDO ESTOY TRISTE” Autora: Trace Moroney Año: 2007 Editorial: SM Descripción: A través de dicho cuento el alumnado podrá comprender cómo se puede sentir cuando está triste, cómo es el hecho de llorar así cómo buscar la soledad. De esta manera, al igual que el cuento “Cuando estoy contento” se destacan algunos hechos que producen que nuestro personaje se sienta de dicha manera. Por ejemplo, se siente triste cuando está enfermo. Asimismo, se le da relevancia a qué compartir los sentimientos es buena idea para eliminar esa tristeza. De esta manera, se destacan algunas acciones que le hacen encontrarse mejor. ANEXO 12 Imágenes niños tristes sesión: “¿Cómo podemos ayudar?” 49 ANEXO 13 Ficha sesión: “¿Cómo podemos ayudar?” ANEXO 14 Tabla 19. Cuento “El Patito Feo”. 50 “EL PATITO FEO” Colección: Linda Año: 2005 Editorial: PATAGÓNICA Descripción: En cuanto a dicho cuento se podría haber utilizado cualquier otro al ser un cuento tradicional del autor Hans C. Andersen . El cuento trata sobre una pata que tiene patitos. Sin embargo, al romper uno de los cascarones, de éste nació un patito que era diferente a los demás. Los otros patitos así como su mamá al ver que era distinto le decían feo y no le dejaban comer su comida. Así que el “patito feo” decidió esconderse en una cabaña en el bosque al ver que nadie le comprendía. Un día decidió salir a dar una vuelta cuando encontró en el lago una hermosa patita. Sin embargo, no era una patita sino que en realidad era un cisne igual que él. Los dos se casaron y tuvieron lindos cisnes. ANEXO 15 Imagen caja con espejo de la sesión: “¿Patito feo o bonito?” 51 ANEXO 16 Tabla 20. Cuento “Cuando tengo miedo” “CUANDO TENGO MIEDO” Autora: Trace Moroney Año: 2007 Editorial: SM Descripción: Al igual que en los otros cuentos citados anteriormente de dicha colección (“Cuando estoy contento” y “Cuando estoy triste”), dicho libro pretende que el alumno tome conciencia de cuando siente que tiene miedo, de cómo es la expresión facial o los signos en el cuerpo que hace que sepamos que tenemos miedo. Por ejemplo, pelos de punta, boca abierta, etc. De la misma manera, se le da importancia al hecho de contarle a una persona lo que nos da miedo para darnos cuenta de que en realidad no tenemos por qué asustarnos. ANEXO 17 Tabla 21. Modificación del cuento “Cuando tengo miedo” de Trace Moroney De esta forma, modificamos un poco la historia, diciendo que es un conejo que tiene miedo por eso el corazón le late muy rápido y que cuando siente dicho miedo utiliza su linterna dada por mamá para esas ocasiones especiales. Además, siempre le acompañan sus peluches pues no le gusta estar solo. Un día Conejo sintió mucho miedo. Estaba oscuro en su cuarto y vio una sombra desde su cama. Por ello, se tapó hasta la cara para sentirse más protegido. Conejo estaba muy asustado por lo que gritó: “¡Mamá!”. Mamá llegó a la habitación y al encender la luz, Conejito se dió cuenta de que esa sombra era realmente un montón de ropa con una careta encima de ella, lo que parecía que fuera un monstruo. 52 A Conejo siempre le dio miedo el día de Halloween. Siempre le asustaban los niños que se disfrazaban en esa fiesta tan escalofriante. Sin embargo, recordó que todos ellos estaban disfrazados y que lo realmente llevaban era una careta. Conejito recordó cómo su mamá le dijo una vez que los monstruos no existían. Por ello, decidió vestirse de bruja para asustar a unos cuantos amigos que llamaban a la puerta para pedir caramelos. ANEXO 18 Imagen caja Monstruo Negro ANEXO 19 Imagen caja Monstruo Negro: lana rosa ANEXO 20 Imagen bote quitamiedos 53 ANEXO 21 Tabla 22. Cuento “¡Mi familia es de otro mundo!” “MI FAMILIA ES DE OTRO MUNDO” Autora: Cecilia Blanco Año: 2017 Ediciones: Urano Descripción: En cuanto a dicho cuento se utilizará para trabajar la emoción del amor debido a que a través de él los alumnos podrán observar cómo los niños protagonistas de las historias que allí aparecen quieren mucho a sus familias. De esta forma, los niños podrán observar la diversidad de familias que existen (familias homoparentales, familias nucleares, familias extensas y familias que incluyen mascotas), obviando la diferencia que existe entre ellas así como pudiendo observar cómo se divierten cada una de ellas y demuestran amor entre los componentes de la misma. En mi caso, hice una selección y opté por leer dos historias de las que allí aparecen: - “El mundo de Lú”- Papá, papi y yo - “El mundo de Leo”- Uno más en la familia. 54 ANEXO 22 Imágenes de los diferentes tipos de familia mostrados en la sesión: “¡Queremos mucho a nuestra familia!” 55 ANEXO 23 Ejemplo de corazón realizado en la sesión: “¡Queremos mucho a nuestra familia!” ANEXO 24 Tabla 23. Cuento “Tengo un volcán” “TENGO UN VOLCÁN” Autora: Míriam Tirado Año: Séptima edición: febrero del 2023 Ediciones: Carambuco A través de dicho cuento los alumnos podrán aprender a controlar su emoción de ira o enfado a través de técnicas de relajación, en concreto de respiración. Estas técnicas se las enseñará el hada a Alba, una niña que siempre se pone furiosa con sus padres por hechos como son vestirse para ir al cole. Ella siente que hay un volcán dentro de ella que le quema por dentro cuando se pone de esa manera. 56 ANEXO 25 Ejemplo de ficha resuelta actividad final: “Identifico emociones” 57 ANEXO 26 Tabla 24. Ejemplo dibujos miedos de los niños Miedo a las arañas Miedo a las brujas Miedo a los monstruos Miedo a los fantasmas 64 ANEXO 28 Tabla 26. Leyenda de las tablas de evaluación LEYENDA DE LAS TABLAS DE EVALUACIÓN Sí No A veces Alegría A Tristeza T Ira I Miedo M Calma C Amor am Con objeto de respetar la privacidad de los alumnos a los cuales se ha realizado la propuesta de intervención cada niño /a tendrá el nombre de A1, A2, A3… (Alumno 1, Alumno 2, Alumno 3, etc…) 65 ANEXO 29 Tabla 27. Recogida de datos de las listas de control: Evaluación inicial EVALUACIÓN INICIAL Identifica la emoción Expresa la emoción Comprende la emoción A T I M C am A T I M C am A T I M C am A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 66 ANEXO 30 Tabla 28. Recogida de datos de las listas de control: Evaluación final EVALUACIÓN FINAL Identifica la emoción Expresa la emoción Comprende la emoción A T I M C am A T I M C am A T I M C am A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19