Experiencia de formación Didáctica en Geografía dentro del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

www.geosabe es.u c.b ISSN: 2178-0463 Geosabe es, Fo aleza, . 3, n. 5, p. 93-103, jan. / jun. 2012. © 2010, Uni e sidade Fede al do Cea á. Todos os di ei os ese ados. EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DIDÁCTICA EN GEOGRAFÍA DENTRO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES) (Teaching expe ience in Geog aphy wi hin The Eu opean Highe Educa ion A ea-EHEA) RESUMO Es e a igo ap esen a a expe iência de o mação de p o esso es de um g upo de p o esso es de Geog a ia da Uni e sidade de Se ilha, no âmbi o do P og ama de Fo mação de P o esso es 2009-2010. Os p incipais obje i os des a expe iência de o mação o am analisa o p ocesso de ap endizagem du an e o p og ama de o mação de p o esso es, pa a de ec a possí eis di iculdades no p ocesso de ap endizagem adap ados ao Espaço Eu opeu do Ensino Supe io (EEES) e endo em con a a expe iência, aze suges ões pa a melho a o ensino em Geog a ia. A es u u a desse p og ama de einamen o consis iu em cinco módulos de ap endizagem sob e emas especí icos elacionados ao ensino, qua o sessões pa a esponde a pe gun as, dois cu sos de o mação, á ias euniões de coo denação e a g a ação de uma classe indi idual dos p o esso es e pos e io análise. Apesa das limi ações a uais, o EEES é uma opo unidade pa a a aplicação de no os mé odos de abalho docen e, a e ando o papel de p o esso e aluno, com no as e nume osas opo unidades de emp ego. Pala as-cha e: ensino uni e si á io, o p og ama de o mação de p o esso es, écnicas de ap endizagem, Geog a ia. RESUMEN El p esen e a ículo p esen a la expe iencia de o mación docen e de un g upo de p o eso es de Geog a ía de la Uni e sidad de Se illa, en el ma co del P og ama de Fo mación del P o eso ado 2009-2010. Los p incipales obje i os de es a expe iencia de o mación ue on: analiza el p oceso de ap endizaje du an e el p og ama de o mación docen e, de ec a posibles di icul ades en el p oceso de enseñanza adap ado al Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES) y, eniendo en cuen a la expe iencia, ealiza p opues as pa a la mejo a de la docencia en Geog a ía. La es uc u a del ci ado p og ama de o mación se componía de cinco módulos de ap endizaje sob e emas especí icos elacionados con la docencia, cua o sesiones p esenciales pa a esol e dudas, dos cu sos de o mación, di e sas euniones de coo dinación y la g abación de una clase de cada uno de los p o eso es y su pos e io análisis. A pesa de las limi aciones ac uales, el EEES supone una opo unidad pa a la aplicación de nue as me odologías de abajo docen e, a ec ando an o al ol del p o eso como del alumno, con nue as y múl iples posibilidades de abajo. Palab as cla es: docencia uni e si a ia, p og ama de o mación docen e, écnicas de ap endizaje, Geog a ía. Luis Galindo Pé ez De Azpillaga P o esso do Depa amen o de Geog a ia da Uni e sidad de Se illa C/ San Fe nando 4, Pos Code: 41004, Se illa - Espanha. Tel: 95.455.59.75 [email protected] Miguel Ga cia Ma in P o esso do Depa amen o de Geog a ia da Uni e sidad de Se illa mgma [email protected] Ma co Ga ido Cumb e a P o esso do Depa amen o de Geog a ia da Uni e sidad de Se illa mcumb e [email protected] En ique Ja ie Lopez La a P o esso do Depa amen o de Geog a ia da Uni e sidad de Se illa [email p o ec ed] EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DIDÁCTICA EN GEOGRAFÍA DENTRO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES) Geosabe es, Fo aleza, . 3, n. 5, p. 93-103, jan./ jun. 2012 94 INTRODUCCIÓN Conscien es de las nue as necesidades y desa íos en o mación de la sociedad ac ual y de la inse ción en el Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES), se hace necesa io incen i a y apoya la c eación de nue os modos y modelos de o mación en el ámbi o docen e uni e si a io. En es e a ículo se p esen a la expe iencia de un g upo de p o eso es de Geog a ía du an e su pa icipación en el P og ama de Fo mación del P o eso ado de la Uni e sidad de Se illa, pe enecien e al cu so 2009-2010. Es e g upo de p o eso es es aba compues o po es p o eso es no eles, es deci con menos de es años de docencia, guiados po un p o eso men o , con más de diez años de expe iencia docen e. Dicho p og ama de o mación se enma ca en el ma co de las es a egias de la Uni e sidad de Se illa pa a la mejo a y consolidación de las habilidades y cualidades docen es de su p o eso ado. Los es udios de Geog a ía en España es án eniendo un no able impulso con la inclusión de la Uni e sidad española en el escena io del EEES (P oceso de Bolonia), es uc u ando sus con enidos y p ác icas según puede con empla se en el Lib o Blanco pa a el G ado de Geog a ía (ANECA, 2003). Al mismo iempo, se c ean los es udios de Más e Uni e si a io, nue o ciclo o ma i o que supone el a ance hacia el omen o de la especialización en la in es igación y en la p o esión, además de su inse ción en los nue os plan eamien os del Doc o ado. En el caso de los es udios en Geog a ía, la inclusión en el EEES ha supues o una e lexión imp escindible y demandada. El P og ama de Fo mación del P o eso ado cons aba de una ba e ía de ac i idades que incluían sesiones p esenciales, cu sos de o mación especializados, euniones de abajo y g abación de clases. Es a úl ima, que esul ó se la p incipal ac i idad del p og ama de o mación, es aba basada en el seguimien o de la ac i idad docen e den o de los Depa amen os de Geog a ía exis en es en la Uni e sidad de Se illa. Las clases se impa ie on en di e en es ciclos o ma i os del G ado en Geog a ía y Ges ión del Te i o io y del Más e E asmus Mundus Es udios U banos en Regiones Medi e áneas (EURMed). OBJETIVOS Y METODOLOGÍA Los p incipales obje i os del ci ado p og ama de o mación ue on:  Analiza los esul ados alcanzados du an e un p og ama de o mación docen e en p o eso es de Geog a ía.  De ec a y es udia las di icul ades encon adas en el p oceso de enseñanza en el ámbi o uni e si a io de la Geog a ía.  E alua los p ocesos de enseñanza de Geog a ía en los dis in os ciclos de es udios o iciales uni e si a ios.  Realiza p opues as pa a la mejo a de la docencia en Geog a ía. El P og ama de o mación del p o eso ado se ealizó de mane a con inuada a lo la go del cu so académico ap o echando di e sas he amien as de o mación como la pla a o ma de enseñanza i ual, o os de deba e, medios audio isuales, sesiones de o mación y euniones con el p o eso men o . La es uc u a del p og ama se componía de cinco módulos de ap endizaje sob e emas especí icos elacionados con la docencia en el ámbi o uni e si a io, cua o sesiones p esenciales pa a esol e dudas, dos cu sos de o mación, di e sas euniones en e los miemb os del P og ama y la g abación de una clase de cada uno de los p o eso es. AZPILLAGA, L. G. P. de Geosabe es, Fo aleza, . 3, n. 5, p. 93-103, jan./ jun. 2012 95 Cada uno de los cinco módulos de ap endizaje incluía su espec i a a ea indi idual cen ada en aspec os conc e os. Pa a el desa ollo de cada a ea se con aba con di e so ma e ial especializado en o mación docen e uni e si a ia que ue suminis ado, an o de mane a p esencial como elemá ica. Es os cinco módulos se co espondían con á eas c uciales den o de la docencia uni e si a ia:  Módulo 1. Condiciones o ganiza i as.  Módulo 2. Ap endizaje.  Módulo 3. Me odología.  Módulo 4. Tu o ía.  Módulo 5. E aluación. Uno de las he amien as docen es más des acable ue el o o on-line del p og ama de o mación que pe mi ía la pa icipación en deba es e in e acción an o de p o eso es no eles como men o es, bajo la supe isión de p o eso es coo dinado es del á ea de Pedagogía. Así mismo, se ealiza on cua o sesiones p esenciales de aseso amien o en emas elacionados con el desa ollo del p og ama de o mación, en las que los coo dinado es se enca gaban de esol e dudas, p es a aseso amien o y apoyo del abajo, que desa ollaban los dis in os g upos de p o eso es, an o no eles como men o es. Pa alelamen e se o ganiza on dos cu sos de o mación especializados sob e dos emas conc e os que ue on, po un lado, el ap endizaje de compe encias en la docencia uni e si a ia y, po o o, la logopedia aplicada a la comunicación en el p oceso docen e. Igualmen e se ealiza on di e sas euniones en e los p o eso es no eles y el p o eso men o pa a a a aspec os conc e os y esol e dudas elacionadas con el p og ama de o mación, siendo especialmen e alo ado el módulo de e aluación. Po úl imo, écnicos de la Uni e sidad de Se illa ealiza on una g abación de una clase de cada uno de los p o eso es no eles, que ue isionada y analizada c í icamen e con el aseso amien o del p o eso men o . El isionado se ealizó an o con sonido, como sin él, buscando el análisis po meno izado de aspec os isuales, mo imien os co po ales, ges os y pos u as adop adas du an e dis in os momen os de la ac i idad. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DIDÁCTICA Los módulos de ap endizaje y las sesiones p esenciales han se ido como cue po eó ico y concep ual con el que pode , pos e io men e, jus i ica y con ex ualiza las sesiones de deba e y discusión. Po su pa e, las clases g abadas han se ido como escena io p ác ico donde aplica , median e ejemplos, los conocimien os eó icos y concep uales adqui idos du an e el cu so. El modelo de abajo seguido po los in eg an es del g upo de o mación se exp esa en el siguien e esquema del p ocedimien o seguido ( e igu a 1). Es e diag ama de lujo en o ma de á bol sin e iza el p oceso de abajo, desde la cons i ución del g upo has a la o mulación del diagnós ico y de los esul ados. EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DIDÁCTICA EN GEOGRAFÍA DENTRO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES) Geosabe es, Fo aleza, . 3, n. 5, p. 93-103, jan./ jun. 2012 96 Figu a 1 - Esquema del p ocedimien o de o mación didác ica seguido Fuen e: Elabo ación P opia. El Módulo de Condiciones o ganiza i as si ió pa a abaja las condiciones o ganiza i as de los ac uales Depa amen os uni e si a ios, conside ando que la es uc u a académica del sis ema uni e si a io español se o ganiza ac ualmen e a pa i de un modelo al amen e descen alizado. En el sis ema educa i o uni e si a io español se ha e olucionado de una es uc u a cen alizada, en la que las di e en es i ulaciones enían unos planes de es udios comunes e idén icos en odo el e i o io nacional, a una es uc u a más abie a, u o de las e o mas de la década de los 90, en las que cada uni e sidad podía de ini unos planes de es udios p opios. Dichos planes es aban enma cados po unas di ec ices gene ales comunes que o ecían un de e minado g ado de lexibilidad a la ho a de de ini los con enidos de las asigna u as que cons i uían las ma e ias obje o del plan de es udios, man eniendo un núcleo oncal, que son diseñadas en cada uno de los Depa amen os. Ac ualmen e, los Depa amen os uni e si a ios son o ganismos con g an au onomía cuyo obje i o es p omo e , en e el colec i o de p o eso es que lo o man, unciones docen es e in es igado as, impulsando su pe manen e ac ualización cien í ica y pedagógica. De es a o ma, los equipos docen es, como el aquí p esen ado, abajan de o ma colabo a i a, desde sus p opios depa amen os, e lexionando sob e la p ác ica docen e y con una inalidad común. Uno de los e os más signi ica i os que ac ualmen e podemos plan ea nos den o del ámbi o uni e si a io es la mejo a de la o mación de los docen es nó eles (MAYOR RUIZ y SÁNCHEZ MORENO, 2000). El Módulo de Ap endizaje gene ó deba es y e lexiones in ensas. En gene al, el ap endizaje basado en clases magis ales y discu sos unidi eccionales es á pues o en edicho en di e sos o os. Se ha pues o de elie e la necesa ia con eniencia de que es e modelo no se ex inga, ni se sus i uya po comple o, más bien se complemen e con modelos de ap endizajes al e na i os. En ese sen ido, esul a opo una la apo ación de Rué Domingo (2000), que a i ma que el p oblema cla e que iene la cul u a docen e uni e si a ia no es an o el cambia la o ma de enseña , sino el modo de ap ende . En an en juego modelos de ap endizaje que se han plan eado a lo la go del cu so, y especialmen e aquellos con los que los p o eso es no eles se han sen ido más iden i icados e implicados. El modelo de ap endizaje-expe iencia, o iginalmen e de inido po Kolb (1984) a pa i de la idea de que el ap endizaje es un p oceso median e el que se c ea conocimien o a a és de la ans o mación de la expe iencia, si e de ejemplo. En e el AZPILLAGA, L. G. P. de Geosabe es, Fo aleza, . 3, n. 5, p. 93-103, jan./ jun. 2012 97 g upo de p o eso es se discu e la aplicación de es e modelo y su conc eción en la ueda de conocimien o (Expe iencia/Obse ación – Re lexión – Hipó esis/Gene alización – Decisión/Acción) a pa i de las expe iencias docen es conc e as y pa icula men e de la clase g abada, u ilizada como banco de p uebas pa a las discusiones colec i as. De es e modo, se plan ea como ejemplo la e icacia de una se ie de eje cicios p ác icos consis en es en el diseño y cons ucción de una po ción de una ciudad, a la mane a de un simulac o de plani icación u banís ica (implan ación de equipamien os, in aes uc u as y zonas e des; clasi icación de suelo u bano e indus ial; limi aciones al c ecimien o y con ol de la especulación con el p ecio del suelo; adecuada localización de ac i idades moles as e insalub es, e c.). Po medio de es a clase p ác ica se puso de mani ies o la impo ancia de las e apas de obse ación y de la expe iencia así como de la e lexión, pues o que la ac i idad p ác ica se si e de casos y ci cuns ancias de la ida eal en una ciudad, en la que el alumnado puede iden i ica los con lic os y las necesidades u banas a la ez que se capaz de es ablece gene alidades y, sob e odo, oma decisiones, pa a lo que si en de mane a elemen al, los conocimien os y pau as que el p o eso ado sucesi amen e inco po a a lo la go del eje cicio p ác ico. El con ac o co idiano con los medios de comunicación ha se ido al alumnado pa a amilia iza se con los p oblemas plan eados y pa a llega a conclusiones y a la oma de decisiones en el simulac o u bano, a imagen y semejanza de como lo hacen los agen es y ac o es u banís icos (ayun amien os, adminis aciones, p omo o es...). En el Módulo de Me odología se mues a cómo las me odologías docen es aplicadas son en g an pa e un e lejo de la sociedad en la que i imos. La sociedad del conocimien o ac ual equie e inno aciones y cambios en las o mas adicionales de o mación, p oducción, comunicación de la in o mación y en el acceso a se icios públicos y p i ados. En es a línea es necesa io abo da , en el ma co de la sociedad de la in o mación y del conocimien o, los e os de i ados de la inno ación en las o mas de gene ación y ansmisión del conocimien o, haciendo hincapié en la enseñanza de Geog a ía. Pa a comp ende la impo ancia del desa ollo de las nue as me odologías docen es es necesa io analiza el desa ollo de las nue as ecnologías y sus implicaciones en la sociedad y el apo e que la disciplina, en es e caso geog á ica, puede ealiza en dicha di ección. Conside amos que en la ac ual sociedad de la in o mación es necesa io p omo e y omen a la inco po ación de las TIC en oda ac i idad, más aún en las cien í icas y de ap endizaje con salida a la sociedad, in en ando de es e modo con ibui al ap endizaje de los con enidos socialmen e ele an es ac ualmen e. La enseñanza de la Geog a ía no p e ende la inco po ación de las nue as ecnologías como un ecu so más a in oduci en el discu so de los p o eso es de Geog a ía, sino que —como exp esa Mayo Ruiz (2009)— es más el p opósi o de una explicación, la conducción de la in o mación, la gene ación de la comp ensión y la es imulación del in e és po las mismas. El p oblema eal no sólo es el acceso a un o denado , sino a odo un complejo en amado de conocimien os que el p o eso ado debe maneja en la enseñanza de la Geog a ía. Aunque, si bien la Geog a ía pe mi e inclui odo ipo de aspec os elacionados con la ca og a ía digi al, los Sis emas de In o mación Geog á ica, el empleo de g upos, e c… no es posible sólo el conside a exclusi amen e lo ecnológico como única opción y deja de lado aspec os undamen ales en la enseñanza de la Geog a ía. Po o o lado, el abajo de campo es una ac i idad p ác ica cla e en las me odologías pa a un docen e en Geog a ía. En e ec o, la ealización del abajo de campo ga an iza un ap endizaje signi ica i o y más e ec i o de los p oblemas EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DIDÁCTICA EN GEOGRAFÍA DENTRO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES) Geosabe es, Fo aleza, . 3, n. 5, p. 93-103, jan./ jun. 2012 98 e i o iales plan eados. El empleo de es a me odología con un g upo de es udian es de Geog a ía pe mi e log a cie as habilidades y des ezas en e las que des acan: desa olla la capacidad de obse ación, omen a el análisis y la sín esis; ecopila in o mación di ec amen e en el á ea de abajo pa a la ob ención de un p oduc o cien í ico; desa olla habilidades y des ezas en el manejo de ins umen os y écnicas de mues eo; despe a inquie udes hacia el es udio de la disciplina y el desa ollo de la in es igación; p opicia la o mación de equipos in e disciplina es de abajo o p opicia en el es udian e la capacidad de p esen a nue as si uaciones p oblemá icas en o no de un ópico. Sánchez Núñez (1997) esal a que el sis ema me odológico del p o eso debe undamen a se en es pila es básicos: exposición del docen e, es deci , la p esen ación, na ación y análisis de los con enidos que son obje o de ap endizaje; el abajo pe sonal del alumnado, su au oap endizaje o es udio au ónomo y el abajo en equipo o es udio socializado. En base a los mismos es posible clasi ica las salidas de campo en es ipos: salidas di igidas, salidas semi-di igidas y salidas no di igidas que pasamos a comen a :  En el abajo de campo di igido, el p o eso ado asume la di ección o al de la ac i idad, es quien diseña el i ine a io a segui (obje i os a log a , núme o de pa adas, ac i idades a segui , indica dónde y qué hay que obse a , en e o os.) El p o eso ado pasa a se un con e encian e, que ealiza una exposición o al de sus conocimien os. Su discu so es esencialmen e desc ip i o apoyándose en ecu sos g á icos.  En el abajo de campo semi-di igido, el es udian ado sigue un eco ido p ees ablecido po el p o eso ado o po un guión de isi as o abajo. En es a me odología, a pesa de que el p o eso ado adquie e un papel ele an e en la conducción del abajo, se le da opo unidad al alumnado de p o agoniza el p oceso de in es igación.  El abajo de campo no di igido, ambién llamado au o-di igido, el es udian ado es au ónomo a la ho a de la in es igación (selecciona el á ea a es udia , plani ica los obje i os, busca el ma e ial, diseña el i ine a io, e c.). El abajo puede se ealizado indi idualmen e o en g upos pequeños y el ol del p o eso ado es me amen e u o ial. A pesa de que la ac uación del p o eso ado se e minimizada, en ningún momen o se debe desca a la impo ancia que su pa icipación iene ya que el éxi o de las ac i idades del es udian ado depende á de una buena aseso ía. El Módulo de Tu o ía se abo dó el papel del p o eso como o ien ado y u o en la ac i idad docen e. La idea de pa ida e lejó una al a de conocimien o de las e dade as posibilidades que la unción u o ial b inda, como complemen o al ap endizaje y a la elación en e el p o eso -o ien ado y el alumno. Se pa ió de una si uación inicial ca ac e izada po la de aluación de las ho as de u o ía y se de ec ó, como debilidad, la di icul ad pa a la pues a en p ác ica en el modelo uni e si a io ac ual. Si bien es cie o que el p oceso de Bolonia, p e ende da solución a es e p oblema. Pa a a on a es e p oblema el p o eso ado debe ac i a , dinamiza es e ecu so, inci ando —cuando no obligando— a la asis encia a las ho as de u o ía, ya que po el momen o es és a una ac i ud poco desa ollada po pa e del p o eso (ÁLVAREZ PÉREZ y GONZÁLEZ AFONSO, 2005). O a de las soluciones plan eadas ue el cambio de men alidad desde el simple concep o de ho as de u o ía hacia el plan de acción u o ial, en endido como un p oceso plani icado es uc u ado en p opues as y obje i os, mé odo y ase de abajo y AZPILLAGA, L. G. P. de Geosabe es, Fo aleza, . 3, n. 5, p. 93-103, jan./ jun. 2012 99 e aluación de esul ados pa a la oma de decisiones (HERNÁNDEZ DE LA TORRE, 2008). El Módulo de E aluación se cen aba en el papel de la e aluación den o de los p ocesos de ap endizaje. Alonso y Loba o (2004), en su abajo sob e el acaso uni e si a io, apun an cómo los hábi os de lec u a en e los alumnos son escasos; la media de ho as dedicadas al es udio es de 10 ho as semanales. La he amien a más u ilizada son los apun es de clase, mien as el ipo de examen p e e ido es el combinado (mezcla de ipo es y desa ollo). Un 75% de la mues a en sus es udios señalan como p incipal obs áculo pa a sus es udios la can idad de abajos a ealiza . La conclusión de es a in es igación ue que los uni e si a ios ealizan un ap endizaje supe icial que no les ayuda a cimen a sus conocimien os, sino a i sal ando las ma e ias. En es e módulo se e idenció como la endencia del alumnado a adqui i conocimien os en el p oceso de ap endizaje esul an escasos pa a la adquisición de bases sólidas pa a a anza en los nue os e os del desa ollo de la Geog a ía. Queda, pues, camino pa a a anza en la secuenciación y consolidación de los conocimien os global e in e elacionadamen e conside ados. RESULTADOS A con inuación se exponen las ichas y ablas DAFO (Debilidades, Amenazas, Fo alezas, Opo unidades) co espondien es a la expe iencia docen e de las es clases desa olladas po los p o eso es no eles. P ime ejemplo La clase impa ida po el p o eso 1 se di igió a alumnos que cu saban el Más e E asmus Mundus Es udios U banos en Regiones Medi e áneas (EURMed) de la Uni e sidad de Se illa. La emá ica de dicha clase ue analiza los desequilib ios egionales y las polí icas co ec o as en la Unión Eu opea y sus epe cusiones e i o iales en los países ibe eños. FORTALEZAS OPORTUNIDADES - Alumnado p epa ado y con in e és en la emá ica. - Clase seleccionada y po an o con conocimien o de la ma e ia. - U ilización de una p esen ación un p oyec o con ilus aciones. - Capacidad de abo da emá icas que a ec an a o os países. - Madu ez del alumnado y posibilidad de mayo in e acción. DEBILIDADES AMENAZAS - Dimensiones y o ma del aula poco adecuados a la docencia. - Reducido núme o de alumnado. - Alumnado de o os países, que en ocasiones p esen aba ba e as lingüís icas que di icul a onn el p oceso de ap endizaje. EXPERIENCIA DE FORMACIÓN DIDÁCTICA EN GEOGRAFÍA DENTRO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES) Geosabe es, Fo aleza, . 3, n. 5, p. 93-103, jan./ jun. 2012 100 En e las ca ac e ís icas del alumnado cabe ci a que se a aba de alumnos g aduados uni e si a ios p oceden es de di e sas especialidades como A qui ec u a, Geog a ía, Economía y Biología p oceden es de países ex a-comuni a ios como B asil, México, Venezuela, Albania y Ma uecos y con edades comp endidas en e los 25 y los 38 años. En la sesión de análisis y e aluación de la docencia du an e dicha clase se analiza on las o alezas y opo unidades así como las debilidades y amenazas dando luga a la siguien e ma iz DAFO: Segundo ejemplo La clase impa ida po el p o eso 2 co espondía a las p ác icas de la asigna u a Geog a ía del En o no (pa e p ác ica), como pa e de la i ulación de Maes o en Educación In an il de la Uni e sidad de Se illa. En e las ca ac e ís icas del alumnado, se a aba de p e-g aduados de 1º cu so de la Ti ulación Maes o-Especialidad de Educación In an il. El pe il p edominan e se co espondía con es udian es emeninas, de edad comp endida en e los 18 y 20 años y de nacionalidad española. En la sesión de análisis y e aluación de la docencia du an e dicha clase se analiza on las o alezas y opo unidades así como las debilidades y amenazas dando luga a la siguien e ma iz DAFO: FORTALEZAS OPORTUNIDADES - Clases p ác icas que acili an la mo i ación e in e és del alumnado. - Uso de diaposi i as g á icas muy ilus a i as, e i ando aquellas sob eca gadas de con enido esc i o. - Tono de con e sación calmado, pausado y con cambios de i mo al e na i os que acili an la a ención de alumnado. - Uso de un lenguaje sencillo pe o p eciso. - Fomen o de la pa icipación en clase con cons an es p egun as, suge encias y cues iones en cla e in e oga i a que despie an la cu iosidad po ap ende . - Disponibilidad de desca ga los ma e iales y ecu sos didác icos a ados en clase accesibles desde la pla a o ma i ual de enseñanza - Uso de ejemplos sob e emas de ac ualidad, p esen es en la ida dia ia y en los medios, pa a abo da las cla es del conocimien o geog á ico. - Aplicación p ác ica de los conocimien os geog á icos al ámbi o de la enseñanza in an il del medio ambien e. AZPILLAGA, L. G. P. de Geosabe es, Fo aleza, . 3, n. 5, p. 93-103, jan./ jun. 2012 101 DEBILIDADES AMENAZAS - Ac i ud in o e ida de cie o alumnado ( imidez), que sólo pa icipa cuando el p o eso obliga a ello. - Alumnado con poco bagaje de conocimien os, p oceden es casi odos ellos de la educación secunda ia. - Ausencia de salidas de campo pa a e o za algunos conocimien os p ác icos y aplicados - Riesgo de que la asigna u a gene e echazo a la mínima di icul ad que el alumnado encuen e. - Dis in os ni eles de a ance po pa e del alumnado, que ácilmen e desemboca en una seg egación de la clase. - Tendencia a ol ida o menosp ecia las u o ías, a pesa de las múl iples dudas y suge encias que al alumnado se le pueden plan ea . Te ce ejemplo La clase impa ida po el p o eso 3 es aba di igida a alumnos de la Licencia u a de Geog a ía. La asigna u a impa ida ue la de Fuen es Ca og á icas y Sis emas de in o mación Geog á ica II y se ealizó en el aula de in o má ica de dicha acul ad. En e las ca ac e ís icas del alumnado cabe ci a que se a aba de alumnos p e- g aduados de 2º cu so de Geog a ía de la Uni e sidad de Se illa. En un 85 % es udian es españoles y un 15% es udian es ex anje os como pa e del p og ama E asmus p oceden es de I alia y Eslo aquia. En la sesión de análisis y e aluación de la docencia du an e dicha clase se analiza on las o alezas y opo unidades así como las debilidades y amenazas dando luga a la siguien e ma iz DAFO: FORTALEZAS OPORTUNIDADES - Alumnado con un ue e in e és po las asigna u as de emá ica écnica. - Fo ma o de clase p ác ica donde el alumnado puede ealiza de o ma pe sonal su abajo en cada equipo. - Empleo de p esen aciones y de ejemplos pa a ealiza po pa e del alumnado. - Cla idad exposi i a. - Capacidad pa a man ene la a ención del g upo du an e el desa ollo de oda la clase. - Es una de las p incipales emá icas de abajo de la Geog a ía aplicada en el ámbi o p i ado. - Seguimien o muy al o de la asigna u a po pa e de cada uno de los g upos, incluso en e dis in os cu sos. DEBILIDADES AMENAZAS