Movimientos sísmicos aplicados a la Educación Física

TRABAJO FIN DE GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA MOVIMIENTOS SÍSMICOS APLICADOS A LA EDUCACIÓN FÍSICA Manuel Domínguez Bena en e Tu o : An onio Rome o Baena Diseño de p opues a o ma i a Junio 2021 2 Resumen En el p esen e abajo se desa olla una p opues a de diseño o ma i o aplicado a la e apa de educación p ima ia. Se expone una idea di e en e y ompedo a con la o ma habi ual de abaja con enidos elacionados con los mo imien os sísmicos. A a és de la educación ísica abaja emos de mane a p ác ica, donde el alumno es p o agonis a del p oceso enseñanza- ap endizaje. De es e modo, los conocimien os son adqui idos de mane a más signi ica i a y ienen mayo acep ación po el alumnado. Una educación p ác ica y ac i a es undamen al pa a el desa ollo de es os, donde se po encian di e sas habilidades y cualidades como la c ea i idad y el azonamien o c í ico que se án de g an ele ancia en su u u o académico y p o esional. Palab as cla e: mo imien os sísmicos, educación ísica, ans e salidad, e emo os, depo e Abs ac In he p esen wo k a p oposal o o ma i e design applied o he s age o p ima y educa ion is de eloped. A di e en and g oundb eaking idea is exposed wi h he usual way o wo king on con en s ela ed o seismic mo emen s. Th ough physical educa ion we will wo k in a p ac ical way, whe e he s uden is he p o agonis o he eaching-lea ning p ocess. In his way, knowledge is acqui ed in a mo e meaning ul way and is mo e widely accep ed by s uden s. A p ac ical and ac i e educa ion is essen ial o hei de elopmen , whe e a ious skills and quali ies such as c ea i i y and c i ical easoning a e enhanced, which will be o g ea ele ance in hei academic and p o essional u u e. Keywo ds: seismic mo emen s, physical educa ion, ans e sali y, ea hquakes, spo En es e documen o se u iliza el masculino gené ico indis in amen e pa a e e i se a ambos sexos. 3 Índice 1.In oducción .......................................................................................................................................... 4 2.Ma co Teó ico ....................................................................................................................................... 8 2.1 Tec ónica de placas ........................................................................................................................ 8 2.2 Te emo os ................................................................................................................................... 14 2.3 Ondas sísmicas ............................................................................................................................. 15 2.4 In ensidad y magni ud de los e emo os .................................................................................... 18 2.5 Tsunamis ....................................................................................................................................... 21 2.6 Relación con el Cu iculo de P ima ia de Andalucia..................................................................... 23 3.Obje i os del TFG ................................................................................................................................ 24 4.Me odología ........................................................................................................................................ 26 4.1 E aluación..................................................................................................................................... 28 5. Resul ados .......................................................................................................................................... 29 5.1. P opues a de alle ...................................................................................................................... 29 5.1 Calen amien o .............................................................................................................................. 30 5.2 Pa e p incipal .............................................................................................................................. 31 5.3 Vuel a a la calma .......................................................................................................................... 42 5.4 Ac i idades al e na i as ............................................................................................................... 43 5.5 Desa ollo del alle ...................................................................................................................... 45 6.Conclusiones ........................................................................................................................................ 51 7.Bibliog a ía .......................................................................................................................................... 53 8. Anexos ................................................................................................................................................ 56 Anexo I ................................................................................................................................................ 56 Anexo II ............................................................................................................................................... 59 4 1.In oducción Las Ciencias de la Na u aleza, como la ísica, química, as onomía, geología y biología, nos ayudan a conoce el mundo en el que i imos y comp ende nues o en o no, como suceden los enómenos na u ales y el po qué del aspec o ac ual del mundo que habi amos. En la ac ualidad, la ciencia es la base undamen al pa a comp ende y conoce el uncionamien o de odo lo que nos odea. Es po ello, po lo que es muy impo an e inclui la desde muy pequeños en la educación. Las asigna u as de Ciencias de la Na u aleza y Ciencias Sociales desde p ima ia p e enden se un pun o de pa ida, un o igen pa a que los niños y niñas se ace quen al mundo que nos odea, lo comp endan y se impliquen en su cuidado y conse ación. Du an e muchos años enómenos na u ales como son los olcanes, e emo os y sunamis han sido un ompecabezas pa a los cien í icos. Po sue e, a día de hoy, podemos deci con segu idad que conocemos el o igen de es os enómenos y en algunos casos, podemos incluso p edeci cuándo an a sucede . A a és de las Ciencias de la Na u aleza amos a ace ca la ealidad de es a in o mación a nues os alumnos, amos a a a p oblemas que en ella se plan ean, así como p edeci y explica es os enómenos na u ales que acabamos de comen a (Cu ículo de Enseñanzas P opias de Andalucía Educación P ima ia, 2015). Desde hace más de una década, in es igado es españoles como el ca ed á ico de Ciencias Na u ales Emilio Ped inaci (2012), de ienden la impo ancia de aslada a los p og amas de enseñanza los modelos de las Ciencias de la Tie a, así como la explicación de enómenos na u ales como e upciones olcánicas, e emo os, ondas sísmicas, es uc u a de la ie a, e c. Po el con a io, en España con las úl imas e o mas educa i as, no solo no se ha omen ado el ap endizaje de las Ciencias Na u ales, sino que se ha educido el ho a io lec i o que se le dedica, siendo aho a es e de 1h 30min a la semana, iempo insigni ican e y con poca p oyección de ap endizaje. En po ello que, se debe lle a a los cen os una educación ans e sal donde los conocimien os pasen de unas ma e ias a o as log ando así una o mación in eg al, comple a y signi ica i a donde odos los con enidos engan su espacio y sean a ados po igual. 5 Dicha ans e salidad que buscamos no iene dada po el Minis e io de Educación ni po la Conse je ía de Educación de Andalucía. Pa a es as ins i uciones la ans e salidad se cen a en unos emas que a ienden a p oblemas sociales y que no co esponde con ningún á ea cu icula especi ica (Cu ículo de Enseñanzas P opias de Andalucía Educación P ima ia, 2015). Se basa en el o alecimien o del espe o de los de echos humanos y de las libe ades undamen ales y los alo es que p epa an al alumnado pa a asumi una ida esponsable, en una sociedad lib e y democ á ica. Se conside a desde el p opio gobie no que los emas ans e sales es án en ocados a la educación de los alumnos en sociedad más que a un ámbi o de conocimien o. Del mismo modo, la ins i ución educa i a Andaluza a ala como emos en la ORDEN de 17 de ma zo de 2015 po la que se desa olla el cu ículo co espondien e a la Educación P ima ia en Andalucía, menciona y ci o ex ualmen e el A ículo 9. Au onomía de los cen os. “1. Los cen os docen es con a án con au onomía pedagógica y o ganiza i a pa a pode lle a a cabo modelos de uncionamien o p opios.” Es po ello po lo que, como docen es, enemos po es ad y libe ad educa i a pa a o ece a nues os alumnos la educación que c eamos con enien es. El sis ema nos pe mi e ans o ma la escuela, abandonando el sis ema educa i o adicional y edi igiéndolo hacia una educación mucho más ans e sal, donde los conocimien os pasen de unas ma e ias a o as, log ando aba ca di e en es pun os de is a de un mismo ema. La educación ísica po su pa e, nos ab e un g an abanico de posibilidades educa i as que habi ualmen e es á poco explo ado. Como bien es sabido po odos, exis en nume osos p ejuicios an e la asigna u a y su docencia. Socialmen e no es á conside ada una ma e ia se ia ni impo an e pa a el desa ollo in an il, aunque nume osos es udios a alan que el depo e es la base de la salud y el bienes a (OMS, 2020; Sánchez, 2009). La ca ac e ís icas p opias e inna as de educación ísica (clases ac i as, en un espacio abie o y de ambien e elajado) son muy p opicias pa a el ap endizaje de cualquie ipo de conocimien o (Na a o, 2020). Tenemos la opo unidad de lle a a la p ác ica y u iliza conocimien os de odas las ma e ias, que si a de e ue zo y mejo a así su asimilación. No se a a de abandona las clases de Educación Física pa a ealiza “expe imen os” o “simulaciones” de o as ma e ias, sino en la inclusión de es as sin abandona los obje i os p opios de la ma e ia. 6 En la educación p ima ia, la educación ísica no es á en ocada a la ob ención de una g an o ma ísica, sino al desa ollo de las habilidades mo ices básicas y gené icas (Cu ículo de Enseñanzas P opias de Andalucía Educación P ima ia, 2015). Es po ello que, con una co ec a o ganización y una buena plani icación, se pueden abaja con enidos de o as asigna u as que ayuden a una o mación de mayo calidad pa a los alumnos. Es e o ma o de clases nos pe mi e in inidad de posibilidades y o mas de abaja los con enidos p opios de la asigna u a. El ap endizaje median e juegos y ac i idades dinámicas hace que inclui con enidos ans e sales sea ealmen e sencillo, du an e es e abajo amos a pone lo en p ác ica y mos a los esul ados. Como hemos comen ado an e io men e, la Ame ican Geophysical Union lle a años de endiendo la impo ancia de inclui en los con enidos cu icula es los di e en es enómenos na u ales como el ulcanismo, e emo os o sunamis. Según la zona geog á ica donde nos encon emos, se le da mayo o meno impo ancia a es e ipo de enómenos. Como no ma gene al en la Península Ibé ica, el ulcanismo, e emo os o sunamis, son emas a ados en su asigna u a p incipal, las Ciencias de la Na u aleza aunque siemp e de una mane a le e y supe icial. Po el con a io, en las zonas donde se suelen p oduci es e ipo de enómenos como en las Islas Cana ias, es de g an impo ancia. Con una pequeña búsqueda encon amos mul i ud de in es igaciones donde se abajan con enidos olcánicos a Educación P ima ia e In an il (Ramos, 2015; Rod íguez, 2018; Núñez, 2019; Gue a, 2020). Es necesa io que los alumnos conozcan el e e o donde i en, como se ha o mado y como pod ía segui ans o mándose, po que no podemos ol ida que la Tie a es á en cons an e cambio y la p edicción de es os cambios son en su mayo ía di usas. En Andalucía, es os enómenos na u ales son unos emas a los cuales no es un con enido con mucha impo ancia, se suele a a de mane a supe icial al y como se e leja en el Cu iculum (Cu ículo de Enseñanzas P opias de Andalucía Educación P ima ia, 2015). La Península Ibé ica y sob e odo Andalucía, se encuen a en el lími e de la placa li os é ica Eu oasiá ica con la placa A icana, po lo que pod ía se muy ecuen e que se p oduzcan g andes e emo os o sunamis. P ueba de ello enemos los ecien es e emo os en G anada (Ins i u o Nacional Geog á ico, 2021). Del mismo modo, hay es udios e in es igaciones (Alonso, 2015; Ál a ez, 2017) que asegu an que una g an ac i idad de e en os ene gé icos ma inos ( sunamis 7 o empo ales) se han p oducido en el Gol o de Cádiz con cie a egula idad a lo la go de la his o ia. Po odo es o, se han escogido es os con enidos pa a su aplicación ans e sal espec o a la Educación Física. Es necesa io y con enien e, que los niños y niñas que o ma án la sociedad en un u u o en iendan y comp endan qué son, cómo se o iginan, y a qué se en en an cuando suceda alguno de es os enómenos na u ales. En es e TFG amos a abaja el enómeno de los e emo os con ac i idades desa olladas en la asigna u a de Educación Física. Aunque a p io i son dos ma e ias comple amen e di e en es y de di ícil elación, exis en mul i ud de eje cicios y ac i idades, que se pueden ealiza en ella pa a comp ende mejo es os enómenos na u ales y o os aspec os écnicos que quizás solo con la eo ía los alumnos no asimila ían de igual mane a. Con es e abajo se p e ende i más allá de las explicaciones eó icas en las aulas, lle a a la p ác ica simulaciones de es os enómenos na u ales. O ece les a los alumnos la posibilidad de complemen a dos asigna u as, ob eniendo así una educación di e en e que pueda supone un ex a de mo i ación en sus es udios. 8 2.Ma co Teó ico 2.1 Tec ónica de placas La ec ónica de placas es una eo ía que expone que la capa más ex e na de nues o plane a, la li os e a, es una capa ía y ígida que se encuen a agmen ada. Es os agmen os han sido denominados placas ec ónicas o li os é icas. Es as placas no se encuen an ijas, sino que se desplazan y modi ican su amaño y o ma. Podemos encon a a ios ipos de placas. Según su composición y donde se encuen an, pueden se oceánicas, con inen ales o mix as. La li os e a oceánica iene un g oso que a ía en e unos pocos kilóme os has a 100 km en los pun os más p o undos de las cuencas oceánicas. Po el con a io, las placas con inen ales ienen un g oso que alcanza has a los 300 km en los c a ones con inen ales más es ables (Ta buck, 2013). Como ya hemos comen ado, la li os e a es á agmen ada en múl iples placas (Figu a 1) de amaños y o mas di e en es e i egula es. En e es as, hay 7 placas p incipales que ocupan el 94% de la supe icie de la Tie a: Placa no eame icana, placa sudame icana, placa pací ico, placa a icana, placa eu oasiá ica, placa aus aliana-india y placa an á ica. Algunas placas como la del Pací ico es án o madas únicamen e po li os e a con inen al, aunque la mayo ía con ienen zonas con inen ales y zonas oceánicas. Figu a 1. Mapa placas ec ónicas 9 La siguien e capa de la Tie a que encon amos debajo de la li os e a se denomina as enos e a. En la as enos e a supe io , en e 100 y 200 km de p o undidad, las ocas es án some idas a unas condiciones de empe a u as y p esiones que se ap oximan mucho a su pun o de usión, lo que p o oca que se con ie an en un ma e ial dúc il y sigan algunos p incipios p opios de los luidos. Es po ello po lo que las placas agmen adas de la li os e a pueden desplaza se con cie a libe ad sob e la as enos e a. Pa a que las placas se desplacen, debe de habe una ue za que las empuje. Es a ue za p ocede del calo in e no de la Tie a. El calo del núcleo calien a las ocas del man o in e io , que disminuyen en densidad y ascienden po lo abilidad. Al mismo iempo, las ocas más ías y densas del man o se hunden hacia el in e io , o mando así las co ien es de con ección (Figu a 2). Cuando las ocas calien es del man o de una co ien e de con ección ascenden e chocan con la li os e a pueden abomba la y ac u a la, iniciando el p oceso de agmen ación y sepa ación de dos placas. Es e p oceso en su o igen puede si ua se en mi ad de un con inen e p o ocando así su up u a, sepa ación y o mación de océano en e ambas pa es. Comienza así la expansión del ondo oceánico (Figu a 3). Figu a 2. Co ien es de con ección en el in e io de la Tie a 16 Las ondas de cue po se di ide a su ez en ondas p ima ias u ondas “P” y ondas secunda ias u ondas “S”. Es os dos ipos de ondas ienen unas ca ac e ís icas p opias po las cuales se di e encia una de o a. Las ondas P son ondas que comp imen y i an de las ocas en la di eccion que se p opagan, es deci , ac ua ía igual que al es i a un muelle y sol a lo, se p oduci ía un baibén hacia delan e y hacia a ás. Las ondas P ambien son capaces de ansmi i se po cualquie ipo de ma e ial y en cualquie es ado, an o sólido, líquido como gaseoso. En cambio, las ondas S son ondas donde la ib ación se ansmi e en ángulo ec o de la di ección en que se p opagan las ondas. En es e caso pod iamos compa lo con una cue da, en la cual las ondas se desplaza ían a iba y abajo. (Figu a 8) Figu a 8. Compo amien o ondas P y ondas S Po es a misma p opiedad, las ondas S solo se ansmi en a a és de ma e iales solidos, dado que los luidos y gases no esponden elas icamen e a los cambios de o ma, no uel en a su es ado inicial una ez de o mados y e i ada la ue za. Las ondas supe iciales son las que gene an mayo des uccion en la supe icie, en e ellas se encuen an las ondas Lo e y las ondas Rayleigh. Las ondas Rayleigh ealizan mo imien os longi udinales y ans e sales que p oduce un mo imien o elíp ico e ogado en la supe icie y a poca p o undidad. Es e mo imien o es simila al de las olas del ma ( igu a 9). La elipse iene un eje p icipal e ical, po el cual el mo imien o en el plano de una pa icula es en sen ido an iho ia io cuando al onda iaja de izquie da a de echa. Po el con a io, a mayo p o undidades, el mo imien o de la pa icula se con ie e en p og ado (Ugalde y Badal, 2009). 17 Figu a 9. Esquema de una onda de Rayleigh Las ondas de Lo e son el esul ado de la in e e encia de nume osas ondas del ipo S p opagadas po una capa elás ica supe icial (es deci , sin o a capa ex e io ) si uada po encima de o o medio elás ico. Dichas ondas p oducen desplazamien os la e ales de la supe icie du an e un e emo o y al igual que las ondas S no se desplazan po luidos (Figu a 10). Figu a 10. Desplazamien o de una onda Lo e En el sismóg a o quedan ecogidas odas es as ondas de mane a di e en e, es po ellos que las podemos di e encia . Las ondas P o p ima ias son egis adas con an e io idad a las ondas S o secunda ias. La di e en e densidad y p opiedades elas icas de las ocas in luyen di ec amen e en la elocidad po la que se p opagan dichas ondas y en su ampli ud. Las ondas in e nas S iene un ampli ud lige amen e mayo a las ondas P, mien as que las ondas supe iciales R y L ienen una ampli ud aun mayo . Dicha ampli ud es á es echamen e elacionada con la ue za 18 como la pe cibimos y el daño que pueden p o oca . Además, es as úl imas conse an su mayo ampli ud po un pe iodo mayo po lo que las ondas supe iciales es án conside adas como las ondas que mayo es daños ocasionan. 2.4 In ensidad y magni ud de los e emo os Pa a ca aloga o medi las dimensiones de un e emo o exis en dos ipos de mediciones sísmicas. Podemos habla an o de magni ud como de in ensidad. La p ime a que se descub ió ue la in ensidad. Es el único pa ame o elacionado con los mo imien os sísmicos que no es ins umen al. La in ensidad ca aloga los e emo os en base a los daños y des ozos causados en las dis in as es uc u as donde iene luga . La escala de in ensidad ue desa ollada po los cien i icos Michele S e ano Con e de Rossi y F ançois- Alphonse Fo el aunque con el paso de los años el ulcanólogo i aliano Guiseppe Me calli la ac ualizó y inalmen e ecibió su nomb e. Dicha escala, o iginalmen e cons aba de 10 g ados, con el paso de los años se ha ido modi icando y ampliando pa a hace la más conc e a y pode es ablece una mejo elación. En la ac ualidad, la escala de Me calli es á compues a po 12 g ados y la conocemos como la Escala de Me calli Modi icada (Ta buck, 2013). En la igu a 11 podemos e los di e en es g ados de la Escala de Me calli Modi icada. Figu a 11. Escala de Me calli Modi icada 19 La escala de Me calli no es una o ma p ecisa de medi un e emo o ya que exis en nume osos ac o es como el ipo de e eno, la dis ancia al oco, el ni el de in aes uc u as que in luyen en el ni el de des ozos o daños causados. No es compa able un e emo o en una ciudad donde hay g andes ascacielos con o a ciudad donde las casas son de made a, o incluso si ambos e emo os ocu iesen en zonas despobladas no hab ia mane a de ca aloga los (Ta buck, 2013). Las ondas sísmicas pueden p esen a di e en es compo amien os según el ipo de ma e ial po el que se desplacen, es o a ec a de o ma di ec a a la in ensidad con la que pe cibimos el seísmo. En la ac ualidad, se ealizan análisis de espues a del suelo an e mo imien os sísmicos. En e los pa ame os del suelo más impo an e podemos encon a la elocidad de onda de co e, densidad de masa, p o undidad del lecho ocoso, esis encia al co an e bajo ca ga dinamica ápida, ca ac e ís icas y a iación del amo iguamien o (Ma us, 1996). Po o o lado, la es uc u a in e na de las in aes uc u as de la zona es igualmen e ele an e. El ipo de suelo, su elas icidad, po cen aje de agua y densidad, son ac o es a ene en cuen a a la ho a de cons ui un edi icio. Conoce es os da os nos ayuda á a diseña in aes uc u as p epa adas pa a esis i de mane a óp ima los posibles e emo os (Ba aza, 1987). Es ecuen e que los e emo os no sean sucesos aislados, sino que engan p ecu so es o éplicas. Tan o unos como o os pueden p ecede o sucede al e emo o p incipal días, meses o incluso años. Las éplicas an seguidas al e emo o p incipal y se di e encian de él en que son nume osos emblo es más pequeños que disminuyen en ecuencia e in ensidad g adualmen e a lo la go del iempo. La segunda medida más u ilizada pa a ca aloga un seísmo es conocida como Magni ud. Es a si es una una medida ins umen al, ecogida a a és de un sismóg a o. La magni ud de basa en la can idad de ene gía o iginada en el hipocen o de un e emo o. La magni ud de mide a a és de la Escala de Ri che , y ue desa ollada po Cha les F ancis Ri che con la in ención de ca aloga los nume osos y pequeños emblo es que enían luga en Cali o nia po el año 1935. No se especi icaba el ipo de onda a medi , sino que se omaba la ampli ud máxima del egis o. Es e sis ema no daba allos siemp e y cuando se aplicase a una zonas con suelos de 20 las mismas ca ac e ís icas. Cuando se aplica on a dis in as zonas cambió la o ma de egis a los, depende del ipo de e emo o ya que aunque la ene gía libe ada en un e emo o p o undo y uno supe icial es la misma, el eg is o se á dis in o. Po es a azón apa ecie on o as escalas de magni ud (Muñoz, 1989). La escala de Ri che es una escala loga í mica que asigna un núme o a los da os ecogidos po el sismóg a o pa a de e mina la ene gía libe ada du an e el e emo o (Figu a 12). Se u iliza pa a de e mian la ue za de sismos de una magni ud en e 2 y 6,9 y p oducidos en e 0 y 400 kilóme os de p o undidad. Los sismos de magni ud 7 o supe io es se miden con la escala de magni ud de momen o. Es o es debido a que la magni ud de momen o es capaz de ecoge la ene gía o al libe ada po lo que es más ú il u iliza la pa a medi g andes emblo es. Figu a 12. Escala de Ri che 21 2.5 Tsunamis Los ma emo os o sunamis son g andes olas p oducidas po e emo os subma inos que po ib ación ponen en mo imien o g andes can idades de agua, p oduciendo así longi udes de ondas poco habi uales que cuando llegan a la cos a o man olas debas ado as. La mayo ia de los sunamis son p oducidos po el mo imien o e ical de la placa que no subduce en un bo de con e gen e ( igu a 13). Se p oduce del mismo modo que los e emo os: la placa supe io acumula ene gía elás ica debido a que la in e io de desliza bajo es a y cuando se ompe la icción libe a la ene gía ol iendo a su es ado na u al sin es ue zos. Figu a 13. O igen sunami El compo amien o de un sunami podemos compa a lo con el lanzamien o de una pied a sob e un lago en calma. Se p oducen a ias ondas expansi as sucesi as. Una ola común suele ene una longi ud de onda de 100 m, una elocidad de p opagación de 10m/s, una al u a de 10 m y pone en mo imien o una capa de agua de unos 50 m de p o undidad. El sunami en cambio, en al a ma puede llega a ene una longi ud de onda de 100 km, una elocidad de p opagación de 200m/s que equi ale a unos 700 km/h y pone en mo imien o oda la capa de 22 agua que se ex iende desde el ondo has a la supe icie. Pese a es a no able ca ac e ís ica los sunamis pueden pasa desape cibidos si ocu en en al a ma , debido a las g andes p o undidades su p esencia es casi impe cep ible. A medida que se ace ca a la cos a y la p o undidad disminuye, la longi ud de onda se aco a y la ola a ele ándose, pudiendo alcanza excepcionalmen e al u as ce canas a los 15m (Wel i, 2005). La pa icula idad de los sunamis en e a las olas no males iene dada po la longi ud de la onda. Cuando es a llega a la cos a, se aco a y la ola se ele a, p oduciéndose una succión de agua del en e de la ola. Po ello, el p ime e ec o que iene un sunami en la cos a es la e i ada del agua. Debido a sus g andes dimensiones, cuando la ola ompe, no se p oduce la esaca habi ual de las olas, sino que el agua con inúa en ando hacia la cos a (Figu a 14). Figu a 14. Rompien e de un sunami en la cos a Los sunamis gene an habi ualmen e una capa de sedimen os compleja pe o ácilmen e econocible. G acias a es o, en la ac ualidad enemos egis os sob e los di e en es sunamis que han ocu ido en di e en es zonas. Es a capa de sedimen os es denominada po los sedimen ólogos como sunami a (Mo ales y Bo ego, 2008). Como an e io men e hemos comen ado, la mane a más común po la que se p oduce un sunami es po un e emo o subma ino, pe o exis en o as o mas de que ocu an. En e los menos co ien es podemos encon a sunamis o iginados po e upciones olcánicas, 23 deslizamien os de ie a, me eo i os o incluso de o igen me eo ológicos más conocidos como me eo sunamis (Wel i, 2005). 2.6 Relación con el Cu iculo de P ima ia de Andalucia. La ORDEN de 17 de ma zo de 2015, po la que se desa olla el cu ículo co espondien e a la Educación P ima ia en Andalucía, de e mina los ap endizajes básicos pa a cada á ea cu icula . En dicho cu ículo se es ablece unos con enidos básicos que odos los alumnos de Andalucía deben ap ende . Es e cu ículo iene di idido po á eas de conocimien os y po ciclos. A di e encia de lo que podemos pensa en un p ime momen o, olcanes, e emo os y sunamis ienen plan eadas en el campo de las Ciencias Sociales y no en Ciencias Na u ales. Como ya hemos comen ado es e documen o iene di idido po ciclos o ma i os. Es os con enidos se abajan conc e amen e en el Bloque 2 “El mundo en el que i imos”. En el p ime ciclo, se comienza in oduciendo el uncionamien o de los olcanes y o os enómenos que les pe mi a i in uyendo las pa es y con o mación de las capas de la Tie a. En el segundo ciclo, hay un apa ado conc e o elacionado con la li os e a que indica la posible in oducción de la ec ónica de placas y los e emo os. Po úl imo, en el e ce ciclo se ampli ica y desa olla lo is o en el segundo. No se hace e e encia a ningún aspec o más conc e o. Pese a odo es o an e io men e comen ado, des aca que las palab as “ e emo o”, “ sunami”, ec ónica de placas” ni o as palab as di ec amen e elacionadas con la emá ica como “mo imien os sísmicos” apa ecen en el documen o. Lo más ce cano que podemos elaciona son las palab as “ olcanes”, “ enómenos na u ales” y “li os e a”. 24 3.Obje i os del TFG El obje i o de nues o TFG es la c eación de una p opues a didác ica median e la cual podamos abaja con enidos del ámbi o de las Ciencias Na u ales en la asigna u a de Educación Física. En conc e o, es a p opues a o ma i a iene como obje i o p incipal explica cómo se p oducen los e emo os median e la ealización ac i idades ísicas. Pa a ello se han desa ollado una se ie de ac i idades plan eadas pa a se ealizadas en una clase de educación ísica. A a és de dichas ac i idades buscamos el abandono eó ico y adicional que iene a aigado a dichos con enidos y lo con e imos en unas clases ac i as y no edosas donde los alumnos se di ie en y ap enden de una o ma dis in a. A con inuación, en la siguien e abla se exponen los obje i os especí icos que se án desa ollados en nues o diseño no ma i o. Son los obje i os que p e endemos que nues os alumnos alcancen a a és de nues as ac i idades. Dichos obje i os y con enidos no se pueden elaciona es ic amen e con el Cu iculum de P ima ia de Andalucía debido a que los mo imien os sísmicos, e emo os o sunamis no ienen con emplados especí icamen e como con enidos que haya que abaja en las aulas. Independien emen e a es o, po lo no edoso que es la p opues a y la ce canía a o os con enidos que si apa ecen e lejados en el Cu iculum como la es uc u a del plane a Tie a y o mación de olcanes la p opues a o ma i a es álida. Los obje i os especí icos de nues o diseño de p opues a o ma i a podemos di idi los en concep uales, p ocedimen ales y ac i udinales. Los obje i os concep uales es án elacionados con el sabe , ienen un in eó ico, de ob ene conocimien os. Los obje i os p ocedimen ales los elacionamos con el sabe hace , ienen un ca ác e mucho más p ác ico y manipula i os. Po úl imo, los obje i os ac i udinales es án elacionados con el sabe se , ienen un ca ác e mucho más humani a io, donde buscamos unos obje i os más elacionados con la educación y una buena elación en e los compañe os (Be mejo, 2017). 25 Es impo an e que clasi iquemos los obje i os en es os es ipos ya que siemp e en la escuela debemos busca una o mación in eg al que desa olle a los alumnos en su o alidad. Además, de que así lo ma ca el Cu ículo de nues a comunidad. Obje i os especí icos Concep uales P ocedimen ales Ac i udinales -Conoce cómo se p oduce un e emo o y sunami. -In oduci la eo ía de la ec ónica de placas. -Dis ingui ipos de bo des en e placas. - Conoce y clasi ica ondas según su mo imien o. - Dis ingui en e magni ud e in ensidad de e emo os. -Expe imen a compo amien o de ondas po di e en es ma e iales. -Simula ipos de bo des de placas. -Rep esen a di e en es ondas. -Fomen a el abajo en equipo. -Pa icipa ac i amen e en su p opio ap endizaje. -Sen i cu iosidad po el mo imien o de las placas li os é icas. 32 a donde que emos. Po úl imo, p egun a a los alumnos en cual c een que se p oduci án más e emo os y explica po qué. Figu a 16. G á ica ac i idad 3. Cada ec ángulo azul ep esen a una colchone a. Las lechas indican el sen ido en el que se deben desplaza pa a ep esen a el ipo de bo de ma cado. Ac i idad 4. ¡Con e gencia en e placas! -Ma e iales: 4 colchone as -Espacio: Cualquie a -O ganización alumnos: di idimos la clase en dos g upos -Obje i o especí ico: Simula bo des de placas con e gen es. Pa icipa ac i amen e en su p opio ap endizaje. -Desa ollo: Se colocan ambas colchone as en el suelo sepa adas 1 me o en e ellas. Es impo an e que es én colocadas de o ma que la colisión se p oduzca po el la e al es echo de la colchone a. Se ec ea án 3 si uaciones dis in as pa a e el compo amien o en di e en es si uaciones. En un p ime luga solo se ealiza á un choque b usco. En un segundo in en o, las ue zas se án man enidas du an e 5 segundos. En un e ce in en o, 2 alumnos empujan, 1 se umba sob e una colchone a y el es an e la sos iene. 33 -Resul ados espe ados: Caso 1 ( igu a 17), ambas colchone as se plieguen o una suba sob e la o a si la ue za aplicada po ambos lados no es igual. Caso 2, ( igu a 18) ambas colchone as se pliegan, pe o as la ue za uel en a su es ado na u al. Caso 3 ( igu a 19), la colchone a sin nadie se pliega y po man enimien o de la ue za acaba supe poniéndose a la o a. Figu a 17. G á ica Caso 1, ac i idad 4. Los iángulos ojos ep esen an los alumnos. Los ec ángulos azules ep esen an las colchone as. Las lechas indican la di ección hacia la que empujan la colchone a. En la pa e in e io del g a ico se mues a una is a la e al de las colchone as y su esul ado espe ado (chocan y se ele a) Figu a 18 G á ica Caso 2, ac i idad 4. En la is a la e al de las colchone as se obse a como al man ene se las ue zas es as se han cu ado po igual o mando un a co cada una. 34 Figu a 19. G á ica Caso 3, ac i idad 4. En la is a la e al se obse a como la colchone a sob e la cual se encuen a un alumno y o o sos iene sigue plana mien as que la colchone a que es án empujando el es o de los alumnos se cu a. -In e ención del maes o: Pos e io a las dos p ime as si uaciones. ¿Qué ha ocu ido en el p ime caso? ¿Y en el segundo? ¿Ha pasado una colchone a bajo la o a o se han plegado? Cuando se pliegan se simula la c eación de una mon aña o sis ema mon añoso. Cuándo habéis man enido las ue zas, ¿habéis podido ap ecia cómo se han cu ado las colchone as? Al p incipio se i án de o mando, pe o hab á un momen o en el que una se supe ponga epen inamen e sob e la o a. En ese momen o se p oduci á un e emo o, y si es á bajo el océano, es muy p obable que se dé un sunami, po que el mo imien o se á e ical. Realiza demos ación con una egla y mos a las ib aciones ( éase igu a 7). Pos e io al caso 3: ¿Qué ha sucedido en es e caso? Al es a el compañe o umbado sob e la colchone a hemos c eado un choque en e dos placas di e en es, una mucho más densa que la o a, como hemos podido obse a la colchone a sob e la cual no había nadie se supe pone sob e la o a. En la ealidad, debe se la pesada la que baja, pe o en es e caso la colchone a no puede a a esa el suelo. ¿Reco damos cuando al man ene la ue za las colchone as se han plegado? Cuando hemos dejado de aplica ue za es as han uel o a su posición na u al hacia 35 a ás, pe o es o en la na u aleza no es así, la ue za nunca acaba po lo cual se libe a á hacia delan e. -Va ian e: Realiza demos ación de bo de ans o man e, hay que ene en cuen a el suelo y ipo de colchone a pa a lle a lo a cabo. En el eje cicio 2 hay un ejemplo de cómo eplica un bo de ans o man e con colchone as ( igu a 16). En el caso de que las colchone as sean demasiado inas y no engan consis encia pa a se empujadas y esis i el choque sin de o ma se alea o iamen e, se di idi á al alumnado en dos g upos, y se modi ica la ac i idad. Cada g upo debe elegi un bo de y simula lo con las colchone as, el o o g upo debe deci de qué ipo de bo de se a a. Ac i idad 5. T ansmisión de ondas -Ma e iales: 12 pelo as de balonces o, 12 pelo as de plás ico -Espacio: Pis a polidepo i a -O ganización del alumnado: 4 g upos de 5 pe sonas -Obje i os especí icos: Conoce y clasi ica ondas según su mo imien o. Expe imen a compo amien o de ondas po di e en es ma e iales. Fomen a el abajo en equipo. -Desa ollo: Se di ide la clase en 5 g upos de 5 pe sonas, se epa en odas las pelo as y se o ma an 3 g upos de pelo as de balonces o y dos de goma o ice e sa. Cada g upo coloca sus pelo as en el suelo de o ma que es én en con ac o en e ellas o mando una ila. En cada g upo hay 6 pelo as y 5 jugado es. Cada jugado suje a su pelo a con una mano pa a que no se ompa la ila, la úl ima pelo a queda suel a. El p ime o de la ila golpea su pelo a, al es a odas en con ac o la pelo a del inal la cual no es á suje ando nadie sald á hacia delan e. Después de golpea la debe co e de ás de ella has a que se pa e y queda se en el si io. El eje cicio se epi e has a que odos los alumnos hayan golpeado la pelo a y es én si uados donde es a se ha pa ado (Figu a 20). 36 Figu a 20. G á ica ac i idad 5. Los iángulos ojos ep esen an los alumnos. Los cí culos g ises son pelo as. La ci cun e encia incolo a es el pun o donde se espe a que el alumno alcance la pelo a y la de enga. La lecha cu a ep esen a el golpeo del alumno a la pelo a. La g á ica ep esen a la e olución de la ac i idad de p incipio a in. -Resul ados espe ados: Las pelo as de balonces o llega an más lejos, además de que las úl imas pelo as golpeadas se án las que más lejos acaben, debido a que la ene gía es á más concen ada. -In e ención del docen e: Como podemos obse a las p ime as pe sonas han golpeado su pelo a y ha salido en mo imien o la úl ima, es o es debido a la ansmisión de las ondas P. Que ienen un mo imien o comp esi o. Po o o lado, emos di e encia en e la dis ancia que han llegado las pelo as de goma y las de balonces o, las de goma al se un ma e ial muy blando ienen meno capacidad elás ica y las ondas se han p opagado di e en e que en la igidez y elas icidad del balonces o. Del mismo modo emos que cuan o menos pelo as quedaban en la ila más lejos ha llegado la pelo a, debido a que la dis ancia en en e el o igen de la ue za y su inal ha sido meno . 37 Ac i idad 6. Tipos de ondas -Ma e iales: 1 cue da po pa eja -Espacio: cualquie a -O ganización del alumnado: En pa ejas -Obje i o especí ico: Conoce y clasi ica ondas según su mo imien o. Rep esen a di e en es ondas. Expe imen a compo amien o de ondas po di e en es ma e iales. -Desa ollo: P egun a a los alumnos si saben los nomb es de los di e en es ipos de ondas que hay y si saben cómo ac úa cada una. Las ondas P iajan po el in e io de la Tie a y ienen un mo imien o elás ico comp esi o que a hacia delan e y hacia a ás en la di ección de p opagación de la onda. Las ondas S iajan po el in e io de Tie a y ienen un mo imien o de a iba y abajo, ans e sal a la di ección de p opagación de la onda. Las ondas L iajan po la supe icie de la Tie a y ienen un mo imien o la e al como en zigzag. Las ondas R iajan po la supe icie de la Tie a y se desplazan o mando ci culo en el eje e ical en sen ido con a io a la di ección que se desplaza la onda, es simila a el desplazamien o de una ola. Po pa ejas uno a cada ex emo de la cue da, uno de la pa eja dice el ipo de onda y el o o iene que eplica la onda si lo hace bien gana un pun o. Luego se ealiza el p oceso in e so, uno hace la onda y el o o debe adi ina qué ipo de onda ha ealizado (Figu a 21). Los alumnos al no conoce las ondas p e iamen e al eje cicio, es as deben se in oducidas poco a poco pa a ayuda a su e ención. -Va ian e: Si no hay cue das elás icas, las ondas P no se pod ían ep oduci . 38 Figu a 21. G á ica ac i idad 6. Se ep esen a a una pa eja de alumnos sos eniendo una cue da y simulando un ipo de onda de e minada. Ac i idad 7. In ensidad y magni ud -Ma e iales: 3-4 colchone as -Espacio: cualquie a -Obje i o especí ico: Dis ingui en e magni ud e in ensidad. Fomen a el abajo en equipo. Pa icipa ac i amen e en su p opio ap endizaje. -Desa ollo: P egun a a los alumnos si conocen la di e encia en e in ensidad y magni ud. U iliza sus espues as pa a c ea la siguien e de inición: la in ensidad se e ie e a los des ozos que han causado las ondas sísmicas en la zona, a como se ha pe cibido. Cuan o mayo sean los daños p oducidos mayo se á la in ensidad del e emo o. La in ensidad con la que se sien e depende de la dis ancia con el oco y del ipo de ma e ial, oca o suelo po el que se ansmi en las ondas. La magni ud se e ie e a la ene gía que ha libe ado en su pun o de o igen. A mayo magni ud más ene gía se libe a. El eje cicio se di ide en dos pa es, en la p ime a pa e se ealiza sob e el suelo y en la segunda sob e las colchone as. Los alumnos o ma an un cí culo, se escoge a un alumno al aza pa a que comience a zapa ea y el es o de los alumnos que sien an las ib aciones del 39 suelo deben le an a la mano ( igu a 22 y 23). De es e modo emos como la misma magni ud iene di e en e in ensidad según la dis ancia. Es ablecemos un p ime zapa eo no mal y o o ue e. Luego en ez de se un solo alumno se an sumando más ( igu a 24). Cuando odo el mundo iene le an ada la mano se in oducen las colchone as. Se disponen al e na i amen e en el cí culo de o ma que haya alumnos sob e colchone as y o os no ( igu a 25), de es e modo emos la di e encia de in ensidad y magni ud según el ipo de suelo en el que nos encon amos. Figu a 22. G á ica ac i idad 7. Paso 1. El iangulo ojo ep esen a al alumno que zapa ea. Los cí culos g ises al es o de alumnos. 40 Figu a 23. G á ica ac i idad 7. Paso 2. En es e caso los cí culos g ises con un b azo ep esen an los alumnos con la mano le an ada que no an las ib aciones del suelo p oducidas po su compañe o ( iangulo ojo). Figu a 24. G á ica ac i idad 7. Paso 3. Han aumen ado el núme o de alumnos que p oducen las ib aciones y po lo an o el núme o de alumnos que la pe ciben. 41 Figu a 25. G á ica ac i idad 7. Paso 4. Los ec ángulos azules ep esen an las colchone as. Podemos obse a cómo los alumnos si uados encima no pe ciben las ib aciones, aunque alumnos si uados a mayo dis ancia del zapa eo ( iángulos ojos) si lo hacen. -Resul ados espe ados: Con o me más alumnos zapa een y con mayo ue za, mayo núme o de alumnos le an a an la mano. Los alumnos subidos a las colchone as no no a án las ib aciones, aunque es én más ce ca de donde se gene an las ib aciones que o os compañe os. -Va iable: el zapa eo se ealiza sob e la colchone a, 3 alumnos encima pe o solo zapa ea uno. Aunque el zapa eo sea débil, los compañe os lo no a an, pe o no se aslada á más allá (Figu a 26). Si las colchone as son go das y esponjosas, el zapa eo p o oca á la ines abilidad de los compañe os que se encuen an en ellas. La in e p e ación es que, en e enos blandos, a enosos, las ondas se ampli ican mucho y la in ensidad es al a, aunque no se p opaga an lejos como en ma e iales ígidos. 48 0 5 10 15 20 25 12345678910 Nº P egun a Nº Acie os To ales Nº Alumnos Figu a 30. G á ico núme o de acie os o ales en cada p egun a En cuan o a nues a e ce a a iable, elación in e és po la ma e ia y esul ado ob enido en la p ueba, se han c eado dos g á icos pa a su análisis. El p ime o ( igu a 31) es un diag ama de ba as, donde se puede obse a el in e és y la cali icación ob enida po pa e de la mues a comple a. En segundo luga , hemos elabo ado un g á ico de dispe sión de pun os, en el cual obse amos una elación en e los pa áme os más analí ica ( igu a 32). Como podemos e la línea de endencia es o almen e ho izon al, po lo que no hay ningún ipo de elación en e el in e és y la cali icación. En el diag ama de ba as emos como 10 de los alumnos han ob enido una pun uación mayo a su in e és sob e la ma e ia, o os 3 alumnos con un in e és 10 po la ma e ia han sacado una pun uación de 6 o meno . En conclusión, no exis e ninguna elación di ec a en e el in e és po la ma e ia y una mayo pun uación o mayo es conocimien os adqui idos. 49 0 2 4 6 8 10 12 Alum 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Alumno Valo ación In e es Cali icación Figu a 21. G á ica elación in e és y pun uación ob enida de cada alumno Figu a 32. Diag ama de dispe sión en e el in e és sob e la ma e ia y la cali icación ob enida en el cues iona io Po úl imo, la alo ación media de la ac i idad ha sido de 7,5 sob e 10, es o ea i ma la idea inicial plan eada de que los alumnos se mues an ecep i os an e un ap endizaje di e en e al adicional y se consolida con los esul ados ob enidos. 50 Una ez analizado los da os ob enidos du an e nues a p opues a es momen o de ealiza una au oe aluación sob e aspec os que se pueden mejo a , con enidos que se a a ían de o a mane a o incluso ac i idades que no ealiza íamos si u iésemos que lle a de nue o a la p ác ica nues o alle . En p ime luga , hay que des aca que ha sido un año complicado pa a los alumnos en las escuelas, con es ic as medidas sani a ias y cualquie ac i idad ue a de la no malidad les p o oca un ex a de exci ación. Man ene a un g upo de 20 alumnos en el pa io, que es un ambien e en el que es án acos umb ados al juego, concen ados en una ac i idad, se puede hace di ícil. Del mismo modo, du an e odo el cu so en las clases de Educación Física no ha es ado pe mi ido el uso de ma e iales manipula i os como pelo as, cue das, a os e c. Po odo ello, en cie os momen os de la sesión esul ó un poco complicado man ene cie o o den. En cuan o a las ac i idades, odas menos la núme o 5 en la cual cada alumno debe ene una pelo a se desa olló con o al no malidad. Al abaja con niños debemos ene en cuen a aspec os como que su p ime impulso al coge una pelo a es i se a juga con ella, y hay que deja que lo haga du an e un pa de minu os. Si no se les deja que expe imen en, su a ención hacia lo que le cuen as se e educida, po que lo que el alumno quie e es juga . Todo es o se ealizó, pe o aun así la ac i idad no se desa olló co ec amen e. Los alumnos no comp endie on bien como se debía ealiza el juego. Aun así, es una ac i idad que segui íamos man eniendo. Se ealizó una p e ia demos ación de cómo al golpea la p ime a pelo a se iba a mo e la úl ima a causa de la ansmisión de las ondas, es e hecho ue algo impac an e pa a ellos y les llamó mucho la a ención. La ac i idad 6, que consis ía en simula ondas, ue acogida po los alumnos de buena mane a y se desa olló con no malidad. Es un poco complicado con ola que se es é ealizando bien ya que cada alumno ealiza la onda que quie e. Po úl imo, pod íamos des aca la ac i idad 4, donde se expe imen a con las colchone as, ue la que más éxi o u o y con más o den se ealizó. En cuan o a la du ación del alle , 1 ho a esul a poco iempo pa a ealiza odas las ac i idades plan eadas. Se debe aumen a el iempo a 1h30 o 2 ho as, según el ipo de alumnos. No es con enien e ealiza el alle en dos días di e en es, ya que los con enidos se dispe san y el segundo día los alumnos pueden eni con poca p edisposición. 51 En compa ación con o os es udios elacionados con enómenos na u ales (Ramos, 2015; Rod íguez, 2018; Núñez, 2019; Gue a, 2020) como olcanes, e emo os y sunamis, donde se abaja de o ma p ác ica es os con enidos en las escuelas, los esul ados son simila es. Toda ac i idad manipula i a bien diseñada a a unciona con los alumnos. Reco demos que es os son como esponjas y son capaces de asimila y ajus a se a odo ipo de si uaciones. Cualquie pequeño de alle ue a de lo común les llama la a ención y les mo i a. Además, cuan o mayo impo ancia le des u como docen e a la ac i idad que as a ealiza mayo se á su g ado de implicación. A es as edades el maes o es un pun o de e e encia en u ida y que salga bien las ac i idades que has diseñado especialmen e pa a desa olla las en clase es impo an e pa a ellos y p es an mayo a ención. 6.Conclusiones La p esen e p opues a o ma i a se p esen a como una he amien a ú il e inno ado a pe ec amen e álida pa a su pues a en p ác ica en los cen os educa i os. Tal y como a alan los esul ados, en an solo 1ho a, el 100% de los alumnos han supe ado el cues iona io que mide los conocimien os adqui idos. No solo odos han supe ado el cues iona io, sino que, se ha ob enido una no a media p óxima a los 7 pun os. La p opia pe cepción de los alumnos sob e sus conocimien os se ha is o inc emen ada. Inicialmen e, su pe cepción ondaba los 3 pun os y al inaliza la sesión, se encuen a ce ca de los 8. Es e pun o es muy impo an e y cla e en nues a p opues a. El alumno sien e y c ee que ha ap endido, que no se a aba de unos simples juegos en el pa io, sino que es una o ma di e en e pe o igualmen e alida de ap ende en las escuelas. Po o o lado, en e la pe cepción del alumno sob e sus conocimien os y la no a inal ob enida exis e una di e encia poco signi ica i a además de na u al. Reco demos que los alumnos de la mues a ienen 11 años, los niños siemp e c een que saben más de lo que ealmen e saben. Po o o lado, el in e és sob e los e emo os de nues a mues a es ce cano a los 6 pun os. Pod íamos deci que no es un ema que les llame especialmen e la a ención. En cambio, la alo ación de la ac i idad ha sido de 7,5 pun os. Aun no siendo un ema que les mo i e especialmen e, la alo ación de la ac i idad ha sido bas an e posi i a. Es po ello po lo que, pa a ob ene buenos esul ados, no es an o que enseñamos, sino como lo enseñamos. Además, 52 as analiza los esul ados hemos comp obado que no exis e una elación en e el in e és y la cali icación inal. En conclusión, el diseño de es a p opues a didác ica donde hemos elacionado dos ámbi os an di e en es y dispa es como la Educación Física y las Ciencias Na u ales ha esul ado sa is ac o ia. Se han ob enido buenos esul ados, a los alumnos les ha gus ado y ienen la pe cepción de habe ap endido. Es una a ea amplia y labo iosa pa a lle a la a cabo de o ma habi ual en las escuelas, pe o como ac i idad pun ual complemen a ia puede esul a un ex a de mo i ación pa a nues os alumnos. 53 7.Bibliog a ía Ál a ez, M (2017). La adición his o iog á ica sob e ca ás o es na u ales en la Península Ibé ica du an e la An igüedad y el supues o sunami del Gol o de Cádiz de 218-209 a.C. Dialogues d'his oi e ancienne, Vol. 43, n°2, pp. 117-145. Alonso, C.; G acia, F.J.; Rod íguez-Polo, S.; Ma ín Pue as, C. (2016) El egis o de e en os ene gé icos ma inos en la bahía de Cádiz du an e épocas his ó icas. Re is a de la Sociedad de Geomo ología y Asociación Española pa a el es udio del cua e na io. 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Anexos Anexo I CUESTIONARIO MOVIMIENTOS SÍSMICOS Cu so: 5º / 6º Sexo: Masculino / Femenino / O o ¿Cuán o e in e esan los e emo os? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ¿Cuán o c ees que sabias de e emo os an es de ealiza la ac i idad? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ¿Cuán o c ees que sabes aho a? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.¿Qué es un e emo o? a) Sacudida iolen a de la co eza y man o e es es, ocasionada po ue zas que ac úan en el in e io de la ie a. b) Temblo epen ino de la ie a ocasionado po el impac o en e dos mon añas c) Ola de g andes dimensiones o iginada ce ca de la cos a po un seísmo o e upción olcánica subma ina, que puede desplaza se a una elocidad de has a 50 km/h en cualquie di ección. d) Abe u a o g ie a de la co eza e es e conec ada a una cáma a magmá ica del in e io de la Tie a po un conduc o o chimenea; los ma e iales incandescen es, gases y apo de agua se expulsan a a és del c á e o abe u a y se an deposi ando y solidi icando al ededo . 2. Los lími es de placas pueden se : a) Con e gen e, de e gen e y chocan es b) Con e gen e, di e gen e y ans o man es c) Di e gen e, chocan es y deslizan es d) T ans o man es, chocan es y con e gen es. 3.Pa a ec ea un bo de de placa di e gen e debemos: a) Comp imi las dos placas b) Sepa a las dos placas c) Desliza la e almen e una con espec o a o a d) Desliza una bajo la o a 57 4.Las ondas sísmicas se pueden clasi ica en: a) Ondas P, Ondas S, Ondas L y ondas R b) Ondas H, Ondas K, Ondas L y ondas S c) Ondas supe iciales, Ondas In e nas y ondas lo an es d) Ondas P ima ias, Ondas secunda ias y ondas e cia ias 5. La In ensidad de los e emo os Indica: a) los daños y des ozos causados en las dis in as es uc u as donde iene luga . b) El iempo que pe du a el emblo c) la ue za que se o igina en el epicen o del seísmo d) la can idad de agua que desplaza 6. La magni ud de un e emo o indica: a) La can idad de ene gía o iginada en el hipocen o de un e emo o b) La can idad de daños y des ozos causados en las dis in as es uc u as donde iene luga c) La can idad de éplicas que se p oducen 24h despues del p ime e emo o d) La ex ensión del á ea donde ha pe cibido el e emo o 7. Cuando se p oduce un e emo o debajo del ma y se gene a una g an ola se denomina: a) Aguamo o b) Tsunami c) Ma emo o d) Te emo o acuá ico 8. ¿ Que onda es la más ápida? a) Ondas P b) Ondas S c) Ondas L d) Ondas R