Los trabajos por proyectos en la Educación Infantil. En primera persona: estudio de caso biográfico-narrativo de una maestra

Página web: http://www.investigacionenlaescuela.es/ Artículo recibido: 12-01-15 Facebook: /Revista Investigación en la Escuela IE Revisiones recibidas: 16-02-2015 Aceptado: 23-02-15 Revista académica evaluada por pares y de acceso abierto Número 88 01 octubre de 2016 ISSN 2443-9991 Los trabajos por proyectos en la Educación Infantil. En primera persona: estudio de caso biográfico-narrativo de una maestra. Pablo Javier Ortega Rodríguez Universidad de Huelva España Citación: Ortega, P. (2016). Los trabajos por proyectos en la Educación Infantil. En primera persona: estudio de caso biográfico-narrativo de una maestra. Investigación en la Escuela, 88, 112-126. Recuperado de www.investigacionenlaescuela.es/artiuclos/R88/R88-7 Resumen: el trabajo por proyectos, entendido como un modelo alternativo para el desarrollo del currículum, se basa en el establecimiento de relaciones entre diferentes áreas de conocimiento, con la finalidad de abordar una cuestión a través de un aprendizaje significativo. A partir de una investigación cualitativa, se ha analizado el relato de vida de una maestra de Educación Infantil y el punto de vista del equipo docente de un centro educativo, mediante la realización de un ciclo de entrevistas biográfico-narrativas y la elaboración de un inventario de declaraciones. El artículo concluye que los trabajos por proyectos requieren de un grupo sólido de maestros y maestras, dispuestos a profundizar en las temáticas del currículum mediante el planteamiento de problemas socialmente relevantes, partiendo de los aspectos ligados a la vida cotidiana de los niños y las niñas. El aprendizaje profesional de la profesora no es una mera transferencia de los saberes individuales implícitos en su práctica cotidiana, sino el resultado de la interacción con otros agentes educativos y experiencias que facilita la reflexión sobre su trayectoria profesional y personal. Palabras clave: “trabajo por proyectos”; “currículum integrado”; “educación infantil”; “historia de vida”; “método biográfico-narrativo”. Los trabajos por proyectos en la Educación Infantil. En primera persona: estudio de caso biográfico-narrativo de una maestra 113 The project based learnign in childhood education. In first person: case study biographical-narrative of a teacher Abstract: project work, understood as an alternative model for curriculum development, is based on the establishment of relationships between different areas of knowledge, with the aim of addressing an issue through significant learning. From a qualitative research, the life story of a kindergarten teacher has been analyzed and the point of view of an educational institute's teaching staff, through a series of biographical narrative interviews and the development of an inventory of statements. The article concludes that project work requires a solid group of teachers, willing to deepen their understanding in the area of the curriculum, through the approach of socially relevant problems, based on aspects linked to the daily lives of children. Professional apprenticeship from the teacher is not a mere transfer of implicit individual knowledge into daily practice, but it's the result of the interaction with other educational agents and experiences which facilitates the reflection on one's professional and personal career path. Key words: “project work”; “integrated curriculum”; “childhood education”; “life history”; “narrative biographical method”. Les travail par projet dans l’enseignement préscolaire. À la première personne: études de cas biographique-narratif d'une enseignante Resumé: le travail de projets, en tant que modèle alternatif pour développer le programme d'études, est basé sur l'établissement des relations entre les différents domaines de la connaissance, afin d'aborder une problématique par le biais d'un apprentissage significatif. À partir d'une recherche qualitative, le cursus d'une professeure des écoles et le point de vue de l'équipe pédagogique d'un établissement d'enseignement ont été analysés, grâce à une série d'entretiens biographiques et narratifs et de l'élaboration d'un inventaire des déclarations. L'article conclut que les travaux de projets nécessitent un groupe de professeur(e)s motivés et disposés à approfondir les thèmes du programme d'études en soulevant des questions sociales pertinentes, relatives à la vie quotidienne des enfants. L’apprentissage professionnel de l’enseignant ne consiste pas seulement en une transmission des connaissances individuelles implicites dans leur pratique quotidienne; c’est aussi le résultat d’expériences et de l’interaction avec d’autres agents éducatifs, qui leur permet de réfléchir à leur parcours professionnel et personnel. Mosts clé: “travail de projets”; “programme d´etudes intégrant plusieurs niveaux”; “maternelle”; “cursus”; “méthode biographique et narrative” Introducción El trabajo por proyectos es un modelo alternativo al enfoque curricular tradicional, basado en unos principios pedagógicos fundamentados, coherentes y sólidos, derivados de diferentes fuentes y perspectivas. Esta hibridación de fundamentos en los que se sustenta son los siguientes: el aprendizaje significativo, el enfoque cooperativo, la investigación sobre la práctica y las perspectivas crítica y comunitaria (Díez, 2002; Pozuelos, 2007). El enfoque cooperativo convierte el aula en un espacio de diálogo, reflexión y discusión entre los grupos heterogéneos de alumnos y alumnas, de manera que cotejando diferentes puntos de vista, pueden analizar y valorar las diversas soluciones posibles (López Melero & Parages López, 2012). Como sugiere Guarro (2005, p. 24) este enfoque se puede bifurcar en dos direcciones: como forma de convivencia democrática y como modelo de enseñanza aprendizaje. Se puede entender la cooperación como una oportunidad para favorecer la socialización, la libre participación y la interacción entre niños y niñas, surtiendo efectos positivos en Investigación en la Escuela, No. 88 114 el aprendizaje de habilidades sociales con vistas a trabajar en grupo el respeto y la creación de las normas de convivencia. La investigación sobre la práctica consiste en una sucesión de actividades que conforman un proceso de búsqueda de información, comprensión, reflexión compartida y respuesta ante diferentes preguntas planteadas. El trabajo por proyectos es un enfoque basado en la investigación, cuya proyección va más allá del carácter incuestionable de los contenidos del libro de texto. Como refiere Martínez Bonafé (2002, p. 23): “el signo del libro de texto muestra un orden experiencial del discurso pedagógico donde permanecen inalterables las respuestas a las preguntas: de qué se habla y cómo se habla en la práctica institucional”. Se basa en el establecimiento de relaciones entre diferentes áreas de conocimiento, con la finalidad de abordar una cuestión o resolver un problema a través de un aprendizaje globalizado y significativo (Hernández & Ventura, 2008). El aprendizaje a través de la investigación conlleva la participación del alumnado en distintas experiencias que suscitan la motivación, el interés y la adquisición de conocimientos basada en la comprensión, poniendo en duda la perspectiva adquirida hacia una cuestión, abriendo nuevos cauces de indagación: formular preguntas, hallar información, verificar los datos y obtener conclusiones (Pozuelos, 2007). El punto de vista crítico en los trabajos por proyectos ofrece la oportunidad de adoptar un enfoque más neutral, sin la intencionalidad oculta en los libros de textos, garantes de una cultura académica, que en ocasiones silencian un conjunto de voces pertenecientes a los grupos sociales minoritarios: el mundo femenino, las etnias minoritarias, el mundo rural y marinero, la clase trabajadora, entre otras (Torres, 2012). Cultura que se corresponde con un conjunto de disciplinas escolares, aglutinadas en manuales que pretenden instaurar en el alumnado una determinada interpretación de la realidad y un significado intencionado mediante el aprendizaje memorístico (Pérez, 1998). Desde esta óptica crítica, se contribuye a estimular el pensamiento crítico de los discentes ante temas como el racismo, la injusticia y otras desigualdades de la sociedad y de los centros educativos (Apple & Beane, 2005). No se ha de pasar por alto que la escuela es un reflejo de las condiciones de la sociedad, razón por la cual es esencial conectar la formación impartida dentro del contexto escolar con el aprendizaje derivado de aquellos sectores exteriores: la implicación de las familias, los recursos de diferentes instituciones y las visitas externas al centro (Feito, 2006). Desde un punto de vista sociocrítico, la educación es un fenómeno complejo, que ocurre en un contexto donde existen muchos participantes (profesorado, alumnado, familia, diferentes sectores de la comunidad) que interaccionan. Este principio contribuye a desvelar el significado de sus valores, creencias y actitudes ante todos los hechos que acontecen en la realidad educativa (Pérez Gómez, 1998). Este hecho se refleja de manera más evidente en los estudios biográficos, puesto que cada persona proporciona una experiencia concreta e irrepetible. El estudio de una persona como caso ofrece la posibilidad de conocer su experiencia, sus acciones, comprendiendo sus actitudes y aportando nuevos significados a una situación o tema general. En este sentido, Day (2006) sostiene que el análisis de la vida personal y profesional, y de las historias laborales sirven como acicate para comprender los orígenes que sustentan las creencias, los pensamientos y las prácticas mantenidas actualmente por el/la docente, permitiendo conocer las influencias que las han conformado. El estudio de caso biográfico-narrativo es el método más idóneo para conocer la vida personal y profesional del profesor, de la profesora, sirviendo como retroalimentación para su desarrollo docente. Además, brinda la oportunidad de explorar, describir y explicar cualquier temática a partir de una experiencia personal, poniendo de manifiesto nuevos significados y perspectivas sobre la misma, ayudando a comprender otros casos similares (Bolívar, Domingo, & Fernández, 2001). También concibe al docente como un profesional que aprende de forma permanente, en interacción con un conjunto de contextos y de personas que le invitan a reflexionar sobre el entorno en el que trabaja, su forma de actuar, los motivos que han condicionado su Los trabajos por proyectos en la Educación Infantil. En primera persona: estudio de caso biográfico-narrativo de una maestra 115 personalidad docente, brindándole la posibilidad de comprender el origen de su pensamiento, sus acciones y su estilo pedagógico. Salgueiro (1998, p. 38) refiere que “el trabajo docente es el resultado de la interacción con otros docentes, con especialistas, con el alumnado y con sus familias, además de un proceso colectivo de elaboración, de reflexión, articulado desde lo individual”. Metodología El marco empírico de la presente investigación cualitativa emplea el método de estudio de caso biográfico-narrativo, con la finalidad de analizar, profundizar y comprender la historia de vida de una maestra de Educación Infantil. A su vez, es un caso inclusivo, porque el estudio incluye la investigación de subunidades (grupo de maestras de la misma etapa) para contrastar los resultados del caso principal, contribuyendo a la comprensión global de la historia de la docente (Buendía, Colás, & Hernández Pina, 1998). Su carácter intrínseco deriva de su interés por el aprendizaje que reporta al tema general: la educación intercultural a través del trabajo por proyectos. El método biográfico-narrativo se circunscribe a la epistemología interpretativa-hermenéutica, que se traduce en una interacción entre el investigador y el narrador, con el objetivo de que éste estructure su vida en relación con otras personas, espacios y tiempos (Bolívar, Domingo, & Fernández, 2001). La reciprocidad entre ambos ha favorecido la construcción de los significados compartidos sobre los acontecimientos que marcan la experiencia narrada (Simons, 2011). Los objetivos que se han propuesto fueron los siguientes: a) Conocer el relato de vida de una docente, cuya trayectoria profesional se articula en torno a los proyectos de trabajo sobre la educación intercultural, comprobando cómo su experiencia contribuye a una nueva interpretación de esta dinámica. b) Construir la biografía evolutiva de la maestra, identificando las influencias, los incidentes críticos, sus reflexiones, los significados atribuidos a los acontecimientos personales y el impacto de otras vidas en su práctica docente. c) Interpretar el testimonio subjetivo de la docente a partir de las circunstancias familiares, personales, políticas, sociales, culturales y pedagógicas que han marcado su vida. d) Estudiar en profundidad la relación entre los proyectos de trabajo y la interculturalidad desde la perspectiva biográfico-narrativa de la maestra, descubriendo significados particulares del relato y las aportaciones idionsicrásicas que éstos reportan. e) Describir la valoración personal del equipo docente sobre las declaraciones de la maestra acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Infantil. f) Explicar las expectativas y las perspectivas futuras de la maestra en relación a los proyectos de trabajo en su nueva proyección profesional. Descripción del caso La maestra imparte docencia en el Colegio Público de Educación Infantil y Primaria Virgen del Carmen, ubicado en el centro del municipio de Punta Umbría, perteneciente a la provincia de Huelva. El equipo de ciclo de Educación Infantil, seis maestras, también ha sido protagonista del presente estudio. Cuatro de ellas tienen plaza definitiva en el centro, una es interina y otra, provisional. Todas han tenido oportunidad de tomar contacto con los trabajos por proyectos, bien por la relación directa con su estilo de enseñanza, bien por el conocimiento de experiencias procedentes de sus compañeras. Las profesionales más veteranas tratan de orientar a las nuevas maestras, explicándoles la metodología de trabajo característica del centro y la estrecha colaboración familia-equipo docente. Investigación en la Escuela, No. 88 116 Recogida y análisis de datos En esta investigación, se ha optado por la utilización de un amplio abanico de instrumentos cualitativos para la recogida de datos, con vistas a alcanzar los objetivos planteados anteriormente: a) Ciclo de entrevistas biográfico-narrativas. Es un instrumento de investigación que ayudó a la maestra a reconstruir su vida, a partir de categorías temáticas relacionadas con su trayectoria personal y profesional (Kvale, 2011). Consistió en una secuencia de tres entrevistas que se realizó en diferentes momentos. La primera se correspondió con el diseño de un protocolo semi-estructurado de 31 cuestiones amplias, clasificadas en cuatro bloques temáticos en orden cronológico (fase inicial, época de tránsito al trabajo estable, primeras experiencias, fase de madurez /desarrollo profesional, proyección de futuro). Se procedió a realizar la primera transcripción y posterior análisis con una doble finalidad: realizar una primera reconstrucción de su vida para identificar puntos oscuros o aspectos inconexos, vagos o poco desarrollados. La segunda entrevista estuvo orientada a la búsqueda de respuesta a estos aspectos identificados previamente, abordando temas relacionados con la experiencia profesional, a saber, primeras experiencias docentes con los trabajos por proyectos, formación permanente e influencias de personas importantes. Se puso especial énfasis en los incidentes críticos, es decir, aquellos acontecimientos (cambio de centro educativo, circunstancias familiares, experiencias significativas) que marcaron un punto de inflexión en la trayectoria de la maestra y conllevaron un impacto en su desarrollo profesional. Posteriormente, se efectuó un análisis (transcripción e interpretación) para obtener un conjunto de conclusiones, confeccionando una tabla de categorías. La tercera entrevista sirvió para debatir con la maestra las afirmaciones que había extraído de su relato, reflexionar sobre aquellos argumentos convenientes y negociar significados sobre la interpretación de sus declaraciones (ver Gráfico 1). Los trabajos por proyectos en la Educación Infantil. En primera persona: estudio de caso biográfico-narrativo de una maestra 117 Gráfico 1. El proceso metodológico de la investigación biográfico-narrativa b) El inventario de declaraciones. La tabla de categorías recogió cada una de las dimensiones desarrolladas en la entrevista y facilitó la estructuración de la información, con la finalidad de construir el inventario de declaraciones. Se optó por una escala Likert, un cuestionario formado por diferentes ítems en el que las encuestadas muestran su acuerdo o desacuerdo con el enunciado, tomando como base las declaraciones consensuadas con la maestra. La utilización de este instrumento permitió contrastar las opiniones de la docente con las de sus compañeras, contribuir a la objetividad de la investigación y completar los datos recogidos en el informe definitivo. La formulación inicial del borrador fue sometido a un proceso de análisis compartido por parte de cuatro docentes de la Universidad de Huelva a fin de verificar la claridad de los ítems e Investigación en la Escuela, No. 88 118 instrucciones. Se llevó a cabo una aplicación experimental del instrumento: cumplimentación, demanda de opinión (tiempo requerido, claridad de los enunciados, etc.). La versión definitiva del instrumento fue aplicado a las cinco maestras que conformaban, junto a la docente protagonista del relato, el equipo de ciclo. c) Análisis de materiales personales de la profesora. Se han examinado diversos materiales personales de la maestra relacionados con su desarrollo profesional en los trabajos por proyectos: diario autobiográfico, álbumes de experiencias, programaciones, artículos publicados, fotografías, materiales de aula, entre otros. El procedimiento de análisis efectuado ha respondido a cuestiones importantes sobre su utilización, esto es, cómo se emplea, con qué finalidad, qué han aportado a su trayectoria profesional, cómo contribuye a mejorar su praxis docente (McMillan & Schumacher, 2005). Para alcanzar la validez y la fiabilidad del proceso de investigación, se han adoptado diferentes estrategias: la triangulación de métodos para integrar diferentes datos sobre la realidad profesional de la docente, la triangulación de perspectivas, de cara a completar la información personal del relato a partir de las aportaciones de otras voces y la búsqueda de consenso con la protagonista, alcanzando un acuerdo de significados implícitos en su narración. Resultados Tras el análisis exhaustivo de cada una de las categorías propuestas para el estudio, se han obtenido los siguientes resultados, estableciendo nexos comunes y diferencias significativas entre el punto de vista de la docente y del resto de compañeras respecto a cada uno de los temas abordados (ver Tabla 1). Tabla 1 Tabla de categorías, preguntas de investigación y objetivos establecidos en el proceso de indagación biográfico-narrativa. CATEGORÍAS PREGUNTAS OBJETIVOS 1. Etapa inicial de la trayectoria profesional EIT -¿Qué motivos condicionaron tu decisión de estudiar Magisterio? -¿Cómo influyó el periodo socio histórico en tus comienzos? -¿Existieron circunstancias familiares que influyeran en tu decisión? Interpretar el testimonio subjetivo de la docente a partir de las condiciones y las circunstancias familiares, personales, históricas, sociales y pedagógicas que han marcado su vida. 2. Fase de tránsito al trabajo estable RTE -¿Cuándo accediste al puesto de maestra funcionaria? -¿Existen personas que fueran importantes en este periodo? 3. Trabajo estable. Primeras experiencias y Formación permanente TPF -¿Cuál fue tu primer destino laboral significativo? -¿Qué tipo de formación permanente has recibido sobre Didáctica Infantil? -¿Cómo se diseñaron y desarrollaron tus primeros proyectos? Construir la biografía evolutiva de la maestra, identificando las influencias, los incidentes críticos, sus reflexiones y el impacto de otras vidas en su práctica. Los trabajos por proyectos en la Educación Infantil. En primera persona: estudio de caso biográfico-narrativo de una maestra 119 Tabla 1 (Cont.) Tabla de categorías, preguntas de investigación y objetivos establecidos en el proceso de indagación biográfico-narrativa. CATEGORÍAS PREGUNTAS OBJETIVOS 4. Trabajo por proyectos TPR -¿Cómo entraste en contacto con la idea de trabajar por proyectos? -¿Qué factores facilitaron y obstaculizaron el desarrollo de los proyectos de trabajo? -¿Cómo abordas la educación intercultural en los proyectos de trabajo? Estudiar en profundidad la relación entre los proyectos de trabajo y la interculturalidad desde la perspectiva biográfico-narrativa de la maestra 5. Madurez y desarrollo profesional TMD -¿De qué manera ha evolucionado los trabajos por proyectos en tu trayectoria profesional? -¿Cómo se lleva a efecto la colaboración de las familias con los proyectos de trabajo? Conocer y comprender el relato de vida de la docente, cuya madurez personal y profesional se articulan en torno a los proyectos de trabajo. 6. Proceso de enseñanzaaprendizaje en Educación Infantil TEI -¿Cómo se lleva a cabo la coordinación con el equipo de Educación Primaria? -¿Qué cambios crees que se deberían introducir en la Educación Infantil? Describir la valoración personal del equipo docente sobre las declaraciones de la maestra acerca del proceso de enseñanzaaprendizaje en Educación Infantil. 7. Proyección de futuro PFU -¿Cómo afrontas tu nueva etapa como futura maestra de Educación Primaria? -¿Qué elementos pueden facilitar su desarrollo en Ed. Primaria? Explicar las expectativas y las perspectivas futuras de la maestra en su nueva proyección profesional. Etapa inicial de la trayectoria profesional Cabe destacar que la maestra siente la vocación de dedicarse a la docencia desde muy temprana edad. Una de las personas que condicionó su decisión de optar por esta vía fue un profesor de francés que le impartió docencia durante su etapa formativa en Bachillerato. Le encantaba la metodología que empleaba este docente, su forma especial de enseñar, ya que marcó un punto de inflexión respecto al resto de profesionales. Rompía con la rutina de lecciones teóricas y realizaba más actividades prácticas. Esta es la principal razón que justifica su elección de estudiar Magisterio de Lengua Castellana-Francés. En este sentido, Goodson (2009, p.748) advierte que “una de las características más comunes que hacen los docentes sobre sus antecedentes es la presencia de un profesor favorito que influyó en ellos como jóvenes alumnos.” Si se compara la importancia que concede la entrevistada al factor vocacional para ser maestra de Educación Infantil, con aquella relevancia otorgada por sus compañeras de equipo, se pueden apreciar diferencias poco notables. Un aspecto positivo que ella destaca de su formación inicial es la solidez de los conocimientos, que le han aportado un bagaje cognitivo nada desdeñable que ha aprendido a valorar en su experiencia profesional. El período histórico que enmarcó su trayectoria universitaria fue la Transición española (1975-1978), que abrió nuevos cauces a una pedagogía más innovadora, rompiendo con las bases establecidas anteriormente y bridando la posibilidad de realizar nuevos proyectos. Ella depositó su confianza en la nueva época, que vendría llena de oportunidades para mejorar la educación: “Yo Investigación en la Escuela, No. 88 120 recuerdo aquella época con mucha ilusión por hacer cosas nuevas, porque todo lo que iba a venir detrás era mucho mejor. Ese es el recuerdo que yo tengo” (EIT, Entrevista 01, Pregunta 12). Fase del tránsito al trabajo estable En primera instancia, conviene subrayar que ella accedió a su primer puesto de maestra funcionaria en 1988 mediante oposiciones del Estado. Reconoce que le costó bastante esfuerzo aprobarlas, pero pronto tomó conciencia que ésta era la única vía para acceder a un puesto de trabajo definitivo. A pesar de que su especialidad era de Lengua-Castellana Francés, optó por presentarse a la especialidad de Educación Infantil, ya que apenas se convocaban plazas para cubrir los puestos vacantes de maestra de francés. Otros factores decisivos fueron las experiencias previas en esta etapa educativa, mientras sustituía en el colegio. Cuando obtuvo su plaza de maestra funcionaria, comenzó a participar en proyectos educativos relacionados con la innovación metodológica, la colaboración de seminarios, los talleres de formación permanente y las escuelas de verano. Su mayor deseo era renovar una escuela que carecía de “motivación, interés, entusiasmo. Yo la veía más bien aburrida. La veía aburrida, monótona, machacona” (RTE, Entrevista 01, pregunta 22). Reconoce que la asunción de estas ideas renovadoras fue el principal motivo para empezar a asistir por iniciativa propia a diferentes cursos y talleres de formación, ya que ella quería ofrecer una respuesta individualizada a su alumnado y ampliar los conocimientos teóricos que había adquirido en la Universidad. Sus compañeras de equipo no muestran la misma opinión, manifestando su acuerdo con la validez de la formación didáctica que ellas recibieron en la universidad para desarrollar actividades adaptadas a las características de sus alumnos y alumnas. Por consiguiente, ellas no han sentido tanto la necesidad de formarse posteriormente porque contaban con una buena formación inicial universitaria. Trabajo estable: Primeras experiencias y Formación permanente Su destino laboral más relevante fue el Colegio Público “Gaviota”, situado en el municipio de Punta Umbría. Ella lo recuerda como su época más feliz, porque la organización escolar de este centro educativo y la manera de trabajar se aproximaban más a su concepción progresista de la enseñanza. Desde esta perspectiva, la maestra asevera que el grupo de compañeros y compañeras era muy compacto, mantenían la misma ideología sobre la pedagogía y unos pensamientos convergentes hacia la misma dirección: una docencia renovada. Los aspectos positivos a destacar son la oportunidad para acometer iniciativas y la ilusión por comenzar a trabajar de otra manera, mientras que los elementos negativos son la excesiva confianza en la improvisación propia de la inexperiencia y la carencia de reflexión sobre la propia práctica. La maestra admite que “aquella época era más activa, más de hacer muchas actividades: todas muy motivadoras e interesantes” (TPF, Entrevista 03, pregunta 11). Su extensa formación permanente se caracteriza por la estrecha relación que guarda con la innovación curricular como motor de cambio y por la educación emocional en la etapa de Educación Infantil. Hacia un aprendizaje significativo. Los trabajos por proyectos En el año 2001, con la plaza definitiva en el CEIP Virgen del Carmen (Punta Umbría), la maestra entró en contacto por primera vez con los trabajos por proyectos a partir de una propuesta de la Universidad de Huelva. El Grupo Andaluz de Investigación en el Aula (GAIA) le brindó la oportunidad de participar en un proyecto de investigación escolar. Cabe destacar que ella trabajaba con propuestas globalizadas similares en su anterior destino laboral, el Colegio Gaviota, a pesar de