Análisis de la competencia cultural en los manuales de Francés como Lengua Extranjera

MASTER ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA Y DE OTRAS LENGUAS MODERNAS (MASELE) Análisis de la competencia cultural en los manuales de Francés como Lengua Extranjera Trabajo Fin de Máster ALUMNO: Martín Faraudo Miró TUTORA: Adamantia Zerva Junio 2023 ÍNDICE 1.INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 1 2.OBJETIVOS Y METODOLOGÍA ..................................................................................................... 2 3.MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 3 3.1 Las múltiples definiciones de cultura .................................................................................. 3 3.2 De la cultura a la interculturalidad ...................................................................................... 5 3.3 Evolución de la metodología didáctica en la enseñanza de lenguas extranjeras ................ 6 3.4 Pluriculturalidad e interculturalidad según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) ................................................................................................................... 9 3.5 Francofonía, Europa y el resto del mundo en FLE ............................................................. 11 4. MARCO PRÁCTICO ................................................................................................................... 14 4.1 Presentación del corpus de manuales ............................................................................... 14 4.2 Análisis descriptivo de los manuales ................................................................................. 15 4.2.1 Colección Zoom .......................................................................................................... 15 4.2.2Colección Tip Top......................................................................................................... 18 4.2.3 Colección Les Loustics ................................................................................................ 21 4.2.4 Colección Zigzag ......................................................................................................... 25 4.3 Análisis crítico de los manuales ......................................................................................... 31 4.3.1 Colección Zoom .......................................................................................................... 31 4.3.2 Colección Tip Top ........................................................................................................ 32 4.3.3 Colección Les Loustics ................................................................................................ 34 4.3.4 Colección Zigzag ......................................................................................................... 36 4.5 Propuesta didáctica ........................................................................................................... 39 4.5.1 Introducción ............................................................................................................... 39 4.5.2 Contexto de aprendizaje ............................................................................................ 42 4.5.3 Desarrollo de las sesiones .......................................................................................... 42 4.5.3 Evaluación ................................................................................................................... 50 4.5.4 Sistema de evaluación ................................................................................................ 50 5.CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 52 BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 54 ANEXOS ....................................................................................................................................... 56 Resumen La evolución del concepto de cultura en la sociedad ha llevado a replantear la enseñanza de las lenguas extranjeras, incorporando la competencia cultural como un elemento clave. El objetivo de este trabajo es realizar un análisis descriptivo de los manuales de francés como lengua extranjera, el cual es fundamental, para comprender cómo se aborda esta dimensión cultural en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues se puede identificar cómo se integran elementos culturales en los contenidos, actividades y recursos propuestos en dichos manuales. A partir de este análisis, se desarrollará una propuesta didáctica que promueva la adquisición no solo de las habilidades lingüísticas, sino también de la competencia cultural en el estudiante. Esta propuesta didáctica incluirá actividades interculturales, debates sobre temas relevantes y el uso de materiales auténticos, con el objetivo de fomentar una comprensión más profunda de la cultura francófona y desarrollar la habilidad de comunicarse de manera efectiva en contextos interculturales. Palabras clave : Cultura, interculturalidad, didáctica, enseñanza, adquisición, francofonía, francés lengua extranjera Résumé L’évolution du concept de culture dans la société a conduit à réenvisager l’enseignement des langues étrangères, en intégrant la compétence culturelle comme élément clé. L’objectif de ce travail est de réaliser une analyse descriptive des manuels de français langue étrangère, qui est fondamentale, pour comprendre comment cette dimension culturelle est abordée dans le processus d’enseignement-apprentissage. Car il est possible d’identifier comment les éléments culturels sont intégrés dans les contenus, les activités et les ressources proposés dans ces manuels. À partir de cette analyse, une proposition didactique est développée qui favorise l’acquisition non seulement des compétences linguistiques, mais aussi de la compétence culturelle chez l’étudiant. Cette proposition didactique inclut des activités interculturelles, des débats sur des sujets pertinents et l’utilisation de matériaux authentiques, afin de favoriser une meilleure compréhension de la culture francophone et de développer la capacité de communiquer efficacement dans des contextes interculturels. Mots clé : Culture, interculturalité, didactique, enseignement, acquisition, francophonie, français langue trangère 1 1.INTRODUCCIÓN La adquisición de una lengua extranjera no se limita únicamente al dominio de sus aspectos gramaticales y lingüísticos, sino que también implica sumergirse en la cultura y la interculturalidad asociadas a dicha lengua. La cultura y la interculturalidad desempeñan un papel crucial en la enseñanza de idiomas, ya que permiten a los estudiantes comprender y apreciar las diferencias, las normas sociales y las prácticas cotidianas de los hablantes nativos. Los manuales de francés como lengua extranjera, al integrar elementos culturales, contribuyen a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, preparándolos para interactuar de manera efectiva en situaciones reales de la vida cotidiana y profesional. Sin duda, realizar análisis periódicos sobre la relevancia y la presencia del contenido cultural en los manuales franceses es crucial para comprender mejor la situación actual y la evolución de la enseñanza del francés como lengua extranjera. La cultura es dinámica y está en constante cambio, por lo que es necesario adaptar y actualizar los materiales didácticos para reflejar estas transformaciones y ofrecer a los estudiantes una comprensión más actualizada y auténtica de la cultura francófona. Además, estos análisis pueden contribuir a identificar posibles áreas de mejora en la inclusión de contenidos culturales en los manuales, tanto en términos de cantidad como de calidad. Pueden ayudar a resaltar las fortalezas y debilidades de los materiales existentes, y aportar ideas y sugerencias para enriquecer y diversificar los aspectos culturales presentes en los manuales de enseñanza de francés. 2 2.OBJETIVOS Y METODOLOGÍA En este trabajo se propone analizar y evaluar la presencia y la relevancia de la competencia cultural en los manuales de francés como lengua extranjera (FLE) dirigidos a niños desde los 6 hasta los 12 años. Para ello, examinaremos cómo se abordan aspectos como la historia, la literatura, el arte, la música, la gastronomía y las costumbres francesas en estos materiales didácticos. Asimismo, investigaremos cómo se fomenta la interculturalidad, es decir, cómo se promueve la comprensión y el respeto mutuo entre las culturas de origen de los estudiantes y la cultura francesa. Se realizará un análisis descriptivo exhaustivo de doce manuales de francés como lengua extranjera utilizados en diferentes contextos educativos, con el objetivo de examinar en profundidad la presencia y relevancia de los elementos culturales asociados a la lengua y sociedad francesas. Este enfoque combinado de análisis descriptivo y análisis crítico permitirá obtener una visión de los manuales de francés como lengua extranjera integran aspectos culturales y cómo estos contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa e intercultural de los estudiantes. Además, se busca proporcionar una evaluación rigurosa y fundamentada del impacto de estos aspectos en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma francés. Como parte de este trabajo, se elaborará una propuesta didáctica centrada en el tema de la francofonía, con el objetivo de promover un conocimiento más amplio y profundo de la diversidad cultural en los países francófonos. Esta propuesta estará diseñada para ser utilizada por profesores de francés como lengua extranjera, brindándoles recursos y actividades prácticas que permitan a los estudiantes explorar y reflexionar sobre la influencia del francés en el mundo. 3 3.MARCO TEÓRICO 3.1 LAS MÚLTIPLES DEFINICIONES DE CULTURA La cultura es un elemento esencial e indivisible de la sociedad que condiciona a cada uno de sus elementos y caracteriza la interacción cotidiana con nuestro entorno. Debido a su constante evolución recibe de manera intermitente diferentes definiciones, pues es un concepto amplio, por un lado puede caracterizarse como las creencias, normas, costumbres y hábitos adquiridos tanto a través de la educación formal como la informal. (Crawford, 1983). Otros caracterizan a la cultura a partir de símbolos (como el lenguaje) que delimitan y distinguen los rasgos propios de una sociedad frente a otra, pero la problemática de esto, a veces llevado al extremo, es la consideración de la lengua como un libro de normas morfosintácticas y léxicas que se aplican para realizar un producto literario que al alcanzar su cénit se convierte en “producto cultural” y, por lo tanto, el estudiante debe aprenderlo, pese a no ser vinculante a su experiencia, por ende, inútil desde una perspectiva comunicativa (Miquel y Sans, 2004). Desde una perspectiva histórica la relación entre lengua y cultura en la enseñanza de lenguas ha cambiado significativamente. LoBianco et al. (1999) presentan tres paradigmas para describir esta evolución: 1. Tradicional: enseñanza de literatura (limitándose al canon literario tradicional de la lengua escrita); 2. Estudios culturales: cultura y civilización; 3. Cultura como práctica :Valores y prácticas fuera del estudio de la lengua, la lengua dentro del campo de la antropología. Los tres enfoques descritos, también conocidos como tradicionales, presentan una desventaja común: se limitan a observar la cultura del otro, una cultura ajena y distante, evaluándola según los criterios de su propia cultura. Esta perspectiva externa a la cultura puede tener consecuencias desfavorables en la enseñanza de lenguas, como el 4 etnocentrismo y una visión estática y homogénea de la cultura, que promueve estereotipos, conocimientos aislados y descontextualizados. (Sercu, 2000). Posteriormente, los autores Miquel y Sans (2004) establecen la siguiente clasificación del concepto cultura, dividiéndola en 3 niveles: - “Cultura con mayúsculas (cultura cultivada o legitimada)”: Es el término que abarca la noción tradicional de cultura, es decir, el saber literario, histórico, artístico, musical, etc. Es la cultura por excelencia (en el contexto de Francia, Víctor Hugo y Los miserables, Charles de Gaulle, Claude Monet, Édith Piaf …). “ - “Cultura a secas (con minúsculas)”: Abarca las normas de conducta no verbalizadas que siguen todos los pertenecientes a una lengua o cultura. Esto conformaría un componente sociocultural en el cual se puede incluir, a modo de ejemplo, el protocolo de saludo (el número de besos en la mejilla incluso puede variar según la región de Francia), concepto de cortesía, horario de comidas o cenas, etc. -“Cultura con k”: Se refiere al tipo de conocimiento que es utilizado en contextos determinados, como el argot de ciertos sectores de la población; son los usos y costumbres que difieren del estándar cultural y no son compartidos por todos los hablantes. Para este trabajo tendremos en cuenta, la palabra "cultura" con un conjunto de conocimientos, creencias, valores, tradiciones, costumbres, comportamientos y expresiones artísticas y sociales que caracterizan a un grupo humano específico. La cultura abarca tanto los aspectos tangibles como los intangibles de la vida de una sociedad, incluyendo su idioma, música, arte, literatura, religión, rituales, cocina, vestimenta y arquitectura, entre otros elementos. La cultura es transmitida de generación en generación a través de la educación, la interacción social y la observación. Cada sociedad o grupo humano tiene su propia cultura única, que influye en la forma en que sus miembros se comportan, piensan y se relacionan entre sí y con el mundo que les rodea. La cultura también puede variar ampliamente entre diferentes regiones geográficas, etnias, religiones y períodos históricos. 5 3.2 DE LA CULTURA A LA INTERCULTURALIDAD La interculturalidad tiene por propósito unir la cultura, la educación y la diversidad. Se centra en que el alumno comprenda su entorno cultural y sea consciente de la diversidad para así promover esta como algo positivo y hacer a los alumnos interesarse por la vida de otros pueblos. De esta manera, no es acotar el conocimiento de la cultura y el comportamiento sino una serie de propuestas que incidan en el conocimiento general de adaptación y cultura propia (Casal, 2003). La interculturalidad caracteriza las diferentes costumbres y valores que posicionan su visión de la sociedad desde otra óptica, la cual es necesaria conocer, pues en un mundo globalizado como el que vivimos la interacción entre culturas dentro de un mismo país, ciudad e incluso barrio es cada vez mayor. Según Garrido (2000) “Un enriquecimiento del horizonte cultural de los profesores y de los alumnos, nativos y foráneos; un reto para el ejercicio de la tolerancia, la comprensión y la solidaridad; un cauce de relaciones pacíficas y relajadas.”(p.10) La comparación entre culturas sirve al alumnado para contrastar su visión de mundo con la de la lengua meta y ser consciente de esta nueva cultura. Ciliberti (2001) añade: « La competenza cross-culturale non si riferisce necessariamente al possesso di una cultura diversa dalla nostra, all’essere consapevoli di che cosa la differenzi dalla nostra » (p.139). Al ser estos un sujeto consciente de su propia cultura y la complejidad de sus aspectos socioculturales (costumbres) pueden serlo también de los estereotipos que estos abarcan y que, por supuesto, existe en todas las lenguas y deben ser relativizados por el estudiante. Estos estereotipos suelen tener una doble vertiente: Por un lado pueden tener connotación negativa, mientras que por otro lado, estos pueden servir como fuente de reflexión crítica. Las costumbres pertenecen al funcionamiento del imaginario colectivo de la sociedad en la que se desarrolla el alumno. Por esta razón, es importante conocer estos aspectos dentro del aula y evitar que el alumno utilice expresiones o gestos de manera equivocada, pues estos son adaptaciones de su lengua, pudiendo tener un gran desempeño a nivel comunicativo pero incomprendido por el contexto de este. Por ejemplo, si un español quiere quedar con un amigo francés para comer y dice: “ Parfait, on mangera du sushi, on se voit a l’heure du repas” al no especificar la hora, puede dar lugar a confusión, pues en Francia se come a las 12 12 pensamiento crítico necesario en torno a cuestiones relevantes con un impacto directo en la vida cotidiana y las realidades de los 88 países que conforman la francofonía. Reducir este conjunto de países únicamente a una lengua compartida no refleja adecuadamente su historia, sociedad y costumbres. Fue en 1880 cuando el término Francofonía apareció por primera vez. El geógrafo francés Onésime Reclus (1837-1916) lo utilizó en su obra "Francia, Algérie et Colonies", para designar los espacios geográficos donde se hablaba la lengua francesa. La Francofonía tiene dos realidades diferentes dependiendo de la forma de escritura elegida: ● La Francofonía con una "f" minúscula se refiere a todos los pueblos y grupos de interlocutores que utilizan el idioma francés total o parcialmente para comunicarse. ● La Francofonía con "F" mayúscula constituye todos los gobiernos, países y organismos oficiales que tienen en común el uso del francés en sus trabajos o intercambios. La revista “La Langue Française dans le monde” (2022) desarrollada por la Organisation International de la Francophonie (OIF) ilustra con multitud de datos estadísticos el uso de la lengua francesa para la comunicación entre ciudadanos de estos países, en la tecnología, la posición de la lengua dentro de las escuelas, empleabilidad y relaciones político comerciales. La Francofonía es consciente de la necesidad de crear vínculos entre sus miembros, de compartir la lengua francesa y los valores universales, y desea utilizarlos al servicio de la paz, la cooperación, la solidaridad y el desarrollo sostenible. Sus objetivos son contribuir al establecimiento y desarrollo de la democracia, la prevención, gestión y solución de conflictos, la intensificación del diálogo entre culturas y civilizaciones; acercar a los pueblos a través del conocimiento mutuo y promover la educación y la formación. La integración de la Francofonía durante la FLE, sinónimo de diversidad cultural y lingüística, tiene varias ventajas. En primer lugar, está plenamente justificada sobre la base de la aprobación por la UNESCO en 2005 de la Convención sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las Expresiones Culturales. El estudio de la Francofonía, presente en los cinco continentes, permite abrir a los estudiantes a otros horizontes, a regiones del mundo y países que tendrían pocas posibilidades de descubrir por otros medios. Por último, la idea de la diversidad del 13 francés y el reconocimiento de esta diversidad pueden tranquilizar a los estudiantes. Muestran que puedes convertirte en francófono manteniendo tus raíces y hablando este idioma sin necesariamente mezclarte completamente con el molde franco-francés. La ciudad de París se erige como un pilar fundamental en la enseñanza del FLE, ya que es considerada la cuna de numerosas personalidades históricas y artísticas en Francia. Además, ha sido escenario de relevantes eventos políticos e históricos y alberga una gran cantidad de museos y monumentos emblemáticos. No obstante, la famosa Torre Eiffel y el río Sena pueden llegar a eclipsar la diversidad y la importancia de otras regiones del país. A veces, estas regiones son mencionadas de forma vaga, asociadas únicamente a elementos gastronómicos típicos como la mostaza de Dijon o el vino de Burdeos. Es esencial superar esta visión limitada y centrada exclusivamente en París, para brindar a los estudiantes una visión más completa y equilibrada de la diversidad cultural y geográfica de Francia. 14 4. MARCO PRÁCTICO 4.1 PRESENTACIÓN DEL CORPUS DE MANUALES Los manuales de este trabajo han sido escogidos considerando varios aspectos importantes. En primer lugar, se ha tenido en cuenta el nivel de dificultad de los contenidos, siguiendo las pautas establecidas por el Marco Común Europeo de Referencia (MCER). Con el objetivo de garantizar un aprendizaje progresivo para cada ciclo de primaria, específicamente, el primer ciclo de primaria (1º y 2º) se enfoca en el nivel A1, el segundo ciclo (3º y 4º) se ubica en el nivel A1.1, y el tercer ciclo (5º y 6º) se sitúa en el nivel A2. En cuanto al público al que van dirigidos, los manuales están adaptados para niños, teniendo en cuenta sus características y necesidades específicas. Se ha prestado especial atención a la forma en que los contenidos se presentan y se desarrollan, de manera que resulten accesibles y atractivos para los niños. En relación a la elección de las editoriales, se han seleccionado cuatro editoriales diferentes con el fin de ofrecer variedad en el análisis. Esta diversidad permite comparar y evaluar distintos enfoques y metodologías presentes en los manuales, enriqueciendo así la propuesta educativa. Se han tenido en cuenta aquellos manuales que han demostrado ser ampliamente utilizados basado en la experiencia personal y en las listas de demandas de los colegios. Finalmente, se ha prestado especial atención al año de publicación de los manuales, pues la información contenida en los manuales deber estar actualizada y reflejarse en las metodologías. Esto evita la inclusión de metodologías en desuso y fomenta la inclusión de temas de actualidad, lo cual resulta fundamental para mantener el interés y la relevancia de los contenidos para los niveles A1 y A2. El corpus está conformado por doce manuales compilados en cuatro colecciones: A) Colección Zoom : a) Zoom 1 (Jonville et al., 2012) b) Zoom 2 (Moulière et al., 2013) c) Zoom 3 (Le Ray et al., 2013) 15 B) Colección TipTop : a) Tip Top 1 (Adam, 2012) b) Tip Top 2 (Adam, 2012) c) Tip Top 3 (Adam y Gonzalez, 2012) C) Colección Zig zag : a) Zig Zag 1 (Vanthier y Schmitt, 2010) b) Zig Zag 2 (Vanthier, 2013) c) Zig Zag 3 (Vanthier, 2013) D) Colección Loustics : a) Loustics 1 (Denisot y Capouet, 2013) b) Loustics 2 (Denisot y Capouet, 2013) c) Loustics 3 (Denisot y Capouet, 2014) 4.2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS MANUALES El objetivo de este análisis descriptivo es brindar una visión general de los contenidos culturales presentes en los manuales, sin realizar juicios de valor. Se proporcionará información clara y objetiva sobre lo que se encuentra en los manuales, permitiendo así una comprensión detallada de los aspectos culturales abordados en cada unidad. El análisis descriptivo de los manuales se llevará a cabo siguiendo una estructura que comprende una introducción donde se mencionará el número total de unidades presentes en cada manual y se realizará una categorización de los contenidos abordados en cada una de ellas. A continuación, se procederá a un análisis detallado unidad por unidad, con el objetivo de identificar los contenidos explícitamente culturales presentes tanto dentro de las secciones específicas como en elementos adicionales como unidades temáticas, mapas, canciones, juegos, entre otros. 4.2.1 Colección Zoom a) Zoom 1 El manual está dividido en 6 unidades, en ellos se recogen contenidos comunicativos, léxicos, gramáticos, fonéticos y manualidades para trabajar de manera transversal con la asignatura de Plástica. Cada dos unidades se incluye un apartado 16 llamado “Yo descubro” en el que se tratan lo contenidos culturales. Para marcar el contenido de cada sección se utilizan simplificaciones de manera que el alumno pueda comprenderlas como “palabra“ por léxico o “sonidos” por fonética. En este primer manual hay un total de 3 secciones llamadas “Je découvre” dedicadas a tratar el contenido cultural dentro del aula de FLE, además en algunos apartados se tratará de manera transversal. Por ejemplo, en la página 8 (Jonville et al., 2012) se expone un primer ejercicio de saludos en diferentes idiomas y en el siguiente un mapa de Francia qué es el mismo que hay al final del libro. Este mapa presenta diferentes elementos identificativos de algunas ciudades francesas. Todas las portadas de las unidades están ambientadas en diferentes espacios de la ciudad de París. No se vuelve a tratar ningún contenido cultural hasta la unidad 2 en la página 27 (Jonville et al. , 2012) dentro de la sección “Je découvre” que se trabaja el saludo y la familia en diferentes países del mundo. En la última unidad se tratan las comidas típicas y los utensilios de cocina de Francia, Italia, España y Japón. Además, en la siguiente se añaden deportes de otros países: Canadá, Francia, China, India, España y Australia. Zoom 2 Este manual está dividido en 6 unidades, divididas en 6 secciones communication, lexique, grammaire, phonetique, interculturel y projet, además cada tres unidades se añade una sección extra llamadas Bilan dedicada al juego. En la unidad 1 dentro del apartado “Je découvre” titulado “La rentrée des classes” se pueden observar 3 ejercicios. La primera actividad consiste en observar las diferencias y similitudes entre cuatro imágenes. Estas imágenes son de alumnos de diferentes partes del mundo yendo a la escuela vestidos con diferentes atuendos y en diversas estaciones. La segunda actividad es de relacionar las imágenes con un mes del año y finalmente se debe relacionar don un país Reino Unido, Francia, Japón y Colombia En la unidad 2, dentro del apartado “Je découvre”, presenta “Les moyens de tranports” se presentan 2 ejercicios. Por un lado, se pide observar cuatro imágenes de medios de transportes diferentes: coche, tranvía, barco y carro. Seguidamente deben asociarse estas imágenes a cuatro países: Vietnam, India, Francia, Portugal y Brasil. En la unidad 3 dentro del apartado “Je découvre” titulado “Les villes” se presentan dos ejercicios. En el primero se debe observar 4 imágenes y describirlas, estas 17 imágenes corresponden a París, Dubái, Nueva York y Eguisheim. En la segunda actividad deben leer unas afirmaciones y relacionarlas con una de las ciudades anteriores. En la unidad 4 dentro del apartado “Je découvre” titulado “Les vêtements” se presentan dos ejercicios. En el primero se debe asociar unas etiquetas que indican las estaciones a 8 imágenes de prendas de vestir: kimono, chándal, chilaba, pantalón vaquero, camisa, blusa, botas y jersey. En el segundo ejercicio deben asociarse las imágenes a un país. Brasil, Japón, Armenia, Francia, Canadá, México, Egipto y Alemania. En la unidad 5 dentro del apartado “Je découvre” titulado “L’art” se realizan dos ejercicios. En el primer ejercicio el alumno debe observar unas máscaras y decir de qué país provienen. Las cuatro imágenes de máscaras corresponden a México, Kenya, China y Australia. En la segunda actividad los alumnos deberán mirar un cuadro llamado “Picasso y la Máscara” y decir las semejanzas entre el cuadro y las fotos de arriba. En la unidad 6 dentro del apartado “Je découvre” titulado “Les fêtes” se realizan dos actividades. En la primera actividad se debe asociar cuatro etiquetas juillet, février octubre y décembre con cinco imágenes de fiestas Le nouvel an chinois, Halloween, Noël, Carnaval, L’Aïd y La fête nationale. Seguido a esto en la segunda actividad deben asociar las fiestas a siete banderas pertenecientes a Vietnam, España, Estados Unidos, China, Francia, Brasil y Marruecos. Zoom 3 Este manual está dividido en 6 unidades divididas en las secciones de comunicación, léxico, fonética, yo fabrico y yo descubro donde se reúnen las competencias interculturales. Por lo tanto, en este se trabajará en todas las unidades de manera específica y de manera transversal. Este manual a diferencia de los anteriores se centra mucho en los departamentos de otro mar y específicamente en la isla de La Reunión que será el escenario donde ocurran todas las unidades. El manual vuelve a incluir, desde la página 12 hasta la 14 (Le Ray et al., 2013), las nacionalidades y gentilicios de algunos países, además es donde se menciona primera vez a la Reunion de manera orgánica con la introducción de un alumno. En la página 16(Le Ray et al., 2013) dentro de la sección “je fabrique” que consiste en la creación de manualidades y en esta unidad está dedicada a la diversidad en la escuela, con la creación de un mural donde con flores de papel cada alumno individualmente 18 pondrá en cada petadlo los idiomas que habla, la nacionalidad, azul para los sitios donde han vivido o de dónde vienen tus padres y rojo para donde viven. En la primera sección de “je découvre” se aprende sobre diferentes alfabetos del mundo como el árabe, ruso, braille y latino. En la segunda unidad se introduce a la Reunión como eje central donde se desarrollan las unidades, en este caso la correspondencia. A lo largo de la unidad se incluyen actividades orales y escritas que hablan sobre el entorno natural de la isla. Al final de este mismo se introduce los territorios de otro mar a través de una ilustración del mapa del mundo y varias islas, aunque no concreta ningún ejercicio, el enunciado solo dice “Observe” así que queda a disposición del docente lo que hacer con él. La segunda actividad consiste en relacionar islas con su país ligado. En la tercera unidad, se trabajará bajo la temática de “Les videgreniers” que es un evento común y que pertenece a la costumbre francesa. En la unidad 5(Le Ray et al., 2013, p.57) se presenta en la sección “Je découvre” una actividad de observación sobre tres mapas del mundo, pero cada uno visto desde un continente diferente Oceanía, Europa y América. Tras la observación se pide al alumnado que bisque Francia en los tres mapas y explique sus diferencias. Finalmente, en la unidad 6 (Le Ray et al., 2013,p.58) se trata la diversidad de biomas en el mundo con 4 fotos del Amazonas, Sahara, Antártida y la polinesia Francesa que deben observar, situar en el mapa y describirlas. 4.2.2Colección Tip Top Tip Top 1 Este manual está dividido en 6 unidades y estas a su vez en 10 secciones: comunicación, gramática, léxico, fonética, canción, juego, intercultural, taller, portfolio y Delf prim. En la unidad de introducción (Adam, 2012, p.8) como primer ejercicio se expone un mapa en el que están coloreados cuatro países francófonos: Francia, Bélgica, Suiza y Quebec. En el segundo ejercicio se debe encontrar la bandera francesa entre varias banderas de países de Europa. En la página 9 se realiza un pequeño cuestionario con tres celebridades y un personaje ficticio y al igual que el anterior ejercicio los alumnos deben averiguar cuál es procedente de Francia. En la página 11 (Adam, 2012) se presenta una actividad de observación del mapa de Francia ilustrado con gastronomía, actividades o monumentos de algunas 19 ciudades, aunque solo están los nombres de 10 ciudades: Lyon, Orleans, Strasburg, Lille, Brest, Bordeaux, Perpignan, Clemont Ferrand, Marseille y Paris. En la primera unidad, dentro del apartado cultural (Adam, 2012, p.19) se muestra el primer apartado de “Je découvre” titulado “Une classe en France” en el que se muestra una imagen de una clase sin ninguna actividad, sin ningún dato. En la segunda y tercera unidad no se trata ningún contenido cultural francófono o relacionado. En el resto del manual se mencionan secciones que no existen y no se vuelve a tratar ningún contenido cultural. Tip Top 2 Este manual se divide al igual que el anterior en 6 unidades y 10 secciones. El contenido cultural dentro de estos manuales se presenta de manera sistemática en todas las unidades. Dentro de la sección “Je découvre” se utiliza el sujeto que se está tratando dentro de la unidad y se añade una sección de este “en el resto del mundo”. Estos se distribuyen de la siguiente manera: Tabla 1 Distribución de contenidos didácticos en el manual Unidad Título de la unidad Título de la sección intercultural Contenido 1 Pendant l’année L’heure dans le monde Foto de París, México y Sydney 2 Dans la ville Les moyens de transport dans le monde Foto de barco en Venecia, tren en Canadá, Autobus en Londres, trineo en Alaska 3 Le week-end prochain Les sports dans le monde Foto de ciclismo, pelota vasca, curling, ciclismo, el polo y el sumo 4 Chez le docteur Les créatures légendaires dans le monde Ilustraciones de un trol, un dragón, un licornio, el monstruo del Lago Ness, elfos y el minotauro 5 La clase verte Les climats du monde Fotos de africa, America del norte, bosque en Francia, Estepas en Asia 6 La fête de l’école Le téléphone dans le monde Foto de cabina de teléfono en Francia, Inglaterra,Suecia 20 Canadá y China Tip Top 3 Este manual se divide en 6 unidades y estas a su vez se dividen en 14 secciones: Comunication, grammaire, lexique, phonetique, documents orales, jeux, interdisciplinaire, civilisation, ma bibliothéque, project, las astuces de.., portfolio, repaso y Del Prim A2. En la unidad inicial (Adam y Gonzalez, 2012, págs.10-11) se trabaja “Francia y la francofonía” en estas se presentan 24 imágenes de gastronomía (Crêpes, gruyere, croissant), celebridades (Vanessa Paradis, Tony Parker), países francófonos (Francia, Bélgica, Suiza y Quebec), medios de transporte, animales que caracterizan estos países, monumentos, etc., seguido a esto deben responderse 10 preguntas y se abre un debate sobre cuáles de estos elementos son característicos en tu país. En la primera unidad, en la sección de juegos se juega al “Quien es quien” (p.18) con personajes clásicos de animación entre los que se incluyen algunos típicos francófonos como Kirikou y Tintin. En la sección de historia (Adam y Gonzalez, 2012, p.20), se realiza un ejercicio en el que el alumnado debe hablar de siete personajes históricos, de los cuales solo pertenecen al mundo francófono Louis Pasteur o Marie Curie. En la unidad 2 en la sección de “Un peu d’éducation civique” se presenta una actividad para comentar entre el profesor y los alumnos, a través de cuatro titulares en los que se describen sobre los días de clase, las tareas, vacaciones y el comedor en Francia. En la unidad 3 dentro del apartado de ”Un peu d’education musicale” (Adam y Gonzalez, 2012, p.40) se habla sobre la efeméride de la “Fiesta de la música” celebrada el 21 y su desarrollo en Francia a través de imágenes y pequeños textos, en la siguiente página (Adam y Gonzalez, 2012, p.41) se enseña un artículo de unos premios llamados “Victoires de la musique”. En la unidad 4 y 5 no se trata ningún tema cultural. En la unidad 6 (Adam y Gonzalez, 2012, p. 70) en la sección “Un peu de geographie” se trabaja a partir de pequeños textos los trabajos extraños en diferentes partes del mundo que los alumnos deben comentar y ubicar posteriormente en un mapa. 21 4.2.3 Colección Les Loustics Les Loustics 1 Este manual está dividido en 6 unidades divididas a su vez en 4 secciones: comunicación, hechos culturales, pequeños documentos y proyectos. Además, ofrece contenidos de manera interdisciplinar con las asignaturas de matemáticas, arte, ciencias naturales/sociales y educación física. En la primera unidad se presenta dentro de los hechos culturales bajo el título “La pintura preferida de Leo”(Denisot y Capouet, 2013, p.10) un cuadro de la torre Eiffel pintado por Robert Delaunay. Junto a esta aparece una actividad sobre el autor y otra actividad sobre las formas geométricas que componen la obra. Desde la segunda hasta la quinta unidad no aparece ningún contenido cultural. En la unidad 6 (Denisot y Capouet, 2013, p.54) aparece un mapa de Francia con 8 ciudades, la temperatura y el clima en ellas. En la página 58 se presenta una sección única llamada “Faitês la fête” mostrando cuatro fechas navideñas: 25 de diciembre, 31 de diciembre, 1 de junio, 6 de enero. En la página 59 se realiza una actividad de escucha de la canción “Vive le vent”. En la página 60 (Denisot y Capouet, 2013) se realizan 3 actividades, en primer lugar, una de introducción de la fiesta celebrada el 2 de febrero “La chandeleur”, en segundo lugar, las crepes junto a varios postres francófonos, por último, como actividad de comprensión y expresión oral la poesía de la de la chandeleur. En la página 61 (Denisot y Capouet, 2013) se muestra la receta paso por paso e ingredientes para realizar crêpes. La página 62 (Denisot y Capouet, 2013) se titula “Poisson D’avril” en ella hay dos actividades de comprensión oral, en la primera se debe escoger entre varias imágenes que representan bromas y en la segunda actividad cantar y representar a través de gestos la canción “Dans ton dos”. En la página 6 (Denisot y Capouet, 2013)3 se realiza una manualidad para tener tu propio pez de poisson d’avril. Finalmente, desde la página 64 hasta la 69 (Denisot y Capouet, 2013) se recopila la transcripción de las 17 canciones que aparecen a lo largo de las unidades. Les Loustics 2 Este manual está dividido en 6 unidades divididas a su vez en 3 secciones: comunicación, hechos culturales y pequeños documentos y proyectos. Además, ofrece 28 buena suerte. El primer ejercicio son dos preguntas sobre estas flores que aparecen en la imagen, por otro lado el segundo ejercicio consiste en hablar sobre la suerte y las supersticiones mostrando imágenes de un viernes trece, un trébol de cuatro hojas, un arcoíris, una estrella fugaz y un gato negro. En la siguiente página, el primer ejercicio enseña los materiales y pasos a seguir para regalar una postal a tu madre en mayo y a tu padre en junio por sus respectivos días, en segundo lugar se canta la canción “ Je t’ofrre cette fleur”. La tercera fiesta es la de la música celebrada el 21 de junio. En primer lugar se expone que es la fiesta de la música con una pequeña descripción. El primer ejercicio consiste en diferenciar los diferentes géneros de música, utilizando seis imágenes de referencia. La cuarta fiesta es la toma de la Bastilla celebrada el 14 de julio (Vanthier, 2013,p.66). Para presentar esta fiesta en primer lugar los alumnos deben leer un pequeño texto y describir dos imágenes que representan este evento histórico. Zigzag 3 El manual “Zigzag 3” está dirigido a alumnos del segundo ciclo de educación primaria. Consta con una unidad de introducción llamada unidad 0, seis unidades principales y una extra llamada “Días de fiesta para niños”. Cada unidad está dividida en 6 secciones: comunicación, léxico, fonética, observación de la lengua, descubrimientos culturales y proyectos. La unidad 1 se titula “Bienvenidos a San Malo” (Vanthier, 2013,p.6). La introducción de esta ciudad se hace a través de un audio en el que el alumnado debe poner en orden seis dibujos que representan los rasgos más característicos de la ciudad: los barcos, él puerto, el acuario, el viento y el castillo. En el segundo ejercicio se deben responder a preguntas para conocer que hay en las imágenes y finalmente en el tercer ejercicio se pide al alumnado que busque la ciudad en el mapa de la página 68. El mapa de la página 68(Vanthier, 2013) es un mapa físico de Francia en el que vienen denominados los siguientes ríos: la Seine, la Loire, le Rhône, Le Saône, Rhin y la Garonne. Además también se añaden algunas ciudades: París, Nantes, Saint-Malo, Genève, Marseille, Nice, Strasbourg, Besançon y Lyon. La unidad 2 se titula “Una visita a casa del rey”. En la primera actividad se nos muestran cinco fotografías del castillo de Chambord y se nos pide que identifiquemos en qué fragmento de la audioguía nos encontramos. Las fotografías son: el dormitorio 29 de François 1, una vista aérea del parque, las escaleras y una panorámica del castillo. En la segunda actividad pide que busquemos en el mapa del final del libro el castillo. En la siguiente página se realizan algunos ejercicios con cifras relacionadas con el castillo, por ejemplo, el número de escaleras, chimeneas, numero de arquitectos y obreros que participaron, etc. En el segundo ejercicio se pide al alumnado realizar un ejercicio de comprensión oral en el que deben de asociar la fecha de construcción con monumentos de diferentes países. Estos monumentos son: 1)Torres Marilyn Monroe, 2)Tahj Majal, 3)Parthenon,4) Machu Picchu, 5) Chambord y 6) Torre Eiffel. En la sección “Descubre con Félix”( Vanthier, 2013,p.26) se trabaja alrededor de la figura de Arcimboldo y sus cuadros. En primer lugar, se realiza una pequeña biografía que el alumno debe leer y en segundo lugar se muestran cuatro cuadros: primavera, verano, otoño, invierno y el alumno debe adivinar cuál es cuál, justificarlo y decir cuál es su favorito. En la siguiente página, aparecen tres emails de personas de diferentes partes del mundo que hablan sobre la gastronomía de su país. El primer correo es de una chica llamada Ayaka que vive en Tokio (Japón) y habla del sushi, el segundo correo es de un chico llamado Paco que vive en Murcia (España) y habla sobre los ingredientes de la tortilla de patatas, el tercer correo es de una chica llamada Kathia que vive en Rusia y propone el huevo champiñón porque es una receta que le parece graciosa. El primer ejercicio consiste en asociar estos correos a las imágenes de respectivos platos. La unidad 4 se titula “El carnet de viaje de Lila”. El primer ejercicio consiste en una observación de varias imágenes acompañadas de pequeños textos que hablan de Quebec. Las informaciones son sobre: Idiomas, clima, bandera de Canadá, bandera de Quebec, moneda, deportes de hielo y animal insignia. Tras observar y comentar con sus compañeros, deben realizar una escucha y seleccionar la foto correcta. En la siguiente sección de “Yo descubro con Felix”( Vanthier, 2013,p.46) se expone un artículo que tiene por título “¿Qué es la francofonía?”. Este articulo comienza con la descripción de una fotografía de una clase en Togo, tras esto se realiza una pequeña descripción de qué es la francofonía y los países que la componen, finalmente se da una descripción etimológica de la palabra. El segundo ejercicio es de responder preguntas relacionadas con el artículo. El tercer ejercicio es de observación del mapa que hay al final del libro en la página 69(Vanthier, 2013). Este mapa se titula “El mundo Francofono” y en él se colorean algunos países donde el francés tiene presencia según colores siguiendo los siguientes parámetros: 30 Rojo: Se habla francés con la familia, en la escuela y en la calle. El francés es la lengua materna. Azul: Se habla francés en el colegio y en la calle junto a otras lenguas. El francés es una lengua oficial Amarillo: Se habla un poco de francés en la escuela y a veces en la calle. En la siguiente página se presentan 3 recomendaciones de libros provenientes de países francófonos y junto a estas tres imágenes desordenadas para que los alumnos deban relacionar la portada con la pequeña sinopsis. El primero se llama “El sueño de Fatou” que trata sobre una niña de Senegal que quisiera ir al colegio, el segundo es un cuento tradicional marroquí llamado “El chico de grandes orejas” y finalmente el ultimo es “Mi Atlas de Francia” un libro para visitar Francia su geografía, sus climas, sus paisajes, especialidades y habitantes. La unidad 5 se titula “¿Has estado ya en Marruecos?” (Vanthier, 2013,p.48). El primer ejercicio presenta una actividad de comprensión oral apoyada de seis dibujos de un viaje a marruecos que los alumnos deben ordenar cronológicamente. En la página 53(Vanthier, 2013), se presenta un artículo titulado “Todos los niños no tienen la suerte de ir a la escuela” este presenta datos de niños que no pueden ir a la escuela y se ven forzados a trabajar debido a la situación del país, en la segunda parte se destaca el 12 de junio como el día mundial contra el trabajo infantil. Seguido a esto se realizan dos ejercicios de preguntas y asociación de cifras. En la unidad 6 bajo el título “Paris vista desde el cielo” se presenta una actividad de comprensión oral que consiste en la visita de Paris en helicóptero. El audio viene acompañado de siete ilustraciones de los lugares más emblemáticos de París: Pont D’Avignon, Le Louvre, Notre- Dâme, la Tour Eiffel, Campos Eliseos, el Jardín de las Tullerias, los barcos sobre el Sena. El proyecto final de la unidad se titula “Todos diferentes, todos niños”, consiste en: a) Fabricar crear diferentes collages, eslóganes, dibujos y b) Fotografiar rastros de otras culturas que estén en tu ciudad y realizar una exposición c) Realizar un libro de la diversidad: presentar recetas del mundo, casas, las escuelas o los juegos. 31 4.3 ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS MANUALES 4.3.1 Colección Zoom Zoom 1 Este libro solo dedica una pequeña sección cada dos unidades a su sección sobre cultura llamada “Je découvre” solo se menciona como país francófono (además de Francia) a Quebec. Solo 6 páginas de las 71 que componen este manual tratan contenidos culturales y al igual que otros manuales anteriores incluye dentro de esta sección contenidos de manera incorrecta. En tres de estas páginas, se mencionan y muestran imágenes de otros países del mundo, lo cual es positivo en términos de ampliar la perspectiva cultural. Sin embargo, en las otras tres páginas, se introduce un apartado llamado "La vie à l'école", donde no se ofrece información sobre las escuelas en otros países, sino que se presentan imágenes y días de la semana. Esto da la impresión de que se trata más de una actividad de refuerzo y repaso que de una ampliación cultural. En el manual en cuestión, se incluye únicamente un mapa de Francia que está lleno de ilustraciones que representan los "tópicos" de algunas regiones. Sin embargo, este mapa solo se utiliza para una actividad específica, lo que limita su uso en otras ocasiones a lo largo del libro. Esto puede resultar decepcionante, ya que se podría esperar que el mapa se utilice de manera recurrente o para propósitos más concretos a lo largo del manual. Un aspecto a destacar es que el mapa se presenta al principio del libro, asumiendo que los alumnos ya están familiarizados con la Torre Eiffel y el castillo de Chambord. Esto puede suponer un error, ya que no se garantiza que los alumnos tengan conocimientos previos sobre estos lugares icónicos. Sería más apropiado proporcionar información contextual sobre estos monumentos al presentar el mapa, para asegurar que todos los estudiantes comprendan su importancia y relevancia cultural. Zoom 2 Este manual incluye de manera consistente contenido cultural al final de cada unidad, pero el gran problema que presenta es sus explicaciones inexistentes y erróneas. En la primera unidad al relacionar los países con las banderas, la de Colombia en 32 concreto, está mal porque se muestra la de Tailandia, en la segunda unidad que habla de los transportes en la guía dice que hay una imagen que pertenece a un patín y no hay ninguna imagen de ningún patín, además pone las banderas de cinco países para clasificar los transportes y en la guía confunde Tailandia con Vietnam. Esta serie de errores pueden conllevar a errores futuros tanto por parte del alumnado como del docente. Zoom 3 Este manual se destaca por contextualizar todas sus unidades en la isla de La Reunión, lo que implica que todos los contenidos se aborden de manera orgánica y se trabajen en relación con la cultura local. Esta inclusión de aspectos culturales se refleja, por ejemplo, en la incorporación de pequeños textos que describen la vida en la isla y sus tradiciones. Un elemento destacado en este manual es la mención y explicación de los "Videgrenier", que son mercadillos que se realizan en los pueblos todos los domingos y forman parte de la vida francófona. Esta inclusión permite a los estudiantes familiarizarse con una actividad común y relacionada con la cultura de la comunidad francófona. Finalmente se puede decir que es interesante la propuesta de actividad incluida en la página 57 donde se muestran tres mapas del mundo, pero siendo estos diferenciados por el punto de vista del continente de Oceanía, Europa y América, pues estamos tan acostumbrados a ver el mapa del mundo siempre desde el punto de vista de Europa que a veces nos olvidamos que no somos el centro del mundo y que en el imaginario colectivo otros países también pueden serlo. 4.3.2 Colección Tip Top Los manuales de Tip Top varían mucho entre ellos en cuanto a la competencial cultural, pues parece que no tienen una metodología clara y exponen conceptos de manera caótica o sin ninguna relación. Desde el primer manual dentro del índice de contenidos aparecen conceptos que luego no se trabajan en el libro, por ejemplo, en la unidad 5 el supuesto contenido intercultural es “Les petit-dejeneurs dans le monde”, pero esto no aparece en la unidad cinco. Además, la forma de presentación del contenido como el de “Une clase en France” lo realiza sin ningún enunciado o contexto con lo que deben trabajar. 33 En el segundo manual se amplían las secciones de las unidades y se incluye “en el resto del mundo” como competencia intercultural. Esta sección contiene contenido cultural pero al igual que el anterior, este contenido no sigue apenas estructura, salvo la de intentar relacionarlo con el tema que se presenta dando lugar a secciones forzadas, por ejemplo, en la unidad 4 que trabaja las partes del cuerpo se decide utilizar la sección cultural para tratar a seres místicos. Añadir, que estas secciones no tienen ningún tipo de enunciado o ejercicio salvo las descripciones de las imágenes. La elección de los países representados en las imágenes no sigue ningún tipo de lógica y, además, los únicos solo aparecen Canadá y Francia como países de habla francesa. El tercer manual de esta colección amplia el número de secciones por unidad que existen en el libro. El apartado de civilización sería el encargado de trabajar el contenido cultural e intercultural. Al inicio dedica un apartado a Francia y la francofonía, sin embargo, de nuevo se incluyen multitud de imágenes sobre gastronomía, algunos países francófonos, medios de transportes, animales, documentos, etc. Esta amalgama de contenido no es progresiva con los contenidos de los manuales anteriores. La actividad propuesta se limita a responder unas preguntas simples y propone un debate enfocado en el país donde se desarrolle la clase, es decir, a no ser que exista una gran diversidad dentro del aula, no saldrá ningún contenido relacionado con la francofonía o interculturalidad. Este manual desarrolla contenido que deberían haberse dado previamente. En la segunda unidad, finalmente se aborda el tema de la rutina de los alumnos en Francia, a pesar de que este ya estaba presente desde el primer manual. Es común encontrar secciones donde se mencionan varias celebridades tanto actuales como históricas, pero no todas las figuras que presenta son francófonas y las que presenta las hace de manera repetida. Estos manuales no trabajan la autonomía por parte del alumnado. Tanto las actividades como la presentación de contenidos están diseñadas para que el docente dirija la información de manera unidireccional, sin fomentar la participación activa y la investigación por parte de los estudiantes. 34 Se denota gran intencionalidad en la importancia a que el libro sea lo más transversal posible con el resto de asignaturas, por ello incluye contenido científico o de manualidades. 4.3.3 Colección Les Loustics La colección des Loustics sigue una metodología a lo largo de los tres manuales en cuanto al contenido cultural centrándose en las fiestas típicas francesas y en el arte: pintura, literatura y música. Loustics 1 El primer manual es una introducción interesante al mundo francófono. Al ser el primer manual comienza su sección “Faits culturels” con un cuadro de la Torre Eiffel y un pequeño ejercicio para conocer a su autor y analizar de manera simple el cuadro. Esto es una introducción en la que se presenta un elemento reconocible por el alumnado para que se motive, además el uso de un autor cubista hace que el cuadro llame la atención del alumno por sus colores y formas simples. Es una gran idea que durante el desarrollo de las unidades se proponen algunas canciones, que son recopiladas en la última sección del manual de manera que el alumno siempre puede acudir a ellas. Sin embargo, que la sección “Faire la fête” sea una sección apartada, cuando debería estar integrada dentro de las unidades, teniendo en cuenta que han pensado en presentar las fiestas en orden cronológico navidad, chadeleur y poisson ’avril. De este modo, una posibilidad podría ser incluirlas cada dos unidades para que coincidan con las fechas pertinentes. Las actividades de está sección están diseñadas de manera adecuada, haciendo hincapié en el desarrollo de habilidades de comprensión y expresión oral, por lo que son conscientes de la dificultad de llevar a cabo actividades de expresión escrita en el primer ciclo de primaria, lo cual es comprensible. Loustics 2 Como aspecto positivo, este manual recoge lo anterior trabajado sobre las fiestas, lo vuelve a añadir y lo amplia desde el principio hablando del Carnaval, la Galette de Rois y los días del padre y la madre. Además, sigue incluyendo 15 canciones y poesías relacionados con estas festividades y recopiladas al final del manual. 35 Siguiendo con la estructura del anterior manual, amplia la cantidad de países que menciona a lo largo de las unidades aunque estos no sean francófonos. Este enfoque representa una mayor amplitud de conocimiento intercultural, no obstante esto puede tener efectos contraproducentes. Comparado con el anterior hacían un buen uso de un reclamo artístico, en este se introduce de manera reiterativa las estaciones, pese a haber sido ya estudiadas. El pretexto utilizado es cuadro otoño de Giuseppe Arcimboldo que es de origen italiano y no guarda relación directa con la cultura francófona. En cuanto a la representación de los países en el mapa final del manual, se han seleccionado 12 países, pero no se incluyen ejercicios que aborden la cultura de Oceanía y América del Sur, lo que limita la comprensión y exploración de estas regiones en el contexto de la francofonía. Es importante tener en cuenta estos aspectos para asegurar una representación equilibrada y completa de la diversidad cultural y geográfica en el aprendizaje de la lengua francesa. Les Loustics 3 Este manual se destaca por su amplio contenido cultural. Desde el principio sitúa la primera unidad en el aeropuerto Charles de Gaulle y la primera obra incluida es las “Nympheas” de Monet, incorporando además una producción escrita que relaciona el tema de la pintura con la poesía “L’arbre” de Jacques Charpentreau. Más adelante dedica una unidad completa al autor belga Magritte y sus obras, la cual podría haber sido aprovechada por la siguiente unidad que pese a trabajar la literatura infantil decide presentar en la sección de “Grand Doc” presenta el kamishibai, pudiendo aprovechar la oportunidad para añadir algo como el museo del cómic ubicado en Bruselas , enriqueciendo aún más el contenido cultural relacionado con Bélgica. Este enfoque más amplio en la cultura y las artes brinda a los estudiantes una visión más completa y enriquecedora de la diversidad cultural francófona, al introducir diferentes formas de expresión artística y literaria en el aprendizaje del idioma francés. Este es el único manual que habla sobre la francofonía. La presentación de esta efeméride es bastante incompleta porque se enfoca de manera aislada en un concurso, que es una buena oportunidad para trabajar léxico, pero no tiene ningún componente cultural. 36 4.3.4 Colección Zigzag Zigzag 1 El manual de Zigzag, incluye un apartado de descubrimientos culturales, sin embargo, parece que algunos de los contenidos incluidos no corresponden a aspectos culturales específicos. En concreto, las unidades 1, 3 y 5, abordan dentro de este apartado temáticas como el parque, el mercado y los personajes del circo, que aunque trabajen los apartados de léxico o gramática, no establece ninguna referencia cultural. Sería deseable que en el apartado de descubrimientos culturales se incluyeran elementos que realmente se vinculen con aspectos culturales específicos del contexto francófono. Esto permitiría a los estudiantes ampliar su conocimiento y comprensión de la diversidad cultural de los países francófonos, enriqueciendo así su experiencia de aprendizaje de la lengua francesa. En contraste, la unidad 2 del manual aborda de manera original el tema de los animales al relacionarlo con las onomatopeyas y, específicamente, con los diferentes sonidos que hace el gallo alrededor del mundo. Además, mantiene la continuidad cultural al seguir explorando el tema de las granjas en Normandía. De esta manera, se introduce un contenido intercultural y se establece una conexión con la cultura francófona. Este enfoque continúa en la unidad 6, donde se exploran los juegos populares alrededor del mundo y luego se centra en el juego tradicional "Béret". Sin embargo, por alguna razón, este enfoque estructurado no se mantiene a lo largo de todo el manual, dejando algunas partes sin una conexión directa con esta fórmula. Zigzag 2 El manual Zigzag 2 comienza integrando contenidos culturales desde la primera unidad, asimismo desde el segundo ejercicio se menciona el mapa de Europa situado al final del manual, por lo que desde el inicio el alumno ya sabe qué es importante y lo tendrá que usar en varias unidades. El mapa político de Europa está diseñado solo para complementar las actividades, como mapa no es autosuficiente y solo responde a la necesidad de los ejercicios, es por esto que no se muestra la capital en todos los países, mientras que en algunos se mencionan varias ciudades. 37 A lo largo de todas las unidades se conocen varias ciudades y países francófonos aunque todos son Europeos Suiza, Francia y Bélgica, salvo Marruecos y la Reunión que son mencionados en un solo apartado. Específicamente los monumentos es el único tema que menciona otros países de Europa mientras que en su gran mayoría todo es relacionado con Francia. El apartado “Mes Voyages” presenta un blog de Bruselas con un par de imágenes que pueden dar lugar a confusión sobre Bélgica. En Bruselas existen 3 esculturas en bronce haciendo “pis” el Manneken pis (chico), Jenneken pis (chica) y Zinneke pis (perro) estos dos últimos no son mencionados, la fotografía con el mercado de flores organizado en la Grand Place no es permanente. No se realiza ninguna mención a la división territorial del país, que en este caso es importante porque el francés solo se habla y se estudia en la Wallonie y Bruselas. Finalmente, en las imágenes de la comida podría especificarse más, por ejemplo, las patatas fritas son diferentes porque se fríen en grasa animal, los gofres de la imagen son gofres de Lieja que son diferentes a los gofres de Bruselas y el chocolate más conocido en Bélgica es el de Bruselas y la parte de Flandes. Zigzag 3 El manual Zigzag 3 se destaca como el más completo en términos de contenido cultural, ya que en todas las unidades se mencionan y relacionan con la cultura francesa. Además, es el primer manual en introducir el concepto de francofonía y dedica una unidad completa a Marruecos. Desde el principio este libro sorprende al utilizar la ciudad de San Malo como escenario principal donde se desarrollará la unidad. Es importante destacar que esta ciudad no es mencionada ni aparece en los mapas de los otros 12 manuales. Este enfoque en Zigzag 3 en el que se incluye una localidad específica para contextualizar el aprendizaje y explorar la cultura francesa local, contribuye a una experiencia más inmersiva y enriquecedora para los estudiantes. En la segunda unidad también se trabaja a partir del Castillo Chambord, ubicado en el Loira. Destacar que por alguna razón se vuelve a utilizar en la parte de descubrir a Arcimboldo y sus cuadros sobre las estaciones. Lod cuadros de Arcimboldo están 44 colores diferentes según la importancia y uso del francés en ellos. Quedando de la siguiente manera  El color verde puede representar los países miembros.  El color azul los miembros asociados.  El color amarillo los miembros observadores. Los tres colores pueden ser cambiados a elección del docente o la clase. El mapa será colgado en alguna de las paredes del aula para que el alumnado pueda consultarlo en cualquier momento durante las sesiones posteriores. Tabla 5 Contenidos, competencias, objetivos y recursos de la sesión 2 Sesión 2 Competencias:  Comprensión Oral.  Comprensión Escrita.  Expresión Oral.  Expresión Escrita. Objetivos: a) Conocer una variedad de países francófonos y profundizar en su localización, moneda, bandera, capital y gentilicios. b) Identificar las diferentes partes de un billete y saber completarlo. Contenidos: Particulas interrogativas: Comment, où, est-ce que…, combien. Recursos: a) Cuaderno b) Ficha billete avión (ANEXO 4) c) Tarjetas vocabulario (ANEXO 3) Realización de la rutina establecida antes de comenzar con las actividades, aunque en este caso el tiempo que pondremos será escogido al azar entre uno de los países del mapa anterior. 45 Actividad 1 “Tarjetas vocabulario “ En esta actividad el docente elegirá 5 países francófonos pertenecientes a diferentes continentes. Cada país tendrá 6 cartas que indican la bandera, capital, continente, moneda, nacionalidad y el mapa. En primer lugar se ubicará el país en el mapa que se realizó en la sesión anterior. En segundo lugar, poco a poco se irán sacando cada una de las cartas para comentarlas con los alumnos, para ello, el docente realizará preguntas oralmente tratando de hilar los contenidos vistos hasta el momento. Actividad 2 “Juego de las 7 familias” Los alumnos se agruparán en 4 grupos de 5 alumnos y jugarán al juego de las 7 familias utilizando las cartas de vocabulario de la actividad anterior la clase se dividirá en cinco grupos de cuatro alumnos para cada uno. Antes de comenzar el juego, se reparten 6 cartas a cada jugador. El resto de las tarjetas no distribuidas se dejan dentro del mazo. El objetivo de este juego es completar una familia completa. Los jugadores juegan por turnos en el sentido de las agujas del reloj. Para comenzar, el jugador que juega debe preguntar a otro jugador: De la familia (Nombre de la familia), quiero (nombre de la carta).Si este otro jugador tiene la carta solicitada, debe dársela. El primer jugador puede seguir jugando y pedir otra carta al mismo jugador o a otro. En el caso de que este otro jugador no tenga la carta solicitada, el primer jugador debe sacar una carta de la baraja. Si la carta robada es la correcta, puede volver a jugar, de lo contrario, es el turno de otro jugador. Cuando un jugador logra formar una familia juntando las 6 cartas, dice "familia" y establece la familia sobre la mesa. Finalmente, el juego finaliza cuando todas las familias se han reunido. ¡El jugador con más familias gana! Actividad 3 Mi billete de avión Para esta actividad el docente comenzará preguntado como podemos llegar a países que están en África o Australia. Tras llegar a la conclusión que en avión, se proyectará la imagen de un ticket de avión y el docente será el encargado de explicar 46 donde se ubican y en qué consisten las diferentes partes de un billete: clase, fecha, número de vuelo, puerta de embarcamiento, asiento, etc. Tras revisar las partes del billete se le ofrecerá al alumnado, en papel, una copia en blanco de un billete de una compañía francesa para que ellos lo completen y luego puedan explicarle a su compañero a dónde va a ir y cómo. Tabla 6 Contenidos, competencias, objetivos y recursos de la sesión 3 Sesión 3 Competencias:  Comprensión Oral  Comprensión Escrita  Expresión Oral  Expresión Escrita Objetivos: d) Conocer datos concretos al mundo francófono. e) Profundizar en el origen y futuro del francés como lengua oficial. f) Potenciar la creatividad y el espíritu crítico en el alumnado través del concurso Dessine moi Contenidos: a) Realizar preguntas b) Repasar los números c) Revisar el léxico específico de la unidad Recursos: e) Cuaderno f) Internet, g) Altavoces h) Fichas de ejercicios específicas. (ANEXO 5 ) Realización de la rutina establecida antes de comenzar con las actividades. Actividad 1 Video “Parle-t-on français ailleurs dans le monde ? - 1 jour, 1 question” 47 Los alumnos realizarán la visualización del video “Parle-t-on français ailleurs dans le monde ? - 1 jour, 1 question” en Youtube que tiene una corta duración de 1:42 y el tema que trata es la expansión del francés en el mundo. Tras una primera visualización el docente preguntará sobre que han entendido los alumnos y apuntará las palabras de vocabulario que no se entiendan. El video será visionado una segunda vez, posteriormente se les entregará a los alumnos una ficha específica (ANEXO) que revisarán junto al tutor para asegurar su comprensión y deberán completar individualmente. Actividad 2 “Dessine-moi” Los alumnos participarán en el concurso "Dessine-moi" de la Junta de Andalucía, en el que se invita a los estudiantes a participar a través de la creación de un dibujo relacionado con la cultura francófona. El tema puede abarcar una amplia variedad de aspectos, como personajes históricos, monumentos, tradiciones, paisajes y elementos culturales. La idea es que los alumnos elijan un tema que les resulte interesante y les permita expresar su creatividad. Para participar, los alumnos deben presentar su dibujo en un formato físico, ya sea en papel u otro soporte adecuado. No se especifican restricciones en cuanto a las dimensiones o técnicas utilizadas, lo que les brinda a los estudiantes una libertad creativa para plasmar su interpretación del tema elegido. Cada dibujo debe ir acompañado de una breve descripción escrita en francés. En esta descripción, los alumnos pueden explicar el significado o la inspiración detrás de su obra. Esto permite complementar la presentación artística del dibujo y añadir una dimensión lingüística al concurso, fomentando el uso del idioma francés. Tabla 7 Contenidos, competencias, objetivos y recursos de la sesión 4 Sesión 4 Competencias:  Comprensión Oral  Comprensión Escrita  Expresión Oral  Expresión Escrita 48 Objetivos: a) Repasar el contenido de la unidad a través de una pequeña competición entre los alumnos. b) Conocer ubicaciones importantes de la isla Martinica y su capital Fort de France c) Desarrollar la creatividad y escritura a partir de imágenes Contenidos: Passé composé Recursos: a) Cuaderno b) Internet c) Ordenadores d) Altavoces e) Ficha específica (ANEXO 6) Realización de la rutina establecida antes de comenzar con las actividades. Actividad 1 Memory Realización del juego “Memory” a tavés de la página web Word wall para trabajar el vocabulario. Además se realizará una tabla de puntuación para que los alumnos puedan hacer una minicompetición. Actividad 2 Mon jounée a Fort de France La actividad propuesta por el docente consiste en presentar a los alumnos la ciudad de Fort-de-France, capital de la Martinica. Se realizará una breve introducción sobre la localización geográfica e historia de la ciudad. Luego, se repartirá una ficha con imágenes de lugares destacados de la ciudad. Después de comentar las imágenes y discutir sobre los lugares representados, se les pedirá a los alumnos que desarrollen un pequeño texto inventado a modo de diario, describiendo un día en esta isla utilizando las localizaciones ofrecidas. Los alumnos tendrán la libertad de usar su creatividad e imaginación para narrar sus experiencias ficticias. 49 Tabla 8 Contenidos, competencias, objetivos y recursos de la sesión 5 Sesión 5 Competencias:  Comprensión Oral  Comprensión Escrita  Expresión Oral  Expresión Escrita Objetivos: g) Investigar y profundizar para desarrollar sobre un país francófono. h) Fomentar la confianza, autoestima, la interacción y el intercambio de ideas entre los alumnos. Contenidos: Uso adecuado de los tiempos verbales. Concordancia de género y número. Formulación de preguntas Recursos: i) Cuaderno j) Internet y ordenadores k) Altavoces l) Pantalla digital Tarea Final Para esta actividad la clase será divida en 5 grupos de 4 integrantes, a cada grupo se le asignará un continente para que escojan dentro de él un país en el que el francés tenga un papel importante ya sea en la escuela o en la calle. Los sujetos que deberán presentar son: 1) País 2) Capital 3) Ubicación 4) Fotos de calles, edificios, parques,etc. 50 5) Fiesta Nacional. 6) Cantante famoso. 7) Deporte nacional. 8) Curiosidad. El alumnado realizará la presentación de sus trabajos frente a sus compañeros, utilizando un PowerPoint de apoyo. 4.5.3 Evaluación 4.5.4 Sistema de evaluación Para evaluar al alumnado se utilizarán varios métodos para tener una nota lo más justa posible y completa en cuanto al desarrollo del alumno desde que empieza la unidad hasta que acaba. Los instrumentos de evaluación que utilizaremos son los siguientes: 1. Cuaderno del profesor 2. Cuaderno del alumno 3. Prueba oral 4. Las fichas 5. Las rúbricas de evaluación Por esta razón la evaluación del alumnado se fraccionará de la siguiente manera: El trabajo individual, en pequeño y gran grupo en el que el alumno ha tenido que desarrollar aptitudes de cooperación, autonomía y eficacia frente a las actividades constituirá el 20% de la nota. Se tendrá en cuenta la actitud, el interés y la motivación por el aprendizaje de la lengua francesa, el esfuerzo y comportamiento en la clase respecto a sus compañeros y profesor, lo que representará un 20% de la nota. La tarea final que deberá ser presentadas por oral y por escrito, será evaluada con un 40% de la nota. El análisis se realizará con la siguiente tabla: 51 Tabla 9 Criterios de evaluación para la tarea final Finalmente, se realizará un test de evaluación entre iguales para que los alumnos puedan tomar mayor responsabilidad en su proceso de aprendizaje y la reflexión entre ellos que constará otro 20 % de la nota. Criterios de Evaluación Insuficiente Mejorable Sobresaliente Comprensión Oral (15%) No comprende el contenido expuesto. Comprende algo del contenido expuesto. Comprende todo el contenido expuesto. Expresión Oral (15%) No expone de manera clara (pronunciación, dicción, pausas) y no realiza ninguna pregunta a sus compañeros. Expone de manera clara (pronunciación, dicción, pausas), pero no realiza ninguna pregunta a sus compañeros. Expone de manera clara (pronunciación, dicción, pausas) y realiza preguntas a sus compañeros. Comprensión escrita (15%) El documento no es comprensible. El documento no se comprende en su totalidad. El documento se comprende en su totalidad. Expresión escrita (15%) El documento presenta faltas de ortografía y frases mal formuladas. El documento presenta alguna falta de ortografía, pero las frases están bien formuladas El documento no presenta ninguna falta de ortografía y las frases están formuladas correctamente. Vocabulario (15%) No usa vocabulario aprendido en la unidad. Uso de un vocabulario especifico, pero se repite. Uso de un vocabulario específico y variado. Contenido (25%) El contenido presentado es insuficiente. El contenido presentado puede ser mejorable. El contenido presentado es correcto. 52 5.CONCLUSIONES Hemos analizado los aspectos culturales que aparecen y son recogidos o clasificados como tales en 12 manuales pertenecientes a 4 colecciones diferentes. A lo largo de este análisis se ha comprobado como el contenido cultural aumenta según la edad a la que están enfocados los manuales, siendo la última etapa la más fructífera en este punto. Tras el análisis, hemos podido comprobar que el contenido de los manuales no es exclusivamente francófono. Se mencionan una gran variedad de países entre todos los manuales, aunque incluso dentro de esta selección, los países europeos eran los más escogidos. Además, los mapas utilizados en los manuales han sido seleccionados solo para el desarrollo de estos, por lo que no pueden ser usados de manera independiente y el alumno no podrá volver a recurrir a ellos si en futuro lo necesita, salvo en casos muy específicos. Asimismo, los ejercicios que han presentado los manuales son prácticamente idénticos entre ellos, repitiéndose constantemente la fórmula de mostrar una imagen y hacer uno o dos ejercicios de comprensión y expresión oral entorno a ella. La competencia escrita está poco presente o solo se limita a actividades de pregunta y respuesta. Sin embargo, en algunos de ellos se han encontrado informaciones claras y accesibles que permiten al alumnado desarrollar el pensamiento crítico y, por ende, conocer mejor el mundo que les rodea. Por estas razones, la unidad didáctica, de 5 sesiones para alumnos de entre 10 y 12 años propuesta, está enfocada totalmente en la Francofonía, los países miembros y en qué el alumno desarrolle las competencias a través de música, juegos, videos, manualidades y el uso de las TIC descubra y profundice en el mundo francófono. La cultura es un contenido que se desarrolla de los manuales, pero sobre todo son los docentes los que deben poner especial interés en abordarla. Los manuales pueden llegar a ser una guía o una herramienta útil, siempre que esta no sea la única que se utilice. De hecho. las guías pedagógicas en estos apartados suelen ser bastante abiertas porque existe un gran número de sujetos que se pueden trabajar, ya sea alrededor del arte o alrededor de un país. Después de amplias búsquedas somos más conscientes de lo complicado que es trabajar e iniciar un estudio sobre este tema pues existen muchas 53 formas de enfocarlo. Por ejemplo, la evolución de los contenidos culturales dentro de los manuales de FLE o un estudio más específico con preguntas a profesores sobre cómo enfocan el contenido cultural, qué hacen para actualizarse sobre este y cómo lo varían. En definitiva, la cultura junto a las sociedades que la componen está en constante evolución, y, por lo tanto, nunca dejará de estudiarse. 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 76 Anexo 4 Figura 5 Ficha para trabajar los billetes de avión. Elaboración propia. Anexo 5: Figura 6 Cuestionario video de “Parle t-on français ailleurs dans le monde ? » 77 Elaboración propia. 78 Anexo 6: Figura 7 Ficha de trabajo para la activididad del diario de un dia en Fort-de-France. Elaboración propia 79 Anexo 7: Figura 8 Artículo para profundizar el punto de vista de alumnos francófonos en el mundo. 80 81 82 83 Artículo extraído de 1jour1actu. (13 marzo 2015). Ils parlent français à l’autre bout du monde !. https://www.1jour1actu.com/monde/francophonie-64120?output=pdf