Análisis de la competencia cultural en los manuales de Francés como Lengua Extranjera

MASTER ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA Y DE OTRAS LENGUAS MODERNAS (MASELE) Análisis de la compe encia cul u al en los manuales de F ancés como Lengua Ex anje a T abajo Fin de Más e ALUMNO: Ma ín Fa audo Mi ó TUTORA: Adaman ia Ze a Junio 2023 ÍNDICE 1.INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 1 2.OBJETIVOS Y METODOLOGÍA ..................................................................................................... 2 3.MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 3 3.1 Las múl iples de iniciones de cul u a .................................................................................. 3 3.2 De la cul u a a la in e cul u alidad ...................................................................................... 5 3.3 E olución de la me odología didác ica en la enseñanza de lenguas ex anje as ................ 6 3.4 Plu icul u alidad e in e cul u alidad según el Ma co Común Eu opeo de Re e encia pa a las Lenguas (MCER) ................................................................................................................... 9 3.5 F anco onía, Eu opa y el es o del mundo en FLE ............................................................. 11 4. MARCO PRÁCTICO ................................................................................................................... 14 4.1 P esen ación del co pus de manuales ............................................................................... 14 4.2 Análisis desc ip i o de los manuales ................................................................................. 15 4.2.1 Colección Zoom .......................................................................................................... 15 4.2.2Colección Tip Top......................................................................................................... 18 4.2.3 Colección Les Lous ics ................................................................................................ 21 4.2.4 Colección Zigzag ......................................................................................................... 25 4.3 Análisis c í ico de los manuales ......................................................................................... 31 4.3.1 Colección Zoom .......................................................................................................... 31 4.3.2 Colección Tip Top ........................................................................................................ 32 4.3.3 Colección Les Lous ics ................................................................................................ 34 4.3.4 Colección Zigzag ......................................................................................................... 36 4.5 P opues a didác ica ........................................................................................................... 39 4.5.1 In oducción ............................................................................................................... 39 4.5.2 Con ex o de ap endizaje ............................................................................................ 42 4.5.3 Desa ollo de las sesiones .......................................................................................... 42 4.5.3 E aluación ................................................................................................................... 50 4.5.4 Sis ema de e aluación ................................................................................................ 50 5.CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 52 BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 54 ANEXOS ....................................................................................................................................... 56 Resumen La e olución del concep o de cul u a en la sociedad ha lle ado a eplan ea la enseñanza de las lenguas ex anje as, inco po ando la compe encia cul u al como un elemen o cla e. El obje i o de es e abajo es ealiza un análisis desc ip i o de los manuales de ancés como lengua ex anje a, el cual es undamen al, pa a comp ende cómo se abo da es a dimensión cul u al en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, pues se puede iden i ica cómo se in eg an elemen os cul u ales en los con enidos, ac i idades y ecu sos p opues os en dichos manuales. A pa i de es e análisis, se desa olla á una p opues a didác ica que p omue a la adquisición no solo de las habilidades lingüís icas, sino ambién de la compe encia cul u al en el es udian e. Es a p opues a didác ica inclui á ac i idades in e cul u ales, deba es sob e emas ele an es y el uso de ma e iales au én icos, con el obje i o de omen a una comp ensión más p o unda de la cul u a ancó ona y desa olla la habilidad de comunica se de mane a e ec i a en con ex os in e cul u ales. Palab as cla e : Cul u a, in e cul u alidad, didác ica, enseñanza, adquisición, anco onía, ancés lengua ex anje a Résumé L’é olu ion du concep de cul u e dans la socié é a condui à éen isage l’enseignemen des langues é angè es, en in ég an la compé ence cul u elle comme élémen clé. L’objec i de ce a ail es de éalise une analyse desc ip i e des manuels de ançais langue é angè e, qui es ondamen ale, pou comp end e commen ce e dimension cul u elle es abo dée dans le p ocessus d’enseignemen -app en issage. Ca il es possible d’iden i ie commen les élémen s cul u els son in ég és dans les con enus, les ac i i és e les essou ces p oposés dans ces manuels. À pa i de ce e analyse, une p oposi ion didac ique es dé eloppée qui a o ise l’acquisi ion non seulemen des compé ences linguis iques, mais aussi de la compé ence cul u elle chez l’é udian . Ce e p oposi ion didac ique inclu des ac i i és in e cul u elles, des déba s su des suje s pe inen s e l’u ilisa ion de ma é iaux au hen iques, a in de a o ise une meilleu e comp éhension de la cul u e ancophone e de dé eloppe la capaci é de communique e icacemen dans des con ex es in e cul u els. Mo s clé : Cul u e, in e cul u ali é, didac ique, enseignemen , acquisi ion, ancophonie, ançais langue angè e 1 1.INTRODUCCIÓN La adquisición de una lengua ex anje a no se limi a únicamen e al dominio de sus aspec os g ama icales y lingüís icos, sino que ambién implica sume gi se en la cul u a y la in e cul u alidad asociadas a dicha lengua. La cul u a y la in e cul u alidad desempeñan un papel c ucial en la enseñanza de idiomas, ya que pe mi en a los es udian es comp ende y ap ecia las di e encias, las no mas sociales y las p ác icas co idianas de los hablan es na i os. Los manuales de ancés como lengua ex anje a, al in eg a elemen os cul u ales, con ibuyen a desa olla la compe encia comunica i a de los es udian es, p epa ándolos pa a in e ac ua de mane a e ec i a en si uaciones eales de la ida co idiana y p o esional. Sin duda, ealiza análisis pe iódicos sob e la ele ancia y la p esencia del con enido cul u al en los manuales anceses es c ucial pa a comp ende mejo la si uación ac ual y la e olución de la enseñanza del ancés como lengua ex anje a. La cul u a es dinámica y es á en cons an e cambio, po lo que es necesa io adap a y ac ualiza los ma e iales didác icos pa a e leja es as ans o maciones y o ece a los es udian es una comp ensión más ac ualizada y au én ica de la cul u a ancó ona. Además, es os análisis pueden con ibui a iden i ica posibles á eas de mejo a en la inclusión de con enidos cul u ales en los manuales, an o en é minos de can idad como de calidad. Pueden ayuda a esal a las o alezas y debilidades de los ma e iales exis en es, y apo a ideas y suge encias pa a en iquece y di e si ica los aspec os cul u ales p esen es en los manuales de enseñanza de ancés. 2 2.OBJETIVOS Y METODOLOGÍA En es e abajo se p opone analiza y e alua la p esencia y la ele ancia de la compe encia cul u al en los manuales de ancés como lengua ex anje a (FLE) di igidos a niños desde los 6 has a los 12 años. Pa a ello, examina emos cómo se abo dan aspec os como la his o ia, la li e a u a, el a e, la música, la gas onomía y las cos umb es ancesas en es os ma e iales didác icos. Asimismo, in es iga emos cómo se omen a la in e cul u alidad, es deci , cómo se p omue e la comp ensión y el espe o mu uo en e las cul u as de o igen de los es udian es y la cul u a ancesa. Se ealiza á un análisis desc ip i o exhaus i o de doce manuales de ancés como lengua ex anje a u ilizados en di e en es con ex os educa i os, con el obje i o de examina en p o undidad la p esencia y ele ancia de los elemen os cul u ales asociados a la lengua y sociedad ancesas. Es e en oque combinado de análisis desc ip i o y análisis c í ico pe mi i á ob ene una isión de los manuales de ancés como lengua ex anje a in eg an aspec os cul u ales y cómo es os con ibuyen al desa ollo de la compe encia comunica i a e in e cul u al de los es udian es. Además, se busca p opo ciona una e aluación igu osa y undamen ada del impac o de es os aspec os en el p oceso de enseñanza y ap endizaje del idioma ancés. Como pa e de es e abajo, se elabo a á una p opues a didác ica cen ada en el ema de la anco onía, con el obje i o de p omo e un conocimien o más amplio y p o undo de la di e sidad cul u al en los países ancó onos. Es a p opues a es a á diseñada pa a se u ilizada po p o eso es de ancés como lengua ex anje a, b indándoles ecu sos y ac i idades p ác icas que pe mi an a los es udian es explo a y e lexiona sob e la in luencia del ancés en el mundo. 3 3.MARCO TEÓRICO 3.1 LAS MÚLTIPLES DEFINICIONES DE CULTURA La cul u a es un elemen o esencial e indi isible de la sociedad que condiciona a cada uno de sus elemen os y ca ac e iza la in e acción co idiana con nues o en o no. Debido a su cons an e e olución ecibe de mane a in e mi en e di e en es de iniciones, pues es un concep o amplio, po un lado puede ca ac e iza se como las c eencias, no mas, cos umb es y hábi os adqui idos an o a a és de la educación o mal como la in o mal. (C aw o d, 1983). O os ca ac e izan a la cul u a a pa i de símbolos (como el lenguaje) que delimi an y dis inguen los asgos p opios de una sociedad en e a o a, pe o la p oblemá ica de es o, a eces lle ado al ex emo, es la conside ación de la lengua como un lib o de no mas mo osin ác icas y léxicas que se aplican pa a ealiza un p oduc o li e a io que al alcanza su céni se con ie e en “p oduc o cul u al” y, po lo an o, el es udian e debe ap ende lo, pese a no se inculan e a su expe iencia, po ende, inú il desde una pe spec i a comunica i a (Miquel y Sans, 2004). Desde una pe spec i a his ó ica la elación en e lengua y cul u a en la enseñanza de lenguas ha cambiado signi ica i amen e. LoBianco e al. (1999) p esen an es pa adigmas pa a desc ibi es a e olución: 1. T adicional: enseñanza de li e a u a (limi ándose al canon li e a io adicional de la lengua esc i a); 2. Es udios cul u ales: cul u a y ci ilización; 3. Cul u a como p ác ica :Valo es y p ác icas ue a del es udio de la lengua, la lengua den o del campo de la an opología. Los es en oques desc i os, ambién conocidos como adicionales, p esen an una des en aja común: se limi an a obse a la cul u a del o o, una cul u a ajena y dis an e, e aluándola según los c i e ios de su p opia cul u a. Es a pe spec i a ex e na a la cul u a puede ene consecuencias des a o ables en la enseñanza de lenguas, como el 4 e nocen ismo y una isión es á ica y homogénea de la cul u a, que p omue e es e eo ipos, conocimien os aislados y descon ex ualizados. (Se cu, 2000). Pos e io men e, los au o es Miquel y Sans (2004) es ablecen la siguien e clasi icación del concep o cul u a, di idiéndola en 3 ni eles: - “Cul u a con mayúsculas (cul u a cul i ada o legi imada)”: Es el é mino que aba ca la noción adicional de cul u a, es deci , el sabe li e a io, his ó ico, a ís ico, musical, e c. Es la cul u a po excelencia (en el con ex o de F ancia, Víc o Hugo y Los mise ables, Cha les de Gaulle, Claude Mone , Édi h Pia …). “ - “Cul u a a secas (con minúsculas)”: Aba ca las no mas de conduc a no e balizadas que siguen odos los pe enecien es a una lengua o cul u a. Es o con o ma ía un componen e sociocul u al en el cual se puede inclui , a modo de ejemplo, el p o ocolo de saludo (el núme o de besos en la mejilla incluso puede a ia según la egión de F ancia), concep o de co esía, ho a io de comidas o cenas, e c. -“Cul u a con k”: Se e ie e al ipo de conocimien o que es u ilizado en con ex os de e minados, como el a go de cie os sec o es de la población; son los usos y cos umb es que di ie en del es ánda cul u al y no son compa idos po odos los hablan es. Pa a es e abajo end emos en cuen a, la palab a "cul u a" con un conjun o de conocimien os, c eencias, alo es, adiciones, cos umb es, compo amien os y exp esiones a ís icas y sociales que ca ac e izan a un g upo humano especí ico. La cul u a aba ca an o los aspec os angibles como los in angibles de la ida de una sociedad, incluyendo su idioma, música, a e, li e a u a, eligión, i uales, cocina, es imen a y a qui ec u a, en e o os elemen os. La cul u a es ansmi ida de gene ación en gene ación a a és de la educación, la in e acción social y la obse ación. Cada sociedad o g upo humano iene su p opia cul u a única, que in luye en la o ma en que sus miemb os se compo an, piensan y se elacionan en e sí y con el mundo que les odea. La cul u a ambién puede a ia ampliamen e en e di e en es egiones geog á icas, e nias, eligiones y pe íodos his ó icos. 5 3.2 DE LA CULTURA A LA INTERCULTURALIDAD La in e cul u alidad iene po p opósi o uni la cul u a, la educación y la di e sidad. Se cen a en que el alumno comp enda su en o no cul u al y sea conscien e de la di e sidad pa a así p omo e es a como algo posi i o y hace a los alumnos in e esa se po la ida de o os pueblos. De es a mane a, no es aco a el conocimien o de la cul u a y el compo amien o sino una se ie de p opues as que incidan en el conocimien o gene al de adap ación y cul u a p opia (Casal, 2003). La in e cul u alidad ca ac e iza las di e en es cos umb es y alo es que posicionan su isión de la sociedad desde o a óp ica, la cual es necesa ia conoce , pues en un mundo globalizado como el que i imos la in e acción en e cul u as den o de un mismo país, ciudad e incluso ba io es cada ez mayo . Según Ga ido (2000) “Un en iquecimien o del ho izon e cul u al de los p o eso es y de los alumnos, na i os y o áneos; un e o pa a el eje cicio de la ole ancia, la comp ensión y la solida idad; un cauce de elaciones pací icas y elajadas.”(p.10) La compa ación en e cul u as si e al alumnado pa a con as a su isión de mundo con la de la lengua me a y se conscien e de es a nue a cul u a. Cilibe i (2001) añade: « La compe enza c oss-cul u ale non si i e isce necessa iamen e al possesso di una cul u a di e sa dalla nos a, all’esse e consape oli di che cosa la di e enzi dalla nos a » (p.139). Al se es os un suje o conscien e de su p opia cul u a y la complejidad de sus aspec os sociocul u ales (cos umb es) pueden se lo ambién de los es e eo ipos que es os aba can y que, po supues o, exis e en odas las lenguas y deben se ela i izados po el es udian e. Es os es e eo ipos suelen ene una doble e ien e: Po un lado pueden ene conno ación nega i a, mien as que po o o lado, es os pueden se i como uen e de e lexión c í ica. Las cos umb es pe enecen al uncionamien o del imagina io colec i o de la sociedad en la que se desa olla el alumno. Po es a azón, es impo an e conoce es os aspec os den o del aula y e i a que el alumno u ilice exp esiones o ges os de mane a equi ocada, pues es os son adap aciones de su lengua, pudiendo ene un g an desempeño a ni el comunica i o pe o incomp endido po el con ex o de es e. Po ejemplo, si un español quie e queda con un amigo ancés pa a come y dice: “ Pa ai , on mange a du sushi, on se oi a l’heu e du epas” al no especi ica la ho a, puede da luga a con usión, pues en F ancia se come a las 12 12 pensamien o c í ico necesa io en o no a cues iones ele an es con un impac o di ec o en la ida co idiana y las ealidades de los 88 países que con o man la anco onía. Reduci es e conjun o de países únicamen e a una lengua compa ida no e leja adecuadamen e su his o ia, sociedad y cos umb es. Fue en 1880 cuando el é mino F anco onía apa eció po p ime a ez. El geóg a o ancés Onésime Reclus (1837-1916) lo u ilizó en su ob a "F ancia, Algé ie e Colonies", pa a designa los espacios geog á icos donde se hablaba la lengua ancesa. La F anco onía iene dos ealidades di e en es dependiendo de la o ma de esc i u a elegida: ● La F anco onía con una " " minúscula se e ie e a odos los pueblos y g upos de in e locu o es que u ilizan el idioma ancés o al o pa cialmen e pa a comunica se. ● La F anco onía con "F" mayúscula cons i uye odos los gobie nos, países y o ganismos o iciales que ienen en común el uso del ancés en sus abajos o in e cambios. La e is a “La Langue F ançaise dans le monde” (2022) desa ollada po la O ganisa ion In e na ional de la F ancophonie (OIF) ilus a con mul i ud de da os es adís icos el uso de la lengua ancesa pa a la comunicación en e ciudadanos de es os países, en la ecnología, la posición de la lengua den o de las escuelas, empleabilidad y elaciones polí ico come ciales. La F anco onía es conscien e de la necesidad de c ea ínculos en e sus miemb os, de compa i la lengua ancesa y los alo es uni e sales, y desea u iliza los al se icio de la paz, la coope ación, la solida idad y el desa ollo sos enible. Sus obje i os son con ibui al es ablecimien o y desa ollo de la democ acia, la p e ención, ges ión y solución de con lic os, la in ensi icación del diálogo en e cul u as y ci ilizaciones; ace ca a los pueblos a a és del conocimien o mu uo y p omo e la educación y la o mación. La in eg ación de la F anco onía du an e la FLE, sinónimo de di e sidad cul u al y lingüís ica, iene a ias en ajas. En p ime luga , es á plenamen e jus i icada sob e la base de la ap obación po la UNESCO en 2005 de la Con ención sob e la P o ección y P omoción de la Di e sidad de las Exp esiones Cul u ales. El es udio de la F anco onía, p esen e en los cinco con inen es, pe mi e ab i a los es udian es a o os ho izon es, a egiones del mundo y países que end ían pocas posibilidades de descub i po o os medios. Po úl imo, la idea de la di e sidad del 13 ancés y el econocimien o de es a di e sidad pueden anquiliza a los es udian es. Mues an que puedes con e i e en ancó ono man eniendo us aíces y hablando es e idioma sin necesa iamen e mezcla e comple amen e con el molde anco- ancés. La ciudad de Pa ís se e ige como un pila undamen al en la enseñanza del FLE, ya que es conside ada la cuna de nume osas pe sonalidades his ó icas y a ís icas en F ancia. Además, ha sido escena io de ele an es e en os polí icos e his ó icos y albe ga una g an can idad de museos y monumen os emblemá icos. No obs an e, la amosa To e Ei el y el ío Sena pueden llega a eclipsa la di e sidad y la impo ancia de o as egiones del país. A eces, es as egiones son mencionadas de o ma aga, asociadas únicamen e a elemen os gas onómicos ípicos como la mos aza de Dijon o el ino de Bu deos. Es esencial supe a es a isión limi ada y cen ada exclusi amen e en Pa ís, pa a b inda a los es udian es una isión más comple a y equilib ada de la di e sidad cul u al y geog á ica de F ancia. 14 4. MARCO PRÁCTICO 4.1 PRESENTACIÓN DEL CORPUS DE MANUALES Los manuales de es e abajo han sido escogidos conside ando a ios aspec os impo an es. En p ime luga , se ha enido en cuen a el ni el de di icul ad de los con enidos, siguiendo las pau as es ablecidas po el Ma co Común Eu opeo de Re e encia (MCER). Con el obje i o de ga an iza un ap endizaje p og esi o pa a cada ciclo de p ima ia, especí icamen e, el p ime ciclo de p ima ia (1º y 2º) se en oca en el ni el A1, el segundo ciclo (3º y 4º) se ubica en el ni el A1.1, y el e ce ciclo (5º y 6º) se si úa en el ni el A2. En cuan o al público al que an di igidos, los manuales es án adap ados pa a niños, eniendo en cuen a sus ca ac e ís icas y necesidades especí icas. Se ha p es ado especial a ención a la o ma en que los con enidos se p esen an y se desa ollan, de mane a que esul en accesibles y a ac i os pa a los niños. En elación a la elección de las edi o iales, se han seleccionado cua o edi o iales di e en es con el in de o ece a iedad en el análisis. Es a di e sidad pe mi e compa a y e alua dis in os en oques y me odologías p esen es en los manuales, en iqueciendo así la p opues a educa i a. Se han enido en cuen a aquellos manuales que han demos ado se ampliamen e u ilizados basado en la expe iencia pe sonal y en las lis as de demandas de los colegios. Finalmen e, se ha p es ado especial a ención al año de publicación de los manuales, pues la in o mación con enida en los manuales debe es a ac ualizada y e leja se en las me odologías. Es o e i a la inclusión de me odologías en desuso y omen a la inclusión de emas de ac ualidad, lo cual esul a undamen al pa a man ene el in e és y la ele ancia de los con enidos pa a los ni eles A1 y A2. El co pus es á con o mado po doce manuales compilados en cua o colecciones: A) Colección Zoom : a) Zoom 1 (Jon ille e al., 2012) b) Zoom 2 (Mouliè e e al., 2013) c) Zoom 3 (Le Ray e al., 2013) 15 B) Colección TipTop : a) Tip Top 1 (Adam, 2012) b) Tip Top 2 (Adam, 2012) c) Tip Top 3 (Adam y Gonzalez, 2012) C) Colección Zig zag : a) Zig Zag 1 (Van hie y Schmi , 2010) b) Zig Zag 2 (Van hie , 2013) c) Zig Zag 3 (Van hie , 2013) D) Colección Lous ics : a) Lous ics 1 (Deniso y Capoue , 2013) b) Lous ics 2 (Deniso y Capoue , 2013) c) Lous ics 3 (Deniso y Capoue , 2014) 4.2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS MANUALES El obje i o de es e análisis desc ip i o es b inda una isión gene al de los con enidos cul u ales p esen es en los manuales, sin ealiza juicios de alo . Se p opo ciona á in o mación cla a y obje i a sob e lo que se encuen a en los manuales, pe mi iendo así una comp ensión de allada de los aspec os cul u ales abo dados en cada unidad. El análisis desc ip i o de los manuales se lle a á a cabo siguiendo una es uc u a que comp ende una in oducción donde se menciona á el núme o o al de unidades p esen es en cada manual y se ealiza á una ca ego ización de los con enidos abo dados en cada una de ellas. A con inuación, se p ocede á a un análisis de allado unidad po unidad, con el obje i o de iden i ica los con enidos explíci amen e cul u ales p esen es an o den o de las secciones especí icas como en elemen os adicionales como unidades emá icas, mapas, canciones, juegos, en e o os. 4.2.1 Colección Zoom a) Zoom 1 El manual es á di idido en 6 unidades, en ellos se ecogen con enidos comunica i os, léxicos, g amá icos, oné icos y manualidades pa a abaja de mane a ans e sal con la asigna u a de Plás ica. Cada dos unidades se incluye un apa ado 16 llamado “Yo descub o” en el que se a an lo con enidos cul u ales. Pa a ma ca el con enido de cada sección se u ilizan simpli icaciones de mane a que el alumno pueda comp ende las como “palab a“ po léxico o “sonidos” po oné ica. En es e p ime manual hay un o al de 3 secciones llamadas “Je décou e” dedicadas a a a el con enido cul u al den o del aula de FLE, además en algunos apa ados se a a á de mane a ans e sal. Po ejemplo, en la página 8 (Jon ille e al., 2012) se expone un p ime eje cicio de saludos en di e en es idiomas y en el siguien e un mapa de F ancia qué es el mismo que hay al inal del lib o. Es e mapa p esen a di e en es elemen os iden i ica i os de algunas ciudades ancesas. Todas las po adas de las unidades es án ambien adas en di e en es espacios de la ciudad de Pa ís. No se uel e a a a ningún con enido cul u al has a la unidad 2 en la página 27 (Jon ille e al. , 2012) den o de la sección “Je décou e” que se abaja el saludo y la amilia en di e en es países del mundo. En la úl ima unidad se a an las comidas ípicas y los u ensilios de cocina de F ancia, I alia, España y Japón. Además, en la siguien e se añaden depo es de o os países: Canadá, F ancia, China, India, España y Aus alia. Zoom 2 Es e manual es á di idido en 6 unidades, di ididas en 6 secciones communica ion, lexique, g ammai e, phone ique, in e cul u el y p oje , además cada es unidades se añade una sección ex a llamadas Bilan dedicada al juego. En la unidad 1 den o del apa ado “Je décou e” i ulado “La en ée des classes” se pueden obse a 3 eje cicios. La p ime a ac i idad consis e en obse a las di e encias y simili udes en e cua o imágenes. Es as imágenes son de alumnos de di e en es pa es del mundo yendo a la escuela es idos con di e en es a uendos y en di e sas es aciones. La segunda ac i idad es de elaciona las imágenes con un mes del año y inalmen e se debe elaciona don un país Reino Unido, F ancia, Japón y Colombia En la unidad 2, den o del apa ado “Je décou e”, p esen a “Les moyens de anpo s” se p esen an 2 eje cicios. Po un lado, se pide obse a cua o imágenes de medios de anspo es di e en es: coche, an ía, ba co y ca o. Seguidamen e deben asocia se es as imágenes a cua o países: Vie nam, India, F ancia, Po ugal y B asil. En la unidad 3 den o del apa ado “Je décou e” i ulado “Les illes” se p esen an dos eje cicios. En el p ime o se debe obse a 4 imágenes y desc ibi las, es as 17 imágenes co esponden a Pa ís, Dubái, Nue a Yo k y Eguisheim. En la segunda ac i idad deben lee unas a i maciones y elaciona las con una de las ciudades an e io es. En la unidad 4 den o del apa ado “Je décou e” i ulado “Les ê emen s” se p esen an dos eje cicios. En el p ime o se debe asocia unas e ique as que indican las es aciones a 8 imágenes de p endas de es i : kimono, chándal, chilaba, pan alón aque o, camisa, blusa, bo as y je sey. En el segundo eje cicio deben asocia se las imágenes a un país. B asil, Japón, A menia, F ancia, Canadá, México, Egip o y Alemania. En la unidad 5 den o del apa ado “Je décou e” i ulado “L’a ” se ealizan dos eje cicios. En el p ime eje cicio el alumno debe obse a unas másca as y deci de qué país p o ienen. Las cua o imágenes de másca as co esponden a México, Kenya, China y Aus alia. En la segunda ac i idad los alumnos debe án mi a un cuad o llamado “Picasso y la Másca a” y deci las semejanzas en e el cuad o y las o os de a iba. En la unidad 6 den o del apa ado “Je décou e” i ulado “Les ê es” se ealizan dos ac i idades. En la p ime a ac i idad se debe asocia cua o e ique as juille , é ie oc ub e y décemb e con cinco imágenes de ies as Le nou el an chinois, Halloween, Noël, Ca na al, L’Aïd y La ê e na ionale. Seguido a es o en la segunda ac i idad deben asocia las ies as a sie e bande as pe enecien es a Vie nam, España, Es ados Unidos, China, F ancia, B asil y Ma uecos. Zoom 3 Es e manual es á di idido en 6 unidades di ididas en las secciones de comunicación, léxico, oné ica, yo ab ico y yo descub o donde se eúnen las compe encias in e cul u ales. Po lo an o, en es e se abaja á en odas las unidades de mane a especí ica y de mane a ans e sal. Es e manual a di e encia de los an e io es se cen a mucho en los depa amen os de o o ma y especí icamen e en la isla de La Reunión que se á el escena io donde ocu an odas las unidades. El manual uel e a inclui , desde la página 12 has a la 14 (Le Ray e al., 2013), las nacionalidades y gen ilicios de algunos países, además es donde se menciona p ime a ez a la Reunion de mane a o gánica con la in oducción de un alumno. En la página 16(Le Ray e al., 2013) den o de la sección “je ab ique” que consis e en la c eación de manualidades y en es a unidad es á dedicada a la di e sidad en la escuela, con la c eación de un mu al donde con lo es de papel cada alumno indi idualmen e 18 pond á en cada pe adlo los idiomas que habla, la nacionalidad, azul pa a los si ios donde han i ido o de dónde ienen us pad es y ojo pa a donde i en. En la p ime a sección de “je décou e” se ap ende sob e di e en es al abe os del mundo como el á abe, uso, b aille y la ino. En la segunda unidad se in oduce a la Reunión como eje cen al donde se desa ollan las unidades, en es e caso la co espondencia. A lo la go de la unidad se incluyen ac i idades o ales y esc i as que hablan sob e el en o no na u al de la isla. Al inal de es e mismo se in oduce los e i o ios de o o ma a a és de una ilus ación del mapa del mundo y a ias islas, aunque no conc e a ningún eje cicio, el enunciado solo dice “Obse e” así que queda a disposición del docen e lo que hace con él. La segunda ac i idad consis e en elaciona islas con su país ligado. En la e ce a unidad, se abaja á bajo la emá ica de “Les ideg enie s” que es un e en o común y que pe enece a la cos umb e ancesa. En la unidad 5(Le Ray e al., 2013, p.57) se p esen a en la sección “Je décou e” una ac i idad de obse ación sob e es mapas del mundo, pe o cada uno is o desde un con inen e di e en e Oceanía, Eu opa y Amé ica. T as la obse ación se pide al alumnado que bisque F ancia en los es mapas y explique sus di e encias. Finalmen e, en la unidad 6 (Le Ray e al., 2013,p.58) se a a la di e sidad de biomas en el mundo con 4 o os del Amazonas, Saha a, An á ida y la polinesia F ancesa que deben obse a , si ua en el mapa y desc ibi las. 4.2.2Colección Tip Top Tip Top 1 Es e manual es á di idido en 6 unidades y es as a su ez en 10 secciones: comunicación, g amá ica, léxico, oné ica, canción, juego, in e cul u al, alle , po olio y Del p im. En la unidad de in oducción (Adam, 2012, p.8) como p ime eje cicio se expone un mapa en el que es án colo eados cua o países ancó onos: F ancia, Bélgica, Suiza y Quebec. En el segundo eje cicio se debe encon a la bande a ancesa en e a ias bande as de países de Eu opa. En la página 9 se ealiza un pequeño cues iona io con es celeb idades y un pe sonaje ic icio y al igual que el an e io eje cicio los alumnos deben a e igua cuál es p oceden e de F ancia. En la página 11 (Adam, 2012) se p esen a una ac i idad de obse ación del mapa de F ancia ilus ado con gas onomía, ac i idades o monumen os de algunas 19 ciudades, aunque solo es án los nomb es de 10 ciudades: Lyon, O leans, S asbu g, Lille, B es , Bo deaux, Pe pignan, Clemon Fe and, Ma seille y Pa is. En la p ime a unidad, den o del apa ado cul u al (Adam, 2012, p.19) se mues a el p ime apa ado de “Je décou e” i ulado “Une classe en F ance” en el que se mues a una imagen de una clase sin ninguna ac i idad, sin ningún da o. En la segunda y e ce a unidad no se a a ningún con enido cul u al ancó ono o elacionado. En el es o del manual se mencionan secciones que no exis en y no se uel e a a a ningún con enido cul u al. Tip Top 2 Es e manual se di ide al igual que el an e io en 6 unidades y 10 secciones. El con enido cul u al den o de es os manuales se p esen a de mane a sis emá ica en odas las unidades. Den o de la sección “Je décou e” se u iliza el suje o que se es á a ando den o de la unidad y se añade una sección de es e “en el es o del mundo”. Es os se dis ibuyen de la siguien e mane a: Tabla 1 Dis ibución de con enidos didác icos en el manual Unidad Tí ulo de la unidad Tí ulo de la sección in e cul u al Con enido 1 Pendan l’année L’heu e dans le monde Fo o de Pa ís, México y Sydney 2 Dans la ille Les moyens de anspo dans le monde Fo o de ba co en Venecia, en en Canadá, Au obus en Lond es, ineo en Alaska 3 Le week-end p ochain Les spo s dans le monde Fo o de ciclismo, pelo a asca, cu ling, ciclismo, el polo y el sumo 4 Chez le doc eu Les c éa u es légendai es dans le monde Ilus aciones de un ol, un d agón, un lico nio, el mons uo del Lago Ness, el os y el mino au o 5 La clase e e Les clima s du monde Fo os de a ica, Ame ica del no e, bosque en F ancia, Es epas en Asia 6 La ê e de l’école Le éléphone dans le monde Fo o de cabina de elé ono en F ancia, Ingla e a,Suecia 20 Canadá y China Tip Top 3 Es e manual se di ide en 6 unidades y es as a su ez se di iden en 14 secciones: Comunica ion, g ammai e, lexique, phone ique, documen s o ales, jeux, in e disciplinai e, ci ilisa ion, ma biblio héque, p ojec , las as uces de.., po olio, epaso y Del P im A2. En la unidad inicial (Adam y Gonzalez, 2012, págs.10-11) se abaja “F ancia y la anco onía” en es as se p esen an 24 imágenes de gas onomía (C êpes, g uye e, c oissan ), celeb idades (Vanessa Pa adis, Tony Pa ke ), países ancó onos (F ancia, Bélgica, Suiza y Quebec), medios de anspo e, animales que ca ac e izan es os países, monumen os, e c., seguido a es o deben esponde se 10 p egun as y se ab e un deba e sob e cuáles de es os elemen os son ca ac e ís icos en u país. En la p ime a unidad, en la sección de juegos se juega al “Quien es quien” (p.18) con pe sonajes clásicos de animación en e los que se incluyen algunos ípicos ancó onos como Ki ikou y Tin in. En la sección de his o ia (Adam y Gonzalez, 2012, p.20), se ealiza un eje cicio en el que el alumnado debe habla de sie e pe sonajes his ó icos, de los cuales solo pe enecen al mundo ancó ono Louis Pas eu o Ma ie Cu ie. En la unidad 2 en la sección de “Un peu d’éduca ion ci ique” se p esen a una ac i idad pa a comen a en e el p o eso y los alumnos, a a és de cua o i ula es en los que se desc iben sob e los días de clase, las a eas, acaciones y el comedo en F ancia. En la unidad 3 den o del apa ado de ”Un peu d’educa ion musicale” (Adam y Gonzalez, 2012, p.40) se habla sob e la e emé ide de la “Fies a de la música” celeb ada el 21 y su desa ollo en F ancia a a és de imágenes y pequeños ex os, en la siguien e página (Adam y Gonzalez, 2012, p.41) se enseña un a ículo de unos p emios llamados “Vic oi es de la musique”. En la unidad 4 y 5 no se a a ningún ema cul u al. En la unidad 6 (Adam y Gonzalez, 2012, p. 70) en la sección “Un peu de geog aphie” se abaja a pa i de pequeños ex os los abajos ex años en di e en es pa es del mundo que los alumnos deben comen a y ubica pos e io men e en un mapa. 21 4.2.3 Colección Les Lous ics Les Lous ics 1 Es e manual es á di idido en 6 unidades di ididas a su ez en 4 secciones: comunicación, hechos cul u ales, pequeños documen os y p oyec os. Además, o ece con enidos de mane a in e disciplina con las asigna u as de ma emá icas, a e, ciencias na u ales/sociales y educación ísica. En la p ime a unidad se p esen a den o de los hechos cul u ales bajo el í ulo “La pin u a p e e ida de Leo”(Deniso y Capoue , 2013, p.10) un cuad o de la o e Ei el pin ado po Robe Delaunay. Jun o a es a apa ece una ac i idad sob e el au o y o a ac i idad sob e las o mas geomé icas que componen la ob a. Desde la segunda has a la quin a unidad no apa ece ningún con enido cul u al. En la unidad 6 (Deniso y Capoue , 2013, p.54) apa ece un mapa de F ancia con 8 ciudades, la empe a u a y el clima en ellas. En la página 58 se p esen a una sección única llamada “Fai ês la ê e” mos ando cua o echas na ideñas: 25 de diciemb e, 31 de diciemb e, 1 de junio, 6 de ene o. En la página 59 se ealiza una ac i idad de escucha de la canción “Vi e le en ”. En la página 60 (Deniso y Capoue , 2013) se ealizan 3 ac i idades, en p ime luga , una de in oducción de la ies a celeb ada el 2 de eb e o “La chandeleu ”, en segundo luga , las c epes jun o a a ios pos es ancó onos, po úl imo, como ac i idad de comp ensión y exp esión o al la poesía de la de la chandeleu . En la página 61 (Deniso y Capoue , 2013) se mues a la ece a paso po paso e ing edien es pa a ealiza c êpes. La página 62 (Deniso y Capoue , 2013) se i ula “Poisson D’a il” en ella hay dos ac i idades de comp ensión o al, en la p ime a se debe escoge en e a ias imágenes que ep esen an b omas y en la segunda ac i idad can a y ep esen a a a és de ges os la canción “Dans on dos”. En la página 6 (Deniso y Capoue , 2013)3 se ealiza una manualidad pa a ene u p opio pez de poisson d’a il. Finalmen e, desde la página 64 has a la 69 (Deniso y Capoue , 2013) se ecopila la ansc ipción de las 17 canciones que apa ecen a lo la go de las unidades. Les Lous ics 2 Es e manual es á di idido en 6 unidades di ididas a su ez en 3 secciones: comunicación, hechos cul u ales y pequeños documen os y p oyec os. Además, o ece 28 buena sue e. El p ime eje cicio son dos p egun as sob e es as lo es que apa ecen en la imagen, po o o lado el segundo eje cicio consis e en habla sob e la sue e y las supe s iciones mos ando imágenes de un ie nes ece, un ébol de cua o hojas, un a coí is, una es ella ugaz y un ga o neg o. En la siguien e página, el p ime eje cicio enseña los ma e iales y pasos a segui pa a egala una pos al a u mad e en mayo y a u pad e en junio po sus espec i os días, en segundo luga se can a la canción “ Je ’o e ce e leu ”. La e ce a ies a es la de la música celeb ada el 21 de junio. En p ime luga se expone que es la ies a de la música con una pequeña desc ipción. El p ime eje cicio consis e en di e encia los di e en es géne os de música, u ilizando seis imágenes de e e encia. La cua a ies a es la oma de la Bas illa celeb ada el 14 de julio (Van hie , 2013,p.66). Pa a p esen a es a ies a en p ime luga los alumnos deben lee un pequeño ex o y desc ibi dos imágenes que ep esen an es e e en o his ó ico. Zigzag 3 El manual “Zigzag 3” es á di igido a alumnos del segundo ciclo de educación p ima ia. Cons a con una unidad de in oducción llamada unidad 0, seis unidades p incipales y una ex a llamada “Días de ies a pa a niños”. Cada unidad es á di idida en 6 secciones: comunicación, léxico, oné ica, obse ación de la lengua, descub imien os cul u ales y p oyec os. La unidad 1 se i ula “Bien enidos a San Malo” (Van hie , 2013,p.6). La in oducción de es a ciudad se hace a a és de un audio en el que el alumnado debe pone en o den seis dibujos que ep esen an los asgos más ca ac e ís icos de la ciudad: los ba cos, él pue o, el acua io, el ien o y el cas illo. En el segundo eje cicio se deben esponde a p egun as pa a conoce que hay en las imágenes y inalmen e en el e ce eje cicio se pide al alumnado que busque la ciudad en el mapa de la página 68. El mapa de la página 68(Van hie , 2013) es un mapa ísico de F ancia en el que ienen denominados los siguien es íos: la Seine, la Loi e, le Rhône, Le Saône, Rhin y la Ga onne. Además ambién se añaden algunas ciudades: Pa ís, Nan es, Sain -Malo, Genè e, Ma seille, Nice, S asbou g, Besançon y Lyon. La unidad 2 se i ula “Una isi a a casa del ey”. En la p ime a ac i idad se nos mues an cinco o og a ías del cas illo de Chambo d y se nos pide que iden i iquemos en qué agmen o de la audioguía nos encon amos. Las o og a ías son: el do mi o io 29 de F ançois 1, una is a aé ea del pa que, las escale as y una pano ámica del cas illo. En la segunda ac i idad pide que busquemos en el mapa del inal del lib o el cas illo. En la siguien e página se ealizan algunos eje cicios con ci as elacionadas con el cas illo, po ejemplo, el núme o de escale as, chimeneas, nume o de a qui ec os y ob e os que pa icipa on, e c. En el segundo eje cicio se pide al alumnado ealiza un eje cicio de comp ensión o al en el que deben de asocia la echa de cons ucción con monumen os de di e en es países. Es os monumen os son: 1)To es Ma ilyn Mon oe, 2)Tahj Majal, 3)Pa henon,4) Machu Picchu, 5) Chambo d y 6) To e Ei el. En la sección “Descub e con Félix”( Van hie , 2013,p.26) se abaja al ededo de la igu a de A cimboldo y sus cuad os. En p ime luga , se ealiza una pequeña biog a ía que el alumno debe lee y en segundo luga se mues an cua o cuad os: p ima e a, e ano, o oño, in ie no y el alumno debe adi ina cuál es cuál, jus i ica lo y deci cuál es su a o i o. En la siguien e página, apa ecen es emails de pe sonas de di e en es pa es del mundo que hablan sob e la gas onomía de su país. El p ime co eo es de una chica llamada Ayaka que i e en Tokio (Japón) y habla del sushi, el segundo co eo es de un chico llamado Paco que i e en Mu cia (España) y habla sob e los ing edien es de la o illa de pa a as, el e ce co eo es de una chica llamada Ka hia que i e en Rusia y p opone el hue o champiñón po que es una ece a que le pa ece g aciosa. El p ime eje cicio consis e en asocia es os co eos a las imágenes de espec i os pla os. La unidad 4 se i ula “El ca ne de iaje de Lila”. El p ime eje cicio consis e en una obse ación de a ias imágenes acompañadas de pequeños ex os que hablan de Quebec. Las in o maciones son sob e: Idiomas, clima, bande a de Canadá, bande a de Quebec, moneda, depo es de hielo y animal insignia. T as obse a y comen a con sus compañe os, deben ealiza una escucha y selecciona la o o co ec a. En la siguien e sección de “Yo descub o con Felix”( Van hie , 2013,p.46) se expone un a ículo que iene po í ulo “¿Qué es la anco onía?”. Es e a iculo comienza con la desc ipción de una o og a ía de una clase en Togo, as es o se ealiza una pequeña desc ipción de qué es la anco onía y los países que la componen, inalmen e se da una desc ipción e imológica de la palab a. El segundo eje cicio es de esponde p egun as elacionadas con el a ículo. El e ce eje cicio es de obse ación del mapa que hay al inal del lib o en la página 69(Van hie , 2013). Es e mapa se i ula “El mundo F anco ono” y en él se colo ean algunos países donde el ancés iene p esencia según colo es siguiendo los siguien es pa áme os: 30 Rojo: Se habla ancés con la amilia, en la escuela y en la calle. El ancés es la lengua ma e na. Azul: Se habla ancés en el colegio y en la calle jun o a o as lenguas. El ancés es una lengua o icial Ama illo: Se habla un poco de ancés en la escuela y a eces en la calle. En la siguien e página se p esen an 3 ecomendaciones de lib os p o enien es de países ancó onos y jun o a es as es imágenes deso denadas pa a que los alumnos deban elaciona la po ada con la pequeña sinopsis. El p ime o se llama “El sueño de Fa ou” que a a sob e una niña de Senegal que quisie a i al colegio, el segundo es un cuen o adicional ma oquí llamado “El chico de g andes o ejas” y inalmen e el ul imo es “Mi A las de F ancia” un lib o pa a isi a F ancia su geog a ía, sus climas, sus paisajes, especialidades y habi an es. La unidad 5 se i ula “¿Has es ado ya en Ma uecos?” (Van hie , 2013,p.48). El p ime eje cicio p esen a una ac i idad de comp ensión o al apoyada de seis dibujos de un iaje a ma uecos que los alumnos deben o dena c onológicamen e. En la página 53(Van hie , 2013), se p esen a un a ículo i ulado “Todos los niños no ienen la sue e de i a la escuela” es e p esen a da os de niños que no pueden i a la escuela y se en o zados a abaja debido a la si uación del país, en la segunda pa e se des aca el 12 de junio como el día mundial con a el abajo in an il. Seguido a es o se ealizan dos eje cicios de p egun as y asociación de ci as. En la unidad 6 bajo el í ulo “Pa is is a desde el cielo” se p esen a una ac i idad de comp ensión o al que consis e en la isi a de Pa is en helicóp e o. El audio iene acompañado de sie e ilus aciones de los luga es más emblemá icos de Pa ís: Pon D’A ignon, Le Lou e, No e- Dâme, la Tou Ei el, Campos Eliseos, el Ja dín de las Tulle ias, los ba cos sob e el Sena. El p oyec o inal de la unidad se i ula “Todos di e en es, odos niños”, consis e en: a) Fab ica c ea di e en es collages, eslóganes, dibujos y b) Fo og a ia as os de o as cul u as que es én en u ciudad y ealiza una exposición c) Realiza un lib o de la di e sidad: p esen a ece as del mundo, casas, las escuelas o los juegos. 31 4.3 ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS MANUALES 4.3.1 Colección Zoom Zoom 1 Es e lib o solo dedica una pequeña sección cada dos unidades a su sección sob e cul u a llamada “Je décou e” solo se menciona como país ancó ono (además de F ancia) a Quebec. Solo 6 páginas de las 71 que componen es e manual a an con enidos cul u ales y al igual que o os manuales an e io es incluye den o de es a sección con enidos de mane a inco ec a. En es de es as páginas, se mencionan y mues an imágenes de o os países del mundo, lo cual es posi i o en é minos de amplia la pe spec i a cul u al. Sin emba go, en las o as es páginas, se in oduce un apa ado llamado "La ie à l'école", donde no se o ece in o mación sob e las escuelas en o os países, sino que se p esen an imágenes y días de la semana. Es o da la imp esión de que se a a más de una ac i idad de e ue zo y epaso que de una ampliación cul u al. En el manual en cues ión, se incluye únicamen e un mapa de F ancia que es á lleno de ilus aciones que ep esen an los " ópicos" de algunas egiones. Sin emba go, es e mapa solo se u iliza pa a una ac i idad especí ica, lo que limi a su uso en o as ocasiones a lo la go del lib o. Es o puede esul a decepcionan e, ya que se pod ía espe a que el mapa se u ilice de mane a ecu en e o pa a p opósi os más conc e os a lo la go del manual. Un aspec o a des aca es que el mapa se p esen a al p incipio del lib o, asumiendo que los alumnos ya es án amilia izados con la To e Ei el y el cas illo de Chambo d. Es o puede supone un e o , ya que no se ga an iza que los alumnos engan conocimien os p e ios sob e es os luga es icónicos. Se ía más ap opiado p opo ciona in o mación con ex ual sob e es os monumen os al p esen a el mapa, pa a asegu a que odos los es udian es comp endan su impo ancia y ele ancia cul u al. Zoom 2 Es e manual incluye de mane a consis en e con enido cul u al al inal de cada unidad, pe o el g an p oblema que p esen a es sus explicaciones inexis en es y e óneas. En la p ime a unidad al elaciona los países con las bande as, la de Colombia en 32 conc e o, es á mal po que se mues a la de Tailandia, en la segunda unidad que habla de los anspo es en la guía dice que hay una imagen que pe enece a un pa ín y no hay ninguna imagen de ningún pa ín, además pone las bande as de cinco países pa a clasi ica los anspo es y en la guía con unde Tailandia con Vie nam. Es a se ie de e o es pueden conlle a a e o es u u os an o po pa e del alumnado como del docen e. Zoom 3 Es e manual se des aca po con ex ualiza odas sus unidades en la isla de La Reunión, lo que implica que odos los con enidos se abo den de mane a o gánica y se abajen en elación con la cul u a local. Es a inclusión de aspec os cul u ales se e leja, po ejemplo, en la inco po ación de pequeños ex os que desc iben la ida en la isla y sus adiciones. Un elemen o des acado en es e manual es la mención y explicación de los "Vide- g enie ", que son me cadillos que se ealizan en los pueblos odos los domingos y o man pa e de la ida ancó ona. Es a inclusión pe mi e a los es udian es amilia iza se con una ac i idad común y elacionada con la cul u a de la comunidad ancó ona. Finalmen e se puede deci que es in e esan e la p opues a de ac i idad incluida en la página 57 donde se mues an es mapas del mundo, pe o siendo es os di e enciados po el pun o de is a del con inen e de Oceanía, Eu opa y Amé ica, pues es amos an acos umb ados a e el mapa del mundo siemp e desde el pun o de is a de Eu opa que a eces nos ol idamos que no somos el cen o del mundo y que en el imagina io colec i o o os países ambién pueden se lo. 4.3.2 Colección Tip Top Los manuales de Tip Top a ían mucho en e ellos en cuan o a la compe encial cul u al, pues pa ece que no ienen una me odología cla a y exponen concep os de mane a caó ica o sin ninguna elación. Desde el p ime manual den o del índice de con enidos apa ecen concep os que luego no se abajan en el lib o, po ejemplo, en la unidad 5 el supues o con enido in e cul u al es “Les pe i -dejeneu s dans le monde”, pe o es o no apa ece en la unidad cinco. Además, la o ma de p esen ación del con enido como el de “Une clase en F ance” lo ealiza sin ningún enunciado o con ex o con lo que deben abaja . 33 En el segundo manual se amplían las secciones de las unidades y se incluye “en el es o del mundo” como compe encia in e cul u al. Es a sección con iene con enido cul u al pe o al igual que el an e io , es e con enido no sigue apenas es uc u a, sal o la de in en a elaciona lo con el ema que se p esen a dando luga a secciones o zadas, po ejemplo, en la unidad 4 que abaja las pa es del cue po se decide u iliza la sección cul u al pa a a a a se es mís icos. Añadi , que es as secciones no ienen ningún ipo de enunciado o eje cicio sal o las desc ipciones de las imágenes. La elección de los países ep esen ados en las imágenes no sigue ningún ipo de lógica y, además, los únicos solo apa ecen Canadá y F ancia como países de habla ancesa. El e ce manual de es a colección amplia el núme o de secciones po unidad que exis en en el lib o. El apa ado de ci ilización se ía el enca gado de abaja el con enido cul u al e in e cul u al. Al inicio dedica un apa ado a F ancia y la anco onía, sin emba go, de nue o se incluyen mul i ud de imágenes sob e gas onomía, algunos países ancó onos, medios de anspo es, animales, documen os, e c. Es a amalgama de con enido no es p og esi a con los con enidos de los manuales an e io es. La ac i idad p opues a se limi a a esponde unas p egun as simples y p opone un deba e en ocado en el país donde se desa olle la clase, es deci , a no se que exis a una g an di e sidad den o del aula, no sald á ningún con enido elacionado con la anco onía o in e cul u alidad. Es e manual desa olla con enido que debe ían habe se dado p e iamen e. En la segunda unidad, inalmen e se abo da el ema de la u ina de los alumnos en F ancia, a pesa de que es e ya es aba p esen e desde el p ime manual. Es común encon a secciones donde se mencionan a ias celeb idades an o ac uales como his ó icas, pe o no odas las igu as que p esen a son ancó onas y las que p esen a las hace de mane a epe ida. Es os manuales no abajan la au onomía po pa e del alumnado. Tan o las ac i idades como la p esen ación de con enidos es án diseñadas pa a que el docen e di ija la in o mación de mane a unidi eccional, sin omen a la pa icipación ac i a y la in es igación po pa e de los es udian es. 34 Se deno a g an in encionalidad en la impo ancia a que el lib o sea lo más ans e sal posible con el es o de asigna u as, po ello incluye con enido cien í ico o de manualidades. 4.3.3 Colección Les Lous ics La colección des Lous ics sigue una me odología a lo la go de los es manuales en cuan o al con enido cul u al cen ándose en las ies as ípicas ancesas y en el a e: pin u a, li e a u a y música. Lous ics 1 El p ime manual es una in oducción in e esan e al mundo ancó ono. Al se el p ime manual comienza su sección “Fai s cul u els” con un cuad o de la To e Ei el y un pequeño eje cicio pa a conoce a su au o y analiza de mane a simple el cuad o. Es o es una in oducción en la que se p esen a un elemen o econocible po el alumnado pa a que se mo i e, además el uso de un au o cubis a hace que el cuad o llame la a ención del alumno po sus colo es y o mas simples. Es una g an idea que du an e el desa ollo de las unidades se p oponen algunas canciones, que son ecopiladas en la úl ima sección del manual de mane a que el alumno siemp e puede acudi a ellas. Sin emba go, que la sección “Fai e la ê e” sea una sección apa ada, cuando debe ía es a in eg ada den o de las unidades, eniendo en cuen a que han pensado en p esen a las ies as en o den c onológico na idad, chadeleu y poisson ’a il. De es e modo, una posibilidad pod ía se inclui las cada dos unidades pa a que coincidan con las echas pe inen es. Las ac i idades de es á sección es án diseñadas de mane a adecuada, haciendo hincapié en el desa ollo de habilidades de comp ensión y exp esión o al, po lo que son conscien es de la di icul ad de lle a a cabo ac i idades de exp esión esc i a en el p ime ciclo de p ima ia, lo cual es comp ensible. Lous ics 2 Como aspec o posi i o, es e manual ecoge lo an e io abajado sob e las ies as, lo uel e a añadi y lo amplia desde el p incipio hablando del Ca na al, la Gale e de Rois y los días del pad e y la mad e. Además, sigue incluyendo 15 canciones y poesías elacionados con es as es i idades y ecopiladas al inal del manual. 35 Siguiendo con la es uc u a del an e io manual, amplia la can idad de países que menciona a lo la go de las unidades aunque es os no sean ancó onos. Es e en oque ep esen a una mayo ampli ud de conocimien o in e cul u al, no obs an e es o puede ene e ec os con ap oducen es. Compa ado con el an e io hacían un buen uso de un eclamo a ís ico, en es e se in oduce de mane a ei e a i a las es aciones, pese a habe sido ya es udiadas. El p e ex o u ilizado es cuad o o oño de Giuseppe A cimboldo que es de o igen i aliano y no gua da elación di ec a con la cul u a ancó ona. En cuan o a la ep esen ación de los países en el mapa inal del manual, se han seleccionado 12 países, pe o no se incluyen eje cicios que abo den la cul u a de Oceanía y Amé ica del Su , lo que limi a la comp ensión y explo ación de es as egiones en el con ex o de la anco onía. Es impo an e ene en cuen a es os aspec os pa a asegu a una ep esen ación equilib ada y comple a de la di e sidad cul u al y geog á ica en el ap endizaje de la lengua ancesa. Les Lous ics 3 Es e manual se des aca po su amplio con enido cul u al. Desde el p incipio si úa la p ime a unidad en el ae opue o Cha les de Gaulle y la p ime a ob a incluida es las “Nympheas” de Mone , inco po ando además una p oducción esc i a que elaciona el ema de la pin u a con la poesía “L’a b e” de Jacques Cha pen eau. Más adelan e dedica una unidad comple a al au o belga Mag i e y sus ob as, la cual pod ía habe sido ap o echada po la siguien e unidad que pese a abaja la li e a u a in an il decide p esen a en la sección de “G and Doc” p esen a el kamishibai, pudiendo ap o echa la opo unidad pa a añadi algo como el museo del cómic ubicado en B uselas , en iqueciendo aún más el con enido cul u al elacionado con Bélgica. Es e en oque más amplio en la cul u a y las a es b inda a los es udian es una isión más comple a y en iquecedo a de la di e sidad cul u al ancó ona, al in oduci di e en es o mas de exp esión a ís ica y li e a ia en el ap endizaje del idioma ancés. Es e es el único manual que habla sob e la anco onía. La p esen ación de es a e emé ide es bas an e incomple a po que se en oca de mane a aislada en un concu so, que es una buena opo unidad pa a abaja léxico, pe o no iene ningún componen e cul u al. 36 4.3.4 Colección Zigzag Zigzag 1 El manual de Zigzag, incluye un apa ado de descub imien os cul u ales, sin emba go, pa ece que algunos de los con enidos incluidos no co esponden a aspec os cul u ales especí icos. En conc e o, las unidades 1, 3 y 5, abo dan den o de es e apa ado emá icas como el pa que, el me cado y los pe sonajes del ci co, que aunque abajen los apa ados de léxico o g amá ica, no es ablece ninguna e e encia cul u al. Se ía deseable que en el apa ado de descub imien os cul u ales se incluye an elemen os que ealmen e se inculen con aspec os cul u ales especí icos del con ex o ancó ono. Es o pe mi i ía a los es udian es amplia su conocimien o y comp ensión de la di e sidad cul u al de los países ancó onos, en iqueciendo así su expe iencia de ap endizaje de la lengua ancesa. En con as e, la unidad 2 del manual abo da de mane a o iginal el ema de los animales al elaciona lo con las onoma opeyas y, especí icamen e, con los di e en es sonidos que hace el gallo al ededo del mundo. Además, man iene la con inuidad cul u al al segui explo ando el ema de las g anjas en No mandía. De es a mane a, se in oduce un con enido in e cul u al y se es ablece una conexión con la cul u a ancó ona. Es e en oque con inúa en la unidad 6, donde se explo an los juegos popula es al ededo del mundo y luego se cen a en el juego adicional "Bé e ". Sin emba go, po alguna azón, es e en oque es uc u ado no se man iene a lo la go de odo el manual, dejando algunas pa es sin una conexión di ec a con es a ó mula. Zigzag 2 El manual Zigzag 2 comienza in eg ando con enidos cul u ales desde la p ime a unidad, asimismo desde el segundo eje cicio se menciona el mapa de Eu opa si uado al inal del manual, po lo que desde el inicio el alumno ya sabe qué es impo an e y lo end á que usa en a ias unidades. El mapa polí ico de Eu opa es á diseñado solo pa a complemen a las ac i idades, como mapa no es au osu icien e y solo esponde a la necesidad de los eje cicios, es po es o que no se mues a la capi al en odos los países, mien as que en algunos se mencionan a ias ciudades. 37 A lo la go de odas las unidades se conocen a ias ciudades y países ancó onos aunque odos son Eu opeos Suiza, F ancia y Bélgica, sal o Ma uecos y la Reunión que son mencionados en un solo apa ado. Especí icamen e los monumen os es el único ema que menciona o os países de Eu opa mien as que en su g an mayo ía odo es elacionado con F ancia. El apa ado “Mes Voyages” p esen a un blog de B uselas con un pa de imágenes que pueden da luga a con usión sob e Bélgica. En B uselas exis en 3 escul u as en b once haciendo “pis” el Manneken pis (chico), Jenneken pis (chica) y Zinneke pis (pe o) es os dos úl imos no son mencionados, la o og a ía con el me cado de lo es o ganizado en la G and Place no es pe manen e. No se ealiza ninguna mención a la di isión e i o ial del país, que en es e caso es impo an e po que el ancés solo se habla y se es udia en la Wallonie y B uselas. Finalmen e, en las imágenes de la comida pod ía especi ica se más, po ejemplo, las pa a as i as son di e en es po que se íen en g asa animal, los go es de la imagen son go es de Lieja que son di e en es a los go es de B uselas y el chocola e más conocido en Bélgica es el de B uselas y la pa e de Flandes. Zigzag 3 El manual Zigzag 3 se des aca como el más comple o en é minos de con enido cul u al, ya que en odas las unidades se mencionan y elacionan con la cul u a ancesa. Además, es el p ime manual en in oduci el concep o de anco onía y dedica una unidad comple a a Ma uecos. Desde el p incipio es e lib o so p ende al u iliza la ciudad de San Malo como escena io p incipal donde se desa olla á la unidad. Es impo an e des aca que es a ciudad no es mencionada ni apa ece en los mapas de los o os 12 manuales. Es e en oque en Zigzag 3 en el que se incluye una localidad especí ica pa a con ex ualiza el ap endizaje y explo a la cul u a ancesa local, con ibuye a una expe iencia más inme si a y en iquecedo a pa a los es udian es. En la segunda unidad ambién se abaja a pa i del Cas illo Chambo d, ubicado en el Loi a. Des aca que po alguna azón se uel e a u iliza en la pa e de descub i a A cimboldo y sus cuad os sob e las es aciones. Lod cuad os de A cimboldo es án 44 colo es di e en es según la impo ancia y uso del ancés en ellos. Quedando de la siguien e mane a  El colo e de puede ep esen a los países miemb os.  El colo azul los miemb os asociados.  El colo ama illo los miemb os obse ado es. Los es colo es pueden se cambiados a elección del docen e o la clase. El mapa se á colgado en alguna de las pa edes del aula pa a que el alumnado pueda consul a lo en cualquie momen o du an e las sesiones pos e io es. Tabla 5 Con enidos, compe encias, obje i os y ecu sos de la sesión 2 Sesión 2 Compe encias:  Comp ensión O al.  Comp ensión Esc i a.  Exp esión O al.  Exp esión Esc i a. Obje i os: a) Conoce una a iedad de países ancó onos y p o undiza en su localización, moneda, bande a, capi al y gen ilicios. b) Iden i ica las di e en es pa es de un bille e y sabe comple a lo. Con enidos: Pa iculas in e oga i as: Commen , où, es -ce que…, combien. Recu sos: a) Cuade no b) Ficha bille e a ión (ANEXO 4) c) Ta je as ocabula io (ANEXO 3) Realización de la u ina es ablecida an es de comenza con las ac i idades, aunque en es e caso el iempo que pond emos se á escogido al aza en e uno de los países del mapa an e io . 45 Ac i idad 1 “Ta je as ocabula io “ En es a ac i idad el docen e elegi á 5 países ancó onos pe enecien es a di e en es con inen es. Cada país end á 6 ca as que indican la bande a, capi al, con inen e, moneda, nacionalidad y el mapa. En p ime luga se ubica á el país en el mapa que se ealizó en la sesión an e io . En segundo luga , poco a poco se i án sacando cada una de las ca as pa a comen a las con los alumnos, pa a ello, el docen e ealiza á p egun as o almen e a ando de hila los con enidos is os has a el momen o. Ac i idad 2 “Juego de las 7 amilias” Los alumnos se ag upa án en 4 g upos de 5 alumnos y juga án al juego de las 7 amilias u ilizando las ca as de ocabula io de la ac i idad an e io la clase se di idi á en cinco g upos de cua o alumnos pa a cada uno. An es de comenza el juego, se epa en 6 ca as a cada jugado . El es o de las a je as no dis ibuidas se dejan den o del mazo. El obje i o de es e juego es comple a una amilia comple a. Los jugado es juegan po u nos en el sen ido de las agujas del eloj. Pa a comenza , el jugado que juega debe p egun a a o o jugado : De la amilia (Nomb e de la amilia), quie o (nomb e de la ca a).Si es e o o jugado iene la ca a solici ada, debe dá sela. El p ime jugado puede segui jugando y pedi o a ca a al mismo jugado o a o o. En el caso de que es e o o jugado no enga la ca a solici ada, el p ime jugado debe saca una ca a de la ba aja. Si la ca a obada es la co ec a, puede ol e a juga , de lo con a io, es el u no de o o jugado . Cuando un jugado log a o ma una amilia jun ando las 6 ca as, dice " amilia" y es ablece la amilia sob e la mesa. Finalmen e, el juego inaliza cuando odas las amilias se han eunido. ¡El jugado con más amilias gana! Ac i idad 3 Mi bille e de a ión Pa a es a ac i idad el docen e comenza á p egun ado como podemos llega a países que es án en Á ica o Aus alia. T as llega a la conclusión que en a ión, se p oyec a á la imagen de un icke de a ión y el docen e se á el enca gado de explica 46 donde se ubican y en qué consis en las di e en es pa es de un bille e: clase, echa, núme o de uelo, pue a de emba camien o, asien o, e c. T as e isa las pa es del bille e se le o ece á al alumnado, en papel, una copia en blanco de un bille e de una compañía ancesa pa a que ellos lo comple en y luego puedan explica le a su compañe o a dónde a a i y cómo. Tabla 6 Con enidos, compe encias, obje i os y ecu sos de la sesión 3 Sesión 3 Compe encias:  Comp ensión O al  Comp ensión Esc i a  Exp esión O al  Exp esión Esc i a Obje i os: d) Conoce da os conc e os al mundo ancó ono. e) P o undiza en el o igen y u u o del ancés como lengua o icial. ) Po encia la c ea i idad y el espí i u c í ico en el alumnado a és del concu so Dessine moi Con enidos: a) Realiza p egun as b) Repasa los núme os c) Re isa el léxico especí ico de la unidad Recu sos: e) Cuade no ) In e ne , g) Al a oces h) Fichas de eje cicios especí icas. (ANEXO 5 ) Realización de la u ina es ablecida an es de comenza con las ac i idades. Ac i idad 1 Video “Pa le- -on ançais ailleu s dans le monde ? - 1 jou , 1 ques ion” 47 Los alumnos ealiza án la isualización del ideo “Pa le- -on ançais ailleu s dans le monde ? - 1 jou , 1 ques ion” en You ube que iene una co a du ación de 1:42 y el ema que a a es la expansión del ancés en el mundo. T as una p ime a isualización el docen e p egun a á sob e que han en endido los alumnos y apun a á las palab as de ocabula io que no se en iendan. El ideo se á isionado una segunda ez, pos e io men e se les en ega á a los alumnos una icha especí ica (ANEXO) que e isa án jun o al u o pa a asegu a su comp ensión y debe án comple a indi idualmen e. Ac i idad 2 “Dessine-moi” Los alumnos pa icipa án en el concu so "Dessine-moi" de la Jun a de Andalucía, en el que se in i a a los es udian es a pa icipa a a és de la c eación de un dibujo elacionado con la cul u a ancó ona. El ema puede aba ca una amplia a iedad de aspec os, como pe sonajes his ó icos, monumen os, adiciones, paisajes y elemen os cul u ales. La idea es que los alumnos elijan un ema que les esul e in e esan e y les pe mi a exp esa su c ea i idad. Pa a pa icipa , los alumnos deben p esen a su dibujo en un o ma o ísico, ya sea en papel u o o sopo e adecuado. No se especi ican es icciones en cuan o a las dimensiones o écnicas u ilizadas, lo que les b inda a los es udian es una libe ad c ea i a pa a plasma su in e p e ación del ema elegido. Cada dibujo debe i acompañado de una b e e desc ipción esc i a en ancés. En es a desc ipción, los alumnos pueden explica el signi icado o la inspi ación de ás de su ob a. Es o pe mi e complemen a la p esen ación a ís ica del dibujo y añadi una dimensión lingüís ica al concu so, omen ando el uso del idioma ancés. Tabla 7 Con enidos, compe encias, obje i os y ecu sos de la sesión 4 Sesión 4 Compe encias:  Comp ensión O al  Comp ensión Esc i a  Exp esión O al  Exp esión Esc i a 48 Obje i os: a) Repasa el con enido de la unidad a a és de una pequeña compe ición en e los alumnos. b) Conoce ubicaciones impo an es de la isla Ma inica y su capi al Fo de F ance c) Desa olla la c ea i idad y esc i u a a pa i de imágenes Con enidos: Passé composé Recu sos: a) Cuade no b) In e ne c) O denado es d) Al a oces e) Ficha especí ica (ANEXO 6) Realización de la u ina es ablecida an es de comenza con las ac i idades. Ac i idad 1 Memo y Realización del juego “Memo y” a a és de la página web Wo d wall pa a abaja el ocabula io. Además se ealiza á una abla de pun uación pa a que los alumnos puedan hace una minicompe ición. Ac i idad 2 Mon jounée a Fo de F ance La ac i idad p opues a po el docen e consis e en p esen a a los alumnos la ciudad de Fo -de-F ance, capi al de la Ma inica. Se ealiza á una b e e in oducción sob e la localización geog á ica e his o ia de la ciudad. Luego, se epa i á una icha con imágenes de luga es des acados de la ciudad. Después de comen a las imágenes y discu i sob e los luga es ep esen ados, se les pedi á a los alumnos que desa ollen un pequeño ex o in en ado a modo de dia io, desc ibiendo un día en es a isla u ilizando las localizaciones o ecidas. Los alumnos end án la libe ad de usa su c ea i idad e imaginación pa a na a sus expe iencias ic icias. 49 Tabla 8 Con enidos, compe encias, obje i os y ecu sos de la sesión 5 Sesión 5 Compe encias:  Comp ensión O al  Comp ensión Esc i a  Exp esión O al  Exp esión Esc i a Obje i os: g) In es iga y p o undiza pa a desa olla sob e un país ancó ono. h) Fomen a la con ianza, au oes ima, la in e acción y el in e cambio de ideas en e los alumnos. Con enidos: Uso adecuado de los iempos e bales. Conco dancia de géne o y núme o. Fo mulación de p egun as Recu sos: i) Cuade no j) In e ne y o denado es k) Al a oces l) Pan alla digi al Ta ea Final Pa a es a ac i idad la clase se á di ida en 5 g upos de 4 in eg an es, a cada g upo se le asigna á un con inen e pa a que escojan den o de él un país en el que el ancés enga un papel impo an e ya sea en la escuela o en la calle. Los suje os que debe án p esen a son: 1) País 2) Capi al 3) Ubicación 4) Fo os de calles, edi icios, pa ques,e c. 50 5) Fies a Nacional. 6) Can an e amoso. 7) Depo e nacional. 8) Cu iosidad. El alumnado ealiza á la p esen ación de sus abajos en e a sus compañe os, u ilizando un Powe Poin de apoyo. 4.5.3 E aluación 4.5.4 Sis ema de e aluación Pa a e alua al alumnado se u iliza án a ios mé odos pa a ene una no a lo más jus a posible y comple a en cuan o al desa ollo del alumno desde que empieza la unidad has a que acaba. Los ins umen os de e aluación que u iliza emos son los siguien es: 1. Cuade no del p o eso 2. Cuade no del alumno 3. P ueba o al 4. Las ichas 5. Las úb icas de e aluación Po es a azón la e aluación del alumnado se acciona á de la siguien e mane a: El abajo indi idual, en pequeño y g an g upo en el que el alumno ha enido que desa olla ap i udes de coope ación, au onomía y e icacia en e a las ac i idades cons i ui á el 20% de la no a. Se end á en cuen a la ac i ud, el in e és y la mo i ación po el ap endizaje de la lengua ancesa, el es ue zo y compo amien o en la clase espec o a sus compañe os y p o eso , lo que ep esen a á un 20% de la no a. La a ea inal que debe á se p esen adas po o al y po esc i o, se á e aluada con un 40% de la no a. El análisis se ealiza á con la siguien e abla: 51 Tabla 9 C i e ios de e aluación pa a la a ea inal Finalmen e, se ealiza á un es de e aluación en e iguales pa a que los alumnos puedan oma mayo esponsabilidad en su p oceso de ap endizaje y la e lexión en e ellos que cons a á o o 20 % de la no a. C i e ios de E aluación Insu icien e Mejo able Sob esalien e Comp ensión O al (15%) No comp ende el con enido expues o. Comp ende algo del con enido expues o. Comp ende odo el con enido expues o. Exp esión O al (15%) No expone de mane a cla a (p onunciación, dicción, pausas) y no ealiza ninguna p egun a a sus compañe os. Expone de mane a cla a (p onunciación, dicción, pausas), pe o no ealiza ninguna p egun a a sus compañe os. Expone de mane a cla a (p onunciación, dicción, pausas) y ealiza p egun as a sus compañe os. Comp ensión esc i a (15%) El documen o no es comp ensible. El documen o no se comp ende en su o alidad. El documen o se comp ende en su o alidad. Exp esión esc i a (15%) El documen o p esen a al as de o og a ía y ases mal o muladas. El documen o p esen a alguna al a de o og a ía, pe o las ases es án bien o muladas El documen o no p esen a ninguna al a de o og a ía y las ases es án o muladas co ec amen e. Vocabula io (15%) No usa ocabula io ap endido en la unidad. Uso de un ocabula io especi ico, pe o se epi e. Uso de un ocabula io especí ico y a iado. Con enido (25%) El con enido p esen ado es insu icien e. El con enido p esen ado puede se mejo able. El con enido p esen ado es co ec o. 52 5.CONCLUSIONES Hemos analizado los aspec os cul u ales que apa ecen y son ecogidos o clasi icados como ales en 12 manuales pe enecien es a 4 colecciones di e en es. A lo la go de es e análisis se ha comp obado como el con enido cul u al aumen a según la edad a la que es án en ocados los manuales, siendo la úl ima e apa la más uc í e a en es e pun o. T as el análisis, hemos podido comp oba que el con enido de los manuales no es exclusi amen e ancó ono. Se mencionan una g an a iedad de países en e odos los manuales, aunque incluso den o de es a selección, los países eu opeos e an los más escogidos. Además, los mapas u ilizados en los manuales han sido seleccionados solo pa a el desa ollo de es os, po lo que no pueden se usados de mane a independien e y el alumno no pod á ol e a ecu i a ellos si en u u o lo necesi a, sal o en casos muy especí icos. Asimismo, los eje cicios que han p esen ado los manuales son p ác icamen e idén icos en e ellos, epi iéndose cons an emen e la ó mula de mos a una imagen y hace uno o dos eje cicios de comp ensión y exp esión o al en o no a ella. La compe encia esc i a es á poco p esen e o solo se limi a a ac i idades de p egun a y espues a. Sin emba go, en algunos de ellos se han encon ado in o maciones cla as y accesibles que pe mi en al alumnado desa olla el pensamien o c í ico y, po ende, conoce mejo el mundo que les odea. Po es as azones, la unidad didác ica, de 5 sesiones pa a alumnos de en e 10 y 12 años p opues a, es á en ocada o almen e en la F anco onía, los países miemb os y en qué el alumno desa olle las compe encias a a és de música, juegos, ideos, manualidades y el uso de las TIC descub a y p o undice en el mundo ancó ono. La cul u a es un con enido que se desa olla de los manuales, pe o sob e odo son los docen es los que deben pone especial in e és en abo da la. Los manuales pueden llega a se una guía o una he amien a ú il, siemp e que es a no sea la única que se u ilice. De hecho. las guías pedagógicas en es os apa ados suelen se bas an e abie as po que exis e un g an núme o de suje os que se pueden abaja , ya sea al ededo del a e o al ededo de un país. Después de amplias búsquedas somos más conscien es de lo complicado que es abaja e inicia un es udio sob e es e ema pues exis en muchas 53 o mas de en oca lo. Po ejemplo, la e olución de los con enidos cul u ales den o de los manuales de FLE o un es udio más especí ico con p egun as a p o eso es sob e cómo en ocan el con enido cul u al, qué hacen pa a ac ualiza se sob e es e y cómo lo a ían. En de ini i a, la cul u a jun o a las sociedades que la componen es á en cons an e e olución, y, po lo an o, nunca deja á de es udia se. 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 76 Anexo 4 Figu a 5 Ficha pa a abaja los bille es de a ión. Elabo ación p opia. Anexo 5: Figu a 6 Cues iona io ideo de “Pa le -on ançais ailleu s dans le monde ? » 77 Elabo ación p opia. 78 Anexo 6: Figu a 7 Ficha de abajo pa a la ac i ididad del dia io de un dia en Fo -de-F ance. Elabo ación p opia 79 Anexo 7: Figu a 8 A ículo pa a p o undiza el pun o de is a de alumnos ancó onos en el mundo. 80 81 82 83 A ículo ex aído de 1jou 1ac u. (13 ma zo 2015). Ils pa len ançais à l’au e bou du monde !. h ps://www.1jou 1ac u.com/monde/ ancophonie-64120?ou pu =pd