Aprender a construir proyectos profesionales vitales

APRENDER A CONSTRUIR PROYECTOS PROFESIONALES Y VITALES LEARN HOW TO BUILD PROFESSIONAL AND VITAL PROJECTS Soledad Romero Rodríguez* Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad de Sevilla RESUMEN No cabe duda de que el entorno sociolaboral está sometido a constantes cambios. Para que la persona pueda hacerles frente es preciso que aprenda a tomar decisiones autónomas y conscientes y construir proyectos profesionales y vitales. En este artículo presentamos los contenidos que deberían contemplarse en una intervención orientadora cuya finalidad fuera precisamente fomentar dicho aprendizaje. Palabras clave: Proyecto profesional y vital toma de decisiones proceso de orientación profesional. ABSTRACT There is no doubt than social and labour environment is always changing. In order people face these changes is necessary that they learn to make autonomous decisions and elaborate career and vital plans. In this article we present the contents which should be considered in a process of guidance which principal aim where precisely to facilitate this kind or learning. Key words: Career and vital plans or projects decision making career guidance process Introducción Nos encontramos inmersos en una sociedad sometida a constantes y acelerados cambios. En este contexto se hace necesario que la persona cuente las herramientas necesarias para poder construir y salvaguardar su identidad personal y profesional, en equilibrio con los determinantes sociales, económicos y culturales. El proceso de orientación debe facilitar REOP. Vol. 15, Nº 2, 2oSemestre, 2004 (pp. 337-354) 337 REOP. Vol. 15, No2, 2oSemestre, 2004, pp. 337-354 * Profesora Titular de Universidad en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Sus publicaciones e investigaciones han girando en torno a la orientación para la transición de la escuela a la vida activa, el diseño de programas de orientación y la orientación profesional desde una perspectiva educativa y crítica. En la actualidad participa en proyectos de investigación relacionados con el desarrollo de competencias profesionales y la orientación universitaria. el aprendizaje del proceso de toma de decisiones conscientes y motivadas y de construcción de proyectos de acción coherentes con dichas decisiones. Por otro lado, la sociedad actual reclama un concepto de profesionalidad según el cual la persona ha de estar dotada de competencias transferibles o clave que tienen que ver con la toma de decisiones, la resolución de problemas, la autonomía, el trabajo en grupo, la planificación de su propio trabajo (Alex, 1991; Bunk, 1994; Echeverría, 1993, 1999, 2002) ... A la vez, se reivindica la necesidad de compatibilizar el ejercicio profesional con otras actuaciones y situaciones de carácter personal, familiar, social y cultural. Esta realidad justifica la necesidad de desarrollar sistemas y programas de orientación que faciliten el aprendizaje del proceso de construcción de proyectos profesionales y vitales. En este artículo analizaremos, en primer lugar, el concepto de proyectos profesional y vital, para pasar a continuación a describir los contenidos a desarrollar en la acción orientadora que se plantee como meta la facilitación del aprendizaje de su proceso de construcción. Concepto y características de Proyecto profesional y vital El análisis de algunas de las definiciones de proyecto profesional y vital, nos ayudarán a delimitar los rasgos esenciales que lo caracterizan. Se trata de interrogarse sobre la propia vida, sobre el sentido que se desea darle. Interrogarse sobre su vida, vida en movimiento, movimiento alimentado, sostenido por un ideal, un objetivo, un proyecto; ser en proyecto, más que tener un proyecto (Bernard, 1995:36). El proyecto, por consiguiente, puede definirse como un poner en relación, de modo significativo, el pasado, el presente y el futuro, quedando privilegiada la última dimensión (Guichard, 1995:17). ... aceptar el proyecto como intención, aspiración a ser u a hacer, como una trayectoria hecha de líneas derechas y vueltas, de continuidad y de rupturas, de fracasos y éxitos, de influencias múltiples, personales, colectivas, ambientales, de estrategias pensadas y de azar, de oportunidades a aprovechar. Por tanto, el proyecto puede abrir, dar un sentido, coherencia, contribuir a la creación de un ser en devenir, enraizado en un pasado, un presente y un futuro colectivo (Mure, 1997:33). Para una persona perteneciente a un grupo o a una sociedad, el proyecto es un compromiso permanente entre sus aspiraciones, sus intereses, sus sistemas de valores y de representaciones a los que se refiere continuadamente y los medios de que dispone, las estructuras sociales de las que depende, la manipulación de que es objeto y las posibilidades de cambio que le permitirán modificar su situación. (Rodríguez Moreno, 1999:16). El proyecto  Es una construcción activa,  En la que se trabaja sobre y se expresa la propia imagen de sí mismo/a,  Que implica la adquisición de una serie de conocimientos, habilidades y actitudes,  Que requiere de un proceso previo de información/exploración/decisión/formulación de objetivos, Aprender a construir proyectos profesionales y vitales Soledad Romero Rodríguez 338 (pp. 337-354) REOP. Vol. 15, Nº 2, 2oSemestre, 2004  Que se concreta en un plan de acción,  Y genera desarrollo personal.  Es posible generar y favorecer este proceso de aprendizaje (Romero Rodríguez, 1999:40). A partir de estas definiciones, se puede considerar que los rasgos que definen a los proyectos profesionales y vitales son los siguientes (Fig. 1):  Es una construcción activa que se desarrolla a lo largo de todo el ciclo vital. El proyecto profesional y vital supone que la persona esté en un constante estado de búsqueda de sentido de su propia vida: su forma de ser, las situaciones de su entorno, la manera de relacionarse con su contexto, la incidencia de su pasado, lo que desea y/o espera que sea su futuro... Por tanto, el proyecto no se realiza en un momento puntual y para toda la vida. Como señala Bernard (1995) la persona es un ser en proyecto. Es decir, constantemente está cuestionándose su vida: se trata de comprender el presente, poniéndolo en relación con el pasado, con la finalidad de preparar el futuro. Pero ¿qué supone este preparar el futuro? Construir un proyecto profesional y vital implica buscar un estilo de vida, el cual será el hilo conductor, el eje sobre el que se articulará la conjugación de los diferentes roles a desempeñar a lo largo del ciclo vital. Es decir, el proyecto profesional y vital va a facilitar la búsqueda del equilibrio entre esos diferentes roles (madre-profesional; trabajo-ocio...) y, por tanto, la resolución positiva de los conflictos que pueden aparecer entre ellos, dando coherencia a la propia trayectoria vital. FIGURA 1. Rasgos proyecto profesional y vital. Soledad Romero Rodríguez Aprender a construir proyectos profesionales y vitales REOP. Vol. 15, Nº 2, 2oSemestre, 2004 (pp. 337-354) 339 Por otra parte, el proyecto profesional permite que la forma de desempeñar los roles (acción) a los que se está haciendo referencia tengan coherencia con los propios valores personales y profesionales (hay muchas formas de ser profesor o profesora, por ejemplo).  Se trata de un proceso no lineal, que se concreta en un plan de acción abierto a las oportunidades que va ofreciendo el contexto. Contrariamente a lo que se pueda pensar en principio al escuchar la palabra proyecto, éste no encorseta a la persona, sino que la pone en situación de alerta, de constante exploración e indagación, la prepara para poder captar cualquier oportunidad que ofrezca el entorno y analizarla inmediatamente para valorar si responde o no a las propias necesidades, a los propios valores. Este estado de constante alerta es intencional, es decir, implica una disposición a querer comprender, afrontar y enfrentarse a las condiciones del entorno que están en constante cambio y dentro de las cuales se tiene que desarrollar la trayectoria profesional y vital. Como señala Fernández Sierra (1998), este estado de constante cuestionamiento respecto a lo que ocurre a nuestro alrededor debe facilitar una valoración crítica de estas situaciones desde posicionamientos éticos de carácter individual y colectivo. La idea, por tanto, es que es necesario que la persona adopte una actitud consciente e intencional de apertura en relación a las situaciones y acontecimientos inesperados, a los cuales tratará de buscar sentido tomando como referencia sus propios valores, sus propias necesidades, que habrán sido previamente analizados. Sólo a partir de este proceso de valoración de las oportunidades, podrá aprovechar el potencial de estas situaciones e integrarlas como parte de su propio proyecto profesional. Esta idea está en la base de diversos conceptos que están apareciendo en los últimos años: Oportunismo vocacional (Pelletier, 1994); Planned happenstance (oportunidad planificada) (Mitchell, Levin y Krumboltz, 1999); Planful serendipity realización de descubrimientos inesperados que se integran en un plan flexible que permite que la persona provoque y/o aproveche dichos descubrimientos (Watts, 1999).  Es una expresión de libertad. El estado de constante búsqueda de sentido, permite a la persona tomar conciencia de los determinismos que inciden en su trayectoria profesional y vital, lo que facilita la búsqueda de los medios para superarlos y/o adaptarse críticamente a ellos. Para Boutinet (1990) la construcción de los proyectos profesionales y de vida debería ayudar a la persona a relativizar los estereotipos y a potenciar las capacidades que facilitan la autonomía personal.  Tiene un carácter colectivo y social en varios sentidos: a) El proceso de construcción del proyecto se desarrolla a partir de la vivencia de experiencias, de situaciones que se dan en un contexto social determinado; b) Se facilita este proceso de construcción a través del trabajo en grupo, en el que se comparten las experiencias, puntos de vista, que ayudan a comprender, a encontrar el sentido de la situación personal por parte de cada individuo; c) La toma de conciencia colectiva de los determinismos, los obstáculos que dificultan el desarrollo personal y profesional, puede ayudar a planificar acciones de lucha frente a dichos condicionantes. Aprender a construir proyectos profesionales y vitales Soledad Romero Rodríguez 340 (pp. 337-354) REOP. Vol. 15, Nº 2, 2oSemestre, 2004 Razones para aprender a construir Proyectos profesionales y vitales Son variados los motivos que justifican la necesidad de aprender a construir proyectos profesionales y vitales y que ésta sea la principal finalidad de los procesos de orientación. Estas justificaciones encuentran diversas fuentes de fundamentación: 1. Situación sociolaboral, caracterizada por los constantes e imprevisibles cambios, la flexibilización del mercado de trabajo, la inseguridad en el puesto de trabajo, el desempleo, la exigencia de nuevas, polivalentes y variadas competencias profesionales, las nuevas formas de trabajo... (Castells, 1994, 1996; Caspar, 1994; CEE, 1994, 1996; Delors, 1996; Giarini y Liedtke, 1998...) Todo ello hace que las trayectorias profesionales sean más complejas, paradójicas e inciertas. Por tanto, se hace necesario que la persona esté dotada de los instrumentos y las herramientas que le permitan desenvolverse en este contexto sin menoscabo de su desarrollo integral, a la vez que se debe fomentar el compromiso con una acción encaminada a mejorar las condiciones de vida. 2. Las propias características del que se considera el objeto de la orientación profesional: el desarrollo de la carrera. Desde distintos planteamientos teóricos, se considera que la carrera está definida por su carácter evolutivo a lo largo de todo el ciclo vital (Super, 1990, 1995; Watts, 1999), subjetivo la carrera como percepción personal (Arnold y Jackson, 1997); complejo no-lineal, confluencia de roles diversos (Boursier y Langlois, 1993; Collin y Watts, 1996; Fernández Sierra, 1998; Mure, 1996; Pelletier, 1994), paradójico conflictos de roles, contradicciones personales y contextuales (Bousier y Langlois, 1993; Corominas e Isús, 1998; Law, 1999; Savickas, 1993; soláis, 1993, 1998); contextual desarrollo personal en relación dialéctica con el desarrollo social (Collin, 1997; Herr, 1996; Riverin-Simard, 1996; Vondraceck y col., 1986; Young, 1984; Young, Valach y Collin, 1996, colectivo optimización del desarrollo personal y social a través de la acción participativa y cooperativa (Collin, 1997; Defrenne, 1998; Latreille, 1984; Mure, 1997). 3. Las características del proyecto profesional y vital, descritas en el apartado anterior, hacen que éste se constituya en elemento básico de comprensión, dominio y/o transformación de las situaciones así como de autoría del propio desarrollo personal y profesional. Asimismo, es un elemento que propicia la acción colectiva transformadora. Proceso y contenidos de construcción de Proyectos profesionales y vitales La construcción de proyectos profesionales y vitales es un proceso intencional en el que se tiene una actitud constante de cuestionamiento, gracias al cual se puede realizar un ejercicio de anticipación del futuro (intención), que se plasmará en un plan de acción que estará marcado por la constante evaluación de la validez de los objetivos a los que pudiera apuntar en un principio el proyecto (carácter no lineal del proyecto). Soledad Romero Rodríguez Aprender a construir proyectos profesionales y vitales REOP. Vol. 15, Nº 2, 2oSemestre, 2004 (pp. 337-354) 341 Como señala Guichard (1995) el proyecto es diferente a lo que quiero hacer o lo que me gustaría hacer, e implica: Valorar la espera presente (¿merece la pena el esfuerzo a realizar? ¿hasta cuándo puedo esperar? ¿qué puedo hacer mientras espero?); cuestionar los medios necesarios para conseguir los objetivos (¿están disponibles? ¿son acordes con mis valores?); valorar la validez futura de las intenciones presentes (¿seguirán siendo importantes en un futuro?). El desarrollo de este proceso de forma sistemática e intencional implica la puesta en práctica de las diferentes tareas del desarrollo vocacional (exploración, cristalización, especificación y realización) las cuales se integran en los tres tipos de cultura que deben desarrollarse desde una perspectiva crítica de la orientación profesional: cultura de la anticipación, cultura del proyecto, cultura de la acción. En el esquema siguiente se representan los contenidos que están implicados en el proceso de construcción de proyectos profesionales y vitales y la relación entre ellos. De este esquema se deriva el tipo de contenidos a trabajar a través de la intervención orientadora profesional, si bien todos ellos no tienen que ser trabajados necesariamente a un tiempo y en una sola acción orientadora. La selección de los contenidos a trabajar dependerá de las necesidades específicas de las personas destinatarias, el ámbito de actuación y las posibilidades reales de actuación. En la figura 2 se recogen de forma sintética los tipos de aprendizajes que se deben realizar para poder construir proyectos profesionales y vitales. Estos contenidos no se integran en un proceso lineal, sino recurrente, en espiral. Aprender a anticiparse Los conocimientos, habilidades y actitudes vinculadas a este aprendizaje están relacionados con las tareas de exploración y de cristalización. En el cuadro 1 se recogen algunas de las habilidades y actitudes que deben ser desarrolladas para que se puedan dominar dichas tareas: Sí mismo/a Aprender a explorar ( ) Aprender a anticiparse Entorno Construir identidad personal y colectiva ( ) Aprender a tomar decisiones ( Aprender a construir proyectos Exploración Cristalización ⎧⎧ ⎪⎨ ⎨⎩ ⎪ ⎩ ) Aprender a elaborar un plan ( ) Desarrollo empleabilidad y ocupabilidad ( ) Aprender a actuar Desarrollo de compentencias participativas ( ) Planificación Especificación Realización Realización Realización ⎧ ⎨ ⎩ del ocio y el tiempo libre ( )Realización ⎧ ⎪ ⎨ ⎪ ⎩ Aprender a construir proyectos profesionales y vitales Soledad Romero Rodríguez 342 (pp. 337-354) REOP. Vol. 15, Nº 2, 2oSemestre, 2004 Soledad Romero Rodríguez Aprender a construir proyectos profesionales y vitales REOP. Vol. 15, Nº 2, 2oSemestre, 2004 (pp. 337-354) 343 FIGURA 2. Áreas de la acción orientadora profesional. A continuación se analizan los aspectos específicos de estos contenidos. Aprender a explorar El dominio de la tarea de exploración supone el desarrollo de la capacidad para poder experimentar, recoger, vivir todas aquellas situaciones, experiencias, oportunidades, informaciones, sentimientos que ayudarán a: a) Construir una imagen más ajustada de sí mismo/a y, por tanto, mejorar la autoestima; b) Elaborar una representación propia del entorno social y laboral; c) Cuestionarse el tipo de relación existente entre sí mismo/a y el entorno; es decir, tomar conciencia de los determinantes internos y externos que inciden sobre el propio desarrollo personal/profesional y el de la comunidad en la que se vive; d) Tomar conciencia de los recursos, los medios, las oportunidades que existen para transformar la realidad. El desarrollo de la conducta exploratoria se puede facilitar, según Blustein (1992), a través de las siguientes estrategias: Aumentar el sentido del control de la persona que se orienta. Incrementar sus competencias para su propia autoexploración. Mejorar las competencias de exploración del entorno. Ayudarles a experimentar un nivel adaptativo de inmanencia. Enseñarles a ser objetivos en el procesamiento de la información. Modelar actitudes y comportamientos efectivos de exploración. Ayudarles a evitar conclusiones prematuras. Tareas de desarrollo vocacional Habilidades Actitudes Exploración Observar Describir Preguntar Descubrir Definir Imaginar Reducir Asociar Apertura Sensibilidad Curiosidad Tolerancia Imaginación Elaboración de hipótesis Interesarse Autoestima Cristalización Reagrupar Clasificar Resumir Organización Orden Coherencia Continuidad CUADRO 1: Habilidades y actitudes implicadas en la construcción de proyectos profesionales y vitales (adaptado de Pelletier y Bujold, 1984). Aprender a construir proyectos profesionales y vitales Soledad Romero Rodríguez 344 (pp. 337-354) REOP. Vol. 15, Nº 2, 2oSemestre, 2004 Como se puede observar, lo más importante del aprendizaje de la conducta exploratoria no es tanto el contenido, la información en torno a la cual se aplica la misma, como el propio desarrollo del proceso de indagación. Este proceso se llevará a cabo en torno a dos tipos de contenidos: a) Exploración de sí mismo/a; b) Exploración del entorno. Se presentan a continuación los aspectos específicos a trabajar en cada uno de estos bloques de contenido. Exploración de sí mismo/a Los aspectos en torno a los cuales puede girar la exploración sobre sí mismo/a son los siguientes:  La exploración de los valores profesionales tiene interés por cuanto son los que fundamentan las decisiones profesionales. Los valores son la consecuencia de la conjunción de variables personales (sexo, edad, procedencia social o cultural) y situacionales (situación sociolaboral general y personal, situación familiar, valores culturales...). En los valores profesionales se da un cotinuum que va desde la consideración del trabajo como fuente de realización personal (perspectiva expresiva), hasta la valoración del trabajo sólo como fuente de ingresos materiales (perspectiva instrumental). El posicionamiento de una persona ante dichos valores no es siempre el mismo: depende del momento, la situación personal e incluso del tipo de trabajo que se esté realizando.  El cuestionamiento de la propia historia de vida conlleva un análisis crítico de la incidencia que han tenido, tienen y pueden tener en un futuro, determinadas variables sobre el propio desarrollo personal y profesional. Estas variables hacen referencia, entre otras, al género y la procedencia social y cultural.  Los intereses profesionales, al igual que los valores, participan en el proceso de toma de decisiones profesionales. Super (1995) los define como las actividades a través de las cuales la persona espera llevar a la práctica sus valores para, así, satisfacer sus necesidades. Valores profesionales Género Historia de vida Clase social Proc. Cultural Exploración de Sí mismo/a Intereses profesionales Sueños/aspiraciones Motivación Competencias profesionales y formación Estilos d ⎧ ⎪ ⎨ ⎪ ⎩ e aprendizaje ⎧ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎨ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎪ ⎩ Soledad Romero Rodríguez Aprender a construir proyectos profesionales y vitales REOP. Vol. 15, Nº 2, 2oSemestre, 2004 (pp. 337-354) 345 Arnold, J. y Jackson, J. C. (1997). The new career: issues and challenges. British Journal of Guidance and Counselling, 25, pp. 427-433. Ballion, R. (1986). Le transfert des acquis. Recherche-action des services dOrientation engagés dans le dispositif dinsertion des jeunes. Paris: Ministère de lEducation Nationale. Baptiste, A., & Belisle, C. (1991). Dossier Photolangage. Paris: Les Éditions dOrganisation. Baptiste, A., Belisle, C., Pechenart, J.-M., & Vacheret, C. (1991). Photolangage.Un méthode pour communiquer en groupe par la photo. Paris: Les Ëditions dOrganisation. Bernard, F. (1995). Comment sortir du labyrinthe. Cahiers Pédagogiques, pp. 36-37. 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