Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con Disfemia

UNIVERSIDAD DE SEVILLA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LOS BENEFICIOS DE LA MÚSICA EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL CON DISFEMIA TRABAJO DE FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Autora: Irene Carmona de los Santos Tutora: Inmaculada Sánchez Bernier Departamento: Educación Artística Tipología: Diseño de propuestas formativas Curso académico: 2023/2024 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia Resumen En este Trabajo de Fin de Grado se realiza una investigación sobre la disfemia y cómo la música actúa positivamente en el alumnado de Educación Infantil con este trastorno del lenguaje. Para ello, se han consultado algunas fuentes de información verídicas que nos han aportado datos e información de gran utilidad. Tras analizar las diferentes necesidades del alumnado con disfemia y cómo la música les ayuda, se ha descubierto que a través del ritmo, el pulso y demás características musicales, se puede estimular el lenguaje del alumnado, aumentar su confianza, moderar el ritmo del habla e incluso reducir la ansiedad, entre otros beneficios. El principal objetivo de este trabajo es la creación de recursos educativos para la etapa de Educación Infantil. Más concretamente, diseñar una serie de actividades enfocadas al segundo ciclo, que ayudan al alumnado con disfemia a través de los efectos positivos de la música. Para el diseño de las mismas se ha tenido en cuenta la información recogida y la legislación educativa vigente. PALABRAS CLAVES: Disfemia, Trastorno del Lenguaje, Música, Educación Infantil, Necesidades Especiales. Abstract In this Final Degree Project, research is carried out on dysphemia and how music acts positively on Early Childhood Education students with this language disorder. To do this, true sources of information have been consulted that have provided us with useful data and information. After analyzing the different needs of students with dysphemia and how music helps them, it has been discovered that through rhythm, pulse and other musical characteristics, the language of students can be stimulated, increase their confidence, moderate the rhythm of speech and even reduce anxiety, among other benefits. 2 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia The main objective of this work is the creation of educational resources for the Early Childhood Education stage. More specifically, design a series of activities focused on the second cycle, which help students with dysphemia through the positive effects of music. For their design, the information collected and current educational legislation have been taken into account. KEYWORDS: Dysphemia, Language Disorder, Music, Early Childhood Education, Special Needs. 3 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia ÍNDICE 1. Introducción y justificación.................................................................................................5 2. Objetivos............................................................................................................................... 7 3. Marco teórico........................................................................................................................9 3.1. Definición de trastornos del habla.................................................................................9 3.1.1. Tipos de trastornos del habla..............................................................................10 3.2. Música en niños con NEAE........................................................................................ 11 3.2.1. Concepto de música............................................................................................11 3.2.2. La música en la actual ley educativa..................................................................13 3.2.3. Beneficios de la música en niños con NEAE.....................................................17 3.3. La tartamudez o disfemia............................................................................................19 3.3.1. Qué es la tartamudez.......................................................................................... 19 3.3.2. Tipos de tartamudez........................................................................................... 20 3.3.3. Detección y evaluación de la tartamudez...........................................................23 3.3.4. Cómo ayuda la música a niños y niñas con tartamudez.....................................24 3.3.5. Intervención en el aula....................................................................................... 26 4. Metodología del TFG......................................................................................................... 29 5. Propuesta de creación de recursos creativos....................................................................29 5.1. Descripción general.....................................................................................................30 5.2. Objetivos..................................................................................................................... 30 5.3. Competencias clave.....................................................................................................30 5.4. Contenidos...................................................................................................................32 5.5. Recursos...................................................................................................................... 35 6. Conclusiones....................................................................................................................... 39 7. Bibliografía......................................................................................................................... 41 4 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia 1. Introducción y justificación Este trabajo se centra en conocer los beneficios que tiene la música en niños y niñas con tartamudez, y cómo aplicarla dentro de un aula de Educación Infantil. Se ha escogido este tema ya que la música aparece como una gran herramienta en el aula de Educación Infantil, sobre todo en alumnado con necesidades especiales. Resulta de gran interés investigar sobre la relación de la música y la tartamudez, ya que sabemos que las personas que padecen este trastorno, no presentan síntomas cuando están cantando o recitando alguna clase de poema que esté dotado de ritmo y melodía. Es por ello, que se plantea como una herramienta muy interesante que se puede utilizar en el aula para ayudar al alumnado con este trastorno a desarrollar sus habilidades lingüísticas, además de las sociales. Es muy importante tratar las necesidades especiales del alumnado de la mejor manera posible, brindándoles el mayor número de oportunidades. Por lo tanto debemos buscar siempre las mejores herramientas para cada alumnado, adaptándonos a aquello que necesitan, además de estar formándonos constantemente para saber cómo hacerlo en el aula, buscando siempre el beneficio del alumnado. La música toma una gran relevancia en el contexto de la Educación Infantil, ya que es considerada un medio muy efectivo para estimular el aprendizaje, fomentar la creatividad y promover el bienestar emocional de los niños y niñas. La tartamudez es un trastorno de la fluidez del habla que afecta la capacidad de una persona para comunicarse de manera fluida y efectiva. En el caso de los niños y niñas, puede influir en su desarrollo lingüístico, social y emocional. En entornos como la escuela, la tartamudez resulta un desafío en los niños y niñas, ya que la comunicación oral tiene mucha importancia. Por consiguiente es fundamental proporcionarles un entorno de apoyo que les permita desarrollar habilidades de comunicación y expresión de manera positiva y constructiva. Es por ello, que se sugiere la música como una herramienta prometedora para ayudar a los niños y niñas con tartamudez en su desarrollo integral dentro y fuera del aula. A través 5 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia del ritmo y de la melodía, la música ofrece un medio alternativo de comunicación que no se ve afectado por las dificultades del habla. Además, la música es un recurso muy atractivo para los niños y niñas de estas edades, por lo que ayuda a todo el alumnado a la hora de participar y aprender de una forma más lúdica. Al participar en actividades musicales adaptadas, los niños y niñas con tartamudez pueden experimentar una sensación de liberación y fluidez que puede ser difícil de alcanzar en situaciones de habla convencionales. La música proporciona un medio alternativo de expresión que no se ve obstaculizado por las dificultades del habla, lo que permite a estos niños y niñas comunicarse y participar plenamente en experiencias creativas y sociales. Además, la música tiene el poder de crear un sentido de comunidad y pertenencia en el entorno escolar. Al participar en actividades musicales en grupo, el alumnado con tartamudez puede sentirse incluido y valorado por sus habilidades únicas y contribuciones individuales. En el contexto de la Educación Infantil, donde el juego, la exploración y la creatividad son fundamentales, la música puede desempeñar un papel transformador en la vida de los niños con tartamudez, proporcionándoles oportunidades únicas para desarrollar habilidades lingüísticas, sociales y emocionales de manera significativa y gratificante. Puede llegar a convertirse en una estrategia valiosa para apoyar el desarrollo integral de los niños y niñas con tartamudez. Al proporcionarles oportunidades regulares para participar en actividades musicales adaptadas y significativas, los educadores pueden ayudar a estos niños a desarrollar habilidades lingüísticas, sociales y emocionales de manera integral. Este trabajo se propone explorar en profundidad los beneficios de la música en niños con tartamudez en el contexto de la Educación Infantil. Se examinarán estudios previos, teorías fundamentales y prácticas pedagógicas para comprender cómo la música puede ser utilizada de manera efectiva para apoyar a estos niños y niñas en su desarrollo integral. Además, se identificarán posibles estrategias y recomendaciones de cómo se puede llevar al aula de forma práctica, con el objetivo de promover el bienestar y el éxito de todos los niños en la escuela. 6 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia 2. Objetivos Este trabajo de fin de grado se propone investigar el impacto de la música en el desarrollo del habla y la comunicación en niños de educación infantil con tartamudez, centrándose en la exploración de sus efectos a nivel lingüístico, emocional y social. En este apartado, a través de una serie de objetivos tanto generales como específicos, se pretende analizar cómo la integración de la música en el entorno educativo puede contribuir a mejorar la calidad de vida y el bienestar de estos niños, así como a promover su participación activa y su inclusión en el contexto escolar. Mediante una revisión exhaustiva de la literatura existente y el diseño de un plan de intervención musical adaptado a las necesidades individuales de los niños con tartamudez, se busca proporcionar una base sólida para la integración efectiva de la música como herramienta terapéutica y educativa en el trabajo con niños con este trastorno en el ámbito educativo. A continuación encontramos los objetivos generales y específicos: ●Objetivos generales: - Investigar la relación entre la música y la tartamudez. - Explorar y comprender el impacto de la música en el desarrollo y la comunicación del alumnado de Educación Infantil con tartamudez. - Evaluar cómo la integración de la música en el entorno educativo puede contribuir a mejorar la autoestima y la confianza en sí mismos de los niños con tartamudez. - Analizar cómo la música puede servir como una herramienta efectiva para facilitar la fluidez del habla y mejorar la expresión verbal en niños con tartamudez. ●Objetivos específicos: 7 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia - Investigar la literatura existente sobre el efecto de la música en el desarrollo del lenguaje y la comunicación en niños, con un enfoque particular en aquellos con tartamudez. - Diseñar un plan de intervención musical estructurado y sistemático adaptado a las necesidades individuales de los niños con tartamudez. - Diseñar actividades musicales específicas adaptadas a las necesidades y capacidades del alumnado de educación infantil con tartamudez. - Investigar y seleccionar instrumentos musicales y recursos audiovisuales que sean accesibles y apropiados para niños con tartamudez, teniendo en cuenta sus necesidades sensoriales y cognitivas. - Proporcionar estrategias para la integración efectiva de la música en el entorno educativo de educación infantil, con el objetivo de apoyar el desarrollo comunicativo y emocional de los niños con tartamudez. - Analizar la importancia de la música dentro del currículo de Educación Infantil. - Investigar los efectos de la música en la reducción del estrés y la ansiedad asociados con la tartamudez, así como su impacto en la mejora del bienestar emocional y la calidad de vida de los niños en el contexto escolar. - Explorar la relación entre la participación en actividades musicales grupales y el desarrollo de habilidades sociales, la cooperación y el sentido de pertenencia en niños con tartamudez. Estos objetivos nos permitirán abordar diferentes aspectos del uso de la música como herramienta terapéutica y educativa para alumnado de Educación Infantil con tartamudez, profundizando en su impacto a nivel lingüístico, emocional y social. 3. Marco teórico 3.1. Definición de trastornos del habla Previo a una definición sobre los trastornos del habla, es interesante tener una definición del habla como base. 8 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia Según Susanibar et al. (2016), el habla es el resultado de la compleja relación de procesos neurolingüísticos, neurofisiológicos, neurosensoriales, neuromusculares y la actividad psíquica (integrada dentro de los procesos de la percepción, la imaginación, el pensamiento y la actuación a nivel epiconsciente), que permite a una persona concreta, utilizar en forma particular los códigos y reglas propios de su lengua, de acuerdo a sus experiencias socioculturales, estados afectivos, cognitivos, conativos y volitivos; procesos que se evidencian durante su emisión, a través de las características de la voz, fluidez, prosodia y articulación. El habla se va desarrollando de forma progresiva, y por consiguiente también el nivel de inteligibilidad del mismo va avanzando. González (2003), aporta una tabla muy interesante sobre los porcentajes de inteligibilidad del habla en la infancia: Tabla 1 Inteligibilidad del habla Edad Porcentaje de inteligibilidad 2 años 50% 3 años 75% 6 años 100% Por otro lado, según la definición que nos aporta Aguado (2013), los trastornos de habla y articulación (THA) hacen referencia a las dificultades persistentes de producción de habla que no son consecuencia de alteraciones neurológicas evidenciables (disartrias, afasias), ni de déficits motores (apraxias) o perceptivos (hipoacusia), ni de malformaciones de los órganos fonoarticulatorios (disglosias). 9 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia Entre los saberes básicos de dicho Real Decreto, encontramos el siguiente en relación con la expresión musical: F. El lenguaje y la expresión musicales. – Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos. – Propuestas musicales en distintos formatos. – El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. – Intención expresiva en las producciones musicales. – La escucha musical como disfrute. Por otro lado, a nivel autonómico, en el Decreto 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía encontramos la competencia en conciencia y expresiones culturales, en la cual encontramos los siguientes descriptores operativos directamente relacionados con la expresión musical dirigidos al segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil: - CCEC1. Identifica espacios relacionados con la cultura, expresa sensaciones, emociones y sentimientos ante distintas representaciones artísticas y culturales y respeta las normas básicas de uso y disfrute de las mismas. - CCEC2. Disfruta de las situaciones en las que se le da la oportunidad de expresarse de forma creativa a través de la participación en actividades musicales, literarias y plásticas y de expresión corporal relacionadas con su patrimonio. - CCEC3. Expresa emociones, sentimientos y pensamientos utilizando su propio cuerpo como medio de comunicación y da su opinión libremente ante manifestaciones artísticas sonoras, visuales y culturales, empezando a desarrollar una actitud abierta, inclusiva y empática. - CCEC4. Se expresa libremente mediante distintas creaciones artísticas elementales, a través de instrumentos y técnicas básicas y sencillas (plásticas, musicales y expresión 16 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia corporal), disfrutando del proceso creativo y respetando las creaciones propias y ajenas. Podemos afirmar que en las actuales leyes educativas, tanto a nivel nacional en España, como a nivel autonómico en Andalucía, se le da importancia a la enseñanza de la música y al desarrollo de la expresión musical tanto en el primer ciclo de Educación Infantil como en el segundo ciclo, ya que podemos encontrar competencias y saberes básicos relacionados con ello. 3.2.3. Beneficios de la música en niños con NEAE Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo Como ya hemos comentado anteriormente, la música es muy importante en Educación Infantil, pero, además, puede ser un recurso muy beneficioso para el alumnado con NEAE. La música tiene mucha influencia en alumnado con Necesidades Educativas Especiales, encontramos cuatro funciones principales a destacar: 1) Trabaja el desarrollo motor y cognitivo. 2) Estimula habilidades socio-comunicativas. 3) Ayuda en la expresión. 4) Estimula el conocimiento personal. (Bernal, J. et al 2016). Según Bernal, Epelde y Rodríguez (2010), en general resulta ser el ritmo un medio excelente, los niños con determinadas necesidades educativas especiales suelen responder antes y mejor a una actividad rítmico - musical que a cualquiera otra. 17 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia Según Sabbatella (2006), en la educación musical del alumnado que presenta N.E.E., utilizar la música como una herramienta globalizadora permite: - Facilitar el aprendizaje de otros contenidos curriculares. - Desarrollar la sensibilidad emocional y estética. - Descubrir y desarrollar la capacidad de expresión y de nuevas formas de comunicación. - Desarrollar la imaginación y la capacidad creadora. - Desarrollar un interés por el entorno sonoro-musical. - Agudizar la percepción y discriminación auditiva. - Mejorar las capacidades de expresión verbal y el desarrollo del lenguaje. - Desarrollar el sentido rítmico en su manifestación musical y corporal. - Desarrollar la capacidad de organización espacio-temporal. - Fomentar actitudes cooperativas a través de la expresión musical. - Favorecer la relación, la comunicación y la integración social. - Contribuir a favorecer el proceso madurativo del alumnado. - Colaborar en la ordenación y estructuración del pensamiento lógico. Además, Sabbatella (2006) también aporta que es interesante destacar que el tipo de participación musical de los sujetos con N.E.E. no solo se limita a las actividades educativas o terapéuticas, sino que, además, pueden enfocarse también al ocio y tiempo libre o incluso a la actividad musical profesional. Con esto, la autora resalta que se puede utilizar la música con el alumnado con NEAE en otros ámbitos fuera de la escuela, ya que tiene grandes beneficios. Por otro lado, Martí (2014), resalta la importancia del uso de la música con respecto a la comunicación, ya que al incorporar música, con melodías y ritmos determinados, podemos crear un ambiente propicio a que el niño/a interactúe con su entorno y con las personas de este más fácilmente. Además, aprende así las señales y los códigos propios de la socialización, para aprender a usarlos adecuadamente según el contexto. Pascual (2002), recalca la importancia de la música a la hora del aprendizaje matemático, ayudando a adquirir conocimientos tales como los números, las figuras 18 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia geométricas, las operaciones básicas, etc. Además de la estimulación de la creatividad en todo un gran abanico de diferentes expresiones, desde algo tan simple como reconocer colores, hasta acciones más complejas como expresarse mediante dibujos, la expresión corporal, etc. Según Stern et al. (2010), el desarrollo de la expresión musical incide directamente en la expresión corporal y la motricidad, ayudando así a desarrollar movimientos coordinados y articulados, seguir modelos y fijar la atención. 3.3. La tartamudez o disfemia 3.3.1. Qué es la tartamudez Para aproximarnos a una definición completa sobre la tartamudez, vamos a investigar y citar diferentes fuentes. Según la Real Academia de la Lengua Española (2001), tartamudear es “hablar o leer con pronunciación entrecortada y repitiendo las sílabas”. En el DSM-V, encontramos la tartamudez clasificada como un trastorno de la fluidez de inicio en la infancia, y lo define como: A. Alteraciones de la fluidez y la organización temporal normales del habla que son inadecuadas para la edad del individuo y las habilidades de lenguaje, persisten con el tiempo y se caracterizan por la aparición frecuente y notable de uno (o más) de los siguientes factores: 1. Repetición de sonidos y sílabas. 2. Prolongación de sonido de consonantes y de vocales. 3. Palabras fragmentadas (p. ej., pausas en medio de una palabra). 4. Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla, llenas o vacías). 5. Circunloquios (sustitución de palabras para evitar palabras problemáticas). 6. Palabras producidas con un exceso de tensión física. 19 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia Además, en el apartado D, se recalca que “la alteración no se puede atribuir a un déficit motor o sensitivo del habla, disfluencia asociada a un daño neurológico (p. ej., ictus, tumor, traumatismo) o a otra afección médica y no se explica mejor por otro trastorno mental”. Por otro lado, González (2003) define la tartamudez como “la alteración patológica del ritmo de la palabra, representada por la presencia de bloqueos o repeticiones, acompañada de gestos faciales, o cambios en la frecuencia respiratoria”. Para concluir, según Fernández-Zúñiga y Gambra (2014), la tartamudez se caracteriza por interrupciones de la fluidez del habla que se dan con una frecuencia inusual. Estas alteraciones pueden ser repeticiones de sonidos, palabras o frases, o prolongaciones y, en ocasiones, bloqueos, es decir interrupción de la emisión del habla, que suele ir acompañada de esfuerzo para poder decir la palabra, con la consiguiente frustración que el niño puede mostrar al no poder expresarse. Estas alteraciones iniciales no son voluntarias ni son conductas aprendidas, aunque el esfuerzo y la evitación del habla, que suelen aparecer posteriormente a lo largo de la evolución del problema, sí pueden ser aprendidas. 3.3.2. Tipos de tartamudez Sangorrín (2005) nos propone diferentes tipos de tartamudez: 1. Tartamudez neurogénica (tartamudez adquirida): La disfluencia del habla comienza a partir de una lesión o enfermedad cerebral en la persona que anteriormente presentaba un habla fluida normal. En estos trastornos, los fallos en la fluidez persisten de forma estable a lo largo del tiempo, además. no presenta ansiedad al tartamudear. 2. Tartamudez psicogénica: 20 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia Se inicia a edad adulta, no presenta causa neurológica y apenas repercute emocionalmente en el sujeto. Este trastorno no es muy frecuente, y es originado por episodios de estrés. 3. Disfemia o tartamudez (tartamudez evolutiva): La disfemia se inicia en la infancia alrededor de los 2 y 4 años, ya que es la etapa de aparición del lenguaje concretado, momento en el que se van formando las primeras frases. Mayoritariamente, la disfemia aparece sin ningún desencadenante previo. La conducta característica es la disrupción de la coarticulación, mayoritariamente al inicio de las frases (se repite parte de la sílaba, aparecen prolongaciones silenciosas o sonoras de sonidos verbales), a pesar de que la persona sabe lo que quiere decir y cómo, lo que aumenta la masa muscular y muestra esfuerzo al hablar. Cuando el trastorno persiste más de dos años desde el inicio del primer síntoma, se cronifica y muestra complicaciones con otros síntomas (normalmente conductas sociales, como puede ser conductas de evitación). 4. Taquifemia: Se trata de un trastorno particular evolutivo, con disfluencias que están unidas a un habla que es poco inteligible y excesivamente rápida. Es más controlable que la disfemia, por lo que puede afectar menos al sujeto. 5. Tartamudez encubierta: La persona presenta dificultades para la coarticulación fluida normal, pero no es muy notoria para los oyentes. Se da en personas que han padecido disfemia en el pasado, que han mejorado la fluidez del habla pero todavía presentan dificultad al hablar con fluidez. Además, este tipo también se da en algunas personas con fobia social, que tienen dificultad para hablar con fluidez. A continuación, podemos observar una tabla de elaboración propia para distinguir los diferentes tipos más fácilmente, prestando atención a sus características: 21 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia Tabla 2 Diferentes tipos de tartamudez Tipos Origen Síntomas Persistencia Tartamudez neurogénica Lesión o enfermedad cerebral Fallos en la fluidez, no presenta ansiedad Estable a lo largo del tiempo Tartamudez psicogénica Edad adulta, no causa neurológica, por episodios de estrés Apenas repercute emocionalmente Durante episodios de estrés Disfemia o tartamudez Alrededor de los 2 y 4 años de edad, sin desencadenantes Disrupción de la articulación, mayoritariamente al inicio de las frases +2 años se vuelve crónico Taquifemia Disfluencias, habla poco inteligible y demasiado rápida Tartamudez encubierta Han sufrido disfemia en el pasado, personas con fobia social Dificultades para la coarticulación fluida normal, no muy notoria Nota. Esta tabla muestra de forma resumida los diferentes tipos de tartamudez existentes y sus características principales. 3.3.3. Detección y evaluación de la tartamudez Las personas que normalmente detectan la disfemia suelen ser las familias o la propia escuela, ya que son las personas con las que el niño o niña pasa más tiempo a lo largo del día. Es importante detectarlo a edades tempranas para que pueda comenzar a ser tratado. Para ello, es primordial que los maestros y maestras tengan una buena formación con respecto a este tipo de trastorno, ya que así les será más fácil a la hora de detectarlo, así como para actuar en el aula y poder atender a las necesidades que requiera debidamente. 22 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia Según la fundación española de la tartamudez (2002), encontramos una serie de características que nos sirve para detectar la tartamudez en niños y niñas en Educación Infantil. A estas edades, es muy común escuchar disfluencias típicas en los niños y niñas, como por ejemplo, pero pero, yo yo, cua-cuando, pu-pu-puedo, etc. Al comprobar en ocasiones signos de desaprobación por parte del adulto, los infantes tratan de corregirlo, lo que suele producir generalmente tensión en los músculos implicados en el habla y en el cuerpo, lo que incrementa a su vez la disfluencia. Las disfluencias acompañadas de tensión dejan de ser típicas, y se convierten en un signo de alarma. A continuación, vamos a nombrar algunos de los principales signos de alarmas: - Repetición de partes de palabra, palabras y/o frases, en número y frecuencia aumentada. - Cambios de intensidad y frecuencia de la voz. - Pausas, interjecciones y/o muletillas en un número mayor al habitual. • Incomodidad al hablar. - Esfuerzo al hablar. - Prolongaciones. - Tensión corporal visible y audible. - Dificultad al empezar a hablar y/o en mantener el patrón respiratorio. - Cambio de palabra por temor al bloqueo. Miedo a producir determinados sonidos. - Evitar hablar o contestar con monosílabos (sí, no, vale,…). Miedo a enfrentar determinadas situaciones verbales. - Poca participación en clase. Timidez exacerbada. Para evaluar este trastorno, encontramos algunos programas que los profesionales pasan a los niños y niñas. El más utilizado de todos es la Escala Iowa. Además, según Solari y Trujillo (2017), el Protocolo de Evaluación de la Fluencia de Cristiane Oliveira (2013) y Protocolo Miofuncional Orofacial MBGR de Marchesan, Beretin, Genaro y Redher son algunos de los programas que se pueden utilizar para ello. Por otro lado, Díaz et al. (2009), exponen los siguientes pasos para realizar la evaluación de la disfemia: - Recoger muestras de habla en distintos contextos y situaciones. 23 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia - Transcribir las muestras a estudiar. - Extraer la información más relevante de las muestras. - Establecimiento de índices de disfluencia. - Criterios diagnósticos. - Elementos clave para la toma de decisiones. - Evaluaciones complementarias, como la personalidad, entre otras. 3.3.4. Cómo ayuda la música a niños y niñas con tartamudez La música supone un gran beneficio para las personas con tartamudez, ya que se ha observado que, cuando dichas personas cantan, recitan una rima, etc., desaparece esta tartamudez. Resulta muy interesante, ya que, además, la música es un material muy beneficioso y utilizado en la Educación Infantil, por lo que vamos a investigar sobre ello. Según Bentz (2018), la música estimula diversas partes del cerebro, algunas de ellas implicadas en el lenguaje, concretamente en algunas de sus características como son la prosodia, el acento, el tono y la inflexión. Es por ello, que al trabajar a través de la música, se activan áreas del cerebro que pertenecen también al lenguaje. Algunos de los beneficios que podemos adquirir de la música como herramienta para trabajar la tartamudez es que ayuda a mejorar la fluidez del habla, reduce la ansiedad y la fobia social, favorece la relajación, aumenta la autoestima y contribuye a encontrar el equilibrio emocional. Además, sabemos que la musicoterapia es una gran herramienta para alumnado con necesidades educativas especiales. Cuando hablamos de musicoterapia, nos referimos al movimiento y al sonido además de a la música. Es un buen modo de dar la oportunidad al alumnado de expresarse de distintas formas. Según Martínez y Mengual (2018), el aspecto motriz y el dinámico de la música es lo que sirve de beneficio al niño o niña a la hora de trabajar la articulación de los órganos de la boca y en mejorar la fluidez verbal del individuo. Siguiendo en la línea de Martínez y Mengual (2018), encontramos que algunos de los resultados de la musicoterapia en niños y niñas con problemas de audición y lenguaje son 24 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia adquirir la música como nuevo medio de expresión y comunicación, favorecer la comunicación y expresión de sus problemas, inquietudes, miedos, etc., lograr un mayor equilibrio psicofísico y emocional y mejorar el rendimiento corporal. La música es una herramienta que tiene diversidad de usos; se puede utilizar activamente (por ejemplo, permitiendo al alumnado que toque instrumentos musicales), receptivamente (cuando se escucha), y de forma receptivo-activa interdisciplinar (sirviendo de apoyo a otras actividades). (Gallego, 2001). Villarrubia (2015) expone que el ritmo es un buen recurso para trabajar la tartamudez, ya que proporciona dos efectos en la mente del paciente; desvía la atención, y por tanto el miedo al decir algunas palabras, y por otro lado hace que los pensamientos vayan más lentos. El niño o niña puede relacionar el tempo personal con el ritmo y el movimiento, llegando a conocer las posibilidades del tono muscular, a sentir el ritmo utilizando diferentes objetos, y aumentará la autoconfianza y desinhibición. Por otro lado, Villarrubia (2015) también añade que mientras el alumno/a está escuchando música, experimenta sus capacidades de atención, anticipación y concentración, además de estar desarrollando el ritmo, la relajación y la respiración. Como hemos podido observar a través de las diferentes fuentes investigadas, el uso de la música es muy beneficioso al trabajar con alumnado con disfemia, ya que a través de sus diferentes cualidades (el ritmo, el pulso, etc.), se puede estimular al alumnado, mejorar su autoconcepto y confianza, aportarles técnicas de relajación y moderación del ritmo del habla, reducir la ansiedad, mejorar la fluidez del habla, etc. 3.3.5. Intervención en el aula Según Benites y Villacorta (2019), “la intervención temprana en la promoción de la fluidez puede reducir el grado de severidad, previniendo su cronicidad si se actúa antes de que finalice el desarrollo del habla y lenguaje” (p.7). Es por ello, que es de gran importancia detectarlo cuanto antes y realizar la intervención dentro del aula, para así poder frenar su desarrollo y poder trabajar esta disfemia. 25 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia ellos mismos, con los demás y con el medio, que prevengan conductas discriminatorias de cualquier tipo. - Competencia en conciencia y expresión culturales: Para que el alumnado construya y enriquezca su identidad, se fomenta en esta etapa la expresión creativa de ideas, sentimientos y emociones a través de diversos lenguajes y distintas formas artísticas. Asimismo, se ayuda al desarrollo de la conciencia cultural y del sentido de pertenencia a la sociedad a través de un primer acercamiento a las manifestaciones culturales y artísticas. 5.4. Contenidos A través de las diferentes actividades, trabajaremos tanto de forma directa, como de forma indirecta, las diferentes áreas de Educación Infantil, y a su vez los siguientes saberes básicos de las mismas, recogidos en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil: ●Área 1. Crecimiento en Armonía: A. El cuerpo y el control progresivo del mismo. - Autoimagen positiva y ajustada ante los demás. - Identificación y respeto de las diferencias. - El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego. - Progresiva autonomía en la realización de tareas. B. Desarrollo y equilibrio afectivos. - Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses. - Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas. - Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad respetuosa hacia los demás. 32 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia - Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación y logro. - Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa. C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el cuidado del entorno. - Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal. D. Interacción socioemocional con el entorno. La vida junto a los demás. - Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación. - Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros. - La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz. - La respuesta empática a la diversidad debida a distintas formas de discapacidad y a sus implicaciones en la vida cotidiana. - Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios. ●Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad: A. Intención e interacción comunicativas. - Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. - Comunicación interpersonal: empatía y asertividad. - Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia. B. Las lenguas y sus hablantes. - Repertorio lingüístico individual. - La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses. C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y diálogo. - El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias. 33 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia - Textos orales formales e informales. - Intención comunicativa de los mensajes. - Discriminación auditiva y conciencia fonológica. F. El lenguaje y la expresión musicales. - Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos. - Propuestas musicales en distintos formatos. - El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. - Intención expresiva en las producciones musicales. G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales. - Materiales, colores, volúmenes, texturas, técnicas y procedimientos plásticos. - Expresiones plásticas y visuales. Otras expresiones artísticas. H. El lenguaje y la expresión corporales. - Expresión libre a través del gesto y el movimiento. - Desplazamientos por el espacio. I. Alfabetización digital. - Uso responsable y saludable de las tecnologías digitales. - Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno. 5.5. Recursos Nombre de la actividad: ¡Gestos! Edad: 3 años. Temporalización: 30 minutos. Espacio: Asamblea (aula). Agrupamiento: Gran grupo. Materiales: - Ordenador. - Altavoz. Objetivos: - Trabajar el ritmo y la fluidez del habla a través de una canción. - Aumentar la autoestima y el sentido 34 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia de pertenencia al grupo. - Desarrollar el lenguaje verbal y adquirir nuevo vocabulario. - Incrementar la coordinación a través de la realización de gestos. Descripción de la actividad: Escogeremos canciones simples y pegadizas a las que podamos añadirles gestos (utilizar solo una canción por sesión). Les enseñaremos primero la canción sin música de fondo, repitiéndola con ellos a modo de coro para ayudar a que se la aprendan. Después, pondremos la canción con música y la cantaremos todos juntos una vez. A continuación, les enseñaremos los gestos pausando la canción y animándoles a repetirlos, para que, finalmente, podamos cantar la canción completa a la vez que realizamos los gestos. Nombre de la actividad: Preparados, listos… ¡a escuchar! Edad: 3 años. Temporalización: 10-15 minutos. Espacio: Aula/SUM/Patio. Agrupamiento: Gran grupo. Materiales: - Altavoz. - Instrumentos musicales. Objetivos: - Fomentar la escucha activa y la capacidad de seguir instrucciones. - Desarrollar la fluidez verbal mediante la imitación de los sonidos. - Trabajar el ritmo y la percepción auditiva, mediante la percepción de patrones rítmicos a través de la música. - Aumentar la autoestima y el sentido de pertenencia al grupo. - Promover la conciencia corporal y espacial mediante el movimiento. 35 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia Descripción de la actividad: Indicaremos al alumnado que debe esparcirse por el espacio que hemos escogido. El maestro/a reproducirá a través de un altavoz música o la creará a través de instrumentos musicales, percusiones, percusión corporal, etc. La música irá cambiando de ritmo, a veces más rápida y a veces más lenta. El alumnado deberá de bailar y moverse por el espacio al ritmo de la música. También podemos pedir al alumnado que imite los sonidos que escuchen. Nombre de la actividad: Rima que te rima. Edad: 4 años. Temporalización: 15 minutos. Espacio: Asamblea (aula). Agrupamiento: Gran grupo. Materiales: - No requiere materiales. Objetivos: - Trabajar el ritmo y la fluidez del habla a través de una rima con gestos. - Aumentar la autoestima y el sentido de pertenencia al grupo. - Desarrollar el lenguaje verbal y adquirir nuevo vocabulario. - Incrementar la coordinación a través de la realización de gestos. Descripción de la actividad: Para esta actividad, escogeremos algunas rimas con movimiento, como pueden ser las rimas de Tamara Chubarovsky, o las crearemos nosotros mismos/as. Sentaremos al alumnado en la asamblea, y primero recitaremos la rima al completo con los gestos. Después, la realizaremos por partes sin gestos, animando al alumnado a repetirlas a modo de eco. En el siguiente paso incorporaremos los gestos, los cuales también los realizaremos por partes a modo de eco. Finalmente, realizaremos la rima al completo acompañada de los gestos todos juntos. Se puede escoger una rima acorde a la Situación de Aprendizaje que se esté trabajando en el momento, y así poder trabajarla cada mañana en la asamblea. 36 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia Nombre de la actividad: Tarjetas rítmicas. Edad: 4 años. Temporalización: 15 minutos. Espacio: Asamblea (aula). Agrupamiento: Gran grupo. Materiales: - Tarjetas con imágenes y el nombre de la imagen. Objetivos: - Trabajar el ritmo y la fluidez del habla. - Aumentar la autoestima y el sentido de pertenencia al grupo. - Desarrollar el lenguaje verbal y adquirir nuevo vocabulario. - Identificar palabras e imágenes. - Estimular la creatividad. Descripción de la actividad: Nos colocaremos sentados en la asamblea. El maestro/a enseñará una tarjeta y escogerá a un niño/a, el cual tendrá que decir lo que hay en la tarjeta. Una vez lo haya dicho, tendrá que inventarse un ritmo y repetir la palabra con ese ritmo. A continuación, toda la clase lo dirá al unísono. Se mostrará una tarjeta diferente a cada alumno, y tendrá que repetir la actividad. Nombre de la actividad: Pequeños artistas. Edad: 5 años. Temporalización: 15 minutos. Espacio: Aula, pupitres. Agrupamiento: Individual. Materiales: - Cartulinas A4. - Témperas. - Pajitas de cartón. - Ordenador. - Altavoz. Objetivos: - Fortalecer los órganos fonadores a través del soplo. - Fomentar la atención y la concentración del alumnado. - Aumentar la autoestima y el sentido 37 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia de pertenencia al grupo. - Desarrollar la creatividad. Descripción de la actividad: Para esta actividad, entregaremos al alumnado cartulinas con dibujos, en las que pondremos previamente gotas de pintura, y pajitas de cartón. Explicaremos al alumnado que se van a convertir en artistas. Para ello, les mostraremos una pieza musical con cambios de intensidad, que escucharán mientras realizan la obra de arte. Es aconsejable utilizar una pieza musical de corta duración, preferentemente música clásica con diversos cambios de intensidad. Para realizar la obra de arte, deberán soplar por las pajitas apuntando a las manchas de pintura, pero deberán hacerlo imitando la pieza musical. Dependiendo de la intensidad, deberán soplar más o menos fuerte. Finalmente se colgarán las obras de arte para que se sequen y podamos observar las obras del resto de compañeros. Nombre de la actividad: ¡Palabras musicales! Edad: 5 años. Temporalización: 15 minutos. Espacio: Aula, pupitres. Agrupamiento: Gran grupo. Materiales: - Pizarra. - Tiza. Objetivos: - Desarrollar el lenguaje verbal y adquirir nuevo vocabulario. - Aprender a pronunciar nuevas palabras ayudándonos de las propiedades musicales. - Desarrollar la lecto-escritura. - Trabajar el ritmo y la fluidez del habla. Descripción de la actividad: Esta actividad se puede incorporar en cualquier Situación de Aprendizaje mientras se enseña el nuevo vocabulario. Escribiremos las palabras (de una en una) en grande en la pizarra, se leerá en voz alta con 38 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia musicalidad (dependiendo del significado de la palabra, la longitud, etc., se le puede dar una entonación diferente). El alumnado tendrá que repetir la palabra con la misma entonación y musicalidad que lo ha hecho el maestro/a anteriormente. A continuación, se leerá por sílabas continuando con la misma entonación y musicalidad, primero el maestro/a solo, y a continuación toda la clase al unísono. Finalmente, se leerá la palabra sin musicalidad. 6. Conclusiones A partir de la investigación realizada, se ha encontrado gran cantidad de información útil y relevante sobre la temática que se aborda. Gracias a toda la información se han cumplimentado los objetivos relativos a conocer más acerca de la disfemia y los beneficios de la música con este tipo de alumnado. Además, se han encontrado diferentes pautas de intervención en el aula, algo primordial a la hora de la realización de los recursos educativos, ya que gracias a ello se tiene una idea más específica sobre cómo trabajar en un aula de Educación Infantil con alumnado que tiene estas necesidades. En cuanto a la legislación, las actuales leyes educativas proponen tanto objetivos como contenidos relacionados con la educación músical, por lo que ha sido muy fácil encontrar aquellos que nos sirve de utilidad para alcanzar en el aula los objetivos propuestos con este Trabajo de Fin de Grado. Además, también se han encontrado otros objetos y contenidos que se buscan trabajar con el alumnado con disfemia a parte de los musicales, relacionados en este caso con la comunicación y la socialización. A la hora del diseño de los recursos educativos, se ha planteado abordar los tres niveles incluidos dentro del segundo ciclo de Educación Infantil, por lo que se han planteado dos actividades dirigidas a cada nivel, aunque todas se pueden adaptar para trabajar en los distintos niveles. Es interesante abordar los distintos niveles, ya que así se puede ver la diferencia de recursos adaptados a las capacidades del alumnado en cada uno de ellos. El 39 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia diseño ha sido fácil, ya que gracias a la investigación previa había mucha información sobre cómo abordar el tema en el aula, además de una gran cantidad de pautas y técnicas. A pesar de no haberse llevado a cabo la propuesta, los objetivos propuestos para alcanzar con este trabajo han sido alcanzados con éxito, ya que se ha realizado un trabajo de investigación exhaustivo sobre la materia. Los objetivos concretos de cada recurso se deberán alcanzar a través de la puesta a la práctica de los mismos. Es importante recordar que a través de este Trabajo de Fin de Grado se pretenden observar los beneficios de la música en alumnado con disfemia en diferentes ámbitos, no sólo en el músical. La música nos va a servir como instrumento de beneficio y recurso principal, buscando resultados en el ámbito de la comunicación y en el ámbito social principalmente. En cuanto a las limitaciones encontradas, no han habido grandes limitaciones a la hora de realizar este trabajo. La parte que ha requerido de más esfuerzo y dedicación ha sido el marco teórico, ya que se han buscado y leído gran cantidad de fuentes, de las cuales siempre hay que obtener la información más relevante y adecuada, y descartar aquella que no nos sirve de utilidad, por lo que es un trabajo más exhaustivo. A modo de conclusión, este trabajo ha sido muy interesante y entretenido de realizar, es muy importante saber cómo atender a las necesidades específicas que encontremos en el aula, y adaptarnos a los nuevos recursos que se van incluyendo en el día a día. Esta temática ha sido muy interesante, ya que cada trastorno se debe trabajar de forma adecuada respetando sus necesidades y limitaciones. Los maestros y maestras deben de seguir formándose constantemente para adaptarse a los nuevos recursos y necesidades, y así poder tratar de la forma más adecuada posible al alumnado que lo requiera. 7. Bibliografía - American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5. Editorial Médica Panamericana. 40 Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con disfemia - Benites, A. y Villacorta, K. (2019). Intervención en tartamudez en cuatro niños con diagnóstico de Tartamudez del Desarrollo de Lima Metropolitana. [Trabajo de Final de Grado, Pontificia Universidad Católica del Perú]. - Bernal Vázquez, J., Epelde Larrañaga, A., y Rodríguez Blanco, A. (2010). La Educación Musical del niño con Necesidades Especiales. - Bernal, J. et al (2016). La educación musical del niño con necesidades especiales. II Congreso internacional de didactiques. (346), 1-4. - Bentz, M. C. (2018). Proyecto: “Hablemos cantando”. Associació de la Tartamudesa de Catalunya-ATCAT, Barcelona, España. - Bleible K. (1995). Manual of articulation and phonological disorders. 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