Los beneficios de la música en el alumnado de Educación Infantil con Disfemia

UNIVERSIDAD DE SEVILLA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LOS BENEFICIOS DE LA MÚSICA EN EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL CON DISFEMIA TRABAJO DE FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Au o a: I ene Ca mona de los San os Tu o a: Inmaculada Sánchez Be nie Depa amen o: Educación A ís ica Tipología: Diseño de p opues as o ma i as Cu so académico: 2023/2024 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia Resumen En es e T abajo de Fin de G ado se ealiza una in es igación sob e la dis emia y cómo la música ac úa posi i amen e en el alumnado de Educación In an il con es e as o no del lenguaje. Pa a ello, se han consul ado algunas uen es de in o mación e ídicas que nos han apo ado da os e in o mación de g an u ilidad. T as analiza las di e en es necesidades del alumnado con dis emia y cómo la música les ayuda, se ha descubie o que a a és del i mo, el pulso y demás ca ac e ís icas musicales, se puede es imula el lenguaje del alumnado, aumen a su con ianza, mode a el i mo del habla e incluso educi la ansiedad, en e o os bene icios. El p incipal obje i o de es e abajo es la c eación de ecu sos educa i os pa a la e apa de Educación In an il. Más conc e amen e, diseña una se ie de ac i idades en ocadas al segundo ciclo, que ayudan al alumnado con dis emia a a és de los e ec os posi i os de la música. Pa a el diseño de las mismas se ha enido en cuen a la in o mación ecogida y la legislación educa i a igen e. PALABRAS CLAVES: Dis emia, T as o no del Lenguaje, Música, Educación In an il, Necesidades Especiales. Abs ac In his Final Deg ee P ojec , esea ch is ca ied ou on dysphemia and how music ac s posi i ely on Ea ly Childhood Educa ion s uden s wi h his language diso de . To do his, ue sou ces o in o ma ion ha e been consul ed ha ha e p o ided us wi h use ul da a and in o ma ion. A e analyzing he di e en needs o s uden s wi h dysphemia and how music helps hem, i has been disco e ed ha h ough hy hm, pulse and o he musical cha ac e is ics, he language o s uden s can be s imula ed, inc ease hei con idence, mode a e he hy hm o speech and e en educe anxie y, among o he bene i s. 2 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia The main objec i e o his wo k is he c ea ion o educa ional esou ces o he Ea ly Childhood Educa ion s age. Mo e speci ically, design a se ies o ac i i ies ocused on he second cycle, which help s uden s wi h dysphemia h ough he posi i e e ec s o music. Fo hei design, he in o ma ion collec ed and cu en educa ional legisla ion ha e been aken in o accoun . KEYWORDS: Dysphemia, Language Diso de , Music, Ea ly Childhood Educa ion, Special Needs. 3 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia ÍNDICE 1. In oducción y jus i icación.................................................................................................5 2. Obje i os............................................................................................................................... 7 3. Ma co eó ico........................................................................................................................9 3.1. De inición de as o nos del habla.................................................................................9 3.1.1. Tipos de as o nos del habla..............................................................................10 3.2. Música en niños con NEAE........................................................................................ 11 3.2.1. Concep o de música............................................................................................11 3.2.2. La música en la ac ual ley educa i a..................................................................13 3.2.3. Bene icios de la música en niños con NEAE.....................................................17 3.3. La a amudez o dis emia............................................................................................19 3.3.1. Qué es la a amudez.......................................................................................... 19 3.3.2. Tipos de a amudez........................................................................................... 20 3.3.3. De ección y e aluación de la a amudez...........................................................23 3.3.4. Cómo ayuda la música a niños y niñas con a amudez.....................................24 3.3.5. In e ención en el aula....................................................................................... 26 4. Me odología del TFG......................................................................................................... 29 5. P opues a de c eación de ecu sos c ea i os....................................................................29 5.1. Desc ipción gene al.....................................................................................................30 5.2. Obje i os..................................................................................................................... 30 5.3. Compe encias cla e.....................................................................................................30 5.4. Con enidos...................................................................................................................32 5.5. Recu sos...................................................................................................................... 35 6. Conclusiones....................................................................................................................... 39 7. Bibliog a ía......................................................................................................................... 41 4 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia 1. In oducción y jus i icación Es e abajo se cen a en conoce los bene icios que iene la música en niños y niñas con a amudez, y cómo aplica la den o de un aula de Educación In an il. Se ha escogido es e ema ya que la música apa ece como una g an he amien a en el aula de Educación In an il, sob e odo en alumnado con necesidades especiales. Resul a de g an in e és in es iga sob e la elación de la música y la a amudez, ya que sabemos que las pe sonas que padecen es e as o no, no p esen an sín omas cuando es án can ando o eci ando alguna clase de poema que es é do ado de i mo y melodía. Es po ello, que se plan ea como una he amien a muy in e esan e que se puede u iliza en el aula pa a ayuda al alumnado con es e as o no a desa olla sus habilidades lingüís icas, además de las sociales. Es muy impo an e a a las necesidades especiales del alumnado de la mejo mane a posible, b indándoles el mayo núme o de opo unidades. Po lo an o debemos busca siemp e las mejo es he amien as pa a cada alumnado, adap ándonos a aquello que necesi an, además de es a o mándonos cons an emen e pa a sabe cómo hace lo en el aula, buscando siemp e el bene icio del alumnado. La música oma una g an ele ancia en el con ex o de la Educación In an il, ya que es conside ada un medio muy e ec i o pa a es imula el ap endizaje, omen a la c ea i idad y p omo e el bienes a emocional de los niños y niñas. La a amudez es un as o no de la luidez del habla que a ec a la capacidad de una pe sona pa a comunica se de mane a luida y e ec i a. En el caso de los niños y niñas, puede in lui en su desa ollo lingüís ico, social y emocional. En en o nos como la escuela, la a amudez esul a un desa ío en los niños y niñas, ya que la comunicación o al iene mucha impo ancia. Po consiguien e es undamen al p opo ciona les un en o no de apoyo que les pe mi a desa olla habilidades de comunicación y exp esión de mane a posi i a y cons uc i a. Es po ello, que se sugie e la música como una he amien a p ome edo a pa a ayuda a los niños y niñas con a amudez en su desa ollo in eg al den o y ue a del aula. A a és 5 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia del i mo y de la melodía, la música o ece un medio al e na i o de comunicación que no se e a ec ado po las di icul ades del habla. Además, la música es un ecu so muy a ac i o pa a los niños y niñas de es as edades, po lo que ayuda a odo el alumnado a la ho a de pa icipa y ap ende de una o ma más lúdica. Al pa icipa en ac i idades musicales adap adas, los niños y niñas con a amudez pueden expe imen a una sensación de libe ación y luidez que puede se di ícil de alcanza en si uaciones de habla con encionales. La música p opo ciona un medio al e na i o de exp esión que no se e obs aculizado po las di icul ades del habla, lo que pe mi e a es os niños y niñas comunica se y pa icipa plenamen e en expe iencias c ea i as y sociales. Además, la música iene el pode de c ea un sen ido de comunidad y pe enencia en el en o no escola . Al pa icipa en ac i idades musicales en g upo, el alumnado con a amudez puede sen i se incluido y alo ado po sus habilidades únicas y con ibuciones indi iduales. En el con ex o de la Educación In an il, donde el juego, la explo ación y la c ea i idad son undamen ales, la música puede desempeña un papel ans o mado en la ida de los niños con a amudez, p opo cionándoles opo unidades únicas pa a desa olla habilidades lingüís icas, sociales y emocionales de mane a signi ica i a y g a i ican e. Puede llega a con e i se en una es a egia aliosa pa a apoya el desa ollo in eg al de los niños y niñas con a amudez. Al p opo ciona les opo unidades egula es pa a pa icipa en ac i idades musicales adap adas y signi ica i as, los educado es pueden ayuda a es os niños a desa olla habilidades lingüís icas, sociales y emocionales de mane a in eg al. Es e abajo se p opone explo a en p o undidad los bene icios de la música en niños con a amudez en el con ex o de la Educación In an il. Se examina án es udios p e ios, eo ías undamen ales y p ác icas pedagógicas pa a comp ende cómo la música puede se u ilizada de mane a e ec i a pa a apoya a es os niños y niñas en su desa ollo in eg al. Además, se iden i ica án posibles es a egias y ecomendaciones de cómo se puede lle a al aula de o ma p ác ica, con el obje i o de p omo e el bienes a y el éxi o de odos los niños en la escuela. 6 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia 2. Obje i os Es e abajo de in de g ado se p opone in es iga el impac o de la música en el desa ollo del habla y la comunicación en niños de educación in an il con a amudez, cen ándose en la explo ación de sus e ec os a ni el lingüís ico, emocional y social. En es e apa ado, a a és de una se ie de obje i os an o gene ales como especí icos, se p e ende analiza cómo la in eg ación de la música en el en o no educa i o puede con ibui a mejo a la calidad de ida y el bienes a de es os niños, así como a p omo e su pa icipación ac i a y su inclusión en el con ex o escola . Median e una e isión exhaus i a de la li e a u a exis en e y el diseño de un plan de in e ención musical adap ado a las necesidades indi iduales de los niños con a amudez, se busca p opo ciona una base sólida pa a la in eg ación e ec i a de la música como he amien a e apéu ica y educa i a en el abajo con niños con es e as o no en el ámbi o educa i o. A con inuación encon amos los obje i os gene ales y especí icos: ●Obje i os gene ales: - In es iga la elación en e la música y la a amudez. - Explo a y comp ende el impac o de la música en el desa ollo y la comunicación del alumnado de Educación In an il con a amudez. - E alua cómo la in eg ación de la música en el en o no educa i o puede con ibui a mejo a la au oes ima y la con ianza en sí mismos de los niños con a amudez. - Analiza cómo la música puede se i como una he amien a e ec i a pa a acili a la luidez del habla y mejo a la exp esión e bal en niños con a amudez. ●Obje i os especí icos: 7 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia - In es iga la li e a u a exis en e sob e el e ec o de la música en el desa ollo del lenguaje y la comunicación en niños, con un en oque pa icula en aquellos con a amudez. - Diseña un plan de in e ención musical es uc u ado y sis emá ico adap ado a las necesidades indi iduales de los niños con a amudez. - Diseña ac i idades musicales especí icas adap adas a las necesidades y capacidades del alumnado de educación in an il con a amudez. - In es iga y selecciona ins umen os musicales y ecu sos audio isuales que sean accesibles y ap opiados pa a niños con a amudez, eniendo en cuen a sus necesidades senso iales y cogni i as. - P opo ciona es a egias pa a la in eg ación e ec i a de la música en el en o no educa i o de educación in an il, con el obje i o de apoya el desa ollo comunica i o y emocional de los niños con a amudez. - Analiza la impo ancia de la música den o del cu ículo de Educación In an il. - In es iga los e ec os de la música en la educción del es és y la ansiedad asociados con la a amudez, así como su impac o en la mejo a del bienes a emocional y la calidad de ida de los niños en el con ex o escola . - Explo a la elación en e la pa icipación en ac i idades musicales g upales y el desa ollo de habilidades sociales, la coope ación y el sen ido de pe enencia en niños con a amudez. Es os obje i os nos pe mi i án abo da di e en es aspec os del uso de la música como he amien a e apéu ica y educa i a pa a alumnado de Educación In an il con a amudez, p o undizando en su impac o a ni el lingüís ico, emocional y social. 3. Ma co eó ico 3.1. De inición de as o nos del habla P e io a una de inición sob e los as o nos del habla, es in e esan e ene una de inición del habla como base. 8 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia Según Susaniba e al. (2016), el habla es el esul ado de la compleja elación de p ocesos neu olingüís icos, neu o isiológicos, neu osenso iales, neu omuscula es y la ac i idad psíquica (in eg ada den o de los p ocesos de la pe cepción, la imaginación, el pensamien o y la ac uación a ni el epiconscien e), que pe mi e a una pe sona conc e a, u iliza en o ma pa icula los códigos y eglas p opios de su lengua, de acue do a sus expe iencias sociocul u ales, es ados a ec i os, cogni i os, cona i os y oli i os; p ocesos que se e idencian du an e su emisión, a a és de las ca ac e ís icas de la oz, luidez, p osodia y a iculación. El habla se a desa ollando de o ma p og esi a, y po consiguien e ambién el ni el de in eligibilidad del mismo a a anzando. González (2003), apo a una abla muy in e esan e sob e los po cen ajes de in eligibilidad del habla en la in ancia: Tabla 1 In eligibilidad del habla Edad Po cen aje de in eligibilidad 2 años 50% 3 años 75% 6 años 100% Po o o lado, según la de inición que nos apo a Aguado (2013), los as o nos de habla y a iculación (THA) hacen e e encia a las dificul ades pe sis en es de p oducción de habla que no son consecuencia de al e aciones neu ológicas e idenciables (disa ias, a asias), ni de défici s mo o es (ap axias) o pe cep i os (hipoacusia), ni de mal o maciones de los ó ganos onoa icula o ios (disglosias). 9 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia En e los sabe es básicos de dicho Real Dec e o, encon amos el siguien e en elación con la exp esión musical: F. El lenguaje y la exp esión musicales. – Posibilidades sono as, exp esi as y c ea i as de la oz, el cue po, los obje os co idianos de su en o no y los ins umen os. – P opues as musicales en dis in os o ma os. – El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. – In ención exp esi a en las p oducciones musicales. – La escucha musical como dis u e. Po o o lado, a ni el au onómico, en el Dec e o 100/2023, de 9 de mayo, po el que se es ablece la o denación y el cu ículo de la e apa de Educación In an il en la Comunidad Au ónoma de Andalucía encon amos la compe encia en conciencia y exp esiones cul u ales, en la cual encon amos los siguien es desc ip o es ope a i os di ec amen e elacionados con la exp esión musical di igidos al segundo ciclo de la e apa de Educación In an il: - CCEC1. Iden i ica espacios elacionados con la cul u a, exp esa sensaciones, emociones y sen imien os an e dis in as ep esen aciones a ís icas y cul u ales y espe a las no mas básicas de uso y dis u e de las mismas. - CCEC2. Dis u a de las si uaciones en las que se le da la opo unidad de exp esa se de o ma c ea i a a a és de la pa icipación en ac i idades musicales, li e a ias y plás icas y de exp esión co po al elacionadas con su pa imonio. - CCEC3. Exp esa emociones, sen imien os y pensamien os u ilizando su p opio cue po como medio de comunicación y da su opinión lib emen e an e mani es aciones a ís icas sono as, isuales y cul u ales, empezando a desa olla una ac i ud abie a, inclusi a y empá ica. - CCEC4. Se exp esa lib emen e median e dis in as c eaciones a ís icas elemen ales, a a és de ins umen os y écnicas básicas y sencillas (plás icas, musicales y exp esión 16 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia co po al), dis u ando del p oceso c ea i o y espe ando las c eaciones p opias y ajenas. Podemos a i ma que en las ac uales leyes educa i as, an o a ni el nacional en España, como a ni el au onómico en Andalucía, se le da impo ancia a la enseñanza de la música y al desa ollo de la exp esión musical an o en el p ime ciclo de Educación In an il como en el segundo ciclo, ya que podemos encon a compe encias y sabe es básicos elacionados con ello. 3.2.3. Bene icios de la música en niños con NEAE Según la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se en iende po alumnado que p esen a necesidades educa i as especiales, aquel que a on a ba e as que limi an su acceso, p esencia, pa icipación o ap endizaje, de i adas de discapacidad o de as o nos g a es de conduc a, de la comunicación y del lenguaje, po un pe iodo de su escola ización o a lo la go de oda ella, y que equie e de e minados apoyos y a enciones educa i as especí icas pa a la consecución de los obje i os de ap endizaje adecuados a su desa ollo Como ya hemos comen ado an e io men e, la música es muy impo an e en Educación In an il, pe o, además, puede se un ecu so muy bene icioso pa a el alumnado con NEAE. La música iene mucha in luencia en alumnado con Necesidades Educa i as Especiales, encon amos cua o unciones p incipales a des aca : 1) T abaja el desa ollo mo o y cogni i o. 2) Es imula habilidades socio-comunica i as. 3) Ayuda en la exp esión. 4) Es imula el conocimien o pe sonal. (Be nal, J. e al 2016). Según Be nal, Epelde y Rod íguez (2010), en gene al esul a se el i mo un medio excelen e, los niños con de e minadas necesidades educa i as especiales suelen esponde an es y mejo a una ac i idad í mico - musical que a cualquie a o a. 17 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia Según Sabba ella (2006), en la educación musical del alumnado que p esen a N.E.E., u iliza la música como una he amien a globalizado a pe mi e: - Facili a el ap endizaje de o os con enidos cu icula es. - Desa olla la sensibilidad emocional y es é ica. - Descub i y desa olla la capacidad de exp esión y de nue as o mas de comunicación. - Desa olla la imaginación y la capacidad c eado a. - Desa olla un in e és po el en o no sono o-musical. - Agudiza la pe cepción y disc iminación audi i a. - Mejo a las capacidades de exp esión e bal y el desa ollo del lenguaje. - Desa olla el sen ido í mico en su mani es ación musical y co po al. - Desa olla la capacidad de o ganización espacio- empo al. - Fomen a ac i udes coope a i as a a és de la exp esión musical. - Fa o ece la elación, la comunicación y la in eg ación social. - Con ibui a a o ece el p oceso madu a i o del alumnado. - Colabo a en la o denación y es uc u ación del pensamien o lógico. Además, Sabba ella (2006) ambién apo a que es in e esan e des aca que el ipo de pa icipación musical de los suje os con N.E.E. no solo se limi a a las ac i idades educa i as o e apéu icas, sino que, además, pueden en oca se ambién al ocio y iempo lib e o incluso a la ac i idad musical p o esional. Con es o, la au o a esal a que se puede u iliza la música con el alumnado con NEAE en o os ámbi os ue a de la escuela, ya que iene g andes bene icios. Po o o lado, Ma í (2014), esal a la impo ancia del uso de la música con espec o a la comunicación, ya que al inco po a música, con melodías y i mos de e minados, podemos c ea un ambien e p opicio a que el niño/a in e ac úe con su en o no y con las pe sonas de es e más ácilmen e. Además, ap ende así las señales y los códigos p opios de la socialización, pa a ap ende a usa los adecuadamen e según el con ex o. Pascual (2002), ecalca la impo ancia de la música a la ho a del ap endizaje ma emá ico, ayudando a adqui i conocimien os ales como los núme os, las igu as 18 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia geomé icas, las ope aciones básicas, e c. Además de la es imulación de la c ea i idad en odo un g an abanico de di e en es exp esiones, desde algo an simple como econoce colo es, has a acciones más complejas como exp esa se median e dibujos, la exp esión co po al, e c. Según S e n e al. (2010), el desa ollo de la exp esión musical incide di ec amen e en la exp esión co po al y la mo icidad, ayudando así a desa olla mo imien os coo dinados y a iculados, segui modelos y ija la a ención. 3.3. La a amudez o dis emia 3.3.1. Qué es la a amudez Pa a ap oxima nos a una de inición comple a sob e la a amudez, amos a in es iga y ci a di e en es uen es. Según la Real Academia de la Lengua Española (2001), a amudea es “habla o lee con p onunciación en eco ada y epi iendo las sílabas”. En el DSM-V, encon amos la a amudez clasi icada como un as o no de la luidez de inicio en la in ancia, y lo de ine como: A. Al e aciones de la luidez y la o ganización empo al no males del habla que son inadecuadas pa a la edad del indi iduo y las habilidades de lenguaje, pe sis en con el iempo y se ca ac e izan po la apa ición ecuen e y no able de uno (o más) de los siguien es ac o es: 1. Repe ición de sonidos y sílabas. 2. P olongación de sonido de consonan es y de ocales. 3. Palab as agmen adas (p. ej., pausas en medio de una palab a). 4. Bloqueo audible o silencioso (pausas en el habla, llenas o acías). 5. Ci cunloquios (sus i ución de palab as pa a e i a palab as p oblemá icas). 6. Palab as p oducidas con un exceso de ensión ísica. 19 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia Además, en el apa ado D, se ecalca que “la al e ación no se puede a ibui a un dé ici mo o o sensi i o del habla, dis luencia asociada a un daño neu ológico (p. ej., ic us, umo , auma ismo) o a o a a ección médica y no se explica mejo po o o as o no men al”. Po o o lado, González (2003) de ine la a amudez como “la al e ación pa ológica del i mo de la palab a, ep esen ada po la p esencia de bloqueos o epe iciones, acompañada de ges os aciales, o cambios en la ecuencia espi a o ia”. Pa a conclui , según Fe nández-Zúñiga y Gamb a (2014), la a amudez se ca ac e iza po in e upciones de la luidez del habla que se dan con una ecuencia inusual. Es as al e aciones pueden se epe iciones de sonidos, palab as o ases, o p olongaciones y, en ocasiones, bloqueos, es deci in e upción de la emisión del habla, que suele i acompañada de es ue zo pa a pode deci la palab a, con la consiguien e us ación que el niño puede mos a al no pode exp esa se. Es as al e aciones iniciales no son olun a ias ni son conduc as ap endidas, aunque el es ue zo y la e i ación del habla, que suelen apa ece pos e io men e a lo la go de la e olución del p oblema, sí pueden se ap endidas. 3.3.2. Tipos de a amudez Sango ín (2005) nos p opone di e en es ipos de a amudez: 1. Ta amudez neu ogénica ( a amudez adqui ida): La dis luencia del habla comienza a pa i de una lesión o en e medad ce eb al en la pe sona que an e io men e p esen aba un habla luida no mal. En es os as o nos, los allos en la luidez pe sis en de o ma es able a lo la go del iempo, además. no p esen a ansiedad al a amudea . 2. Ta amudez psicogénica: 20 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia Se inicia a edad adul a, no p esen a causa neu ológica y apenas epe cu e emocionalmen e en el suje o. Es e as o no no es muy ecuen e, y es o iginado po episodios de es és. 3. Dis emia o a amudez ( a amudez e olu i a): La dis emia se inicia en la in ancia al ededo de los 2 y 4 años, ya que es la e apa de apa ición del lenguaje conc e ado, momen o en el que se an o mando las p ime as ases. Mayo i a iamen e, la dis emia apa ece sin ningún desencadenan e p e io. La conduc a ca ac e ís ica es la dis upción de la coa iculación, mayo i a iamen e al inicio de las ases (se epi e pa e de la sílaba, apa ecen p olongaciones silenciosas o sono as de sonidos e bales), a pesa de que la pe sona sabe lo que quie e deci y cómo, lo que aumen a la masa muscula y mues a es ue zo al habla . Cuando el as o no pe sis e más de dos años desde el inicio del p ime sín oma, se c oni ica y mues a complicaciones con o os sín omas (no malmen e conduc as sociales, como puede se conduc as de e i ación). 4. Taqui emia: Se a a de un as o no pa icula e olu i o, con dis luencias que es án unidas a un habla que es poco in eligible y excesi amen e ápida. Es más con olable que la dis emia, po lo que puede a ec a menos al suje o. 5. Ta amudez encubie a: La pe sona p esen a di icul ades pa a la coa iculación luida no mal, pe o no es muy no o ia pa a los oyen es. Se da en pe sonas que han padecido dis emia en el pasado, que han mejo ado la luidez del habla pe o oda ía p esen an di icul ad al habla con luidez. Además, es e ipo ambién se da en algunas pe sonas con obia social, que ienen di icul ad pa a habla con luidez. A con inuación, podemos obse a una abla de elabo ación p opia pa a dis ingui los di e en es ipos más ácilmen e, p es ando a ención a sus ca ac e ís icas: 21 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia Tabla 2 Di e en es ipos de a amudez Tipos O igen Sín omas Pe sis encia Ta amudez neu ogénica Lesión o en e medad ce eb al Fallos en la luidez, no p esen a ansiedad Es able a lo la go del iempo Ta amudez psicogénica Edad adul a, no causa neu ológica, po episodios de es és Apenas epe cu e emocionalmen e Du an e episodios de es és Dis emia o a amudez Al ededo de los 2 y 4 años de edad, sin desencadenan es Dis upción de la a iculación, mayo i a iamen e al inicio de las ases +2 años se uel e c ónico Taqui emia Dis luencias, habla poco in eligible y demasiado ápida Ta amudez encubie a Han su ido dis emia en el pasado, pe sonas con obia social Di icul ades pa a la coa iculación luida no mal, no muy no o ia No a. Es a abla mues a de o ma esumida los di e en es ipos de a amudez exis en es y sus ca ac e ís icas p incipales. 3.3.3. De ección y e aluación de la a amudez Las pe sonas que no malmen e de ec an la dis emia suelen se las amilias o la p opia escuela, ya que son las pe sonas con las que el niño o niña pasa más iempo a lo la go del día. Es impo an e de ec a lo a edades emp anas pa a que pueda comenza a se a ado. Pa a ello, es p imo dial que los maes os y maes as engan una buena o mación con espec o a es e ipo de as o no, ya que así les se á más ácil a la ho a de de ec a lo, así como pa a ac ua en el aula y pode a ende a las necesidades que equie a debidamen e. 22 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia Según la undación española de la a amudez (2002), encon amos una se ie de ca ac e ís icas que nos si e pa a de ec a la a amudez en niños y niñas en Educación In an il. A es as edades, es muy común escucha dis luencias ípicas en los niños y niñas, como po ejemplo, pe o pe o, yo yo, cua-cuando, pu-pu-puedo, e c. Al comp oba en ocasiones signos de desap obación po pa e del adul o, los in an es a an de co egi lo, lo que suele p oduci gene almen e ensión en los músculos implicados en el habla y en el cue po, lo que inc emen a a su ez la dis luencia. Las dis luencias acompañadas de ensión dejan de se ípicas, y se con ie en en un signo de ala ma. A con inuación, amos a nomb a algunos de los p incipales signos de ala mas: - Repe ición de pa es de palab a, palab as y/o ases, en núme o y ecuencia aumen ada. - Cambios de in ensidad y ecuencia de la oz. - Pausas, in e jecciones y/o mule illas en un núme o mayo al habi ual. • Incomodidad al habla . - Es ue zo al habla . - P olongaciones. - Tensión co po al isible y audible. - Di icul ad al empeza a habla y/o en man ene el pa ón espi a o io. - Cambio de palab a po emo al bloqueo. Miedo a p oduci de e minados sonidos. - E i a habla o con es a con monosílabos (sí, no, ale,…). Miedo a en en a de e minadas si uaciones e bales. - Poca pa icipación en clase. Timidez exace bada. Pa a e alua es e as o no, encon amos algunos p og amas que los p o esionales pasan a los niños y niñas. El más u ilizado de odos es la Escala Iowa. Además, según Sola i y T ujillo (2017), el P o ocolo de E aluación de la Fluencia de C is iane Oli ei a (2013) y P o ocolo Mio uncional O o acial MBGR de Ma chesan, Be e in, Gena o y Redhe son algunos de los p og amas que se pueden u iliza pa a ello. Po o o lado, Díaz e al. (2009), exponen los siguien es pasos pa a ealiza la e aluación de la dis emia: - Recoge mues as de habla en dis in os con ex os y si uaciones. 23 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia - T ansc ibi las mues as a es udia . - Ex ae la in o mación más ele an e de las mues as. - Es ablecimien o de índices de dis luencia. - C i e ios diagnós icos. - Elemen os cla e pa a la oma de decisiones. - E aluaciones complemen a ias, como la pe sonalidad, en e o as. 3.3.4. Cómo ayuda la música a niños y niñas con a amudez La música supone un g an bene icio pa a las pe sonas con a amudez, ya que se ha obse ado que, cuando dichas pe sonas can an, eci an una ima, e c., desapa ece es a a amudez. Resul a muy in e esan e, ya que, además, la música es un ma e ial muy bene icioso y u ilizado en la Educación In an il, po lo que amos a in es iga sob e ello. Según Ben z (2018), la música es imula di e sas pa es del ce eb o, algunas de ellas implicadas en el lenguaje, conc e amen e en algunas de sus ca ac e ís icas como son la p osodia, el acen o, el ono y la in lexión. Es po ello, que al abaja a a és de la música, se ac i an á eas del ce eb o que pe enecen ambién al lenguaje. Algunos de los bene icios que podemos adqui i de la música como he amien a pa a abaja la a amudez es que ayuda a mejo a la luidez del habla, educe la ansiedad y la obia social, a o ece la elajación, aumen a la au oes ima y con ibuye a encon a el equilib io emocional. Además, sabemos que la musico e apia es una g an he amien a pa a alumnado con necesidades educa i as especiales. Cuando hablamos de musico e apia, nos e e imos al mo imien o y al sonido además de a la música. Es un buen modo de da la opo unidad al alumnado de exp esa se de dis in as o mas. Según Ma ínez y Mengual (2018), el aspec o mo iz y el dinámico de la música es lo que si e de bene icio al niño o niña a la ho a de abaja la a iculación de los ó ganos de la boca y en mejo a la luidez e bal del indi iduo. Siguiendo en la línea de Ma ínez y Mengual (2018), encon amos que algunos de los esul ados de la musico e apia en niños y niñas con p oblemas de audición y lenguaje son 24 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia adqui i la música como nue o medio de exp esión y comunicación, a o ece la comunicación y exp esión de sus p oblemas, inquie udes, miedos, e c., log a un mayo equilib io psico ísico y emocional y mejo a el endimien o co po al. La música es una he amien a que iene di e sidad de usos; se puede u iliza ac i amen e (po ejemplo, pe mi iendo al alumnado que oque ins umen os musicales), ecep i amen e (cuando se escucha), y de o ma ecep i o-ac i a in e disciplina (si iendo de apoyo a o as ac i idades). (Gallego, 2001). Villa ubia (2015) expone que el i mo es un buen ecu so pa a abaja la a amudez, ya que p opo ciona dos e ec os en la men e del pacien e; des ía la a ención, y po an o el miedo al deci algunas palab as, y po o o lado hace que los pensamien os ayan más len os. El niño o niña puede elaciona el empo pe sonal con el i mo y el mo imien o, llegando a conoce las posibilidades del ono muscula , a sen i el i mo u ilizando di e en es obje os, y aumen a á la au ocon ianza y desinhibición. Po o o lado, Villa ubia (2015) ambién añade que mien as el alumno/a es á escuchando música, expe imen a sus capacidades de a ención, an icipación y concen ación, además de es a desa ollando el i mo, la elajación y la espi ación. Como hemos podido obse a a a és de las di e en es uen es in es igadas, el uso de la música es muy bene icioso al abaja con alumnado con dis emia, ya que a a és de sus di e en es cualidades (el i mo, el pulso, e c.), se puede es imula al alumnado, mejo a su au oconcep o y con ianza, apo a les écnicas de elajación y mode ación del i mo del habla, educi la ansiedad, mejo a la luidez del habla, e c. 3.3.5. In e ención en el aula Según Beni es y Villaco a (2019), “la in e ención emp ana en la p omoción de la luidez puede educi el g ado de se e idad, p e iniendo su c onicidad si se ac úa an es de que inalice el desa ollo del habla y lenguaje” (p.7). Es po ello, que es de g an impo ancia de ec a lo cuan o an es y ealiza la in e ención den o del aula, pa a así pode ena su desa ollo y pode abaja es a dis emia. 25 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia ellos mismos, con los demás y con el medio, que p e engan conduc as disc imina o ias de cualquie ipo. - Compe encia en conciencia y exp esión cul u ales: Pa a que el alumnado cons uya y en iquezca su iden idad, se omen a en es a e apa la exp esión c ea i a de ideas, sen imien os y emociones a a és de di e sos lenguajes y dis in as o mas a ís icas. Asimismo, se ayuda al desa ollo de la conciencia cul u al y del sen ido de pe enencia a la sociedad a a és de un p ime ace camien o a las mani es aciones cul u ales y a ís icas. 5.4. Con enidos A a és de las di e en es ac i idades, abaja emos an o de o ma di ec a, como de o ma indi ec a, las di e en es á eas de Educación In an il, y a su ez los siguien es sabe es básicos de las mismas, ecogidos en el Real Dec e o 95/2022, de 1 de eb e o, po el que se es ablece la o denación y las enseñanzas mínimas de la Educación In an il: ●Á ea 1. C ecimien o en A monía: A. El cue po y el con ol p og esi o del mismo. - Au oimagen posi i a y ajus ada an e los demás. - Iden i icación y espe o de las di e encias. - El juego como ac i idad placen e a y uen e de ap endizaje. No mas de juego. - P og esi a au onomía en la ealización de a eas. B. Desa ollo y equilib io a ec i os. - He amien as pa a la iden i icación, exp esión, acep ación y con ol p og esi o de las p opias emociones, sen imien os, i encias, p e e encias e in e eses. - Es a egias de ayuda y coope ación en con ex os de juego y u inas. - Es a egias pa a desa olla la segu idad en sí mismo, el econocimien o de sus posibilidades y la ase i idad espe uosa hacia los demás. 32 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia - Acep ación cons uc i a de los e o es y las co ecciones: mani es aciones de supe ación y log o. - Valo ación del abajo bien hecho: desa ollo inicial de hábi os y ac i udes de es ue zo, cons ancia, o ganización, a ención e inicia i a. C. Hábi os de ida saludable pa a el au ocuidado y el cuidado del en o no. - Necesidades básicas: mani es ación, egulación y con ol en elación con el bienes a pe sonal. D. In e acción socioemocional con el en o no. La ida jun o a los demás. - Habilidades socioa ec i as y de con i encia: comunicación de sen imien os y emociones y pau as básicas de con i encia, que incluyan el espe o a la igualdad de géne o y el echazo a cualquie ipo de disc iminación. - Resolución de con lic os su gidos en in e acciones con los o os. - La amis ad como elemen o p o ec o , de p e ención de la iolencia y de desa ollo de la cul u a de la paz. - La espues a empá ica a la di e sidad debida a dis in as o mas de discapacidad y a sus implicaciones en la ida co idiana. - O os g upos sociales de pe enencia: ca ac e ís icas, unciones y se icios. ●Á ea 3. Comunicación y Rep esen ación de la Realidad: A. In ención e in e acción comunica i as. - Repe o io comunica i o y elemen os de comunicación no e bal. - Comunicación in e pe sonal: empa ía y ase i idad. - Con enciones sociales del in e cambio lingüís ico en si uaciones comunica i as que po encien el espe o y la igualdad: a ención, escucha ac i a, u nos de diálogo y al e nancia. B. Las lenguas y sus hablan es. - Repe o io lingüís ico indi idual. - La ealidad lingüís ica del en o no. Fó mulas o exp esiones que esponden a sus necesidades o in e eses. C. Comunicación e bal o al: exp esión, comp ensión y diálogo. - El lenguaje o al en si uaciones co idianas: con e saciones, juegos de in e acción social y exp esión de i encias. 33 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia - Tex os o ales o males e in o males. - In ención comunica i a de los mensajes. - Disc iminación audi i a y conciencia onológica. F. El lenguaje y la exp esión musicales. - Posibilidades sono as, exp esi as y c ea i as de la oz, el cue po, los obje os co idianos de su en o no y los ins umen os. - P opues as musicales en dis in os o ma os. - El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical. - In ención exp esi a en las p oducciones musicales. G. El lenguaje y la exp esión plás icos y isuales. - Ma e iales, colo es, olúmenes, ex u as, écnicas y p ocedimien os plás icos. - Exp esiones plás icas y isuales. O as exp esiones a ís icas. H. El lenguaje y la exp esión co po ales. - Exp esión lib e a a és del ges o y el mo imien o. - Desplazamien os po el espacio. I. Al abe ización digi al. - Uso esponsable y saludable de las ecnologías digi ales. - Función educa i a de los disposi i os y elemen os ecnológicos de su en o no. 5.5. Recu sos Nomb e de la ac i idad: ¡Ges os! Edad: 3 años. Tempo alización: 30 minu os. Espacio: Asamblea (aula). Ag upamien o: G an g upo. Ma e iales: - O denado . - Al a oz. Obje i os: - T abaja el i mo y la luidez del habla a a és de una canción. - Aumen a la au oes ima y el sen ido 34 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia de pe enencia al g upo. - Desa olla el lenguaje e bal y adqui i nue o ocabula io. - Inc emen a la coo dinación a a és de la ealización de ges os. Desc ipción de la ac i idad: Escoge emos canciones simples y pegadizas a las que podamos añadi les ges os (u iliza solo una canción po sesión). Les enseña emos p ime o la canción sin música de ondo, epi iéndola con ellos a modo de co o pa a ayuda a que se la ap endan. Después, pond emos la canción con música y la can a emos odos jun os una ez. A con inuación, les enseña emos los ges os pausando la canción y animándoles a epe i los, pa a que, inalmen e, podamos can a la canción comple a a la ez que ealizamos los ges os. Nomb e de la ac i idad: P epa ados, lis os… ¡a escucha ! Edad: 3 años. Tempo alización: 10-15 minu os. Espacio: Aula/SUM/Pa io. Ag upamien o: G an g upo. Ma e iales: - Al a oz. - Ins umen os musicales. Obje i os: - Fomen a la escucha ac i a y la capacidad de segui ins ucciones. - Desa olla la luidez e bal median e la imi ación de los sonidos. - T abaja el i mo y la pe cepción audi i a, median e la pe cepción de pa ones í micos a a és de la música. - Aumen a la au oes ima y el sen ido de pe enencia al g upo. - P omo e la conciencia co po al y espacial median e el mo imien o. 35 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia Desc ipción de la ac i idad: Indica emos al alumnado que debe espa ci se po el espacio que hemos escogido. El maes o/a ep oduci á a a és de un al a oz música o la c ea á a a és de ins umen os musicales, pe cusiones, pe cusión co po al, e c. La música i á cambiando de i mo, a eces más ápida y a eces más len a. El alumnado debe á de baila y mo e se po el espacio al i mo de la música. También podemos pedi al alumnado que imi e los sonidos que escuchen. Nomb e de la ac i idad: Rima que e ima. Edad: 4 años. Tempo alización: 15 minu os. Espacio: Asamblea (aula). Ag upamien o: G an g upo. Ma e iales: - No equie e ma e iales. Obje i os: - T abaja el i mo y la luidez del habla a a és de una ima con ges os. - Aumen a la au oes ima y el sen ido de pe enencia al g upo. - Desa olla el lenguaje e bal y adqui i nue o ocabula io. - Inc emen a la coo dinación a a és de la ealización de ges os. Desc ipción de la ac i idad: Pa a es a ac i idad, escoge emos algunas imas con mo imien o, como pueden se las imas de Tama a Chuba o sky, o las c ea emos noso os mismos/as. Sen a emos al alumnado en la asamblea, y p ime o eci a emos la ima al comple o con los ges os. Después, la ealiza emos po pa es sin ges os, animando al alumnado a epe i las a modo de eco. En el siguien e paso inco po a emos los ges os, los cuales ambién los ealiza emos po pa es a modo de eco. Finalmen e, ealiza emos la ima al comple o acompañada de los ges os odos jun os. Se puede escoge una ima aco de a la Si uación de Ap endizaje que se es é abajando en el momen o, y así pode abaja la cada mañana en la asamblea. 36 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia Nomb e de la ac i idad: Ta je as í micas. Edad: 4 años. Tempo alización: 15 minu os. Espacio: Asamblea (aula). Ag upamien o: G an g upo. Ma e iales: - Ta je as con imágenes y el nomb e de la imagen. Obje i os: - T abaja el i mo y la luidez del habla. - Aumen a la au oes ima y el sen ido de pe enencia al g upo. - Desa olla el lenguaje e bal y adqui i nue o ocabula io. - Iden i ica palab as e imágenes. - Es imula la c ea i idad. Desc ipción de la ac i idad: Nos coloca emos sen ados en la asamblea. El maes o/a enseña á una a je a y escoge á a un niño/a, el cual end á que deci lo que hay en la a je a. Una ez lo haya dicho, end á que in en a se un i mo y epe i la palab a con ese i mo. A con inuación, oda la clase lo di á al unísono. Se mos a á una a je a di e en e a cada alumno, y end á que epe i la ac i idad. Nomb e de la ac i idad: Pequeños a is as. Edad: 5 años. Tempo alización: 15 minu os. Espacio: Aula, pupi es. Ag upamien o: Indi idual. Ma e iales: - Ca ulinas A4. - Témpe as. - Paji as de ca ón. - O denado . - Al a oz. Obje i os: - Fo alece los ó ganos onado es a a és del soplo. - Fomen a la a ención y la concen ación del alumnado. - Aumen a la au oes ima y el sen ido 37 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia de pe enencia al g upo. - Desa olla la c ea i idad. Desc ipción de la ac i idad: Pa a es a ac i idad, en ega emos al alumnado ca ulinas con dibujos, en las que pond emos p e iamen e go as de pin u a, y paji as de ca ón. Explica emos al alumnado que se an a con e i en a is as. Pa a ello, les mos a emos una pieza musical con cambios de in ensidad, que escucha án mien as ealizan la ob a de a e. Es aconsejable u iliza una pieza musical de co a du ación, p e e en emen e música clásica con di e sos cambios de in ensidad. Pa a ealiza la ob a de a e, debe án sopla po las paji as apun ando a las manchas de pin u a, pe o debe án hace lo imi ando la pieza musical. Dependiendo de la in ensidad, debe án sopla más o menos ue e. Finalmen e se colga án las ob as de a e pa a que se sequen y podamos obse a las ob as del es o de compañe os. Nomb e de la ac i idad: ¡Palab as musicales! Edad: 5 años. Tempo alización: 15 minu os. Espacio: Aula, pupi es. Ag upamien o: G an g upo. Ma e iales: - Piza a. - Tiza. Obje i os: - Desa olla el lenguaje e bal y adqui i nue o ocabula io. - Ap ende a p onuncia nue as palab as ayudándonos de las p opiedades musicales. - Desa olla la lec o-esc i u a. - T abaja el i mo y la luidez del habla. Desc ipción de la ac i idad: Es a ac i idad se puede inco po a en cualquie Si uación de Ap endizaje mien as se enseña el nue o ocabula io. Esc ibi emos las palab as (de una en una) en g ande en la piza a, se lee á en oz al a con 38 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia musicalidad (dependiendo del signi icado de la palab a, la longi ud, e c., se le puede da una en onación di e en e). El alumnado end á que epe i la palab a con la misma en onación y musicalidad que lo ha hecho el maes o/a an e io men e. A con inuación, se lee á po sílabas con inuando con la misma en onación y musicalidad, p ime o el maes o/a solo, y a con inuación oda la clase al unísono. Finalmen e, se lee á la palab a sin musicalidad. 6. Conclusiones A pa i de la in es igación ealizada, se ha encon ado g an can idad de in o mación ú il y ele an e sob e la emá ica que se abo da. G acias a oda la in o mación se han cumplimen ado los obje i os ela i os a conoce más ace ca de la dis emia y los bene icios de la música con es e ipo de alumnado. Además, se han encon ado di e en es pau as de in e ención en el aula, algo p imo dial a la ho a de la ealización de los ecu sos educa i os, ya que g acias a ello se iene una idea más especí ica sob e cómo abaja en un aula de Educación In an il con alumnado que iene es as necesidades. En cuan o a la legislación, las ac uales leyes educa i as p oponen an o obje i os como con enidos elacionados con la educación músical, po lo que ha sido muy ácil encon a aquellos que nos si e de u ilidad pa a alcanza en el aula los obje i os p opues os con es e T abajo de Fin de G ado. Además, ambién se han encon ado o os obje os y con enidos que se buscan abaja con el alumnado con dis emia a pa e de los musicales, elacionados en es e caso con la comunicación y la socialización. A la ho a del diseño de los ecu sos educa i os, se ha plan eado abo da los es ni eles incluidos den o del segundo ciclo de Educación In an il, po lo que se han plan eado dos ac i idades di igidas a cada ni el, aunque odas se pueden adap a pa a abaja en los dis in os ni eles. Es in e esan e abo da los dis in os ni eles, ya que así se puede e la di e encia de ecu sos adap ados a las capacidades del alumnado en cada uno de ellos. El 39 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia diseño ha sido ácil, ya que g acias a la in es igación p e ia había mucha in o mación sob e cómo abo da el ema en el aula, además de una g an can idad de pau as y écnicas. A pesa de no habe se lle ado a cabo la p opues a, los obje i os p opues os pa a alcanza con es e abajo han sido alcanzados con éxi o, ya que se ha ealizado un abajo de in es igación exhaus i o sob e la ma e ia. Los obje i os conc e os de cada ecu so se debe án alcanza a a és de la pues a a la p ác ica de los mismos. Es impo an e eco da que a a és de es e T abajo de Fin de G ado se p e enden obse a los bene icios de la música en alumnado con dis emia en di e en es ámbi os, no sólo en el músical. La música nos a a se i como ins umen o de bene icio y ecu so p incipal, buscando esul ados en el ámbi o de la comunicación y en el ámbi o social p incipalmen e. En cuan o a las limi aciones encon adas, no han habido g andes limi aciones a la ho a de ealiza es e abajo. La pa e que ha eque ido de más es ue zo y dedicación ha sido el ma co eó ico, ya que se han buscado y leído g an can idad de uen es, de las cuales siemp e hay que ob ene la in o mación más ele an e y adecuada, y desca a aquella que no nos si e de u ilidad, po lo que es un abajo más exhaus i o. A modo de conclusión, es e abajo ha sido muy in e esan e y en e enido de ealiza , es muy impo an e sabe cómo a ende a las necesidades especí icas que encon emos en el aula, y adap a nos a los nue os ecu sos que se an incluyendo en el día a día. Es a emá ica ha sido muy in e esan e, ya que cada as o no se debe abaja de o ma adecuada espe ando sus necesidades y limi aciones. Los maes os y maes as deben de segui o mándose cons an emen e pa a adap a se a los nue os ecu sos y necesidades, y así pode a a de la o ma más adecuada posible al alumnado que lo equie a. 7. Bibliog a ía - Ame ican Psychia ic Associa ion (2014). Manual diagnós ico y es adís ico de los as o nos men ales DSM-5. Edi o ial Médica Paname icana. 40 Los bene icios de la música en el alumnado de Educación In an il con dis emia - Beni es, A. y Villaco a, K. (2019). In e ención en a amudez en cua o niños con diagnós ico de Ta amudez del Desa ollo de Lima Me opoli ana. 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