Formación del profesorado y TIC para el alumnado con discapacidad: una revisión sistemática

Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v.26, n.4, p.711-732, Out.-Dez., 2020 711 Formación de profesores, TIC y deficiencia Revisão de Literatura formAción del ProfesorAdo y TIC PArA el AlumnAdo con discAPAcidAd: unA revisión sistemáticA1, 2 teAcher trAining AnD ICT for stuDents with DisABilities: A systemAtic review José María FERNÁNDEZ-BATANERO3 Marta MONTENEGRO-RUEDA4 José FERNÁNDEZ-CERERO5 Pedro TADEU6 RESUMEN: La formación del profesorado es necesaria y esencial para desarrollar una educación de calidad en igualdad y equidad. En este contexto, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) abren una nueva forma de acceder a la información y un gran puente de comunicación, ya que para algunas personas las tecnologías constituyen la única vía de acceso al mundo educativo y de la cultura. El propósito de este estudio es realizar una revisión sistemática entorno a la producción, en forma de artículos científicos, durante la última década en relación con la formación del profesorado en TIC como apoyo al alumnado con discapacidad. Se realizó una búsqueda en las bases de datos Web of Science y Scopus siguiendo las directrices de la declaración PRISMA y la estrategia PICoS. De un total de 143 artículos fueron seleccionados 22. Los principales resultados muestran un incremento creciente en el número de publicaciones, sin embargo, su impacto sigue siendo escaso. Entre las conclusiones se destaca que la escasa existencia de literatura científica es uno de los principales problemas que pueden dificultar la formación del profesorado. PALABRAS CLAVE: TIC. Formación del profesorado. Discapacidad. Competencia digital. Revisión. ABSTRACT: Teacher training is necessary and essential to develop a quality education in equality and equity. In this context, Information and Communication Technologies (ICT) open a new way of accessing information and a great communication bridge, since for some people technologies are the only way to access the world of education and culture. The purpose of this study is to carry out a systematic review on the production, in the form of scientific articles, during the last decade in relation to the training of teachers in ICT to support students with disabilities. A search of the Web of Science and Scopus databases was performed following the guidelines of the PRISMA statement and the PICoS strategy. From a total of 143 articles, 22 were selected. The main results show an increase in the number of publications; however, their impact is still low. Among the conclusions, we highlight that the scarce existence of scientific literature is one of the main problems that can hinder teacher training. KEYWORDS: ICT. Teacher training. Disability. Digital competence. Revisión. 1 https://doi.org/10.1590/1980-54702020v26e0078 2 Donación: Este trabajo forma parte del resultado de un proyecto de investigación cofinanciado con fondos FEDER y el Ministerio de Economía y Competitividad Español, en el marco del Plan Estatal de Fomento de la Investigación Científica y Técnica de Excelencia 2013-2016 (proyecto DIFOTICYD) (EDU2016 75232-P). 3 Professor titular. University of Seville. Seville/Spain. E-mail: bataner[email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4097-5382 4 Research Personnel in Training. University of Seville. Seville/Spain. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid. org/0000-0003-4733-289X 5 Research Personnel in Training. University of Seville. Seville/Spain. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid. org/0000-0002-2745-6986 6 Professor titular. CI&DEI – ESECD - Polytechnic Institute of Guarda. Guarda/Portugal. E-mail: [email protected]. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-0698-400X 712 Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v.26, n.4, p.711-732, Out.-Dez., 2020 FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. et al. 1 introducción En la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están presentes en todos los aspectos de la vida. En esta sociedad cada día más tecnológica, la formación en TIC se hace imprescindible en todos los sectores profesionales, y entre el colectivo docente todavía mucho más. La integración de las herramientas digitales en los centros educativos ha supuesto un gran impacto, principalmente, para el profesorado. El docente se ha visto en la necesidad de remodelar sus prácticas docentes para integrar estas herramientas en el desarrollo de sus clases. Un docente competente digitalmente, bien preparado y formado en el uso de las TIC en el aula, va a poder ofrecer a “todos” su alumnado una enseñanza donde el aprendizaje vaya a gozar de mayor eficacia. Ahora bien, esto va unido a la necesidad de formación del profesorado, es decir, a la mejora de la competencia digital docente, la cual es primordial para conseguir la plena inclusión de las TIC en el sistema educativo. Las tecnologías van avanzando a un ritmo elevado, lo que la formación y actualización continua en TIC es un requisito indispensable (Rodríguez, Prieto, & Vázquez, 2014). El profesor debe estar capacitado para utilizar las TIC en el ámbito educativo de una forma provechosa. Estas herramientas tienen la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, por ello, su aplicación en la educación ha ido aumentando gradualmente en los últimos años (Cheng & Lai, 2019). Sin embargo, aunque las investigaciones sobre la integración de las TIC en el ámbito educativo son cada vez más relevantes, si nos centramos en el área de la educación especial son relativamente escasas y se evidencia una falta de estudios. De este modo, se ha decidido analizar cómo pueden aplicarse en el currículo y como los profesores pueden utilizarlas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales (Liu & Szabo, 2009). En este sentido, consideramos que este estudio resulta de gran utilidad para valorar la situación actual respecto a la investigación de la formación y capacitación del profesorado en TIC aplicadas al alumnado con discapacidad. Por todo ello, se ha decidido realizar una revisión exhaustiva de las publicaciones actuales sobre la formación docente en TIC, ya que como afirma Álvarez (2020, p. 4): “Una buena formación en TIC garantiza un buen desarrollo de la competencia del docente que a su vez se ve traducida en una mejora en el aprendizaje del alumnado. Y si se consigue que esta formación sea satisfactoria, ello favorecerá que a su vez el docente siga queriendo formarse de forma continua en TIC y a lo largo de toda su vida”. 1.1 tic, discAPAcidAd y formAción docente Las tecnologías facilitan a todos los estudiantes, independientemente de sus características personales, la comunicación y el acceso a los contenidos a través de diferentes canales (visual, auditivo o táctil) de un modo más sencillo que a través del modelo tradicional (Galiano-Berrocal, Sanz-Cervera, & Tárraga-Mínguez, 2015). El desarrollo de las tecnologías ha supuesto numerosas ventajas para los ciudadanos, pero esto también conlleva algunos inconvenientes, puesto que algunos sectores de la sociedad, con menos recursos, están encontrando dificultades para su acceso. Es esta situación lo que conduce al concepto de “brecha digital”, entendida como la desigualdad en las oportunidades Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v.26, n.4, p.711-732, Out.-Dez., 2020 713 Formación de profesores, TIC y deficiencia Revisão de Literatura de acceso a la información, al conocimiento o la educación mediante las tecnologías (Cabero, 2004). De este modo, las TIC pueden ser de gran ayuda para responder a las desigualdades que se producen en la educación debido a las condiciones y necesidades personales del alumnado con discapacidad. Actualmente, las herramientas tecnológicas tienen una gran relevancia para favorecer la participación y la formación de todas las personas, principalmente, de las personas con diversidad funcional por discapacidad. En un artículo más reciente de Liu, Wu e Chen (2013) se revisaron las tendencias de las TIC como apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales, donde proporcionaron un análisis exhaustivo de 26 estudios publicados en revistas indexadas desde los años 2008 al 2012, centrándose en los objetivos de investigación, la metodología utilizada y los resultados. En ellos, predominaban los estudios experimentales, donde la tecnología por computadora (ordenador) prevalece sobre otras tecnologías. Istenic e Bagon (2014) presentaron los resultados de un análisis de contenido de todos los artículos publicados desde 1970 a 2011 en siete revistas de tecnología educativa indexadas en Web of Science (WOS). En dicho estudio se resaltaba la escasez de trabajos relacionados con TIC y discapacidad, y que estos se encuentran publicados especialmente en revistas de tecnología educativa. Al mismo tiempo, se destacaba que la cuestión del potencial del aprendizaje apoyado por las TIC para el proceso de inclusión de personas con necesidades educativas especiales no se ha explorado suficientemente. El estudio terminaba manifestando que los documentos sobre este tema comenzaron a aparecer en 2001 y durante el periodo 1970-2011 sólo se publicaron 17 artículos. En el metanálisis realizado por Perelmutter, McGregor e Gordon (2016) se revisaron intervenciones de tecnología asistencial para adolescentes y adultos con dificultades en el aprendizaje, llegando a la conclusión de que las intervenciones de tecnología asistencial pueden ser útiles, pero deben compararse con cuidado y adaptarse al individuo. Más recientemente en un análisis bibliométrico del impacto de la investigación educativa en diversidad funcional y competencia digital (Delgado, Vázquez Cano, Belando, & López, 2019), realizado sobre dos bases de datos con impacto en la comunidad científica (Web of Science y Scopus) revelaron en relación con los temas de investigación estudiados tres tendencias principales: la interacción de la tecnología con las personas con diversidad funcional; la relación de la tecnología con la comunicación en personas con diversidad funcional y la observación de la relación entre e- -inclusión y competencia digital. Por otra parte, Hersh (2017) produjo un marco de clasificación de las tecnologías de aprendizaje basadas en las TIC inclusivas y las tecnologías de aprendizaje basadas en las TIC para personas con discapacidad, que abarca tecnologías de aprendizaje general y de asistencia. La clasificación es importante ya que contribuye a estructurar y comprender el campo, determinar las buenas prácticas y facilitar la combinación de tecnologías con los alumnos. Otro ámbito de actuación de TIC como apoyo a la discapacidad ha girado en torno al “desarrollo profesional de los docentes”para prepararlos en el uso de las TIC y la inclusión educativa, es decir, proporcionarles habilidades y competencias para su propio aprendizaje profesional y para la docencia.En esta línea, se han realizado estudios en el contexto español que informan tanto sobre el desarrollo de competencias en la formación tanto inicial como 714 Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v.26, n.4, p.711-732, Out.-Dez., 2020 FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. et al. permanente (Fernández-Batanero, Cabero, & López Meneses, 2019) para diseñar entornos de aprendizaje que respondan a las necesidades individuales. También en el contexto internacional, aunque muy escasos, se han realizado estudios donde se destaca la falta de formación del profesorado para enseñar con éxito las TIC, en el marco de la educación especial (AltinayAksal & Altinay-Gazi, 2015; Liu, 2011; Yusof, Daniel, Low, & Aziz, 2014; Vladimirovna & Sergeevna, 2015). Dicha formación se hace más necesario al tener en cuenta que últimamente se ha avanzado bastante al analizar las TIC como instrumentos significativos que favorecen la inclusión de las personas con diferentes tipos de diversidad cognitivas, sensoriales, o motóricas, y que pueden ayudar a superar las limitaciones que se derivan de las mismas (Homero, Tejedor, & Calvo, 2017). 1.2 JustificAción, ProPósito y PreguntAs de investigAción Las razones que justifican este estudio han sido básicamente cuatro: en primer lugar, en relación a su relevancia, ya que las TIC constituyen herramientas indispensables en una educación de calidad en igualdad de oportunidades. Esta condición es aplicable para todos los grupos de población y particularmente para las personas que ven disminuidas sus posibilidades por alguna situación de discapacidad física, cognitiva o sensorial. En segundo lugar, su novedad, ya que existen escasos estudios, tanto a nivel del contexto español como en el internacional, que hayan desarrollado este tipo de trabajos en contextos reales. En tercer lugar, la importancia de la formación digital docente, ya que un docente competente digitalmente, bien preparado y formado en el uso de las TIC en el aula, va a poder ofrecer a “todos” su alumnado una enseñanza con mayor eficacia. Y, por último, su demanda internacional, puesto que los organismos europeos e internacionales (La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura “UNESCO”, la Agencia Europea para el Desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales “AEDNEE”, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico “OCDE”, entre otros) reclaman de los países, cada vez con más urgencia, la puesta en marcha de programas que favorezcan la inclusión educativa, haciendo especial referencia a las personas con discapacidad. De este modo, el objetivo del estudio ha sido revisar sistemáticamente la producción científica sobre la formación del profesorado en TIC como apoyo a estudiantes con discapacidad. A su vez, se especificaron las siguientes preguntas de investigación: • Q1. ¿Cuál es el estado general de la producción científica a lo largo del tiempo? • Q2. ¿Qué países concentran la mayor producción científica vinculada a este campo? • Q3. ¿Qué repercusión de citas han tenido los diferentes estudios? • Q4. ¿Qué diseños de investigación predominan en los estudios analizados? • Q5. ¿Cuáles son las principales líneas de investigación en este campo teniendo en cuenta las palabras clave de los artículos científicos analizados? Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v.26, n.4, p.711-732, Out.-Dez., 2020 715 Formación de profesores, TIC y deficiencia Revisão de Literatura 2 desArrollo 2.1 método Con el fin de extraer y analizar los estudios más significativos sobre formación del profesorado en TIC y discapacidad se han tenido en cuenta los estándares y recomendaciones de la Declaración PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic reviews and MetaAnalyses) (Moher et al., 2009). Dicha guía se publicó en julio de 2009 y su objetivo es ayudar a los autores a mejorar la presentación de las revisiones sistemáticas. Incluye información que resulta esencial para escribir, interpretar y utilizar adecuadamente los resultados en una revisión sistemática. Supone un conjunto de directrices para presentar los manuscritos de las revisiones. Así mismo, se han empleado técnicas de análisis de las redes sociales (Knoke & Yang, 2008) mediante la representación visual con el software VOSviewer. La búsqueda de artículos se realizó en marzo de 2020, siguiendo los pasos presentados a continuación. 2.1.1 estrAtegiA de BúsquedA La búsqueda de bibliografía se ha realizado en las bases de datos científicas WoS of Science (WoS) y Scopus, a través de la búsqueda de descriptores en los campos título, resumen o palabras clave. La elección de estas dos bases de datos se debe a tres motivos principales, en primer lugar, al prestigio y reconocimiento internacional de estas herramientas, pues en la actualidad constituyen dos principales fuentes a la hora de localizar las publicaciones de mayor impacto. En segundo lugar, y en relación con la muestra, decir que su representatividad viene avalada por la consideración de prestigio internacional de las bases de datos y su exigencia en los protocolos de indexación, pero también por la acotación específica de una serie de criterios de búsqueda y de un procedimiento definitivo. En tercer lugar, el hecho de que, aunque con cierto nivel de solapamiento en sus coberturas, y dados los sesgos puestos de manifiesto insistentemente (Mongeon & Paul-Hus, 2016) en determinadas disciplinas pueden llegar a ser complementarias. Se pretende con ello, tener una visión suficientemente completa de la investigación sobre este tema. La búsqueda se realizó en base a las listas de referencia de los artículos encontrados electrónicamente. La búsqueda se configuró en artículos publicados entre los años 2009 y 2019. El hecho de acotar a la última década se ha realizado con la finalidad de extraer las investigaciones más actuales en este campo. En concreto, se ha realizado una búsqueda de artículos que incluyan los descriptores: formación del profesorado, tecnología, discapacidad, competencia digital, TIC y Educación Especial. Dichas palabras clave responden en primera instancia a la temática objeto de estudio y fueron extraídas del tesauro ERIC. Para dar mayor rigurosidad al estudio se utilizó el uso combinado de operadores booleanos “AND” y “OR” en las diferentes búsquedas. 2.1.2 criterios de elegiBilidAd Para definir los criterios de elegibilidad se aludió a la estrategia PICoS: población, fenómeno de interés, contexto y diseño de estudio (Pertegal-Vega, Oliva-Delgado, & RodríguezMeirinhos, 2019). De este modo, la población responde a los siguientes criterios de inclusión: 1) utilización en inglés o español de las palabras clave seleccionadas; 2) publicados en la última década 716 Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v.26, n.4, p.711-732, Out.-Dez., 2020 FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. et al. (2009-2019), 3) el tipo de documento (artículos científicos), que presentaban una descripción general de la investigación, incluyendo (a) objetivos, (b) metodología, (c) formación en TIC, y (e) resultados, entre otros aspectos; 4) idioma (inglés y español), 5) artículos revisados por pares; 6) Contexto educativo. Por otra parte, se excluyeron los estudios que: 1) no estaban dirigidos a la formación del profesorado y al alumnado con discapacidad, 2) artículos de revisión, comunicación o actas de congreso, capítulos de libro, resúmenes de conferencia, informes técnicos, tesis… y 3) no se tiene acceso al artículo en su totalidad. 2.1.3 Procedimiento de selección El procedimiento de selección de las publicaciones se desarrollo mediante un doble cribado usando los criterios de inclusión-exclusión. Se diseño una ficha de selección para asegurar la fiabilidad en la aplicación de los criterios de selección. En una primera fase, se determino la relevancia de los estudios mediante la revisión del título, el resumen y las palabras clave. En una segunda fase, los textos completos de los estudios potencialmente elegibles fueron recuperados y analizados por dos revisores independientes. Cualquier discrepancia acerca de la elegibilidad de las publicaciones se resolvió con la colaboración de un tercer revisor. Además, para evaluar la calidad metodológica (confiabilidad) de los estudios incluidos dos revisores aplicaron de forma independiente la lista de verificación del Programa de Habilidades de Evaluación Crítica (Critical Appraisal Skills Programme [CASP], 2002). Esta herramienta consiste en una lista de verificación que contiene 10 ítems que evalúan la calidad de la investigación en las siguientes categorías: 1.Declaración clara de los objetivos de la investigación;2. Adecuación del enfoque metodológico;3) El diseño de la investigación aborda adecuadamente los objetivos de la investigación;4. Estrategia de reclutamiento apropiado para los objetivos de la investigación;5. Adecuación de los procedimientos de recopilación de datos;6) Relación entre el investigador y los participantes;7. Cuestiones éticas;8. Rigor de la análisis de los datos;9. Declaración clara de resultados;y 10. Relevancia de la investigación. Se discutieron las discrepancias entre los revisores hasta llegar a un consenso.Se generó un informe narrativo resumido de la confiabilidad de los estudios incluidos individuales. La búsqueda de los artículos se realizó mediante la combinación de las diferentes palabras clave, identificando en un primer momento 117 artículos en las bases de datos seleccionadas (49 WoS y 68 Scopus). También se ha realizado una búsqueda manual revisando las listas de referencias de los artículos identificados, seleccionando 26 artículos. De este modo, se han obtenido un total de 143 artículos (Figura 1). Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v.26, n.4, p.711-732, Out.-Dez., 2020 717 Formación de profesores, TIC y deficiencia Revisão de Literatura Figura 1. Distribución de los artículos publicados por año. Fuente: Elaborado por los autores. Tras una primera lectura, de títulos y resúmenes, se ha procedido a la eliminación de artículos que se encontraban duplicados. Este procedimiento supuso la eliminación de 47 registros, lo que resultaron 96 artículos. Para la selección de artículos, se ha realizado una verificación exhaustiva, valorando el cumplimiento de los criterios de exclusión establecidos, eliminándose 74 artículos. Estos artículos fueron excluidos por: el idioma, el contexto inadecuado, el tipo de documento y no estar disponible en su totalidad. Finalmente, se obtuvieron 22 artículos potencialmente válidos para la presente revisión (Figura 2). 718 Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v.26, n.4, p.711-732, Out.-Dez., 2020 FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. et al. Figura 2. Diagrama de flujo del proceso sistemático de revisión. Fuente: Elaborado por los autores. 2.1.4 extrAcción y Análisis de dAtos Posteriormente, con el fin de extraer y analizar los estudios seleccionados, se ha utilizado el método de la revisión sistemática de literatura (SLR) con la finalidad de generar un corpus documental para facilitar nuestra revisión, siguiendo las indicaciones de Conn et al. (2003). De este modo, se ha elaborado una base de datos señalando toda la información relevante de los 22 artículos seleccionados para la revisión. Las 22 producciones científicas analizas se presentan ordenadas cronológicamente en la Tabla 1. Número de registros identificados en la búsqueda en bases de datos: (n= 117) Número de registros adicionales identificados mediante otras fuentes: (n= 26) Identificación Cribado Idoneidad Inclusión Número de estudios incluidos en la revisión: (n= 22) Número de registros tras eliminar duplicidades: (n= 96) Registros duplicados: (n= 47) Número de registros excluidos (n= 74) - Contexto inadecuado (n= 10) - Idioma (n= 13) - Tipo de documento (n= 25) - No disponible (n= 26) Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v.26, n.4, p.711-732, Out.-Dez., 2020 719 Formación de profesores, TIC y deficiencia Revisão de Literatura Nº Estudio Año País 1 Brodin, J. 2010 Suecia 2 Ribeiro, J., & Moreira, A. 2010 Portugal 3 Suria Martinez, R. 2011 España 4 Bekirogullari, Z. 2012 Chipre 5 Gómez Jarabo, I. 2012 España 6 Bari, S., Yasin, M. H. M., & Ramli, M. M. 2013 Malasia 7 Flanagan, S., Bouck, C. E., & Richardson, J. 2013 EEUU 8 Coleman, M. B., Cramer, E. S., Park, Y., & Bell, S. M. 2015 EEUU 9 Tello, I., & Cascales, A. 2015 España 10 Blandul, V. C., & Bradea, A. 2016 Rumania 11 Cappuccio, G., Compagno, G., & Pedone, F. 2016 Italia 12 Moca Ramos, S. I., & Valente de Andrade, A. M. 2016 Portugal 13 Toledo Morales, P., & Llorente Cejudo, M. C. 2016 España 14 Altinay-Gazi, Z., & Altinay-Aksal, F. 2017 Turquía 15 Chambers, D. et al 2018 EEUU 16 Fernández-Batanero, J. M., Reyes Rebollo, M. M., & El Homran, M. 2018 España 17 Peterson-Ahmad, M. B., Stepp, J. B., & Somerville, K. 2018 EEUU 18 Atanga, C., Jones, B. A., Krueger, L. E., & Lu, S. 2019 EEUU 19 BlossomCygnet, A., Silamboli, S., Kanmani, S., Sujathamalini, J., & Gunasekaran, K. 2019 India 20 Eden, S., Navon, M., & Shamir, A. 2019 Israel 21 Fernández-Batanero, J. M., Cabero, J., & López, E. 2019 España 22 Muñoz Pérez, E., & Cubo Delgado, S. 2019 España Tabla 1. Muestra analizada. Fuente: Elaborado por los autores. 726 Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v.26, n.4, p.711-732, Out.-Dez., 2020 FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. et al. En la zona central del mapa (color amarillo) se sitúan por su importancia y co-ocurrencia, aquellas palabras clave más relevantes en la producción científi ca sobre la formación del profesorado en TIC para el alumnado con discapacidad (student, disability, technology, teacher). En la zona periférica del mapa (colores que tienen al verde) evidencian menor interés y nivel de co-ocurrencias en la producción científi ca actual (inclusive classroom, specifi c resources, evaluation, methodology). Figura 8. Mapa bibliométrico de densidad. Fuente: Elaborado por los autores. 4 discusión y conclusión Este estudio presenta los resultados de la producción científi ca relacionada con la formación del profesorado y el uso de las TIC para el alumnado con discapacidad publicados entre los años 2009 y 2019. Considerando los artículos analizados y las preguntas de investigación planteadas en el presente estudio, podemos observar con respecto a la primera pregunta (Q1), que la producción científi ca de alto impacto en la última década está poco desarrollada, observándose un aumento a partir del año 2016 En este sentido, uno de los principales resultados que a priori destaca es la escasa existencia de literatura científi ca, acerca de la formación del profesorado en TIC como apoyo al alumnado con discapacidad, en las dos grandes bases de datos analizadas. La mayor parte de la producción científi ca centra la formación docente en TIC en la discapacidad física y visual, y en menor medida en el alumnado con Trastorno del Espectro Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v.26, n.4, p.711-732, Out.-Dez., 2020 727 Formación de profesores, TIC y deficiencia Revisão de Literatura Autista (TEA). Estos resultados revelan que el profesorado requiere que se fomente la formación específica sobre los recursos tecnológicos para cada tipo de discapacidad (Eden, Navon, & Shamir, 2019). De ahí, que se destaquen ciertas singularidades que actualmente son objeto de investigación, sobresalen el escaso nivel de capacitación en TIC aplicadas al alumnado con discapacidad y la necesidad de incrementar una mayor formación, tanto inicial como permanente (Tello & Cascales, 2015). A pesar de que la producción sobre formación docente en TIC y discapacidad en los últimos años ha despertado el interés a nivel mundial, son los países europeos, principalmente con mayor concentración en España, seguido de Norteamérica, concretamente EEUU y de los países asiáticos, los que acumulan una mayor producción en las dos bases de datos analizadas (Q2). En relación con la repercusión de citas que han tenido los diferentes estudios (Q3), podemos observar que aún es poco significativa, ya que la mayoría de los artículos tienen entre 0-2 citas. Y solo 4 artículos han tenido más de 10 citas. Estos datos nos indican el escaso impacto que tienen todavía las publicaciones encontradas en las dos bases de datos analizadas. Entre los diseños de investigación que predominan en los estudios analizados (Q4) muestran principalmente un enfoque cuantitativo, con el predominio del cuestionario como instrumento de recogida de datos. Los estudios de tipo cualitativo o mixto han sido menores. Respondiendo a la última pregunta de investigación (Q5), la revisión de los artículos, así como, el análisis de los mapas bibliométricos nos ha permitido localizar determinadas temáticas de investigación. La principal línea de investigación en este campo es la importancia de la incorporación de las TIC en la educación para el alumnado con discapacidad, debido a los múltiples beneficios que esta produce en el alumnado como mejorar su inclusión escolar o mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje. En menor medida, también se encuentra la mejora de sus habilidades comunicativas y motivacionales hacia los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se recomienda seguir desarrollando estudios para ir consolidando líneas de investigación encaminadas al desarrollo de habilidades comunicativas y de mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En los estudios analizados en las dos bases de datos (WoS y Scopus) se pone de manifiesto que la escasa formación del profesorado, con respecto al uso de las TIC para el alumnado con discapacidad, constituye una barrera para conseguir una educación inclusiva. En este sentido, el profesorado esta concienciado de la importancia que tiene su formación y el desarrollo de competencias digitales para la educación del alumnado (Muñoz Pérez & Cubo Delgado, 2019). Los principales obstáculos que encuentra para conseguir una adecuada formación son la falta de apoyo y cursos específicos sobre dicha temática seguido de la falta de experiencia, lo que conlleva dificultades en su uso al no encontrarse preparados, o, así como relacionado a factores económicos y falta de financiación o la falta de tiempo. Esto permite concluir que, aunque la tecnología es una herramienta adecuada para mejorar la educación del alumnado con discapacidad, las barreras de formación del docente y el costo de dichos recursos limitan que ello pueda convertirse en una realidad (Brodin & Lindstrand, 2003; Hasselbring & Williams Glaser, 2000). En esta línea, como consecuencia de la escasez de actividades de formación en este ámbito de aprendizaje, el impacto en la formación del profesorado es muy bajo. 728 Rev. Bras. Ed. Esp., Bauru, v.26, n.4, p.711-732, Out.-Dez., 2020 FERNÁNDEZ-BATANERO, J.M. et al. Como hemos podido observar, este estudio ofrece un panorama descriptivo y analítico desde una perspectiva diacrónica y también sincrónica de las principales variables bibliométricas en dos de las bases de datos con mayor impacto entre la comunidad científica (WoS y Scopus). Permite, por lo tanto, a investigadores, profesionales del ámbito e instituciones visualizar las tendencias de estudio más desarrolladas y las líneas de investigación emergentes para avanzar en la mejora educativa y asistencial en el tratamiento de la discapacidad mediada por tecnologías. En este sentido, se recomienda la necesidad de implementar planes de capacitación del profesorado en TIC durante la formación inicial, así como, mejorar la formación permanente a través de cursos específicos sobre la aplicación de las tecnologías para el alumnado con discapacidad (Gómez Puerta & Chiner, 2019). Se encontraron distintas limitaciones durante la realización de la revisión, debido a la escasa literatura que investiga en este campo. De esta forma, se debería ampliar el estudio a otras bases de datos, que nos ayudarían a conocer una visión mundial de la investigación en este campo. referenciAs Altinay-Aksal, F., & Altinay-Gazi, Z. (2015). Examination on ICT integration into Special Education Schools for Developing Countries. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 14(3), 70-72. Altinay-Gazi, Z., & Altinay-Aksal, F. (2017). Technology as Mediation Tool for Improving Teaching Profession in Higher Education Practices. 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