De la gramática formal a la gramática para el profesor

DE LA GRAMÁTICA FORMAL A LA GRAMÁTICA PARA EL PROFESOR1 Ana B a o Ins i u o O ega y Gasse /UCM José Luis Méndez Ins i u o O ega y Gasse /ñJAM 1. INTRODUCCIÓN Es a comunicación iene como pun o de pa ida una p egun a clásica: ¿qué g amá ica necesi- a sabe un p o eso de E/LE?, o, pa a se más p ecisos, ¿qué sis ema de conocimien os eó icos g ama icales le pueden acili a su a ea como enseñan e? Con obje o de o ece una espues a a es a p egun a, i) desc ibi emos algunas p opiedades de dicha g amá ica, y ii) jus i ica emos em- pí icamen e po qué con ibuye adecuadamen e a «desa olla » en el alumno su compe encia lin- güis ica. Con es o p e endemos, al mismo iempo, discu i sob e la elación que exis e en e una g amá ica (al amen e) o malizada y la g amá ica que se u iliza en la p ác ica ins uc o a, p o- pugnando un mayo ace camien o en e los obje i os de la eo ía lingüís ica (en conc e o, de la eo ía g ama ical) y aquellos que pe enecen al campo de la didác ica de segundas lenguas. Nues- a conclusión se á que una g amá ica o malizada que se base en los p esupues os de una g amá- ica uni e sal pe mi e cub i sa is ac o iamen e dichas necesidades. Como es no o io, la a ea de enseña una lengua ex anje a compo a muchas más ace as que la pu amen e g ama ical; en cuan o a los con enidos g ama icales en sí, no bas a con domina la g amá ica en sus di e sos aspec os (no ma i os, desc ip i os, comunica i os), sino que, además, hay que sabe adminis a esos conocimien os, ya sea explíci a o implíci amen e, ya sea a en- diendo a la o ma o al signi icado. Si bien es e dad que un dominio p o undo de la g amá ica es una condición necesa ia pe o no su icien e, ambién lo es que la enseñanza de segundas lenguas equie e una base lingüís ica mul idisciplina , en i ud, al menos, de la complejidad que en aña el p oceso de adquisición/ap endizaje de una lengua no na i a. En consecuencia, al docen e no sólo le se á ele an e el conocimien o de la (g amá ica de la) lengua me a, o el de la lengua o i- gen (en la medida de lo posible), sino además el de las «g amá icas ansi o ias» que mani ies a el alumno en su in e lengua (IL). Se en ende á, en unción de lo dicho, que el p o eso deba ene p esen e es ipos de g amá icas di e enciadas: la de Ll, la de L2 y la de la IL, mani es aciones pa icula es, odas ellas, de la g amá ica uni e sal (GU). En nues a opinión, la GU explica aspec os undamen ales en el p oceso de adquisición de una L2, y es á ob iamen e elacionada -a pesa del escep icismo gene alizado- con la necesidad de de e mina po pa e del ins uc o qué puede se enseñado y qué no. Si como mues a Cook (2000) la GU es ope a i a en la adquisición de una L2, es na u al pensa en onces que su conoci- mien o o me pa e ambién de una g amá ica pedagógica. Lamen ablemen e, las implicaciones de la GU es án oda ía hoy po explo a , sob e odo si se conside a la cons ucción del lexicón (en el sen ido de que el conocimien o del léxico es ya en sí un conocimien o g ama ical), o bien cues iones más abs ac as como las di e encias aspec uales, empo ales, modales, e en i idad y su incidencia en el uso de cie os enómenos g ama icales. Nues o abajo se insc ibe den o del adicional deba e en o no a si se debe enseña la g a- má ica de o ma explíci a, y ap o echa así el inpu lingüís ico, o si, po el con a io, debe ha- ce se de mane a implíci a median e p ocesos inconscien es (Ellis 1994). Es e deba e pa ece es a decan ándose a a o de la p ime a de las pos u as, y hoy en día la ele ancia que uel e a dá - 1 Que emos ag adece les a Analia Ga cía y a Alicia Mellado la opo unidad que nos han b indado de pode discu i con ellas algunas de las ideas que exponemos en es e abajo. 186 ASELE. Ac as XV (2004). ANA BRAVO y JOSÉ LUIS MÉNDEZ. De la g amá ica o mal a l... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE sele a la g amá ica explíci a encuen a uno de sus a gumen os de apoyo más impo an es en que la a ención conscien e a la o ma lingüís ica es una e lexión necesa ia pa a el ap endizaje de una lengua ( éanse, Leow 1998 y Schimd 2001). Nues a hipó esis es que un conocimien o de la g amá ica como el que aquí de endemos ayuda en la a ea de hace conscien es a los alumnos de la signi icación y esigni icación de las es uc u as g ama icales, den o de es a co ien e de a en- ción a la o ma, la g amá ica explíci a y la enseñaza po el e o . 2. PROPIEDADES DE LA GRAMÁTICA: DE LA GRAMÁTICA FORMAL A LA GRAMÁTICA DEL PROFESOR Pa imos de la hipó esis de que si el enseñan e domina, en e o os, los aspec os o males- cogni i os de la lengua, exis en más posibilidades pa a el ins uc o de: i) comp ende mejo los e o es (g ama icales) que los es udian es puedan come e ; ii) hace se una mayo idea de su compe encia g ama ical ansi o ia, es deci , de su conocimien o decla a i o y p ocedimen al; iii) p e eni , «es abiliza » u op imiza con más acilidad dichos e o es, al aumen a la capaci- dad de análisis espec o de su na u aleza y de los aspec os cogni i os que subyacen; i ) hace conscien es a los alumnos de la signi icación y esigni icación de las es uc u as g ama icales, den o de la co ien e de a ención a la o ma, la g amá ica explíci a y la enseñaza po el e o ; y ) en de ini i a, con ola mejo los p ocesos de ap endizaje, cognición y ees uc u ación, es o es, si la ins ucción basada en el p ocesamien o ( an Pa en 1996,2003) es á eniendo luga y en qué o ma. 2.1. LOS PRINCIPIOS DE UNIVERSALIDAD, INNATISMO Y PARAMETRIZACIÓN El concep o de GU es un concep o p opio de un en oque gene a i is a del es udio del lenguaje (desde Chomsky 1957). Como es sabido, es e modelo p e ende da cuen a de la compe encia -es deci , del conocimien o áci o de la lengua-de un hablan e/oyen e ideal, sob e odo na i o. De aquí se sigue, como ha sido señalado en ei e adas ocasiones, que la g amá ica gene a i a no es una eo ía adecuada pa a da cuen a del ap endizaje/adquisición de una L2. Nues o obje i o no es hace aquí una apología de la g amá ica gene a i a, pe o sí c eemos que algunos de sus p in- cipios son de in e és pa a un p o eso de E/LE, en conc e o los de GU, dependencia es uc u al y o den de palab as. En es a sección e emos el p ime o de ellos, y dejamos los dos es an es pa a las secciones 2.2 y 2.3. espec i amen e. La g amá ica uni e sal es ni más ni menos que el conjun o de p opiedades g ama icales co- munes compa idas po absolu amen e odas y cada una de las lenguas pa icula es. Es os p inci- pios uni e sales pe mi en al niño ap ende un lenguaje y ienen na u aleza inna a. En o as pala- b as, cie os aspec os de la es uc u a g ama ical ienen p ede e minados po es os p incipios de ca ác e inna o y uni e sal. Uno de es os p incipios es el de la dependencia es uc u al2; o o, el de que odas las lenguas ienen suje o. Es o el niño no lo ap ende: le iene dado po la g amá ica. Pe o, además, en la GU cie os asgos de es as p opiedades iniciales no es án p e ijados de an e- mano, sino suje os a una a iación pa amé ica. Un ejemplo clásico es el llamado pa áme o del suje o nulo, según el cual, odas las lenguas ienen suje o, lo mani ies e o no oné icamen e; así, la apa en e di e encia en e el español y el inglés se educe a que en español el suje o no se eali- za oné icamen e. O o ejemplo se ía el o den de palab as: las lenguas pueden op a en e el o - den V(e bo)O(bje o) -español, i aliano, ancés- o el o den OV: japonés, ko eano. Los pa áme- os se ijan du an e la «madu ación» de la lengua. En esumen, enemos es p opiedades impo an es: uni e salidad, inna ismo y pa ame iza- ción. ¿Cómo a ec an es as nociones a la enseñanza del español? 2.1.1. ¿CÓMO AFECTAN A LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL LA UNIVERSALIDAD Y LA PARAMETRLZACIÓN? Comencemos po la uni e salidad y la pa ame ización. A nues o juicio la p incipal en aja que o ece es a p opiedad es que pe mi e conoce y p edeci e o es y di icul ades en di e en es lenguas, sin necesidad de conoce las más que desde el pun o de is a eó ico. Así que si se co- noce el pa áme o, se sab á con qué p oblema se encon a án los es udian es. La compa ación de 2 Cook (2003) mues a la ele ancia de la GU en la adquisición de segundas lenguas señalando cómo los ap endices de L2 conocen la dependencia es uc u al independien emen e de si en su Ll exis e el mo imien o sin ác ico, y sin habe la deducido del inpu de L2. 187 ASELE. Ac as XV (2004). ANA BRAVO y JOSÉ LUIS MÉNDEZ. De la g amá ica o mal a l... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD las es uc u as de la lengua me a con las de la lengua de pa ida son de g an in e és pa a el ap en- diz, y un conocimien o po pa e del ins uc o de aquellas pa es de la g amá ica en las que las lenguas pueden a ia ayuda en es a a ea. Pues o que conoce odas las lenguas no es posible, la GU es un buen mé odo de educi la di e sidad g ama ical. Po ejemplo, las lenguas pueden a ia en la posición que ocupa el elemen o in e oga i o en una p egun a. Se a a, po an o, de un cambio de pa áme o: puede se inicial, como en español y en inglés, o puede se inal, como en chino; y si además hay a ios, po ejemplo ¿Quién dijo qué cuándo?, pueden apa ece odos al p incipio, como en húnga o: (1) Ki miko mi mond quién cuándo qué dice '¿Quién cuándo qué dice?' (2) Ki mi miko mond quién qué CUANDO dice '¿Cuándo dice qué quién? En las g amá icas adicionales no se es udia el modo como se hace una p egun a en español. Se es udian las p opiedades g ama icales y semán icas de los p onomb es in e oga i os, pe o no así la es uc u a que subyace a una o ación in e oga i a. La eo ía gene a i a, en cambio, nos da es e co- nocimien o, y nos descub e que el modelo de hace p egun as es un mecanismo uni e sal. De aquí se sigue que cuando un es udian e es á cons uyendo una p egun a podemos sabe qué ope aciones es á ealizando y, en caso de que se dé, localiza y ipi ica el e o , no en cuan o a des iación de la lengua me a sino como p oceso cogni i o o e idencia del p oceso mismo de adquisición. Pasemos a conside a aho a las consecuencias que iene pa a la g amá ica del p o eso la p opiedad del inna- ismo, cuyos e ec os se miden en é minos nega i os. Veamos qué que emos deci con es o. 2.1.2. ¿ CÓMO AFECTA EL INNATISMO A LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL? Po inna ismo en endemos que la acul ad del lenguaje es inhe en e, y, po an o, no se ap en- de. Es o quie e deci que odo el conocimien o es uc u al de un hablan e sob e su lengua na i- a es implíci o. En o as palab as, el hablan e no es conscien e de los p ocesos psicológicos que in e ienen en el ac o de habla y comp ende una lengua, y, po consiguien e, no podemos p e- gun a le, po ejemplo, cómo se cons uye una o ación in e oga i a en español. ¿Qué consecuen- cias se siguen de aquí? Dos impo an es. En p ime luga , no podemos apela con ga an ías de éxi o a la in uición del es udian e sob e la g ama icalidad o ag ama icalidad de una cons ucción dada. Un hablan e solo puede ene in uicio- nes ace ca de la ag ama icalidad e in e p e ación de una o ación en su lengua na i a3, po que es a in uición no es más que una mani es ación del conocimien o implíci o de nues a p opia compe en- cia g ama ical. Es o quie e deci que las eacciones de un hablan e na i o y uno no na i o espec o de una cons ucción ag ama ical se án comple amen e di e en es. Tomemos la ase de (3): (3) Quie e que comp a el coche Si en en amos a un hablan e na i o con es a ase lo p ime o que nos di á se á: «No en ien- do lo que quie e deci , me suena ho ible». Un hablan e no na i o, si de ec a la inco ección en cuan o al modo, nos di á en cambio: «Es á mal po que que e a con subjun i o». Como puede comp oba se, mien as que el hablan e na i o ha ecu ido a su in uición, el no na i o iene que ecu i a las eglas g ama icales pa a descub i la inco ección. Es deci , que en la enseñanza de cie os aspec os de la g amá ica del español se ecu e a ucos o eglas que implican un ecu so a la compe encia g ama ical de la que el alumno ca ece. Son u- cos que, aunque uncionan pa a los hablan es na i os, pa a los no na i os se demues an in uc- uosos, po no deci us an es. Nos e e imos a eglas como las de pasa a pasi a una o ación, conmu a po un p onomb e, la conco dancia con el e bo pa a descub i si es el suje o. Es a úl- ima p ueba, po ejemplo, es muy ú il pa a encon a el suje o de una o ación con un p edicado psicológico del ipo de gus a 4, así como pa a di e encia una pasi a e leja de una impe sonal, 3 Hay, po supues o excepciones: hablan es no na i os que hayan alcanzado un ni el (casi) na i o en la lengua me a. 4 Los alumnos angló onos, po ejemplo, ienen muchas di icul ades pa a iden i ica el suje o, que es ema o pacien e, en es uc u as inacusa i as del ipo de Llega on la de los a iones ('Llegó a de los a iones) o Fal an muchos muebles (*Fa a muchos muebles). El p o eso , en es os casos, ha de disc imina dis in os ipos de in ansi i idad en español, y no aloja den o de una misma clase e bos con compo amien os sin ác icos dis in os (in ansi i os pu os: es o nuda e inacusa i os: sali . Es e cons as e se ap ecia en las cons ucciones absolu as: Una ez salido el sol,... s *Una ez es o nudado el chico,...) - el as e isco nos indica que la o ación es á mal o mada. 188 ASELE. Ac as XV (2004). ANA BRAVO y JOSÉ LUIS MÉNDEZ. De la g amá ica o mal a l... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE pe o a un hablan e no na i o poco le ayuda ya que sólo es compe en e de o ma inna a e incons- cien e en su p opia lengua. En segundo luga , una co ien e den o de la disciplina de la L2 apues a po enseña g amá i- ca ecu iendo al conocimien o implíci o de la lengua na i a del ap endiz, y po hace explíci os los mecanismos o eglas g ama icales que es án en uel as en una de e minada cons ucción que se quie e enseña . ¡Y se p e ende que se llegue a es e conocimien o omando como base el cono- cimien o de la p opia lengua! Sin emba go, po la na u aleza misma del conocimien o implíci o no podemos apela al conocimien o sob e su p opia lengua pa a consegui una e lexión g ama- ical sob e la nues a. Más bien el p oceso acaba siendo a la in e sa: cuando a un es udian e se le pide que compa e esa cons ucción con la misma en su p opia lengua, en onces adqui i á con- ciencia de lo que sucede en su lengua na i a y descub i á asgos sob e los que no había epa a- do con an e io idad. Un ejemplo nos ayuda á a en ende lo mejo . Exis e una es icción uni e sal que se cono- ce como el e ec o de de ini ud, y consis e en que el e bo habe o su equi alen e en o as len- guas no puede i seguido de un sus an i o de inido, nomb e p opio o cuan i ícado es uni e sa- les o ue es: (4) *Hay {el niño/mi he mano/es e lib o/Ped o/ odos los ga os en el ja dín}5 Es a cons ucción es imposible no solo en español sino en cualquie o a lengua6. Ningún ex- anje o en su lengua ma e na lo di á. Vol iendo al e ec o de de ini ud, es e enómeno pe mi e dis ingui a los es udian es de habla inglesa habe de es a pues o que emplean el mismo e bo o be en los dos casos. Lo que espe amos es i) que no hicie a al a menciona el da o, y ii) que en odo caso cons uyan adecuadamen e la ase. Sin emba go, come en el e o de deci Hay la es- ación ce ca, pe o eso sí, oda ez que se les ha ad e ido sob e la exis encia de es a es icción pa icula y que ienen que e lexiona sob e la misma, no solo en español, sino en su p opia len- gua7. En o as palab as, ecu i al conocimien o implíci o, no sólo puede juga nos un mala pa- sada, sino que, a la luz de los casos an e io es, puede esul a con ap oducen e pues se obliga al hablan e a e lexiona po p ime a ez sob e su lengua ma e na y sob e la lengua me a. Una se- gunda conclusión que podemos ob ene es que los ap endices no ienen sensación de es a apli- cando una egla uni e sal, sino apenas la de la lengua me a. Una excepción clamo osa la cons i uyen los es udian es cuya lengua ma e na es el alemán. Es- os es udian es, en é minos gene ales, suelen e lexiona sob e el español, abs ayendo pa ones y eglas de uncionamien o, incluso adelan ándose a la explicación del p o eso y o mulando la consiguien e gene alización. Pe o odo es o es posible po que, en é minos in o males, cuen- an con una base g ama ical muy ue e - en e a los anglosajones, po ejemplo- y en é minos más écnicos, po que ha exis ido un p oceso de e lexión p e io sob e su p opia lengua que les ha pe mi ido hace explíci o pa e de ese conocimien o implíci o, odo lo cual iene a demos a lo ace ado de nues o plan eamien o. Po an o, el p o eso ha de ene en cuen a que si bien el e bo exis encial (en español, habe ) cons i uye el caso p o o ípico en el que se obedece la es icción de de ini ud, no es el único, ya que en o os en o nos e bales encon amos con as es simila es al mos ado en (4). Así ocu e, po ejemplo, con el e bo ene (5) y con cie os e bos in ensionales como necesi a (6): (5) a. Ma ía iene {*los / *es os} ga os (en la jaula)8 b. Ma ía iene {unos / algunos} ga os (en la jaula) (6) a. Es a habi ación necesi a {*/?las / *es as} en anas b. Es a habi ación necesi a {unas / -} en anas Es e compo amien o no es o ui o, ya que exis e una es echa elación, no sólo en español sino um e salmen e, en e locación, exis encia, posesión y necesidad. La p egun a que debe ha- ce se el p o eso es cuál es la na u aleza de esa elación y en qué medida es ope a i a en la Ll, L2 y la IL. 5 El as e isco indica que la o ación es á mal o mada. 6 Descá ese la cons ucción del ipo de Hay los que piensan, Los hay que piensan ... sob e la que no podemos discu i aho a. 1 También es cie o que es más ecuen e emplea se po es a que es a po habe , lo cual es lógico pues g ama icalmen e las dos cons ucciones p ime as es án más ce ca que las dos segundas, a pesa de que el e bo sea el mismo en los es casos. ' Descá ese la in e p e ación en la que en la jaula unciona como un p edica i o: i) Ma ía iene a los ga os en la jaula ü Los iene en la jaula 189 ASELE. Ac as XV (2004). ANA BRAVO y JOSÉ LUIS MÉNDEZ. De la g amá ica o mal a l... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD 2.2. ORDEN LINEAL VS. DEPENDENCIA ESTRUCTURAL O a de las p opiedades de la GU es que las eglas g ama icales son dependien es de una es- uc u a (desde Chomsky 1957), o dicho de o a o ma, no ope an de o ma lineal sino eniendo en cuen a las elaciones es uc u ales en e los cons i uyen es. Pa a en ende lo mejo , eamos al- gunos e o es come idos po es udian es, de di e en es nacionalidades, en los que noso os de- ende emos que se conculca es e p incipio9: (7) *Fue el coche que (po lo que,) comp ó. (&)*¿Pa a qué inie as? (9) * ¿Quién de us edes an al cine? (10)* Tu he mano e es al o A nues o juicio, exis en dos o mas posibles de abo da es os e o es. La más simple es seña- la su co ección, de acue do an o con las dis in as eglas g ama icales pa icula es que pa ecen conculca se en (7), (8), (9) y (10) y que pueden o no hace se explíci as, como con la adecuación al uso. Es a se ía la espues a de los enseñan es consul ados. Así que en (8), po ejemplo, da ía la o ma co ec a ¿Pa a qué inis e1? y nada más. La que nos in e esa aquí, en cambio, a a á los cua o casos de an e io es como mani es aciones de un mismo ipo de e o . Noso os a pa i de es os ejemplos podemos deduci que el ap endiz es á aplicando la egla del o den lineal, pues o que ha es ablecido la conco dancia con el elemen o inmedia amen e p eceden e. En o as pala- b as, podemos deduci que la ins ucción basada en el p ocesamien o del inpu ( an Pa en 1996, 2003) no es á eniendo luga . Y la azón no es solo po que haya come ido un e o , sino po que son e o es muy signi ica i os. E o es que nos indican que el ap endiz ha comp endido la egla («pa a a con subjun i o») pe o no así el signi icado del mensaje, o lo que es lo mismo, que no ha p ocesado adecuadamen e el inpu , y, po lo an o, no le ha asignado la es uc u a adecuada a la ase co espondien e. En (11 a,b,c y d) o ecemos las es uc u as me a y (11 a',b',c',d') en las que ealmen e se consiguen: (10) a. Fue [el coche] [lo que comp ó] a.' Fue [el coche /que comp ó]] b. ¿[[Pa a qué] [ inis e O]]?™ b'. ¿[Pa a qué inie as]? c. ¿[[Quién [de us edes]] a al cine]? c'. ¿ [Quién de] [us edes [ an al cine] ? d. [[Tú]he mano]] es al o] d.' [[7u[he mano]] e es al o] Los e o es en (lia'), (llb') y (lie') se deben a que se es ablece la conco dancia de qué - e- lación que ma camos sub ayando los dos é minos implicados- con el elemen o que le p ecede o sigue inmedia amen e. Es deci , en el p ocesamien o del inpu p ima el o den lineal sob e el es uc u al, que es el que mos amos en las e siones co ec as. Tal o den suele se a dis ancia, como en (1 Ib) o (1 le), se es ablece en e un núcleo y un complemen o, e implica una es uc u a mucho más ica y compleja. En (lid') ha aplicado la es a egia del o den lineal en cuan o que no le ha asignado la es uc u a co ec a a la ase y ha in e p e ado el de e minan e posesi o como un p onomb e suje o po su iden idad o mal. Nues a desc ipción de es os e o es iene así a con i ma la hipó esis de an Pai en (2003) ace ca de cuáles son los mecanismos que in e ienen en el p ocesamien o del inpu . Según es e au o , a) los ap endices aplican po de ec o la es a egia del p ime nomb e, en i ud de la cual le asignan la unción de suje o al p ime nomb e que encuen an en el enunciado -c . (lid'), y b) pa a ellos es más ácil p ocesa lo que apa ece en p ime a posición. En nues a opinión, es as dos es a egias no son más que una mani es ación de una es a egia más global que podemos de- nomina «la es a egia del o den lineal». 9 Es os ejemplos así como los que apa ecen has a el inal del abajo son p oducciones eales de los es udian es. 10 El símbolo del D indica que el luga donde e ec i amen e debe la in e p e a se el sin agma in e oga i o es como modi icado del e bo: inis e pa a qué 190 ASELE. Ac as XV (2004). ANA BRAVO y JOSÉ LUIS MÉNDEZ. De la g amá ica o mal a l... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE 2.3. ORDEN DE PALABRAS Además de las posiciones que las unidades léxicas ocupan en la es uc u a sin ác ica, y que son ele an es pa a las eglas g ama icales, las palab as ambién apa ecen en un o den de e mi- nado y es e o den es impo an e pa a la GU. Reco damos que es e es uno de los pa áme os po- sibles de la GU. Es ecuen e que los es udian es come an e o es sis emá icos sob e el o den de palab as. O ecemos una mues a ilus a i a a con inuación: (12)... es no boni o (13) japonesa chicas ... Se echa en al a en los manuales una a ención explíci a a la cues ión del o den de palab as. Po lo que a noso os alcanza, el o den de palab as se a a solo cuando apa ece un p onomb e de po medio, po que, ob iamen e, nos encon amos an e un elemen o p i a i o de la g amá ica españo- la. Sin emba go, desde una óp ica compa a is a, la posición de la negación, de la p eposición, del e bo, del adje i o, es an impo an e como la de los p onomb es, como ponen de mani ies o los segmen os de (12) y (13). Lenguas an dis an es como el inglés, el japonés y el holandés compa - en la p opiedad de an epone el adje i o al nomb e. E o es como los de (13) han sido p oduci- dos po hablan es na i os de es as es lenguas. Igualmen e, la endencia na u al de los es udian- es angló onos es la de deci (13), con la negación pospues a. Nues a expe iencia es que es os e o es se e ue zan an e la ausencia de una p ác ica ins uc- o a que di ija la a ención explíci a hacia la o ma y ponga de elie e el enómeno pa a su in e- io ización , en o as palab as, se ia necesa io que en los manuales se a a a es a cues ión12. En o as palab as, nos encon a íamos an e un ipo de enómeno que no es pe cibido po los es u- dian es en el inpu comp ensible. Respec o del o den de palab as, nos gus a ía añadi dos úl imas obse aciones. En p ime lu- ga , cabe eco da que el español es una lengua de o den lib e, a di e encia del inglés, pe o no an o como el japonés, po lo que es necesa io hace explíci o es e aspec o. En segundo luga , y en elación con lo an e io , en los ejemplos de (12) y (13) la al e ación del o den de palab as e- pe cu e en la co ección de la o ación esul an e, pe o es o no siemp e es así. Si bien el o den de palab as es lib e, a ec a a la es uc u a in o ma i a de la o ación, y, po consiguien e, a los con- ex os en los que puede u iliza se cada ase. Sin emba go, con es o úl imo los es udian es ie- nen menos p oblemas, p obablemen e po que la dis inción y la dis ibución en e Tema (in o - mación conocida, ieja o p esupues a) y Rema (in o mación nue a) ambién es común a odas las lenguas. 2.4. INTERACCIÓN TIEMPO, ASPECTO GRAMATICAL Y ASPECTO LÉXICO A nues o juicio, un p o eso de español debe domina en p o undidad la compleja ama que o man el iempo, el aspec o g ama ical y el aspec o léxico. No bas a con conoce la di e encia en e he can ado/can é, po un lado, y can aba/can é po o o. Los ejemplos que apa ecen a con- inuación, de los cuales (14) y (15) p oceden de una p ác ica en clase, nos demos a án po qué: (14) Vi ían (po i ie on) du an e dos años en Chile. (15) A: ¿Qué hicis e el sábado? B: El sábado es aba (po es u e,) odo el día en casa. (16) Aye {había/?hubo} mucha gen e en el cine. (17) Aye {*había/hubo} una pelea en el cine13. (14) y (15) aplican co ec amen e la egla pedagógica que goza de g an acep ación según la cual la di e encia en e el impe ec o y el inde inido adica en que aquel exp esa la du ación de la acción. Lo que alla en es e caso, sin emba go, es la misma egla g ama ical. El ap endiz iden i ica el con enido de du ación exp esado po los modi icado es du an e y odo el día, y aplica la egla. Es o quie e deci que es p eciso o ece una de inición más e inada o ajus ada del signi icado del impe ec o. Es a es la a ea de los g amá icos. 11 La compa ación en e las siglas inglesas UNO, NATO, EU y algunas más, y las co espondien es españolas ONU, OTAN, UE, con el adje i o siemp e pospues o, suele se bas an e ilus a i a a es e espec o. 12 Obsé ese, po ejemplo, que se dice mesa de cocina de made a, y no *mesa de made a de cocina. 11 Descá ense las in e p e aciones en las que i) se sob een iende que es simul ánea con o a si uación: Había mucha gen e en el cine cuando llegamos, o bien ii) equi ale al uso p ospec i o de impe ec o: Aye ponían en la ele isión La ida de B ian. 191 ASELE. Ac as XV (2004). ANA BRAVO y JOSÉ LUIS MÉNDEZ. De la g amá ica o mal a l... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD Veamos b e emen e po qué es ele an e el con as e en e (16) y (17). La di e encia unda- men al en e las dos o aciones adica en que en (17) habe signi ica 'ocu i ' mien as que en (16) deno a exis encia. De aquí se sigue que el aspec o léxico es di e en e: en (17) se compo - a como un log o, mien as que en (16) es un es ado, y los es ados solo en condiciones muy de- inidas pueden apa ece en inde inido14: Ped o u o ¡os ojos azules, A iel supo geog a ía impo- nen una in e p e ación muy de e minada. La clasi icación de los p edicados po el modo de ac- ción o aspec o léxico a ec a a á eas muy di e en es de la g amá ica, y en e ellas a las ca ego ías de iempo y aspec o g ama ical. 3. CONCLUSIÓN Po lo que se desp ende de los apa ados p eceden es, la enseñanza de la g amá ica en L2 es a odas luces necesa ia, y, en consecuencia, el diseño de una g amá ica pedagógica ealmen e e i- caz y pode osa, en sen ido p edic i o, explica i o e incluso e alua i o, debe pa i de una base lingüís ica sólida que pueda in eg a se a moniosamen e den o del desa ollo comunica i o plu- idimensional de dicha lengua. Po desg acia, las u gencias didác icas y el sob edimensionado én asis comunica i o en de imen o de la a ención a la o ma, inducen al p o eso a cie a dis- plicencia espec o de los conocimien os que apo an las in es igaciones g ama icales, y, en ge- ne al, las eo ías lingüís icas. Es e alejamien o es subsanable. La co ec a desc ipción y explica- ción de los p oblemas que de ienen en la adquisición de una L2 empieza po en ende no sólo las di e encias que hay en e los si emas con on ados sino en disc imina ambién aquellos as- pec os comunes y sis emá icos, y que pueden engloba se den o de la GU. Si es cie o que odas las lenguas son, de alguna o ma, una mani es ación pa icula , idiosinc ásica de la GU, en on- ces el conocimien o de los p incipios que ope an en ella, es o es, an o en las g amá icas pa i- cula es como ansi o ias, deben se conside ados po pa e de los enseñan es con sumo po me- no e in e és didác ico. BIBLIOGRAFÍA Chomsky, N. (1957): Syn ac ic S uc u es, La Haya, Mou on. 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Vendíe , Linguis ics and Philosophy, Co nwell Uni e si y P ess, I haca, Nue a Yo k, 1967, 97-121. 14 Es amos asumiendo la dis inción ya clásica en e es ados, ac i idades, ealizaciones y log os de Vendle (1957). 192 ASELE. Ac as XV (2004). ANA BRAVO y JOSÉ LUIS MÉNDEZ. De la g amá ica o mal a l...