Diseñando un instrumento para analizar las dimensiones ambientales

ISSN:%2530-9579 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ISSN:%2530-9579 ! Diseñando!un!instrumento!para!analizar!las! dimensiones!ambientales!% Designing!an!instrument!to!analyse!environmental! dimensions!! Alicia!Guerrero!Fernández1,!Fátima!Rodríguez!Marín2,!Emilio!Solís! Ramírez3% Universidad!de!Sevilla.!Dpto.!de!Didáctica!de!las!CC!Experimentales!y!Sociales% [email protected];[email protected];[email protected]% RESUMEN!% Los%problemas%socioambientales%actuales%precisan%de%respuestas%urgentes%por%parte% de%la%ciudadanía,%y%la%Educación%Ambiental%en%y%para%el%decrecimiento,%junto%a%la% formación%inicial%docente,%se%presentan%como%herramientas%de%transformación%que% requieren% la% mejora% del% grado% de% alfabetización% ambiental%(ALFAM)% del% futuro% profesorado.%El%trabajo%describe%el%proceso%de%diseño%y%validación%de%un%cuestionario% para%conocer%el%grado%de%ALFAM%del%profesorado%en%formación%inicial%en%Educación% Infantil%y%Primaria.%Tras%una%revisión%bibliográfica,%se%elaboró%una%primera%versión% del% cuestionario% (CDA)%que% fue% sometido% a% un% juicio% de% expertos/as,% cuyas% aportaciones%fueron%analizadas%y%tenidas%en%cuenta%para%dar%paso%a%fases%posteriores% de%reelaboración%del%CDA%y%de%aplicación%de%una%prueba%piloto.% Palabras!clave:%Validación,%cuestionarios,%dimensiones%ambientales,%alfabetización% ambiental,%formación%inicial%profesorado.%% % ABSTRACT% Current%socio-environmental%problems%demand%urgent%responses%from%citizens,%and% Environmental%Education%in%and%for%degrowth,%as%well%as%initial%teacher%training,%are% presented%as%tools%for%transformation%that%require%the%improvement%of%the%degree%of% environmental%literacy%(ALFAM)%of%future%teachers.%The%work%describes%the%process% of% designing% and% validating% a% questionnaire% to% find% out% the% degree% of% ALFAM% of% teachers% in% initial% training% in% Early% Childhood% and% Primary% Education.% After% a% bibliographical%review,%a%first%version%of%the%questionnaire%(CDA)%was%elaborated% and% submitted% to% an% expert% judgement,% whose% contributions% were% analysed% and% ISSN:%2530-9579 taken%into%account%in%order%to%proceed%to%the%next%phases%of%the%CDA%redesign%and% the%implementation%of%a%pilot%test.%%% Keywords:%Validation,% questionnaire,% environmnetal% dimensions,% environmnetal% literacy,%initial%teacher%training.%% % INTRODUCCIÓN!Y!OBJETIVOS!! Introducción 1 % En% la% actualidad,% nos% encontramos% ante% una% grave% crisis% caracterizada%por% problemáticas% sociales,% económicas,% culturales,% políticas% y% ambientales,% desencadenando%en% una%situación%de% emergencia%que% nos% empuja% a% afrontar% un% escenario%marcado%por%un%inevitable%decrecimiento,%tal%y%como%recogen%Acosta%y% Ulrich%(2018),%Fernández%y%González%(2018),%Prats%et%al.%(2017)%y%Taibo%(2017).%Solo% cabe%preparar%a%la%población%para%que%ese%decrecimiento%sea%lo%menos%lesivo%posible,% dado% que% el% sistema% capitalista% se% muestra%incapaz% de% superar% su% principal% contradicción:%no%es%posible%mantener%el%actual%desarrollo%basado%en%el%crecimiento% ilimitado% en% un% planeta% finito.%Este% panorama% lleva% a% que,% como% parte% de% la% ciudadanía,%tomemos%conciencia%de%esta%realidad%y%asumamos,%con%urgencia%y%desde% una% perspectiva% crítica,% reflexiva,% activa% y% resiliente,% la% responsabilidad% de% emprender%transformaciones%a%través%de%intervenciones%individuales%y%colectivas% que%nos%permita%adaptarnos%a%una%situación%con%menos%recursos%y%que%implique% cambios%profundos%en%nuestro%modelo%de%organización%que%se%ajusten%a%los%límites% biofísicos%y%flujos%energéticos%del%planeta.%% Para%ello,%consideramos%la%educación%como%una%herramienta%clave%para%formar%a%la% ciudadanía% y% para% emprender% movilizaciones,% especialmente% una% Educación% Ambiental%(en%adelante%EA)%en%y%para%el%decrecimiento%(García-Díaz%et%al.,%2019)%que% sea% capaz% de% alfabetizar% ambientalmente% a% una% ciudadanía% activa,% crítica,% responsable,%participativa%y%resiliente.%Como%recogen%Roth%(1992)%y%Tuncer%et%al.% (2009),% la%Alfabetización% Ambiental% (en% adelante% ALFAM),% se% define%como% la% capacidad%para%entender%las%interrelaciones%existentes%entre%los%diferentes%sistemas% y%redes%naturales%y%la%sociedad%y%el%impacto%que%esta%última%tiene%sobre%el%medio,%así% como%para%poner%en%marcha%estrategias%de%intervención%basadas%en%la%mejora,%el% respeto%y%el%ajuste%a%los%límites%biofísicos%de%la%Tierra.%La%ALFAM,%desde%una%EA%en%y% para%el%decrecimiento,%precisa%con%urgencia%ser%incluida%en%los%planes%de%estudio%de% todos% los% niveles% educativos,% especialmente% en% los% currículos% encargados% de% la% formación% inicial% del% profesorado% con% el% fin% de%formar% a% docentes% responsables,% conscientes%y%capaces%de%afrontar%y%dar%respuesta%a%las%diferentes%problemáticas%que% se%puedan%plantear.%Sin%embargo,%tal%y%como%se%manifiesta%en%investigaciones%como% 1 A lo largo del documento se han incluido únicamente las citas más representativas del estudio debido a razones de espacio. ISSN:%2530-9579 las%de%Álvarez%et%al.%(2018a)%y%Tuncer%et%al.%(2014),%coincidían%en%que%el%grado%de% ALFAM% en% los% docentes% en% formación% manifiesta%un% bajo% nivel% que% merece% ser% mejorado% incidiendo% en% estrategias% y% modelos% didácticos% que% formen% ambientalmente%a%estos%profesionales,%debido%a%que%serán%las%maestras%y%maestros% encargados%de%educar%a%las%generaciones%venideras.%% Objetivos!planteados% • Conocer% y% poner% en% marcha% el% proceso% de%diseño% de% un% cuestionario,% Cuestionario%de%Dimensiones%Ambientales%(CDA),%capaz%de%detectar%el%grado% de%ALFAM%en%la%formación%inicial%docente%en%Educación%Infantil%y%Primaria% desde%la%perspectiva%del%decrecimiento.% • Validar%la%estructura%y%analizar%la%claridad%y%pertinencia%del%contenido%del% cuestionario%a%través%de%un%panel%de%expertos/as.%% % METODOLOGÍA!! Para%poder%elaborar%un%instrumento%validado%y%fiable%que%nos%permita%analizar%el% nivel% de% ALFAM% del% profesorado% en% formación% inicial% en% Educación% Infantil% y% Primaria,% se% ha% llevado% a% cabo%un% proceso% metodológico% de% corte% descriptivo% y% cuantitativo%cuyas%fases%seguidas%fueron%las%siguientes%(tabla%1):%% Tabla%1.%Fases%metodológicas%% Fases% Descripción!% Fase!1!% Se%tomaron%como%referentes%a%Roth%(1992),%Álvarez%et%al.%(2018b),%Coyle%(2005),%Liang%et%al.% (2018)%y%Tuncer%et%al.%(2009)%para%indagar%acerca%de%los%componentes%de%la%ALFAM,%así%como% para%conocer%estudios%que%incluían%cuestionarios%similares.%Así,%fueron%consideradas%tres%las% dimensiones% esenciales% en% el% proceso% de% ALFAM% de% un% individuo:% a)% conocimientos% y% habilidades,%b)%actitudes%y%emociones%y%c)%comportamientos%ambientales.%% ! Fase!2!% Se%diseñó%y%elaboró%una%versión%inicial%del%cuestionario,%con%92%ítems,%estructurado%de%la% siguiente% manera:% Introducción,% presentación% y% planteamiento% de% la% finalidad% del% instrumento;%Sección%1%(13%ítems):%Datos%demográficos;%Sección%2%(20%ítems):%Cuestiones%con% varias% opciones% de% respuesta% y% una% única% correcta;% Sección% 3% (38% ítems):% Grado% de% acuerdo/desacuerdo%a% través% de% una% escala% Likert% de% 1% a% 5.% También% se% añadieron% 3% cuestiones%referidas%a%emociones%donde%se%solicita%que,%ante%tres%situaciones,%señalen%sus% sentimientos%predominantes;%Sección%4%(21):%Grado%de%frecuencia%a%través%de%una%escala% Likert%de%1%a%5;%y%agradecimiento%final.%% ! Fase!3!% Se%emprendió,%para%validar%la%estructura%y%el%contenido%del%CDA,%un%panel%de%expertos/as%con% una%muestra%de%diez%especialistas,%de%la%Universidad%de%Sevilla,%a%quienes%se%les%ofreció%una% plantilla%de%validación%donde,%a%través%de%una%escala%Likert%de%1%a%5,%debían%valorar%cada%ítem% en% relación% a% su% claridad% y% pertinencia,% así% como% otros% aspectos% de% carácter% general% (presentación,%extensión,%orden%y%dificultad%de%los%ítems%e%instrucciones).%%% Posteriormente,% de% los% datos% cuantitativos% (valores% numéricos% de% cada% ítem),% complementados%con%los%comentarios%cualitativos,%fueron%calculadas%la%media%y%la%desviación% típica%de%la%claridad%y%la%pertinencia,%valorando%posibles%modificaciones%del%CDA.%% ! ! ISSN:%2530-9579 RESULTADOS!! Tras%llevar%a%cabo%un%análisis%general%y%calcular%la%media%y%desviación%típica%de%los% ítems%de%todas%las%secciones,%tanto%en%pertinencia%como%en%claridad,%se%acordaron% tres% intervalos% de% medida%(tabla% 2)% que% nos% sirviesen% para% detectar% los% valores% menos% favorables.% Así,% por% cada% sección% del% cuestionario,% se% obtuvieron% los% resultados%que%se%presentan%en%la%tabla%2.%Una%vez%analizadas%todas%las%secciones%del% cuestionario% cabría%resaltar% que,%en% relación%a%la%pertinencia,%el%85,3%%de% ítems% presenta%una%media%superior%a%4,5%o%igual%a%5,%contrastando%con%el%1,1%%que%presenta% valores%inferiores%o%iguales%a%4.%En%cuanto%a%la%desviación%típica,%un%54,7%%de%ítems% manifiestan%valores%inferiores%a%0,6,%y%un%8,4%%con%valores%iguales%o%superiores%a%1,2.% Respecto%a%la%claridad,%encontramos%un%83,2%%de%ítems%cuya%media%presenta%niveles% superiores%a%4,5%o%iguales%a%5,%frente%a%un%1,1%%con%valores%inferiores%o%iguales%a%4.% En%relación%a%la%desviación%típica,%un%52,6%%de%ítems%manifiesta%valores%inferiores%a% 0,5%y%un%14,7%%superiores%o%iguales%a%1.%! Tabla%2.%Niveles%de%media%y%desviación%típica,%total%de%secciones%del%cuestionario% Pertinencia! Media% Ítems% %% Desviación%típica% Ítems% %% Media%<=4% 1% 1,1% DT%>=1,2% 8% 8,4% Media%>4y%>4,5%% 13% 13,7% DT%entre%1,2%y%0,6% 35% 36,8% Media%>4,5%e%=5% 81% 85,3% DT<0,6% 52% 54,7% Claridad! Media! Ítems% %% Desviación%típica! Ítems% %% Media%<=4! 1% 1,1% DT%>=1! 14% 14,7% Media%>4y%>4,5%! 15% 15,8% DT%entre%1%y%0,5! 31% 32,6% Media%>4,5%e%=5! 79% 83,2% DT<0,5! 50% 52,6% % Para%completar%el%proceso%de%análisis%de%los%resultados%del%panel%de%expertos/as,%se% consideraron%todas%aquellas%aportaciones%de%tipo%cualitativo%y,%de%manera%conjunta,% se% valoraron% qué% cambios,% modificaciones% y/o% eliminación% serían% precisas% incorporar%en%la%próxima%versión%del%CDA.%Así,%este%primer%paso%en%el%proceso%de% validación%dio%como%resultado%una%segunda%versión%del%cuestionario%con%88%ítems.% % DISCUSIÓN!Y!CONSIDERACIONES!! Teniendo%en%cuenta%los%objetivos%iniciales%que%se%planteaban,%destacamos%que%el% trabajo%nos%ha%permitido%conocer%y%emprender%el%proceso%inicial%para%diseñar%un% cuestionario%con%las%fases%para%su%validación.%Asimismo,%ha%posibilitado%llevar%a%cabo% un%primer%análisis%a%través%de%un%panel%de%expertos,%siendo%una%técnica%necesaria% ISSN:%2530-9579 debido%a%las%indicaciones%y%sugerencias%de%expertos%en%el%ámbito%como%Escobar%y% Cuervo%(2008).%% El% siguiente% paso% tras% este% proceso% de% validación,% será% la% reelaboración% de% una% segunda% versión% del% instrumento% para% emplearlo,% en% una% prueba% piloto,% con% profesorado%en%formación%inicial%en%Educación%Infantil%y%Primaria%para%analizar%su% fiabilidad%y%consistencia%interna,%de%tal%forma%que,%como%resultado,%podamos%obtener% un%cuestionario%fiable,%validado,% consistente,%claro%y%pertinente%que% nos% permita% detectar%el%nivel%de%ALFAM%del%futuro%profesorado%y%poder%aplicarlo%en%próximos% estudios%e%investigaciones.%% ! REFERENCIAS%% Acosta,% A.% y% Ulrich,% B.% (2018).% Salidas% del% laberinto% capitalista.% Decrecimiento% y% postextractivismo.%Icaria.% Álvarez%García,%O.,%Sureda%Negre,%J.%y%Comas%Forgas,%R.%(2018a).%Diseño%y%validación% de%un%cuestionario%para%evaluar%la%alfabetización%ambiental%del%profesorado% de% primaria% en% formación% inicial.% Profesorado:% Revista% de% Currículum% y% Formación% de% Profesorado,% 22(2),% 265-284.% https://www.doi.org/10.30827/profesorado.v22i2.7725%% Álvarez%García,%O.,%Sureda%Negre,%J.%y%Comas%Forgas,%R.%(2018b).%Evaluación%de%las% competencias%ambientales%del%profesorado%de%primaria%en%formación%inicial:% estudio% de% caso.% Enseñanza% de% las% ciencias,% 36(1),% 117-141.% https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2338%% Coyle,%K.%(2005).%Environmental%literacy%in%the%U.S.:%What%ten%years%of%NEETF/Roper% research%and%related%studies%say%about%environmental%literacy%in%the%United% States.% The% National% Environmental% Education% &% Training% Foundation.% https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED522820.pdf%% Escobar%Pérez,%J.% y%Cuervo%Martínez,%A.%(2008).%Validez%de%contenido% y%juicio%de% expertos:%una%aproximación%a%su%utilización.%Avances%en%medición,%6,%27-36.% http://www.humanas.unal.edu.co/psicometria/files/7113/8574/5708/Art iculo3_Juicio_de_expertos_27-36.pdf%% Fernández%Durán,%R.%y%González%Reyes,%L.%(2018).%En%la%espiral%de%la%energía.%Libros% en%Acción,%Baladre.% García% Díaz,% J.E.,% Rodríguez% Marín,% F.,% Fernández% Arroyo,% J.% y% Puig% Gutiérrez,% M.% (2019).%La%educación%científica%ante%el%reto%del%decrecimiento.%Alambique,%94,% 47-52.%https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6770356%% Liang,%S.W.,%Fang,%W.T.,%Yeh,%S.C.,%Liu,%S.Y.,%Tsai,%H.M,%Chou,%J.Y.,%&%Ng,%E.%(2018).%A% Nationwide%Survey%Evaluating%the%Environmental%Literacy%of%Undergraduate% Students%in%Taiwan.%Sustainability,%10,%1730.%DOI:10.3390/su10061730%% Prats,%F.,%Herrero,%Y.%y%Torrego,%A.%(2017).%La%Gran%Encrucijada.%Libros%en%Acción% /Icaria.% Roth,%C.E.%(1992).%Enviromental%Literacy:%Its%Roots,%Evolution%and%Directions%in%the% 1990s.% ERIC% Clearinghouse% for% Science,% Mathematics,% and% Environmental% Education.%% ISSN:%2530-9579 Taibo,%C.%(2017).%Colapso.%Los%Libros%de%la%Catarata.% Tuncer,%G.,%Tekkaya,%C.,%Sungur,%S.,%Cakiroglu,%J.,%Ertepinar,%H.,%&%Kaplowitz,%M.%(2009).% Assessing%pre-service%teachers’%environmental%literacy%in%Turkey%as%a%mean% to%develop%teacher%education%programs.%International%Journal%of%Educational% Development,% 29(4),% 426-436.% https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2008.10.003%%%