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Educa ion in he Knowledge Socie y 24 (2023) Educa ion in he Knowledge Socie y jou nal homepage h p:// e is as.usal.es/index.php/eks/ 24 - 1 Recibido, 20/02/2022. Re isado, 09/06/2022. Acep ado, 23/07/2022. Publicado, 23/03/2023. e-ISSN: 2444-8729 Ediciones Uni e sidad de Salamanca | h ps://doi.o g/10.14201/eks.28509 | e28509 La elación en e el uso de las TIC en la docencia de la Música en educación secunda ia y las c eencias del p o eso ado Rela ionship be ween he Use o ICT in Seconda y Educa ion Music Teaching and Teache s’ Belie s Pila Colás-B a oa, Guadalupe He nández-Po e ob* a Depa amen o de Mé odos y Diagnós ico en Educación, Uni e sidad de Se illa, España. h ps://o cid.o g/0000-0003-3000-075X [email p o ec ed] b Depa amen o de Educación A ís ica, Uni e sidad de Se illa, España h ps://o cid.o g/0000-0003-4751-7704 [email p o ec ed] RESUMEN El uso de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) en la docencia se ha inc emen ado conside ablemen e en los úl imos años, especialmen e a consecuencia de la enseñanza i ual obligada po la pandemia. En nues o es udio a amos de conoce el uso que el p o eso ado de Música hace de las TIC y cómo se elaciona con las c eencias que es e p o eso ado iene sob e su alo pedagógico an o pa a la enseñanza como pa a el ap endizaje. Nos alemos de una me odología cuan i a i a basada p ime o en un diseño ipo encues a y en un segundo es adio un diseño ex pos ac o. Los esul ados ob enidos des elan un uso limi ado de las TIC a ni el gene al po pa e del p o eso ado de Música de educación secunda ia y mues an cómo los dis in os ni eles de uso de las TIC —bajo, medio y al o— se elacionan con sus c eencias sob e el alo pedagógico de es as ecnologías, siendo mayo la alo ación posi i a de las TIC cuan o mayo es el ni el de u ilización. Po an o, es necesa io omen a un mayo uso de las TIC pa a que pueda e e i en una ac i ud más abie a espec o a su in eg ación en la docencia de la Música. ARTICLE INFO Palab as cla e educación musical, TIC, educación secunda ia, o mación del p o eso ado, c eencias. ABSTRACT The use o ICT in eaching has os ensibly inc eased o e he las ew yea s, especially due o dis ance eaching imposed du ing he pandemic. Ou s udy aims o unde s and how Music eache s use ICT and how i ela es o hei belie s ega ding i s pedagogical alue o eaching and lea ning. We adop a quan i a i e me hodology based on a su ey- ype design i s and an ex pos ac o design in he second s age. The esul s show limi ed use o ICT among seconda y school Music eache s gene ally, and how i s deg ee o use (high, medium, low) co ela es wi h hei belie s ega ding hei pedagogical alue, i.e., highe alue leads o mo e equen use. The e o e, ICT use should be p omo ed o each b oade accep ance and in eg a ion in Music eaching. (*) Au o de co espondencia Keywo ds Music educa ion, ICT, seconda y educa ion, eache s’ aining, eache s’ belie s. Pila Colás-B a o y Guadalupe He nández-Po e o Ediciones Uni e sidad de Salamanca | h ps://doi.o g/10.14201/eks.28509 | e28509 24 - 2 1. In oducción La inco po ación de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) en la Educación Musical es obje o de análisis e in es igación en los úl imos años. Ru hmann y Man ie (2017) edi an un monog á ico sob e la u ilización de las TIC en la Educación Musical, en los ni eles de enseñanza de Educación P ima ia y Secunda ia. En uno de sus capí ulos, Pa i (2017) concluye que es escasa oda ía la in eg ación de las TIC en el cu ículum musical de la o mación del p o eso ado. La pob e o mación ecnológica puede explica el hecho de que el p o eso ado enga escasa con ianza y compe encias en TIC, lo que conduce a su escaso in e és po inco po a las TIC en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. Es a au o a (Pa i, 2017) concluye que es necesa io amplia la in es igación sob e la Educación Musical con TIC. Pe o ambién son escasos los diagnós icos sob e la si uación conc e a de países pa a ene una isión global y pode o ien a los u u os desa ollos. En es e sen ido, con amos con algunas apo aciones ales como Biasu i (2012), que analiza la inco po ación de las TIC a la Educación Musical en I alia, o la apo ación de Gall (2017) sob e la Tecnología en la Educación Musical en Ingla e a y en el con ex o eu opeo. En el caso de España con amos ambién con algunas apo aciones (Colás- B a o & He nández-Po e o, 2014, 2017; Se ano, 2017; A ós egui e al., 2021), aunque son oda ía escasos los es udios que abo dan es a p oblemá ica. Sin emba go, la si uación sob e enida del COVID 19 ha acele ado y obligado a la u ilización de los ecu sos TIC pa a impa i la disciplina de Música en el sis ema educa i o español. En muchos casos se lle a a cabo una Educación Musical pasi a y basada en ac i idades ep oduc i as, jus i icada po la al a de ecu sos o de ins ucciones po pa e de las adminis aciones educa i as (Calde ón-Ga ido & Gus ems-Ca nice , 2021). Es a aplicación a la Educación Musical pa ece depende en g an medida del uso p e io que los p o eso es hacían de las TIC (Pozo e al., 2022). A pesa de ello, la pandemia obligó al uso ex ensi o de las TIC. Sin emba go, no con amos con in es igaciones sob e la incidencia de es as p ác icas en las c eencias del p o eso ado sob e su alo pa a la enseñanza de la Música. De ahí que nues o p opósi o sea indaga en los ni eles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música en la Educación Secunda ia y su elación con las c eencias educa i as del p o eso ado sob e las mismas. 2. La o mación del p o eso ado de Música en Educación Secunda ia en España. C eencias y p ác icas con TIC La o mación del p o eso ado de Música en España p esen a unas peculia idades que lo di e encian cla amen e de o as disciplinas. Conoce la o mación que eciben en TIC es impo an e de ca a a comp ende y analiza los usos pedagógicos que hacen de las TIC en sus aulas, ya que como a i man nume osos es udios (Bu ke e al., 2018; Englund e al., 2017; Ru hmann & Man ie, 2017; Val e de e al., 2021), la o mación del p o eso ado es un ac o cla e pa a la in eg ación de las TIC en el cu ículum escola . En el caso de España, la o mación del P o eso ado de Música p esen a una si uación muy peculia , pues se econocen mul iplicidad de ías o ma i as (Colás-B a o & He nández-Po e o, 2017). Es e P o eso ado ecibe una o mación inicial y o a en se icio. En la o mación inicial el acceso a la unción docen e se puede ealiza desde di e sas i ulaciones: a) Es udios Supe io es de Conse a o io, b) an e io Licencia u a y ac ual G ado Uni e si a io en His o ia y Ciencias de la Música. En el p ime caso la o mación iene una o ien ación más écnica y en el segundo más his ó ica. Según es udios españoles (Colás-B a o & He nández-Po e o, 2014, 2017; Rod íguez-Quiles, 2017) an o la o mación pedagógica como en TIC, en es a o mación inicial, es educida. La o mación en se icio se acoge a di e en es p opues as que p o ienen de o e a pública y p i ada o ien ada a la o mación del p o eso ado en TIC que, en odos los casos, iene un ca ác e olun a io. Es a di e si icación en la o mación lle a a pe iles o ma i os di e enciados que epe cu en en la in eg ación de las TIC en la enseñanza de la Música. Dado que la o mación en TIC es una a iable que epe cu e di ec amen e en el uso de las TIC en la enseñanza (Colás-B a o & He nández-Po e o, 2014, 2017) cen amos nues o in e és en conoce los ni eles de u ilización de las TIC en la enseñanza de la Música. Como nume osos es udios apun an (Cejas e al., 2016; I inedo e al., 2020; Kopcha e al., 2014; Zhang e al., 2019), en las p ác icas de aula con TIC los conocimien os ecnológicos, pedagógicos y cu icula es son undamen ales. En es a línea, Mish a y Koehle (2006) p oponen el modelo TPCK (Technological Pedagogical Con en Knowledge) como e e en e o ma i o esencial pa a la aplicación de las TIC en el aula. Desde es os e e en es, es en la p axis educa i a donde con luyen es os es ipos de conocimien os. Nume osos es udios a i man que o o ac o que de e mina el uso de las TIC, jun o con la o mación, es la c eencia del p o eso ado sob e el alo pedagógico de las TIC (Albe ola-Mule e al., 2021; Bies a e al., 2015; C onenbe g, 2019; Kos, 2018; Shi le & Weilbache , 2015; Teo & Zhou, 2016). De ahí que cen emos nues o in e és en conoce la elación en e el uso de las TIC y las c eencias pedagógicas asociadas a él. Ediciones Uni e sidad de Salamanca | h ps://doi.o g/10.14201/eks.28509 | e28509 La elación en e el uso de las TIC en la docencia de la Música en educación secunda ia y las c eencias del p o eso ado 24 - 3 Si bien con amos con es udios que apo an da os sob e la in eg ación de las TIC en el sis ema educa i o español (A ea e al., 2014; Colás-B a o e al., 2018; Pa edes, 2013), son escasas las e e encias cien í icas sob e ni eles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música en la Educación Secunda ia en España, aspec o que a a se obje o de es e es udio. Po o o lado, ambién son escasos los es udios que elacionan los usos de las TIC con las c eencias pedagógicas del p o eso ado. Tomando el modelo TPCK como pun o de pa ida podemos in e i que el uso de las TIC es á elacionado con el conocimien o ecnológico y pedagógico. Los ni eles de uso ecnológico y pedagógico se mues an en la p ác ica educa i a. Es po ello po lo que a amos de in es iga las c eencias e ideas pedagógicas inculadas a los ni eles de uso de las TIC en Educación Musical. En es a línea con amos con es udios (Bies a e al., 2015; Kos, 2018; López & La Mal a, 2020; Niede hause & S odda , 2001; Shi le & Weilbache , 2015; Teo & Zhou, 2016) que indican que la u ilización de las TIC en la enseñanza de disciplinas, como la Música, depende an o de lo que los p o eso es c een, como de lo que conocen. Y en nues o caso, incluimos la a iable “p ác icas” como o o ac o explica i o de las c eencias, ya que en an e io es es udios se obse ó su elación (De Pablos e al., 2015). De ahí que en es e es udio se plan ee in es iga los ni eles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música e iden i ica las concepciones y c eencias del p o eso ado de Música sob e el alo pedagógico de las TIC asociadas a sus ni eles de uso en el aula. 3. Mé odo Es e es udio o ma pa e de la línea de in es igación In eg ación de las TIC en el Sis ema Educa i o Español lle ada a cabo po el G upo de In es igación E aluación y Tecnología (GIETE) de la Uni e sidad de Se illa (España) que ha con ado con el apoyo económico del Minis e io de Educación y Cul u a y de la Comisión Eu opea, a a és de con oca o ias I+D. Es a línea de la in es igación ha o iginado publicaciones que ecogen esul ados sob e a iables que a ec an a la in eg ación de las TIC en los cen os escola es del Sis ema Educa i o Español (Colás- B a o e al., 2018; Colás-B a o & He nández-Po e o, 2014, 2017). Es e es udio en conc e o se en oca sob e los ni eles de uso didác ico de las TIC en la enseñanza de la Música en la Educación Secunda ia y su elación con las c eencias del p o eso ado de Música. En suma, se p e ende comp oba cien í icamen e cómo las p ác icas educa i as es án asociadas a de e minadas c eencias pedagógicas. 3.1. Obje i os Los obje i os cien í icos se conc e an en: A) Iden i ica ni eles de uso de las TIC en la Educación Secunda ia que u iliza el p o eso ado Música en Andalucía (España). B) De e mina la elación en e usos didác icos de las TIC y el alo docen e que le o o ga el p o eso ado de Música. C) Comp oba qué c eencias sob e el ap endizaje del alumnado es án asociadas a los di e en es ni eles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música en la Educación Secunda ia. En sín esis, se p e ende conoce si los ni eles de usos de las TIC en la enseñanza de la Música, en la Educación Secunda ia, es án elacionados con las c eencias del p o eso ado sob e su alo pedagógico en el aula. Se p e enden con as a dos hipó esis de in es igación: Hipó esis 1: Los ni eles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música ma can di e encias signi ica i as en el alo pedagógico que el p o eso ado o o ga a las TIC en su docencia. Hipó esis 2: Los ni eles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música inciden de o ma signi ica i a en las c eencias sob e el ap endizaje del alumnado de Educación Secunda ia. 3.2. P ocedimien o y pa icipan es En es a in es igación se aplica una me odología desc ip i a, diseño ipo su ey, en un p ime momen o, y un diseño ex pos ac o, en una segunda ase. El mé odo su ey nos apo a in o mación sob e a iables obje o de es e es udio: ni eles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música y c eencias del p o eso ado sob e el alo de las TIC pa a la enseñanza y el ap endizaje de la Música. Pila Colás-B a o y Guadalupe He nández-Po e o Ediciones Uni e sidad de Salamanca | h ps://doi.o g/10.14201/eks.28509 | e28509 24 - 4 Pos e io men e se es ablecen es g upos que ep esen an es ni eles de uso de las TIC; G upo 1: Ni el básico, G upo 2: ni el medio y G upo 3: ni el al o. Es a me odología nos pe mi e esponde a los obje i os de es e es udio en cuan o a la incidencia de la a iable independien e, ni el de uso de las TIC, en las c eencias del p o eso ado sob e la in luencia de las TIC en el p oceso de enseñanza y ap endizaje de la Música. La población y mues a de es e es udio la componen los p o eso es de Música de Educación Secunda ia que ealizan en su labo docen e en Ins i u os de Educación Secunda ia de Andalucía. 153 p o eso es son los que die on consen imien o pa a pa icipa en es e es udio. La composición de la mues a en cuan o a sexo, edad y expe iencia docen e esul ó se bas an e equilib ada, siendo el 47% de los pa icipan es homb es y el 53% muje es, con una edad comp endida en e los 25 y los 62 años y una expe iencia docen e que oscila en e los 3 y los 33 años. Todos ellos ienen o igen y nacionalidad española. 3.3. Ins umen ación Pa a ob ene la in o mación se elabo a un cues iona io ad hoc que incluye es dimensiones: a) Usos de las TIC en la enseñanza de la Música, b) c eencias del p o eso ado sob e el alo de las TIC pa a su docencia y c) c eencias sob e el alo de las TIC pa a el ap endizaje discen e. Cada una de es as dimensiones se conc e an en una elación de í ems cuyas espues as se egis an median e escalas ipo Like que incluyen cinco opciones de espues a, co espondiendo la pun uación de 1 con o al desacue do, has a 5 que es o al acue do. A con inuación, se egis an los í ems co espondien es a la dimensión del cues iona io a) usos que el p o eso ado hace de las TIC en el aula en Educación Secunda ia en la enseñanza de la Música. • Uso las TIC pa a consegui obje i os. • Uso las TIC pa a hace la Música más a ac i a. • Uso las TIC pa a mejo a el ap endizaje. • Uso las TIC pa a que el alumno pueda cons ui su p opio ap endizaje. • Uso las TIC pa a omen a el abajo colabo a i o de los alumnos. • Uso las TIC pa a explica con enidos y e alua . • Uso las TIC como ecu so de e ue zo y ampliación. • Uso las TIC pa a que los alumnos c een conocimien os. Pa a la iden i icación de los ni eles de uso se aplica un análisis de conglome ados a las espues as ob enidas. Los esul ados a ojan es conglome ados o clús e es. Un p ime clús e ecoge suje os que se posicionan en alo es bajos en las espues as a los í ems de la escala. Un segundo conglome ado ag upa suje os con pun uaciones medias en los í ems, y un e ce g upo se ca ac e iza po las al as alo aciones. Los í ems co espondien es a la dimensión b) se egis an en la Tabla 1 y en la Tabla 2. La dimensión c) del cues iona io se conc e a en los í ems elacionados en la Tabla 3. La alidación de con enidos se ealiza median e el juicio de expe os (2). Pa a la es imación de la con iabilidad o consis encia in e na de es as escalas se ealiza median e el α de C onbach. Se ob ienen un α de C onbach de 0,915 en el p ime caso y de 0,925 en la segunda escala, po lo que la iabilidad es muy buena. 3.4. Recogida y análisis de da os Los da os se ecogie on ía elemá ica y se ob u o in o mación del p o eso ado que quiso pa icipa y colabo a en es a in es igación. Los da os se analizan u ilizando di e en es p uebas es adís icas median e el p og ama SPSS V.23. Se aplican es adís icos desc ip i os y de con as e de hipó esis. Las hipó esis de in es igación se con as an median e los es adís icos ANOVA y la P ueba de K uskal Wallis. La Va iable Independien e (VI) egis a es ni eles de uso de las TIC que hacen los p o eso es en la enseñanza de la Música. Las Va iables Dependien es (VD) incluyen í ems e e idos a c eencias del p o eso ado sob e la u ilidad de las TIC en la enseñanza de la Música y pa a el ap endizaje del alumnado. Ediciones Uni e sidad de Salamanca | h ps://doi.o g/10.14201/eks.28509 | e28509 La elación en e el uso de las TIC en la docencia de la Música en educación secunda ia y las c eencias del p o eso ado 24 - 5 Tabla 1. Resul ados ANOVA. Las VD co esponden a c eencias sob e el alo de las TIC pa a la enseñanza de la Música. La VI es el ni el de uso de las TIC en el aula. ANOVA Suma de cuad ados gl Media cuad á ica F Sig. Mejo an mi p ác ica docen e 11,626 2 5,813 6,627 ,003 Fa o ecen desa ollo didác ico me odológico 11,467 2 5,734 8,185 ,001 En o pecen desa ollo me odológico 3,281 2 1,641 3,397 ,044 Me hacen pe de mucho iempo 6,615 2 3,307 3,754 ,032 Tiempo dedicado a TIC se e ecompensado 2,962 2 1,481 1,538 ,227 Mejo an ap endizaje de alumnos 13,599 2 6,799 11,029 ,000 Mayo mo i ación e in e és po ap endizaje 8,503 2 4,252 6,309 ,004 Elemen o de dis acción de lo impo an e 8,608 2 4,304 7,989 ,001 Tabla 2. Resul ados de la aplicación K us al Wallis. Va iable dependien e: c eencias del p o eso ado de Música sob e el alo de las TIC. Va iable independien e: ni eles de uso de las TIC en el aula. Es adís icos de p uebaa,b Chi-cuad ado gl Sig. Asin ó ica Mejo an mi p ác ica docen e 10,611 2 0,005 Fa o ecen desa ollo didác ico me odológico 13,098 2 0,001 En o pecen desa ollo me odológico 8,089 2 0,018 Me hacen pe de mucho iempo 7,541 2 0,023 Tiempo dedicado a TIC se e ecompensado 4,435 2 0,109 Mejo an ap endizaje de alumnos 15,48 2 0 Mayo mo i ación e in e és po ap endizaje 10,353 2 0,006 Elemen o de dis acción de lo impo an e 12,598 2 0,002 No a. a. P ueba de K uskal Wallis; b. Va iable de ag upación: ni el de uso de las TIC Tabla 3. Resul ados de la aplicación de la p ueba K us al Wallis en las VD: alo ación del p o eso ado de Música sob e el ap endizaje del alumnado con TIC. VI: ni el de uso de las TIC en el aula. Es adís icos de p uebaa,b Chi-cuad ado gl Sig. asin ó ica Uso TIC in luye en ap endizaje de alumnos 11,104 2 0,004 Uso TIC ayuda a adquisición de conocimien os 10,894 2 0,004 Facili an el p oceso de ap endizaje 9,935 2 0,007 En o pece p oceso de ap endizaje 4,286 2 0,117 Mejo an ac i ud del alumno hacia la Música 14,807 2 0,001 Fa o ece ac i udes de colabo ación en e alumnos 12,109 2 0,002 No a. a. P ueba de K uskal Wallis; b. Va iable de ag upación: ni el de uso de las TIC Pila Colás-B a o y Guadalupe He nández-Po e o Ediciones Uni e sidad de Salamanca | h ps://doi.o g/10.14201/eks.28509 | e28509 24 - 6 Figu a 1. Po cen aje de p o eso ado que hace uso de las TIC en di e en es ni eles (uso bajo, uso medio y uso al o). 4. Resul ados Los da os p esen ados en es a sección p e enden da espues a a las cues iones de in es igación plan eadas. Respec o a los ni eles de uso de las TIC po pa e del p o eso ado de Música, la Figu a 1 exp esa es os esul ados. Es a igu a nos indica que más del 50% del p o eso ado de Música hace un bajo uso de las TIC. Un uso medio ep esen a al 21,4% del p o eso ado y un uso ex enso supone el 16% del o al del p o eso ado de Música. 4.1. Incidencia del ni el de uso de las TIC en las c eencias del p o eso ado sob e su alo pa a la enseñanza de la Música La p ueba de Análisis de Va ianza de un Fac o ANOVA pe mi e con as a si exis en di e encias en e g upos con di e en e ni el de uso de las TIC en el aula. Los esul ados ob enidos se exponen en la Tabla 1. Los esul ados nos indican que se echaza la hipó esis nula, ya que p alo ob enido es p ≤ 0,05, en odos los í ems e e idos al alo de las TIC en la enseñanza de la Música y, po an o, se acep a la hipó esis al e na i a de que los ni eles de uso de las TIC ma can di e encias signi ica i as en el alo que el p o eso ado de Música o o ga a las TIC. Solo hay una a iable, el “Tiempo dedicado a TIC se e ecompensado”, en que se acep a la hipó esis nula, ya que el p alo es 0,227, p ≥ 0,05. Po an o, podemos in e p e a que el ni el de uso de las TIC en el aula iene incidencias signi ica i as en las c eencias sob e el alo de las TIC pa a la enseñanza de la Música. En es e sen ido, obse ando las medias ob enidas po los g upos, se comp ueba que cuan o mayo es el ni el de uso mayo es la alo ación posi i a de las TIC pa a la enseñanza de la Música. En sín esis, los esul ados ob enidos nos indican que odos los í ems, excep o uno, esul an signi ica i os p ≤ 0,05, po lo que se echaza la hipó esis nula de no di e encia en e g upos y se acep a la hipó esis al e na i a. A í ulo ilus a i o mos amos el compo amien o de la elación de es as a iables en dos de los í ems ( e Figu as 2 y 3). Sin emba go, el compo amien o es in e so cuando los í ems an e e idos a aspec os nega i os como se ilus a en las Figu as 4 y 5. Dado que las a iables se egis an en una escala o dinal, co obo amos los an e io es esul ados con la P ueba de K uskal Wallis. Los esul ados ob enidos se mues an en la Tabla 2. En es e caso se ob ienen esul ados con e gen es con la an e io p ueba aplicada (ANOVA), echazándose la H nula en odos los casos menos en la a iable el “Tiempo dedicado a TIC se e ecompensado”. Ediciones Uni e sidad de Salamanca | h ps://doi.o g/10.14201/eks.28509 | e28509 La elación en e el uso de las TIC en la docencia de la Música en educación secunda ia y las c eencias del p o eso ado 24 - 7 Figu a 2. Relación en e usos de las TIC y las c eencias del p o eso ado de Música en cuan o a que es as mejo an la p ác ica docen e. Figu a 3. Relación en e usos de las TIC y las c eencias del p o eso ado en cuan o a que a o ecen el desa ollo didác ico–me odológico. Figu a 4. Relación en e usos de las TIC y las c eencias del p o eso ado de Música en cuan o a que las TIC en o pecen el desa ollo me odológico. Pila Colás-B a o y Guadalupe He nández-Po e o Ediciones Uni e sidad de Salamanca | h ps://doi.o g/10.14201/eks.28509 | e28509 24 - 8 4.2. Incidencia de los ni eles de uso de las TIC en el ap endizaje de la Música En es e apa ado mos amos los esul ados que nos pe mi en con as a la hipó esis de pa ida pa a comp oba si exis en di e encias signi ica i as en cuan o a las c eencias sob e los ap endizajes que acili an las TIC en e los es g upos es ablecidos, con di e en es ni eles de uso. Pa a ello aplicamos la p ueba de P ueba de K uskal Wallis. Los esul ados ob enidos pueden e se en la Tabla 3. En es os esul ados se con i ma la hipó esis al e na i a en odos los í ems excep o en “En o pece p oceso de ap endizaje”, ob eniéndose un “p” alo de 0.117 (p ≥ 0,05). En el es o de los í ems se echaza la hipó esis nula H=0, ya que se ob ienen p alo in e io es a p ≤ 0,05. Po an o, podemos conclui que exis en di e encias signi ica i as en e los es g upos de p o eso es de Música espec o a la pe cepción del alo de las TIC en el ap endizaje del alumnado. La elación en e uso de las TIC y mejo a de la ac i ud del alumnado hacia el ap endizaje con e ge con esul ados de o as in es igaciones (Biasu i & Concina, 2021; C aw o d, 2017; S owell & Dixon, 2014). Po an o, omando en conside ación es os esul ados podemos señala que el ni el de uso de las TIC po pa e del p o eso ado incide en su concepción pedagógica, espec o al alo de las TIC en su docencia, y en el ap endizaje del alumno. Es e da o con i ma o os esul ados cien í icos (Eyles, 2018; S owell & Dixon, 2014) en el sen ido de que la p axis docen e es á inculada a de e minadas concepciones y pe cepciones del p o eso ado. Con obje o de sin e iza los esul ados ob enidos elabo amos las Figu as 6 y 7 donde se e lejan las medias ob enidas en los í ems elacionados con las c eencias del p o eso ado sob e la incidencia de las TIC en su docencia y en el ap endizaje de los alumnos espec i amen e. En ellos se obse a cómo las medias más al as co esponden a los p o eso es que hacen un mayo uso de las TIC y las más bajas al g upo del p o eso ado que hace un meno uso de las TIC. A pa i de es os esul ados nos plan eamos conoce qué c eencias sob e la enseñanza de la Música es án asociadas a los dis in os ni eles de uso de las TIC. Los esul ados ob enidos quedan e lejados en la Figu a 6. La lec u a de la Figu a 6 nos mues a pe iles de c eencias del p o eso ado de Música según el ni el de uso de las TIC. Así, el p o eso ado que hace un al o uso de las TIC en sus clases o o ga ni eles alo a i os al os a la idea de que mejo an la p ác ica docen e y mejo an el ap endizaje del alumnado, además de a o ece el desa ollo didác ico-me odológico y la mo i ación e in e és de los es udian es. Sin emba go, es as c eencias se exp esan en el g upo de uso bajo de las TIC en meno medida y p iman c eencias más nega i as que en el g upo de mayo uso, ales como que dis aen y que en o pecen el desa ollo me odológico, haciendo pe de mucho iempo. El g upo de uso medio se man iene en e ambos g upos en es as alo aciones. Seguidamen e mos amos en la Figu a 7 cómo el ni el de uso de las TIC in luye en las c eencias del p o eso ado sob e aspec os del ap endizaje. Figu a 5. Relación en e usos de las TIC y las c eencias del p o eso ado de Música en cuan o las TIC hacen pe de mucho iempo. Ediciones Uni e sidad de Salamanca | h ps://doi.o g/10.14201/eks.28509 | e28509 La elación en e el uso de las TIC en la docencia de la Música en educación secunda ia y las c eencias del p o eso ado 24 - 9 Figu a 6. Pun uación media de cada g upo de p o eso es en las a iables ace ca de las c eencias sob e TIC en docencia. Figu a 7. Pun uación media de cada g upo de p o eso es en las a iables ace ca de las c eencias sob e TIC en el ap endizaje.