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Education in the Knowledge Society 24 (2023) Education in the Knowledge Society journal homepage http://revistas.usal.es/index.php/eks/ 24 - 1 Recibido, 20/02/2022. Revisado, 09/06/2022. Aceptado, 23/07/2022. Publicado, 23/03/2023. e-ISSN: 2444-8729 Ediciones Universidad de Salamanca | https://doi.org/10.14201/eks.28509 | e28509 La relación entre el uso de las TIC en la docencia de la Música en educación secundaria y las creencias del profesorado Relationship between the Use of ICT in Secondary Education Music Teaching and Teachers’ Beliefs Pilar Colás-Bravoa, Guadalupe Hernández-Porterob* a Departamento de Métodos y Diagnóstico en Educación, Universidad de Sevilla, España. https://orcid.org/0000-0003-3000-075X [email protected] b Departamento de Educación Artística, Universidad de Sevilla, España https://orcid.org/0000-0003-4751-7704 [email protected] RESUMEN El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la docencia se ha incrementado considerablemente en los últimos años, especialmente a consecuencia de la enseñanza virtual obligada por la pandemia. En nuestro estudio tratamos de conocer el uso que el profesorado de Música hace de las TIC y cómo se relaciona con las creencias que este profesorado tiene sobre su valor pedagógico tanto para la enseñanza como para el aprendizaje. Nos valemos de una metodología cuantitativa basada primero en un diseño tipo encuesta y en un segundo estadio un diseño ex post facto. Los resultados obtenidos desvelan un uso limitado de las TIC a nivel general por parte del profesorado de Música de educación secundaria y muestran cómo los distintos niveles de uso de las TIC —bajo, medio y alto— se relacionan con sus creencias sobre el valor pedagógico de estas tecnologías, siendo mayor la valoración positiva de las TIC cuanto mayor es el nivel de utilización. Por tanto, es necesario fomentar un mayor uso de las TIC para que pueda revertir en una actitud más abierta respecto a su integración en la docencia de la Música. ARTICLE INFO Palabras clave educación musical, TIC, educación secundaria, formación del profesorado, creencias. ABSTRACT The use of ICT in teaching has ostensibly increased over the last few years, especially due to distance teaching imposed during the pandemic. Our study aims to understand how Music teachers use ICT and how it relates to their beliefs regarding its pedagogical value for teaching and learning. We adopt a quantitative methodology based on a survey-type design first and an ex post facto design in the second stage. The results show limited use of ICT among secondary school Music teachers generally, and how its degree of use (high, medium, low) correlates with their beliefs regarding their pedagogical value, i.e., higher value leads to more frequent use. Therefore, ICT use should be promoted to reach broader acceptance and integration in Music teaching. (*) Autor de correspondencia Keywords Music education, ICT, secondary education, teachers’ training, teachers’ beliefs. Pilar Colás-Bravo y Guadalupe Hernández-Portero Ediciones Universidad de Salamanca | https://doi.org/10.14201/eks.28509 | e28509 24 - 2 1. Introducción La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación Musical es objeto de análisis e investigación en los últimos años. Ruthmann y Mantie (2017) editan un monográfico sobre la utilización de las TIC en la Educación Musical, en los niveles de enseñanza de Educación Primaria y Secundaria. En uno de sus capítulos, Partti (2017) concluye que es escasa todavía la integración de las TIC en el currículum musical de la formación del profesorado. La pobre formación tecnológica puede explicar el hecho de que el profesorado tenga escasa confianza y competencias en TIC, lo que conduce a su escaso interés por incorporar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta autora (Partti, 2017) concluye que es necesario ampliar la investigación sobre la Educación Musical con TIC. Pero también son escasos los diagnósticos sobre la situación concreta de países para tener una visión global y poder orientar los futuros desarrollos. En este sentido, contamos con algunas aportaciones tales como Biasutti (2012), que analiza la incorporación de las TIC a la Educación Musical en Italia, o la aportación de Gall (2017) sobre la Tecnología en la Educación Musical en Inglaterra y en el contexto europeo. En el caso de España contamos también con algunas aportaciones (Colás- Bravo & Hernández-Portero, 2014, 2017; Serrano, 2017; Aróstegui et al., 2021), aunque son todavía escasos los estudios que abordan esta problemática. Sin embargo, la situación sobrevenida del COVID 19 ha acelerado y obligado a la utilización de los recursos TIC para impartir la disciplina de Música en el sistema educativo español. En muchos casos se lleva a cabo una Educación Musical pasiva y basada en actividades reproductivas, justificada por la falta de recursos o de instrucciones por parte de las administraciones educativas (Calderón-Garrido & Gustems-Carnicer, 2021). Esta aplicación a la Educación Musical parece depender en gran medida del uso previo que los profesores hacían de las TIC (Pozo et al., 2022). A pesar de ello, la pandemia obligó al uso extensivo de las TIC. Sin embargo, no contamos con investigaciones sobre la incidencia de estas prácticas en las creencias del profesorado sobre su valor para la enseñanza de la Música. De ahí que nuestro propósito sea indagar en los niveles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música en la Educación Secundaria y su relación con las creencias educativas del profesorado sobre las mismas. 2. La formación del profesorado de Música en Educación Secundaria en España. Creencias y prácticas con TIC La formación del profesorado de Música en España presenta unas peculiaridades que lo diferencian claramente de otras disciplinas. Conocer la formación que reciben en TIC es importante de cara a comprender y analizar los usos pedagógicos que hacen de las TIC en sus aulas, ya que como afirman numerosos estudios (Burke et al., 2018; Englund et al., 2017; Ruthmann & Mantie, 2017; Valverde et al., 2021), la formación del profesorado es un factor clave para la integración de las TIC en el currículum escolar. En el caso de España, la formación del Profesorado de Música presenta una situación muy peculiar, pues se reconocen multiplicidad de vías formativas (Colás-Bravo & Hernández-Portero, 2017). Este Profesorado recibe una formación inicial y otra en servicio. En la formación inicial el acceso a la función docente se puede realizar desde diversas titulaciones: a) Estudios Superiores de Conservatorio, b) anterior Licenciatura y actual Grado Universitario en Historia y Ciencias de la Música. En el primer caso la formación tiene una orientación más técnica y en el segundo más histórica. Según estudios españoles (Colás-Bravo & Hernández-Portero, 2014, 2017; Rodríguez-Quiles, 2017) tanto la formación pedagógica como en TIC, en esta formación inicial, es reducida. La formación en servicio se acoge a diferentes propuestas que provienen de oferta pública y privada orientada a la formación del profesorado en TIC que, en todos los casos, tiene un carácter voluntario. Esta diversificación en la formación lleva a perfiles formativos diferenciados que repercuten en la integración de las TIC en la enseñanza de la Música. Dado que la formación en TIC es una variable que repercute directamente en el uso de las TIC en la enseñanza (Colás-Bravo & Hernández-Portero, 2014, 2017) centramos nuestro interés en conocer los niveles de utilización de las TIC en la enseñanza de la Música. Como numerosos estudios apuntan (Cejas et al., 2016; Ifinedo et al., 2020; Kopcha et al., 2014; Zhang et al., 2019), en las prácticas de aula con TIC los conocimientos tecnológicos, pedagógicos y curriculares son fundamentales. En esta línea, Mishra y Koehler (2006) proponen el modelo TPCK (Technological Pedagogical Content Knowledge) como referente formativo esencial para la aplicación de las TIC en el aula. Desde estos referentes, es en la praxis educativa donde confluyen estos tres tipos de conocimientos. Numerosos estudios afirman que otro factor que determina el uso de las TIC, junto con la formación, es la creencia del profesorado sobre el valor pedagógico de las TIC (Alberola-Mulet et al., 2021; Biesta et al., 2015; Cronenberg, 2019; Kos, 2018; Shifflet & Weilbacher, 2015; Teo & Zhou, 2016). De ahí que centremos nuestro interés en conocer la relación entre el uso de las TIC y las creencias pedagógicas asociadas a él. Ediciones Universidad de Salamanca | https://doi.org/10.14201/eks.28509 | e28509 La relación entre el uso de las TIC en la docencia de la Música en educación secundaria y las creencias del profesorado 24 - 3 Si bien contamos con estudios que aportan datos sobre la integración de las TIC en el sistema educativo español (Area et al., 2014; Colás-Bravo et al., 2018; Paredes, 2013), son escasas las referencias científicas sobre niveles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música en la Educación Secundaria en España, aspecto que va a ser objeto de este estudio. Por otro lado, también son escasos los estudios que relacionan los usos de las TIC con las creencias pedagógicas del profesorado. Tomando el modelo TPCK como punto de partida podemos inferir que el uso de las TIC está relacionado con el conocimiento tecnológico y pedagógico. Los niveles de uso tecnológico y pedagógico se muestran en la práctica educativa. Es por ello por lo que tratamos de investigar las creencias e ideas pedagógicas vinculadas a los niveles de uso de las TIC en Educación Musical. En esta línea contamos con estudios (Biesta et al., 2015; Kos, 2018; López & La Malfa, 2020; Niederhauser & Stoddart, 2001; Shifflet & Weilbacher, 2015; Teo & Zhou, 2016) que indican que la utilización de las TIC en la enseñanza de disciplinas, como la Música, depende tanto de lo que los profesores creen, como de lo que conocen. Y en nuestro caso, incluimos la variable “prácticas” como otro factor explicativo de las creencias, ya que en anteriores estudios se observó su relación (De Pablos et al., 2015). De ahí que en este estudio se plantee investigar los niveles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música e identificar las concepciones y creencias del profesorado de Música sobre el valor pedagógico de las TIC asociadas a sus niveles de uso en el aula. 3. Método Este estudio forma parte de la línea de investigación Integración de las TIC en el Sistema Educativo Español llevada a cabo por el Grupo de Investigación Evaluación y Tecnología (GIETE) de la Universidad de Sevilla (España) que ha contado con el apoyo económico del Ministerio de Educación y Cultura y de la Comisión Europea, a través de convocatorias I+D. Esta línea de la investigación ha originado publicaciones que recogen resultados sobre variables que afectan a la integración de las TIC en los centros escolares del Sistema Educativo Español (Colás- Bravo et al., 2018; Colás-Bravo & Hernández-Portero, 2014, 2017). Este estudio en concreto se enfoca sobre los niveles de uso didáctico de las TIC en la enseñanza de la Música en la Educación Secundaria y su relación con las creencias del profesorado de Música. En suma, se pretende comprobar científicamente cómo las prácticas educativas están asociadas a determinadas creencias pedagógicas. 3.1. Objetivos Los objetivos científicos se concretan en: A) Identificar niveles de uso de las TIC en la Educación Secundaria que utiliza el profesorado Música en Andalucía (España). B) Determinar la relación entre usos didácticos de las TIC y el valor docente que le otorga el profesorado de Música. C) Comprobar qué creencias sobre el aprendizaje del alumnado están asociadas a los diferentes niveles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música en la Educación Secundaria. En síntesis, se pretende conocer si los niveles de usos de las TIC en la enseñanza de la Música, en la Educación Secundaria, están relacionados con las creencias del profesorado sobre su valor pedagógico en el aula. Se pretenden contrastar dos hipótesis de investigación: Hipótesis 1: Los niveles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música marcan diferencias significativas en el valor pedagógico que el profesorado otorga a las TIC en su docencia. Hipótesis 2: Los niveles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música inciden de forma significativa en las creencias sobre el aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria. 3.2. Procedimiento y participantes En esta investigación se aplica una metodología descriptiva, diseño tipo survey, en un primer momento, y un diseño ex post facto, en una segunda fase. El método survey nos aporta información sobre variables objeto de este estudio: niveles de uso de las TIC en la enseñanza de la Música y creencias del profesorado sobre el valor de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje de la Música. Pilar Colás-Bravo y Guadalupe Hernández-Portero Ediciones Universidad de Salamanca | https://doi.org/10.14201/eks.28509 | e28509 24 - 4 Posteriormente se establecen tres grupos que representan tres niveles de uso de las TIC; Grupo 1: Nivel básico, Grupo 2: nivel medio y Grupo 3: nivel alto. Esta metodología nos permite responder a los objetivos de este estudio en cuanto a la incidencia de la variable independiente, nivel de uso de las TIC, en las creencias del profesorado sobre la influencia de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Música. La población y muestra de este estudio la componen los profesores de Música de Educación Secundaria que realizan en su labor docente en Institutos de Educación Secundaria de Andalucía. 153 profesores son los que dieron consentimiento para participar en este estudio. La composición de la muestra en cuanto a sexo, edad y experiencia docente resultó ser bastante equilibrada, siendo el 47% de los participantes hombres y el 53% mujeres, con una edad comprendida entre los 25 y los 62 años y una experiencia docente que oscila entre los 3 y los 33 años. Todos ellos tienen origen y nacionalidad española. 3.3. Instrumentación Para obtener la información se elabora un cuestionario ad hoc que incluye tres dimensiones: a) Usos de las TIC en la enseñanza de la Música, b) creencias del profesorado sobre el valor de las TIC para su docencia y c) creencias sobre el valor de las TIC para el aprendizaje discente. Cada una de estas dimensiones se concretan en una relación de ítems cuyas respuestas se registran mediante escalas tipo Likert que incluyen cinco opciones de respuesta, correspondiendo la puntuación de 1 con total desacuerdo, hasta 5 que es total acuerdo. A continuación, se registran los ítems correspondientes a la dimensión del cuestionario a) usos que el profesorado hace de las TIC en el aula en Educación Secundaria en la enseñanza de la Música. • Uso las TIC para conseguir objetivos. • Uso las TIC para hacer la Música más atractiva. • Uso las TIC para mejorar el aprendizaje. • Uso las TIC para que el alumno pueda construir su propio aprendizaje. • Uso las TIC para fomentar el trabajo colaborativo de los alumnos. • Uso las TIC para explicar contenidos y evaluar. • Uso las TIC como recurso de refuerzo y ampliación. • Uso las TIC para que los alumnos creen conocimientos. Para la identificación de los niveles de uso se aplica un análisis de conglomerados a las respuestas obtenidas. Los resultados arrojan tres conglomerados o clústeres. Un primer clúster recoge sujetos que se posicionan en valores bajos en las respuestas a los ítems de la escala. Un segundo conglomerado agrupa sujetos con puntuaciones medias en los ítems, y un tercer grupo se caracteriza por las altas valoraciones. Los ítems correspondientes a la dimensión b) se registran en la Tabla 1 y en la Tabla 2. La dimensión c) del cuestionario se concreta en los ítems relacionados en la Tabla 3. La validación de contenidos se realiza mediante el juicio de expertos (2). Para la estimación de la confiabilidad o consistencia interna de estas escalas se realiza mediante el α de Cronbach. Se obtienen un α de Cronbach de 0,915 en el primer caso y de 0,925 en la segunda escala, por lo que la fiabilidad es muy buena. 3.4. Recogida y análisis de datos Los datos se recogieron vía telemática y se obtuvo información del profesorado que quiso participar y colaborar en esta investigación. Los datos se analizan utilizando diferentes pruebas estadísticas mediante el programa SPSS V.23. Se aplican estadísticos descriptivos y de contraste de hipótesis. Las hipótesis de investigación se contrastan mediante los estadísticos ANOVA y la Prueba de Kruskal Wallis. La Variable Independiente (VI) registra tres niveles de uso de las TIC que hacen los profesores en la enseñanza de la Música. Las Variables Dependientes (VD) incluyen ítems referidos a creencias del profesorado sobre la utilidad de las TIC en la enseñanza de la Música y para el aprendizaje del alumnado. Ediciones Universidad de Salamanca | https://doi.org/10.14201/eks.28509 | e28509 La relación entre el uso de las TIC en la docencia de la Música en educación secundaria y las creencias del profesorado 24 - 5 Tabla 1. Resultados ANOVA. Las VD corresponden a creencias sobre el valor de las TIC para la enseñanza de la Música. La VI es el nivel de uso de las TIC en el aula. ANOVA Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig. Mejoran mi práctica docente 11,626 2 5,813 6,627 ,003 Favorecen desarrollo didáctico metodológico 11,467 2 5,734 8,185 ,001 Entorpecen desarrollo metodológico 3,281 2 1,641 3,397 ,044 Me hacen perder mucho tiempo 6,615 2 3,307 3,754 ,032 Tiempo dedicado a TIC se ve recompensado 2,962 2 1,481 1,538 ,227 Mejoran aprendizaje de alumnos 13,599 2 6,799 11,029 ,000 Mayor motivación e interés por aprendizaje 8,503 2 4,252 6,309 ,004 Elemento de distracción de lo importante 8,608 2 4,304 7,989 ,001 Tabla 2. Resultados de la aplicación Krustal Wallis. Variable dependiente: creencias del profesorado de Música sobre el valor de las TIC. Variable independiente: niveles de uso de las TIC en el aula. Estadísticos de pruebaa,b Chi-cuadrado gl Sig. Asintótica Mejoran mi práctica docente 10,611 2 0,005 Favorecen desarrollo didáctico metodológico 13,098 2 0,001 Entorpecen desarrollo metodológico 8,089 2 0,018 Me hacen perder mucho tiempo 7,541 2 0,023 Tiempo dedicado a TIC se ve recompensado 4,435 2 0,109 Mejoran aprendizaje de alumnos 15,48 2 0 Mayor motivación e interés por aprendizaje 10,353 2 0,006 Elemento de distracción de lo importante 12,598 2 0,002 Nota. a. Prueba de Kruskal Wallis; b. Variable de agrupación: nivel de uso de las TIC Tabla 3. Resultados de la aplicación de la prueba Krustal Wallis en las VD: valoración del profesorado de Música sobre el aprendizaje del alumnado con TIC. VI: nivel de uso de las TIC en el aula. Estadísticos de pruebaa,b Chi-cuadrado gl Sig. asintótica Uso TIC influye en aprendizaje de alumnos 11,104 2 0,004 Uso TIC ayuda a adquisición de conocimientos 10,894 2 0,004 Facilitan el proceso de aprendizaje 9,935 2 0,007 Entorpece proceso de aprendizaje 4,286 2 0,117 Mejoran actitud del alumno hacia la Música 14,807 2 0,001 Favorece actitudes de colaboración entre alumnos 12,109 2 0,002 Nota. a. Prueba de Kruskal Wallis; b. Variable de agrupación: nivel de uso de las TIC Pilar Colás-Bravo y Guadalupe Hernández-Portero Ediciones Universidad de Salamanca | https://doi.org/10.14201/eks.28509 | e28509 24 - 6 Figura 1. Porcentaje de profesorado que hace uso de las TIC en diferentes niveles (uso bajo, uso medio y uso alto). 4. Resultados Los datos presentados en esta sección pretenden dar respuesta a las cuestiones de investigación planteadas. Respecto a los niveles de uso de las TIC por parte del profesorado de Música, la Figura 1 expresa estos resultados. Esta figura nos indica que más del 50% del profesorado de Música hace un bajo uso de las TIC. Un uso medio representa al 21,4% del profesorado y un uso extenso supone el 16% del total del profesorado de Música. 4.1. Incidencia del nivel de uso de las TIC en las creencias del profesorado sobre su valor para la enseñanza de la Música La prueba de Análisis de Varianza de un Factor ANOVA permite contrastar si existen diferencias entre grupos con diferente nivel de uso de las TIC en el aula. Los resultados obtenidos se exponen en la Tabla 1. Los resultados nos indican que se rechaza la hipótesis nula, ya que p valor obtenido es p ≤ 0,05, en todos los ítems referidos al valor de las TIC en la enseñanza de la Música y, por tanto, se acepta la hipótesis alternativa de que los niveles de uso de las TIC marcan diferencias significativas en el valor que el profesorado de Música otorga a las TIC. Solo hay una variable, el “Tiempo dedicado a TIC se ve recompensado”, en que se acepta la hipótesis nula, ya que el p valor es 0,227, p ≥ 0,05. Por tanto, podemos interpretar que el nivel de uso de las TIC en el aula tiene incidencias significativas en las creencias sobre el valor de las TIC para la enseñanza de la Música. En este sentido, observando las medias obtenidas por los grupos, se comprueba que cuanto mayor es el nivel de uso mayor es la valoración positiva de las TIC para la enseñanza de la Música. En síntesis, los resultados obtenidos nos indican que todos los ítems, excepto uno, resultan significativos p ≤ 0,05, por lo que se rechaza la hipótesis nula de no diferencia entre grupos y se acepta la hipótesis alternativa. A título ilustrativo mostramos el comportamiento de la relación de estas variables en dos de los ítems (ver Figuras 2 y 3). Sin embargo, el comportamiento es inverso cuando los ítems van referidos a aspectos negativos como se ilustra en las Figuras 4 y 5. Dado que las variables se registran en una escala ordinal, corroboramos los anteriores resultados con la Prueba de Kruskal Wallis. Los resultados obtenidos se muestran en la Tabla 2. En este caso se obtienen resultados convergentes con la anterior prueba aplicada (ANOVA), rechazándose la H nula en todos los casos menos en la variable el “Tiempo dedicado a TIC se ve recompensado”. Ediciones Universidad de Salamanca | https://doi.org/10.14201/eks.28509 | e28509 La relación entre el uso de las TIC en la docencia de la Música en educación secundaria y las creencias del profesorado 24 - 7 Figura 2. Relación entre usos de las TIC y las creencias del profesorado de Música en cuanto a que estas mejoran la práctica docente. Figura 3. Relación entre usos de las TIC y las creencias del profesorado en cuanto a que favorecen el desarrollo didáctico–metodológico. Figura 4. Relación entre usos de las TIC y las creencias del profesorado de Música en cuanto a que las TIC entorpecen el desarrollo metodológico. Pilar Colás-Bravo y Guadalupe Hernández-Portero Ediciones Universidad de Salamanca | https://doi.org/10.14201/eks.28509 | e28509 24 - 8 4.2. Incidencia de los niveles de uso de las TIC en el aprendizaje de la Música En este apartado mostramos los resultados que nos permiten contrastar la hipótesis de partida para comprobar si existen diferencias significativas en cuanto a las creencias sobre los aprendizajes que facilitan las TIC entre los tres grupos establecidos, con diferentes niveles de uso. Para ello aplicamos la prueba de Prueba de Kruskal Wallis. Los resultados obtenidos pueden verse en la Tabla 3. En estos resultados se confirma la hipótesis alternativa en todos los ítems excepto en “Entorpece proceso de aprendizaje”, obteniéndose un “p” valor de 0.117 (p ≥ 0,05). En el resto de los ítems se rechaza la hipótesis nula H=0, ya que se obtienen p valor inferiores a p ≤ 0,05. Por tanto, podemos concluir que existen diferencias significativas entre los tres grupos de profesores de Música respecto a la percepción del valor de las TIC en el aprendizaje del alumnado. La relación entre uso de las TIC y mejora de la actitud del alumnado hacia el aprendizaje converge con resultados de otras investigaciones (Biasutti & Concina, 2021; Crawford, 2017; Stowell & Dixon, 2014). Por tanto, tomando en consideración estos resultados podemos señalar que el nivel de uso de las TIC por parte del profesorado incide en su concepción pedagógica, respecto al valor de las TIC en su docencia, y en el aprendizaje del alumno. Este dato confirma otros resultados científicos (Eyles, 2018; Stowell & Dixon, 2014) en el sentido de que la praxis docente está vinculada a determinadas concepciones y percepciones del profesorado. Con objeto de sintetizar los resultados obtenidos elaboramos las Figuras 6 y 7 donde se reflejan las medias obtenidas en los ítems relacionados con las creencias del profesorado sobre la incidencia de las TIC en su docencia y en el aprendizaje de los alumnos respectivamente. En ellos se observa cómo las medias más altas corresponden a los profesores que hacen un mayor uso de las TIC y las más bajas al grupo del profesorado que hace un menor uso de las TIC. A partir de estos resultados nos planteamos conocer qué creencias sobre la enseñanza de la Música están asociadas a los distintos niveles de uso de las TIC. Los resultados obtenidos quedan reflejados en la Figura 6. La lectura de la Figura 6 nos muestra perfiles de creencias del profesorado de Música según el nivel de uso de las TIC. Así, el profesorado que hace un alto uso de las TIC en sus clases otorga niveles valorativos altos a la idea de que mejoran la práctica docente y mejoran el aprendizaje del alumnado, además de favorecer el desarrollo didáctico-metodológico y la motivación e interés de los estudiantes. Sin embargo, estas creencias se expresan en el grupo de uso bajo de las TIC en menor medida y priman creencias más negativas que en el grupo de mayor uso, tales como que distraen y que entorpecen el desarrollo metodológico, haciendo perder mucho tiempo. El grupo de uso medio se mantiene entre ambos grupos en estas valoraciones. Seguidamente mostramos en la Figura 7 cómo el nivel de uso de las TIC influye en las creencias del profesorado sobre aspectos del aprendizaje. Figura 5. Relación entre usos de las TIC y las creencias del profesorado de Música en cuanto las TIC hacen perder mucho tiempo. Ediciones Universidad de Salamanca | https://doi.org/10.14201/eks.28509 | e28509 La relación entre el uso de las TIC en la docencia de la Música en educación secundaria y las creencias del profesorado 24 - 9 Figura 6. Puntuación media de cada grupo de profesores en las variables acerca de las creencias sobre TIC en docencia. Figura 7. Puntuación media de cada grupo de profesores en las variables acerca de las creencias sobre TIC en el aprendizaje.