¿Se responde a la diversidad en las clases de ESO?

¿SE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESO? l. INTRODUCCIÓN M" José Gómez To es M" José Na a o Mon año 1 Uni e sidad de Se illa En el p esen e abajo nos cen a emos en un obje i o más conc e o que es- ponde ía a la p egun a siguien e: ¿Qué hacen los p o eso es y los alumnos en la clase, además de abaja en las ac i idades p opues as?. Es es e abajo p esen amos pa e de los esul ados ob enidos en una in es iga- ción en cu so, que hemos denominado p oyec o Se illa, cen ada en el análisis de las p ác icas de enseñanza que se desa ollan en la Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO), cen ándonos en las es a egias que los p o eso es inco po an como espues a a la di e - sidad. El ni el de análisis lo cons i uye un cen o, omado como caso de es udio. Como ya hemos explicado en un abajo an e io (G" Pas o y o os, 2000) Concebimos las p ác icas de enseñanza en elación con el con ex o en el que és as se desa ollan, en es e sen ido p es amos especial a ención al clima que se i e en los cen os como consecuencia de la implan ación de la Re o ma. En el p ime a ance de la in es igación nos cen amos en lo que ocu ía ue a de las aulas, mien as que aho a nos e e imos a o os aspec os elacionados con la ida del cen o en gene al, además de lo que ocu e den o de ellas, median e la p esen ación de algunos esul ados ob enidos as el análisis de las obse aciones ealizadas 2. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN Con es a in es igación p e endemos conoce las es a egias de enseñanza que emplean los p o eso es pa a, pa iendo de ellas, p opone es a egias que puedan mejo- a la espues a a las necesidades de odos los alumnos. En el p esen e abajo nos cen a emos en un obje i o más conc e o que es- 1 Es e abajo es un a ance de una in es igación que ealiza el G upo ISIS (Uni e sidad de Se illa), inanciado po la Jun a de Andalucía, que di ige Ca men Ga cía Pas o . En es e abajo han pa ici- pado además, como colabo ado as, E a Lo a y Almudena T ujillo. 285 ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Co uña 2001 ponde ía a la p egun a siguien e: ¿Qué hacen los p o eso es y los alumnos en clase, además de abaja en las ac i idades p opues as? 3. MARCO TEÓRICO En la ESO, conside ando el con ex o educa i o en el que es a se inse a, se plan ean en la ac ualidad una enc ucijada de di icul ades cuyo o igen, posiblemen e, podamos encon a lo en la o ganización peculia que ca ac e iza es a e apa educa i a, más en ocado adicionalmen e, hacia el abo daje de con enidos que hacia el ap endiza- je de es a egias y mé odos de enseñanza/ap endizaje necesa ios pa a aden a se en los p opios con enidos. En es e sen ido, algunos p o eso es de secunda ia se lamen an de las di icul a- des que ienen con los alumnos cuando se p oponen abo da los con enidos de la ma e ia que impa en; di icul ades elacionadas, en algunos casos, con la u ilización de las écni- cas ins umen ales básicas, y que se mani ies an en exp esiones de los p o eso es como: " engo un g upo de alumnos en clase que apenas en iende lo que lee", "en gene al los alumnos de mi clase ienen una exp esión o al lamen able" o bien "mis alumnos no saben exp esa se po esc i o". E ec i amen e, pa a un p o eso de secunda ia que p e- ende desa olla un p og ama de abajo en el que se da po hecho que los alumnos ya han adqui ido es os equisi os p e ios pa a abo da los con enidos, es o es un p oblema. Un p oblema, que, en algunos casos, se mani ies a en la al a de mo i ación y de in e és del alumno hacia los con enidos de la ma e ia, y que gene a ac i udes poco posi i as hacia el ap endizaje. Po lo an o, la o ganización de la enseñanza secunda ia obliga o ia po ma e- ias o bloques de conocimien os que uncionan de o ma independien e, esponde a una es uc u ación del conocimien o en el que la in e disciplina iedad apenas iene cabida y que pa a o• Pas o (1998, 376) es la consecuencia de una o ganización bu oc a izada que: " ... iende a una agmen ación que des uye signi icados y, po an o, desna u aliza el ap endizaje; c eándose un abismo en e las ne- cesidades eales de los alumnos pa a p og esa en el p opio cu ículum p opues o y las opo unidades de ap endizaje que se les o ece". E ec i amen e, debido a es a o ma peculia de abo da los con enidos, el alum- no de secunda ia puede ene di icul ades pa a elaciona los conocimien os que el p o- eso impa e, y es e hecho pod ía es a elacionado, po an o, en e o as azones po las siguien es: 286 El alumno no pa icipa en la cons ucción del conocimien o No exis e in e disiciplina iedad en e las ma e ias, po lo an o el alumno puede ene di icul ades pa a elaciona los conocimien os ya que es os se adquie en desde asigna u as independien es. ¿SE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESO? El alumno puede ene di icul ades pa a en ende la uncionalidad de los conocimien os que es á adqui iendo. En es e sen ido Ha g ea es, (1996, p. 86) e i iéndose al cu iculum que se desa olla en los cen os de secunda ia se exp esa del siguien e modo: " ... el ca ác e expansi o de la educación secunda ia ha plan- eado o as cues iones adicionales sob e la ele ancia del cu iculum académico adicional pa a odos los alumnos. El <<cu iculum de ca e e ía" con muchas asigna u as op a i as, a aba de adap a se a las necesidades muy di e sas de una población escola de secunda ia mu- cho más nu ida, pe o la mayo di e sidad sólo lle aba consigo una incohe encia en la expe iencia cu icula y el decli e de cualquie sen- ido de comunidad u obje i o común en el mundo agmen ado y bu o- c á ico en el que se han con e ido las escuelas secunda ias". En las o ganizaciones nue as, como pueden se conside ados aho a, los Ins i- u os de ESO de nues o con ex o educa i o, las es uc u as o ganiza i as se encuen an en una si uación de cambio y consolidación y, po an o, los p o esionales que las in e- g an ambién. Ha g ea es, ci ando a To le (1990) u iliza la me á o a "mosaico mó il" pa a desc ibi es as pau as o ganiza i as que ep esen a el mo imien o de las g andes o ganizaciones desde unas es uc u as in e nas monolí icas simila es a mosaicos de pun os, a menudo cien os de unidades. Los Ins i u os de ESO concebidos desde el mo- delo o ganiza i o de mosaicos mó iles ienen unas ca ac e ís icas o ganiza i as conc e- as: "Lími es depa amen ales más pe meables, la an igüedad, la pe manencia y la ela i a ecompensa inculada a la posición de lide azgo del di ec o del depa amen o end ían menos elie e, hab ía más posiciones de lide azgo en e y ue a de los depa amen os". De es e modo, los p o eso es ienen una idea cla a de los conocimien os que se con emplan en el p og ama que impa en pa a un g upo conc e o de alumnos, e incluso pa a o os g upos, de cu sos di e en es, ya que a a és del abajo que ealizan en los Depa amen os ienen una concepción e ical de la enseñanza de su asigna u a, pe o desconocen la o ganización de los con enidos de o as asigna u as, incluso de ma e ias a ines, ya que las elaciones in e depa amen ales apenas ienen adición en la enseñan- za secunda ia. A es e e ue zo de las es uc u as e icales de coo dinación, con ibuye la Adminis ación al es ablece las unciones del Equipo Técnico de Coo dinación Peda- gógica, los Depa amen os y las Tu o ías; sin emba go, no se con emplan las unciones y esponsabilidades de los Equipos de p o eso es que inciden en un mismo g upo de alumnos. Es e hecho puede da luga a que los conocimien os se. asmi an de o ma agmen ada y descon ex ualizada. Es as cues iones y o as elacionadas con la a ención a la di e sidad de mo i- aciones, in e eses, ac i udes, capacidades, p ocedencia socio-cul u al y expec a i as 287 ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Co uña 2001 hacia el ap endizaje -po ci a algunos asgos que ca ac e izan a la di e sidad de alum- nos exis en es en las aulas y que con igu an el con ex o educa i o de la educación se- cunda ia- pueden o igina si uaciones de desconcie o pa a el p o eso ado y al a de in e és hacia el ap endizaje pa a el alumnado. En es e sen ido, es ya una e idencia la he e ogeneidad del alumnado exis en e en los cen os de educación secunda ia que pa a Fo eza ( 1999) choca on almen e con la adición academicis a y selec i a de la secun- da ia. La au o a, es ablece una se ie de dimensiones pa a enume a los p oblemas más ele an es po los que a a iesa la ESO con la in ención de iden i ica algunos aspec os que en nada con ibuyen a a o ece la igualdad de opo unidades y que, en algunos casos, p opician la exclusión de algunos alumnos de los i ine a ios o ma i os. En ela- ción con la o ganización y el uncionamien o de los cen os la au o a se e ie e a que el iempo y el espacio sinc ónicos limi an las posibilidades de o ece di e en es al e na i- as pa a alumnos di e sos, en es e mismo sen ido se exp esan (G" Pas o , Díaz Nogue a y López Ma ínez, en p ensa). Po o a pa e, el aislamien o del p o eso ado y el indi i- dualismo son aspec os que di icul an la coo dinación en los cen os de secunda ia obli- ga o ia; lo cual incide en la adopción de medidas conc e as pa a a ende a la di e sidad, endiéndose a adop a medidas ex ao dina ias an es de abo da o as, más simila es a las que se u ilizan pa a odos los alumnos: "En es e sen ido, se c ean (. .. ) i ine a ios cu icula es al e - na i os po encialmen e seg egado es. Po que la imposibilidad de di- e si ica la p opues a de ac i idades del aula, modi ica la me odolo- gía, eplan ea la e aluación u o ganiza la p opues a dé op a i idad eniendo como e e en e las necesidades del alumnado, con ie e, en muchas ocasiones, las medidas ex ao dina ias o especiales en al e na- i as ma ginado as que seleccionan a los alumnos po capacidades o ni eles académicos". (Fo eza, 1999, 120) An e es a enc ucijada de si uaciones los p o eso es necesi an encon a una espues a a cues iones elacionadas con sus p ác icas, que G•. Pas o (1998, 376) ha plan eado del siguien e modo: "¿Qué conocimien os pueden ayuda a los p o eso es a desa- olla nue as pe spec i as pa a esponde a los p oblemas elaciona- dos con una educación que con emple la di e sidad? ¿Qué p ác icas educa i as son compa ibles con es os cambios necesa ios en la ins i u- ción escola ? ¿Qué expe iencias pueden se i nos como ejemplos de buenas p ác icas? (Cómo se es án solucionando los p oblemas en la p ác ica)" E ec i amen e, cada cen o en unción de sus necesidades y ca ac e ís icas, y desde la colabo ación y colegialidad en e p o esionales, end á que diseña la espues a a es as cues iones. Si algo podemos a i ma desde es as líneas, es que los compo a- mien os indi idualis as di ícilmen e apo an soluciones globales capaces de esponde a los p oblemas o ganiza i os que a ec an a odos. En es e sen ido, nos inclinamos po las 288 ¿SE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESO? soluciones que su gen del análisis compa ido de los p oblemas, po lo an o, los p o e- so es, con ando con la pa icipación de los dis in os sec o es que cons i uyen la Comu- nidad Educa i a, end án que pone en p ác ica es a egias que, a ni el ins i ucional, in i en a e lexiona sob e los p oblemas comunes del cen o. Po lo an o, odos enemos que ap ende de la p ác ica y undamen almen e de aquellas expe iencias que apo an soluciones a la p oblemá ica exis en e en las aulas de secunda ia obliga o ia, ales como la de Sancho ( 1987: 97) en un cen o de Bachille a o, un p eceden e impo an e en es a línea, en el que la au o a a a de concep ualiza un mé odo de abajo y una o ma de en ende la in e ención educa i a analizando las p oblemá icas ins i ucionales. Algunas de las conclusiones a las que llega en es e abajo se e ie en a que: " ... es el p opio sis ema educa i o, desde su a iculación, has- a su pues a en p ác ica el que pa ece diseñado/pensado como un il o cuali icado, legal y socialmen e acep ado, di ícil de aspasa pa a un g upo impo an e de adolescen es/jó enes". En es e sen ido, una de las conclusiones a las que llega la au o a es la necesi- dad de " epensa " el sis ema educa i o jun o con el modelo social que lo sus en a. Asi- mismo, es di ícil consegui que los alumnos puedan desa olla odas las capacidades necesa ias pa a p og esa en el ap endizaje, cuando en ealidad cuen an con unos ecu - sos cul u ales mínimos que se ci cunsc iben a su p opio ámbi o educa i o que es el Ins i u o. En es a línea, el mo imien o de in eg ación escola , con más adición en la enseñanza p ima ia, debe se un mo i o de e lexión sob e aquellas p ác icas desde las que se ha in en ado da espues a a los p oblemas elacionados con las necesidades edu- ca i as especiales. Asimismo, el mo imien o in eg ado , ha se ido de p eceden e y es á p opiciando la necesidad de ealiza modi icaciones pa a que odos los alumnos puedan abaja jun os, compa iendo expe iencias de ap endizaje. En la ac ualidad denomina- mos educación inclusi a a un mo imien o cuya iloso ía se basa en la necesidad de omen a la sensación de pe enencia al g upo (A náiz, 1996, 377), la necesidad de que odos los niños se sien an miemb os de la comunidad educa i a de la que o man pa e Den o de es as coo denadas, nues o abajo supone una p opues a de análisis de la si uación de las p ác icas que se desa ollan en las clases de ESO, con la inalidad de conc e a en un caso eal los cambios de es a egia que pueden lle a a una mejo a de la calidad de la espues a educa i a pa a odos los alumnos. 4. MÉTODO La me odología u ilizada es eminen emen e cuali a i a en espues a a los obje- i os plan eados en la in es igación, cen ados en log a una mayo comp ensión del enómeno de es udio. 289 ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Co uña 2001 4.1. Selección y ca ac e ización de las aulas obse adas En cuan o a las aulas es udiadas hemos seleccionado odas aquellas en las que los p o eso es espondie on a i ma i amen e a nues a solici ud de en a en sus clases pa a obse a las. Los cu sos seleccionados ue on 1 o y 3° de ESO po su signi icación e impo ancia como pe iodos de inicio y inalización de la e apa educa i a de enseñanza secunda ia obliga o ia. En ambos cu sos se han obse ado las clases en las que se impa - ían las ma e ias de Inglés, Lengua, Ciencias y Ma emá icas. Además de es as ma e ias, en 1 o de ESO se han obse ado las clases de F ancés, Tecnología y Educación Física. 4.2. Recogida y análisis de los da os La écnica u ilizada pa a la ecogida de da os ha sido la obse ación di ec a en si uaciones na u ales. Es es e, según Woods (1993), el p ocedimien o más pu o de la e nog a ía y el más común en e los in es igado es cuali a i os. En es e caso el in es i- gado obse a si uaciones de in e és, siendo, eó icamen e ajeno a los p ocesos que obse a: adop a la écnica de la mosca en la pa ed pa a obse a las cosas al y como suceden na u almen e con la meno in e e encia posible de su p esencia (p. 52). La me a úl ima que debe pe segui el obse ado consis i á en log a , lo que denomina, undi se con el escena io. En nues o caso han sido cua o los in es igado es que han ecogido las obse aciones (o ganizadas po cu sos y ma e ias). La siguien e abla ilus- a el núme o de sesiones de obse ación ealizadas especi icándose el cu so y la ma e- ia obje o del egis o de da os: Asigna u as Cu so N" Ma emá icas l0ESO 5 Inglés l0ESO 5 Ciencias l0ESO 3 Lengua l0ESO 5 Educación Física l0ESO 2 Tecnología l0ESO 2 F ancés l0ESO 1 Ma emá icas 3°ESO 4 Inglés 3°ESO 4 Ciencias 3°ESO 5 Lengua 3°ESO 5 TOTAL 41 Tabla 1: Recuen o o al de las sesiones de obse ación ealizadas. 290 ¿SE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESO? 4.3. Análisis de los da os El p ocedimi :n o de análisis de los da os ha seguido el siguien e p oceso: l. T ansc ipción de las obse aciones (no as de campo). 2. Lec u a de las obse aciones. po pa e de odos los obse ado es. paw conoce los con enidos de los que se gene a án las ca ego ías. 3. Toma de decisiones sob e las ca ego ías a u iliza . Pa a la de inición de las ca ego ías de análisis se ha seguido la di e enciación que ealiza Doyle (1986) en e ges ión (managemen ) y o ganización de la clase, u ilizando és as como dos dimensiones donde se inclui án las di e en es ca ego ías. 4. Decisión sob e el p ocedimien o de análisis. En es e caso no hemos u ili- zado ningún p og ama de a amien o de da os, hemos abajado, sencilla- men e, u ilizando las aplicaciones del Wo d. En es e abajo p esen a emos el análisis y los esul ados de las ca ego ías que se incluyen den o de la dimensión "ges ión de clase", és as son "o den" y "ambien e", aunque den o de es a dimensión en an o as ca ego ías " a eas'' y "es a egias", cuya ex ensión no nos pe mi e p esen a las en es a ocasión. Las ca ego ías "o den" y "am- bien e" se han de inido de la siguien e mane a: Ca ego ía O den. Recoge las no mas, an o explíci as como implíci as, que se es ablecen en los g upos de alumnos pa a pe mi i el abajo acadé- mico. Se a a de ecoge da os sob e una de las unciones básicas que ealizan los p o eso es, es ando nues o in e és cen ado en descub i las dis in as o mas y es a egias usadas en las clases obse adas. Ca ego ía Ambien e. Se cen w en el ipo de elaciones que se es ablecen en e los alumnos en e sí, y en e és os y el p o eso . 5. RESULTADOS O den y Ambien e son dos ca ego ías signi ica i as pa a los p opósi os de nues- a in es igación po que e elan sob e qué bases se asien a el desa ollo de las ac i ida- des académicas. Conoce qué hacen los p o eso es y los alumnos en las clases, apa e de lo me amen e académico, nos puede lle a a oma conciencia sob e aspec os que apa e- cen in ínsecamen e asociados a las ac i idades como pa e ele és as y que, sin emba go, las de e minan en aspec os muy signi ica i os en cuan o a las elaciones que se man ie- nen. Ello esul a undamen al a la ho a ele a a ele esponde a la di e sidad ele los alumnos y pod íamos llega a es ablece pa ones de elaciones, más o menos adecua- das, con lo que se conside an los alo es y ac i udes asociados a la di e sidad. 291 ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Co uña 2001 5.1. El o den en las clases Den o del o den hemos di e enciado en e conduc as del p o eso pa a man e- ne lo, y conduc as de in e acción en e alumnos y p o eso es. En e las conduc as del p o eso hemos señalado las de: Con ol. Animo. Cas igo. 5.l.l.El p o eso con ola El con ol puede e e i se a di e en es aspec os: Con ol del espacio. Con ol de la a ención de los alumnos. Con ol del i mo de abajo. Con ol a a és de los pad es. Con ol del silencio. Con ol de la pos u a de los alumnos. El con ol de la si uación que ocupan los alumnos en la clase, és os en la mayo- ía de los casos se colocan en hile as dobles de pupi es en odas las clases, excep o en la de Tecnología, y el p o eso a a de e i a que se mue an de sus si ios co espondien es; aunque se da algún caso en que se pe mi e que se desplacen a la mesa del p o eso pa a p ~gun a dudas. (Comen a io del obse ado ) C. O. "Los alumnos abajan cada uno en su lib o, algunos se le an an y an a la mesa del p o eso a p egun a dudas" (Lengua) C. O. " ... mien as los demás es udian algunos se ace can a la mesa pa a habla con el p o eso . En la piza a el p o eso explica y acla a las dudas a un alumno" (Ma emá icas) C. O. "El p o eso se dispone a o ganiza el abajo con los alumnos, es os sacan los ma e iales pa a abaja " "Venga cada uno a su si io" (Lengua). Los p o eso es suelen eclama la a ención de los alumnos, p egun ando a los que obse an dis aídos, amones ándoles o di ec amen e ano ando en su cuade no de con ol. P o eso a.- "El lib o po la página 30, quedamos en que me 292 ¿SE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESO? ibais a hace el eje cicio 2 ( ... )Saca los dicciona ios, enga que es o lo enéis que habe mi ado en casa (la p o eso a con inua p egun ando a los alumnos de omw sal eada pa a co egi el eje cicio del lib o" (In- glés) Los p o eso es in en an que odos los alumnos lle en un mismo i mo de a- bajo ins ándoles a ello e balmen e. En una de los casos el p o eso explici a, incluso, in anquilidad cuando los alumnos an demasiado dep isa. P o eso a.- "Vamos a hace un con ol, enga, epa o y cuando es é odo el mundo lo ecojo a la ez. Espe a no le deis la uel a oda ía ... A e , ápido, cuen o el iempo: exac amen e diez minu os, enga Alumno 1: ¿Qué pone aquí? P o eso a: Lo dejas en blanco y sigues. Alumno 2.- Yo ya he e minado. P o eso a: Venga ya es á odo el mundo e minando, saca un boli ojo o e de ... exac amen e cinco minu os pa a la co ección (Inglés) P o eso .- "Una cosa que enemos que ene cuidad es no hace las co- sas demasiado dep isa, hay que da odos los pasos, no co áis más de la cuen a, si lo hacemos demasiado dep isa a mi pe sonalmen e me en- a la in anquilidad ¿Lo hab é hecho bien? (Ma emá icas) Los p o eso es u ilizan a los pad es pa a con ola el abajo de sus hijos, bien a a és de la i ma de e aluaciones y/o los debe es y, ambién, en iando no as a casa sob e la al a de aplicación. P o eso : "De los que suspendis eis el o o día me dais la hoja i mada po el pad e, sólo de los que suspendie on, de los que ap oba on no" (Lengua) P o eso : "A e , ecojo los exámenes que han i mado ues os pad es. Tu me ayudas Manuel, yo oy pasando lis a y ú los ecoges(. .. ) bueno me al an un mon ón de exámenes que enéis que de ol e los, de los que es án suspensos y ap obados. Es deci , ues os pad es ienen que e el examen de los que no han ap obado la ecupe ación, pa a que ean ues os pad es que lo Jwbéis ecupe ado" (Inglés) P o eso : "Cuando se demanda el abajo dos eces y no se ae, se en ía una ca a a casa" (Tecnología) El con ol del silencio pa ece se uno de los equisi os imp escindibles pa a pode abaja y, no malmen e, se ealiza es e con ol a a és de amones aciones e ba- les, ambién se u iliza el cuade no del p o eso , en él, és e apun a a los que hablan dema- siado. Algún p o eso apun a en la piza a. La no ma es ablecida es que los alumnos pa a habla ienen que le an a la mano y espe a cuando hable el p o eso o un compa- ñe o; en ningún caso se admi e que un alumno hable en clase sin pe miso del p o eso . P o eso : "Venga F ancisco lee, Luque de echo y callado. Es e anía u 293 ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Co uña 2001 eces, es a cesión llega al pun o en que le hace pe de el con ol de la clase. O as eces el p o eso hace llamadas al o den, pa a ol e a asegu a el i mo de abajo, como hemos is o más a iba. En algún caso es el p o eso es el que oma la inicia i a, dis endiendo el ambien e con b omas. 300 C. O. Los alumnos, a pe ición de la p o eso a, buscan países en un mapa que apa ece en el lib o de abajo. La p o eso a se di ige especialmen e a los que es án más dis aídos. P o eso a: A., enga Alumno: Es que no engo ganas P o eso a: Eso lo sabemos "An oñi o" pe o hay que abaja (Inglés) C. O. La clase es á muy descon olada c eo que sólo escuchan los alum- nos que es án sen ados delan e, aunque la p o eso a se es ue za expli- cando. Alumno: Hay una película, que es de ciencia icción, que es el plane a de los simios donde los monos se hacen dueños del plane a ( odos íen). P o eso a: Oídme es amos a anzando mucho en écnicas, pe o nos es- amos ca gando el plane a, no sabemos cual se á la especie que sob e- i i á. (Ciencias) C. O. La p o eso a explica los g upos sanguíneos. Alumno 1: Es e iene el SIDA Alumno 2: Mi he mana es gemela P o eso a: Pues us he manos sí pueden dona se los ó ganos casi con el cien po cien de segu idad. Alumno 3: Te quedas mongoli o P o eso a: No e quedas mongoli o po se donan e de médula, el mon- golismo no iene nada que e con se donan e de médula (Ciencias) C. O. En e los alumnos y el p o eso exis e una elación ag adable y co dial, en ocasiones es e hace un pa én esis en la clase pa a hace algún comen a io g acioso o con a alguna anécdo a. En es os momen- os, en la lec u a que los alumnos es án ealizando, apa ece la palab a i i i e o. P o eso : ¿No habéis is o el homb e de la cab a en la e ia? Alumno: Yo sí P o eso : Pe o si e pasas la mi ad del iempo de la e ia en la case a de niños pe didos. Alumno: Sí P o eso : Yo se de pad es que despis an a los niños y es os se an a la case a de nüios pe didos. ¿SE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESO? Alumno: Qué mala leche p o eso (Lengua) C. O. La clase es á anquila abajando, el p o eso de ez en cuando los anima con algún comen a io g acioso. En es os momen os es án espondiendo a p egun as sob e la lec u a ealizada. P o eso : Venga ú, ú. Tu ú e a un de e gen e que había an iguamen e Alumno: Qué on e ía P o eso : Como decía Fo es s Gump "Mi mad e dice que on o es el que dice on e ías" (Todos íen a mandíbula abie a) (Lengua) En algunas ocasiones los p o eso es hacen alusiones conc e as a la di e sidad pa a anima a los alumnos en el abajo, en la necesidad de co egi los e o es pa a ap ende de ellos, o bien pa a aludi a ca ac e ís icas ísicas de algunos alumnos. C. O. La p o eso a es á comen ando con los alumnos los exámenes ea- lizados. P o eso a: A e qué es lo que alla en u examen Alumno: Hay que es udia P o eso a: Es udia ; ese es el p oblema que aquí, odo el mundo puede saca buenas no as pe o enéis que es udia . (Inglés) C. O. El p o eso es á explicando las longi udes y se di ige especialmen- e a los que necesi an más ayuda. P o eso : A .. en y mide conmigo la clase, enga en a mi lado ( lo hacen jun os dando pasos) Alumno: Es que soy chico P o eso : Los que enéis complejo de que sois chicos, sois on os, de e dad, en el mundo debe habe de odo. (Ma emá icas) C. O. Los alumnos ealizan indi idualmen e el abajo indicado po el p o eso ; unos se dis aen con acilidad, o os le an an la mano pa a pedi ayuda al p o eso/: En es os momen os el p o eso se di ige a oda la clase. P o eso : Si uno se equi oca pues mañana co egimos, odos nos equi- ocamos, Picasso ambién se equi ocaba. (Lengua) 6. CONCLUSIONES P ime o de ESO es un cu so de ansición pues o que los alumnos en an en una nue a e apa educa i a. En el cu so es udiado en an, además, en un cen o dedicado a ESO, Bachille a o y F.P., es deci , han pasado a un Ins i u o y es o lle a consigo su adap ación a unos oles como alumnos de secunda ia, den o de un ambien e en el que son los pequeños en e los mayo es. Los p o eso es en es e cu so son conscien es de ello. saben que se encuen an con alumnos más pequeños de lo que es án acos umb a- 301 ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD EN EL NUEVO MILENIO. A Co uña 2001 dos, bulliciosos y con ocu encias de "niños chicos". Todo ello e is e es e cu so de si uaciones peculia es que se aslucen en los esul ados p esen ados. Los p o eso es hacen un es ue zo po adap a se a es a si uación, pe o lo hacen con un ue e a aigo en unas de e minadas ideas de lo que es el o den en una clase, muy apegadas a la adición de la Educación Secunda ia. Los alumnos se esis en bas an e a es e o den impues o y, a eces, lo hacen con ingenuidad con ocu encias magní icas que equie en de g an pe icia po pa e de sus p o eso es pa a con ola la clase. En algunos casos, es o no se llega a consegui ; la si uación en alguna de las clases obse adas es bas an e caó ica, sob e odo a las úl imas ho as y los úl imos días de la semana. La sob eca ga de ho a io se deja sen i en es os alumnos que an sólo un año an es abaja- ban dos ho as menos cada día. El con ol del i mo de abajo es lo que más pa ece p eocupa a los p o eso es y muchas no mas, implíci as o explíci as, se elacionan con es a p eocupación. En cues- ión de o den se es ablecen, a eces, o mas de con ol bas an e absu das -como la de apun a en la piza a- ; pe o lo peo , desde nues o pun o de is a, es que la mayo ía de las no mas no ienden a esponsabiliza al alumnos, sino a c ea una dependencia de los p emios o cas igos que el p o eso impone. Pese a ello, el ambien e de las clases es en gene al y, según las desc ipciones de las obse ado as, ag adable. No hay en en amien os, ni si uaciones iolen as; incluso los cas igos en an en un juego de elaciones que no dis o siona la ma cha de la clase, lo cual no quie e deci que la clase no pueda ma cha mucho mejo de o o modo. Pe o p o eso es y alumnos no pa ecen se conscien es de o as posibilidades, lo que ocu e se acep a como lo no mal. Nos ha llamado la a ención el clima de con ianza que llegan a ene alumnos y p o eso es, y es o nos pa ece un base undamen al pa a inc emen a las elaciones de in e dependencia posi i a inco po ando nue as es a egias (de au ocon ol, de media- ción, e c.). El ánimo y la ayuda son p ác icas comunes en la clases obse adas, así como, las ideas sob e el espe o a los demás y, aunque con meno in ensidad, el espe o a las di e encias. Es o es una base impo an e pa a empeza a esponde a la di e sidad. 302 ¿SE RESPONDE A LA DIVERSIDAD EN LAS CLASES DE ESO? REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS AINSCOW, M ( 1999): Tendiéndoles la mano a odos los es udian es: Algunos e os y opo unidades. En M. A. Ve dugo y Jo dan (eds.) Hacia una nue a concep- ción de la discapacidad. Salamanca: Ama ú. ARNÁIZ, P. (1996): Las escuelas son pa a odos. Siglo Ce o Vol. 27(2), p. 25-34 DOYLE, W. 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