La Gamificación en la enseñanza de Español como Lengua Extranjera. Análisis y propuestas de aplicaciones con estrategias ludificadas.

UNIVERSIDAD DE SEVILLA FACULTAD DE FILOLOGÍA DEPARTAMENTO DE LENGUA ESPAÑOLA, LINGÜÍSTICA Y TEORÍA DE LA LITERATURA ÁREA DE LINGÜÍSTICA GENERAL DOCTORADO EN ESTUDIOS FILOLÓGICOS TESIS DOCTORAL MENCIÓN DOCTORADO INTERNACIONAL La Gami icación en la enseñanza de Español como Lengua Ex anje a. Análisis y p opues as de aplicaciones con es a egias ludi icadas. Au o : Diego Jiménez Palme o Di ec o : D . D. F ancisco José Salgue o Lamilla Se illa, 2019 DEDICATORIA A mi amilia. Mi muje , Tana, que an o me quie e y a la que yo ado o. Mis pad es, Ca men y Al edo, que an o me apoyan y me die on la ida. Mi he mano, Al edo, que an o me enseña y es un e e en e al que imi a . Mis abuelos, He minia y Valen ín / Begoña y Al edo, que an o me han dado y me dan. AGRADECIMIENTOS A la Uni e sidad de Se illa, a la Facul ad de Filología y, de mane a especial, a los miemb os del Depa amen o de Lengua Española, Lingüís ica y Teo ía de la Li e a u a po con ibui en mi o mación a lo la go de es os años. Al Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e del Gobie no de España que ha inanciado es e p oyec o a a és del P og ama Nacional de Fo mación de P o eso ado Uni e si a io (FPU) (Re . FPU14/00492) así como la es ancia de in es igación que ealicé en 2016 en la Uni e sidad de Islandia (Háskóli Íslands) de Reykja ík (Re . EST15/00235). A odos los pa icipan es en los cong esos in e nacionales en los que he enido la opo unidad de p esen a e siones p elimina es de los di e en es expe iemen os que componen la p esen e esis, ecibiendo suge encias y o ien aciones que han ma cado el azado inal del ex o: XXXII Cong eso In e nacional de la Asociación Española de Lingüís ica Aplicada “AESLA 2014”, XII Con e ence In e na ional on Applied Linguis ics “ELIA 2015”, I Cong eso In e nacional de Li e a u a, Lengua y T aducción “LILETRAD 2015”, XII Cong eso In e nacional de Lingüís ica Gene al “CILG 2016”, V Cong eso In e nacional de Li e a u a, Lengua y T aducción “CIMIE 2016”, In e na ional Cong ess Mul ilingual Eu ope Technology Alliance “META-FORUM 2016”, XXXI Cong eso In e nacional de la Asociación de Jó enes Lingüis as “AJL 2016”, II Cong eso In e nacional de Li e a u a, Lengua y T aducción “LILETRAD 2016”, I Jo nadas de Filología y TIC 2016, In e na ional Cong ess o he S udy o Con o e sies “IASC 2017”, VII Cong eso In e nacional sob e la enseñanza del Español en Po ugal “EEP 2017”, XXVIII Cong eso In e nacional de la Asociación pa a la Enseñanza de Española como Lengua Ex anje a “ASELE 2017” y XIII Cong eso In e nacional de Lingüís ica Gene al “CILX 2018”. Deba i en o os de an econocido p es igio y al o ni el de especialización ha con ibuido a la mejo a de es a Tesis Doc o al. A las doc o as Hólm íðu Ga ða sdó i , E la E lendsdó i , K is ín Guð ún Jónsdó i y Pila Conchei o de la Uni e sidad de Islandia (Háskóli Íslands) de Reykja ík; a la doc o a Olga Pombo y odo su equipo del Cen o de Filoso ia das Ciências da Uni e sidade de Lisboa así como al D . José Ma ía San os Ro i a y odos los miemb os del Depa amen o de Español de la Faculdade de Le as da Uni e sidade de Lisboa y al doc o Jonas Holmq is de la Kedge Business School po pe mi i me con inua mi o mación en sus cen os de in es igación. Es ancias in e nacionales que no solo han mejo ado el p esen e abajo, sino que se han con e ido pa a mí en expe iencias de ida. Desde el p incipio, la doc o a Raquel Bení ez-Bu aco y el doc o Juan Pablo Mo a se han hecho imp escindibles po su cons an e ayuda y es ímulo. A los miemb os del Á ea de Lingüís ica, D . An onio Bení ez-Bu aco, D a. Vic o ia Camacho, D . Ch is oph Ehle s y D . José Agus ín Vidal, y a los p o eso es que, en su día, ue on mis maes os y después como compañe os del Á ea me han ayudado y enseñado an o. Al Más e en Enseñanza de Español como Lengua Ex anje a (MASELE) y al Cu so de Fo mación de P o eso es de Español como Lengua Ex anje a del Ins i u o Ce an es y la Uni e sidad de Se illa. En especial a la que ue di ec o a de ambos, la doc o a E a B a o, po con ia en mí y pe mi i me colabo a en a eas de ges ión, o ganización y docencia. A los doc o es José Ja ie Ma os y José Ma ía Tejedo po pe mi i me colabo a con ellos en la coo dinación académica del “In e cambio Cul u al y Lingüís ico: Tándem” de la Facul ad de Filología. P oyec o que o ma pa e de es a Tesis Doc o al. Una mención especial me ece el equipo ELEna y el g upo de in es igación “Lógica, Lenguaje e In o mación” (HUM609). Su calidad cien í ica y humana no solo me ha acili ado la labo in es igado a, sino que me han in eg ado en su g upo en los siguien es p oyec os: - Dinámica de la In o mación: Razonamien o, In e acción y Abducción (Plan Es a al de Excelencia P oyec os I+D Re : FFI2014-56219-P. Minis e io de Economía y Compe i i idad. IP: Ángel Nepomuceno Fe nández y Fe nando Sole Toscano). - Nue os Diseños de Sis emas de Diálogo (Plan Es a al 2013-2016 de Excelencia Explo a Re : TIN2015-72709-EXP. Minis e io de Economía y Compe i i idad. IP: Ángel Nepomuceno Fe nández). - Unidad de In es igación o mada en Lógica, Lenguaje e In o mación den o del Campus de excelencia Andalucía TECH, coo dinada po Ángel Nepomuceno Fe nández de la Uni e sidad de Se illa y Al edo Bu ieza Muñiz de la Uni e sidad de Málaga. A mis alumnos, po hace me descub i la ocación docen e. A los es udian es que han pa icipado en es a in es igación, ya que sin su colabo ación desin e esada es e abajo no se hubie a podido ealiza . A odos los compañe os de las dis in as e apas de mi o mación in es igado a, po que en e odos hemos o mado un equipo en el que nos hemos o ecido mu uamen e un apoyo que ha esul ado undamen al. A mi muje , a mis pad es, a mi he mano y a mis abuelos que siemp e con ia on en que llega ía es e momen o. A mis amigos y a odas las pe sonas que, de una u o a mane a, me han animado du an e el iempo de elabo ación de es e abajo. Ag adecimien o especial pa a el di ec o de la Tesis, el doc o F ancisco José Salgue o Lamilla , su gene osidad y disponibilidad cons an e, su sabio consejo pa a o ien a el abajo, esol e me cuan as dudas o di icul ades me iban su giendo al i a anzando la in es igación, y su ex ao dina ia calidad humana, han con ibuido de mane a muy especial no solo a mi o mación como in es igado sino ambién en mi c ecimien o pe sonal. A odos, GRACIAS. ÍNDICE RESUMEN / ABSTRACT 1 INTRODUCCIÓN 5 Jus i icación 6 Hipó esis y obje i os 11 Me odología gene al 14 Es uc u a del abajo 20 O os abajos de in es igación elacionados con la Lingüís ica 24 PRIMERA PARTE. MARCO TEÓRICO CAPÍTULO 1. EL CONTEXTO 27 1.1.- B e e eco ido his ó ico de ELE 28 1.1.1.- An eceden es 29 1.1.2.- ELE en la ac ualidad 32 1.2.- Gami icación 37 1.2.1.- Deba e e minológico: gami icación s ludi icación 39 1.2.2.- ¿Qué es gami icación? 41 1.2.2.1.- Gami ica ion Model Can as 48 1.2.2.2.- Oc alysis F amewo k 51 1.2.3.- Gami icación, ap endizaje basado en el juego y se ious games 53 1.2.4.- Gami icación educa i a 58 4 e ec o alida e he gami ied aining p og am o Spanish as a Second Language as a success ul p ac ice. In addi ion, he esea ch wo k o e s a se o gami ied esou ces o he educa ional adminis a ions ha ha e been alida ed o he lea ning p ocess o Spanish as a Second Language such as poin s, le els, o unblocking con en s. The conclusions o his wo k in end o con ibu e o he scien i ic li e a u e on he posi i e in e ac ions and epe cussion be ween gami ica ion and lea ning, by showing ha gami ica ion imp o es he pe o mance and mo i a ion o s uden s, p o ing he bene i s o pa icipan s in hei language lea ning p ocess. The ein o cemen o he posi i e pe cep ion o he educa ional use o gami ica ion should be unde s ood as a ele an and signi ican a iable o comple e he se o lea ning p ocesses ha cons i u e he mos e icien cu icula designs o language eaching in o de o ull il he in e es and needs o he s uden s. Keywo ds: Applied Linguis ic, Gami ica ion, Game Based Lea ning, Spanish as a Second Language, ELEna, Tabú ELE, Te molec o , Game Tandem, Linguis ic Re olu ion, Con as o A e ages, Quan i a i e Me hodology, S a a. 5 INTRODUCCIÓN 6 Jus i icación La e lexión sob e las elaciones en e lingüís ica y ecnología, a pesa de su co a ayec o ia, ha legado un epe o io conside able de discu sos eó icos y no ma i os, egis o obje i o del es ado de la cues ión en las úl imas décadas sob e es a in e acción, con impo an es epe cusiones p ác icas en los ni eles de e iciencia y o ganización del ap endizaje de idiomas (Fe nández, 2005; Mo al, 2006; Quesada, Ma ín y López-So o, 2016, 2017). Además, la i upción en la ida co idiana de la ecnología a ec a incluso al ámbi o de la o mación, siendo muchos los ciudadanos que en algún momen o han op ado po el e-lea ning (ap endizaje elec ónico), oco p incipal de nume osas in es igaciones (Cabe o Almena a, 2016; Lande a, 2010, 2018). Una de las azones de su pujanza gua da elación con la g an a iedad de expe iencias de ap endizaje que es a modalidad gene a (Donnelly, Ki k y Benson, 2012: 5). El uso del en o no educa i o i ual ep esen a uno de los mayo es e os de la educación ac ual y u u a, en la que debe p ima la e lexión y mejo a pa a conduci las líneas cu icula es po buenos caminos (Jiménez, Quesada, Salgue o y Quesada, 2017). Además, ambién debemos p es a a ención a la mejo a de dis in os aspec os desde su e ien e in es igado a. La unión en e lingüís ica y ecnología, en es os momen os, c ece a un i mo exponencial. Cada una se e oalimen a de la o a pa a segui el camino ma cado que conduce a los e os educa i os del siglo XXI, siendo obje o de es udio pa a 7 el ap endizaje de idiomas (W igh , Be e idge y Buckby, 2006; Gómez Fe nández, 2013). Po o a pa e, incluso an es de se impulsado po el desa ollo ecnológico, el deba e socioeduca i o de las úl imas décadas es á cen ado, más que en épocas an e io es, en op imiza los esul ados del ap endizaje de idiomas, siendo ácilmen e cons a able la c ecien e p eocupación de lingüis as, economis as y pedagogos po explica las complejas in e acciones en e educación, dominio de idiomas y empleo (Sáez, 2000), obje i a y u gen e necesidad en la Unión Eu opea debido a las ecien es ans o maciones p oducidas en el me cado de abajo como consecuencia de la c isis inancie a. En es e ámbi o de opo unidad y ele ancia, ha su gido un cen o especí ico de ca ac e ís icas únicas en España como es el Ins i u o Uni e si a io de In es igación en Lingüís ica Aplicada (ILA 1 ) di igido desde 2014 po el D . Miguel Casas en el que se aúna in es igación lingüís ica y sociedad pa a o ece una espues a a esa u gen e necesidad. In eg ado po a ios g upos de in es igación, en e los que des aca el g upo “Semaínein” (HUM147) del Plan Andaluz de In es igación, Desa ollo e Inno ación (PAIDI) ambién lide ado po el p o eso Casas. Den o de sus líneas de ac uación se encuen a la “Me odología en la enseñanza-ap endizaje de lenguas ex anje as” que posee conexión di ec a con nues a in es igación que se cen a en la enseñanza de ELE, uno de los idiomas más demandados po alumnos 2 ex anje os y que susci a un in e és 1 Ins i u o uni e si a io de In es igación en Lingüís ica Aplicada (S/F). Recupe ado de: <h p://ila.uca.es/>. 2 Las e e encias a pe sonas, colec i os o ca gos ci ados en los ex os en géne o masculino, po economía del lenguaje, debe en ende se como un géne o g ama ical no ma cado. 8 c ecien e sob e los p ocedimien os pa a mejo a su enseñanza (Robles Á ila, 2006; Ma ínez Li ola, 2007). En es a línea de in es igación, p o eso es del Depa men o Spanish and La in Ame ican S udies de la Uni e si y o Wa e loo en On a io (Canadá), en colabo ación con in es igado es del Depa amen o de Ciencias de la Compu ación e In eligencia A i icial de la Uni e sidad de Se illa, con ando con inanciación p i ada, diseña on el p og ama in o má ico Milao, que combina la in es igación lingüís ica y el ap endizaje de lenguas con los a ances ecnológicos más des acados en el campo del P ocesamien o del Lenguaje Na u al (NPL) (Quesada y De Amo es, 2000), si úandose en el espacio compa ido jun o a la Lingüís ica y a las Ciencias de la Compu ación (Quesada, Nunez y Suá ez, 2013). A pa i de es a expe iencia p e ia se c ea la pla a o ma ELEna 3 (3.1.) —según la nume ación co espondien e en el índice— en la que colabo an miemb os de los Depa amen os de Lengua Española, Lingüís ica y Teo ía de la Li e a u a jun o al de Ciencias de la Compu ación e In eligencia A i icial, aplicación que ha sido p emiada po la Uni e sidad de Se illa, en las con oca o ias de 2016, 2017 y 2018 de p eincubación y cowo king pa a emp endedo es de la Escuela Técnica Supe io de Ingenie ía In o má ica. Aunque enía conside ándose que el o denado no podía se un elemen o de comunicación di ec o (San iago Campión, 2003), los a ances ecnológicos han ido consolidándose y ampliando su ni el de e iciencia, como mues a el p oyec o ELEna (3.1.) en su ace a de sis ema con e sacional pa a acili a la in e acción na u al median e el habla en e la pe sona y el o denado (Llis e i, 2006). 3 ELEna (S/F). Recupe ado de: <h p://www.lek alanguage.com>. 9 Desde el pun o de is a lingüís ico, adop amos como eje de coo denadas la supe isión de la co ec a enseñanza de ELE (Ba alo, 2004), pa a cen a nos en el diseño y mejo a de es a egias de gami icación 4 , conscien es de que no exis e la magia den o de la gami icación (Bu ke, 2014). Pa a ealiza co ec amen e la enseñanza de español como ELE, undamen amos odos nues os p oyec os gami icados siguiendo las indicaciones p e is as en el Plan Cu icula del Ins i u o Ce an es (2006) basado, a su ez, en el Ma co Común Eu opeo de Re e encia pa a las Lenguas (Consejo de Eu opa, 2002). Conside ando, en línea con We bach y Hun e (2012), que una exi osa gami icación in oluc a dos ipos de habilidades —diseño del juego y de las écnicas de negocios— nues o plan de in es igación egis a á las in e acciones con la unción y el pensamien o emp esa ial (Ma ín y Hie o, 2013) como es el caso de la s a up ELEna (3.1.). La li e a u a cien í ica y la con ex ualización de la inicia i a ELEna (3.1.), donde se encuad a nues o abajo, e elan una dimensión múl iple que que emos in es iga . Po un lado, aplica las mecánicas del juego en con ex os no lúdicos con el obje i o de inc emen a el in e és del alumnado, eniendo en cuen a que la gami icación p esen a una o ma basada en los juegos y su es é ica con el obje i o de in oluc a a los indi iduos (Kapp, 2012). De o a pa e, amplia el es udio más allá de ELEna (3.1.), ya que p e endemos comp oba si la gami icación mejo a el endimien o y la mo i ación de los es udian es en o os campos de ac uación. Po esa azón, p esen amos o as es 4 Se u iliza como é mino p incipal “gami icación” po se el u ilizado mayo i a iamen e po la comunidad cien í ica. No obs an e, no se desdeña el é mino “ludi icación” que es el ecomendado po la RAE. Po esa azón, el concep o a al e nando como sinónimo. Ve Deba e e minológico (1.2.1.). 10 aplicaciones como son: Tabú ELE (3.2.), que es ap endizaje basado en el juego en el que se o ece cabida a una ipología he e ogénea de ap endices de español di e enciados en ni eles de es udio; Te molec o (3.3.), que se encuen a di igido pa a omen a el gus o y el place po la lec u a en e los alumnos de P ima ia; Game Tandem (3.4.), diseñado pa a el in e cambio lingüís ico y cul u al en e es udian es españoles y ex anje os; y Lingüís ica Re olu ion (3.5.) que u iliza la gami icación pa a la enseñanza de una asigna u a comple a. Asumiendo es e e o in es igado que plan eamos, nues o abajo se encuad a den o del G upo de In es igación “Lógica, Lenguaje e In o mación” (HUM609 5 ) de la Uni e sidad de Se illa y, conc e amen e, en los p oyec os compe i i os ‘Dinámica de la In o mación: Razonamien o, In e acción y Abducción’. (Plan Es a al de Excelencia – P oyec os I+D Re : FFI2014-56219-P. Minis e io de Economía y Compe i i idad) y Nue os Diseños de Sis emas de Diálogo’ (Plan Es a al 2013-2016 de Excelencia – Explo a Re : TIN2015-72709-EXP. Minis e io de Economía y Compe i i idad), así como la Unidad de In es igación o mada den o del Campus de Excelencia Andalucía TECH, inanciados du an e el iempo en el que se ha lle ado a cabo es a Tesis y que ha sido p esen ada como uno de los esul ados de los p oyec os. Todo es e p oceso ealizado lo lle amos a cabo plenamen e con encidos de que “a pesa de la adopción masi a de la comunicación elec ónica, oda ía nos quedan po i i las ans o maciones que conlle a es e medio, sob e odo los e ec os sob e el e- lea ning” (Ga ison y Ande son, 2005: 17). Además, ampoco debemos ol ida los bene icios que se ob ienen del ap endizaje p esencial, en el que ambién pueden 5 G upo de in es igación en Lógica, Lenguaje e In o mación (S/F). Recupe ado de: <h p://www.in es igacion.us.es/sisius/sis_depg upos.php?c =&cs=&sel ex =HUM- 609&sel ield=CodPAI>. 17 de elación, concep uales, es a égicas y analí icas, mien as que con el g upo de con ol se desa olla á un p og ama placebo con el obje i o de compa a ambos. En el análisis de los da os cuan i a i os se ha á uso del p og ama es adís ico 7 STATA (S a a, 2015a; Acock, 2016) en su e sión 14.0. De es a mane a, pod emos conside a las a iables dependien es e independien es jun o con las di e en es a iables de con ol en cada p oyec o y ealiza los modelos de es imación que co espondan en unción de la na u aleza de los da os. Es con enien e apun a que las elaciones en e aspec os ilológicos y es adís icos no son algo nue o ya que, po ejemplo, la p opia oné ica expe imen al u iliza es os ipos de análisis pa a sus in es igaciones (Llis e i, 1991; Ma ínez Celd án, 1991) o, de mane a más ac ual, la aplicación es adís ica en la conside ación del éxi o musical u ilizando a iables como enómenos lingüís icos del ipo de la al e nancia de código (Jiménez y Jiménez, 2017). Realizamos, po an o, di e sos análisis según lo que p oceda en cada p oyec o eniendo en cuen a la ecogida de da os e ec uada. De es a mane a, podemos ace ca nos a una mejo in e p e ación pa a cada caso pa icula . Po no mal gene al, la in e p e ación de esul ados conside a, adicionalmen e, el 90% como indicado de que un esul ado es signi ica i o, aunque p e e en emen e se busca el 95% o, incluso, el 99%. Pa a ello, los esul ados de los es e ec uados deben 7 El análisis es adís ico de cada p oyec o se desc ibe po meno izadamen e en las secciones co espondien es. 18 encuad a se den o de los siguien es pa áme os: <0.1 pa a el 90%, <0.05 pa a el 95% y <0.01 pa a el 99%. Además, es con enien e señala que se han ealizado an o es pa amé icos como no pa amé icos. Aunque los es pa amé icos equie en que los da os sigan una dis ibución no mal, se a a de un supues o poco ecuen e al ealiza expe imen os pues o que “en los da os eales, nunca nos encon amos con una dis ibución pe ec amen e no mal” (Llis e i, 1991: 153). Además, enemos un amaño de mues a su icien emen e g ande (más de 30 pe sonas) en cada modelo (Mini ab, 2017a), cumpliendo ambién, en los casos de mues as independien es, con el equisi o de que cada g upo es é o mado po , al menos, 15 pe sonas (Mini ab, 2017b). El p ime expe imen o que p esen amos es el p oyec o ELEna (3.1.) con una p ime a medición de la no malidad median e el es Shapi o-Wilk (S a a, 2015b). La compa ación de medias se ealiza a a és del modelo S uden T-Tes (S a a, 2015d) que si e pa a “compa a las medias de dos g upos de da os” (Llis e i, 1991: 159). Además, como p ueba de obus ez ambién ealizamos el Wilcoxon Rank Sum Tes (S a a, 2015c), al se mues as independien es las analizadas. En Tabú ELE (3.2.) o ecemos de nue o, al igual que en Lingüís ica Re olu ion, una compa ación de medias a a és del modelo S uden T-Tes (S a a, 2015d). Además, medimos ambién casos no pa amé icos median e la p ueba de angos Wilcoxon Signed Rank Tes (S a a, 2015e) que si e pa a la compa ación de medias cuando es amos an e la misma mues a. Pa a ello, ambién es undamen al comp oba si la a iable se dis ibuye no malmen e o no con el es de no malidad Shapi o-Wilk (S a a, 2015b). 19 Igualmen e, en el p oyec o Te molec o (3.3.) hemos u ilizado la compa ación de medias siguiendo el modelo S uden T-Tes (S a a, 2015d) y la p ueba de angos Wilcoxon Rank Sum Tes pa a mues as independien es (S a a, 2015c), una ez ealizado el es de no malidad Shapi o-Wilk (S a a, 2015b). Con espec o al p oyec o Game Tandem (3.4.), una ez hecho el es de no malidad Shapi o-Wilk (S a a, 2015b), ambién hemos u ilizado la compa ación de medias con el modelo S uden T-Tes (S a a, 2015d) y la p ueba de angos Wilcoxon Rank Sum Tes pa a mues as independien es (S a a, 2015c). El quin o y úl imo p oyec o es un expe imen o sob e una p ác ica docen e ealizada a lo la go del p ime cua imes e en la asigna u a op a i a de Lingüís ica Aplicada de e ce cu so del G ado en Filología Hispánica. Se elaciona di ec amen e con el apa ado de las nue as e ien es educa i as (1.2.5.) como el Flipped Lea ning y el Design Thinking. De es a mane a, nace Lingüís ica Re olu ion (3.5.) en la que ocalizamos nues o a amien o de da os ambién con la compa ación de medias. Pa a ello, medi emos la no malidad con el es Shapi o-Wilk (S a a, 2015b) y ealizamos análisis no pa amé icos a a és de la p ueba de angos Wilcoxon Signed Rank Tes pa a mues as dependien es (S a a, 2015c). Con el obje i o de comp oba la obus ez de los esul ados, ambién e ec ua emos es pa amé icos al ene una mues a mayo de 30 suje os siguiendo el modelo S uden T-Tes (S a a, 2015d). 20 Es uc u a del abajo La p esen e in es igación doc o al abo da las elaciones en e la gami icación y la lingüís ica aplicada con especial a ención a la enseñanza de ELE, como ámbi o de es udio no solo eó icamen e apasionan e, sino ambién de p ime a impo ancia p ác ica. En unas ci cuns ancias como las ac uales en las que, como consecuencia de la incidencia de cie os condicionamien os sociocul u ales, an o la gami icación como el ap endizaje de idiomas han alcanzado un g an elie e, que emos con ibui a la li e a u a cien í ica sob e el ema mos ando cómo la ludi icación mejo a el endimien o y la mo i ación del es udian e en el ap endizaje de ELE, que se e ige como p incipal hilo conduc o de es e abajo, lo que esul a lógicamen e compa ible con el pe inen e ecu so a p oyec os ludi icados en o os campos con el in de con igu a un es ado de la cues ión lo más comple o posible. El abajo se inicia con un apa ado in oduc o io en el que se jus i ica la in es igación, se plan ea la hipó esis de pa ida, así como los obje i os que se p e ende alcanza . Además, se ijan las g andes líneas me odológicas que segui á la in es igación y la es uc u a que p esen a el abajo. La p ime a pa e del es udio, el ma co eó ico, con iene el análisis del con ex o y de los con enidos y buenas p ác icas de aplicaciones con es a egias ludi icadas ex e nas. Así, abo damos en el p ime capí ulo los an eceden es y la ac ualidad del en o no ELE, los pa áme os gene ales que delimi an el desa ollo la gami icación, así como, de mane a pa icula , los p incipios a a és de los que se ehicula su aplicación 21 educa i a. Al oma como ans ondo un plano que gua da elación con la enseñanza en gene al, cu icula y ex acu icula , conside amos necesa io in e oga se sob e las ideas p edominan es en o no al p oceso de ap endizaje, e isando las p incipales eo ías psicoedagógicas que nos p opo ciona án los p incipios me odológicos sob e los que amos a undamen a la cons ucción de nues as p opues as ludi icadas. La gami icación es un campo de in es igación no edoso y po an o, oda ía en cons ucción, pe o no obs an e, ya nos ha legado un buen conjun o he e ogéneo de p opues as, plagadas de ambición y o iginalidad, que nues o obje i o gene al exige que e isemos. La di e si icación de p opues as nos conduce di ec amen e a una di ícil a ea de selección de los p oyec os gami icados exis en es que some e emos a examen. Concecuen emen e, an es de diseña , implemen a y e alua las dinámicas p opias gami icadas, some emos a e isión, en el segundo capí ulo de la p ime a pa e, los p oyec os que hemos seleccionado, y que eco en an o la incidencia en ELE como en o os campos de ac uación: Kahoo (2.1.), Caza al as (2.2.), Duolinguo (2.3) y Zombiología (2.4.). Aunque no son obje o de diseño e implemen ación po nues a pa e, el análisis de los con enidos y de los sopo es cu icula es de es as cua o p opues as ex e nas ludi icadas nos ayudan a de e mina el sen ido y uncionalidad de los elemen os gami icados que u iliza emos pa a a anza en nues as aplicaciones gami icadas que son las que con o man la pa e p ác ica de nues o abajo. La segunda pa e —es udio empí ico— con iene el diseño, implemen ación y análisis de e iciencia de los cinco expe imen os ludi icados p opios como son ELEna (3.1.), Tabú ELE (3.2.), Te molec o (3.3.), Game Tandem (3.4.) y Lingüís ica 22 Re olu ion (3.5.). Cada p opues a gami icada se es uc u a en es epíg a es undamen ales: la de inición y c eación, la aplicación p ác ica y el análisis y discusión de los esul ados. ELEna (3.1.) es el p oyec o gami icado ocalizado, especialmen e, pa a la enseñanza de ELE. El abajo de campo se ha lle ado a cabo an o en España como en Islandia y Po ugal pa a ob ene una mues a comple a de alumnos con inme sión cul u al y sin ella. La aplicación u ilizada pa e y cob a sen ido a pa i de la expe iencia p e ia de la s a up, Milao Inc., emp esa eme gen e elacionada con las nue as ecnologías. Tabú ELE (3.2.), es una o ma de ap endizaje basado en el juego que nace den o del con ex o de la Uni e sidad de Se illa median e su p og ama de cu sos de español pa a ex anje os conce ados con uni e sidades ex anje as. Pe cibido el Tabú como he amien a de uso ecuen e en e el p o eso ado de ELE pa a epasa y mejo a el léxico, así como la di icul ad del juego o iginal pa a pe sonas no na i as, se o ece una nue a e sión que hemos c eado a endiendo a los pa áme os que indica el Plan Cu icula del Ins i u o Ce an es (2006). De es a mane a, an o alumnos del g ado inicial (A) como del in e medio (B) y del a anzado (C) pueden hace uso de la dinámica del juego según su ni el. Te molec o (3.3.), se a a de un p oyec o ludi icado en ocado, especialmen e, pa a el omen o de la lec u a en e el alumnado de P ima ia. De es a mane a, se ab e el campo de ac uación pa a comp ende la amplia dimensión que aba ca la gami icación. A a és de una dinámica ludi icada, los alumnos an o del CEIP Ped o Ga ias de 23 Se illa como del CEIP Hue a de la P incesa de Dos He manas han podido expe imen a es e p oyec o con el que se p e ende omen a la lec u a de los es udian es po inicia i a p opia. Game Tandem (3.4.) es un p oyec o gami icado que su ge den o del con ex o del p og ama de “In e cambio Cul u al y Lingüís ico: Tándem” de la Uni e sidad de Se illa y que se basa en un sis ema de ap endizaje mu uo de cul u as y lenguas en e es udian es españoles y ex anje os con aseso amien o de un u o , p o eso a su ez de la Uni e sidad. Con la dinámica se p e ende mejo a el endimien o inc emen ando el núme o de encuen os en e los es udian es. Lingüís ica Re olu ion (3.5.) es el quin o y úl imo p oyec o diseñado y es ado. En es a ocasión, modi icamos de mane a in eg al la concepción educa i a de una clase de Lingüís ica impa ida en e ce o de G ado en Filología Hispánica de la Uni e sidad de Se illa median e écnicas de gami icación y de inno ación docen e como el Design Thinking y el Flipped Lea ning (B own, 2009; Meinel, Lei e y Pla ne , 2010; Be gmann y Sams, 2012; Lemme , 2013; McIn osh, 2016 ). El conjun o de esul ados y su discusión nos pe mi e, con la is a pues a en el ma co éo ico, some e a conside ación en el cua o capí ulo las conclusiones ob enidas, aludiendo an o a las implicaciones eó icas como a las aplicaciones p ác icas. Se incluyen las limi aciones del es udio y, con ac i ud p ospec i a, se plasman las u u as líneas de in es igación. 24 Po úl imo, el apa ado de e e encias bibliog á icas así como los índices de ablas, igu as, siglas y los anexos, que ienen ca ác e ilus ado , cie an la a iculación del p esen e abajo. O os abajos de in es igación elacionados con la Lingüís ica La ealización de la p esen e esis doc o al, sin duda, ha cen ado la mayo pa e de nues os es ue zos du an e el pe iodo en el que hemos dis u ado de un con a o de ayuda pa a la Fo mación de P o eso ado Uni e si a io (FPU14/00492). No obs an e, en es e iempo hemos p e endido amplia el oco de nues o in e és in es igado más allá de la enseñanza de ELE aunque siemp e elacionado con la Lingüís ica, pe mi iendo alcanza los obje i os de las di e en es e apas p edoc o ales po las que he pasado como au o de es e abajo. A con inuación, mos amos la p oducción cien í ica más eseñable. En di ec a elación con es a Tesis Doc o al, a medida que la in es igación iba a anzando, hemos ido elizando publicaciones con apo aciones pa ciales como puede se la aplicación de nue as ecnologías gami icadas a la lengua (Jiménez, 2015a), un epaso exhaus i o sob e la li e a u a esc i a en o no a la ludi icación (Jiménez, 2017), el o ecimien o de la lec u a como juego (Jiménez y Jiménez, 2016), en elación a las enseñanzas de lenguas asis idas po o denado —CALL— (Jiménez, Quesada, Salgue o y Quesada, 2017), ace ca de la in es igación in e disciplina de ELEna (3.1.) (Jiménez, P o, Quesada y Salgue o, 2019), sob e el inc emen o de la mo i ación a a és de la gami icación (Jiménez, 2018a), en o no a las al e na i as gami icadas en el ocio de las 25 pe sonas mayo es (Jiménez y Escola -Llamaza es, 2018) y sob e casos exi osos de gami icación (Jiménez, 2018b). O o de los emas in es igados en es e iempo ha sido el bilingüismo. Jun o al p o eso Al edo Jiménez de Kedge Business School, se ealizó un es udio p elimina sob e el code swi ching en la música (Jiménez y Jiménez, 2015) que se consolida ía pos e io men e con un análisis del impac o de la al e nancia de código en el éxi o musical de 284 canciones. Con una me odología que incluía el análisis de co pus y un en oque empí ico y cuan i a i o basado en la eg esión binomial nega i a y la minimocuad á ica. Los esul ados ob enidos demos a on que el empleo del code swi ching iene un impac o posi i o y signi ica i o sob e el éxi o de la canción medido a a és de di e sos indicado es, lo que e i ica y e ue za la necesidad de ene en conside ación las impo an es epe cusiones, en es e caso de na u aleza socioeconómica, que la lingüís ica eje ce en el mundo ac ual (Jiménez y Jiménez, 2017). Es e abajo ha sido gala donado con el p ime p emio a la publicación cien í ica de la con oca o ia de 2017 ealizada po la Uni e sidad de Se illa y la Facul ad de Filología a a és de su Vicedecana o de In es igación. Además, ambién hemos publicado di e sos a ículos elacionados con la mejo a de la enseñanza de ELE en su e ien e p agmá ica (Jiménez, Maza, Milewska y Mo a, 2016), las nue as ecnologías (Jiménez, Mo a y Cuad os, 2016), el subjun i o (Jiménez, 2015b) o el eajus e de sibilan es (Jiménez, en p ensa). También hemos cen ado nues a a ención in es igado a sob e la docencia, elabo ando ma e iales como unidades didác icas (Jiménez, 2016a) y sob e inno ación docen e (Jiménez, 2018c). 26 Po úl imo, quie o señala mi pa icipación en es udios sob e la in luencia del lenguaje y la dis ancia cul u al (Jiménez, Jiménez, O deñana y Puche-Regaliza, 2017) así como la edición de un lib o con las apo aciones de jó enes lingüis as (Ál a ez, Ca illo, Jiménez, Méndez, Mo a inos, Padilla, Pé ez, Rod íguez, Rome a y Sil a, en p ensa) y la eseña del lib o de En ique Be ná dez Viaje lingüís ico po el mundo. Iniciación a la ipología de las lenguas (Jiménez, 2016b). 31 indecisión esul an e de una polí ica educa i a con di e sos en es abie os. En es os momen os, el la ín seguía siendo el pun o de pa ida (de hecho, las écnicas de enseñanza de o as lenguas se inspi aban en uen es dedicadas al ap endizaje del la ín) con g an p esencia en los cu ículos académicos que inco po aban, po p ime a ez, la enseñanza de lenguas. En es a época, uno de los líde es indiscu ibles con g an epe cusión pos e io ue el Pad e Sa mien o. El Siglo de las Luces ue el momen o de p o esionalización de la enseñanza de lenguas a a és del mé odo adicional o p usiano, ambién conocido como mé odo de g amá ica y aducción, que ue desa ollado po Sea s y en el que el obje i o p incipal e a la obse ación, el es udio y el análisis de las lenguas. Fue el p ime momen o en el que “la enseñanza de lenguas ex anje as en ó po p ime a ez en el cu ículo académico” (Ma ín Sánchez, 2009: 61), ad i iendo ambién, que en el siglo XX F ies apa ece como el impulso del mé odo o al o es uc u al undamen ado en el es uc u alismo y la psicología conduc is a (imi ación y e o zamien o). Siglo que se ca ac e iza po un apoyo a o able hacia la comunicación o al. Así, des acan el en oque na u al de Te el y K ashen o la espues a ísica o al desa ollada po Ashe . En de ini i a, un amplio espec o de modelos basados en conocidas eo ías como el inna ismo, cons uc i ismo, gene a i ismo o incluso la suges opedia de Lozano . Po su pa e, el siglo XXI se encuen a inme so en las Tecnologías de la In o mación y Comunicación (TIC) y en un especial en oque comunica i o que u o su inicio en el úl imo e cio del siglo an e io pe o que se man iene en boga pa a hace en e a los mé odos es uc u ales an e io es (Richa d y Rodge s, 2001). 32 Después de es e some o epaso a los an eceden es de enseñanza de lenguas en gene al y ELE en pa icula , podemos an icipa que debe emos es a en ale a cons an e ya que los nume osos cambios que se han p oducido a lo la go del iempo nos hacen p esagia di e en es ai enes en un u u o inmedia o. 1.1.2.- ELE en la ac ualidad La p eocupación po el ap endizaje e icien e de un segundo idioma, como eque imien o inexcusable pa a en en a se a la globalización lingüís ica que ha expe imen ado un c ecimien o exponencial en es os úl imos años, se cons a a en el inc emen o conside able de pe sonas que se plan ean ap ende un segundo idioma. En el ámbi o conc e o del ap endizaje de español, el núme o de usua ios a expe imen ando un inc emen o cons an e según e elan los in o mes del Ins i u o Ce an es: Tabla 2. In o mes Ins i u o Ce an es. Año Millones de hablan es como LM Usua ios po enciales (na i os + compe encia limi ada + ap endices de LE) 2014 470 548 2015 470 559 2016 472 567 2017 477 572 2018 480 577 Fuen e: elabo ación p opia basado en Ins i u o Ce an es (2014; 2015; 2016; 2017; 2018). 33 Las ci as an e io es son el e lejo de abajo bien hecho po pa e de los especialis as en ELE y nos pe mi e augu a un buen u u o. Tal es la demanda que en 2016 se c eó un nue o í ulo complemen a io al Diploma de Español como Lengua Ex anje a (DELE) que es el Se icio In e nacional de E aluación de la Lengua Española (SIELE 9 ), una nue a o ma de e aluación y ce i icación de español p omo ido po el Ins i u o Ce an es, la Uni e sidad Nacional Au ónoma de México y la Uni e sidad de Salamanca. Además, si con as amos es as ci as con las de o as bases de da os, se deduce una endencia posi i a que con i ma el auge del español. Y así, según E hnologue 10 son 512.991.890 usua ios en odos los países de los que 442.384.990 lo hacen como L1 y 70.606.900 como L2. Po odo ello, jun o a o os idiomas pun e os como el inglés o el chino manda ín, se con ie e en una de las lenguas más demandadas. Po an o, nos encon amos en un momen o p opicio pa a el ap endizaje de una L2 ya que es un elemen o indispensable en la ida cu icula de cualquie es udian e, ya que le p opo ciona una se ie de he amien as y compe encias p opicias pa a un buen desempeño labo al en cualquie pa e del mundo. Po o a pa e, cabe des aca la labo y el comp omiso de di usión que man iene la Asociación pa a la Enseñanza de Español como Lengua Ex anje a (ASELE) desde su c eación en 1987, que como igu a en su web 11 , cuen a con más de ochocien os p o eso es, es udian es y p o esionales de al ededo de cincuen a países, dedicados a in es iga y enseña el español como LE / L2. En la ac ualidad se encuen a p esidida 9 Siele (S/F). Recupe ado de: <h p://ce an es.es/lengua_y_ensenanza/ce i icados_espanol/siele.h m>. 10 E hnologue (S/F). Recupe ado de: <h ps://www.e hnologue.com/language/spa>. 11 Asele (S/F). Recupe ado de: <www.asele ed.o g>. 34 po Ja ie Muñoz-Basols, de la Uni e sidad de Ox o d, jun o a su equipo di ec i o o mado po Jesús Fe nández González de la Uni e sidad de Salamanca, Ma ía del Ca men Méndez San os de la Uni e sidad de Alican e y Elisa Gi onze i de la Uni e sidad de Ma yland quienes ecogie on el es igo del equipo que di igía p e iamen e Susana Pas o Ces e os de la Uni e sidad de Alican e. La inalidad de la Asociación iene ecogida en el a ículo 3 del Capí ulo I de sus Es a u os en el que se hace e e encia a p omo e la enseñanza del español como L2 o LE. Son nume osas las ac i idades que se ealizan en es e sen ido pa a cumpli dicho obje i o y que apa ecen en el a ículo 4 del mismo capí ulo: a) O ganiza euniones cien í icas de odo ipo den o de su campo de conocimien o. b) Publica lib os, e is as, olle os y o os ma e iales elacionados con los ines de la Asociación. c) Fomen a la in es igación en emas e e en es a la enseñanza del español como L2 o LE. d) Es ablece acue dos con o as ins i uciones pa a el in e cambio de in o mación cien í ica. e) Coope a con o as en idades de España y del ex anje o con el in de p omo e y mejo a la enseñanza del español. ) O ganiza cuan as ac i idades con ibuyan al cumplimien o de los ines de la Asociación. 35 Además, o as asociaciones con ibuyen ambién a la a ea de expansión como la Asociación Eu opea de P o eso es de Español (AEPE 12 ), la Asociación Española de Lingüís ica Aplicada (AESLA 13 ), la Asociación Venezolana pa a la Enseñanza de Español como Lengua Ex anje a (ASOVELE 14 ), la Fede ación Española de Escuelas de Español pa a Ex anje os (FEDELE 15 ), la Fede ación In e nacional de Asociaciones de P o eso es de Español (FIAPE 16 ) o la Asociación Islandesa de P o eso es de Español (AIPE 17 ), en e o as ca alogadas en TODOELE 18 . También se cuen a con la impo an e labo de g upos de in es igación como el de Adquisición y Enseñanza de Segundas Lenguas y Lenguas Ex anje as de la Uni e sidad de Alican e (ACQUA 19 ), con Susana Pas o Ces e os como IP, el Resea ch in A ec i e Language Lea ning (REALL 20 ) lide ado po Ma ía del Ca men Fonseca- Mo a o el Ins i u o de Lingüís ica Aplicada de la Uni e sidad de Cádiz di igido po Miguel Casas Gómez, en el que se encuen a, po ejemplo, el g upo Semaínein 21 , lide ado po el p opio p o eso Casas. Indispensables pa a es e desa ollo y di usión son las e is as cien í icas especializadas que se enca gan de di undi los nume osos a ances en es e campo como son la Red Elec ónica de Didác ica de Español como Lengua Ex anje a (REDELE 22 ), 12 Aepe (S/F). Recupe ado de: <h p://www.aepe.eu>. 13 Aesla (S/F). Recupe ado de: <h p://www.aesla.o g.es/es>. 14 Aso ELE (S/F). Recupe ado de: <h ps://aso eleo g.wo dp ess.com/>. 15 FedELE (S/F). Recupe ado de: <h p:// edele.o g/>. 16 Fiape (S/F). Recupe ado de: <h p:// iape.o g/>. 17 Aoipe (S/F). Recupe ado de: <h p://s il-is.weebly.com/aipe.h ml>. 18 TodoELE asociaciones (S/F). Recupe ado de: <h p://www. odoele.ne /asocia/Asociacion_lis .asp>. 19 Acqua (S/F), Recupe ado de: <h ps://d elg.ua.es/acqua/>. 20 Reall (S/F), Recupe ado de: <h ps:// eall.es/>. 21 Semaínein (S/F). Recupe ado de: <h p://ila.uca.es/g upos-de-in es igacion-in eg an es/>. 22 RedELE (S/F). Recupe ado de: <h ps://www.mecd.gob.es/educacion/mc/ edele/ e is a edele.h ml/>. 36 la Re is a de Didác ica Español Lengua Ex anje a (MARCOELE 23 ), la Re is a Digi al de Inno ación Educa i a pa a P o eso es de E/LE (RUTAELE 24 ), la Re is a de Lengua y Li e a u a (DOBLELE 25 ), la Re is a de Enseñanza de Español como Lengua Ex anje a a Hablan es de Chino (SINOELE 26 ), la Jou nal o Spanish Language Teaching (JSLT 27 ) o el p opio Bole ín de ASELE 28 y o as muchas ecogidas po TODOELE 29 en e las que ambién se incluyen algunas e e en es al campo de la Lingüís ica Aplicada como la Re is a Digi al de Lingüís ica Aplicada (E-AESLA 30 ) o la Re is a Elec ónica del Lenguaje (REL 31 ). O o eslabón de es a cadena comp ome ida con el óp imo uncionamien o del mundo ELE son las comunidades que pe mi en la pues a en común, encuen os y una se ie de ac i idades pa a el omen o de es e p oceso de enseñanza-ap endizaje. Des acan P o eDeELE 32 o la p opia TODOELE, así como el uso de g upos en las edes sociales an o de Facebook como de “Fo mación de P o eso es de ELE 33 ” o en Twi e como la cuen a @Cha laELE1 34 . Además, no podemos ol ida nos del papel de las edi o iales que ambién o ganizan sus p opios o os y pa icipan en di e en es e en os. Es un campo p olí ico como ámbi o de negocio en el que se encuen an abajando Anaya-ELE 35 , Edelsa 36 , 23 Ma coELE (S/F). Recupe ado de: <h p://ma coele.com/>. 24 Ru aELE (S/F). Recupe ado de: <h p://www. u aele.es/>. 25 DoblELE (S/F). Recupe ado de: <h p:// e is es.uab.ca /doblele/>. 26 SinoELE (S/F). Recupe ado de: <h p://www.sinoele.o g/>. 27 Jsl (S/F). Recupe ado de: <h p://www. and online.com/loi/ sl 20/>. 28 AsELE bole ín (S/F). Recupe ado de: <h p://www.asele ed.o g/bole ines/>. 29 TodoELE e is as (S/F). Recupe ado de: <h p://www. odoele.ne / e is as/Re is as_lis .asp>. 30 E-aesla (S/F). Recupe ado de: <h p://c c.ce an es.es/lengua/eaesla/>. 31 Rel (S/F). Recupe ado de: <h ps://www. e is aelec onicalenguaje.com/>. 32 P o edeELE (S/F). Recupe ado de: <h ps://www.p o edeele.es/>. 33 Fo mación de p o eso es de ELE (S/F). Recupe ado de: <h ps://www. acebook.com/g oups/348907941846430/>. 34 Cha laELE (S/F). Recupe ado de: <h ps:// wi e .com/cha laele1?lang=es>. 35 Anaya-ELE (S/F). Recupe ado de: <h p://www.anayaele.com/es/po ada/index.h ml/>. 37 San illana-ELE 37 , SM-ELE 38 , Edinumen 39 , SGEL 40 , Di usión 41 o enCla e 42 , en e o as muchas ecogidas en TODOELE 43 y en ASELE 44 . Pa a pode hace un seguimien o de cong esos, semina ios, euniones cien í icas o cualquie o o ipo de e en o elacionado con la enseñanza de ELE se puede consul a el calenda io de ASELE 45 y la Guía pa a p o eso ado de ELE 6.0 que o ece in o mación sob e Ins i uciones y Asociaciones, búsqueda de abajo y ecu sos didác icos pa a aplica en las clases, jun o a una amplia y de allada bibliog a ía (Méndez San os, 2016). 1.2.- Gami icación Pa a un ace camien o al concep o de gami icación y sus implicaciones en el ap endizaje, esul a imp escindible p o undiza en su ma co concep ual (Jiménez, 2017). Se a a de una he amien a con cie a adición y a la ez no edosa con muchas peculia idades que con iene analiza pa a comp ende su signi icado y no con undi la con o as simila es como son el ap endizaje basado en juegos o los se ious games. Au o es como Ma czewski (2015) añaden ambién a es a amilia de é minos, conec ados en cie o modo, simulación y diseño de juego. 36 Edelsa (S/F). Recupe ado de: <h p://edelsa.es/es/>. 37 San illana-ELE (S/F). Recupe ado de: <h p://www.san illanaele.com/>. 38 Sm-ELE (S/F). Recupe ado de: <h p://www.sm-ele.com/ e _seccionFija.aspx?id=2/>. 39 Edinumen (S/F). Recupe ado de: <h ps://www.edinumen.es/>. 40 Sgel (S/F). Recupe ado de: <h p://www.sgel.es/>. 41 Di usión (S/F). Recupe ado de: <h ps://www.di usion.com/>. 42 Encla e (S/F). Recupe ado de: <h p://www.encla e-ele.ne />. 43 TodoELE edi o iales (S/F). Recupe ado de: <h p://www. odoele.ne /edi o iales/Edi o iale_lis .asp>. 44 AsELE edi o iales (S/F). Recupe ado de: <h p://asele ed.o g/edi o iales>. 45 AsELE calenda io (S/F). Recupe ado de: <h p://www.asele ed.o g/calenda io-ele>. 38 Es amos an e una disciplina undada en 2003 po Nick Pelling pe o que ya había sido abo dada o, al menos, esbozada hace siglos. La e olución exis en e sob e es e concep o en la ac ualidad p ocede del mundo emp esa ial, que es uno de los sec o es con mayo p oducción cien í ica sob e el ema (We bach y Hun e , 2012; Ma ín y Hie o, 2013; Ziche mann y Linde , 2013; Hay, 2014). No obs an e, podemos encon a algún manual de e e encia con casi un siglo de an igüedad como el publicado en 1938 po Huizinga y i ulado Homo ludens, que debido a su éxi o ue eedi ado pos e io men e (Huizinga, 1998 [1938]). Po an o, nos encon amos an e un concep o en plena expansión, p incipalmen e en lo que se e ie e a la li e a u a cien í ica elacionada, que le p es a mucha a ención. Incluso ambién apa ece en publicaciones de ca ác e di ulga i o como la sección miscelánea del bole ín núme o 54 de ASELE (2016), “Más allá de las on e as de mi aula: PDP ELE exis e”. Dado el én asis con el que los cen os educa i os de odos los ni eles apues an po la gami icación y po se el sec o de los ideojuegos uno de los más po en es, pues «si sumamos las 20 sagas más exi osas enemos 1.123 millones de copias endidas» (Belli y López, 2008: 172), a las que hab ía que añadi las endidas has a 2019, conside amos, po an o, que es imp escindible abo da una acla ación e minológica si que emos e i a que algunos e o es concep uales sigan p opagándose a g an elocidad en la ac ualidad. 39 1.2.1.- Deba e e minológico: gami icación s ludi icación En p ime luga , nos encon amos an e la disyun i a de su denominación écnica: ¿gami icación o ludi icación? Como hemos señalado, es un é mino que p ocede del mundo emp esa ial con ue e in luencia angló ona po lo que el inglés se ha con e ido en lengua ehicula de p ác icamen e odo lo que se publica sob e es e ema y, en consecuencia, el é mino más ecu en e en las di e en es in es igaciones es gami ica ion. P ocede de la palab a inglesa game (juego) po lo que algunos usua ios pueden p e e i el uso de ludi icación que iene una aíz la ina (ludus) con el mismo signi icado, aunque en el bole ín núme o 54 de ASELE se hace e e encia al uso sinonímico de ambos é minos. Resul a cu ioso comp oba que al consul a la igésima segunda edición del Dicciona io de la Lengua Española (DLE 46 ) en su e sión digi al ninguno de los dos concep os se encuen a lema izado, debido a que se a a de una oz de uso écnico es ingido y ecien e, al y como espondió la RAE en su sección en Twi e a una consul a emi ida po el au o de es a Tesis (Jiménez, 2015) con el deseo de conoce de p ime a mano cual e a su posicionamien o al espec o: 46 Dicciona io de la lengua española (S/F). Recupe ado de: <h p://www. ae.es/ ecu sos/dicciona ios>. 40 Figu a 1. Consul a RAE gami icación. Fuen e: Real academia española (@RAEin o ma) (2015). "Se a a de un calco del inglés «gami ica ion», de uso écnico es ingido y ecien e”. 24 eb e o 2015 1.55 a.m., [Tui ] Recupe ado de: <h ps:// wi e .com/RAEin o ma/s a us/570159974753685506>. Po an o, siguiendo el ui de espues a emi ida po la RAE esul a p e e ible u iliza ludi icación en ez de gami icación: Figu a 2. Consul a RAE ludi icación 1. Fuen e: Real academia española (@RAEin o ma) (2015). "Resul a p e e ible en español el uso de «ludi icación», oz o mada con la aíz la ina «ludus» ‘juego’,…”. 24 eb e o 2015 1.56 a.m., [Tui ] Recupe ado de: <h ps:// wi e .com/RAEin o ma/s a us/570160406095900672>. Además, a nues a consul a conc e a especi ican la azón po la que ludi icación no apa ece en el dicciona io: Figu a 3. Consul a RAE ludi icación 2. Real academia española (@RAEin o ma) (2015). "Es oz de uso écnico es ingido y ecien e, de ahí su ausencia del DRAE, que es un dicc.. de lengua gene al”. 24 eb e o 2015 4.05 a.m., [Tui ] Recupe ado de: <h ps:// wi e .com/RAEin o ma/s a us/570192905912107008>. 47 el e o de aplica solo algún asgo de o ma aislada y no ob ene los esul ados exi osos espe ados. Po esa azón, con iene eco da algunas ipologías que desc iben el uni e so de la gami icación como la de usua ios p opues a po Ba le (1990; 1996) en la que di e encia cua o ca ego ías: 1. Los achie e s o los que buscan consegui los obje i os y son compe i i os. 2. Los explo e s que basan su di e sión en el descub imien o. 3. Los sociali es que p e enden in e ac ua con un g upo de con ac os. 4. Los kille s cuya me a es gana . Pos e io men e, Ma czewski (2015) amplió es a clasi icación 50 , pa a comple a la desc ipción de los pe iles de los usua ios que se le an ojaba insu icien e, añadiendo un o al de ocho ca ego ías: 1. Los ilán opos, que son aquellos que ayudan de o ma desin e esada. 2. Los log ado es, que son lo que buscan el éxi o. 3. Los socializado es, que p e enden elaciona se. 4. Los espí i us lib es, que buscan au onomía p opia. 5. Los au obuscado es, que su obje i o es busca ecompensas. 6. Los consumido es, que quie en un bene icio del sis ema. 7. Los ne wo ke s, que p e enden mejo a su p opio pe il. 50 Hay o as muchas como la de Amy Jo Kim, pe o hemos seleccionada la de Ma czewski po pa i de Ba le y po se uno de los expe os econocidos en el Gami ica ion Wo ld Cong ess. 48 8. Los explo ado es, que a an de saca el máximo pa ido de las ecompensas. En unción de los di e en es pe iles de jugado es mencionados a ía el ipo de ecompensa. Pa a es a ipología de usua ios exis e una se ie de ecompensas ex ínsecas plan eadas po Iosup y Epema (2014), que son el sis ema de pun os, los ni eles, las ablas de clasi icación, las insignias o los con enidos de desbloqueo. No obs an e, es as ecompensas ex ínsecas con ienen que sean complemen adas con las que o ece la mo i ación in ínseca 51 . 1.2.2.1.- Gami ica ion Model Can as El p incipal p oblema al que se en en an los diseñado es de gami icación es la mane a de lle a a la p ác ica sus p opues as, es deci , que sean ans e ibles a la sociedad. Lo que sí cla i ica la li e a u a son las ases del diseño de juegos, pa a que de es a o ma cada in es igado pueda delinea su p opia gami icación según las necesidades que enga y los ecu sos disponibles a su alcance. En es e pun o, es impo an e plan ea la exis encia de dos ipos de diseños: gami icación p o unda y gami icación supe icial (Ma czewski, 2015). En nues o caso, pa a el diseño de los di e en es p oyec os que p esen amos en es e abajo, hemos seguido el modelo p opues o po Se gio Jiménez, co undado del 51 Ve apa ado 1.3.3.- Mo i ación del ap endizaje. 49 Gami ica ion Wo ld Cong ess 52 y undado de Game Ma ke ing y Game On! Lab. Se a a del Gami ica ion Model Can as basado an o en el MDA F amewo k p opues o po Hunicke, LeBlanc y Zubek (2004) como en el Business Model Can as 53 de Alex Os e walde . En el modelo p opues o 54 ( e anexo núme o 1) se pueden di e encia nue e apa ados en los que se desglosan las cla es pa a que un p oyec o de gami icación ob enga el éxi o deseado: Tabla 3. Gami ica ion Model Can as. Apa ado Cla e De inición P egun as a las que esponde Ejemplos Pla o ms (pla a o mas) Desc ibi las pla a o mas sob e las que se implemen an las mecánicas de juego ¿Qué pla a o mas es án disponibles pa a inco po a mecánicas? ¿Qué pla a o mas podemos u iliza pa a lle a la mecánica al jugado ? ¿En qué pla a o mas se ejecu a á el juego? No se especi ican Mechanics (mecánicas) Desc ibi las eglas del juego con componen es pa a c ea dinámica de juego ¿Cómo usa emos los componen es seleccionados pa a desa olla compo amien os? ¿Cómo podemos explica la mecánica a nues os jugado es? ¿Cómo podemos aumen a la di icul ad de la mecánica con el iempo? Mi a el ídeo y consigue 10 pun os Haz encues a y llega ni el expe o Comple a o mula io y desbloquea insignia Comp a algo pa a comple a misión Lee el con enido p opues o en 15 minu os Recomienda algo y consigue p emio Componen s (componen es) Desc ibi los elemen os o ca ac e ís icas del juego pa a c ea mecánicas o da e oalimen ación a los jugado es ¿Qué componen es usa emos pa a c ea nues a Dinámica? ¿Qué componen es c ea án la mecánica del juego? ¿Qué componen es se u iliza án pa a p opo ciona e oalimen ación? Pun os Insignias Log os Tablas de clasi icación Ni eles Cuen a a ás Dados Ba a de p og eso Misiones 52 Gami ica ion wo ld cong ess (S/F). Recupe ado de: <h p://www.gwc-con e ence.com/es/>. 53 Os e walde , A. (S/F). Business Model Can as. Recupe ado de: <h ps://s a egyze .com/>. 54 Jiménez, S. (2015). Gami ica ion Model Can as. Recupe ado de: <h p://www.gameonlab.es/can as/>. 50 A a a es Bienes i uales P emios eales In en a io y moneda i ual Dynamics (dinámicas) Desc ibi el compo amien o en iempo de ejecución de las mecánicas que ac úan sob e el jugado ¿Qué dinámica u iliza emos pa a c ea la es é ica de nues o juego? ¿Qué dinámica unciona mejo pa a nues os jugado es? ¿Cómo unciona án es as dinámicas en nues o juego? Nomb amien o Es a us P og esión Recompensa Escasez Iden idad P oduc i idad C ea i idad Al uismo Aes he ics (es é icas) Desc ibi las espues as deseables emocionales e ocadas en el jugado cuando in e ac úa con el juego ¿Qué elemen os a ae án la a ención de nues os jugado es? ¿Po qué debe ían juga ? ¿Cómo pueden di e i se nues os jugado es? Na a i a Desa ío Compañe ismo Descub imien o Exp esión Fan asía Sensación Sumisión Beha io s (compo amien os) Desc ibi los compo amien os o acciones necesa ias pa a desa olla en nues os jugado es con el in de ob ene los e o nos del p oyec o que buscamos ¿Qué compo amien os necesi amos pa a mejo a los e os del juego? ¿Qué compo amien os que ían mejo a nues os jugado es? ¿Qué compo amien os se pueden mejo a ? Ve ideo Con es a encues a Comple a o mula io Comp a algo Lee con enido Recomenda algo I a un si io web Lee co eo elec ónico Playe s (jugado es- usua ios) Desc ibi quiénes y cómo son las pe sonas en las que desa ollamos compo amien os ¿Quiénes son nues os jugado es? ¿Cómo son? ¿Qué quie en? No se especi ican Cos s (cos es) Desc ibi los p incipales cos es o in e siones pa a el desa ollo del juego ¿Cuáles son los p incipales cos es del juego? ¿Qué p esupues o es á disponible pa a log a los desa íos plan eados? ¿Podemos pasa los cos es a lo la go del iempo basados en el log o de los obje i os? No se especi ican Re enues (ing esos- bene icios) Desc ibi el e o no económico o social de la solución con la in oducción de la gami icación ¿Qué desa íos económicos o sociales plan ea el juego? ¿Cómo medi emos el éxi o del juego? ¿Qué esul ados espe amos log a con el juego? No se especi ican Fuen e: Jiménez (2015). 51 1.2.2.2.- Oc alysis F amewo k Chou, Yu-Kai (2016), uno de los p incipales expe os en gami icación, conside a que la mo i ación y las conduc as de los usua ios son cla es a la ho a de ludi ica cualquie p oyec o. Ha c eado el sis ema “Oc alysis” ( e anexo núme o 2) que se basa en ocho p incipios “mo o es” de la mo i ación en los que se sus en an los p oyec os gami icados exi osos. Po an o, cualquie ac i idad ludi icada que aspi e a se exi osa, o a se conside ada como una buena p ác ica, debe ene en cuen a odos o al menos alguno de ellos. Además, es os ocho mo o es, a su ez, se desglosan en acciones conc e as pa a consegui la mo i ación y la acción conduc ual deseada, al y como igu a en la siguien e abla: Tabla 4. Oc alysis F amewo k. Mo o De inición Acciones Ejemplo Meaning (signi icado y ocación épicas) Sen imos que o mamos pa e de algo mayo que noso os mismos Na a i a Eli ismo Hé oe de la humanidad. Esencia e elada Sue e de los p incipian es Salida disponible Des ino p ede e minado C eacionis a Sal a el mundo Accomplishmen (desa ollo y log o) Aumen a la mo i ación al subi pun os y ni eles Pun os de es ado Insignias Recompensas de acción ija Tabla de líde es Ba a de p og eso Lis as de misiones Camino has a el obje i o Re oalimen ación posi i a Co onación Des ile de an icipación Ve el a ance de nues o p og eso 52 E ec o au a Tu o ial de supe posición paso a paso Empowe men (c ea i idad y e oalimen ación) Se o o gan he amien as sencillas con in ini as posibilidades pa a el usua io Desbloqueo de hi os Con ol en iempo eal Combos du ade os Re oalimen ación ins an ánea Re o zado es Vacíos pa a ellena Recolec o es de plan as Recolec o es de eneno Cons ucciones Lego Owne ship (p opiedad y posesión) El sen imien o de pe enencia nos hace p o ege lo Obje os que son in e cambiables Bienes i uales Cons ui desde ce o Al ed E ec . Se posee un p oduc o an pe sonalizado que es el p opio usua io el que no se puede imagina usando o o se icio pa a ello Juegos de colecciones A a a P o ección Ca ga de eclu ado Acceso io de pan alla Colecciona c omos Social in luence (in luencia social y a inidad) Relaciones sociales y de a inidad p o ocan mayo en endimien o Amis ad Teso o social / egalo Al ibajos Misiones del g upo Ce i icados de los log os Bo ón pa a p esumi Quedada de juego Conocimien o de esul ados de o os usua ios Tu o ía P oduc o social Misiones en g upo Sca ci y (escasez e impaciencia) Que emos lo que no enemos Dinámicas de ci as. Limi ación de unidades. Gas o como aho o de iempo A ance de ecompensas Posibilidades de a ance Di ec o a la ec a inal Tempo izado de cuen a eg esi a Pausa epen ina Fosas Mul i ud de obje os sencillos de ob ene Llega al inal del p oceso Unp edic abili y imp e isibilidad y cu iosidad No sabe lo que a a ocu i nos hace que e segui indagando en ello B illan e elección Mini a en u as Na ación isual So p esas escondidas Recompensas al aza Ma a illa ob ia Lo e ía In e az de usua io e olucionado Recompensas epen inas Las quinielas 53 E ec o o áculo y pode p edeci el esul ado A oidance (pé dida y e i ación) Realizamos an es algo pa a in en a e i a una pé dida que pa a consegui una ganancia Pé dida de p og eso. He encia legí ima Opo unidad e anescen e Es ado acos umb ado. Mos a ni el Mos a el e o Mos a el e o Miedo de pe de el iempo La pun uación eg esi a Fuen e: Chou (2016). 1.2.3.- Gami icación, ap endizaje basado en el juego y se ious games Una ez con ex ualizado el é mino gami icación, es con enien e busca cla idad concep ual y ma ca dis ancias en o no al e o de conside a como sinónimos la gami icación, el ap endizaje basado en el juego y los se ious games. Es cie o que son concep os simila es, pe o p esen an algunos ma ices que los di e encian y que debemos conoce (Ma czewski, 2015; Ayen, 2017). Po un lado, enemos el ap endizaje basado en el juego, o Game Based Lea ning (GBL) en e minología anglosajona, que, como acla a Nés o Reyes 55 , “consis e en usa juegos pa a mejo a la expe iencia en el ap endizaje”. Se p e ende que el alumnado adquie a un conocimien o especí ico como el léxico en el caso del Tabú. P obablemen e sea lo más u ilizado po los docen es en sus clases, lo que indica el uso ecuen e de pasa iempos lúdicos pa a ansmi i con enidos. Así nos encon amos con los que p esen a Ba e a (2006) pa a las clases de ELE, “Los colo es sec e os” y “El zoo”, además de o os muy conocidos y u ilizados como “¿Quién es quién?” o “Hundi la lo a”. 55 Reyes, N. (2016). Encuen a las di e encias: gami icación y ap endizaje basado en el juego. Recupe ado de: <h p://in o.shi elea ning.com/blogshi /gami icacion-y-ap endizaje-basado-en-el- juego>. 54 En es os casos, la dinámica de abajo consis e en plan ea un con enido especí ico siguiendo las eglas p opues as po el juego. Así, nues o p oyec o Tabú ELE (3.2.) pe enece a es a ipología al igual que la p opues a ex e na de Caza al as (2.2.) con el o ma o de El juego de la Oca pa a a a un con enido especí ico. En el p ime o hacemos e e encia al léxico y en el segundo a los e o es o og á icos. La u ilización de es e ipo de dinámicas p esen a sus co espondien es en ajas e incon enien es. El p incipal pun o débil del p oyec o se ía que debe segui unas eglas muy es ic as adap adas del juego o iginal sin deja luga a la imaginación, algo muy impo an e y que se omen a en la gami icación. No obs an e, ambién cuen a con una se ie de pun os ue es en e los que des aca la asociación de la dinámica con un juego econocido po el alumnado, lo que gene almen e acili a su mo i ación y les o ece la sensación de es a jugando du an e el es udio. Además, con Aula Plane a 56 encon amos las siguien es en ajas, aplicables ambién muchas de ellas an o a la gami icación como a los se ious games:  Mo i a al alumnado. Una de las p incipales en ajas del GBL es la capacidad pa a cap a la a ención de los alumnos, ya que les p opo ciona un en o no que les gus a, les di ie e y les esul a muy mo i ado . El juego dinamiza la clase, despie a el in e és p e iamen e y lo man iene du an e odo el desa ollo, no solo po la ic o ia inal sino ambién po la p opia p ác ica lúdica.  Ayuda a azona y se au ónomo. El juego plan ea al alumno si uaciones en las que debe e lexiona y oma las decisiones adecuadas, sol en a allos y epone se de las de o as. Con es e mé odo de ap endizaje no solo es a á 56 Aula Plane a (2015). Ven ajas del ap endizaje basado en juegos. Recupe ado de: <h p://www.aulaplane a.com/2015/07/21/ ecu sos- ic/ en ajas-del-ap endizaje-basado-en-juegos-o- game-based-lea ning-gbl/>. 55 asimilando concep os eó icos de la asigna u a o del ema en el que se cen e el juego, sino que además es a á desa ollando capacidades cogni i as a a és del pensamien o c í ico, el análisis de la ealidad y la esolución de p oblemas.  Pe mi e el ap endizaje ac i o. El ap endizaje GBL o ece la posibilidad de eje ci a los conocimien os de mane a p ác ica. Al ap ende haciendo, el alumno expe imen a, p ac ica la p ueba-e o , es ablece elaciones en e conocimien os p e ios y nue os y oma decisiones pa a mejo a .  El es udian e man iene el con ol de su ap endizaje. Median e el juego log a una e oalimen ación ins an ánea espec o a sus conocimien os p e ios sob e un ema o asigna u a. Es o le pe mi e se conscien e de sus de iciencias y le ayuda a descub i en qué debe incidi y p o undiza .  P opo ciona in o mación ú il al p o eso ado. Además del esul ado y la supe ación o no del juego, ambién las elecciones que hace el alumnado, los p oblemas conc e os que les su gen, los pun os en los que gene almen e alla o en los que des aca, apo an mucha in o mación al docen e pa a de ec a o alezas y debilidades espec o a la asigna u a o comp oba el ni el de comp ensión de los conocimien os po pa e de los es udian es. Además, pe mi e conoce mejo al alumno, en cuan o a su capacidad de azona , esol e p oblemas, oma decisiones o supe a e o es.  Po encia la c ea i idad y la imaginación. El juego implica ambién libe ad de imp o isación y capacidad de imagina soluciones a cada e o, lo que con ibuye a ab i la men e del alumno espec o a la pe cepción que iene del mundo. Es e bene icio se mul iplica si son los p opios es udian es quienes diseñan el juego o lo modi ican y mejo an con una base ya suminis ada po el docen e, una p ác ica muy ecomendable pa a a anza en el GBL. 56  Fomen a las habilidades sociales. El ap endizaje basado en juegos esul a muy adecuado pa a ealiza se de o ma colabo a i a. Con es a p ác ica los es udian es in e ac úan y abajan la educación emocional, la comunicación, el diálogo, la empa ía, la esiliencia y la capacidad de lide azgo, la colabo ación po un obje i o común, el au ocon ol o la depo i idad. Es o se aduce en un mejo clima en el aula, la cohesión en e sus miemb os y la adquisición de alo es.  Con ibuye a la al abe ización digi al. Al op a po usa juegos online, ideojuegos o aplicaciones lúdicas no solo se ap o echa án las en ajas del juego, sino que, además, se añadi án los bene icios de u iliza las TIC en el aula. Los alumnos a ianza án conocimien os sob e el ema cen al del juego y al mismo iempo mejo a án su manejo de las nue as ecnologías y p ac ica án el uso de he amien as in o má icas y disposi i os digi ales en un en o no segu o y diseñado pa a el ap endizaje. Po o a pa e, el é mino se ious games, c eado con la in ención de desma ca se de los juegos de ocio y del ap endizaje basado en el juego, consis e en ec eaciones de la ida eal con e idas en juego, como señala Isabelle A e s en Digi alA i 57 en el núme o #0 de 2009 “ he e a e called se ious games, no because o he games a en’ , bu because game is used in a pedagogical way o poli ical, social, ma ke ing, economical, en i onmen al o humani a ian pu poses”. Un ejemplo de ellos son los simulado es de uelo o de gue a, aunque ambién se pueden encon a con el obje i o de se i de he amien a educa i a (Gi a d, Ecalle y Magnan , 2013). De es a mane a, en el caso de la a iación un pilo o puede p epa a su en enamien o en modo i ual an es de ealiza lo de mane a eal, lo que inc emen a á la segu idad y ayuda á a 57 A e s, I. (2009). Se ious games. Digi alA i. Recupe ado de: <h p://media.digi ala i.com/ iles/Digi ala i_Mag_No_0_high_ es.pd >. 63 Nume osos es udios empí icos demues an los bene icios de u iliza es os modelos (Colenci T e ellin, Al es Pe ei a y De Oli ei a Ne o, 2013; Mo a, 2014) con excelen es esul ados que se plasman jun o a o os en el g upo de Google + denominado “ lippedEABE 63 ”, su gido al ampa o de los Encuen os Andaluces de Blogs Educa i os (EABE) que se celeb an con una pe iodicidad anual. Según el in o me del Ins i u o Tecnológico de Mon e ey (2014: 6), el modelo Flipped Lea ning “no es un an ído o ni una panacea”, no siemp e unciona ya que depende mucho del g upo, del p o eso , del ni el y de la ma e ia. No obs an e, como ambién nos ad ie en, una o ma que ayuda a su co ec a implan ación es el uso de la gami icación, ya que con ello se consigue que los alumnos comple en las a eas ue a del cen o además de omen a la compe ición sana jun o a una necesa ia colabo ación en e el alumnado . En el caso de Tabú ELE (3.2.) se pod ía conside a como p opues a de ac i idad “ lipada 64 ” aquella en la que sean los p opios alumnos los que engan que c ea las a je as del juego con el léxico que conside en más necesa io pa a un ap endizaje uncional. Es e aspec o se elaciona, di ec amen e, con la ama de Español con Fines Especí icos, ya que según las necesidades se cons ui án juegos adap ados. De al mane a, los alumnos debe án ealiza la a ea p e ia de in o ma se sob e el juego y su dinámica pa a ap o echa mejo el iempo de clase. Además, con g upos ya o mados end án que p opone palab as abú que se án en iadas con an elación al p o eso pa a que pueda e isa las y c ea las a je as. Un aspec o undamen al que se debe ene en 63 Comunidad Google (S/F). Flipped EABE. Recupe ado de: <h ps://plus.google.com/communi ies/109884545472617380981>. 64 Se hispaniza el é mino “Flipped” ya que empieza a usa se es e calco del inglés en la e minología docen e y pedagógica. 64 cuen a es la nue a dis ibución y uso del iempo en la ges ión de la clase, al y como apa ece en la siguien e igu a: Figu a 5. El uso del iempo en la clase adicional. Fuen e: Be gmann y Sams (2012). T aducción, adap ación y diseño de Ma ía B ea pa a educaLAB, p og ama del Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e del Gobie no de España. Obse amos con Be gmann y Sams (2012) que se puede des ina el 79% del iempo a la p ác ica con la asimilación de con enidos y abajo coope a i o, dejando el 14% pa a las p egun as y dudas sob a la lección y el 7% es an e pa a la llegada y p epa ación. Ci as que op imizan mejo el uso del iempo que en la clase adicional en la que an solo se asimila un 25% de con enidos. En de ini i a, en odas las aplicaciones gami icadas p oponemos modelo como el que plan ea p epa a las ac i idades con an e io idad, las p ac ica en clase ecibiendo e oalimen ación y, pos e io men e, se au oe alúa ap endizaje: Figu a 6. The Flipped Class oom Recupe ado de: < h p://c l.u exas.edu/c l/node/425 Ín imamen e elacionado con es e concep o, su ge la au onomía del ap endizaje ampliamen e desa ollada ( B amme s, 2006; Bosch, 2009 undamen almen e, en una au onomía en el ap endizaje que se da po supues a. Nunan (2003) o ece ha como guía básica de lo que p e endemos: 1. Haga que los obje i os sean cla os En de ini i a, en odas las aplicaciones gami icadas p oponemos modelo como el que plan ea The Uni e si y o Texas a Aus in en el que el alumno p epa a las ac i idades con an e io idad, las p ac ica en clase ecibiendo y, pos e io men e, se au oe alúa inc emen ando y mejo ando su The Flipped Class oom . Fuen e: The Uni e si y o Texas a Aus in (2015). h p://c l.u exas.edu/c l/node/425 >. Ín imamen e elacionado con es e concep o, su ge la au onomía del ap endizaje desa ollada ( Holec, 1981; Gio annini , 1994; Li le, 2003; Nunan, 2003; B amme s, 2006; Bosch, 2009 ). De hecho, odo el modelo de clases al e és se basa, undamen almen e, en una au onomía en el ap endizaje que se da po supues a. Nunan (2003) o ece ha s a nue e pasos que debe segui el docen e y que si en como guía básica de lo que p e endemos: Haga que los obje i os sean cla os 65 En de ini i a, en odas las aplicaciones gami icadas p oponemos segui un en el que el alumno p epa a las ac i idades con an e io idad, las p ac ica en clase ecibiendo inc emen ando y mejo ando su Flipped Class oom. Ín imamen e elacionado con es e concep o, su ge la au onomía del ap endizaje , 1994; Li le, 2003; Nunan, 2003; De hecho, odo el modelo de clases al e és se basa, undamen almen e, en una au onomía en el ap endizaje que se da po supues a. s a nue e pasos que debe segui el docen e y que si en 66 2. Pe mi a que los alumnos c een sus p opios obje i os 3. Anime a los alumnos pa a que usen el segundo idioma ue a del aula 4. Aumen e la conciencia de los p ocesos de ap endizaje 5. Ayude a los alumnos pa a que iden i iquen sus p opios es ilos y es a egias p e e idas 6. Fomen e la elección del alumno 7. Pe mi a que los alumnos gene en sus p opias a eas 8. Anime a los alumnos pa a que se con ie an en maes os 9. Anime a los alumnos pa a que se con ie an en in es igado es 1.3.- Psicopedagogía del ap endizaje Dado su ca ác e ans e sal, el es udio cien í ico de la gami icación puede se abo dado bajo di e en es p ismas en unción de los obje i os y mé odos p opios de los di e sos campos de conocimien o. Resul an in e esan es las con ibuciones de los es udios con en oque emp esa ial del que su ge el concep o (Ree es y Read, 2009; Bajdo y D agolea, 2011; Bu ke y Hil b and, 2011; Rado , 2011; Paha ia, 2013), que in e ac úan con o as apo aciones de campos como la publicidad, el ma ke ing, la in o má ica o el eje cicio ísico, (Caube ghe y De Pelsmacke , 2010; Ziche mann, 2010; B aune , Cale o, Sch oede y Zie le, 2013; Hama i y Koi is o, 2013; Te lu e y Capella, 2013; Vicen iu y Aca inei, 2013; Bi ne y Shippe , 2014; Villag asa, Fonseca, Romo y Redondo, 2014; Ped ei a, Ga cía, B isaboa y Pia ini, 2015). 67 Lógicamen e y con oda pe inencia, la in es igación educa i a ambién ha mani es ado un in e és especial hacia la gami icación al conside a su po encial en el p oceso de enseñanza-ap endizaje y op imiza sus esul ados (Gee, 2003; Lee y Hamme , 2011; Smi h, 2011; Squi e, 2011; Kapp, 2012; Valdemo os y Goicoechea, 2012; Geo , 2013; González y A ea, 2013; Ma ín, 2015; Villalus e Ma ínez y del Mo al Pé ez, 2015; Con e as y Eguia, 2016). En el seno de es a endencia, que emos des aca la pujanza e incidencia que ha alcanzado en el ámbi o de la enseñanza de idiomas (Rubio Rome o, López Medina y Jiménez Peláez, 2013; Foncubie a y Rod íguez, 2014; Jiménez, 2015; Figue oa Flo es, 2015; Alejald e y Ga cía, 2016; Ma ínez Mo eno, Lei a Oli encia y Ma as Te ón, 2016; He e a, 2017; Pujolà y He e a, 2018). Los a ances en es a pe spec i a nos conducen a la necesidad de p o undiza en la signi icación pedagógica de la gami icación, ijando nues a a ención en o no a la psicopedagogía del ap endizaje, e isando las p incipales eo ías y es ilos del ap endizaje, conside ando ambién la impo ancia de la mo i ación, lo que, además de ayuda nos a con igu a el con ex o en el que cob a sen ido nues o es udio, nos pe mi i á ex ae los asgos y p incipios psicopedagógicos que p opo cionen undamen o al diseño de nues as p opues as gami icadas. 1.3.1.- Teo ías del ap endizaje En una in es igación en la que buena pa e de sus p incipales ejes concie nen a la elación en e gami icación y ap endizaje esul a muy ú il ab i un espacio de 68 e lexión al ededo de cómo se han ges ado y e olucionado los concep os y eo ías en o no a cómo se ap ende (Wilson and Keil, 1999, Jiménez, 2011). La p eocupación po la eo ía del ap endizaje, aunque con di e sa in ensidad en cada ciclo his ó ico, es sin duda muy an igua, has a el ex emo de pode conside a sus e lexiones como una cons an e en la his o ia del pensamien o pedagógico. Cie amen e, las p ime as ideas y e lexiones sob e la educación apa ecen en las más p imi i as mani es aciones cul u ales, den o de un con ex o globalizan e con ca ac e es eligiosos, mo ales y, en gene al, ilosó icos. En el mundo o ien al hallamos mani es aciones como los Vedas y Upanisads en la India, la Biblia, en especial Los Sapienciales, o el Lib o de los Mue os en Egip o, en los que inie on a euni se en o ma de sen encias, p o e bios o a o ismos, oda una dispe sa y muy di usa p eocupación po los ac o es que inciden en la educación. Pa ecidas ci cuns ancias ca ac e izan los en oques en la adición occiden al, donde a lo la go de muchos siglos el p oblema de la educación no ha omado la o ma de cues ión apa e, sino que se ha desa ollado jun o con la e olución del discu so ela i o al homb e. Es muy co ien e la e e encia a la polis g iega como el c isol de las cues iones elacionadas con el bien común de los ciudadanos, al y como lo mues a la A enas de Pe icles, ciudad democ á ica que p ac ica la paideia —cul u a y educación inculada al ap endizaje pa a la pa icipación del ciudadano a eniense en los asun os de la ida co idiana de la ciudad—. Las apo aciones de la epis emología como eo ía del conocimien o —disciplina ilosó ica que a a de la ca ac e ización, posibilidad y lími es del sabe —, ienen su 69 o igen en las e lexiones pla ónicas de La República, o el Tee e o pa a di e encia en e sabe y opinión. Los pensado es g iegos p e endían supe a el mi o po medio de la indagación acional —logos—, colocaban el campo de la educación den o del sabe e dade o —epis eme— que es llamado iloso ía en e a odo ipo de apa iencia de sabe —doxa—. El a amien o sob e la educación o ma pa e de la polí ica como en La República de Pla ón, modelo de es imación de la ealidad polí ica, la cual a su ez es una ama de la iloso ía mo al, de la é ica, al como emos en la Polí ica, con su desc ipción y compa ación de cons ucciones, o en la É ica a Nicómaco de A is ó eles. Bajo es as pe spec i as, la polis g iega, jun o a la adición heb ea, a a és de la e lexión bíblica, de no able in luencia en el pensamien o medie al, se con ie en en los g andes ejes de la e lexión sob e cómo ap ende y debe compo a se un ciudadano. Al ma gen del alo de las an e io es conside aciones, esul a ele an e cons a a que la eo ía del ap endizaje, como ipo de in es igación au ónoma con s a us econocido y como o ma especí ica de p oducción de conocimien o cien í ico, apa ece en o no a la denominada p ime a e olución escola ope ada a inales del siglo XVIII. Con es os asgos in es igado es y de cons ucción disciplina , se explica como puede conside a se como el o igen de de coo denadas de las eo ías del ap endizaje la ob a Emilio, o de la Educación de Rousseau (1777) en el que se p opone un “nue o p og ama educa i o e oluciona io” (Bowen y Hobson, 2015: 141), educando al jo en pa a que asuma las en ajas de la sociedad sin que es a le co ompa. Po su pa e, Pes alozzi (2006 [1777]), con no able in uición señala la impo ancia de descub i el conocimien o a a és de la p opia ac i idad, p emisa enunciada con cie a p ognosis, ya 70 que ya a p incipios del siglo XX se con e í á en unos de las señas de iden idad más in luyen es del momi ien o de la Escuela Nue a. Con Bine (1903) se ab en nue as pe spec i as psicopedagógicas al cen a la a ención in e igado a sob e el ap endizaje en la impo ancia del es de in eligencia como medición de la capacidad cogni i ia, llegando es a co ien e has a nues os días con pujanza po las con ibuciones del en oque sob e la di e sidad de in eligencias, que han pene ado ampliamen e en la cul u a pedagógica ac ual. Con ello se ha gene alizado la conside ación de que los es udian es pueden des aca en algún ipo de ac i idad más que en o as según sea su ipo de in eligencia. Reco demos los ocho ipos que e ie e Howa d Ga ne (1983): lingüís ica, lógico-ma emá ica, espacial, musical, co po al- cines ésica, in ape sonal, in e pe sonal y na u alis a. Se plan ea ambién la posibilidad de una no ena, la exis encial. Finalizando el p ime e cio del siglo XX, se ab e paso el ap endizaje po condicionamien o clásico de la mano de I án Pa lo (1927) desa ollando la eo ía de la espues a condicionada que se puede ap ende y en ena . A pa i de expe imen os con pe os, W. Beche e y Pa lo concluye on que los e lejos animales pueden se condicionados a una de e minada espues a an e un es ímulo (Suá ez, 2005: 73). El condicionamien o clásico apoyado en la inducción apun ada po Wa son (1913), e oluciona a a és de las p opues as conduc is as de Skinne (1975) median e ecompensas a las espues as posi i as que se p e enden ap ende y sanciones en las nega i as que se p e enden e i a , con i i iendose en un condicionamien o ope an e que aho a ya no es inducido como plan eaba el condicionamien o clásico (Bowen y Hobson, 2015: 304). Con ca ác e aplicado a nues as p opues as gami icadas, aun acep ando que 71 es as eo ías se encuen an en la base explica i a de un mo imien o exage ado en o no al alo exclusi o de los obje i os conduc uales que an a p eponde ancia u ie on en las o mas de ap ende has a p ác icamen e hace unas décadas (Gimeno, 1982), e enemos su p incipal con ibución que gua da elación con el hecho incues ionable de que no puede exis i una ac uación educa i a sis emá ica y conscien e sin explici a los obje i os que se p e enden log a . Cie amen e, los obje i os más ele an es de nues as p opues as gami icadas son p ecisamen e los que no encajan con los equisi os que se demandan a los obje i os me amen e ope a i os, su gidos del conduc ismo, pe o es a ad e encia didác ica no in alida que en el p oceso de ap endizaje de nues as p opues as ludi icadas ambién ienen cabida obje i os muy especí icos, de ipo ope a i o, cuando se a a de ob ene log os pun uales; pe o nunca se án los únicos ni los más impo an es. El denominado mo imien o de la Escuela Nue a eclosiona du an e la p ime a mi ad del siglo XX, apo ando nue as y decisi as cla es pa a comp ende el ap endizaje. Así, O idio Dec oly (1927) concibe el ap endizaje como un conjun o de si uaciones y disciplinas a modo de globalización, alejándose de hechos pun uales y aislados, mien as que Edoua d Clapa ède (1932) desa olla el concep o de educación uncional que ehiculada a a és de la mo i ación del es udian e. Se p io iza el ap endizaje en e al concep o de enseñanza, eme giendo el paidocen ismo que si úa al educando en el cen o del p oceso de enseñanza-apendizaje. Mediado el siglo XX, asis imos a desa ollos eó icos del ap endizaje bien in e esan es y con impo an es epe cusiones escola es. Con una p eocupación más ex e na al ámbi o educa i o, pe o con una epe cusión inmedia a, Shannon y Wea e (1948) o mulan la conocida eo ía ma emá ica de la comunicación que mejo a la e icacia de la ansmisión de la in o mación “median e el es ablecimien o de leyes 72 ma emá icas” (He nández He nández, 1991: 187). Ma ía Mon esso i (1948) o o ga una libe ad absolu a al ap endizaje. Es el es udian e el que ap ende según los es ímulos y sus in e eses. Años más a de, F eine (1956) plan eó que ue a la p opia escuela la que es imula a al alumno median e la ealización de alle es. P ecisamen e ese mismo año, nacía la axonomía de obje i os p opues a po Bloom, Engleha , Fu s , Hill y K a hwohl (1956) con las dimensiones a ec i a, psicomo o a y cogni i a. Es a úl ima, se elaciona di ec amen e con la disonancia cogni i a a la que se e ie e Fes inge (1957). Además, el obje o del ap endizaje se a di e enciando y ca ac e izando en dis in os dominios: a ec o, e aluación, sín esis, análisis, aplicación, comp ensión y e ención (Suá ez, 2005: 83). A lo la go de la segunda pa e del siglo XX se sigue p o undizando en el es udian e como suje o ac i o, p incipio undamen al que asladamos a nues as p opues as gami icadas. Así, B une (1961) desa olla la eo ía de ap endizaje po descub imien o del p opio alumno, que se elaciona di ec amen e con el cons uc i ismo. Se a a de un ap endizaje po búsqueda, in es igación, solución de p oblemas y es ue zo po descub i . Con simila es p e ensiones, Dewey (1966) p opone un ac i ismo en el que se ap ende haciendo —lea ning by doing—, dando paso a una pe spec i a expe imen al decisi a pa a encon a soluciones cons uc i as” (Bowen y Hobson, 2015: 192). Se á Gagné (1966) quien desa olle la ans e encia ideal en la que señala que el obje o de ap endizaje “se educe a in o mación, des ezas in elec uales, es a egias cognosci i as, ac i udes y des ezas psicomo o as” (Suá ez, 2005: 81). Jus o un año después y ambién siguiendo los p ecep os del cons uc i ismo, F ei e (1967) cons uyó la pedagogía de la libe ad, an o indi idual como social. Educa es omen a 79 Kolb (1984) señala cua o capacidades básicas que combinadas esul an en los cua o es ilos de ap endizaje p opues os po es e au o . Es as cua o capacidades básicas son: expe iencia conc e a, obse ación e lexi a, concep ualización abs ac a y expe imen ación ac i a. Los es ilos de ap endizaje esul an es son: di e gen e, asimilado , con e gen e y acomodado (Rome o Agudelo, Salinas U bina y Mo e a Gu ié ez, 2010). Felde y Sil e man (1988) desglosan cincos dimensiones pola izadas que a ec an al es ilo de ap endizaje. Po un lado, los sensi i os o in ui i os según la in o mación. Los isuales o e bales eniendo en cuen a los es ímulos. Induc i os o deduc i os pa iendo de la o ganización de la in o mación. Secuenciales o globales según el p ocesamien o y comp ensión de la in o mación y, po úl imo, ac i os o e lexi os eniendo en cuen a mane a de a on a ese mensaje. (A agón Ga cía y Jiménez Galán, 2009). He mann (1999) desa olla el modelo de los cuad an es ce eb ales en el que se obse an cua o á eas del ce eb o con ca ac e ís icas pa icula es en cada una de ellas. De es a mane a, se desglosan cua o es ilos de ap endizaje: acionales con p edominio del hemis e io supe io izquie do, cuidadosos que ienen un p edominio del hemis e io in e io izquie do, expe imen ales con mayo in lujo del hemis e io supe io de echo y emo i os con hegemonía del hemis e io in e io de echo (A agón Ga cía y Jiménez Galán, 2009). 80 Conside ando es os e e en es, conducimos nues a a ención hacia los p incipios me odológicos pa a la adquisición de las compe encias en nues as aplicaciones gami icadas. Siguiendo la p opues a o mulada po Sa amona (2012: 175), oma emos como e e encia las es clasi icaciones más ex endidas de es ilos de ap endizaje: dependencia-independencia de campo de Wi kin; pensamien o con e gen e-di e gen e, de Guil o d; y e lexi idad-impulsi idad, de Kagan. Dico omías que imponen consecuencias me odológicas no solo en el modo como el p opio alumno adminis a su ac i idad, sino ambién en la o ma en la que el docen e in e ac úa con él. An e la impulsi idad de Kagan donde el suje o eacciona de mane a inmedia a y p e ende esol e el p oblema po ensayo/e o , se p opone omen a la e lexión p e ia a la ac i idad, desd ama izando los posibles e o es come idos, mien as que pa a la e lexi idad en la que el suje o e lexiona p e iamen e a emi i su espues a al p oblema plan eado, se p opone que las soluciones ejecu en en el iempo de e minado y no se pa alice inde inidamen e la oma de decisiones. Pa a la independencia de campo desc i a po Wi kin en la que el suje o enca a el ap endizaje de mane a pe sonal, con iado en sus posibilidades, con end á acili a un ma co de e e encia pa a que las espues as se si úen en e las coo denadas eque idas, mien as que pa a la dependencia en la que el suje o es á condicionado po las es uc u as de inidas po los demás (con ex o), hab á que omen a la capacidad c eado a y la inicia i a pe sonal, alo ando las espues as no con encionales. Po úl imo, en el pensamien o con e gen e de Guil o d que consis e en apo a una espues a adecuada pe o con encional a los p oblemas, se p opone aplica es a egias pa a el omen o de la c ea i idad, mien as que en el pensamien o di e gen e que apo a soluciones di e sas a un mismo p oblema, 81 se p ocu a á que las espues as inno ado as sean ambién e icaces en el en el ap endizaje de idiomas. Aho a bien, en nues as aplicaciones las ca ac e ís icas pe sonales o es ilos de ap endizaje siemp e se án un pun o de pa ida, no de llegada, ni absolu amen e de e minan es. Nues as p opues as gami icadas p ecisan conoce las capacidades básicas de cada es udian e, no an o pa a limi a se a su seguimien o, como pa a pode adap a y di e si ica las me odologías y ma e iales didác icos. El diagnós ico de las capacidades del alumnado nos se i á an o pa a po encia las posibilidades que o ecen como pa a compensa las posibles debilidades. Pa alelamen e al conocimien o que ob engamos de las ca ac e ís icas de sus alumnos, omen a emos el au oconocimien o po pa e de ellos. Es o se log a a a és de la con as ación en e la he e oe aluación y la au oe aluación en la ealización de a eas y e i icación de in o maciones, así como median e la o mulación de p egun as que p o oquen la au o e lexión. Tales cues iones e lexi as han de aba ca la di e sidad de si uaciones que en uel en las p opues as gami icadas. Po úl imo, aludimos a las ases de adquisición, ijación y ecupe ación del ap endizaje conscien e, en la medida que epe cu en en nues as p opues as gami icadas pa a que esul en e ec i as:  Adquisición. La cap ación de la a ención ha sido siemp e una p eocupación pa a los docen es, ecu iendo a e ec os cap ado es al inicio de las sesiones didác icas y du an e su anscu so. So p ende ; ad e i de la u ilidad de los ap endizajes que se an a acome e ; con ex ualiza los ap endizajes al mundo p óximo de los 82 alumnos; plan ea p egun as desa ian es; ilus a las in o maciones con ejemplos; u iliza ecu sos didác icos di e sos, en e o os, los ecu sos que u iliza emos en nues as p opues as La p eocupación no se limi a á a cap a la a ención sino a man ene la a a és de mo i os in ínsecos —el alo que se les a ibuye po ellos mismos— o ex ínsecos —el alo que ienen pa a consegui o os log os—.  Fijación. Es a ase del ap endizaje se p oduce de o ma inmedia a a la an e io , si bien su du ación y complejidad pueden se muy di e sas, desde el ap endizaje de ijación ins an ánea, has a el que p ecisa un in enso pe íodo de comp ensión y e lexión. Reco demos que la comp ensión se inicia con la inculación de lo nue o con lo ya poseído, po lo que odo nue o ap endizaje en nues as p opues as gami icadas se debe á incula con el conocimien o p e io, igilando posibles in e e encias.  Recupe ación. Los ap endizajes consolidados han de queda disponibles pa a se u ilizados en el momen o eque ido en i ud de la memo ia. Pe o nues a memo ia es selec i a; se ol idan ap endizajes pa a cen a las ene gías en los nue os. Tal selección iene que e en p ime a ins ancia con la o ma como ue on o ganizados los ap endizajes y ambién con las i encias pe sonales en el momen o de adqui i los, de modo que, como ad ie e el p o eso Sa amona (2018) pe manece igen e en la memo ia aquello que ue bien es uc u ado en su momen o y lo que es pe sonalmen e ag adable, esul a ú il, sa is ace; mien as que, de modo gene al, se ol ida lo deses uc u ado, desag adable e inú il pa a los p oyec os pe sonales de ida, aunque ales ecue dos ambién ienen su u ilidad en la supe i encia, pa a e i a e o es pos e io es. En odo caso, el impac o emo i o iene un papel c ucial en la capacidad de ija y eco da , y po an o, 83 asumimos en nues as po pues as la ecomendación gene al de asocia lo que se desea conse a y luego e oca con si uaciones ag adables como un c i e io gene al de suma alidez. Bajo la u ela de es os p incipios psicopedagógicos y de o den me odológico, es amos pe suadidos de pode a o a la a ea de cons ui nues as p opues as gami icadas de la o ma más p óxima a la inno ación y a la c ea i idad, emp endiendo con nues os es udian es la a ea de se au o es y no solo ac o es de sus p opios p oyec os (G upo SI(e)TE. Educación, 2012). 1.3.3.- Mo i ación del ap endizaje Según el Dicciona io de la Lengua Española 65 se de ine mo i ación en su e ce a acepción como el “conjun o de ac o es in e nos o ex e nos que de e minan en pa e las acciones de una pe sona”. Es o nos indica que no exis e un solo ipo de mo i ación. Esencialmen e, son cua o los que dis inguen la mayo ía de au o es (T agan y Muñoz, 2000) que los podemos encon a di ididos en dos pa es: in ínseca-ex ínseca e in eg ado a-ins umen al. Po un lado, y a ni el más gene al, enemos las mo i aciones in ínseca y ex ínseca. Es deci , la que co esponde a ac o es como el deseo del ap endiz po 65 Dicciona io de la lengua española (S/F). Recupe ado de: <h p://www. ae.es/ ecu sos/dicciona ios>. 84 in e és pe sonal, y la que se elaciona con ac o es ex e nos como consegui un obje i o de e minado p ees ablecido. En nues o caso, la mo i ación ex ínseca es la que p oducen ac o es como las ecompensas de Iosup y Epema (2014). Tampoco debemos ol ida que jugamos in en ando ob ene algo ya que “en p ime a y úl ima ins ancia se lucha y se juega po la ic o ia misma; pe o a es as ic o ias se enlazan di e en es modos de dis u a la” (Huizinga, 1998 [1938]: 108). Po lo que a ec a a la cues ión que aquí más nos in e esa e e ida al ámbi o más conc e o de la enseñanza de L2, cob an ele ancia las mo i aciones in eg ado a e ins umen al, que pa en del modelo de Ga dne y Lambe (1972). La p ime a co esponde al in e és po elaciona se e in eg a se den o de una comunidad lingüís ica, mien as que la ins umen al se elaciona con el in e és p ác ico pa a ob ene una capaci ación. Ambas pueden da se a co o o la go plazo. Pa ece cla o que la gami icación in luye di ec amen e en el ipo de mo i ación ex ínseca en el que las ecompensas juegan un papel esencial. Además, ambién in luye di ec amen e en la mo i ación ins umen al ya que, en e o as cosas, o ece una se ie de insignias que capaci an al usua io. Todo ello sin ol ida su in luencia en la mo i ación in ínseca den o de la e ien e que se co esponde con la eo ía de la au ode e minación (Deci y Ryan, 1985), en la que se pone de mani ies o el papel undamen al que desempeña la au onomía del es udian e, así como sus elaciones y compe encias. Sin duda, como ya hemos an icipado con el Oc alysis F amewo k c eado po Chou (2016) la mo i ación y las conduc as se e elan como ac o es decisi os en el p oceso de ludi icación. 85 Di e sas in es igaciones han p es ado especial a ención al es udio de la mo i ación (Deci y Ryan, 1985; Csikszen mihalyi, 1988) que encaja con los es udios sob e a ec i idad ambién impulsados a pa i de A nold (2000). Especialmen e cla i icado es el eco ido que ealiza Dö nyei (2009) sob e las dis in as ases de in es igación que se han lle ado a cabo. Además, el campo de ELE ha sido uno de los más uc í e os en es e ipo de es udios en o no a la mo i ación como Dö nyei (1994); Azu mendi y Espí (1996); Lo enzo (2004); Be naus, Wilson y Ga dne (2009) o el de Ga dne y Lambe (1959), que e ec i amen e se puede conside a pione o y c eado de escuela. No obs an e lo an e io , esul a ele an e des aca que la mo i ación o desmo i ación es un p oblema que a ec a an o a los es udian es como al p o eso ado, habiéndose demos ado que su p opio en usiasmo po la docencia mejo a los esul ados de ap endizaje (Pineda, 2015). La gami icación se encuen a es echamen e inculada no solo con la mo i ación del alumnado, sino que ambién, al inco po a la c eación de p oyec os ludi icados, exhibe una no able in luencia en la mo i ación del p o eso , o o gándole una nue a he amien a en su ac i idad docen e que le pe mi e o ma pa e de las dinámicas, aunque con el ol de o ganizado . Véase el ejemplo de Zombiología (2.4.) en el que San iago Vallejo abandona su pues o de p o eso de Secunda ia pa a eje ce el de Di ec o del Cen o Nacional de En e medades den o de la na a i a ins au ada en su p oyec o. 86 1.4.- E-lea ning En es e apa ado, nues a e lexión es deudo a de lo expues o en Jiménez, Quesada, Salgue o y Quesada (2017), po se el con ex o en el que se inse a el p oyec o ex e no Duolingo (2.3.) que analiza emos pos e io men e y el p oyec o gami icado p opio ELEna (3.1.) que hemos diseñado y es ado, y que se p esen a en es e abajo. El e-lea ning consis e, de mane a sin é ica, en el p oceso de enseñanza- ap endizaje den o del en o no i ual. Son muchas las in es igaciones que cen an sus es ue zos en demos a las en ajas de su u ilización (Ga ison y Ande son, 2005; Ba be á, 2008; Lande a, 2018). En la ac ualidad, y debido a los a ances in o má icos que se p oducen con g an cele idad, an o en el sec o público como en el p i ado, es amos asis iendo a una g an a iedad de o e a de ap endizaje elec ónico. Tan o es así que, incluso, p oli e an las uni e sidades online como la Uni e sidad In e nacional de La Rioja 66 o la Uni e sidad Isabel I de Cas illa 67 , en e o as muchas. También, uni e sidades p esenciales, como la de Se illa o la de Bu gos, a ienden a es e aspec o den o de su polí ica de enseñanza con cu sos e-lea ning en el Cen o de Fo mación Pe manen e 68 o UBUabie a 69 , espec i amen e. Mo i os como compagina más ácilmen e el abajo y el es udio, o abajo y ida amilia , hacen que sea cons an e el inc emen o en la demanda de usua ios que se aden an en la a en u a del ap endizaje elec ónico. Así lo a es igua la c ecien e 66 Uni e sidad In e nacional de La Rioja (S/F). Recupe ado de: <h p://www.uni .ne >. 67 Uni e sidad Isabel I de Cas illa (S/F). Recupe ado de: <h p://www.ui1.es>. 68 Cen o Fo mación Pe manen e US (S/F). Recupe ado de: <h p://www.c p.us.es/cu sos/ca alogo-de- cu sos-e-lea ning>. 69 UBUabie a (S/F). Recupe ado de: <h p://www.ubu.es/ubuabie a-cu sos-de-ex ension- uni e si a ia/cu sos-ubuabie a/cu sos-ubuabie a-online>. 87 demanda po los Massi e Open Online Cou ses (MOOC), es deci , cu sos online abie os masi amen e. En es e sen ido, encon amos con más de 250.000 seguido es la pla a o ma educa i a i ual g a ui a Cou se a en la ed social Twi e , que además cuen a con 3,8 millones de usua ios egis ados, al y como indica la e is a online P o- uni e si a ios 70 . Den o de las pla a o mas educa i as de ap endizaje de idiomas se enma ca ELEna (3.1.). Ac ualmen e exis en algunas pla a o mas que p e enden mezcla los sis emas con e sacionales in e ac i os con el ap endizaje de idiomas (Quesada, 2015). Des acan, p incipalmen e, Ca negieSpeech 71 con licencia de la Uni e sidad de Ca negie Mellon; SpeakingPal 72 con su he amien a English Tu o ; Camb idge WoWo 73 que su ge de la colabo ación en e la Uni e sidad de Camb idge y el MIT que o ecen enseñanza de inglés a niños de cualquie país; o Alo7 74 di igido, exclusi amen e, pa a los de China. Indudablemen e, exis en muchas ecnologías que nos si en de e e encia. Incluso, algunas ya han u ilizado cie os mecanismos de gami icación como el g upo Spoken Language Sys ems (SLS 75 ) del MIT, que o ecen ecompensas cuando se inaliza co ec amen e el escena io den o del con ex o de su aplicación Me cu ial. 70 P o uni e si a ios (2014). El boom de los cu sos online masi os y abie os. Recupe ado de: <h p://www.p o-uni e si a ios.com/ ea u ed/los-moocs-y-el-boom-de-los-cu sos-online-masi os-y- abie os>. 71 Ca negie speech (S/F). Recupe ado de: <h p://www.ca negiespeech.com/>. 72 Speaking Pal (S/F). Recupe ado de: <h ps://www.speakingpal.com/>. 73 Wowo (S/F). Recupe ado de: <h p://www.wowokid.com/>. 74 Alo 7 (S/F). Recupe ado de: <h ps:// u o .alo7.com/>. 75 Spoken Language Sys ems (S/F). Recupe ado de: <h p://g oups.csail.mi .edu/sls/>. 88 Le ’s Go 76 es o a de las aplicaciones que p esen a la Uni e sidad de Ca negie, aunque los p opios au o es, coo dinados po An oine Raux y Maxine Eskenazi, no conside an la pla a o ma pa a el ap endizaje de idiomas p opiamen e, sino algo mucho más conc e o y uncional que a di igido a un público obje i o ( a ge ) como son las pe sonas de edad a anzada y los hablan es no na i os sob e in o mación de líneas de au obuses. (Raux, Lange , Blach y Eskenazi, 2003). Los des ina a ios inales pueden se muy a iados y obedece a in e eses di e en es. Po ejemplo, DARPA 77 (De ense Ad anced Resea ch P ojec s Agency) inanció el p oyec o TLTS (Tac ical Language T aining Sys em) del CARTE 78 (Cen e o Ad anced Resea ch in Technology o Educa ion) pa a el uso mili a . De es a mane a, enseñaban á abe a los soldados pa a que se pudie an comunica con la población du an e las misiones que se les encomendaban. Po úl imo, ELEna (3.1.) pa e del p oyec o Milao (Quesada y Nunez, 2013) que u iliza diálogos basados en escena ios adap ados especí icamen e pa a los es udian es de idiomas, como ya hicie a el p oyec o Alleg o 79 diseñado en el p og ama In e eg po la Uni e sidad de Saa b ücken, el Ins i u o INRIA, Supelec y el DFKI. En odos es os an eceden es se enma ca nues o p oyec o ELEna, que p e ende con igu a se como una inicia i a de ap endizaje de idiomas median e sis emas con e sacionales den o de una pla a o ma gami icada que pe mi a a los es udian es mejo a sus esul ados y su mo i ación. 76 Le ’s go (S/F). Recupe ado de: <h p://www.speech.cs.cmu.edu/le sgo/>. 77 Da pa (S/F). Recupe ado de: <h ps://www.da pa.mil/>. 78 Ca e (S/F). Recupe ado de: <h p://ca .o g/>. 79 Alleg o (2010-2012). Recupe ado de: <h p://eu ice.eu/p ojec s/alleg o>. 93 una he amien a comple amen e g a ui a que o ece la posibilidad de egis a se en su p opia página web 81 . Figu a 8. In e az Kahoo . Fuen e: Kahoo (a) (S/F). Recupe ado de: <www.kahoo .com>. Kahoo nació en 2006 como esul ado de un T abajo Fin de Más e de uno de sus co undado es, Mo en Ve s ik, que con la colabo ación del p o eso Al Inge Wang, puso en ma cha es e p oyec o bajo el lema “que emos mejo a la educación en odo el mundo y ayuda a odos —de cualquie edad, ap i ud o ci cuns ancia— a desbloquea la magia del ap endizaje”. Ve s ik y Wang se unie on ambién a Johan B and y Jamie B ooke a a és de un p oyec o de la Uni e sidad No uega de Tecnología y Ciencia, y consiguie on con ac a con el emp esa io no uego Åsmund Fu use h lo que les pe mi ió un impulso económico de ini i o al con a con su mecenazgo. Como aplicación su ge en ma zo de 2013 en una e sión be a p i ada en SXSWedu. Fue ya en sep iemb e de ese mismo año el momen o en el que se pe mi ió el 81 KAHOOT 1 (S/F): <www.kahoo .com> [web en línea] [con acceso en 2017] 94 acceso lib e a odos y no solo pa a el uso en clases sino en sesiones de en enamien o de negocios, en e en os depo i os y cul u ales, o en cualquie con ex o social y de ap endizaje. Una ez egis ados los usua ios median e un p oceso sencillo, se puede comenza a c ea los di e en es cues iona ios. Simplemen e hay que i c eando las p egun as y ellenando las espues as (señalando en cada momen o la opción co ec a). A su ez, pueden se p egun as ambién in e ac i as u ilizando ecu sos como You ube 82 . Además, en e las di e en es opciones que o ece, podemos de e mina el iempo de espues a máximo en cada p egun a. De es a mane a, una ez comple ada la c eación de los cues iona ios ya se puede u iliza con el alumnado. T as su c eación solo se podía ealiza un es sencillo, pe o en la ac ualidad la aplicación ha ido e olucionando y desa ollando nue as opciones como la del juego po equipos. Todas es as posibilidades nos pe mi en u iliza la aplicación, an o pa a e o za y amplia conocimien os en las dis in as ac i idades p opues as, como pa a ealiza la e aluación inicial o inal pa a cualquie examen. Du an e la clase es necesa io el acceso a in e ne desde el o denado p incipal del p o eso en el que pueda p oyec a se la imagen, así como en los disposi i os elec ónicos de los alumnos (mó iles, o denado es, e c.). Los es udian es deben ing esa en la página web de juego 83 e in oduci el código que apa ece en la pan alla p incipal, al y como apa ece en la siguien e igu a: 82 You ube(a) (S/F). Recupe ado de: <www.you ube.com>. 83 Kahoo (b) (S/F). Recupe ado de: <www.kahoo .i >. 95 Figu a 9. Ing eso Kahoo . Fuen e: Kahoo (b) (S/F). Recupe ado de: <www.kahoo .i >. Pos e io men e, se in oduce el código y un apodo y ya se puede comenza el es i ual en el que los alumnos i án con es ando desde sus p opios disposi i os a la p egun a que apa ece p oyec ada en la pan alla p incipal, según emos en las siguien es igu as: Figu a 10. P egun a Kahoo p oyec ada en la pan alla p incipal. Fuen e: Kahoo (a) (S/F). Recupe ado de: <www.kahoo .com>. 96 Figu a 11. Posibles espues as Kahoo isionadas en el disposi i o del alumno. Fuen e: Kahoo (b) (S/F). Recupe ado de: <www.kahoo .i >. Y así sucesi amen e has a comple a el es con las p egun as p e iamen e de e minadas po el p o eso según sus necesidades docen es. Además, ambién se pueden u iliza o os cues iona ios c eados po los di e en es usua ios que hayan compa ido su abajo. Los cimien os que sopo an oda es a idea descansan sob e es pila es undamen ales: socializa , juga y ap ende . De es a mane a, u ilizando la gami icación se p e ende saca el po encial de odos los alumnos: “lle a a ese es udian e de la pa e de a ás de la clase al en e y deja que odo el mundo se con ie a en el supe hé oe de la clase”, como señalan los au o es desde la p opia web, lo que hemos podido comp oba con nues os es udian es con los que ya hemos u ilizado es a he amien a. Además, ambién se omen a el uso de la aplicación desde su web po se : 1. Flexible. En pocos minu os se puede c ea . 2. Simple. Funciona en cualquie disposi i o con conexión a in e ne . 3. Di e so. Hay di e en es mane as de u iliza lo. 97 4. Adic i o. Engancha de mane a posi i a. 5. Global. Se puede conec a con o os jugado es de más de 180 países. 6. G a is. Además, p ome en que siemp e lo se á. Ubicadas sus sedes ac uales en Oslo (No uega), Lond es (Reino Unido) y Aus in (EE.UU.), es án expandiendo sus o icinas y o e an un g an núme o de pues os de abajo. Las ci as que o ece el equipo son muy halagüeñas y an icipan un u u o muy p ome edo : • 50 millones de usua ios ac i os. • Se u iliza en más de 180 países. • Hay 20 millones de es públicos que podemos u iliza cuando que amos sin necesidad de c ea los noso os mismo. • 110 millones de eces se ha pues o en p ác ica Kahoo . • Han des inado ya 16,5 millones de dóla es en in es igación. • Son más de 50 miemb os en el equipo comple o que in eg a la aplicación. 2.1.2.- Elemen os gami icados La aplicación Kahoo u iliza p incipalmen e es elemen os gami icados du an e odo el p oceso de uso, an o desde la p opia c eación del cues iona io como du an e su 98 pues a en p ác ica con los es udian es. A con inuación, i emos analizando cada uno de ellos. El elemen o ludi icado p incipal que u iliza Kahoo son los pun os que se pueden i ob eniendo al con es a el cues iona io. Según los acie os conseguidos y la elocidad de las espues as se ob iene mayo pun uación, lo que pe mi e si ua se en una abla de clasi icación que posiciona a los di e en es pa icipan es, al y como ejempli icamos en la siguien e igu a: Figu a 12. Respues a ace ada Kahoo . Fuen e: Kahoo (b) (S/F). Recupe ado de: <www.kahoo .i >. Además, la aplicación se ap o echa ambién de o os elemen os p opios del juego como las insignias y el uso de las edes sociales. 99 Las insignias pe mi en esal a a los usua ios con mayo pun uación al inal de un es . Son es los pues os que se o ecen pa a los mejo es es udian es: o o, pla a y b once: Figu a 13. Insignia Kahoo . Fuen e: Kahoo (b) (S/F). Recupe ado de: <www.kahoo .i >. Asimismo, el uso de las edes sociales es ecuen e al pode compa i los p o eso es sus c eaciones cuando las hacen públicas: Figu a 14. Redes sociales Kahoo . Fuen e: Kahoo (a) (S/F). Recupe ado de: <www.kahoo .com>. En e siones an e io es de Kahoo , los es udian es podían publica en iempo eal en sus espec i as cuen as los pun os que iban consiguiendo y las posiciones en las 100 que se encon aban. Es e hecho es ecuen e, especialmen e en las aplicaciones de eje cicios ísicos como la de Nike+ Run Club App 84 . Es os es p incipales elemen os gami icado es que con iene la aplicación con ie en a Kahoo en una de las pla a o mas más demandadas, siendo e e encia en su sec o . No obs an e, como suele ocu i en la g an mayo ía de p oyec os gami icados, el uso de los elemen os —dinámicas, componen es, mecánicas (We bach y Hun e , 2012)— se ci cunsc ibe exclusi amen e a los usua ios ipo Kille s (Ba le, 1996) o socializado es (Ba le, 1996; Ma czewski; 2015), sin ene o as ipologías de posibles jugado es, como los es udian es de un aula que p esen an pe iles muy he e ogéneos. No obs an e, una muy buena opción que iene Kahoo es la de c ea cues iona ios sin pun uación. Exac amen e u iliza la misma dinámica pe o e i a la compe ición que, pese a se una buena écnica pa a los usua ios ipo Kille s, puede no se ecomendable pa a o os, especialmen e en el ámbi o educa i o si no se quie e omen a la compe i i idad en e los es udian es. Po es a azón, con iene eco da que debemos conoce p e iamen e el g upo de clase pa a pode e alua los ipos de jugado es y así pode o ece les el mejo p oyec o gami icado posible con los elemen os pe inen es según sus ca ac e ís icas. Además, es con enien e siemp e ene un plan al e na i o y que la ludi icación sea modi icable pa a adap a nos a las necesidades de los es udian es. 84 Nike+ un club app (S/F). Recupe ado de: <h p://www.nike.com/es/es_es/c/nike-plus/ unning-app- gps>. 101 Pa a ello, en la úl ima e olución de Kahoo se ha p oducido una página de e oalimen ación en la que el alumno puede da su opinión sob e el cues iona io, an o a ni el cogni i o, si c ee que ha ap endido mucho, como sob e el g ado de sa is acción que iene con el ins umen o: Figu a 15. Re oalimen ación Kahoo . Fuen e: Kahoo (b) (S/F). Recupe ado de: <www.kahoo .i >. 2.1.3.- Aplicaciones simila es . Con la llegada del siglo XXI han sido muchos y muy a iados los cambios económicos, sociales y cul u ales que han a ec ado a los modos de i i , en pa icula odo lo que se e ie e a los cambios ecnológicos y a la na egación po in e ne . En es e sen ido, y aplicado al campo de la o mación on line, son cada ez más ecuen es y 102 nume osas las pla a o mas diseñadas pa a some e a e aluación los p ocesos o ma i os median e e-lea ning. Algunas de las más conocidas que compi en en el me cado jun o a Kahoo son Soc a i e 85 , Edulas ic 86 , QuickKey 87 o Quizalize 88 . Todas ellas u ilizan elemen os de gami icación, aunque con algunas di e encias, lo que pe mi e que sea el docen e el enca gado de elegi la más ap opiada según las necesidades de cada momen o. Po lo que se e ie e a Soc a i e, p esen a una dinámica de uncionamien o muy simila a Kahoo , pe o o ece mayo es posibilidades an o a la ho a de o mula las p egun as como las di e en es mecánicas de juego y los esul ados de ap endizaje adqui idos. No obs an e, la usabilidad es más compleja y mucho menos in ui i a que Kahoo , lo que se con ie e en la p incipal des en aja al pode p o oca cie a us ación en el colec i o del p o eso ado ya que el iempo in e ido pa a p epa a la ac i idad es mucho mayo . No obs an e, Soc a i e p esen a una mayo ipología de posibles p egun as que se pueden c ea . No solo se cen an en las p egun as de elección múl iple sino ambién en las p egun as de e dade o o also y de espues as abie as co as. En el caso de Edulas ic ambién se puede ealiza una amplia ipología de p egun as. La g an en aja de QuickKey es necesi a solo un disposi i o pa a pone lo en p ác ica, ya que las espues as de los alumnos se escanean de una plan illa y, po úl imo, 85 Soc a i e (S/F). Recupe ado de: <www.soc a i e.com>. 86 Edulas ic (S/F). Recupe ado de: <www.edulas ic.com>. 87 Quickkey (S/F). Recupe ado de: <h ps://ge .quickkeyapp.com/>. 88 QuizalizeUIZALIZE (S/F). Recupe ado de: <www.quizalize.com>. 109 Pese a es a di igido a alumnos de p ima ia hay que ene en cuen a que el ni el o e ado p esen a cie a complejidad pa a alumnos de ELE que se es án iniciando, pe o puede esul a muy p oduc i o pa a aquellos que se encuen an en cu sos más a anzados con un ni el compe encial mayo . 2.2.2.- Elemen os gami icados El análisis de es e caso es especial ya que no compo a elemen os gami icados como al. Se a a de una aplicación de ap endizaje basado en el juego po lo que iene pun os en común con la ludi icación pe o no u iliza sus elemen os. Simplemen e, se basa en el modelo de un juego adap ándose a las di e en es necesidades, en es e ejemplo conc e o la de p omo e el conocimien o de las eglas o og á icas a a és de la adap ación del conocido Juego de la Oca. 2.2.3.- Aplicaciones simila es Respec o a las aplicaciones simila es, si nos ceñimos, exclusi amen e, al obje i o inal de Caza al as, —es deci , conoce las eglas o og á icas— podemos 110 encon a o as opciones de dis in as edi o iales como el caso de Rubio con iCuade nos 90 , San illana con su Pupi e 91 o Palab a Co ec a 92 de K oaq. La p incipal di e encia que p esen an en e a Caza al as es que mien as es a úl ima pa e de un ap endizaje basado en el juego, las o as es u ilizan elemen os gami icados. En el caso de iCuade nos se basan en sus amosos y adicionales “cuade nillos” de la edi o ial Rubio, que u iliza on muchas gene aciones de escola es, pe o adap ados a las nue as ecnologías como, po ejemplo, median e el uso de la moneda i ual “ ubí” y p emios a a és de insignias que son medallas digi ales. Pupi e es la nue a apues a de la edi o ial San illana pa a omen a el ap endizaje a a és de una aplicación digi al. A di e encia del caso an e io , no cuen a con ninguna moneda i ual con la que pode accede a di e en es eje cicios, pe o en cambio, sí u iliza ecompensas pa a omen a la mo i ación como son las pega inas i uales. Palab a co ec a es o a aplicación muy u ilizada. Sin duda, su condición de g a uidad in luye posi i amen e en su popula idad. No obs an e, ambién o os elemen os gami icados como la elación social que puede es ablece se en e los es udian es que ealizan los eje cicios p opues os, pueden se la causa del g an éxi o de 90 Icuade nos (S/F). Recupe ado de: <h p://icuade nos.com/>. 91 Pupi e (S/F). Recupe ado de: <h p://www.san illana.es/es/w/pad es/aplicaciones/pupi e>. 92 Palab a co ec a (S/F). Recupe ado de: <h ps://i unes.apple.com/es/app/palab a- co ec a/id945348364?m =8>. 111 la aplicación, además de o ece una e oalimen ación de los e o es come idos que pe mi en que el ap endizaje sea más e icaz. Nos encon amos an e un ema de g an ac ualidad ya que, ecien emen e, se ha publicado una nue a aplicación de g an éxi o i ulada “Esc ibi bien es de guapas” 93 desa ollada po Wiko y La Vecina Rubia. Una ez desca gada la aplicación se pueden consul a dudas o og á icas así como con es a di e en es p egun as elacionadas con el ema. Con espec o a o os ipos de aplicaciones simila es en lo que se e ie e, exclusi amen e, al ap endizaje basado en el juego, sob esale de mane a especial, po se muy ecuen e su u ilización en e los p o eso es de ELE, el juego Quién es Quién 94 que omen a las desc ipciones ísicas de pe sonas, así como el Tabú 95 , que p omue e el uso de léxico, ambos come cializados po Hasb o. El mayo p oblema de es os juegos es que no se encuen an adap ados a los ni eles de ap endizaje de los es udian es, a di e encia de Caza al as que iene un público obje i o conc e o ( a ge ) o nues o p oyec o del Tabú ELE (3.2.), que es una adap ación del juego según los pa áme os del Plan Cu icula del Ins i u o Ce an es (2006) pa a odos los ni eles (A, B y C) siguiendo el Ma co Común Eu opeo de Re e encia Lingüís ica (MCERL) —Common Eu opean F amewo k o Re e ence o Languages (CEFR)— (Ga cía Do al, Guillén, González Piñei o, Gionzález Po o, Se na y Vez, 2004). 93 Esc ibi bien es de guapas (S/F). Recupe ado de: <www.esc ibi bienesdeguapas.es>. 94 Quién es quién (S/F). Recupe ado de: <h ps://www.hasb o.com/es-es/p oduc /guess-who:2CE41484- 19B9-F369-D94A-A92637F6C809>. 95 Tabú (S/F). Recupe ado de: <h ps://www.hasb o.com/es-es/p oduc / aboo-game:304C0329-5056- 9047-F5D1-8C8A886E0D35>. 112 Po esa azón, p oponemos como e sión adap ada el p oyec o Tabú ELE (3.2.) pa a comp oba median e un es udio empí ico los esul ados ob enidos y a i ica o no la necesidad de adap a es e ipo de juegos pa a nues os es udian es. 2.3.- Duolingo A con inuación, analizamos Duolingo como p oyec o ex e no que u iliza gami icación pa a el ap endizaje de L2. El p incipal mo i o de su elección se debe a su impo ancia en el sec o , al se una de las aplicaciones más conocidas y más exi osas que sob epasa los 10 millones de usua ios (Guillén, 2014). A di e encia, po una pa e, de o os p oyec os como el Tabú ELE (3.2.) o el Caza al as (2.2.), que son ap endizaje basado en el juego, y, po o a pa e, del Te molec o (3.3.) y de la Zombiología (2.4.), que son gami icación en o os ámbi os cu icula es no elacionados con el ap endizaje de idiomas, Duolingo u iliza la gami icación pa a omen a la mo i ación y el ap endizaje de L2. Duolingo se elaciona con nues o p oyec o ELEna (3.1.). Los dos p e enden enseña un segundo idioma a a és del ap endizaje elec ónico. No obs an e, las di e encias son no ables, ya que Duolingo o ece una p og amación comple a mien as que ELEna (3.1.) busca la mejo a, exclusi amen e, en la des eza con e sacional, 113 o eciéndose como una he amien a de apoyo pa a que los agen es educa i os la u ilicen ue a de clase. A di e encia del es o de p oyec os analizados, Kahoo (2.1.), Caza al as (2.2.) y Zombiología (2.4.), en es e caso no hemos ecibido espues a po pa e de Duolingo al solici a les pe miso pa a analiza su pla a o ma, éase la igu a 21. Po ese mo i o, y pa a cumpli con las no mas é icas exigidas a odo in es igado y no incu i en ninguna in omesión indebida, ealizamos una desc ipción analí ica basada en es udios y publicaciones p e ias (Aguile a, Fúquene y Ríos, 2014; Hacke , 2014; Ga a i, 2016; Munday, 2017). Figu a 21. Solici ud pe miso Duolingo. Fuen e: elabo ación p opia. 114 2.3.1.- ¿Qué es Duolingo? Duolingo es una he amien a en línea y g a ui a pa a es udia idiomas que comenzó a unciona en 2012 y es á disponible en o ma o de ap endizaje elec ónico po in e ne . Ha enido g an éxi o, has a el pun o de que en 2013 ue gala donada con el p emio de aplicación del año o o gado po la emp esa Apple. Además, cuen a con 12,5 millones de usua ios en odo el mundo. Su c eado es Luis Von Ahn, cien í ico gua emal eco, que ha apo ado muchas inno aciones ecnológicas con la c eación de di e en es p og amas pa a conec a la in eligencia humana y los o denado es. Apa e de Duolingo, en e sus c eaciones se encuen an los p og amas Cap cha y Recap cha (los que u ilizan ca ac e es dis o sionados pa a bloquea los a aques de spam) que ue on adqui idos po Google en 2009. Además, el au o ambién es conocido po se uno de los pione os del c owdsou cing. A a és de las lecciones que in eg an Duolingo se abo dan cues iones g ama icales como el léxico. Además, se abaja an o la des eza audi i a al ep oduci se la p onunciación como la o al, debido a la posibilidad que o ece de epe i las palab as que se ap enden. También se abaja la des eza asla i a median e eje cicios de aducción que, po o a pa e, son la g an mayo ía lo que, a su ez, es la p incipal des en aja de la he amien a. Duolingo o e a una g an can idad de idiomas es ando disponibles en su e sión española los 27 siguien es: 115 • Alemán • Á abe • Ca alán • Checo • Chino • Co eano • Danés • Espe an o • F ancés • Inglés • I aliano • G iego • Gua aní • Hindi • Húnga o • Indonesio • Japonés • Nee landés • Polaco • Po ugués • Rumano • Ruso • Sueco • Tailandés • Tu co • Uc aniano • Vie nami a La aplicación o ece cua o ipos de in e acción en lo ela i o a las ac i idades:  T aduci (de o ma esc i a, o al y audi i a).  Selecciona la palab a que al a den o de una ase en la lengua obje o de es udio sin o ece una aducción p e ia a la solución; es a se p opo ciona una ez co egido el eje cicio.  Elegi la aducción co ec a (no malmen e de palab as).  Repe i una ase en la lengua obje o usando el mic ó ono. A di e encia del p oyec o ELEna (3.1.), no se p opo ciona in o mación de los e o es come idos a los es udian es, an solo se les o ece la solución co ec a sin ninguna explicación lingüís ica de la azón po la que la solución elegida es e ónea, lo que puede epe cu i nega i amen e en el ap endizaje de los es udian es al no jus i ica les sus e o es come idos. No obs an e, debajo de cada una de las ac i idades exis e la posibilidad de acudi a un o o especí ico en el que se discu en los p oblemas lingüís icos de las palab as o ases en el que los usua ios pueden e oalimen a se mu uamen e. 116 Los da os que maneja Duolingo son muy p ome edo es. Según Von Ahn (2014) más de la mi ad de los usua ios que empiezan de inicio llegan a consegui un ni el B1, aunque oda ía p esen a algunos lancos c í icos que se deben mejo a como las con e saciones eales con el o denado pa a e o za la compe encia comunica i a, ca ac e ís ica que busca in ensi amen e la he amien a ELEna (3.1.). En la ac ualidad, no exis e oda ía la posibilidad de es ablece un diálogo comple amen e lib e y c ea i o en e la máquina y el se humano. Se a a de uno de los aspec os sob e los que la ingenie ía in o má ica se encuen a en pleno p oceso de in es igación, ya que, po el momen o, los diálogos son siemp e di igidos como ocu e en el caso de la aplicación Si i 96 . 2.3.2.- Elemen os gami icados Duolingo cuen a con a ios elemen os gami icados que i emos analizando a con inuación. El p incipal de ellos son los ni eles, ya que pa a pasa al siguien e es obliga o io habe ealizado el an e io co ec amen e que es, exac amen e, la misma o ma gami icada que u iliza nues o p oyec o ELEna (3.1.). De es a mane a, desde la pla a o ma o ecen un p og eso que el usua io debe i comple ando con o me se a dando espues as ace adas. También, exis e una e oalimen ación posi i a al comple a de mane a co ec a el eje cicio, al y como se e leja en la siguien e igu a: 96 Si i (S/F). Recupe ado de: h ps://www.apple.com/es/ios/si i/. 117 Figu a 22. Re oalimen ación Duolingo. Fuen e: Duolingo (S/F). Recupe ado de: <h ps://es.duolingo.com/>. Además, Duolingo o ece un sis ema de opo unidades que se p esen an a a és de idas i uales. El usua io iene cua o en las dos p ime as unidades y se educen a es en los ni eles más a anzados. Si se alla en alguna de las ac i idades se an es ando las opo unidades eniendo que empeza la lección en el caso de queda se sin idas i uales. Una ez que el usua io consigue comple a las di e en es lecciones se le o o ga como ecompensa una se ie de monedas i uales llamadas “lingo s” con las que se puede op a a la ecupe ación de opo unidades allidas, accede a unidades ex as que se encuen an como con enido ocul o pa a se desbloqueado o, incluso, eludi cie os ni eles. Bo ás Gené (2015), écnico del Gabine e de Tele-educación de la Uni e sidad Poli écnica de Mad id, nos ecue da el es o de elemen os gami icados que u iliza la pla a o ma Duolingo, como la o ma de ed soci pueden conec a con o os y obse a lo compa i los: Figu a 23. Pe il Duolingo. Fuen e: pla a o mas MOOC (III): Duolingo. <h p://blogs.upm.es/obse a o ioga e/2015/09/28/elem mooc-iii-duolingo/>. También comple a lo usua ios Kille (Ba le, 1996). Es os ipo (en e usua ios conocidos) como a ni el global ( odos los pa icipan es de la pla a o ma). Duolingo, po an o, se ca ac e iza po u iliza muchos elemen os gami icados que se complemen an unos a o os buscando el obje i o inal de pa a que siga conec ado a la pla a o ma e inc emen e su conocimien o. como la o ma de ed soci al con pe iles de cada usua io pueden conec a con o os y obse a lo s a ances de cada uno , comen a los y Fuen e: Bo ás Gené, O. (2015). Elemen os sociales y de gami icación en pla a o mas MOOC (III): Duolingo. Recupe ado de: <h p://blogs.upm.es/obse a o ioga e/2015/09/28/elem en os-sociales-y-de- gami icacion a lo ya expues o un sis ema de clasi icación p opicio pa a los (Ba le, 1996). Es os ipo s de anking se o ecen an o a ni el local (en e usua ios conocidos) como a ni el global ( odos los pa icipan es de la Duolingo, po an o, se ca ac e iza po u iliza muchos elemen os gami icados que se complemen an unos a o os buscando el obje i o inal de mo i a al es udian e siga conec ado a la pla a o ma e inc emen e su conocimien o. 118 al con pe iles de cada usua io que , comen a los y Bo ás Gené, O. (2015). Elemen os sociales y de gami icación en Recupe ado de: gami icacion -en-pla a o mas- ya expues o un sis ema de clasi icación p opicio pa a los an o a ni el local (en e usua ios conocidos) como a ni el global ( odos los pa icipan es de la Duolingo, po an o, se ca ac e iza po u iliza muchos elemen os gami icados i a al es udian e 125 la na a i a que al p opio ema io, o que se queden en aspec os anecdó icos, ol idando los concep os seleccionados en el cu iculum, que son obje o de moni o ización y a amien o con olado pa a e i a conduc as eme osas po la emá ica zombi. En sín esis, es e p oyec o consis e en i i una a en u a a a és de un “Dia io de supe i ien e” que puede hace se de mane a indi idual o g upal, en el que se compa en las acciones p opues as pa a alcanza los obje i os académicos a a és de una simulación. Y oso os, ¿cómo os de ende ías en una epidemia zombi? ¿Qué ha íais pa a sob e i i y epobla la Tie a? Así comienza la p esen ación del escena io de una apasionan e a en u a gami icada que pe mi e in oluc a y mo i a a los es udian es como se ha comp obado en la pues a en p ác ica lle ada a cabo po Vallejo y su equipo. 2.4.2.- Elemen os gami icados Zombiología u iliza di e sos elemen os gami icados pa a en iquece la expe iencia de ap ende “Biología y Geología” en e ce o de la ESO. El más llama i o, sin duda, es la na a i a que We bach y Hun e (2012) cali ican como dinámica. Sob e i i a un apocalipsis zombi es algo muy llama i o que a o ece la mo i ación del es udian e adolescen e al in oduci asgos di e en es a la clase adicional, pe o que ambién es c i icado po una pa e de las amilias, del p o eso ado y po algunos 126 inspec o es de educación, al y como a i ma el p opio Vallejo en el apa ado “A iso a na egan es” de la página web de Zombiología. A es a na a i a se une el elemen o de los a a a es ya que los es udian es se con ie en en cien í icos enca gados, ya sea de mane a indi idual o en g upo, an o de sob e i i a la amenaza zombi como de ayuda al es o de la población solucionando el caso median e medidas de p e ención y p o ección. Además, oda la in ahis o ia inco po a una se ie de e apas que los alumnos deben i supe ando a a és de con enido que deben desbloquea . De es a mane a, ienen que comenza po la iden i icación del i us, pasando po las ac i idades de supe i encia, pa a conclui con la aplicación del mé odo cien í ico. Además, odo es o pe mi e que el es udian e siga una línea empo al ma cada po desa íos en los que puede consegui pun os de ida ex a que luego se añaden a la no a inal de la asigna u a. En conc e o, las mecánicas de juego 104 plan eadas en Zombiología son las siguien es:  Todos los alumnos pa en con cinco idas: • El obje i o es man ene las has a el inal de cada imes e. • Se pie de una ida cada ez que un alumno no en ega un abajo. 104 Zombiología. Mecánicas de juego (S/F). Recupe ado de: <h ps://zombiologia.com/wp- con en /uploads/2014/10/Mecanicas-de-juego-Zombiologia- 1.pd >. 127 • Se pie de una ida cada ez que el alumno oma una decisión e ónea en el juego que suponga la mue e de un jugado o de un pe sonaje no jugado . • Se puede ecupe a cada ida pe dida canjeándola po 200 pun os de supe i encia, a elección del alumno. • Cuando un alumno llega al inal de cada imes e con sus cinco idas (sin habe pe dido ninguna o habiendo ecupe ado las que haya pe dido), suma un pun o a su no a de e aluación. • Pe de odas las idas no supone necesa iamen e suspende la asigna u a.  Los alumnos ienen dis in as opo unidades pa a suma pun os de supe i encia: • Cada apo e iable a es a p opues a de gami icación ale 200 pun os, sin lími e de iempo. • Cada apo e al desa ollo del p oyec o (imágenes, sonidos, esquemas publicables, g á icos, dibujos) ale 200 pun os, sin lími e de iempo. • Cada abajo en el que se ob enga la no a máxima del g upo que co esponda ale 200 pun os. • La espues a co ec a a p egun as pun uales hechas po el p o eso (acuí e o local) ale 400 pun os. • La suma de cua o posi i os de clase ale 200 pun os.  Posi i os de clase: • Con la inalidad de man ene al día los conocimien os adqui idos po los alumnos en la ealización de los abajos de in es igación que se les an encomendando, se dedica un g an núme o de clases a hace les ba e ías de p egun as o ales sob e los con enidos de dichos abajos. • Cada p egun a iene es u nos posibles de espues a. • Las espues as e óneas, sal o comen a ios no pe inen es, no qui an posi i os. 128 • Cada espues a co ec a a una de esas p egun as ale un posi i o. • La suma de cua o de es os posi i os, en la misma o en dis in as sesiones, equi ale a 200 pun os de supe i encia.  Uso de los pun os de supe i encia: • Cada 200 pun os se pueden canjea po una ida pe dida. • Cada 1.000 pun os se pueden canjea po una semana más de ecu sos (elec icidad, comida, agua, medicamen os). • Cada 200 pun os se pueden canjea po dos días más pa a la ealización de un abajo. • Cada 1.000 pun os se pueden canjea po un pun o más en el siguien e abajo. Se debe ene en cuen a que es as eglas son las consensuadas en e el p o eso Vallejo y su equipo jun o a sus alumnos. La Zombiología ambién se es á poniendo en ma cha en algunos cen os educa i os con p o eso es que han adap ado la idea de Vallejo al se una me odología didác ica abie a y de uso lib e. Po an o, siguiendo los é minos de la licencia 105 C ea i e Commons A ibución-Compa i Igual se puede pone en ma cha en o os con ex os con adap aciones sencillas que no supongan cambios sus anciales, como en el caso de Yolanda Ramí ez Sánchez en Mu cia o Suni Fe nández Acos a en Mad id. En de ini i a, la e aluación de la Zombiología es á diseñada en un p oyec o gami icado que se basa en un sis ema de pun os, idas y una economía i ual que pe mi e consegui an o ecu sos eales (más días pa a en ega una ac i idad) como 105 C ea i e commons (S/F). Recupe ado de: <h ps://c ea i ecommons.o g/licenses/by- sa/4.0/deed.es_ES>. 129 i uales (consegui elemen os que acili en el desa ollo de la in ahis o ia, p opo cionando más iempo pa a la oma de decisiones). 2.4.3.- Aplicaciones simila es De en e los nume osos p oyec os simila es a la Zombiología, des acamos el que ue su p ecu so 106 , el p opues o po Da id Hun e , geóg a o no eame icano y undado del Zombie Based Lea ning pa a la enseñanza de geog a ía. Además, no solo encon amos la emá ica de zombis en aplicaciones simila es, sino que uno de los más econocidos expe os gami icado es, an o po la comunidad educa i a como po sus apa iciones ele isi as y publici a ias 107 , es Ja ie Espinosa, p emio nacional de Educación en 2015. Espinosa, p o eso de educación secunda ia en la Comunidad de Mad id, u iliza el uni e so de la gami icación en su docencia. De es a mane a, su gie on di e en es p oyec os en e los que des acan EARTHxODUS 108 y The Hospi al 109 . EARTHxODUS es un p oyec o gami icado con a eas de ap endizaje coope a i o y ap endizaje basado en p oyec os. Si e pa a enseña ciencias na u ales en p ime o y segundo de la ESO a a és de una his o ia guionizada con el lei mo i del 106 Zombie based lea ning (S/F). Recupe ado de: <www.zombiebased.com>. 107 You ube(b) (S/F). Clínica den ix. Den o del mé odo. Recupe ado de: <h ps://www.you ube.com/wa ch? =oudIQa8eHZg>. 108 Ea hxodus (S/F). Recupe ado de: <h p://jespinosag.wixsi e.com/1eso>. 109 The hospi al (S/F). Recupe ado de: <h p://jespinosag.wixsi e.com/ hehospi al>. 130 cambio climá ico. La humanidad en el año 2080 end á que abandona la Tie a y busca o os plane as en los que ins ala se, siendo los alumnos los esponsables del es udio de la a mós e a, la hid os e a y la geos e a. The Hospi al ambién es o o p oyec o gami icado con a eas de ap endizaje coope a i o y ap endizaje basado en p oyec os. Si e pa a enseña ciencias na u ales en e ce o de la ESO a a és de o a his o ia guionizada en la que los alumnos son con a ados como médicos pa a esol e seis casos de amosos eales con en e medades ic icias en e los que se encuen an:  Miley Cy us po un p oblema de indisposición es omacal.  Lady Gaga po un p oblema de ex enuación.  B ad Pi po un acciden e de bicicle a.  Taylo Swi po p oblemas enales.  C is iano Ronaldo po p oblemas lin á icos.  Jus in Biebe po p oblemas en el sis ema ne ioso. No obs an e, no solo en Educación Secunda ia se ealiza es e ipo de p oyec os gami icados, sino que podemos encon a ejemplos pa a P ima ia e, incluso, pa a ámbi o uni e si a io. En el p ime caso, un ejemplo exi oso eside en la c eación de Ma h Royale 110 , ob a de Daniel Rod íguez y An onio Méndez, p o eso es de quin o de p ima ia en el Colegio Humani as Bilingual School To ejón. Es á basado en el juego Clash Royale, 110 Ma h oyale (S/F). Recupe ado de: <h p://quin ohumani as.wixsi e.com/ma h oyale>. 131 han sido los ganado es del V Concu so Nacional “El juego en la escuela” del Obse a o io del Juego con la colabo ación de la Fundación C ece Jugando. Po o a pa e, ambién hay p o eso es uni e si a ios que se han a en u ado a u iliza es e ipo ipo de me odología didác ica en su docencia, es el caso de Isaac Pé ez López del Depa amen o de Educación Física y Depo i a de la Uni e sidad de G anada, que ha pues o en ma cha a ios p oyec os ludi icados en e los que des acan gamE oF h ones: la i a de los d agones, $in Time y Ma ix EF olu ion 111 . Ambos se basan en la se ie de Juego de T onos y las películas In Time y Ma ix Re olu ion espec i amen e con los que ha conseguido buenos esul ados académicos y el V P emio a la mejo p ác ica p o esional de ca ác e inno ado COLEF Andalucía 2014 po el p oyec o gami icado La amenaza de los Seden a is (Pé ez López, 2016). Con simila o ien ación y ambién en el campo de la Educación Física y el ocio, cabe esal a los abajos lle ados a cabo po el g upo de in es igación AFYDO 112 (Ac i idad Física y Depo e en el espacio y iempo de Ocio) que di ige la D a. Ana Ponce de León Elizondo, ca ed á ica de la Uni e sidad de La Rioja, en los que abogan po una pedagogía del ocio ísico depo i o (Ponce León, Valdemo os y Sanz, 2011). 111 Ma ix EF olu ion (S/F). Recupe ado de: <h ps://www. acebook.com/g oups/230219480652891>. 112 A ydo (s/ ). Recupe ado de: <h p://a ydo.blogspo .com.es/>. 132 CAPÍTULO 3. NUESTRAS PROPUESTAS LUDIFICADAS. DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN, EFICIENCIA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN 133 P o is os del mapa de si uación que nos ha depa ado el análisis de con enido de las p opues as gami icadas ex e nas, es amos en condiciones de a on a el e o discu si o y p ác ico de diseña , implemen a y e alua nues a p opues a de p oyec os p opios gami icados de ap endizaje. En consonancia con el ca ác e ma cadamen e explica i o y comp ensi o de es e capí ulo, en su exposición y es uc u a ha emos e e encia en dis in os apa ados a los es aspec os —qué es, me odología, esul ados y discusión— que nos pa ecen más ú iles pa a elabo a su concep o y po que son los que in e ienen de mane a más in luyen e en su p oceso de implemen ación, al iempo que nos pe mi en alo a su e iciencia. La abla 6 ecoge un cuad o compa a i o con las ca ac e ís icas o males de las p opues as gami icadas an o ex e nas como p opias que o man pa e del es udio: Tabla 6. En oque compa ado de los p oyec os ex e nos y p opios. P oyec os Ex e no P opio Ap endizaje basado en el juego Gami icación en L2 Gami icación pa a o os con enidos Kahoo X X X Caza al as X X Duolingo X X Zombiología X X ELEna X X Tabú ELE X X Te molec o X X Game Tandem X X Lingüís ica Re olu ion X X Fuen e: elabo ación p opia. 232 Mo al, A. M. (Coo d.) (2006). Lingüís ica aplicada a la enseñanza de español como lengua ex anje a: desa ollos ecien es. Alcalá de Hena es: Uni e sidad de Alcalá. Munday, P. (2017). Duolingo. Gami ied lea ning h ough ansla ion. Jou nal o Spanish Language Teaching, 4(2), 194-198. N Niede ehe, H. J. (2004). La G amá ica de la lengua cas ellana (1492) de An onio de Neb ija. Bole ín de la Sociedad Española de His o iog a ía Lingüís ica, 4, 41-52. No ak, J. D. G. (1998). Conocimien o y ap endizaje: los mapas concep uales como he amien as acili ado as pa a escuelas y emp esas. Mad id: Alianza. Nunan, D. (2003). Nine s eps o lea ne au onomy. Keyno e p esen a ion, In e na ional Associa ion o Teache s o Swedish as a Fo eign Language. S ockholm: Sweden. O O ien ación Andúja (2015). Manual de es ilos de ap endizaje. Recupe ado de: <h p://www.o ien acionanduja .es/wp-con en /uploads/2015/11/MANUAL-DE- ESTILOS-DE-APRENDIZAJE-.pd >. O ien ación Andúja (2017). Teo ías de ap endizaje. 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Tes no malidad Te molec o 166 Tabla 16. Wilcoxon Rank Sum Tes . Tes no pa amé ico Te molec o 167 Tabla 17. S uden T-Tes . Tes pa amé ico Te molec o 168 Tabla 18. Reco ido Game Tandem 172 Tabla 19. Clasi icación Lissane y Ál a o Game Tandem 177 Tabla 20. Saphi o Wilk Tes . Tes no malidad Game Tandem 178 Tabla 21. Wilcoxon Rank Sum Tes . Tes no pa amé ico Game Tandem 179 Tabla 22. S uden T-Tes . Tes pa amé ico Game Tandem 180 Tabla 23. Saphi o Wilk Tes . Tes no malidad Lingüís ica Re olu ion 186 Tabla 24.Wilcoxon Signed Rank Tes . Tes no pa amé ico Lingüís ica Re olu ion 187 Tabla 25. S uden T-Tes . Tes pa amé ico Lingüís ica Re olu ion 188 250 ÍNDICE DE FIGURAS Figu a 1.Consul a RAE gami icación 40 Figu a 2. Consul a RAE ludi icación 1 40 Figu a 3. Consul a RAE ludi icación 2 40 Figu a 4. Elemen os de la gami icación 46 Figu a 5. El uso del iempo en la clase adicional 64 Figu a 6. The Flipped Class oom 65 Figu a 7. Pe miso Kahoo 91 Figu a 8. In e az Kahoo 93 Figu a 9. Ing eso Kahoo 95 Figu a 10. P egun a Kahoo p oyec ada en la pan alla p incipal 95 Figu a 11. Posibles espues as Kahoo en el disposi i o del alumno 96 Figu a 12. Respues a ace ada Kahoo 98 Figu a 13. Insignia Kahoo 99 Figu a 14. Redes sociales Kahoo 99 Figu a 15. Re oalimen ación Kahoo 101 Figu a 16. Pe miso Caza al as 103 Figu a 17. In e az inicio Caza al as 105 Figu a 18. Table o Caza al as 106 Figu a 19. P egun a Caza al as 107 Figu a 20. Teo ía Caza al as 108 Figu a 21. Solici ud pe miso Duolingo 113 Figu a 22. Re oalimen ación Duolingo 117 Figu a 23. Pe il Duolingo 118 Figu a 24. Pe miso Zombiología 121 Figu a 25. Lema Zombiología 123 Figu a 26. In e az ELEna 141 Figu a 27. Re oalimen ación ELEna 142 Figu a 28. Insignias ELEna 143 Figu a 29. Ni eles comunes de e e encia 149 Figu a 30. Te móme o Te molec o 162 Figu a 31. Réco d ac ual Game Tandem 177 251 ANEXOS 1. Gami ica ion Model Can as de Se gio Jiménez. 252 2. Oc alysis F amewo k de Yu-Kai Chou. 253 3. Ta je as Tabú ELE. Ni el A1-A2. 254 4. Ta je as Tabú ELE. Ni el B1-B2. 266 5. Ta je as Tabú ELE. Ni el C1-C2. 278 6. Cues iona io Tabú ELE. 294 7. Ins ucciones Game Tandem. 295 8. Reco ido Game Tandem. 297 9. Glosa io de Té minos Es adís icos 300 Anexo 1. Gami ica ion Model Can as de Se gio Jiménez. 252 Anexo 2. Oc alysis F amewo k de Yu-Kai Chou. 253 Anexo 3. Ta je as Tabú ELE. Ni el A1-A2. 259 VECINO FIESTA CASA DIVERSIÓN LADO CUMPLEAÑOS INSTITUTO UNIVERSIDAD ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA SUPERIOR BIBLIOTECA CLASE LIBROS AULA LEER ESCUELA PROFESOR ALUMNO MAESTRO ESTUDIANTE ENSEÑAR ESCUELA Anexo 3. Ta je as Tabú ELE. Ni el A1-A2. 260 EXAMEN PROFESIÓN ESTUDIAR TRABAJO ESCUELA EMPLEO ENTREVISTA TRAJE TRABAJO ROPA EMPLEO FORMAL CORBATA AFICIÓN COMPLEMENTO HOBBY FORMAL TIEMPO LIBRE VACACIONES CINE DESCANSO PELÍCULA TRABAJO ARTE Anexo 3. Ta je as Tabú ELE. Ni el A1-A2. 261 TEATRO DEPORTE OBRA EJERCICIO ACTOR SALUD ALQUILAR CAMA PISO COLCHÓN VIVIR DORMIR SOFÁ ARMARIO MUEBLE GUARDAR DESCANSAR ROPA BANCO HOSPITAL GUARDAR ENFERMO DINERO MÉDICO Anexo 3. Ta je as Tabú ELE. Ni el A1-A2. 262 POLICÍA BOMBERO PROFESIÓN PROFESIÓN SEGURIDAD INCENDIO BILLETE PLAYA DINERO ARENA PAPEL SOL HOTEL AUTOBÚS ALOJAMIENTO TRANSPORTE DORMIR PÚBLICO AEROPUERTO PESCADO VIAJAR PEZ AVIÓN CARNE Anexo 3. Ta je as Tabú ELE. Ni el A1-A2. 263 PRESIDENTE CANTANTE JEFE MÚSICA ESTADO ÉXITO LIBRO FOTOGRAFÍA LEER FOTO LITERATURA CÁMARA ROSA PERRO FLOR ANIMAL ROJA DOMÉSTICO GATO VERANO ANIMAL ESTACIÓN DOMÉSTICO CALOR Anexo 3. Ta je as Tabú ELE. Ni el A1-A2. 264 OJO NARIZ VISTA OLFATO VER OLER BRAZO MANO CUERPO CUERPO MIEMBRO DEDOS DEDOS PIERNA CUERPO CUERPO MANO ANDAR PIE ESPALDA CUERPO CUERPO ANDAR COLUMNA Anexo 3. Ta je as Tabú ELE. Ni el A1-A2. 265 ESTÓMAGO GARGANTA BARRIGA CUERPO COMER COMER BIGOTE GAFAS PELO VER CARA LENTES CALVO GORRA PELO PRENDA CABEZA CABEZA SOMBRERO PAÑUELO PRENDA PRENDA CABEZA GARGANTA Anexo 4. Ta je as Tabú ELE. Ni el B1-B2. 266 CORAZÓN ÓRGANO ROJO VIDA CEJA PELO CARA OJOS CIEGO OJOS VISIÓN O.N.C.E. MUDO BOCA PALABRAS LABIOS RODILLA PIERNA HUESO REDONDA CEREBRO MASA PENSAR CABEZA SORDO OREJAS ESCUCHAR OIDOS LÁGRIMA LLORAR OJOS TRISTEZA Anexo 4. Ta je as Tabú ELE. Ni el B1-B2. 267 BESO LABIOS AMOR NOVIOS ABRAZAR BRAZOS AMISTAD CARIÑO MUERTE FALLECER PERDER RESPIRAR GENEROSO BUENO REPARTIR AYUDAR RESPIRAR NARIZ VIDA PULMONES BOSTEZAR ABURRIDO CANSADO DORMIDO SOLIDARIO O.N.G. AMABLE AYUDA ESTRÉS AGOBIO TRABAJO OCUPADO Anexo 4. Ta je as Tabú ELE. Ni el B1-B2. 268 CONTENTO FELIZ ALEGRIA SONRISA OLFATO NARIZ OLOR PERROS VALIENTE ATREVIDO AUDAZ OSADO NIÑO INFANTE NENE CHICO FURIOSO ENFADADO CABREADO RABIOSO SINCERO CLARO VERDADERO FRANCO TACAÑO AGARRADO INTERESADO ÁVARO ADOLESCENTE JOVEN MUCHACHO MOZO Anexo 4. Ta je as Tabú ELE. Ni el B1-B2. 275 ÁRBITRO JUEZ COLEGIADO DEPORTES FÚTBOL BALOMPIÉ DEPORTE JUEGO LOTERÍA SORTEO RIFA AZAR TELÉFONO AURICULAR RECEPTOR MÓVIL BALONCESTO CANASTA BASKET ALTOS BOXEO PÚGIL COMBATE LUCHA BUZÓN CARTAS CASILLERO CORREOS MÓVIL AURICULAR RECEPTOR TELÉFONO Anexo 4. Ta je as Tabú ELE. Ni el B1-B2. 276 PERIÓDICO DIARIO BOLETÍN ROTATIVO ENFERMEDAD DOLOR AFECCIÓN MALESTAR FIEBRE TEMPERATURA MALO ENFERMEDAD VIAJE RECORRIDO AVENTURA TRAYECTO REVISTA SEMANARIO PUBLICACIÓN BOLETÍN INFARTO EMBOLIA OBSTRUCCIÓN CORAZÓN TIJERAS CORTAR CIZALLA TENACILLA COCHE VIAJE VEHÍCULO AUTOMÓVIL Anexo 4. Ta je as Tabú ELE. Ni el B1-B2. 277 PLAYA COSTA ARENA MAR CORAZÓN ÓRGANO ROJO VIDA HOTEL ESTRELLAS VIAJE DORMIR ORDENADOR TECNOLOGÍA COMPUTADORA PROCESADORA TREN VÍA FERROCARRIL R.E.N.F.E. ADULTO MAYOR RESPONSABLE SEÑOR DINERO MONEDA BILLETE COMPRAR LIBRO EJEMPLAR OBRA LITERATURA Anexo 5. Ta je as Tabú ELE. Ni el C1-C2. 278 EXISTENCIA ALUMBRAR VIVIR ENGENDRAR SUBSISTENCIA ILUMINAR REALIDAD ENCENDER SUPERVIVENCIA ACLARAR DISPONIBILIDAD OMNIPRESENCIA AYUDA TODO SERVICIAL DIOS FACILIDAD UBICUIDAD RECURSO UNIVERSALIDAD COMPARECENCIA TALANTE REUNIÓN TEMPERAMENTO ASISTIR CARÁCTER APARICIÓN DISPOSICIÓN PRESENTACIÓN ACTITUD Anexo 5. Ta je as Tabú ELE. Ni el C1-C2. 279 ODISEA CERTERO VIAJE SEGURO AVENTURA DIRECTO TRAGEDIA HÁBIL SUFRIMIENTO VERDADERO UTOPÍA ALUCINACIÓN IRREAL VIAJE QUIMERA DESLUMBRAMIENTO FANTASÍA VISIÓN SUEÑO IRREAL IDEALIZAR SIMULACRO EMBELLECER APARIENCIA POETIZAR ILUSIÓN ELEVAR MANIOBRA ENSALZAR ADIESTRAMIENTO Anexo 5. Ta je as Tabú ELE. Ni el C1-C2. 280 DESTINO EVENTUAL DIRECCIÓN FORTUITO AZAR ESPORÁDICO SUERTE ACCIDENTAL RUMBO OCASIONAL PECULIAR GENÉRICO CARACTERÍSTICO COMÚN ESPECIAL POPULAR SINGULAR GENERAL PROPIO GLOBAL INHERENTE ÍNTEGRO INSEPARABLE COMPLETO AGREGADO INTACTO JUNTO HONESTO RELACIONADO HONRADO Anexo 5. Ta je as Tabú ELE. Ni el C1-C2. 281 CLAN ABUNDAR ETNIA COLMAR FAMILIA CUNDIR SECTA REBOSAR TRIBU SOBRAR ESCASEAR PROLIJO FALTAR MINUCIOSO CARECER DETALLADO LIMITAR CUIDADOSO TERMINARSE EXTENSO IRRISORIO CRECIDA GROTESCO INUNDACIÓN CÓMICO RIADA INSIGNIFICANTE AVENIDA RIDÍCULO DESBORDAMIENTO Anexo 5. Ta je as Tabú ELE. Ni el C1-C2. 282 AGRAVARSE DEDUCCIÓN EMPEORAR REBAJA ACRECENTAR DESCUENTO RECAER DISMINUCIÓN DEBILITARSE CONSECUENCIA PRORRATEO FRAGMENTAR PARTICIÓN DIVIDIR REPARTO FRACCIONAR DERRAMA TROCEAR DIVISIÓN PARTIR ESCALA COLOSAL PARADA MONUMENTAL ESCALERA FORMIDABLE MEDIDA INMENSO GRADO GIGANTESCO Anexo 5. Ta je as Tabú ELE. Ni el C1-C2. 283 MICROSCÓPICO GIGANTESCO DIMINUTO ENORME MINÚSCULO COLOSAL INSIGNIFICANTE DESMESURADO IMPERCEPTIBLE EXCESIVO RITMO VELOZ CADENCIA RÁPIDO COMPÁS ACELERADO MÉTRICA VERTIGINOSO ORDEN REPENTINO DILATADO SOBRECARGA ANCHO EXCEDENTE ESPACIOSO PESADEZ ALARGADO INCREMENTO DETALLADO RECARGO Anexo 5. Ta je as Tabú ELE. Ni el C1-C2. 284 LASTRE PIRÁMIDE ESTORBO SEPULCRO CARGA EGIPTO TRABA MONUMENTO OBSTÁCULO POLIEDRO ESFERA TIBIO GLOBO CÁLIDO CLASE SUAVE NIVEL INDIFERENTE PELOTA TENUE CRUDO ARDER INMADURO QUEMAR REALISTA ABRASAR DURO CALCINAR FRÍO INCENDIAR Anexo 5. Ta je as Tabú ELE. Ni el C1-C2. 291 CATA OBSTRUIDO DEGUSTACIÓN ATASCADO PRUEBA TAPONADO ENSAYO CERRADO MELÓN OBSTACULIZADO CALIFICACIÓN REGATEAR CUALIFICACIÓN TRAPICHEAR PUNTUACIÓN ESQUIVAR NOTA SORTEAR APTITUD BURLAR DETALLISTA REPELER CUIDADOSO RECHAZAR PROLIJO REPUGNAR ESMERADO AHUYENTAR DELICADO INCOMODAR Anexo 5. Ta je as Tabú ELE. Ni el C1-C2. 292 VOCACIÓN PERITO PREFERENCIA EXPERIMENTADO TENDENCIA CONOCEDOR AFICIÓN EXPERTO INCLINACIÓN ESPECIALISTA PRIMARIO ARQUETIPO VITAL PROTOTIPO FUNDAMENTAL MODELO ELEMENTAL PARADIGMA ORIGINARIO IDEAL TESTIFICAR REÑIR ATESTIGUAR DISCUTIR DECLARAR REPRENDER ALEGAR REGAÑAR CERTIFICAR ENFADARSE Anexo 5. Ta je as Tabú ELE. Ni el C1-C2. 293 APALABRAR ILUSO CONCERTAR CRÉDULO ACORDAR SOÑADOR CONVENIR INGENUO PACTAR INOCENTE INFERIR DESPISTADO DEDUCIR DISTRAÍDO PROVOCAR DESORIENTADO CONCLUIR ATURDIDO RAZONAR EQUIVOCADO CHARLATÁN PESADILLA PARLANCHÍN SUEÑO HABLADOR MIEDO EMBUSTERO TERROR COTORRA ANGUSTIA 294 Anexo 6. Cues iona io Tabú ELE Es e cues iona io, anónimo y con idencial, o ma pa e, de una in es igación y p e ende conoce u opinión sob e algunos aspec os elacionados con la clase. Tu colabo ación es imp escindible pa a desa olla es e abajo, po lo que solici amos que nos dediques unos minu os y espondas con since idad a odas las p egun as. DATOS GENERALES 1.- Sexo: Muje Homb e 2.- Edad:…………..………………………………………………….. 3.- Nacionalidad:………….……………………………………… 4.- Ocupación:..................................................... 5.- Ni el de es udios Licencia u a Más e  Doc o ado 5.- ¿Hablas o as lenguas? …………………………………………………………………Ni el: A1 A2  B1 B2 C1  C2 …………………………………………………………………Ni el: A1 A2  B1 B2 C1  C2 …………………………………………………………………Ni el: A1 A2  B1 B2 C1  C2 6.- ¿Pa a qué es udias español? T abaja Viaja  Es udios O os (indica )……………………………………… APRENDER JUGANDO “Juga es la o ma más ele ada de in es igación” Albe Eins ein (1879-1955) 7.- Ma ca la di icul ad en las a je as de la caja osa. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8.- Ma ca la di icul ad en las a je as de la caja Tabú 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 9.- ¿Conside as que el Tabú e ha ayudado a segui ap endiendo español como lengua ex anje a? Sí, ¿Po qué?No, ¿Po qué? 10.- ¿Qué alo ación gene al e me ece la ac i idad? Muy buena Buena No mal Mala Muy mala 11.- ¿Recomenda ías a us amigos que pa icipen en un alle como es e? SíNo ¿Po qué?................................................................................................................................................. Pa a comple a nues o es udio, es de mucha u ilidad que exp ese cualquie o o ipo de comen a io no ecogido en es e cues iona io y que, en su opinión, puede con ibui a la mejo a de la calidad de la enseñanza. ……………………………………………………………………………………………………………………. Si necesi a cualquie acla ación puede pone se en con ac o con Diego Jiménez Palme o [email protected] MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN Anexo 7. Ins ucciones Game Tandem 295 BIENVENIDOS A ¡GAME TANDEM! Una nue a o ma de in e cambio cul u al y lingüís ico en la que end ás que consegui eco e el mayo núme o de kilóme os posibles en u nue a bicicle a TÁNDEM ¿Cómo unciona? ¡MUY FÁCIL! Ya e has egis ado. Ya ienes pa eja ándem Aho a oca hace el ándem y eco e el mayo núme o de kilóme os posibles jun os en la misma di ección. Recue da es un abajo en equipo. Si lo hacéis muy bien pod éis consegui PREMIO. Pe o... ¿Cómo? Como ya sabes hay que ealiza como mínimo 30 ho as de ándem. Las 3 pa ejas que consigan hace el mayo núme o de ho as ecibi án una ecompensa. ¿Lo consegui éis? En es e blog hab á una clasi icación ac ualizada en la que pod éis e ues a posición. Ya sabéis hay que in en a me e se en los 3 p ime os pues os que dan de echo a PREMIO. ¿Cómo egis a las ho as? ¡MUY FÁCIL! Tend ás que en ia un e-mail a [email p o ec ed] cada ez que ealices un encuen o y end ás que escanea o o og a ia una copia del dia io. ¡ATENTOS! es un abajo en equipo po lo que pa a pone en ma cha ues a bicicle a end éis que en ia los dos ues a copia del dia io. Un EJEMPLO Anexo 7. Ins ucciones Game Tandem 296 Tend éis que ellena el dia io de mane a comple a pa a ecibi el OK de ini i o y que se con abilicen ues as ho as en kilóme os. ¡POR CADA HORA...100 KILÓMETROS! Po lo an o, en nues o ejemplo "Anne Rabi " hab ía eco ido con su pa eja 400 kilóme os pe o como solo ha en iado el dia io ella se con abiliza a la mi ad. 200 kilóme os. Cuando su compañe o "Luis P eciado" en íe su dia io se añadi án los o os 200 kilóme os. En el apa ado "Reco ido" pod éis e las dis in as e apas de las que se compone es a Vuel a ciclis a en Tándem. Reco e emos muchos países. ¿Es áis p epa ados? Una úl ima cosa...¡CHALLENGE! En cualquie momen o pod éis ecibi un e-mail con algún desa ío que os pod á hace gana kilóme os ex a. Solo lo consegui éis si sois los más ápidos en con es a . ¡RECUERDA! Las 3 p ime as pa ejas que consigan llega más lejos ecibi án una RECOMPENSA ¿Es áis p epa ados pa a juga ? Espe amos que el Game Tandem no se con ie a en Game O e . ¡Buena sue e! 3, 2, 1...¡ADELANTEEEE! ¡YA PODÉIS EMPEZAR RECORRIENDO KILÓMETROS! Anexo 8. Reco ido Game Tandem 297 .Salimos desde Se illa (España). Nues o pun o de salida. También se á el des ino. Po lo an o, nues a p ime a e apa es ESPAÑA (Km. 0) Reco e emos las capi ales po lo que la segunda e apa nos lle a a Lisboa en PORTUGAL (Km. 500) 3ª e apa Mad id en ESPAÑA (Km. 1100) 4ª e apa Pa ís en FRANCIA (Km. 2400) 5ª e apa Lond es en INGLATERRA (Km 3000) (PUNTO MÍNIMO. 30 HORAS) SEVILLA Anexo 8. Reco ido Game Tandem 298 6ª e apa Dublín en IRLANDA (Km. 3300) 7ª e apa Reykja ík en ISLANDIA (Km. 4700) 8ª e apa Oslo en NORUEGA (Km 6100) 9ª e apa Es ocolmo en SUECIA (Km. 6600) 10ª e apa Helsinki en FINLANDIA (Km. 7100) Anexo 8. Reco ido Game Tandem 299 11ª e apa Va so ia en POLONIA (Km 8100) 12ª e apa Be lín en ALEMANIA (Km 8700) 13ª e apa Áms e dam en PAÍSES BAJOS (Km. 9300) 14ª e apa B uselas en BÉLGICA (Km. 9500) 15ª e apa Roma en ITALIA (Km 11000) G an Me a Final...Des ino Se illa (Km 13300) Anexo 9. Glosa io de Té minos Es adís icos 305 (3.3.) y Game Tandem (3.4.). Pa a mayo in o mación se puede consul a : <h ps://www.s a a.com/manuals14/ anksum.pd >. Modelo Wilcoxon Signed Rank Tes Tes pa a casos no pa amé icos an e mues a dependien e. Lo que se p oduce es que se “p ueba la igualdad de pa es de obse aciones empa ejadas u ilizando los pa es empa ejados de Wilcoxon” (S a a, 2015e). Es e modelo con i ma la exis encia de di e encias signi ica i as si el esul ado del coe icien e P ob>z es meno de 0.1. Es e análisis se ha u ilizado en Tabú ELE (3.2.) y Lingüís ica Re olu ion (3.5.). Pa a mayo in o mación se puede consul a : <h ps://www.s a a.com/manuals14/ sign ank.pd >. Mues a dependien e Mismo conjun o de pa icipan es que o man la mues a y que ealizan ambos p oyec os — placebo y gami icado —. No obs an e, en es a si uación conc e a lo u ilizan en dis in os momen os sin ellos se conscien es a lo la go de la e apa del abajo de campo de la in es igación. Pa a mayo in o mación se puede consul a : <h ps://www.s a a.com/manuals14/u.pd >. Mues a independien e Di e en e conjun o de pa icipan es que o man la mues a. Uno de ellos ealizan el p oyec o placebo — g upo de con ol — mien as que el o o ealiza el gami icado — g upo expe imen al — . Pa a mayo in o mación se puede consul a : <h ps://www.s a a.com/manuals14/u.pd >. P ocedimien o de mues eo no p obabilís ico Técnica en la que la mues a seleccionada no iene el mismo ipo de p obabilidad pa a oda la población sino que los pa icipan es escogidos obedecen a una selección en Anexo 9. Glosa io de Té minos Es adís icos 306 unción de la accesibilidad que ha enido el in es igado en cada cen o en el que ha aplicado los di e en es p oyec os. Pa a mayo in o mación se puede consul a : <h ps://www.s a a.com/manuals14/u.pd >. Resul ado no signi ica i o P oduc o que se p oduce cuando la a iable analizada no a ec a al esul ado de la in es igación. Ocu e si no se alcanza, al menos, un 90% que es lími e que se ecomienda pa a medi la signi ica i idad. Pa a mayo in o mación se puede consul a : <h ps://www.s a a.com/manuals14/u.pd >. Resul ado signi ica i o P oduc o que se p oduce cuando se alcanza, al menos, un 90% que es lími e que se ecomienda pa a medi la signi ica i idad, es deci , que in luya la a iable analizada en el esul ado de la in es igación. No obs an e, p e e en emen e se busca el 95% o, incluso, el 99%. Pa a ello, los esul ados de los es e ec uados deben encuad a se den o de los siguien es pa áme os: <0.1 pa a el 90%, <0.05 pa a el 95% y <0.01 pa a el 99%. Pa a mayo in o mación se puede consul a : <h ps://www.s a a.com/manuals14/u.pd >. S a a P og ama in o má ico, c eado en 1985 po S a aCo p, que pe mi e ges iona da os y analiza los de mane a es adís ica a a és de di e en es modelos como algunos de los u ilizados en es a Tesis Doc o al — Saphi o Wilk, S uden T-Tes , Wilcoxon Rank Sum Tes o Wilcoxon Signed Rank Tes — . La e sión u ilizada en es a in es igación es la 14.0. Pa a mayo in o mación se puede consul a : Acock (2016) y <h ps://www.s a a.com/manuals14/u.pd >. Anexo 9. Glosa io de Té minos Es adís icos 307 Tes de no malidad Tes medido a a és del modelo Saphi o Wilk que nos pe mi e conoce si la dis ibución es no mal y iene una a iabilidad semejan e o no — éase odos los p oyec os analizados —. Es e es con i ma la exis encia de una dis ibución no mal si el esul ado del coe icien e P ob>z es mayo que 0.1. Pa a mayo in o mación se puede consul a : <h ps://www.s a a.com/manuals14/ swilk.pd >. Tes no pa amé ico Tes que equie e que los da os no sigan una dis ibución no mal. Los u ilizados en es a in es igación son el modelo Wilcoxon Rank Sum Tes — éase ELEna (3.1.), Te molec o (3.3.) o Game Tandem (3.4.) — y el Wilcoxon Signed Rank Tes — éase Tabú ELE (3.2.) o Lingüís ica Re olu ion (3.5.) — . Pa a mayo in o mación se puede consul a :<h ps://www.s a a.com/manuals14/ swilk.pd > <h ps://www.s a a.com/manuals14/ sign ank.pd > <h ps://www.s a a.com/manuals14/ anksum.pd >. Tes pa amé ico Tes que equie e que los da os sigan una dis ibución no mal. El u ilizado en es a in es igación es el modelo S uden T-Tes — éase ELEna (3.1.) — . Pa a mayo in o mación se puede consul a : <h ps://www.s a a.com/manuals14/ swilk.pd > y <h ps://www.s a a.com/manuals14/ es .pd >. Va iables de con ol Aquellas que se in oducen en el modelo con el obje i o de e i a que causas ajenas des i úen los esul ados p oducidos po las a iables independien es sob e la a iable dependien e y, po an o, los in aliden. Po ejemplo, en odos los p oyec os algunas de Anexo 9. Glosa io de Té minos Es adís icos 308 las a iables de con ol son el país al que pe enecen, si hablan o os idiomas o si ienen inme sión cul u al o no Pa a mayo in o mación se puede consul a : <h ps://www.s a a.com/manuals14/u.pd >. Va iables dependien es Aquellas que sus alo es dependen de los que omen las espec i as a iables independien es y de con ol in oducidas en el modelo y que miden el enómeno que se p e ende analiza . Po ejemplo, en odos los p oyec os la a iable dependien e es la no a ob enida. Pa a mayo in o mación se puede consul a : <h ps://www.s a a.com/manuals14/u.pd >. Va iables independien es Aquellas que se in oducen en el modelo como de e minan es de la a iable dependien e jun o con las a iables de con ol, y sob e las que gi a el obje i o de una in es igación. Po ejemplo, en odos los p oyec os la a iable independien e es si u ilizan o no gami icación, es deci , si es án an e el p og ama placebo o el gami icado. Pa a mayo in o mación se puede consul a : <h ps://www.s a a.com/manuals14/u.pd >.