El currículo y los modelos didácticos en la enseñanza de las Ciencias

2 C.A.P. 95/96 MATERIALES DIDÁCTICOS: FÍSICA Y QUÍMICA ICE Uni e sidad de Se illa 3 © I.C.E. Uni e sidad de Se illa © Emilio Solís Ramí ez An onio Ramón Ga cía To es I.S.B.N.-84-86849-06-3 D.L.: SE-2119-95 Imp eso en España Imp ime: Edi o ial KRONOS S.A. C/ Conde de Ci uen es 6 Tele .: 441 19 12. FAX 441 17 59 41004 Se illa 134 Capí ulo Sex o: EL CURRÍCULO Y LOS MODELOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS. Emilio Solís Ramí ez Índice del capí ulo 6.1.- In oducción. 6.2.- Algunas in e p e aciones del cu ículo. 6.3.- Cu ículo y modelos didác icos pe sonales. << Más que nunca, la gen e necesi a en ende la Ciencia si iene que e se some ida a p ocesos de oma de decisiones a ni eles nacional o local, en la di ección de indus ias, en empleos que equie en semi o o al especialización, en el eje cicio del o o como ciudadanos o en la oma de una se ie de decisiones pe sonales. Al publica es e in o me, la Royal Socie y espe a señala es a necesidad pa a una oma de conciencia gene al de la na u aleza de la ciencia y muy especialmen e del modo como la Ciencia y la Tecnología imp egnan nues a sociedad >> Ex ac o del documen o "La comp ensión pública de la Ciencia", Royal Socie y, Lond es, 1985. << En el es ado ac ual de las cosas, oces del pueblo claman po el de echo a p o undiza di ec amen e en los esc i os sag ados/cien í icos. Es más pos ulan que la ciencia no es exac amen e una eligión, sino un pa imonio cul u al accesible al en endimien o de cualquie ciudadano. Es as posiciones, aun siendo mino i a ias, p oducen g andes conmociones y dispu as allí donde son mani es adas >> A. Gio dan y G. de Vecchi 135 << Se humano es ma a illa se. Los niños lo hacen du an e cie o iempo, an es de que les enseñemos a con en a se con lo e iden e y deja de hace p egun as on as. Es más ácil paga a homb es que conse en algo del niño y se plan een las cues iones en nues o luga .[...] Po mi pa e, yo [...] quie o segui siendo niño y ma a illa me an e las cosas>> R. H. Ma ch 6.1.- In odución. No es nues a in ención en es e capí ulo, eo iza ace ca de los elemen os y las de iniciones del cu ículo, ya que en endemos que eso se co esponde más bien con un cu so de Didác ica Gene al. Solo in en a emos i conc e izando los aspec os que en es e epíg a e se pueden a a en nues a á ea. En el anscu so de los Capí ulos 7, 8 y 10 se uel e o a ez sob e es os emas y aunque la suma de las pa es no iene po que se el odo, con iamos que si no po comp ensión si po ex ensión, queden acla adas las ideas que se in en an comunica . 6.2.- Algunas in e p e aciones del cu ículo. Pa a si ua la elación plan eada en el í ulo de es e capí ulo, podemos oma como pun o de pa ida dos hechos: De una pa e, la publicación ealizada en 1983 en la e is a Enseñanza de las Ciencias, del abajo "T es pa adigmas básicos en la enseñanza de las Ciencias" de Daniel Gil Pé ez. Pienso, que además de cla i ica en su momen o algunos de los aspec os más ele an es de la enseñanza de las Ciencias y su elación con el llamado "Mé odo Cien í ico", una de las consecuencias, que a mi en ende u o ese in en o de cla i icación, es el de se i de elemen o de e lexión a los p o eso es y p o eso as Ciencias, en sen ido de a e igua en cuáles de esos pa adigmas podía inca dina se su p ác ica docen e. Con el iempo, di e sos au o es han llamado a esa p ác ica, undamen ada explíci amen e o no, de un p o eso o p o eso a "Modelo didác ico". De o a, los abajos de múl iples in es igado es sob e el cu iculum y los elemen os que lo componen, desa ollo cu icula , p oyec os cu icula es e c. (Cole y Wakai, 1984, S enhouse, 1984, Coll, 1986, Gimeno Sac is án, 1986 y o os). 136 La cul u a engloba múl iples aspec os: concep os, explicaciones, azonamien os, lenguaje, ideologías, cos umb es, alo es, c eencias, sen imien os, in e eses, ac i udes, pau as de conduc a, ecnología, ipos de hábi a , ipos de o ganización amilia , labo al, económica y social, e c. (COLE y WAKAI, 1984). Los g upos sociales ponen en ma cha de e minadas ac i idades pa a ayuda a sus miemb os a asimila la expe iencia cul u almen e o ganizada, con el in de que se con ie an en miemb os ac i os y agen es c eado es, a su ez, de nue as o mas cul u ales; o lo que es lo mismo, con el in de a o ece su desa ollo indi idual en el seno de la cul u a de g upo. Es e conjun o de p ác icas sociales, globalmen e conside adas, cons i uyen lo que llamamos educación, que ins i ucionalizada, especialmen e pa a los más jó enes, es la o ma que hoy conocemos como escuela. El cu ículo lo podemos de ini como "la selección cul u al es uc u ada bajo cla es psicopedagógicas de una cul u a que se o ece como p oyec o pa a la ins i ución escola " (GIMENO SACRISTÁN, 1986). El cu iculum puede conside a se como un sis ema en el que odos los elemen os que lo componen in e ac úan ecíp ocamen e de mane a que cualquie decisión sob e uno de ellos a ec a á a los demás. 137 Es os elemen os del cu iculum son los que se emplean en su plani icación y desa ollo. S enhouse en "In es igación y desa ollo del cu iculum" (1984) apun a que Ralph Tyle , (1973), p opone nuclea los elemen os del cu iculum en o no a cua o p egun as undamen ales: 1.- ¿Qué obje i os educa i os debe in en a alcanza la escuela? 2.-¿Qué expe iencias educa i as se pueden p opo ciona pa a log a esos obje i os? 3.- ¿Cómo pueden se o ganizadas ales expe iencias educa i as de un modo e icaz? 4.- ¿Cómo podemos de e mina que se han alcanzado dichos obje i os? Como ya indicábamos en la In oducción a es e capí ulo, las posibles espues as a es as p egun as in en a emos da las en los siguien es ELEMENTOS DEL CURRICULUM OBJETIVOS METODOLOGÍA CONTENIDOS EVALUACIÓN ORGANIZACIÓN MEDIOS Y RECURSOS RELACIONES DE COMUNICACIÓN 138 capí ulos. En el sép imo, después de una desc ipción que ni es gené ica ni es o almen e cen ada en el á ea in en a emos da las he amien as pa a pode iden i ica los elemen os que plani ican y desa ollan el cu iculum. En el oc a o, el abajo que se p e ende es el de pone en p ác ica la plani icación de esos elemen os median e la elabo ación de ma e iales de aplicación en el aula y inalmen e en el décimo da emos una isión de lo que la no ma i a ac ualmen e igen e nos indica a es e espec o. 6.3.- Cu ículo y modelos didác icos pe sonales. Po o a pa e la e lexión sob e la plani icación de los elemen os del cu iculum pa a su pues a en p ác ica y e aluación nos puede p opo ciona una uen e ines imable de p o undización en el conocimien o de nues a p ác ica p o esional (Lozano, T., 1992), es deci , conside ando el cu iculum, (Coll, 1986) como el nexo de unión en e la aducción de p incipios gene ales y su aducción ope acional, en e la eo ía y la p ác ica, podemos u iliza su análisis como elemen o de e lexión de nues a p ác ica docen e. En es e p oceso de e lexión, necesa iamen e debemos emi i nos a las uen es eó icas que o ien en esa e lexión. Esas uen es son de di e sa índole pe o odas ellas son pasadas po nues as c eencias, i encias, ac i udes y p incipios ideológicos, de o ma que condicionan nues a ac uación. Un mismo pa ón de in e ención didác ica puede ene muy di e en es aducciones según el p o eso o p o eso a que lo lle e a la p ác ica. Los p incipios eó icos que pueden inspi a los elemen os de plani icación del cu iculum (ya desc i os con p o undidad en los Capí ulos 1 al 5 de es e documen o), pueden se del ipo: Capí ulos 1 al 3: * Fuen es epis emológicas. * P incipios ideológicos, é icos y polí icos. * Ideas sob e la unción social de la enseñanza. Capí ulos 4 y 5: * Teo ías psicológicas. * Teo ías cu icula es. 139 Pod íamos deci que de la conjunción y el con lic o en e los elemen os que plani ican y desa ollan el cu iculum y los p incipios eó icos en que se undamen a, es deci , en e lo que se piensa y lo que se hace se con o ma lo que pod íamos llama el modelo didác ico pe sonal de cada p o eso o p o eso a. Es e modelo pod án es a más ce ca o más lejos de los es e eo ipos que se plan ean en la in es igación didác ica, pod án encaja pe ec amen e en un de e minado modelo o encon ase a caballo en e a ios, pe o es algo que compe e al p o eso o p o eso a ya que son ellos los que al inal oman las decisiones que ienen más ele ancia en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, o sea, las decisiones a ni el de aula. En el siguien e esquema, omado de Lozano, T., 1992, se ecogen las ideas plan eadas en los úl imos pá a os.