Intervención en una ruta adaptada para personas con diversidad funcional visual

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE. “In e ención en una u a adap ada pa a pe sonas con di e sidad uncional isual.” T abajo Fin de G ado p esen ado po Ma a C espo Balbuena, siendo el u o del mismo el p o eso Pablo Jesús Caballe o Blanco. ÍNDICE 1 RESUMEN. ............................................................................................................................. 1 2 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. ........................................................................................ 1 3 MARCO TEÓRICO. .................................................................................................................. 2 3.1 Bene icios de la ac i idad ísica. .................................................................................... 2 3.2 Concep o de medio na u al........................................................................................... 3 3.3 Sende ismo. ................................................................................................................... 4 3.4 Sende ismo inclusi o. .................................................................................................... 5 4 OBJEVITOS. ............................................................................................................................ 7 5 METODOLOGÍA. ..................................................................................................................... 8 5.1 Fases seguidas pa a el desa ollo del TFG. .................................................................... 8 5.2 Elección del diseño de in es igación. ............................................................................ 9 5.3 Población obje o de es udio. ........................................................................................ 9 5.4 Va iables de es udio. ................................................................................................... 10  Va iable independien e. .............................................................................................. 10  Va iable dependien e. ................................................................................................. 10  Va iable con aminan e. ............................................................................................... 10 5.5 Diseño de la expe iencia de sende ismo inclusi o ...................................................... 10 5.6 Ins umen os de e aluación. ....................................................................................... 12 5.7 P ocedimien o de ecogida de da os. ......................................................................... 12 5.8 Análisis de los da os .................................................................................................... 12 6 RESULTADOS. ...................................................................................................................... 13 7 DISCUSIÓN. .......................................................................................................................... 19 8 CONCLUSIONES. .................................................................................................................. 20 9 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 20 10 ANEXOS. .......................................................................................................................... 23 10.1 ANEXO 1.Dia io de e lexión pa a el alumnado sob e la u a adap ada. .................... 23 10.2 ANEXO 2.Cuade no de campo pa a el sende ismo adap ado..................................... 26 1 1 RESUMEN. Las ac i idades desa olladas en medio na u al han ido en aumen o en los úl imos años, po lo que se ha dado ambién un aumen o de la p ác ica po pa e de pe sonas con di e sidad uncional isual, siendo un medio idóneo pa a omen a su in eg ación. El obje i o del p esen e abajo es lle a a cabo una u a adap ada pa a pe sonas con di e sidad uncional isual en un g upo de alumnos de la Uni e sidad de Se illa (25 alumnos en e 19 y 38 años) y conoce su pe cepción sob e a ios pa áme os. Pa a ello se ha empleado un diseño no expe imen al, desc ip i o y seccional, desde el en oque de la enomenología desc ip i a y el ins umen o de es udio ue la en e is a semies uc u ada elabo ada, empleando el análisis de con enido cuali a i o como es a egia de análisis. Los esul ados indican que los pa icipan e u ie on un al o ni el de implicación en la ealización de la ac i idad, que pe cibie on una g an esponsabilidad cuando ocupaban el ol de guía (nume osas unciones), ambién la mayo ía sin ie on un poco de insegu idad y ne iosismo al ocupa el ol de ciego y pos e io men e es a sensación se ue ans o mando en posi i a según ganaban con ianza en el guía. Además g an pa e de los pa icipan es pe cibie on nume osas ba e as a qui ec ónicas. Y odos ecapaci a on sob e la impo ancia del sende ismo como medio de inclusión. 2 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. Pa a la elección del ema de in es igación mi u o del T abajo Fin de G ado, Pablo Caballe o Blanco, me p opuso di e en es uen es de in es igación y aco de a mi p e e encia po lle a a cabo alguna ac i idad elacionada con el medio na u al, el me p opo cionó la idea de hace una in e ención en una acampada que se ealiza odos los años con alumnos de la asigna u a “Ac i idad Física y Depo i a en el Medio Na u al” del G ado en Ciencias de la Ac i idad Física y del Depo e, impa ido po la Uni e sidad de Se illa , en la cual yo había pa icipado el año an e io , po lo que i en ella una opo unidad pa a ealiza mi in e ención, además ambién u e la acep ación de los p o eso es esponsables Pablo, mi u o y Jesús Fe nández Ga i a. La idea de que los alumnos se pusie an en el papel de pe sonas con Di e sidad Funcional Visual e hicie an una u a adap ada me gus ó, ya que se ía algo no edoso pa a la mayo ía de ellos y una expe iencia de la que pod ían ap ende y yo pod ía ob ene in o mación ele an e sob e su pe cepción pa a mi es udio. La e dad es que me ha esul ado un abajo muy g a i ican e, sob e odo a la ho a de ealiza la u a con los alumnos, ya que odos e mina on muy aleg es y ag adecidos po el descub imien o de es e ipo de depo e nue o pa a ellos y sen í que odo el es ue zo p e io a la u a había dado sus u os. 2 3 MARCO TEÓRICO. 3.1 Bene icios de la ac i idad ísica. En la ac ualidad la p ác ica del depo e, la salud y el con ac o con la na u aleza son alo es en auge, ya que las pe sonas buscan e adi se del es és de la ida co idiana en las g andes u banizaciones, haciendo una escapada a la na u aleza, en ando en con ac o con el ai e pu o y además p ac icando ac i idad ísica mejo ando su salud. (Conde, Ceballos, López, Del Río, O ega y Funes, 2012; Luque y Rebollo, 2012). Como indica La aña(1986), ci ado po Conde e al. (2012, p.9)” Es e ipo de ac i idades ae consigo un ebasamien o de los alo es de la sociedad mode na e indus ial”. Valo es como, iden i icación y conocimien o del en o no de p ác ica, sen imien o de libe ad, a en u a, e o… También se p oduce es e eclamo a la ac i idad ísica en el medio na u al, po que iene un ácil acceso y es ap o pa a odas las edades .(Palmi y Ma ín, 1997) En gene al la p ác ica de ac i idad ísica iene nume osos bene icios como indica el Minis e io de Sanidad, Consumo y Bienes a Social, (2019): La ac i idad ísica es esencial pa a el man enimien o y mejo a de la salud y la p e ención de las en e medades, pa a odas las pe sonas y a cualquie edad. La ac i idad ísica con ibuye a la p olongación de la ida y a mejo a su calidad, a a és de bene icios isiológicos, psicológicos y sociales, que han sido a alados po in es igaciones cien í icas.  BENEFICIOS FISIOLÓGICOS  La ac i idad ísica educe el iesgo de padece : En e medades ca dio ascula es, ensión a e ial al a, cánce de colon y diabe es.  Ayuda a con ola el sob epeso, la obesidad y el po cen aje de g asa co po al.  Fo alece los huesos, aumen ando la densidad ósea.  Fo alece los músculos y mejo a la capacidad pa a hace es ue zos sin a iga ( o ma ísica).  BENEFICIOS PSICOLÓGICOS  La ac i idad ísica mejo a el es ado de ánimo y disminuye el iesgo de padece es és, ansiedad y dep esión; aumen a la au oes ima y p opo ciona bienes a psicológico.  BENEFICIOS SOCIALES  Fomen a la sociabilidad.  Aumen a la au onomía y la in eg ación social, es os bene icios son especialmen e impo an es en el caso de discapaci ación ísica o psíquica.  BENEFICIOS ADICIONALES EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA  Los bene icios comp obados en es as e apas son:  La con ibución al desa ollo in eg al de la pe sona.  El con ol del sob epeso y la obesidad. En es a e apa, el con ol de la obesidad es muy impo an e pa a p e eni la obesidad adul a.  Mayo mine alización de los huesos y disminución del iesgo de padece os eopo osis en la ida adul a. 3  Mejo madu ación del sis ema ne ioso mo o y aumen o de las des ezas mo ices.  Mejo endimien o escola y sociabilidad. Ilus ación 1. Esquema ealizado po mí. 3.2 Concep o de medio na u al. En el p esen e p oyec o nos cen a emos en el sende ismo adap ado pa a pe sonas con discapacidad isual, enma cado den o de las ac i idades en el medio na u al. La de inición de las ac i idades en el medio na u al se basa en cua o concep os undamen ales según Palmi y Ma ín (1997): a en u a, son ac i idades en las que hay una g an ca ga de ince idumb e, suponen un e o/desa ío pa a el suje o (búsqueda del p opio lími e, supe ación de sí mismo), iesgo, obje i o y/o subje i o, es e iesgo es á p esen e desde ac i idades más pasi as y elajan es (pesca o camina ), has a las más ex emas, exci an es, con en o nos más desconocidos y pelig osos y con la necesidad de una al a p epa ación po pa e del pa icipan e (escalada, a ing,...), en o no, el medio na u al, que le p opo ciona a las ac i idades unas ca ac e ís icas especiales(espacio abie o, sensación de libe ad, e asión, ai e pu o, ...) y inalmen e la compe encia, es deci , la expe iencia y el dominio que iene el indi iduo sob e una habilidad a ealiza . En el ma co eó ico, se han p opues o di e en es modelos que buscaban da una jus i icación eó ica sob e el uncionamien o de es as ac i idades con el obje i o de explica el compo amien o de los indi iduos. Como indican Ma in y P ies (1986), ci ado po Palmi y Ma ín (1997, p.150): El Pa adigma de la Expe iencia de A en u a es una p opues a eó ica que de ine el uncionamien o de es e ipo de ac i idades en o no a la in e acción en e dos elemen os: Riesgo, en endido como la posibilidad po encial de pé dida de algo alioso o es imado, y compe encia como la combinación de habilidad/capacidad y expe iencia. La in e acción en e ambos ejes, iene como esul ado cinco posibles si uaciones o condiciones de p ác ica, pa iendo desde una condición de mínimo iesgo y máxima compe encia, has a llega a un al o iesgo y mínima compe encia. La única condición no deseable se ía es a úl ima y la cla e pa a e i a la se basa ía en ene una pe cepción ajus ada de los iesgos inhe en es a la ac i idad, así como una pe cepción co ec a de la compe encia pa a a on a es as si uaciones, con lo cual es necesa ia la exis encia de un equilib io iesgo-compe encia pa a posibili a una ejecución ajus ada y minimiza odo ipo de iesgos. 4 3.3 Sende ismo. El sende ismo, es p o enien e del excu sionismo, es e se p ac ica en sende os no homologados ni clasi icados po las au o idades compe en es de cada país, po lo que no es án señalizados, no es á ga an izada su segu idad ni calidad y suelen se de co a du ación (Sangalli, 2013). Según la Fede ación Andaluza de Mon añismo, (2019): El sende ismo es una ac i idad depo i a no compe i i a, consis e en eco e dis in as zonas u ales o de mon aña en el deseo de uni pueblos y alles de una egión o país, a a és de caminos señalizados, p e e en emen e adicionales, ecupe ando el sis ema de ías de comunicación. Siguiendo a Sangalli (2013) el o igen del sende ismo se da en p ime luga en F ancia emon ándonos has a el inicio de la II Gue a Mundial, debido a que se comienza a p omo e la p ác ica de ac i idad ísica, ya que es a p opo ciona muchos bene icios a la sociedad y a sus miemb os. En aquel momen o se encuen an las ecomendaciones de Rouseeau y la expe iencia de Goe he, que se ca ac e izan po man ene con ac o con la na u aleza y es aban en con a de los p ejuicios de la época, de endían que e a necesa io ap ende a mo e se con ene gía y la impo ancia de la ue za an o en ex emidades supe io es como in e io es. Pos e io men e Pes alozzi hizo e e encia a la impo ancia de in oduci la ac i idad ísica en el medio na u al en la educación de chicos y chicas y con el paso del iempo se es ablece una se ie de sis emas na u ales basándose en las necesidades básicas de la época (necesidad de locomoción, de de ensa y a aque, u ili a ias y de pasa iempo y en e enimien o) con lo que se ealizaban a dia io ac i idades como ca e as, paseos, sal os, lanzamien os, a as es… A comienzos del siglo XIX se c ean asociaciones de homb es y jó enes del mismo es a us social que ealizaban salidas al campo pa a pasea y ambién apa ecen g upos ju eniles o ganizados, con el obje i o de asmi i un es ilo de ida di e en e al que se daba en las ciudades, median e la p ác ica de di e en es ac i idades en el medio na u al. En Alemania He man Ho man y Be lín lle an a cabo la o mación de depo is as de balonces o en el medio na u al. Pos e io men e comienzan a ealiza iajes la gos po espacios na u ales ca ac e izados po e i a el hospedaje, el uso de pan alones co os y el equipamien o se basaba en una mochila con la comida necesa ia. En España apa ecen las ins i uciones lib es de enseñanza en 1879, que enía como obje i o el desa ollo in eg al del alumno median e la ealización de excu siones y la p ác ica de educación ísica. Ac ualmen e en España hay ap oximadamen e 14.000 km de sende os señalizados mien as que en o o países más pequeños hay muchos más po ejemplo en Alemania, 210.000 km, en F ancia, 172.000 km e c. (Fede ación Andaluza de Mon añismo, 2019). En el sende ismo según G ane o, Ruiz y Ga cía, (2005) podemos obse a un cla o aumen o en el núme o de pa icipan es. Según To ebadella (2013, p.26) “el camina es conside ado como una de las expe iencias más saludables pa a las pe sonas”. En cuan o a las ecomendaciones de la O ganización Mundial de la Salud (OMS) es necesa io camina un mínimo de 30 minu os al día. 5 Según Tacón y Fi mani (2004) exis en a ios ipos de sende os: 1. Sende os in e p e a i os: po lo gene al son co os y ienen como obje i o mos a de o ma a ac i a la lo a, la auna y o os elemen os na u ales de in e és p esen es en la zona. Es os sende os pueden se o no guiados po un guía, si iene ca eles o olle os explica i os el guía no es necesa io, si lo se ía si no p esen a a ningún ipo de in o mación explica i a. 2. Sende os pa a excu sión: son más la gos que los an e io es y acili an el acceso a espacios que enga un alo escénico y/o ecológico. Es os deben es a co ec amen e señalizados y diseñados, de mane a que sean segu os y además que no p oduzcan impac os nega i os en el medio ambien e. 3. Sende os de acceso es ingido: iene un la go eco ido y son más ús icos que los an e io es, pe mi iendo llega a si ios más lejanos. Su uso es especí ico pa a p opie a ios y gua das, po lo que no es necesa ia una señalización (ca eles o olle os). Pueden se u ilizado po isi an es siemp e y cuando ayan con una pe sona que conozca la zona. En la misma línea Zu i a-Pé ez (2009), p opone la exis encia de 4 ipos de sende os: 1. Sende os de g an eco ido: Su dis ancia es supe io a cincuen a kilóme os y se señalan con los colo es blanco y ojo. 2. Sende os de pequeño eco ido: Su dis ancia se encuen a en e los diez y los cincuen a kilóme os y se señalan en blanco y ama illo. 3. Sende os locales: Su dis ancia no supe a los diez kilóme os y se señalizan en blanco y e de. 4. Sende os u banos: se localizan ce canos a zonas u banas y su señalización es ama illa y oja. 3.4 Sende ismo inclusi o. En elación a las pe sonas con Di e sidad Funcional Visual (d ), en los úl imos años se es á p oduciendo un aumen o en la p eocupación social po la in eg ación de es as pe sonas en la p ác ica ísico-depo i a en la na u aleza, no solo con el obje i o de que p ac iquen ac i idad ísica sino ambién pa a que a e es de es a p ác ica se p oduzca una inclusión eal de es e colec i o (Alca az, Fe nández, Caballe o y Sáenz-López, 2017; To ebadella-Flix, 2013). En el a ículo 14 de la Cons i ución Española dice, “los españoles son iguales an e la ley, sin que pueda p e alece disc iminación alguna po azón de nacimien o, aza, sexo, eligión, opinión o cualquie o a condición o ci cuns ancia pe sonal o social”. El depo is a con Di e sidad Funcional Visual ( isibilidad educida o cegue a) busca en el medio na u al y sus disciplinas depo i as el desa ío pe sonal, la supe ación de me as y lími es ísicos y na u ales, al igual que o os mon añe os. (Alca az e all, 2017; Bueno, 2012). Es as pe sonas usan pa a hace sende ismo la ayuda de una ba a di eccional, es e a ilugio es simila a una pé iga de a le ismo, iene un diáme o de 2,5 cm. a 3 cm. y una longi ud de 2,5 m. a 3 m., 6 puede se de ib a, made a o aluminio y es a o mado po una sola pieza o es piezas desmon ables. Fue in en ado po el doc o Ca ascosa, miemb o del g upo de mon aña de la O ganización Nacional de Ciegos Españoles y ue p esen ado en la Uni e sidad de Pamplona, en el Cong eso de Medicina y Auxilio en Mon aña de 1993 (Bueno, 2012; Fe nández-A ienza , González-Láza o y A ibas -Cube o, 2018; To ebadella-Flix, 2013). Pa a su uso es necesa ia la pa icipación de es pe sonas ( iple a), al comienzo de la ba a se si úa el guía, pos e io men e se coloca una pe sona ciega o con isión educida y en el úl imo luga una pe sona que debe ene un mínimo de isión. Es o iene como obje i o que el guía pueda i ma cando el camino a segui y en e él y el úl imo compañe o puedan p opo ciona es abilidad a la ba a pa a que la pe sona que sea ciega pueda i adap ándose al e eno i egula con éxi o (Fe nández-A ienza e all, 2018). Algunos aspec os écnicos a conside a pa a el manejo de la ba a di eccional según To ebadella-Flix, 2013 son:  Coloca siemp e la ba a en el lado donde haya pelig o o una pendien e.  Lle a los b azos es i ados y elajados, coo dinados con el i mo de la ma cha.  Tene con olado y a isa si los pies de la/s pe sona/s con Di e sidad Funcional Visual supe an la línea de la ba a.  El guía nunca debe i a de la ba a, ni o za el i mo de ma cha, ya que es e debe se ma cado po la/s pe sona/s con d .  Toma siemp e el eco ido más ácil.  El guía debe indica p e iamen e los cambios del elie e del eco ido (es echo, ancho, desni eles, suelo esbaladizo...)  E i a mo imien os imp e is os y/o b uscos.  Da indicaciones cons an es a la/s pe sona/s con d , es as indicaciones deben se cla as, b e es, p ecisas y de ele ancia.  El guía debe in en a mo i a y da con ianza a los compañe os.  El guía iene que man ene la calma y e i a g i a , ya que es o p opo ciona á más con ianza a los compañe os.  Si es necesa io, u iliza como complemen os a la ba a palos de sende ismo. La ba a di eccional según Roig y Ceb ián (2003) es ac ualmen e una de las écnicas más iables an o pa a la o ien ación como pa a la conducción po la mon aña de pe sonas con es e ipo de discapacidad. La ONCE ha ealizado di e sas ac i idades depo i as en o no a la ba a di eccional, an o sende os, como ac i idades que necesi an de una mayo o mación como el alpinismo o las ca e as de mon aña (To ebadella-Flix, 2013). La Fede ación Española de Depo es pa a Ciegos (FEDC) p og ama ca e as po mon aña con el obje i o de acili a la pa icipación y la compe ición de las pe sonas con Di e sidad Funcional Visual (y sus guías). Según Alca az e all (2017, p. 67): El mon añismo en la FEDC se di ide en un o al de doce modalidades, ag upadas a su ez en cua o g upos según a inidad. La clasi icación inal se ía: á ea de ma cha (sende ismo, media mon aña, al a mon aña y expediciones); á ea de escalada (escalada en oca, escalada en hielo y escalada depo i a); 7 á ea de esis encia (dua lón en mon aña, media ma a ón de mon aña y ma a ón de mon aña); y á ea de especí icos (ba anquismo y esquí de a esía). En las Ca e as po Mon aña ealizadas po la FEDC, exis en es p uebas clasi ica o ias y una inal que desembocan en el Campeona o de España de Ca e as po Mon aña, es as se ealizan de o ma seg egada y siemp e con la pa icipación de olun a ios y écnicos de mon aña o mados en el guiado de pe sonas con Di e sidad Funcional Visual, según Alca az e all (2017). En cuan o a las compe iciones del Ci cui o Nacional de Ca e as po Mon aña (CNCM) de la FEDC se con emplan dos ipos de p uebas: P ueba Nacional de Di icul ad en Mon aña y P ueba Nacional de Km. Ve ical. En ellas es obliga o io pa icipa po equipo, pa a el co ec o uso de la ba a di eccional. Siguiendo a Alca az e all (2017, p.68) las ca ego ías de la compe ición son: Ca ego ía Masculina; Ca ego ía Femenina (equipo con depo is as B1 Muje ; o equipo con dos depo is as B2 en el que al menos 1 es Muje ); Ca ego ía Ve e anos (equipo masculino con depo is a B1 nacido en el año 1969 o an e io es; o equipo en el que los dos depo is as B2 sumando sus edades supe an los 85 años); y ca ego ía Ve e anas (equipo emenino con depo is a B1 nacida en el año 1969 o an e io es; o equipo en el que las dos depo is as B2 sumando sus edades supe an los 85 años). 4 OBJEVITOS. El obje i o del p esen e p oyec o es conoce la pe cepción de los alumnos de segundo año de C.C.A.F.D. al lle a a cabo una u a adap ada pa a pe sonas con Di e sidad Funcional Visual, ocupando los di e en es oles de una iple a (guía, ciego y pe sona con isión o al o pe sona con isión educida). Obje i os especí icos:  Fomen a la p ác ica depo i a en el medio na u al.  Da a conoce las ca ac e ís icas y el ma e ial del sende ismo adap ado pa a pe sonas con di e sidad uncional isual.  Sensibiliza a los alumnos sob e las ba e as pe cibidas po las pe sonas con d .  Da a conoce las di e en es posibilidades pa a pa icipa como guía, en ac i idades inclusi as en el medio na u al.  Mo i a y c ea un clima de implicación en el alumnado du an e el desa ollo de la ac i idad.  Conoce si los alumnos han enido algún ipo de expe iencia p e ia en ac i idades con pe sonas con discapacidad. 14 (A24) “…he hecho judo pa a de icien es isuales,…” Podemos obse a que aunque hayan enido expe iencias p e ias ninguna se ha dado en el medio na u al: (A3) “…, aunque no en medio na u al sino en si ios ce ados…” (A8) “…, pe o en medio na u al e a mi p ime a expe iencia.” No ha enido expe iencia p e ia: Tenemos un o al de 18 alumnos que esponden a la p egun a, que no han enido ninguna expe iencia p e ia con pe sonas con discapacidad: (A9) “No.” (A20) ”No he enido ninguna expe iencia p e ia.” 2. Pa icipación en la ac i idad. Es a p egun a se di ide en es subca ego ías: Ni el de implicación: En es a p egun a odos han con es ado posi i amen e, la mayo ía diciendo que su ni el de implicación ha sido al o: (A15) ”Al o, me gus o bas an e la ac i idad desde su inicio, ya que i í una expe iencia nue a que no pod ía hace la odos los días.” (A17) ”Lo hice lo mejo que pude, p es ando mucha a ención a las indicaciones del guía, y en las indicaciones que daba como al.” (A21) ”Al o ni el de implicación, ya que en es e ipo de ac i idades es impo an e es a implicado e in en a es a a en o a los es ímulos.” Asunción de esponsabilidad: En cuan o a la asunción de esponsabilidad la mayo ía con es a “al a/mucha” y algunos “media” y des acan sob e odo la esponsabilidad cuando son guías: (A2) “Al o, po que enía que guia a mi compañe o y su segu idad dependía de mi” (A3) “Al o. El momen o de guía me pa ece el más impo an e po que a abas de no opeza pe o pensando an es en el compañe o que iba con el an i az.” (A24) “Al se guía sen ía mayo esponsabilidad que en los o os dos pues os, y es aba casi gi ado en la mayo ía del camino pa a es a segu o de que odo ue a bien.” Mo i ación: En es a p egun a la mayo ía con es a posi i amen e: 15 (A2) “Al o. Es una ac i idad que desconocía y me pa ecía inc eíble imagina qué pe sonas con di e sidad uncional isual lo hagan de o ma an na u al y a mi iendo a eces me cues a abajo.” (A3) “Medio. Cuando haces la ac i idad de guía o con el an i az es á muy bien pe o cuando e oca el de 3º es un poco abu ido.” (A10) ”Al o g ado de mo i ación y cu iosidad, pues no lo había hecho nunca.” (A17) ”Más que mo i ación di ía cu iosidad, expe imen a nue as sensación.” 3. Sensaciones en el ol de pe sona ciega. En e las espues as a es a p egun a encon amos sensaciones posi i as, o as nega i as y en la mayo ía de las espues as había los dos ipos de sensaciones, ya que es as se con e ían a posi i as con el anscu so de la u a. Además coincidían en que los demás sen idos se iban agudizando al pe de la is a: Sensación posi i a: (A6) ”Bien ya que, con iaba en mis compañe os; limi ación isual y muchas eces audi i a, po la con aminación sono a.” (A13) “Bas an e segu o al con ia en mi compañe o/a.” Sensación nega i a: (A1) ”Una sensación de pelig o cons an e, eniendo que es a en ensión en odo momen o.” (A5) “Ex año ya que al no es a acos umb ado pensaba que me podía cae y enía insegu idades.” Sensaciones mix as: (A2) “Al p incipio es aba ne iosa, pe o cuando me acos umb é, me dejé lle a y guia po mis compañe os y me sen ía bas an e segu a. Además los demás sen idos se acen uaban” (A18) “Me he sen ido un poco deso ien ado al p incipio, pe o me he acos umb ado ápido. He sen ido que he pues o más a ención en los o os sen idos como el oído o el sen ido del ac o.” (A24) “Pues la e dad que al p incipio e agobias un poco, pe o nada más e acos umb as al pisa y a da los pasos con al u a y ampli ud se lle a supe bien.” 16 4. Sensaciones en el ol de guía. En es a p egun a la mayo ía de los alumnos coinciden en que enían una esponsabilidad muy g ande, algunos se sen ían bien con esa esponsabilidad, o os un poco ne iosos: (A4) ” Bien, aunque e a una g an esponsabilidad pues del guía dependía el compañe o con ol del ciego, que no u ie a ningún acciden e y pudie a anda anquilamen e.” (A6) “Bien aunque p eocupada po mis compañe xs ya que e a la p ime a ez que manejaba a una pe sona ciega po el campo.” (A25) “Me he sen ido cómodo. Sa is echo al e que la pe sona ciega a anzaba g acias a las indicaciones que yo le iba dando.” (A7)” Un poco insegu a, ya que mi compañe o “dependía” de mi. Después más mo i ada pa a que la pe sona dis u a á.” (A11) ” Ne iosa y con mucha esponsabilidad. La segu idad de mi compañe o dependía de mí y la comunicación enía que se pe ec a pa a e i a una caída.” 5. Pe cepción unciones del guía. En e las p incipales unciones pe cibidas po el alumnado encon amos: O ien a y guia : (A9) ”Indica a su compañe o cuáles son los obs áculos y las ca ac e ís icas del camino, además de indica le a la dis ancia que es án y como debe mo e se.” (A18) “Anuncia cada cambio en el en o no y como iene que ac ua o adap a se la pe sona ciega.” Desc ipción del paisaje: (A5) “… explica qué cosas se ap ecian en el paisaje…” (A23) ”…, así como hace les llega de o ma más di ec a el paisaje de las zonas po las que discu en (explicaciones del paisaje o ace camien o pa a que palpen, e c.)” Cuida de la pe sona ciega, de su segu idad y ansmi i con ianza: (A11) ”… da le segu idad con la oz a la pe sona ciega pa a que es a se sien a segu a y cómoda pa a dis u a la ac i idad.” (A15) ”P ocu a la segu idad del in iden e.” (A17) ”La p ime a de odas asegu a el bienes a de la pe sona guiada…” Tene una comunicación cla a: (A13) “Sob e odo buena comunicación, aunque no sea en un lenguaje écnico.” 17 (A23) ” T ansmi i la in o mación cla a y concisa pa a que la pe sona con di icul ad isual pueda ene una idea lo más ealis a posible…” Mo i a a los compañe os: (A14) “... Que se sien a mo i ado.” (A25)”…También se ía impo an e que ayuda a a que el camino sea ameno y di e ido pa a su acompañan e, explicando po ejemplo po que luga es es án c uzando.” 6. Ba e as a qui ec ónicas pe cibidas. Den o de es a p egun a encon amos a 15 alumnos que pe ciben ba e as a qui ec ónicas y 10 que no: Pe sonas que pe ciben di e en es ba e as : (A1) ”Nume osas pied as con al i ud, escalones, amas y e enos ines ables.” (A2) “Sí. Escalones, an o en el en o no u bano como en el en o no na u al. Baches. Pied as suel as po el camino.” (A6) ” Sí, la mayo ía de las ciudades no es án condicionadas pa a pe sonas con di e sidad uncional. Ace ado, aguje os, a boles, escalones, pasos de ceb as.” Pe sonas que no pe ciben ninguna ba e a: (A3) “No ya que e an calles g andes, aunque solos es pelig oso.” (A14) “No, ninguna.” 7. T ans e encia. Con la espues a a es a p egun a ob enemos que 18 alumnos si p ac ica ían es e ipo de ac i idades inclusi as pa a pe sonas con discapacidad y el es o no: Si ealiza ía ac i idades inclusi as: (A17) ”Nunca me lo he plan eado, pe o es un ema cu ioso y po qué no. No le cie o pue as a nada, me pa ece una labo muy boni a y pe sonal.” (A20)” C eo que pod ía, ya que g acias a es a ac i idad he ap endido bas an e y he ob enido una buena expe iencia.” (A25) “Cla o que lo imagino. Me he sen ido cómodo en odo el eco ido, y sa is echo po la ayuda que he podido p es a a o as pe sonas con discapacidad. Po an o, 18 pienso que se ían ac i idades placen e as, de esas con las que uno se sien e con en o consigo mismo después de ealiza las, y ambién con en o po se de ayuda a o as pe sonas que lo necesi an.” (A6) ”Sí, me gus a ía mucho apo a mi g ani o de a ena y ayuda a los demás a supe a sus “di icul ades”. Y el campo es la mejo he amien a pa a ello.” No ealiza ía ac i idades inclusi as: (A21)” No. Ya que me quie o dedica a o o campo de abajo.” (A24) “No, simplemen e po que no me gus a sen i me esponsable de la segu idad de o as pe sonas.” 8. La AFMN como medio de inclusión pa a la d . En es as espues as encon amos que odos los alumnos piensan que la ac i idad ísica en el medio na u al es un con ex o idóneo, que puede omen a la inclusión de pe sonas con di e sidad uncional isual: (A8) “C eo que es una buena opción pa a ealiza ac i idades con las pe sonas con di e sidad uncional isual, ya que aunque apenas ean, o no ean nada, se puede dis u a igualmen e del en o no, del ai e limpio,…” (A10) “Me pa ece el mejo con ex o pa a omen a la, pues gene a unas sensaciones de libe ad y elajación incompa ables.” (A23) “Sí. Po que es una nue a o ma de in eg a a dichas pe sonas con o al no malidad en ac i idades comunes de la sociedad, de esa o ma se consigue iguala y disminui las di e encias en e odos.” (A25) “C eo que puede se lo, po que den o de es e con ex o hay ac i idades que no suponen mucho iesgo, como el sende ismo, y además el en o no na u al es un medio que es imula odos los sen idos, no solo el isual, y es o puede hace les se más pa ícipes en las ac i idades.” 9. O as opiniones. En es e apa ado que e a de lib e exp esión algunos alumnos esc ibie on sus opiniones y algunas palab as de ag adecimien os: (A2) “¡GRACIAS POR LA EXPERIENCIA!” (A6) ” ¡Me ha encan ado!” 19 (A9) “Me aleg é de habe ap endido como se ealiza es e depo e y de sen i cómo se sien en los ciegos al ealiza lo.” (A10) ”GRANDE MARTA!” (A17) ”La ac i idad me causó cu iosidad dado que se nomb ó. Nunca había hecho algo así y la e dad que quede muy sa is echo.” (A22) ”Ac i idad en e enida y di e ida pa a ealiza en campamen os y pode elaciona se con el medio.” 7 DISCUSIÓN. El p esen e abajo es udia la pe cepción, po pa e de los pa icipan es de di e en es aspec os como, el g ado de implicación/mo i ación en la ac i idad, el ol de guía, el ol de pe sona ciega, las unciones del guía, las ba e as a qui ec ónicas encon adas, la p ac ica como guía en es e ipo de ac i idades inclusi as y el omen o de la inclusión de pe sonas con di e sidad uncional isual median e es e ipos de p ác icas depo i as. Compa ando los esul ados con o os es udios simila es sob e o mación de alumnos uni e si a ios (Caballe o-Blanco, Velo-Camacho y He nández-He nández) ob enemos que la mayo ía piensan que ha sido una ac i idad posi i a, que es e ipo de ac i idades/ o maciones ayuda án a adap a se con éxi o a u u as expe iencias simila es. En e o os esul ados a des aca encon amos que odos los pa icipan es piensan que el medio na u al es una he amien a cla e e idónea pa a el omen o de la inclusión de pe sonas con discapacidad como podemos obse a ambién en es udios simila es (Alca az, Caballe o, Fe nández y Sáenz-López, 2018; A ibas, 2012) Además podemos a i ma que la mayo ía de los pa icipan es des acan la labo del guía, pe sona sob e la que ecae g an esponsabilidad du an e la p ác ica depo i a en elación con o os a ículos, que des acan como elemen o undamen al la cap ación y o mación de guías pa a acompaña a los depo is as en los en enamien os y compe iciones (Alca az e all, 2018). La mayo ía de los alumnos han pe cibido como unciones del guía; o ien a y guia a los compañe os po el eco ido, desc ibi el paisaje, cuida de los compañe os, mi a po su segu idad y ansmi i con ianza, ene una comunicación cla a e in en a mo i a a los demás. Po o o lado coinciden en la mayo ía de los pa icipan es que hay nume osas ba e as a qui ec ónicas en el eco ido u bano que ue on pe cibidas en el ol de ciego y en el de guía, las cuales hay que i educiendo desde las en idades públicas (Alca az, Caballe o, Sáenz-López y Fe nández, 2019). 20 8 CONCLUSIONES. Hemos ob enidos e ec os posi i os de es e es udios, ya que hemos omen ado la p ác ica depo i a en el medio na u al, en conc e o en ac i idades inclusi as ( u as, ca e as po mon aña…), ya que había a ios alumnos con expe iencias p e ias con pe sonas discapaci adas, pe o ninguna de ellas se había desa ollado en el medio na u al po lo que e a una ac i idad no edosa pa a odos. Además hemos p opo cionado a los pa icipan es conocimien o su icien e, sob e el ma e ial y las ca ac e ís icas del sende ismo adap ado pa a pe sonas con di e sidad uncional isual, según a i man nume osos alumnos, como pa a pode ealiza en un u u o co ec amen e ac i idades simila es. Po o o lado hemos log ado c ea un clima de concienciación y mo i ación pa a pa icipa como guía en ac i idades inclusi as ya que hemos dado a conoce la impo ancia del guía, sus unciones y lo necesa io que es es e papel, pa a que se lle e a cabo cada ez más una inclusión eal de pe sonas discapaci adas, en las ac i idades ec ea i as o compe i i as depo i as en el medio na u al. Po úl imo la mayo ía de los pa icipan es pe cibie on g an núme o de ba e as a qui ec ónicas, sob e las que enemos que abaja pa a log a su desapa ición y así hace más ácil la ida a pe sonas con es e ipo de discapacidad. 9 BIBLIOGRAFÍA Ac i idad Física y Salud. Guía pa a pad es y mad es. Minis e io de Sanidad, Consumo y Bienes a Social, (2019). Recupe ado de h ps://www.mscbs.gob.es/ciudadanos/p o eccionSalud/adolescencia/bene icios.h m Angue a, M.T. (1995). Me odología cuali a i a. En Angue a, M. T., A nau, J., A o, M., Ma ínez, R., Pascual, J. & Vallejo, G. 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Pa a busca la mayo since idad posible el cues iona io es anónimo. Géne o: Muje /Homb e Edad: __ REFLEXIÓN DE LA RUTA DE SENDERISMO ADAPATADO. 1. ¿Has enido alguna expe iencia p e ia en sende ismo u o a ac i idad adap ada a pe sonas con algún ipo de discapacidad, ya sea en el medio na u al u en o o medio? (Si la espues a es a i ma i a cuén anos u expe iencia) 2. ¿Cuál ha sido u ni el de pa icipación en la ac i idad? (ni el de implicación, asunción de esponsabilidad, mo i ación…). 30 Los sie e einos. El legi imo ey end ía que gobe na los sie e einos: El Reino del No e, El eino de las Islas y los Ríos, El Reino del Valle, El Reino de la Roca, El Reino de las Tie as de la To men a, El Reino del Dominio y El Reino de Do ne. Pa a gobe na end á que conoce las ca ac e ís icas de cada uno de sus einos y que seño es man ienen su con ol. Pa a ello debéis encon a : 31 Pa a que es e paisaje se conse e. Pa a aumen a la con ianza en el guía de la ba a. Pa a mejo a la comunicación en e los componen es de una iple a. Pa a omen a la inclusión de pe sonas discapaci adas en ac i idades depo i as. Decisiones idóneas: Pa a que el einado pe du e po muchos años en paz y su gen e sea eliz el ey/ eina debe á oma buenas decisiones, aconséjale, se la mano del ey. ¿Cuál es u ecomendación? 32 DESCUBRE LOS 7 REINOS Po desg acia no se puede explica lo que son los 7 einos. Tienes que e lo con us p opios ojos Descub i los de alles que hay en los 7 einos: 33 Pa a comple a la o mación como gue e o debemos sabe las pau as básicas de no dic walking debéis ma ca con un √ las pau as que cumpláis: o Solo se necesi a ganas de camina y unos bas ones especí icos pa a p og esa o Es necesa io man ene e guida la columna e eb al, pe o de o ma na u al, sin o za la pos u a. o Es p eciso ala ga odo lo posible los b azos a la ho a de es i a los y con ae los cuando se balancean pa a camina . El b azo debe es a elajado, pues el obje i o es hace mo imien os amplios, no ene el b azo es i ado y en ensión. o A la ho a de cla a los bas ones, el pun o de apoyo debe coincidi con el pun o de g a edad del cue po, es deci , el bas ón de apoyo, que es el que ma ca el mo imien o de impulso, no puede es a apoyado muy lejos del cue po y del pun o de g a edad. o los pasos no deben se ni demasiado amplios ni demasiado co os, ya que el obje i o es man ene una pos u a co ec a y na u al. La longi ud del paso debe es a condicionada po el es i amien o del b azo. o El guía debe in en a mo i a y da con ianza a los compañe os. o El guía iene que man ene la calma y e i a g i a , ya que es o p opo ciona á más con ianza a los compañe os. 34 35 ¿Qué necesi a sabe pa a guia a u eje ci o hacia la conquis a del ono de hie o? ¿Qué posición debe á lle a el guía den o del g upo en las siguien es si uaciones? Un guía: Dos Guías: T es guías: Las pa adas du an e la u a son impo an es, ¿Qué aspec os hay que ene en cuen a? ¿Qué ocu i ía si el guía iene un i mo ele ado a la ho a de camina ? ¿y si a demasiado despacio? ¿Qué signi ica dinamiza un g upo? ¿Qué opciones de dinamización conoces? 36 Misión 1: In en a ob ene una o o del mayo núme o de pe sonas a lo la go del sende o, a se posible sin que se den cuen e. Misión 2: Exis en di e en es ipos de con aminación, una de ellas es la con aminación isual. Ano a elemen os que p oduzcan un impac o isual. Misión 3: Los animales dejan muchas pis as sob e su as o. Consigue obse a o euni 3 pis as sob e la p esencia de algún animal y ano a sus nomb es. 1………………………………………………………………………………………………………… 2………………………………………………………………………………………………………… 3………………………………………………………………………………………………………… Te p oponemos el e o de consegui una se ie de misiones du an e la u a pa a e alua us capacidades adqui idas en la o mación ¿Se ás capaz de consegui las odas? 37