Sistema de gestión tutorial vía SMS e Internet

- 49 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación SISTEMA DE GESTIÓN TUTORIAL VÍA SMS E INTERNET Francisco Brazuelo Grund [email protected] IES Faro de Maspalomas, Gran Canaria (España) Domingo J. Gallego [email protected] UNED (España) El presente artículo muestra cómo las tecnologías de la información y la comunicación y más específicamente la telefonía móvil e Internet pueden representar un valioso apoyo en los procesos de comunicación entre tutores, profesorado y familias entorno a la acción tutorial del alumnado. Para ello se propondrán diversas aplicaciones de los mensajes SMS para resolver distintas necesidades comunicativas y se creará una aplicación web interactiva que permita una mejor gestión de la información tutorial. A su vez, todo quedará englobado por un protocolo de comunicación que servirá como marco de gestión general del Sistema de Gestión Tutorial propuesto. Palabras clave: Educación, telefonía móvil, mensajería SMS, Internet This article shows how Technologies of Information and Communication, and more specifically, mobiles phones and the Internet can mean a valuable support in the tutor teachers, teachers and families' communication processes in regarding the students' tutorial procedures. To achieve these objectives some applications of the SMS messages will be introduced in order to solve some communicative needs. Besides, an interactive Web application will be created to achieve a better management of the tutorial process. Moreover, all the former elements will be included in a communicative protocol that will work as a general management framework for the designed Tutorial Management System. Keywords: Education, Mobile phones, SMS, Internet Nº 34 Enero 2009 pp.49 - 67 1. Introducción Sin duda alguna, el desarrollo integral del alumnado es objetivo primordial de toda actuación educativa. Para ello se necesita de una acción tutorial conjunta que involucre a profesores y familias coordinados por la figura del profesor-tutor. Y una adecuada comunicación entre los protagonistas, antes mencionados, es fundamental. En este sentido, queremos mostrar como las Tecnologías de la Información y la Comunicación y más concretamente, la telefonía móvil, por medio del envío de mensajes cortos de texto o SMS, e Internet, pueden ofrecer una forma alternativa de mejorar los procesos comunicativos en el ámbito de la acción tutorial. Nuestra propuesta parte de una experiencia vivida en un centro educativo situado al sur de la isla de Gran Canaria, el I.E.S. Faro de Maspalomas, y más concretamente en una de las tutorías del nivel de tercero de E.S.O. El detonante de nuestra propuesta fue la detección de una serie necesidades que podemos englobar en dos: grandes dificultades en los procesos de comunicación tutorial entre el profesor-tutor y el equipo - 50 - Brazuelo, F. y Gallego, D.. educativo y escasa participación de las familias en la vida escolar del alumnado. Ante esta situación, el equipo educativo coordinados por el profesor-tutor, ponen en marcha una serie de iniciativas tendentes a cubrir las necesidades antes expuestas mediante el apoyo de las TIC y que a la vista de los resultados obtenidos creemos que son prometedores para la extensión del sistema al resto de las enseñanzas de este mismo centro o de otros centros educativos. 2.Objetivos de la investigación 1.Utilizar la telefonía móvil y la mensajería SMS para favorecer la comunicación entre los profesores-tutores y sus correspondientes equipos educativos. 2.Utilizar la telefonía móvil y la mensajería SMS, así mismo, para fomentar la participación e implicación de las familias del alumnado, objeto de este proyecto. 3.Crear una aplicación web interactiva cuya principal funcionalidad sea la recopilación de información cualitativa del alumnado además de ofrecer informaciones tales como datos personales, incidencias varias, horarios, etc. 4.Diseñar un protocolo de comunicación y de gestión que sirva para coordinar el Sistema de Gestión Tutorial desde el envío de mensajes SMS hasta la elaboración de los informes cualitativos 5.Concienciar al profesorado participante en la experiencia, sobre las ventajas de la telefonía móvil y los SMS para ayudar al desarrollo de las tareas tutoriales de una forma más eficaz y eficiente. 6.Favorecer el trabajo colaborativo del profesorado en torno a la acción tutorial del grupo de alumnos objeto de este proyecto. 7.Ofrecer a las familias del alumnado, información no solo cuantitativa sino cualitativa del progreso del alumnado que les ayude a comprender y valorar el progreso académico y personal del mismo y les permita tomas decisiones en consecuencia. 3.Fundamentos La clave principal para el desarrollo de nuestra propuesta está en las TIC, especialmente en el uso de la telefonía móvil y el envío mensajes SMS con el fin de mejorar los procesos de comunicación educativos, y más concretamente los que referidos a la acción tutorial. La telefonía móvil es la tecnología de la comunicación que mayor implantación ha alcanzado en los últimos años en el mundo, llegando a superar incluso, en el caso español, al número de habitantes del país con una cifra que ronda los 49 millones de unidades. En las causas de esta alta tasa de crecimiento encontramos algunas de sus virtudes tales como su facilidad de uso, accesibilidad comunicativa, comodidad o numerosas funcionalidades y servicios por un precio de adquisición relativamente módico. El móvil se ha convertido en un objeto prácticamente imprescindible en nuestra vida cotidiana, personal y profesional. Unos afirman que les confiere confort y a otros seguridad o imagen personal. Pero ante todo, el teléfono móvil nos provee de capacidad comunicativa de forma continua e independiente de nuestra ubicación espacial. El teléfono móvil ofrece, además, multitud de servicios que se podrían traducir en nuevas posibilidades de aplicación educativa. Los teléfonos móviles ya no se limitan, como en sus inicios, a permitirnos llamar o recibir llamadas sino que van más allá. Un teléfono móvil de gama media permite enviar y recibir mensajes cortos de texto o SMS, enviar y - 51 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación recibir mensajes multimedia MMS (como imágenes, videos o voz), escuchar archivos musicales en diversos formatos, escuchar la radio, chatear, navegar por Internet, hacer fotos o grabar videos y gestionar muchas de sus funciones sin utilizar ni un solo cable, por tecnología bluetooth. Y en los de una gama más alta las posibilidades nos acercan al ordenador personal: conexión con proyectores para presentaciones PPT, lectura de documentos en procesador de textos, GPS, o televisión entre otras. Como podemos constatar, de posibilidades comunicativas y multimedia de los móviles y su potencial educativo son muy amplios, y es ahora cuando estamos empezando a explorarlo. De todas sus posibilidades, nosotros nos centraremos en una de las más sencillas: el envío de mensajes SMS y veremos de qué modo nos serán útiles para la comunicación tutorial. Los SMS (Short Message Service) surgieron gracias a la evolución de la tecnología que hacía posible la telefonía móvil: el sistema GSM. Un SMS puede contener letras, números y otros símbolos. Pueden intercambiarse entre móviles e incluso entre un móvil y un ordenador. Se caracterizan por su inmediatez, sencillez, rapidez de envío y recepción, bajo costo comparado con una llamada, interactividad al permitir contestar un SMS con otro y la posibilidad de enviarlos de forma masiva a varios destinatarios. El uso de los SMS se ha circunscrito principalmente al mundo de la publicidad y el marketing. Pero son cada vez más los usos que se están haciendo en otros campos, como el educativo. En este sentido los SMS han cumplido, principalmente, una función informativa en aspectos como el absentismo, calificaciones, recordatorio de fechas, etc. En definitiva, la telefonía móvil nos permite comunicarnos de una forma rápida e inmediata. Entre sus posibilidades comunicativas más sencilla y extendida es el envío de mensajes SMS. Los SMS son fáciles de escribir y rápidos de enviar lo que constituyen características ideales para una tecnología que pretendemos aplicar en un entorno dinámico como es un centro educativo. Otro aspecto relevante en nuestro trabajo es el uso de Internet. La red de redes ha roto las fronteras del tiempo y del espacio. Junto con la telefonía móvil, ha abierto canales de comunicación que nos permiten el acceso a la información desde cualquier lugar y en cualquier momento y nos proporciona, así mismo, un nuevo entorno de interrelaciones personales y sociales que la ha hecho evolucionar hacia la denominada Web 2.0. En el campo educativo, Internet se ha convertido en un aliado valioso para el trabajo colaborativo. Como más adelante veremos, el trabajo colaborativo se basa en la comunicación y el intercambio de información, e Internet se nos ofrece como un medio ideal para ello. Según De Benito (2002) una aplicación basada en la web debe reunir una serie de características para se considerado como ideal para el trabajo colaborativo: ser multiplataforma y compatible con cualquier ordenador o sistema operativo, utilizar un navegador web, facilitar la interacción y la comunicación, permitir almacenar, recuperar y modificar documentos con facilidad, acceso restringido con la necesidad de un nombre de usuario y clave para poder trabajar o permitir dejar notas breves a los otros miembros del grupo. A lo largo de este trabajo presentaremos una aplicación web dinámica que reúne las características anteriores y que permitirá al grupo de profesores el intercambio de - 52 - Brazuelo, F. y Gallego, D.. información con el fin de facilitar la evaluación y con ello la atención a las necesidades del alumnado. Pero no debemos olvidar que el fin en la aplicación de las tecnologías anteriormente mencionas es servir de apoyo en la comunicación educativa dentro la acción tutorial. Por ello haremos mención, en nuestra fundamentación, a la función tutorial. Para empezar, cuando hablamos de función tutorial nos referimos a una competencia que afecta a todo el profesorado. La función tutorial es inherente a la función docente. Para Lázaro Martínez (1997) existe un doble rol que define al docente como educador: el rol didacta y el rol tutor. En uno, el profesor ejerce una función instructiva, su competencia es enseñar, mientras que en el otro el profesor tiene una función de desarrollar la parte social y madurativa del discente, forma y su competencia abarca los campos de la pedagogía y la psicología. Por tanto no podemos desligar la función tutorial de la función de enseñar, ya que el fin de la educación es, en definitiva, la formación persona, y no podemos entender esta sino como un proceso integral. Como afirma el mismo Lázaro Martínez (1997): “Educar se representa como una relación de guía entre uno y otro con la pretensión de que se logre la aprehensión de algo, bien sean conocimientos, valores, actitudes, conductas o habilidades”. Por otro lado, para poder ejercer una acción tutorial de forma conjunta y coordinada, el trabajo colaborativo es fundamental. En el siglo XXI y en un mundo globalizado como el nuestro, el trabajo en equipo de forma colaborativa es una exigencia que trasciende más del mundo educativo e impregna los valores sociales y supone una de las prioridades competitivas del mundo empresarial. Si la función tutorial es parte de la labor de educar de todos los docentes, si queremos ejercer una función tutorial que tenga en cuenta la formación integral del alumno y ésta es una responsabilidad de un conjunto de profesores, es necesario que este conjunto trabaje como un equipo y que lo hagan de forma colaborativa, es decir, que trabajen como un grupo cohesionado. Y para realizar un trabajo colaborativo eficiente y eficaz es necesario, en primer lugar, crear medios que permitan, de este modo, comunicar la figura del tutor con la del resto del equipo educativo. Como afirma De Benito (2002): “El trabajo colaborativo entre profesores se basa en la comunicación y el intercambio de información”. 4.Descripción del contexto de la investigación Para llevar a cabo nuestro trabajo de investigación, partimos de un grupo de 20 alumnos del tercer curso de la E.S.O. contando con la colaboración del equipo educativo formado por un total de 14 profesores. Un centro educativo, como el nuestro, es un amplio espacio donde el profesorado trabaja de una forma, generalmente, individual y asincrónica en el desarrollo de sus funciones docentes. Entre éstas encontramos la tutorial. La función tutorial debería realizarse de forma conjunta y coordinada entre los profesorestutores y sus equipos educativos y para ello, la comunicación debería ser ágil y fluida. Sin embargo, en el contexto anteriormente - 53 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación planteado de dispersión espacial y asincronía temporal suelen producirse necesidades de comunicación que podrían solventarse gracias al uso de la telefonía móvil y los SMS. Plantearemos algunas situaciones reales para comprender a qué nos estamos refiriendo. En una primera situación el tutor tuvo la necesidad de informarse sobre un alumno cuya familia visitaría el centro para tal fin. En esta circunstancia, el tutor debía recorrer el centro buscando a los miembros del equipo educativo uno a uno para recabar dicha información, con todo el tiempo y esfuerzo que esto suponía. En otra situación, el tutor necesitaba informar al equipo educativo sobre una circunstancia que afectaba al grupo de alumnos o a un alumno en particular y, además, con cierta prontitud. Este tipo de informaciones, generalmente, sueles darse en el transcurso de las reuniones de los equipos educativos pero son demasiado distanciadas en el tiempo. Por otro lado, se constató una baja participación de las familias a las reuniones programadas con el tutor a pesar de ser recordadas a través del alumnado y por medio de las tradicionales circulares de los centros. Para éstas y otras situaciones similares planteamos soluciones a través del uso de la telefonía móvil y los SMS con unos muy buenos resultados, como más adelante constataremos a través de las encuestas de satisfacción a profesorado y familias. Otra situación a solventar, distinta a la anterior pero relacionada, era cómo realizar la recopilación de la información. Tradicionalmente se realiza de forma oral en las reuniones de los equipos educativos. Pero esta forma de recopilación se nos mostró como insuficiente e inconsistente. Por ello, recurrimos de nuevo a las tecnologías de la información y el conocimiento para proponer una solución tecnológica a este problema. 5.Metodología de la investigación La propuesta toma parte de los principios básicos de la metodología científica de la investigación en la acción, que consideramos como la más adecuada para un entorno dinámico y social como es una comunidad educativa y que nos permitía cambiar y mejorar una realidad a través de la reflexión y la planificación. Planteamos las siguientes fases de trabajo: 1.Identificación y definición de la necesidad o problemática 2.Concienciación y constitución del grupo de trabajo 3.Desarrollo de un plan de acción elaborado sustentado por dos pilares tecnológicos, telefonía móvil e Internet, y creación de un protocolo de comunicación y gestión de la información tutorial. 4.Realización de encuestas de satisfacción. Análisis de datos y resultados y presentación final de las conclusiones 5.1.Identificación y definición de la necesidad o problemática Del análisis de las distintas situaciones expuestas en la descripción del contexto de esta investigación, identificamos como necesidades mejorar la comunicación entre los tutores y el profesorado, cambiar el rol del equipo educativo fomentando una mayor cooperación entre éste y el profesor-tutor y fomentar la participación de las familias en la vida escolar del alumnado. Una vez identificadas las necesidades, se crea un proyecto de investigación, cuyo - 54 - Brazuelo, F. y Gallego, D.. objetivo final será el desarrollo y la puesta en marcha de un Sistema de Gestión Tutorial (SGT) mediante el uso de la telefonía móvil y los mensajes SMS, para facilitar la comunicación entre el tutor y profesorado, la creación de una aplicación web interactiva para la elaboración de informes personalizados de evaluación por áreas para el alumnado y la creación de un protocolo de comunicación y gestión de la información tutorial que coordinara todo el proceso desde el envío de los SMS hasta la impresión de los informes. Por tanto la premisa que guiaría nuestro trabajo sería la siguiente: La acción tutorial debe ser una responsabilidad compartida entre el profesor-tutor y su equipo educativo. Ésta debe basarse en el seguimiento continuo del alumnado para lo cual una intercomunicación continua y fluida es una condición necesaria. Las TIC pueden crear cauces de comunicación, alternativos a los tradicionales y mejorar esta comunicación educativa por un lado y ayudar a fomentar la participación de las familias en el proceso educativo del alumnado, por otro. 5.2.Concienciación y constitución de un grupo colaborador Uno de los primeros pasos era contar con la colaboración del equipo educativo. Para implicar al profesorado realizamos un proceso de concienciación sobre las dificultades antes mencionadas y solicitamos su colaboración en la participación del proyecto. Para ello debían ofrecer el número de sus teléfonos móviles y realizar el informe cualitativo del alumnado a través de la aplicación web, generalmente antes de una visita familiar puntual, las reuniones familiares en turno de tarde y las sesiones generales de evaluación trimestrales. Este proceso de concienciación incluía, además, explicar las ventajas que podría suponer el uso de la telefonía móvil y los mensajes SMS para nuestros propósitos. En general, la aceptación y la colaboración fueron plenas. Comprendieron las dificultades expuestas y prestaron su ayuda al desarrollo del presente trabajo. Sus opiniones y sugerencias serán recogidas en una encuesta al final de la experiencia. 5.3.El plan de acción 5.3.1.El papel del teléfono móvil y los mensajes SMS Como es obvio, para poder llevar a cabo esta experiencia, todos los participantes en la experiencia debían contar con un teléfono móvil. A continuación, nos planteamos cómo realizaríamos de forma concreta la comunicación entre el tutor y su equipo educativo mediante la telefonía móvil. Y la respuesta estaba en los SMS. Los mensajes cortos de texto son fáciles de escribir y rápidos de enviar, y además se puede realizar de forma masiva pero, ¿cómo? Estaba claro que, de entrada, descartaríamos el uso del móvil particular del tutor. Necesitábamos, por tanto, una medio que permita realizar el envío de mensajes SMS de forma masiva y con el que podríamos gestionar los números de los profesores y las familias además del envío y la recepción de mensajes de la forma más cómoda y eficaz posible y además, si era gratuito, mejor. Los medios sería un ordenador personal con un programa informático específico para nuestras exigencias. Tras probar varias opciones nos decantamos por el programa Móvil SMS - 55 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Virtual (disponible en www.lleida.net). El programa cumplía con nuestros requerimiento: gratuidad, envío masivo de mensajes SMS desde un ordenador, además de otras ventajas como mantener un registro de los mensajes enviados y recibidos, poseer un sistema de programación de envíos automático o una agenda que permitía gestionar los contactos. (Figura 1). El siguiente paso consistiría en introducir los teléfonos móviles del profesorado y de las familias. Para ello creamos dos relaciones de números en la opción Grupo del programa. Cuando quisiéramos enviar un mensaje al equipo educativo en su conjunto sólo debíamos seleccionar en la pestaña Grupo del programa la opción Equipo 3ºESO A y todos los teléfonos de todos los profesores quedaban cargados y listos para recibir el mensaje. En caso de que el mensaje fuera dirigido a uno o algunos profesores en particular, también disponíamos de la opción de poder realizar este tipo de selección más específica en la pestaña Teléfono/s. Mediante este sencillo procedimiento, podíamos resolver las situaciones que ya planteábamos anteriormente, facilitando enormemente la comunicación entre profesortutor y equipo educativo (Figura 2). Si antes el tutor debía recorrer el centro para solicitar información puntual o general sobre el grupo de alumnos o aguardar a las reuniones de los equipos educativos, ahora no tenía más que sentarse ante el ordenador y enviar un SMS con la información que considerara oportuna de una forma inmediata. Todo este proceso le podría llevar unos tres minutos en total, ahorrando un gran esfuerzo y tiempo. De cara a las familias, los SMS también fueron de gran utilidad. El utilizar los SMS como recordatorio de las reuniones del tutor con las familias, estimuló e incrementó participación de las mismas. Si en un principio contábamos con un 18% de asistencia, haciendo uso de esta forma de comunicación se llegaron a máximos de 65% y medias del 50%. Para ello, el profesor-tutor obtuvo un listado de los móviles de las familias a través de la Secretaría del centro y les informó posteriormente de esta acción. Las situaciones en las que la telefonía móvil vendría a resolver las situaciones de déficit comunicativo eran variadas. Si el tutor tenía que informar sobre un hecho especial que afectaba a un alumno en concreto o al grupo en general, ya no tenía porque esperar a las reuniones de los equipos educativos para hacerlo, y más cuando una determinada circunstancia debía ser comunicada con premura, sino que con el envío de un SMS de forma masiva era suficiente para que la información llegara de forma rápida siendo el tiempo y el esfuerzo invertidos mínimos consiguiendo además un notable mejora el proceso de comunicación educativa buscado. Podríamos señalar otras aplicaciones. Así, si una familia solicitaba recibir un informe puntual de la evolución de su hijo, el tutor no tendría más que enviar un SMS al equipo educativo para darles aviso de esta demanda (Figura 3). Entonces cada profesor de forma individual elaboraría un informe correspondiente a su área que sería recopilado y entregado a las familias por el tutor. Para ello también debíamos idear una forma eficaz y eficiente de recopilar dicha información. Si el Sistema de Gestión Tutorial mejoraba, por un lado, los procesos de comunicación entre tutor y equipo educativo por medio de los SMS, también haríamos uso de las TIC para recopilar y gestionar la información tutorial, como más adelante veremos. Fuera del contexto de nuestra experiencia y - 56 - Brazuelo, F. y Gallego, D.. Figura 1. Móvil SMS Virtual Figura 2. Envío masivo de SMS - 57 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Figura 3. Mensaje SMS para el equipo educativo Figura 4. Móvil SMS Virtual permite enviar pero también recibir SMS Figura 5. Recepción de un SMS en la aplicación Móvil SMS Virtual - 64 - Brazuelo, F. y Gallego, D.. han vuelto a manifestarse afirmativamente por unanimidad. En general la valoración de la información y la atención personal del tutor ha sido valorada como buena o muy buena. 5.4.2. Valoración de los resultados de las encuestas al profesorado Las conclusiones que podamos extraer de la valoración de los resultados obtenidos en las encuestas al profesorado son más interesantes si cabe, pues afecta directamente a la forma de trabajar de los profesores del centro y al nacimiento de una nueva cultura organizativa entorno a la relación entre tutores y equipos educativos. Doce de los catorce profesores encuestados (un 85%) valora la iniciativa de utilizar mensajes SMS como forma de comunicación tutorial con el equipo educativo como MUY BUENA. Algunos compañeros del equipo educativo manifestaron a lo largo de la puesta en práctica de esta experiencia, que si alguna vez fueran tutores les gustaría adoptar un sistema similar. Hicimos extensivo este hecho y formulamos una cuestión similar y de nuevo 12 de los 14 profesores encuestados expresaron su deseo de adoptar el sistema, o uno similar, como tutores. Una de las cuestiones clave para evaluar el sistema se refería a su complejidad. La intermediación de las nuevas tecnologías y la adopción de una forma de trabajo colaborativa, forma aún no demasiado arraigada en nuestro sistema educativo, hacía pensar que el sistema fuera percibido como complejo por parte de los docentes. Pero nada más lejos de la realidad. El 100% de los profesores opinaron que el sistema era poco complejo. Otra cuestión vital, y que ampliaremos en las conclusiones de este trabajo, es la del tiempo. La actividad docente constituye una con las de mayor tasa de consumo de tiempo dentro y fuera de las aulas. La introducción de un sistema que exigía de los docentes dedicar tiempo a realizar informes para el alumnado, podría presuponer un consumo elevado de tiempo. De nuevo, la realidad mostraba que, de forma estimada, cada profesor empleó una media de 12 minutos para realizar entorno a 10 informes. Esta cifra podría ser complementada con otro dato. En la pregunta número seis, se cuestiona si el sistema suponía una carga excesiva de trabajo. Los resultados muestran que 12 de los 14 profesores opina que poco. Otra cuestión clave era la cinco: ¿Estaría de acuerdo en implantar este sistema, o uno similar, para el resto de las enseñanzas del centro? La respuesta fue afirmativa de nuevo en un 85% del profesorado que respondió a la encuesta. Contrastando los resultados obtenidos por las familias y el profesorado en la cuestión sobre la utilidad de los informes, podemos ver que ambos comparten una visión un tanto divergente. Mientras que las familias opinaban en un 100% que los informes habían sido de gran utilidad, la percepción del profesorado sobre la utilidad del informe para las familias es menor. En cuanto a los aspectos formales de los propios informes, un 21% opinan que es muy bueno, un 64% opinan que es bueno y un 15% opina que es regular. A través de la encuesta queríamos además contrastar si el sistema de comunicación tutorial y la posterior elaboración de informes podría haber tenido alguna influencia en el desarrollo de los equipos educativos, dedicándose tres de las once cuestiones cerradas de la encuesta. - 65 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación El 93% del profesorado opinó que el informe fue útil de cara a las reuniones de los equipos educativos. Y esta utilidad queda reflejada en las dos últimas cuestiones. Se pretendía averiguar si la reducción de los equipos educativos en los aspectos analíticos y la mayor dedicación a la evaluación en todo el sentido de la palabra, era solo una percepción o un hecho contrastable. Efectivamente el 70% opinó que el sistema había reducido la duración de los equipos educativos y, en una proporción similar, un 80% opinaba que dejaba mayor tiempo a la reflexión y la toma de decisiones y búsqueda de soluciones para el alumnado. Por tanto podemos sintetizar nuestras valoraciones como que el sistema de comunicación tutorial, para el profesorado, ha sido una iniciativa muy buena, nada compleja y sencilla. La gran mayoría del profesorado haría extensible el sistema para todo el centro por ser de utilidad para profesorado y familias por distintos motivos, como mejorar la coordinación entre tutor y equipo educativo o rentabilizar el tiempo de las reuniones dejando más para las tomas de decisión de evaluación. No queremos cerrar este apartado de valoraciones, sin añadir las propias del profesorado expresadas en la pregunta número doce. En ella se les preguntaba abiertamente por aspectos positivos que veían en el sistema y por los aspectos que mejorarían. Estos son sus comentarios. En cuanto a los aspectos positivos: • “Considero que es un sistema cómodo, rápido y efectivo porque se dispone de más información del alumnado y más continuada, lo cual es importante para todos, especialmente para las familias”. • “Ha permitido la coordinación de todo el equipo con el tutor ha sido constante a lo largo de todo el curso”. • “Las familias pueden estar mejor informados del rendimiento académico de sus hijos”. • “El sistema permite mayor comunicación entre profesorado y familias”. • “Los profesores tienen, en las sesiones de evaluación, información detallada de todas las áreas” • “La evaluación de los equipos educativos se adelanta mucho y gracias al informe final tenemos una visión muy buena del grupo” 6.Conclusiones A partir de la experiencia vivida y las valoraciones del sistema al cabo de su aplicación, quisiéramos expresar nuestras conclusiones finales: 6.1.El empleo del teléfono móvil y la mensajería SMS se ha mostrado como unos medios facilitadores de la comunicación educativa entre tutores y profesorado en la acción tutorial. 6.2.Así mismo, el empleo de mensajes SMS ha conseguido estimular la participación y con ello la implicación de las familias en el proceso educativo del alumnado. 6.3.El empleo de las TIC de forma aplicada y creativa ha permitido rentabilizar tiempo y esfuerzo en tareas rutinarias como la recopilación de información acerca del alumnado. 6.4.El sistema en su conjunto se caracteriza por ser sencillo, rápido y eficaz y no supone una carga excesiva ni de tiempo ni de trabajo para el profesorado ni para los tutores, más bien lo contrario, ha supuesto un ahorro de tiempo y esfuerzo en su conjunto. 6.5.El tiempo dedicado a la evaluación - 66 - Brazuelo, F. y Gallego, D.. efectiva del alumnado en los equipos educativos aumenta ya que el trabajo de análisis queda realizado, por medio de los informes, antes de las reuniones de evaluación. 6.6.El sistema ha sido considerando como muy útil y necesario tanto para las familias como para el profesorado que expresan la posibilidad de su implantación global para el centro 6.7.La colaboración conjunta entre profesorado y familias a través de la herramienta del informe, mejora el rendimiento académico del alumnado. 6.8.El tópico de la falta de voluntad del profesorado queda roto por una experiencia que ha demostrado que el trabajo colaborativo es posible entre el profesorado. 6.9.Así mismo, la falta de implicación de las familias (en general) constituye otro tópico. Mejorando la comunicación, aumenta la participación. El sistema ha supuesto el inicio de una nueva cultura organizativa entorno a la acción tutorial en nuestro centro. Para que arraigue es necesario que tenga continuidad y recomendamos que se realice de forma progresiva en el tiempo. El uso de la tecnología móvil tiene un coste económico que, así lo consideramos, se revierte en una alta rentabilidad educativa y social. Si por un precio razonable conseguimos fomentar la participación de las familias y gestionar de una forma más eficiente y eficaz la acción tutorial, lo que redunda positivamente en el progreso académico y personal del alumnado, creemos que es una inversión justificada. En cuanto a la aplicación informática creada para esta experiencia (www.sgtfaro.es), solo es necesario un conocimiento básico sobre páginas web dinámicas para poder adaptar nuestra aplicación a cualquier centro. Además es gratuita y de fácil manejo y puede estar disponible en todo momento para el profesorado. Referencias Bibliográficas Bibliografía ALONSO, C.M. y GALLEGO, D.J.(2000). Aprendizaje y Ordenador . Madrid, Dykinson ALONSO, C.M. Y GALLEGO, D.J. (2004). “Tecnologías de la Información y la Comunicación” .Revista de Educación num. 329, 185-205 BAUTISTA G., BORGES F., FORÉS A. (2006). Didáctica Universitaria en Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje . Barcelona, Narcea BISQUERRA, R. (2004). Metodología de la investigación educativa . Madrid, La Muralla. CASTELLS M., FERNÁNDEZ-ARDÉVOL M., LINCHUAN J. y SEY A. (2006): Comunicación Móvil y Sociedad, Barcelona: Ariel DE LA FUENTE, R. y SANTAMARÍA, R. (2001). «Las nuevas tecnologías. Un reto para el futuro profesor». Revista Comunicación y Pedagogía, núm. 177, 27-32 FICK, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa . Madrid, Morata. GUTIERREZ MARTÍN, A. (2003). Alfabetización Digital . 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