Concepciones sobre el futuro y su enseñanza en maestros en formación inicial. Un estudio comparativo entre España e Italia

ISSNe: 2386-8864 DOI: 10.6018/pan a ei/549011 Pan a Rei, 2024 Concepciones sob e el u u o y su enseñanza en maes os en o mación inicial. Un es udio compa a i o en e España e I alia Concep ions abou he u u e and how o each i in p e-se ice eache s. A compa a i e s udy be ween Spain and I aly Noelia Pé ez-Rod íguez Uni e sidad de Se illa npe [email protected] 0000-0003-4375-4024 Nicolás de-Alba-Fe nández Uni e sidad de Se illa [email protected] 0000-0001-9748-1143 Elisa Na a o-Medina Uni e sidad de Se illa ena a o[email p o ec ed]s 0000-0001-5523-7097 Luisa Zecca Uni e si á de Milano Bicocca [email protected] 0000-0001-6216-9766 Recibido: 05/10/23 Acep ado: 05/02/24 Resumen Se p esen a una in es igación cen ada en las concepciones de los maes os en o mación inicial sob e el u u o y su enseñanza. Se ealiza un epaso po algunas de las apo aciones más in e esan es en es e ámbi o a ni el in e nacional. La mues a de es udio es á compues a po 114 es udian es de dos uni e sidades, una de I alia y o a de España. Sus espues as a p egun as abie as de un cues iona io son analizadas de mane a cuali a i a a pa i de un sis ema de ca ego ías. Los esul ados mues an una amplia conco dancia con la li e a u a en o no a es a cues ión, aunque in oducen di e sos ma ices y a ojan di e encias le es en e ambos países. Pa a conclui , en base a los esul ados, se p oponen algunas es a egias o ma i as que pod ían incidi en la mejo a de la o mación inicial de docen es en es e ámbi o. Palab as cla e P o eso es en o mación, Enseñanza supe io , Enseñanza de la his o ia, Análisis compa a i o, Es udios del u u o. Abs ac Resea ch is p esen ed which ocuses on he concep ions o p e-se ice eache s abou he u u e and i s eaching. A e iew is made o some o he mos in e es ing con ibu ions in his ield a in e na ional le el. The s udy sample is composed o 114 s uden s om wo uni e si ies, one in I aly and one in Spain. Thei answe s o open-ended ques ions in a ques ionnai e a e analysed quali a i ely based on a sys em o ca ego ies. The esul s show b oad ag eemen wi h he li e a u e on his issue, al hough hey in oduce se e al nuances and show sligh di e ences be ween he wo coun ies. In conclusion, based on he esul s, some aining s a egies a e p oposed ha could ha e an impac on he imp o emen o ini ial eache aining in his a ea. Keywo ds P ese ice eache s, Highe educa ion, His o y Educa ion, Compa a i e analysis, Fu u e s udies. Pa a ci a es e a ículo: Pé ez-Rod íguez, Noelia; De Alba-Fe nández, Nicolás; Na a o-Medina, Elisa y Zecca, Luisa (2024). Concepciones sob e el u u o y su enseñanza en maes os en o mación inicial. Un es udio compa a i o en e España e I alia. Pan a Rei. Re is a digi al de His o ia y Didác ica de la His o ia, 18. DOI: 10.6018/pan a ei.549011 Concepciones sob e el u u o y su enseñanza en maes os en o mación inicial. Un es udio compa a i o en e España e I alia Pan a Rei, 2024 1. In oducción La enseñanza de la his o ia pa ece bas an e a ianzada en los sis emas educa i os. Es di ícil de cues iona la necesidad de o ma a los es udian es en es e ipo de con enidos y las i udes que su conocimien o les o o ga pa a conoce las cla es del mundo en el que les a a oca desa olla se. Po lo an o, su p esencia en el cu ículum escola pa ece ga an izada. Den o del conjun o de con enidos que suelen compone es a ma e ia, ambién pa ece ue a de duda que el iempo his ó ico juega un papel de e minan e e incues ionable. Sin emba go, no ocu e lo mismo con la empo alidad, pa icula men e en lo que se e ie a a las elaciones del p esen e, no ya con el pasado, sino con el u u o. Y eso pese a que, al como se e á a con inuación, múl iples in es igaciones en el campo de la enseñanza y el ap endizaje de las Ciencias Sociales insis en en la impo ancia de abaja es e ipo de con enidos pa a alcanza una educación ciudadana esponsable. En la in es igación que p esen amos, se analizan los esul ados en elación con es a cues ión de maes os en o mación inicial de la Uni e sidad de Se illa y de la Uni e sidad de Milano Bicocca, con el obje i o de p o undiza en el conocimien o de los u u os maes os en elación con el u u o y su enseñanza y de ec a posibles di e encias en e países. 2. Ma co Teó ico El in e és de in es iga sob e la enseñanza y el ap endizaje del y pa a el u u o pa e de los Fu u e S udies en la década de 1960 y llega al es o de países occiden ales a a és de di e sas denominaciones (Angue a, 2013). Sin emba go, adicionalmen e la enseñanza del iempo se ha cen ado en el pasado (Ba on, 2014), ob iando el p esen e y, quizá, aún más el u u o. Es o ha ocu ido pese a que se ha demos ado que el ap endizaje sob e el u u o es uno de los p incipales medios pa a la educación de una ciudadanía comp ome ida, pa icipa i a y esponsable (Casadella e al., 2022; Pagès, 2019). Quizá la o mación eó ica y especializada en his o ia de la mayo pa e de los docen es de Ciencias Sociales de secunda ia es en buena medida esponsable de es a si uación (Pagès, 2021). Es o, unido a que el papel de los docen es de his o ia en el con ex o del sis ema educa i o adicional es á pensado pa a la ansmisión de sabe es como e dades acabadas que han de se epe idas de mane a iel po pa e de los es udian es (Delgado-Alga a y Es epa-Jiménez, 2017). Ello di icul a la inclusión de un ámbi o como la educación pa a el u u o que, po su p opia na u aleza, es á con o mada en buena medida po con enidos abie os y p oblemá icos. En elación con es a úl ima cues ión, múl iples es udios en el á ea de la Didác ica de las Ciencias Sociales han insis ido en la impo ancia de in oduci el abajo en o no a p oblemas sociales ele an es como es a egia pa a a o ece la educación ciudadana en el sis ema educa i o (Es ellés e al., 2021; Lega dez, 2021; Na a o-Medina e al., 2022; Rome o, 2021; San is eban, 2019). En el plano del es udio de la his o ia es o implica, necesa iamen e, asumi desde el p ime momen o que los con enidos deben se abo dados desde la pe spec i a del iempo his ó ico. En es a medida es decisi o conoce las elaciones pasado, p esen e, u u o y, po an o, el cambio y la con inuidad, undamen ales a la ho a de ap ende his o ia (San is eban, 2017). Es e modo de en oca el conocimien o del iempo se incula con la conciencia his ó ica (Rüsen, 2006), que consis e en la “conciencia empo al Noelia Pé ez-Rod íguez, Nicolás de-Alba-Fe nández, Elisa Na a o-Medina y Luisa Zecca Pan a Rei, 2024 […] que eclama el pasado como ap endizaje pa a la cons ucción del u u o” (Pagès y San is eban, 2008, p. 99). El hecho de que los suje os no son pasi os, sino que ienen la posibilidad de ac ua pa a cambia el p esen e y el u u o (Menéndez-Ál a ez-He ia e al., 2022), se asocia a la dimensión é ica de la na ación his ó ica, po la cual se en iende que la comp ensión del pasado no solo implica la econs ucción de hechos, sino ambién una e lexión sob e la esponsabilidad é ica hacia el pasado y sus implicaciones en el p esen e y en el u u o (Ricoeu , 1995). Como hemos dicho, es o in luye di ec amen e en la educación pa a la ciudadanía, desde la pe spec i a en que los alumnos es án llamados a cons ui ese u u o. Po lo an o, esul a undamen al que sean capaces de p egun a se sob e el pasado y el p esen e pa a cons ui , de mane a lib e y o mada, u u os posibles. En es e sen ido, el p opio eje cicio de elabo ación de p opues as sob e o os u u os posibles es, en sí mismo, una ac i idad o ma i a que desa olla en los es udian es compe encias ciudadanas de p ime ni el, como pueden se la esolución c ea i a de p oblemas, el pensamien o c í ico o la esponsabilidad indi idual y colec i a, sob e odo si enemos en cuen a la dimensión holís ica que se le o o ga a es e ipo de enseñanza (Angue a, 2013). Desde es a pe spec i a, nos posicionamos en la línea ya enunciada po Inaya ullah (2007), según la cual el es udio y análisis del u u o y su enseñanza se en oca hacia la elabo ación de u u os colec i os. En elación con los es udios que ienen que e con el papel del u u o en la educación, hay que conside a , en p ime luga , aquellos que se cen an en in es iga las concepciones o ep esen aciones sociales sob e el mismo, sob e odo desde la pe spec i a de los es udian es (Angue a, 2013). En los esul ados de la mayo ía de ellos pa ece cla o que se e i an imágenes nega i as sob e el u u o, sal o que se a e de dis opías (McMain & Edwa ds Schu h, 2021). Po el con a io, lo más habi ual es que apa ezcan imágenes posi i as, basadas en la plu alidad, la ape u a o el cambio (Inaya ullah, 2013; Kononiuk e al., 2021; Mangnus e al., 2021). Además, en ellos des aca la di e encia que se es ablece en e las imágenes que se e ie en al u u o colec i o, y las que se elacionan con el u u o indi idual. Así, las p ime as suelen ene un co e p edominan emen e pesimis a, mien as que las segundas es án imp egnadas de op imismo y e en la mejo a de las condiciones de ida pe sonal (Angue a, 2016). En es a línea, Angue a (2016) cons uye un sis ema más complejo, que ca ego iza cua o ipos de concepciones, que an desde la op imis a a la pesimis a, pasando po la ecnológica y la con inuis a. Es a ca ego ización cons i uye un pun o de pa ida undamen al pa a la in es igación que se p esen a. Po o o lado, se obse an di e encias en las concepciones sob e el u u o en e países, que ienen que e con el con ex o sociocul u al pa icula de cada es ado y que e minan con igu ando las ep esen aciones que se cons uyen sob e el mismo (Cas ell í e al. 2022). A es e espec o, es a in es igación plan ea una pe spec i a compa a i a en e dos países que cuen an con bas an e p oximidad y un legado his ó ico-cul u al compa ido, como son España e I alia, con el obje i o de de ec a si se dan di e encias conside ables. Po úl imo, a pa i de odo lo an e io , desde una pe spec i a de o mación del p o eso ado, es de g an in e és conoce p opues as de educación pa a el u u o. En elación con es e asun o, lo p ime o que des aca es el hecho de que el u u o apa ece en muy pocas ocasiones en el cu iculum (Angue a, 2013). Así, la legislación pa ece con i ma lo que ya hemos comen ado con los es udian es de di e en es ni eles educa i os, incluidos los docen es Concepciones sob e el u u o y su enseñanza en maes os en o mación inicial. Un es udio compa a i o en e España e I alia Pan a Rei, 2024 en o mación inicial, y la cul u a escola dominan e (Cas ell í e al., 2022). De es e modo, la mayo pa e de los sabe es elacionados con el iempo, sean de ipo más o menos abie o, suelen es a limi ados al es udio del pasado. Las e e encias al p esen e o el u u o son anecdó icas y, cuando apa ecen, es en úl imo luga , lo que, inalmen e e mina di icul ando su inclusión en el abajo eal de aula po al a de iempo. Los es udios que se han p eocupado po conoce las concepciones del p o eso ado en elación con es e asun o mues an que suelen pensa que se a a de una cues ión impo an e. Sin emba go, encuen an muchas di icul ades pa a su inclusión en el aula. A pesa de es o, hay p opues as conc e as de di e so ipo, al y como ecogen Menéndez- Ál a ez-He ia e al. (2022). Así, apa ecen algunas más gene ales pa a in oduci la al abe ización de u u os, que pe mi an abaja en el aula di e en es imagina ios de u u o (Haggs om & Schmid , 2021; Mangnus e al., 2021). En odo caso, cuando se les p egun a po es e asun o, suelen aboga po isiones posi i as enden es a desa olla la co esponsabilidad sob e el mismo en los es udian es (Menéndez-Ál a ez-He ia e al., 2022). En es e ma co, en el con ex o español des acan undamen almen e las apo aciones de Angue a (2013), cen adas en la expe imen ación y análisis de una secuencia didác ica pa a la enseñanza del u u o. 3. Me odología 3.1. P oblemas de in es igación, pa icipan es, ins umen os y écnica de análisis Siguiendo el ma co que hemos p opues o en base a la li e a u a, el es udio que plan eamos sigue un diseño cuali a i o de ca ác e in e p e a i o y c í ico (C eswell, 2014) cen ado undamen almen e en dos planos. Po un lado, las isiones de u u o p esen es en los es udian es de magis e io y, po o o, sus isiones y p opues as sob e la enseñanza del u u o. En conc e o, los p oblemas de in es igación que nos plan eamos son los siguien es: P1. ¿Qué concepciones ienen los u u os maes os sob e el u u o? P2. ¿Qué concepciones ienen los u u os maes os sob e la educación pa a el u u o? P3. ¿Qué concepciones ienen los u u os maes os sob e cómo debe ía se la educación pa a el u u o? Los pa icipan es en el es udio, como se ha comen ado an e io men e, pe enecen a dos g upos de u u os maes os de dos uni e sidades eu opeas: Uni e sidad de Se illa (US) (España) y Uni e sidad de Milano Bicocca (UNIMIB) (I alia). La elección de ambas uni e sidades se ha ealizado siguiendo dos c i e ios: accesibilidad a la mues a y con ex os cul u ales y o ma i os simila es. En o al, pa icipan 114 u u os maes os. La media o al de edad es de 24 años. En el caso de la US, la media de edad baja a 21 años y en la UNIMIB sube a 28 años. Como se obse a en la Tabla 1, la mayo ía de los pa icipan es son muje es. En el caso de la Uni e sidad de Milán, se encuen an cu sando la maes ía en Ciencias de la Educación P ima ia, un ciclo único de cinco años de du ación. Los/as es udian es se encuen an en su mayo ía en segundo. En e e encia a la Uni e sidad de Se illa, los/as es udian es pe enecen al G ado en Educación P ima ia y la mayo ía se Noelia Pé ez-Rod íguez, Nicolás de-Alba-Fe nández, Elisa Na a o-Medina y Luisa Zecca Pan a Rei, 2024 encuen a en el e ce cu so, de cua o que componen el G ado. En ambas i ulaciones, se cu san ma e ias inculadas con la Didác ica de las Ciencias Sociales, en el caso español, y la His o ia y Enseñanza de la His o ia, así como la Geog a ía y Enseñanza de la Geog a ía, en el caso i aliano. Es o jus i ica que las concepciones de ambos g upos sean compa ables. Tabla 1 Pa icipan es UNIMIB N=50 (43,9%) US N=64 (56,1%) F % F % Géne o Homb e 2 4% 2 3,1% Muje 48 96% 62 96,9% Año más al o cu sado Segundo 32 64% Te ce o 2 4% 45 70,3% Cua o 1 2% 19 29,7% Quin o 13 26% 2* 4% No a: *Valo pe dido. Fuen e: Elabo ación p opia. Pa a conoce las concepciones de los u u os maes os hemos usado un cues iona io de p egun as abie as y ce adas. El cues iona io es de co e e lexi o y a gumen a i o y se plan ea como una ac i idad de ideas p e ias en clase. Pa a ga an iza la iabilidad y alidez del cues iona io, p e iamen e, se ealiza un juicio de expe os en la ma e ia. Es o se complemen a con una p ueba pilo o. Todos los pa icipan es i man un comp omiso é ico de pa icipación olun a ia en la in es igación. La Tabla 2 ecoge la elación en e los p oblemas de in es igación y las p egun as del cues iona io: Tabla 2 Co espondencia en e los p oblemas de in es igación y las p egun as del cues iona io P oblemas de in es igación P egun as del cues iona io P1. ¿Qué concepciones ienen los u u os maes os sob e el u u o? 1. ¿Cómo piensas que se á la sociedad ( elaciones sociales, cul u a, acceso a la in o mación, e c.), den o de cincuen a años? P2. ¿Qué concepciones ienen los u u os maes os sob e la EpF? 2. ¿Qué impo ancia iene la educación ac ual pa a el u u o de la sociedad? 3. ¿Quién o quiénes deben enca ga se de esa educación? 4. ¿C ees que el sis ema educa i o puede in lui en el u u o? 5. ¿Po qué? P3. ¿Qué concepciones ienen los u u os maes os sob e cómo debe ía se la EpF? 6. ¿Cómo debe ía se la educación ac ual pa a que los/as alumnos/as ap endan a i i en el u u o que nos espe a? 7. ¿Qué emas o con enidos hab ía que abaja ? 8. Pon un ejemplo de una ac i idad que usa ías pa a abaja es a emá ica en el aula. Fuen e: elabo ación p opia. Concepciones sob e el u u o y su enseñanza en maes os en o mación inicial. Un es udio compa a i o en e España e I alia Pan a Rei, 2024 Pa a el análisis de los da os se ha empleado una es a egia mix a. Po un lado, se han enido en cuen a las p opues as de ca ego ización de Angue a (2016), en lo que iene que e con concepciones sob e el u u o. Po o o lado, pa a lo elacionado con los p oblemas de la enseñanza del u u o, se han seguido pau as de la eo ía undamen ada (S auss y Co bin, 2002) pues, a pesa de conoce algunos es udios p e ios sob e la EpF, no con ábamos con un ma co concep ual amplio que nos pe mi iese es ablece un sis ema de ca ego ías ap io ís ico pa a explo a es a cues ión en u u os maes os. En odo caso, como se e á, en el análisis del p ime p oblema ambién han eme gido nue as ca ego ías que ha sido necesa io inco po a al sis ema de análisis. Así pues, en una p ime a ase hemos seguido una codi icación en abie o inculada a los p oblemas de in es igación plan eados. Pos e io men e hemos es ablecido ca ego ías, median e una codi icación axial, que nos ha pe mi ido i cons uyendo los ma cos de in e p e ación sob e las p oblemá icas abo dadas en dos amilias de códigos: “Concepciones sob e el u u o” y “Concepciones sob e la EpF”. En o al se han ob enido 910 ci as. En un úl imo momen o, se han u ilizado las ablas de co-ocu encias en e códigos (F iese, 2011) pa a desc ibi las endencias halladas y p esen a los esul ados en é minos de ecuencias de apa ición. Todo el p oceso se ha ealizado median e la he amien a A las. i .8. 4. Resul ados Los esul ados del es udio se p esen an a endiendo a los p oblemas de in es igación p esen ados con an e io idad. 4.1. ¿Qué concepciones ienen los u u os maes os sob e el u u o? En elación con el P1, las concepciones de los maes os en o mación con espec o al u u o (Tabla 3), en ambos g upos (20,7%) es án dominadas po una isión ecnológica/pesimis a, seguida de la ecnológica (15,3%) y op imis a (15,3%). Exis en di e encias en e g upos: en el caso de la UNIMIB los es udian es ienen una p edominancia de las isiones op imis as (20,8%) y c í ica/ ecnológica (20,8%) sob e el u u o, mien as que en la US p edomina una isión ecnológica/pesimis a (30,2%) y ecnológica (20,6%). Tabla 3 ¿Cómo piensas que se á la sociedad ( elaciones sociales, cul u a, acceso a la in o mación, e c.), den o de cincuen a años? (P egun a 1) UNIMIB US Ambos g upos F % F % F % Tecnológica/Pesimis a 4 8,3 19 30,2 23 20,7 Tecnológica 4 8,3 13 20,6 17 15,3 Op imis a 10 20,8 7 11,1 17 15,3 C í ica/Tecnológica 10 20,8 6 9,5 16 14,4 Op imis a/Tecnológica 2 4,2 11 17,5 13 11,7 Pesimis a 7 14,6 3 4,8 10 9,0 C í ica 9 18,8 0 0,0 9 8,1 C í ica/Op imis a 1 2,1 3 4,8 4 3,6 Sin a gumen a 1 2,1 1 1,6 2 1,8 To al* 48 100,0 63 100,0 111 100,0 Fuen e: elabo ación p opia. *Exis en alo es pe didos sob e el o al de espues as. Noelia Pé ez-Rod íguez, Nicolás de-Alba-Fe nández, Elisa Na a o-Medina y Luisa Zecca Pan a Rei, 2024 De es os esul ados des acan a ios aspec os. En p ime luga , es llama i o el p edominio de isiones nega i as en la mues a de la US, que no se co esponde con lo mani es ado con la li e a u a en es a cues ión, como sí ocu e en cambio con la mues a de Milán (Inaya ullah, 2013; Kononiuk e al., 2021; Mangnus e al., 2021). En segundo luga , eme ge una nue a ca ego ía desc i a como “c í ica” y que se ca ac e iza po la idea de que el u u o, y lo que en él ocu a, depende en buena pa e de las acciones ac uales y nues o comp omiso ciudadano. Es a nue a ca ego ía complejiza los es udios sob e isiones del u u o desc i os en el es ado de la cues ión (Angue a, 2016). En e ce luga , des aca que, pa a más de la mi ad de los es udian es (56 de 111), las isiones que se o ecen del u u o no se pueden inclui en una única ca ego ía, sino que es ecuen e que se engan isiones mix as y complemen a ias, como ya apun aban Angue a y San is eban (2012). En úl imo luga , es llama i o que la concepción ecnológica sea la más ecuen e, ya sea en combinación con o as o po sí sola. A es e espec o, las ci as señalan que es a isión del u u o, en la que p edomina la ecnología, en su mayo ía iene consecuencias nega i as (con una isión pesimis a) pa a el se humano, como puede se la dis ancia en las elaciones humanas: [UNIMIB_142:1_P1.Tecnológica/Pesimis a] C eo que se á una sociedad en la que las ecnologías digi ales o ma án aún más pa e de la ida co idiana, el acceso a la in o mación se á aún más inmedia o y se cul i a án elaciones más dis an es. [US_72:1_P1.Tecnológica/Pesimis a] C eo que is emen e cada ez se e án más de e io adas las elaciones sociales a causa del a ance de la ecnología. Sin emba go, como se ha is o, los da os ambién e elan una isión op imis a del u u o. Así lo es pa a el caso de los es udian es de la UNIMIB (20,8%) y pa a el caso de los es udian es de la US, en combinación con la ecnológica (17,5%). En cohe encia con la li e a u a, es as isiones suelen es a elacionadas con el u u o colec i o: [UNIMIB_160:1_P1.Op imis a] Espe o que en el u u o nues a sociedad sea un luga donde la coexis encia de la di e sidad y el ap ecio de la singula idad se con ie an en algo habi ual. [US_99:1_P1.Op imis a/Tecnológica] Una sociedad con ecnología aún más a anzada, las pe sonas con men alidad más abie a y lexible. Sob e la cul u a pienso que se segui án man eniendo las adiciones y las ies as ípicas, el acceso a la in o mación se á más accesible pa a odo el mundo, e c. 4.2. ¿Qué concepciones ienen los u u os maes os sob e la EpF? Pa a da espues a a P2, inculado a las concepciones que los maes os en o mación ienen sob e la EpF, nos de enemos a analiza la elación que es ablecen en e educación y u u o, en analiza quiénes son los esponsables de esa educación y en la in luencia que el sis ema educa i o puede ene en el u u o. Así, en elación con las concepciones de los es udian es sob e la elación en e la educación y el u u o, han eme gido es ipos (Tabla 4). La p edominan e es una causalidad lineal con consecuencias sociales (49,1%). Sin emba go, si compa amos ambas mues as, en el caso Concepciones sob e el u u o y su enseñanza en maes os en o mación inicial. Un es udio compa a i o en e España e I alia Pan a Rei, 2024 de la US (54,7%) p edomina igualmen e es a ca ego ía, a di e encia de lo que ocu e en el caso de la UNIMIB, en el que p edomina una elación in ínseca (44%). Tabla 4 ¿Qué impo ancia iene la educación ac ual pa a el u u o de la sociedad? (P egun a 2) Tipos de elaciones Desc ipción UNIMIB US Ambos g upos F % F % F % Causalidad lineal con consecuencias sociales La educación como elemen o undamen al de cons ucción del u u o y de la que se de i an consecuencias pa a la sociedad. 21 42 35 54,7 56 49,1 Causalidad lineal Es ablece causas inmedia as: el u u o como consecuencia del p esen e. 7 14 25 39,1 32 28,1 In ínseca Alude al alo in ínseco sin da una azón undamen ada. 22 44 4 6,2 26 22,8 To al 50 100 64 100 114 100 Fuen e: elabo ación p opia. Algunos ejemplos de es as concepciones son: [UNIMIB_165:2_P2.Causalidad lineal con consecuencias sociales] C eo que la educación ac ual desempeña un papel undamen al pa a el u u o de la sociedad. La escuela o ma a los ciudadanos del mañana. La a ea de la escuela es omen a las ac i udes que pe mi en al niño hace en e a de e minadas si uaciones de la ida. A a és de la educación, el niño puede eje ce una ciudadanía ac i a, conscien e y esponsable. La a ea de la educación es pe mi i que los niños omen en la c ea i idad, que se con ie an en homb es esponsables, conscien es y, sob e odo, lib es. Educa a los niños de hoy, en mi opinión, no signi ica sólo mos a les lo que es bello, sino ambién lo que nos asus a, ale a les sob e lo que pod ía se su u u o (en el abajo, a ni el polí ico, social, medioambien al). Es impo an e educa a los niños de hoy pa a que acep en las di e encias, pa a que acep en las c í icas sin us ación. [US_83:2_P2.Causalidad lineal] Como ya sabemos, los ninos/as son el u u o de la sociedad, po an o, lo que se abaja en las aulas a dia de hoy se a el u u o de nues o dia a dia. [UNIMIB_128:2_P2.In ínseca] Muy impo an e. Des aca de los da os, que en ambos g upos hacen esponsables de la o mación a la iada amilia, escuela y sociedad (58,9%) y, aunque ambién apo an o os agen es esponsables, lo hacen en meno medida, como se ap ecia en la abla 5. Noelia Pé ez-Rod íguez, Nicolás de-Alba-Fe nández, Elisa Na a o-Medina y Luisa Zecca Pan a Rei, 2024 Tabla 5 ¿Quién o quiénes deben enca ga se de esa educación? (P egun a 3) Responsables UNIMIB US Ambos g upos F % F % F % Familia, escuela y sociedad 33 68,8 33 51,6 66 58,9 Familia y escuela 4 8,3 25 39,1 29 25,9 Solo ámbi o escola /educa i o 4 8,3 3 4,7 7 6,3 P o esionales o mados pa a ello 3 6,3 3 4,7 6 5,4 Familia, escuela y Es ado 2 4,2 2 1,8 La escuela y el Es ado 1 2,1 1 0,9 Familia, escuela y polí ica 1 2,1 1 0,9 To al 48 100 64 100 112 100 Fuen e: elabo ación p opia. P edominan, po an o, aquellas concepciones en las que la esponsabilidad educa i a es un ac o compa ido, dejando en e e las sine gias que hay, y debe habe , en e la escuela y su en o no: [US_119:3_P3.Familia, escuela y sociedad] La educación debe de se una a ea compa ida, una labo de implicación po pa e de odos y odas. Si bien la educación di ec a de un niño o niña pod íamos deci que p ocede de su amilia/ u o es, y p o eso es/as, la ealidad es que la sociedad en su o alidad iene ambién una esponsabilidad en la ansmisión de una educación g a a a los y las u u as ciudadanas, ansmi iendo unos alo es, conduc as. Muchos de ellos ambién piensan que solo es esponsabilidad de la amilia y la escuela (25,9%), siendo la endencia en es e úl imo caso mayo en los es udian es de la US (39,1%) que en los de la UNIMIB (8,3%): [US_85:3_P3.Familia y escuela] Tan o los p o esionales en la enseñanza como las amilias, de mane a conjun a e in e elacionada. Sin emba go, se e ela como llama i o que apa ezca alguna alusión al papel que el Es ado o la polí ica ienen en la o mación pa a los es udian es de la UNIMIB, y que no se conside a, en ningún caso, en los es udian es de la US: [UNIMIB_130:3_P3. Familia, escuela y es ado] El Es ado, la amilia y los p o eso es. [UNIMIB_156:3_P3. La escuela y el es ado] La escuela y el ejecu i o. Cuando se les cues iona especí icamen e po la in luencia del sis ema educa i o en el u u o, la mayo ía de los es udian es (95,6%) conside a que el sis ema educa i o in luye en él (Tabla 6). Tabla 6 ¿C ees que el sis ema educa i o puede in lui en el u u o? (P egun a 4) Fuen e: elabo ación p opia. UNIMIB US Ambos g upos F % F % F % Sí 47 94 62 96,9 109 95,6 Tal ez 3 6 2 3,1 5 4,4 To al 50 100 64 100 114 100 Concepciones sob e el u u o y su enseñanza en maes os en o mación inicial. Un es udio compa a i o en e España e I alia Pan a Rei, 2024 su icien e, debe ía complemen a se, con la capacidad pa a diseña si uaciones de ap endizaje que pe mi ie an abaja es a cues ión de mane a sa is ac o ia con su alumnado, a o eciendo así una o mación ciudadana más compleja y aco de con las necesidades de la sociedad. Ag adecimien os y inanciación Es a in es igación se ha diseñado y ealizado g acias a la inanciación ecibida du an e la o mación como Pe sonal In es igado en Fo mación (PIF) de Noelia Pé ez-Rod íguez (VI Plan P opio de In es igación y T ans e encia de la Uni e sidad de Se illa). Con ibución especí ica de los au o es Los au o es han pa icipado de o ma simul ánea en la concep ualización eó ica, el análisis de la in o mación, la discusión de los esul ados, la edacción del manusc i o y la e isión del ex o inal. Bibliog a ía Angue a, C. (2013). Una in es igación sob e cómo enseña el u u o en la educación secunda ia. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 12, 27–35. Angue a, C. (2016). Images o he Fu u e: Pe spec i es o S uden s om Ba celona. Jou nal o Fu u es S udies, 21(1), 1–18. h ps://doi.o g/10.6531/JFS.2016.21(1).A1 Angue a, C., & San is eban, A. (2012). El concep o de u u o en la enseñanza de las Ciencias Sociales y su in luencia en la pa icipación democ á ica. En N. De Alba, F. 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