Imágenes de un CEIP. Re-pensando la práctica escolar desde la diversidad cultural

Suá ez O ega, M. (2011). Imágenes de un CEIP. Re-pensando la p ác ica escola desde la di e si- dad cul u al . En F. J. Ga cía Cas año y N. K esso a. (Coo ds.). Ac as del I Cong eso In e nacional sob e Mig aciones en Andalucía (pp. 667-675). G anada: Ins i u o de Mig aciones. ISBN: 978-84-921390-3 - 3 6 66 67 7 IMÁGENES DE UN CEIP. RE-PENSANDO LA PRÁCTICA ESCOLAR DESDE LA DIVERSIDAD CULTURAL Magdalena Suá ez O ega Uni e sidad de Se illa EL PUNTO DE PARTIDA La comunicación que se p esen a adquie e sen ido en el ma co del P oyec o I+D i ulado “ Di e sidad cul u al de los es udian es y e icacia de la escuela ” 1. Se p e endía es udia el concep o de log os educa i os y p ác i- cas escola es, así como iden i ica y desc ibi buenas p ác icas en las aulas y en los cen os públicos de educa- ción obliga o ia, que compa ie an o mas de econoce la di e sidad cul u al. Una ez de inidos los concep os de log os y de buenas p ác icas 2, se accedió al campo al obje o de desc ibi y sis ema iza p ác icas escola es que compa ie an dichas ca ac e ís icas. De o ma pa icula , nos in e esaba conoce y p o undiza en la acción educa i a ealizada en un CEIP de ca ác e público de una p o incia andaluza. El colegio es á si uado en una zona cén ica y en p incipio acoge a población de a esanos y abajado es de clase media-baja. Ap oximadamen e a los ein e años del nacimien o del colegio, es e empieza a ecibi mu- cho alumnado p oceden e de una zona dep imida sociocul u almen e (un asen amien o chabolis a donde i en muchas amilias gi anas). Es e hecho comienza a p o oca el echazo po pa e de las amilias de los chicos y chicas del cen o, plan eando algunos p oblemas de con i encia y un ele ado índice de absen ismo escola , has a aho a inexis en es. En es e momen o se pe cibe en el colegio la necesidad de cambia la di ec- ción que es aba desde sus inicios, y ello supone la implan ación de nue os p og amas y acciones como, po ejemplo, el de absen ismo escola , el aula ma inal o el aumen o de ac i idades ex aescola es en colabo ación con agen es ex e nos. Es e hecho coincide con o o impo an e, como es el aumen o de amilias p oceden es de o os países que comienzan a llega a la zona. En la ac ualidad hay ap oximadamen e quinien os niñas y niños ma iculados en el colegio que p oceden de más de ein e nacionalidades dis in as. Es a si uación ma ca o o hi o en la his o ia del colegio, lle ando al cues ionamien o de la p ác ica escola con la in ención de au- men a la consecución de log os educa i os y, po an o, el éxi o académico de su alumnado. Es e es el mo- men o en el que la di ección del cen o se plan ea e isa la his o ia del mismo, conoce las p ác icas educa i- as que uncionan mejo y a o ece así el ap endizaje y el desa ollo de sus niños y niñas. En es e p oceso se de ec an algunas necesidades que ienen que e con las elaciones con el en o no, la o mación y ac ualiza- ción docen e, los apoyos po pa e de la adminis ación educa i a, o con los p opios esul ados académicos de su alumnado. Comienzan en onces en el claus o los cues ionamien os sob e los log os, las p ác icas y el éxi o escola , la comunicación en e los y las docen es, las acciones o ma i as en el colegio y la ape u a al en o no, así como la c eación de es uc u as y ecu sos que a o ecen la pa icipación de las amilias (po ejemplo, la biblio eca y el AMPA). Un aspec o esencial que ca ac e iza es e p oceso de cambio en el colegio es la conside ación de la di e sidad como alo posi i o y en iquecimien o pa a odas las pe sonas. El ap endizaje y la enseñanza se plan ean desde el econocimien o de la di e sidad. Se asume que odos los niños y niñas, independien emen e del luga de donde p ocedan, el ni el económico de sus amilias, u o as ca ac e ís icas pe sonales o con ex uales, “pueden” desa olla se ín eg amen e, y es la escuela la que “debe” omen a las opo unidades pa a ello y elimina posibles desigualdades de pa ida. Es os mo i os jus i ica on nues a inme sión en es e con ex o a in de ecoge , desde den o, la expe iencia subje i a de los ac o es y las ac ices que in e ienen en el p oceso educa i o del cen o, y así analiza sus discu sos y sus p ác icas. De acue do con ello se lle ó a cabo un es udio e nog á ico que enía una doble ina- lidad. Po un lado, desc ibi la cul u a escola y el modelo de escuela que se desa olla eniendo en cuen a la pe cepción de dis in os agen es. Po o o, y de acue do con lo an e io , comp ende cómo se en iende y se abo da la di e sidad cul u al en el cen o. 1 P oyec o I+D/MEC 2006-2009 (SEJ2006-1017), coo dinado po Te esa Aguado Odina, y desa ollado po el G upo INTER (h p://www.uned.es/cen oin e ). 2 Según los in o man es, un “log o educa i o” hace e e encia a: me as u obje i os que han sido de inidos de an emano, u o os que no han sido plani icados a p io i y son alo ados de o ma posi i a; su de inición le co esponde a oda la comunidad educa i a, implicando especialmen e al equipo docen e; hacen e e encia mayo i a iamen e a los alumnos y alumnas, aunque ambién deben aludi al cen o escola , al p o eso ado, y/o a las amilias. Po su pa e, una “buena p ác ica” se de ine po los pa icipan es como aquella que: es dise- ñada eniendo en cuen a las necesidades del con ex o y del alumnado des ina a io; busca la eliminación de desigualdades y a o ece la jus icia social; gene a esul ados posi i os en los alumnos y alumnas; son gene ado as de cambios, y a o ecen la pa icipación y la cohesión social; es un e e en e pa a o as p ác icas. IMÁGENES DE UN CEIP. RE-PENSANDO LA PRÁCTICA ESCOLAR DESDE LA DIVERSIDAD CULTURAL 6 66 68 8 1. ESCUELAS EFICACES Y PROCESOS DE MEJORA DE LA EFICACIA ESCOLAR Ac ualmen e asis imos en nues o con ex o social y polí ico a una p eocupación po la calidad del sis ema edu- ca i o y po los esul ados de la enseñanza. Sin emba go, con bas an e ecuencia, no se cla i ica cómo es en endido el endimien o académico, ni el concep o que se iene sob e la e icacia escola o el éxi o educa i o del alumnado. ¿Quién es un alumno/a con éxi o?, ¿el éxi o académico “ga an iza” el éxi o en la ida?, ¿en qué medida la escuela -obliga o ia- a o ece el endimien o académico de su alumnado?, ¿hay cen os “mejo es” o “peo es”, “más o menos e icaces”?, ¿qué c i e ios u ilizamos pa a de ini los y po qué esos y no o os?, ¿es deseable -y posible- la compa ación en e unos cen os y o os, en e unos alumnos y o os?... El éxi o y el endimien o han sido adicionalmen e concebidos desde una pe spec i a educcionis a, que poco o nada ienen en cuen a el con ex o social y i al en el que se inse a la pe sona. En es e sen ido, ¿ iene sen ido iden- i ica el endimien o con las po encialidades de un alumno o de un docen e sin ene en cuen a las ca ac e ís i- cas del cen o educa i o en el que se ap ende y se enseña? Es os in e ogan es ienen siendo abo dados con in ensidad desde el siglo pasado (años se en a-ochen a) po el mo imien o de mejo a de la e icacia escola (E ec i eness School Imp o emen -ESI) . Di e sos au o es (Báez de la Fé, 1994; G ay, e al. 1999; Mu illo, 1999; 2002) lo han de inido como un mo imien o eó ico- p ác ico que p e ende conoce cómo una escuela puede cambia e in oduci mejo as. Dicho mo imien o p e- ende auna , po un lado, a ni el eó ico, el mo imien o de e icacia escola , el cual p ocu a el desa ollo in e- g al de odos. Pa a ello se necesi a conoce los ac o es que hacen que un cen o sea óp imo y ob enga esul- ados de calidad. Po o o, a ni el p ác ico, in eg a los plan eamien os del mo imien o de mejo a de la escue- la. Dicho mo imien o se cen a en conoce la escuela desde den o, p omo iendo inno aciones que a o ezca su mejo a, y así consegui log os educa i os de la o ma más e icaz posible. Sin emba go, de acue do con Fullan and Ha g ea es (1991) y Ha g ea es (1996), mejo a la e icacia de la escuela no es posible sin con a con el p o eso ado. Es más, ans o ma la escuela exige de un con encimien- o y de una mo i ación in ínseca po pa e de sus docen es. Asimismo, es os au o es mani ies an que la ne- cesidad del cambio iene e o zada po la demanda social de una escuela no agmen a y alejada de una pe spec i a écnica y de con ol adminis a i o. Ga cía Pas o (2005), asimismo, alude a es a cues ión cuando plan ea que la pe spec i a educa i a dominan e en España ha sido la ecnóc a a, y que es a ha de deja paso a una pe spec i a más comp ensi a que pe mi a do a de sen ido a las ealidades educa i as. En con- sonancia, adquie en ele ancia las elaciones en e las pe sonas y la educación pa a una “con i encia de- moc á ica”, base de la di e sidad cul u al. Se pe sona en sociedad signi ica econoce nos a noso os/as mis- mos/as unos de echos y unas obligaciones “pe se”, al mismo iempo que econocé selas a los o os y las o as ambién como pe sonas. El pe cibi nos como semejan es y el asumi que ap endemos en elación esal a el alo de la educación obli- ga o ia como agen e de socialización. En es e sen ido, la escuela obliga o ia debe a ende a la di e sidad del alumnado y sabe saca de ellos lo mejo , en lo que cada cual puede ene más éxi o, asumiendo que odos los/as alumnos/as son aliosos/as en sí mismo. Pe o pa a ello la cul u a académica ha de se menos es ic i a y alo a la di e sidad cul u al, no p emiando exclusi amen e unas o mas de e minadas de se y es a en la escuela en de imen o de o as (Aguado, 2003). De e minadas p ác icas e ue zan o legi iman las desigual- dades, como la exclusión de oz de de e minado alumnado po el hecho de se “di e en e”. ¿De odos los/as alumnos/as “se espe a” el máximo?, ¿a quién se les econoce cie as po encialidades, y a quiénes no? Las expec a i as académicas, po an o, no son independien es de los es e eo ipos o p ejuicios sociales. Según Báez de la Fé (1994), el mo imien o de mejo a de la e icacia escola ae consigo algunas implicacio- nes pa a la in e ención y la in es igación, como po ejemplo: a) la complejidad del cambio educa i o eniendo en cuen a que nos si uamos en ealidades complejas, que han de abo da se de o ma holís ica y no disemi- nada; b) los cen os escola es se ca ac e izan po su di e sidad aunque puedan con a con elemen os comu- nes a ni el de es uc u a o uncionamien o. En es e sen ido, cualquie p opues a de inno ación ha de ca ac e- iza se po su lexibilidad, conside ándola como p ác ica que puede ans e i se a o os con ex os pe o que no son gene alizables; c) la colabo ación o pa icipación a o ece el cambio educa i o, conside ando que odos los agen es educa i os han de es a implicados en la ges ión e implemen ación del cambio, y en la oma de decisiones con espec o al mismo; d) el p o eso ado es pieza cla e pa a el cambio educa i o como elemen o a iculado del mismo. También Mau ei a (2004) hace hincapié en la impo ancia que el es ilo de lide azgo iene pa a aumen a , o no, la e icacia escola . En el es udio que ealiza se cons a a, en e o os aspec os, que un modelo colabo a i o aplicado a la escuela iene e ec os posi i os, como el aumen o de la sa is acción, en- usiasmo, mo i ación y la e icacia pe cibida po el p o eso ado. Po su pa e, Mu illo (1999) plan ea que una escuela ha de ene en cuen a di e sos ac o es a in de a on a un p oceso de mejo a de la e icacia escola : IMÁGENES DE UN CEIP. RE-PENSANDO LA PRÁCTICA ESCOLAR DESDE LA DIVERSIDAD CULTURAL 6 66 69 9 a) La escuela ha de se el cen o del cambio, pues pa a que un cambio uncione debe gene a se desde de- n o, siendo sa is ac o io pa a odas las pe sonas que cons i uyen el cen o. Si la mejo a es á cen ada en la escuela no se á compa ido ni ú il un cambio impues o “desde ue a”. De acue do con ello, b) el cambio depende del p o eso ado, es deci , de cómo es os conciban y ac úen y po qué. La cul u a esco- la , con o mada po el conjun o de ac o es que ca ac e izan el pensamien o y la ac uación docen e, única- men e se á modi icada si desde el p o eso ado se asume la necesidad de cues iona la, la posibilidad de mejo a la, la necesa ia implicación conjun a pa a el cambio, y es e deseable pa a el ap endizaje y, po an o, conside ado como algo posi i o. c) La di ección escola iene un papel de e minan e, des acándose un modelo de di ección bidi eccional que no ac úa a espaldas del p o eso ado, sino de o ma colegiada y pa icipa i a. Se des aca la impo ancia de un lide azgo pedagógico y pa a el cambio. Pa a que sea e icaz, la di ección ha de con a con la con ianza del p o eso ado, y desa olla unciones, como concebi y comunica con cla idad los obje i os, coo dina el cu ículo, obse a a los docen es y discu i con ellos los p oblemas de su abajo, apoya los es ue zos de los p o eso es po mejo a la enseñanza, p opo ciona los ecu sos necesa ios pa a un buen desa ollo del ap endizaje, econoce y p emia el abajo bien hecho, apoya y p omo e p og amas de mejo a (Mu illo, 1999:3). d) El cambio, asimismo, no puede hace se dando la espalda a la comunidad educa i a po que es a es pa e de la escuela y de lo que acon ece en ella. Po an o, las esponsabilidades pa a el cambio son compa idas. Mien as que el alumnado y el p o eso ado se comp ome en a mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje, las amilias han de implica se en el apoyo y e ue zo de las compe encias a desa olla en el cu ículo, y en a o ece las condiciones pa a ello. Finalmen e, y no po ello menos impo an e, e) lo que acon ece en el aula ha de ene alo en sí mismo, y es o es lo que di ige el cambio de las o mas de enseñanza pa a adap a se al cómo se ap ende desde la di e sidad cul u al. En es e sen ido, los y las docen es han de cues iona se el pa a qué se enseña, y qué y cómo se ap ende. Al mismo iempo debe ían cla i ica se las p opias expec a i as que sob e los p opios alumnos iene el p o eso ado, así como el alo que es os le o o gan a la cons ucción de un p oyec o de ida desde las p ime as edades. 2. METODOLOGÍA Se ha desa ollado un es udio e nog á ico de caso único, ya que p e endíamos conoce y comp ende cómo unciona la escuela y cómo se ca ac e iza la cul u a escola (cómo piensan y ac úan sus p o eso es, cómo en ocan las p ác icas educa i as en el aula, qué epe cusiones ienen es as en los alumnos/as…), odo ello en endiendo el cen o como unidad de análisis. En consecuencia, se ha dado impo ancia a las pe cepciones que sob e las p ác icas educa i as ienen el p o eso ado, el alumnado y las amilias. Asimismo, el es ilo de lide azgo desa ollado desde la di ección se ha conside ado cla e pa a comp ende cómo se en iende y se abo da la di e sidad cul u al en el cen o. La inme sión en el campo se desa olló du an e a ios meses3, siendo nues o ol de obse ado a pa icipan e en el cen o, y de mane a especí ica en el aula. La obse ación como p ocedimien o de ecogida de da os nos pe mi ía comp ende los p ocesos que enían luga en el cen o, sob e odo cie os ac o es que ienen que e con el cu ículum ocul o y que a o ecen o di icul an la consecución de log os educa i os. El dia io de campo se u iliza pa a egis a la in o mación “in si u” y pode e lexiona sob e ella “a pos e io i” (Padilla, 2001). O as écnicas que se aplica on pa a ecoge in o mación ue on: la en e is a en p o undidad, los ela os de ida y los g upos de discusión. Es as es écnicas nos pe mi en analiza comp ensi amen e los discu sos o e- cidos po los in o man es. Conc e amen e, las dos p ime as nos pe mi en explo a en p o undidad los discu - sos indi iduales, es ableciendo conexiones en e dis in as ace as y dimensiones empo ales. La e ce a écni- ca o ece una na ación g upal que a o ece el con as e en e dis in as pe spec i as discu si as (Suá ez O e- ga, 2005; 2008). La di e sidad de es a egias u ilizadas esponde a la in ención de ene ep esen adas en el es udio la máxima di e sidad de oces de los ac o es y ac ices que con o man la escuela (p o eso es/as, equipo di ec i o, alumnos/as y amilias). Una ez ecogida la in o mación se ealiza un análisis de con enido u ilizando la iangulación de mé odos, écnicas y suje os como es a egia me odológica. De es e p oceso de análisis esul a un sis ema de ca ego ías compues o po di e sas dimensiones. En es e abajo se exponen los esul ados más ele an es sob e las es dimensiones que han enido mayo in ensidad en los discu sos emi idos po los y las in o man es, las cuales se do a on de sen ido en endiendo el cen o como unidad de análisis. De mane a especí ica nos e e imos a: • La escuela (ejemplos de ca ego ías incluidas en es a dimensión son: la di ección escola , el clima del cen- o, las elaciones cen o-en o no, o la p o esionalidad, en e o as). 3 La ecogida de da os se lle a a cabo, conc e amen e, desde ab il de 2008 has a julio de 2009. IMÁGENES DE UN CEIP. RE-PENSANDO LA PRÁCTICA ESCOLAR DESDE LA DIVERSIDAD CULTURAL 6 67 70 0 • Los p ocesos de enseñanza y ap endizaje (po ejemplo, elaciones p o eso /a-alumno/a, es ilo de ap endi- zaje, elaciones p o eso /a-mad es, o mo i ación del alumno/a pa a ap ende ). • La e aluación del endimien o académico (po ejemplo, sen ido de la e aluación, su obje o, momen o, y écnicas empleadas). T as el análisis de los da os se ealizan in o mes pa ciales que son de uel os a los y las p o agonis as, a in de con as a la in o mación p oducida. Po úl imo se elabo a un in o me inal que es consensuado con el p o- eso ado y con el equipo di ec i o. 3. RESULTADOS. IMÁGENES DEL CEIP. 3.1 La cul u a, el modelo de escuela La di ección del cen o puede ca ac e iza se, según los da os ob enidos, desde un modelo democ á ico y di igido al cambio. El di ec o p omue e la consecución de los obje i os del cen o mo i ando y es imulando a su p o eso ado, y en endiéndolo como mo o de los p ocesos de cambio, y po an o, implicándolos en los mismos. El di ec o es un e e en e impo an e en el cen o y mues a p eocupación po la dinámica escola que iene luga día a día. Las pe sonas son lo más impo an e en el cen o, en endiendo que odos - p o eso es/as, amilias, pe sonal, p o esionales ex e nos…- o man pa e del colegio. De acue do con ello, desde la di ección se in en a hace pa ícipe a odos de la ealidad escola , así como de las decisiones que se oman y las ac i idades que se ealizan. Pa a que el cen o uncione es muy impo an e el p o eso ado, pe o ambién el pe sonal de adminis ación y de man enimien o, las amilias y po supues o los alumnos (Di ec o ) Pienso que el cambio si e si se mejo a, y si es amos con encidos de es o, en onces el cambio iene sen ido, si no, no si e. Un cen o que es á en e isión se expone al ex e io desde el in e io , y c eo que la cla e es á en e o za lo que nos unciona y en elimina lo que no si e. Cla o, que pa a es o enemos que conoce nos como cen o, y en eso es amos aho a (Di ec o ) Como puede ap ecia se en el discu so del di ec o , se conside a cla e aumen a el conocimien o in e no y ex- e no del cen o pa a pode mejo a lo. En es e sen ido, el ol de di ec o se pe cibe como un medio, no un in en sí mismo, que puede a o ece el cambio. Además, con es a in ención, son es imuladas y p io izadas las elaciones in a y ex a-escuela. P e endo incen i a el a ance del colegio, aunque es di ícil, pe o c eo en ello, si no ue a así no me man end ía como di ec o , no es ácil (Di ec o ) Las pue as de la di ección siemp e es á abie as y el di ec o pasa odas las mañanas po las clases pa a saluda a los niños. Se di ige a ellos po su nomb e, se conoce a odos, su his o ia, y se no a que pa a los niños es una igu a impo an e (Dia io) Desde la di ección se ponen de mani ies o algunas es a egias que a o ecen un es ilo de lide azgo democ á- ico: a o ece la comunicación en el cen o, p omo e la e lexión sob e la p ác ica escola y sob e la ealidad que acon ece día a día. Así, po ejemplo, el di ec o mani ies a p eocupación po el acaso escola , po los esul ados de sus alumnos, po sus si uaciones pe sonales y amilia es, cues ionándose el papel que iene la escuela como cen o, pa a mejo a las ealidades de los chicos y chicas. En es e sen ido, el imagina io de es- cuela -desde la pe spec i a del di ec o - se aleja del modelo adicional que pone el acen o en los p oduc os más que en los p ocesos, en lo es ic amen e académico alejado de lo pe sonal o con ex ual. Como puede ap ecia se en la in o mación o ecida, el di ec o es conscien e de que odos sus alumnos ienen po encialida- des a desa olla , y que la labo de la escuela es p ecisamen e a o ece el ap endizaje ín eg o de las pe so- nas, p io izando los alo es. Ello plan ea el con lic o con la e aluación del endimien o. Una escuela que alo a la di e sidad y que abaja desde ella c ee en el desa ollo de odo sus alumnos, y a menudo, como pa- sa en es e colegio, ello no p oduce a co o plazo los mejo es esul ados, si hablamos de no as inales que es lo que se suele e , pe o si analizamos el p oceso del colegio en onces emos muchas cosas posi i as que ienen que e con alo es, además de con el p og eso de sus alumnos, muchos han pasado a la secunda ia y es o e a impensable, po ejemplo (Di ec o ) Un alo añadido de es e modelo de escuela es la e lexi idad sob e los p ocesos. Ac ualmen e el di ec o iene en ma cha la e isión de su p oyec o educa i o. Se p e ende cons ui una iden idad compa ida sob e el cen o alo ando la ealidad de la escuela y dándole sen ido a la p ác ica co idiana comp endiéndola desde el con ex o en que acon ece. Es e colegio es de odos, no es mío (Di ec o ). Con es a in ención se desa ollan p ocesos e lexi os en el claus o, dando alo a la opinión del p o eso ado y p imando la cohesión de la plan illa docen e. El di ec o expone un p oblema en el claus o que iene que e con el endimien o de los alumnos. Es e inciden e c í ico lo consi- de a de ca a a los p o eso es como una opo unidad pa a e lexiona sob e la p ác ica educa i a. Así, en la eunión los in i a a compa i las p opias concepciones que ienen sob e la enseñanza y el ap endizaje, así como las es a egias didác icas que em- plean en el aula y que más les uncionan con los alumnos. Es a cues ión es impo an e eniendo en cuen a que en el cen o hay di e sidad de p o eso ado, unos que lle an muchos años, y o os que son más jó enes. El di ec o da la opo unidad de que se conozcan y de que compa an. En iende que es a es la base pa a ap ende unos de o os y pa a que el cen o a ance (Dia io) También se conside a undamen al pa a el cambio educa i o la ges ión que, desde el cen o, se hace de los ecu sos. Es os se conciben como bien de odos, p omo iéndose un “consumo ac i o” de los mismos po pa e IMÁGENES DE UN CEIP. RE-PENSANDO LA PRÁCTICA ESCOLAR DESDE LA DIVERSIDAD CULTURAL 6 67 71 1 de odos los agen es educa i os, sob e odo del p o eso ado, los alumnos y las amilias. La di ección es un medio pa a aumen a los ecu sos y p omo e acciones que a o ezcan el desa ollo del cen o. In en amos conoce a las amilias, que engan al cen o, pues has a aho a el con ac o con muchas mad es, y no e digo con los pad es, ha sido nulo, y es o aho a es á cambiando, sob e odo con las mad es que es án iendo que el colegio se p eocupa po sus hijos y que es a aquí es bueno pa a ellos, pa a su u u o (Di ec o ) El di ec o siemp e se p eocupa po aumen a los ecu sos que enemos en el colegio, aunque es os son bas an e limi ados pa a da espues a a la ealidad dia ia. Se hace lo que se puede, como en odos los si ios. Bueno, a eces, más de lo que se puede di ía yo, po que el di ec o es á muy concienciado, siemp e busca mejo a las elaciones con la adminis ación, que desde el cole- gio se enga un con ac o más di ec o con ecu sos como el ayun amien o, asun os sociales, o asociaciones cul u ales o educa i as que puedan colabo a en ac i idades del cen o (P o eso a) La escuela se concibe como un ecu so especial pa a el ap endizaje de los niños y niñas del cen o, y ambién pa a el desa ollo de sus amilias y del con ex o social. Según el di ec o , el colegio es casi la única opo uni- dad que ienen muchos de los alumnos escola izados pa a conoce e e en es pe sonales y p o esionales dis in os a los que ienen habi ualmen e. Es una ía pa a descub i in e eses y po encia nue as expec a i as y alo es. Asimismo, la escuela es un medio pa a i i expe iencias nue as desde la di e sidad cul u al exis en e. Es e si e de puen e con el ex e io , con las amilias, con los ecinos…, es una mic ocul u a de la sociedad, pe mi iendo a los niños y niñas “ensaya ” nue os modelos. Noso os sabemos que el colegio es un espacio de desa ollo impo an e pa a es os niños, y po eso damos mucho alo a las elaciones in e pe sonales. C eo que la in e cul u alidad iene que i i se, no es algo impues o (Di ec o ) Desde que se en a en el colegio se ap ecia la buena sin onía. Nos sen imos bien en el colegio. Se des aca la impo ancia a lo pe sonal, po encima de lo es ic amen e académico. Un mensaje ocul o puede lee se en la ealidad: ap ende es di ícil si no es desde la elicidad; los chicos se di ie en y los p o eso es y el di ec o mues a ap ecio po ellos (Dia io) Es impo an e que la escuela omen e ilusiones… “algo impo an e en mi opinión es que los niños sean elices, que se lo pasen bien en el colegio, y eso se á ga an ía de éxi o” (Di ec o ) 3.2 Enseña y ap ende desde la di e sidad El modo en que se en iende la cul u a escola iene elación con la o ma en la que piensan y ac úan los p o e- so es. Qué ipos de p ác icas p iman en el aula, qué log os se a o ecen, cuáles son las es a egias didác icas que uncionan mejo , qué concep o de iene de éxi o- acaso escola , qué es ilo de enseñanza se desa olla y cómo son las elaciones p o eso /a-alumno/a, cómo se lle a a cabo la e aluación… Todas es as son cues io- nes que p e enden e isa se en el cen o. Aunque e iden emen e hay di e sidad en elación al momen o en el que es á el p o eso ado del cen o, pa a e lexiona y modi ica su p ác ica docen e. Un paso impo an e es el in en o po desc ibi lo que se hace y compa i lo con los compañe os. Ello, en opinión del di ec o , ya se con- side a un p ime paso de ape u a y econocimien o de la necesidad de cambio. En el iempo que es u imos en el colegio, se desa olla on obse aciones más in ensi as en dos aulas (cua o y quin o de p ima ia). Sus p o eso as es aban muy implicadas con la idea de mejo a la p ác ica educa i a que se p omo ía desde la di ección. Enseña eniendo en cuen a la di e sidad de es udian es que con o man el aula no es asun o baladí, pe o según las p o eso as lo más impo an e es conside a que en el g upo, an e odo, hay pe sonas con unas expe iencias p e ias y co idianas que adquie en sen ido pa a el ap endizaje. No puedo ob ia que algunos de mis niños ienen sin do mi las ho as co espondien es po que se acues an a den iendo la e- le, o po que se le an an emp ano pa a ayuda en casa po que los pad es se an emp ano al abajo, y ellos se hacen ca go de sus he manos más pequeños (P o eso a del g upo de cua o) Cada niño iene sus e e en es, y no me e ie o sólo a que enga de o o país, pues el que iene de un pueblo a la ba iada ambién es dis in o al o o, odos son muy dis in os, y el pa i de las expe iencias y de lo que cada uno conoce es muy impo an- e pa a que puedan ap ende . Todos los días cons uimos desde es as expe iencias y de lo que pa a ellos ienen alo , po ejemplo, siemp e en oco el ap endizaje de un ema a pa i de algo que les haya ocu ido el día an e io , da igual si engo que al e a el o den de los con enidos po que lo que me impo a es que enga signi icado po ellos y que les “engache” (P o eso a del g upo de quin o) T abaja desde los e e en es p e ios no es ácil. Se abaja po compe encias, un cu ículum globalizado, y desde los in e eses de los alumnos. Se di e si ican las ac i idades en el aula y en la medida de lo posible se abaja po cen os de in e és. Los alumnos es án acos umb ados a que asis a gen e al aula, colabo ado es, p o esionales ex e nos, o los p opios compañe os de o os g upos. Se ealizan ac i idades in e -g upos e in e -ni eles. Es as p o eso as es án coo dinadas y abajan conjun amen e. Las necesidades educa i as se abo dan en el aula, y es la p o eso a quien di e si ica las ac i idades pa a adap a las a cada alumno. Los alumnos y las alumnas es án o ganizados po g upos de ap endizaje y cada uno/a adquie e un ol de co- esponsabilidad con el au o-ap endizaje y ap endizaje de los demás. La clase es á o ganizada po g upos y los niños se ayudan en e sí. Se conocen y saben, po ejemplo, que a P se le da mejo el dibujo y a M las edacciones. Es cu ioso cómo L le dice a M que e ise su edacción an es de sali a la piza a (Dia io) Cuando se les p egun ó a los/as alumnos/as po el signi icado que pa a ellos/as enía su colegio, en gene al, las espues as des acaban que “e a un luga en el que se lo pasaban y se sen ían bien, donde eían a sus amigos y donde compa ían expe iencias in e esan es”. De sus p o eso as coincidían en la amabilidad y en el IMÁGENES DE UN CEIP. RE-PENSANDO LA PRÁCTICA ESCOLAR DESDE LA DIVERSIDAD CULTURAL 6 67 72 2 a o a ec i o, siendo es o un aspec o ei e a i o en sus discu sos. Además, de sus p o eso as señalaban la me odología seguida en el aula: “nues a p o e es muy comp ensi a, ce cana, pacien e y se p eocupa po que en endamos las cosas”. Es os aspec os, que según los alumnos son la base pa a el ap endizaje y la consecu- ción de log os educa i os, quedan ejempli icados en la siguien e ci a de una alumna. Pa a mí la p o e T los es odo. Es una pe sona muy impo an e, es como… algo pa ecido a una mad e. Ella me dice lo que es é bien y lo que engo que mejo a . También nos iñe de ez en cuando pe o sabemos que es pa a que ap endamos. Siemp e nos explica las cosas las eces que haga al a, a eces la cansamos, pe o has a que no en endemos las cosas ella no deja de expli- ca (Alumna) Es a o ma de enseña además de esul ados posi i os, en opinión de las p o eso as, implica cie a sob eca - ga de la labo docen e. Ellas abajan desde g upos he e ogéneos, u ilizando es a egias de apoyo y e ue - zo en e compañe os/as. Asimismo, abajan de o ma colabo a i a, in e cambiando expe iencias de ap endi- zaje en e los g upos. Su a ea es e lexi a y u ilizan el dia io de clase como es a egia de sis ema iza la p ác ica del aula, cues iona la y mejo a la. Lo ideal se ía que en la clase es u ie a o a p o eso a conmigo, o incluso la p o eso a de apoyo que inie a al aula. Es o es muy cansado, aunque ascinan e, un e o cada día. Yo me aigo el po á il de casa y me gus a u iliza ecu sos inno ado es en el au- la. También me si e pa a lle a un egis o de lo que oy haciendo odos los días, y así pode e lexiona después sob e las ano aciones, e los a ances de cada uno…, po ejemplo, mien as que ellos hacen una ac i idad yo adap o o e iso o a, o hago obse aciones que puedo egis a mien as exponen un abajo en clase (P o eso a de cua o cu so) Todos los días lle o un egis o de cómo se desa olla la plani icación. También lle o un egis o más pe sonalizado en el que oy iendo cómo a cada uno, po que ya es que en la clase engo alumnos que ienen ni eles dis in os, y a los que hay que mo i- a los de mane a di e en e, y odo eso ienes que pensa lo con inuamen e (P o eso a de quin o cu so). Cada ez es más ecuen e que las mad es apoyen el p oceso educa i o de sus hijos. Conc e amen e, ellas le o o gan mucho alo a la educación, ya que po di e sos mo i os su ni el de educación eglada es muy bajo. Po es e mo i o, las mad es conside an que es impo an e la labo que se hace desde el cen o, a in de me- jo a el éxi o académico de sus hijos e hijas. “ Como mad e una siemp e quie e lo mejo pa a su hijo, y cuando se iene a maes as que sabes que quie en el bien de u hijo an o como ú, la e dad es que eso es una sue e, y yo c eo que hay que colabo a ” (Mad e) 3.3 La e aluación es cla e pa a ap ende Un elemen o ele an e del p oceso educa i o, sin duda, es la e aluación. Es a cues ión adquie e especial ele ancia en los discu sos que o ecen los y las in o man es. Se con ie e en un cen o de in e és y p eocupa- ción pa a la mejo a del cen o. Exis e acue do en que la e aluación ha de se una necesidad demandada desde el p opio cen o, que se pe ciba así po sus p o esionales, y que haya un con encimien o p e io impo - an e sob e la necesidad de e alua , qué e alua y pa a qué, y ambién una conciencia sob e los esul ados de esa e aluación, es deci , a dónde nos lle a á y qué ha emos con ellos. No obs an e, ello no elude el aba- jo conjun o con p o esionales ex e nos al cen o, sino que p e ende cen a la cues ión sob e ¿cómo en iende el p o eso ado la e aluación?, ¿la e aluación es una necesidad sen ida po el p o eso ado?, ¿la en ienden ealmen e como ía pa a la mejo a escola , y al mismo iempo como algo que epe cu e en su desa ollo p o- esional?, ¿cómo se lle a a la p ác ica?, ¿dónde quedan los posibles esul ados?, ¿el p o eso ado cuen a con la o mación y las condiciones necesa ias?, ¿se les da el apoyo su icien e?... Al espec o, una de las p o eso- as en e is adas plan eaba lo siguien e: La e aluación es una opo unidad pa a mejo a lo que hacemos, y eso pa a mí es posi i o, pe o iene el e ec o con a io cuando se in en a impone un modelo po la ue za, en el que en ocasiones no pa icipamos, y que no iene en cuen a el día a día con los alumnos, lo que hacemos en la clase, cómo desa ollamos nues o abajo, pe o luego llega la e aluación desde ue a y se ob- ienen unos esul ados que, a eces, no e lejan la ealidad de u g upo (P o eso a) Sin duda, como emos en el discu so, se esal a el ca ác e posi i o de la e aluación, asociado a las inno a- ciones y en endida como necesidad in e na pa a mejo a la p ác ica co idiana. Sin emba go, al mismo iempo se e leja la p eocupación po la unción iscalizado a de la e aluación, y po el emo que en es as p ác icas no se incluya su ac i idad dia ia en el aula. En es e sen ido, la e aluación queda á muy alejada de una p ác i- ca como ía de desa ollo p o esional de los/as docen es. La misma impo ancia o o ga el di ec o a los p ocesos e lexi os en los cen os educa i os. Ad ie e que la ealidad anscu e de o ma ápida y que las mejo as se an inco po ando p og esi amen e haciéndose “co idianas”, y es o en ocasiones no queda isibilizado en esul ados colec i os debido a la al a de iempo pa a la e lexión conjun a. Asimismo, se nos plan ea la asociación de la e aluación a los planes de mejo a, haciendo hincapié en modelos democ á icos, compa idos en e odos los/as agen es/as educa i os. Lle amos ya muchos años abajando en la misma línea y yo c eo que ha llegado el momen o de pa a , de pensa en cómo hemos e olucionado como cen o, qué cosas han ido bien y qué cosas hay que mejo a , en qué pun o es amos, y es a e lexión la enemos que hace como cen o, pa a que odos nos impliquemos en un plan de mejo a (Di ec o ) La necesidad de a icula ambos en oques de la e aluación, no obs an e, queda pa en e en palab as de un di ec o , que pone de mani ies o la necesidad de e lexiona sob e lo que ocu e en el cen o, con la in ención de comp ende mejo la p opia ealidad y de mejo a la a pa i de es os esul ados. IMÁGENES DE UN CEIP. RE-PENSANDO LA PRÁCTICA ESCOLAR DESDE LA DIVERSIDAD CULTURAL 6 67 73 3 Muchas eces necesi as esa mi ada ex e na po que es amos an me idos en la ealidad, y la ealidad es an ápida, que ap en- des a da espues as ambién ápidas, y no enemos iempo pa a pensa , po eso esa mi ada ex e na es necesa ia en los cen- os; pe o cuando hablo de una mi ada ex e na me e ie o a alguien que enga al cen o, que nos conozca y que se implique en nues o día a día, que abaje con noso os y que nos ayude a mejo a (Di ec o ) Es e p o esional alude a un comp omiso ex e no con el cen o, desde la demanda in e na de comp ende en p o undidad qué ocu e y alejado de oda e aluación pun ual y de con ol, en la que los/as pa icipan es se quedan ue a, y/o sien en como amenaza cualquie acción e alua i a ex e na. Alude ambién a algunas ca ac- e ís icas que acompañan el abajo dia io en los cen os, como la al a de iempo, lo que no deja espacio pa a la e lexión sob e lo que hacen. Es in e esan e cuando es e p o esional plan ea, que “la ealidad es an ápida”, que simplemen e las cosas ocu en, se an dando, y es en onces, cuando se dan, cuando muchas eces hay que busca los signi icados, haciéndolas isibles (Di ec o ). No obs an e, es cie o que el p o eso ado es apá ico a los e iginosos cambios que suceden en educación, cuando en su ealidad más ce cana no los e ep esen ados, cuando es os cambios no se aducen en mejo- as eales. La o mación complemen a ia, la al a de ecu sos, o la al a de iempo son o os ac o es condicio- nan es que plan ea el p o eso ado, asociados a las esis encias o ecelos an e los p ocesos de e aluación. En palab as de una p o eso a emos ep esen adas es as cues iones. Es amos cansados de cambios en educación, siemp e cambiamos, pe o casi nunca sabemos pa a qué, al inal la mayo ía de cambios son supe iciales, aho a po ejemplo es án las compe encias y enemos que abaja po compe encias, pe o nadie e dice cómo, sólo se e exige que lo hagas, y eso supone euniones y euniones, y muchas eces que e documen es po u cuen a, pe o nadie e aseso a, nadie e dice cómo abaja las compe encias en la p ác ica, con la ealidad que ú ienes en u clase, con niños p oceden es de países dis in os, con ni eles dis in os, con necesidades dis in as (P o eso a) Las esis encias, lógicas po o a pa e, que plan ean a menudo algunos/as docen es, hace que la e aluación ine i ablemen e enga que oma o o gi o pa a que un cen o educa i o pueda c ece y ap ende . Cla o es á que no podemos obliga a ningún p o esional a pa icipa en los p ocesos e alua i os, pe o sin esa pe spec i- a compa ida plan eada en los discu sos, y esa ep esen ación de inalidades y obje i os comunes del cen- o, ampoco podemos p e ende la mejo a. Uno de los e os, en opinión del di ec o , es á en aumen a la mo i ación del p o eso ado, en econoce les su abajo, y en oma lo en conside ación en los planes de e aluación. La labo de la di ección de cen o es cla e, los es ilos de lide azgo y es ilos docen es que se desa ollan inculados a los en oques de la enseñanza y de la e aluación escola . El di ec o siemp e implica a los p o eso es y p o eso as en las ac i idades que plan ea, les da a eas, les o ece al e na i as y les plan ea opciones an e alguna nega i a. Siemp e ansmi e que odos o man pa e de la escuela, que el cen o es lo que es g acias a odos, y que de igual o ma pa a se- gui mejo ándolo es necesa io la ue za de odos (Dia io). En es e sen ido es muy in e esan e la idea de cen o como unidad. El éxi o educa i o puede en ende se como aquellos a ances que consiguen odos/as los/as es udian es, pe o ambién se en iende inculando a los múl iples ac o es que in e ienen en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. Po ejemplo, el p opio con ex o, el día a día del docen e, o las ca ac e ís icas del p opio sis ema. El cen o se ubica en un ealidad con ex ual compleja, iene escola izados a cha ales/as p oceden es de países di e en es, o os/as que p esen an du as ealidades pe sonales o amilia es…, a lo que se suma que exis e cen os en los que el p o eso ado, casi en su o alidad, no o ma pa e de una plan illa ija, y es á i ine an e en e un cen o y o o, o demandan ecu - sos de di e sa índole. Todos es os aspec os ienen su epe cusión cuando nos e e imos a la e aluación. Tenemos alumnos que ienen de países ex anje os y que llegan al cen o apenas unos meses an es de que se les pase las p uebas de diagnós ico. Sus esul ados, e iden emen e, no son buenos, pe o e asegu o que ese alumno ha a anzado mucho, y conoce muchas cosas, sólo que cuando llega es no mal que llega con o a cul u a, cos umb es, o as expe iencias, alo es, e in- cluso conocimien os, y eso c eo que debe ía de ene se en cuen a, po que los esul ados que se ienen de la e aluación es án mediados po muchos ac o es que no siemp e se con emplan (P o eso a de cua o cu so). A mí no me si e una e aluación que no enga en cuen a la ealidad que engo en mi clase, po que ú ienes que comp ende qué pasa día a día pa a explica po qué P saca no as muy bajas, y al inal de cu so sólo consigue ap oba , pe o eso pa a él (y pa a mi) ha sido un log o muy impo an e. Igual pasa con los compo amien os, ienes que conoce al niño, su si uación amilia … pa a comp ende algunas de las ac i udes que mues a en clase. Todo eso o ma pa e del ap endizaje (P o eso a de quin o cu so). 4. CONCLUSIONES A con inuación se exponen algunas de las conclusiones que pueden ex ae se del análisis de los discu sos: A endiendo a los da os o ecidos po el di ec o y las p o eso as en e is adas, el cen o puede iden i ica se como “escuela e icaz” desde el Mo imien o de mejo a de la e icacia escola y su quehace co idiano como “buena p ác ica” educa i a desde la pe spec i a de los agen es educa i os. Aunque sigue p imando una cul u a del éxi o escola , en endida como p oduc os y que pone el acen o más en los esul ados conseguidos po los es udian es, desde el cen o se o nan ele an es los p ocesos, analizando la p ác ica escola desde una pe spec i a sis émica. IMÁGENES DE UN CEIP. RE-PENSANDO LA PRÁCTICA ESCOLAR DESDE LA DIVERSIDAD CULTURAL 6 67 74 4 La di ección escola iene un papel de e minan e pa a la mejo a de la escuela, des acándose un modelo de di ección bidi eccional que no ac úa a espaldas del p o eso ado. Se buscan los consensos y la pa icipación. Des acamos, en es e sen ido, la impo ancia de la au oe aluación de los cen os, la e lexión sob e la p opia p ác ica acili a el conocimien o y, po an o, ene la opo unidad de alo a los p og esos y de elimina las acciones que epe cu an en meno medida en la consecución de log os educa i os. Si es a e isión es deman- dada po el p o eso ado, aquí iene sen ido la ayuda ex e na en endida desde el cen o como necesidad de ecicleja, aseso amien o y desa ollo p o esional, desde un modelo de colabo ación y de au onomía p o esio- nal. De acue do con Díaz Nogue a (1995:23): “La au oe aluación de la escuela y de las ins i uciones educa i as es un p oceso que descub e caminos de abajo a los g upos humanos que o man pa e de ellas. Comp ende y pone se de acue do en los signi ica- dos de su uncionamien o y desa olla momen os conjun os de au o e lexión con as ada po pa e de odos sus componen es, cons i uye una me a hacia la consolidación de la pa icipación en las o ganizaciones y la con igu ación de las es uc u as o ganiza i as au én icamen e democ á icas” El p o eso ado, po an o, se con ie e en pieza cla e de odo el p oceso de c eación de cul u a educa i a. Según Ál a ez Méndez (1997:11), la in ención es i c eando cul u a educa i a, que no e alua i a, pues - p ecisamen e es a emos segu os que es educa i a po que simul áneamen e la i emos e aluando-. Pe o, ¿qué condiciones esul an necesa ias pa a que en los cen os pueda lle a se un p oceso de e aluación más pa ici- pa i a y democ á ica? No podemos lle a a cabo una e aluación si no se ienen las condiciones necesa ias, más aún si en ocasiones no sabemos cuáles son las condiciones que enemos en los p opios cen os, o la ac i idad de los/as p opios compañe os/as, muchas eces es desconocida po o os/as docen es del mismo cen o. Cuando en la in es igación sob e log os y e icacia escola (Aguado, 2006-2009) se pedía a los/as p o esionales, que iden i ica an “pun os cla e” que en un cen o escola acili an la consecución de log os edu- ca i os, des acaban en elación a la p ác ica escola los siguien es acili ado es: - la plani icación, la de inición de esponsabilidades, log os, c i e ios y sis emas de e aluación - aspec os que ienen que e con la nece- sidad de “ ija de an emano”; - la e aluación y e lexión, en endiéndola como e aluación de la p opia ac i i- dad docen e; - me odologías de enseñanza en a izando la ac i idad, la a ención indi idualizada, la a ención a la di e sidad. Si que emos conjuga es os aspec os con un sen ido de mejo a, necesi a emos conoce cómo uncionan eal- men e los cen os educa i os, no sólo conoce qué cosas ocu en sino conoce su po qué, po qué un cen o unciona de una mane a de e minada y no de o a. Todo ello exige con a con modelos democ á icos, en los que no ob engamos in o mación median e una única uen e, ni de un solo ipo. Si es amos de acue do en que el cambio a ine i ablemen e unido a la e lexión sob e a p ác ica, pa a que la e aluación de cen os apo e algo a los/as p o esionales ha de con ene ese sen ido cuali a i o, que pe mi e isibiliza y comp ende lo co idiano. Puede dispone se de in o mación di e sa, pe o que no pe mi a la implicación di ec a de los/as do- cen es, el e lejo de su p opia p ác ica dia ia, en es os p ocesos e alua i os. De aquí que la e nog a ía aplica- da a es os p ocesos nos pe mi e mi a la escuela po den o y, no sólo conoce , sino comp ende qué es á ocu iendo, pa a pode nos implica en acciones de mejo a. 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