Análisis del Abandono Escolar Temprano a través de las trayectorias escolares de chicos en barrios vulnerables

Universidad de Sevilla Análisis del abandono escolar temprano a través de las trayectorias escolares de chicos en barrios vulnerables. Analysis of early school leaving through the school trajectories of children in vulnerable neighborhoods. Trabajo Final de Grado Facultad de Ciencias de la Educación Grado en Educación Primaria Curso 202372024 Autor/a: Marcos Rodríguez Carrera Tutor/a: Esther Márquez Lepe Departamento: Sociología ÍNDICE 1. Introducción..........................................................................................................................4 2. Marco Teórico.......................................................................................................................6 2.1. ¿Qué es el abandono escolar temprano?.....................................................................................6 2.2. Cifras y porcentajes.................................................................................................................... 7 2.3. Factores que dificultan la continuidad escolar........................................................................... 9 2.4. Actuaciones para reducir esta problemática y posibles alternativas.........................................12 3. Objetivos del TFG..............................................................................................................13 3.1. Objetivo general....................................................................................................................... 13 3.2. Objetivos específicos................................................................................................................13 4. Metodología.........................................................................................................................14 4.1. Descripción del método desarrollado....................................................................................... 14 4.2. Descripción de la herramienta utilizada................................................................................... 15 4.3. Dimensiones de la entrevista....................................................................................................16 4.4. Perfil de la persona entrevistada y contexto social y económico..............................18 5. Análisis de los resultados................................................................................................... 19 5.1. Recuerdos de la Escuela........................................................................................................... 20 5.2. Aspectos insuficientes en la escuela que obstaculizan la continuidad de los estudios.............23 5.3. Tipo de Enseñanza Vivida y Deseada.......................................................................................26 5.4. Intereses y Aspiraciones Futuras..............................................................................................28 6. Conclusiones....................................................................................................................... 31 7. Referencias..........................................................................................................................34 1 Resumen El abandono temprano de los estudios lleva siendo una amenaza de alto calibre en el sistema educativo desde hace mucho tiempo atrás, es cierto que se ha visto muy reducido los casos en la última década, pero aún sigue siendo un problema al que no podemos dejar de lado. La principal finalidad de esta investigación es aportar visibilidad a esta problemática, además de determinar cuáles son los factores responsables de que se produzca este abandono de la escuela, conocerlos, comprenderlos y catalogar la importancia de cada uno de ellos en esta decisión. Cuando se habla de factores, se hace referencia a todo aquello que rodea al alumno e influye en él, ya sea de manera positiva o negativa, como por ejemplo la familia, el colegio o las amistades. Es cierto que cada persona es diferente y su alrededor aún más, por lo que un factor que para una persona afecta negativamente, puede que para otra sea totalmente lo contrario, aunque esta investigación se focalizará en todos aquellos que afectan de forma negativa en el alumno, Para hacer posible este proyecto, en primer lugar se propuso un objetivo general, el cual es recopilar información acerca de la historia de vida de una persona que abandonó los estudios a temprana edad. Por ello, se ha recurrido a la herramienta de la entrevista, teniendo como misión crear un clima lo más agradable y sincero posible, el cual nos será de gran utilidad para la recogida de información. La entrevista se realizará a una persona, la cual cumple con el perfil establecido, con la intención de que sea una charla extensa, sin principio y sin final, en la que desarrolle sus vivencias relacionadas con el ámbito escolar. Palabras clave: Abandono, familia, escuela, entrevista, edad temprana 2 Abstract Early dropout from school has been a high-caliber threat in the educational system for a long time. It is true that cases have been greatly reduced in the last decade, but it still remains a problem that we cannot stop set aside. The main purpose of this research is to provide visibility to this problem, in addition to determining the factors responsible for this dropout from school, knowing them, understanding them and cataloging the importance of each of them in this decision. When we talk about factors, we refer to everything that surrounds the student and influences him, whether positively or negatively, for example family, school or friendships. It is true that each person is different and their surroundings even more, so a factor that affects negatively for one person may be completely the opposite for another, although this research will focus on all those that negatively affect the student. To make this project possible, first of all a general objective was proposed, which is to collect information about the life history of a person who dropped out of school at an early age. For this reason, the interview tool has been used, with the mission of creating an atmosphere that is as pleasant and sincere as possible, which will be very useful for collecting information. The interview will be carried out with a person who meets the established profile, with the intention of it being an extensive talk, without beginning and without end, in which they develop their experiences related to the school environment. Keywords: Abandonment, family, school, interview, early age 3 1. Introducción En el panorama educativo de estas últimas décadas, el abandono escolar temprano representa una preocupación de proporciones muy notables. Esta problemática, caracterizada por la interrupción temprana de la educación formal antes de completar los niveles obligatorios, crea un desafío con repercusiones profundas en el desarrollo individual, social y económico. La elección de este tema para el presente trabajo final de grado está impulsada por la necesidad de lograr dar visibilidad y comprensión a esta problemática, ya que hace doce años atrás la tasa de abandono escolar temprano era ni más ni menos del 28%, aunque se ha visto reducida hasta el 13,9% en 2021. El abandono escolar temprano se encarga de frenar las aspiraciones en el ámbito educativo de los individuos. Es una problemática que posee sus registros más elevados en ciertos grupos étnicos y la población de renta económica baja, lo cual afecta a la hora de obtener en un futuro ciertas oportunidades. Paralelamente se encuentra la empleabilidad, la cual se verá perjudicada debido a esta problemática. Al contemplar las diferentes causas del abandono escolar temprano, se puede contemplar diversos factores, como el factor individual, el escolar, familiares y factores comunitarios. Estos factores pueden afectar en mayor o en menor medida, pero en la mayoría de casos son los responsables de la aparición de este problema. Pero en concreto, dos de los factores que más pueden perjudicar la etapa como estudiante de una persona, son los familiares y el ámbito escolar. Los familiares son los responsables de transmitir al estudiante ese deseo de seguir aprendiendo y adquiriendo conocimientos que serán indispensable en su visa, y a su vez, el centro escolar es el responsable de otorgar una educación digna, con igualdad de oportunidades, y sobre todo involucrarse completamente en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. El presente trabajo tiene como misión explorar esta problemática abordando sus diferentes dimensiones y factores, y a su vez conseguir una información mucho más detallada 4 sobre el abandono escolar temprano gracias a la colaboración de dos personas que decidieron no continuar con sus etapas educativas. Además de esto, se pretende buscar diversas estrategias de prevención y fomentar un entorno educativo equitativo. Cabe mencionar la gran importancia que tiene la zona en la que residen la mayoría de este tipo de alumnos, las cuales tienden a ser zonas de renta baja. Es crucial comprender que el abandono escolar temprano no solo afecta el futuro académico y profesional de los jóvenes, sino que también tiene repercusiones a largo plazo en el ámbito social y económico de las comunidades. Cuando los jóvenes abandonan la escuela prematuramente, se ven privados de las herramientas necesarias para alcanzar su máximo potencial y contribuir al desarrollo de sus comunidades. Además, es fundamental invertir en la mejora de las condiciones socioeconómicas de estas comunidades, brindando oportunidades de empleo digno y acceso a servicios básicos como atención médica, vivienda y transporte. Al abordar las causas subyacentes del abandono escolar temprano, se puede crear un entorno más favorable para el éxito académico y personal de los jóvenes. La erradicación del abandono escolar temprano en zonas de bajos recursos no solo es una cuestión de justicia social, sino también una inversión en el futuro de nuestras comunidades y sociedades. Al garantizar que todos los jóvenes tengan acceso a una educación de calidad y oportunidades equitativas, podemos construir un mundo más inclusivo, próspero y sostenible para las generaciones futuras. En último lugar, se espera que esta investigaación pueda ofrecer una inspiración para la búsqueda de posibles alternativas para combatir este abandono escolar temprano. 5 2. Marco Teórico 2.1. ¿Qué es el abandono escolar temprano? El Abandono Escolar Temprano (AET) representa una preocupación de considerable importancia, dado su impacto directo en aquellos que optan por dejar los estudios, así como en sus familias, la sociedad en su conjunto y la economía nacional. Este fenómeno cuestiona la efectividad de los sistemas educativos y aspectos fundamentales de nuestras comunidades, tales como el acceso a la educación y la igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos (European-Com-mission, EACEA, Eurydice & Cedefop, 2014; Tarabini, Curran, Montes & Parcerisa, 2018). Según Alegre y Benito (2010), el concepto de abandono escolar temprano se refiere al porcentaje de jóvenes de entre 18 y 24 años que han alcanzado como máximo la educación secundaria obligatoria. Hay varias interpretaciones del AET. Pero en este análisis, nos hemos orientado hacia la definición proporcionada por EUROSTAT, la cual lo describe como: “el porcentaje de jóvenes con edades de entre 18 y 24 años que solo han finalizado la educación secundaria inferior, o menos, y que ya no se encuentran en el sistema educativo o de formación” (European-Com-mission, EACEA, Eurydice & Cedefop, 2014; Tarabini, Curran, Montes & Parcerisa, 2018). Para conseguir establecer una mejor comparación con los demás países, se establece la Clasificación Nacional de Educación 2014 (CNED-2014), la cual alberga tres niveles educativos, los cuales son: 1. Nivel 0-2: preescolar, primaria y 1ª etapa de educación secundaria. 2. Nivel 3-4: 2ª etapa de educación secundaria y postsecundaria no superior. 3. Nivel 5-8: 1º y 2º ciclo de educación superior y doctorado. 6 Es decir, cuando se habla de abandono escolar temprano, se hace referencia a toda aquella persona que haya abandonado los estudios durante la educación secundaria, por lo que se considera que su máximo nivel de educación según la CNED-2014 es el nivel (0-2). Un estudio realizado por el Fondo de Investigación de la Protección Social, FIPROS, (Albert, 2008), identificó dos conceptos íntimamente vinculados: retraso escolar y abandono escolar temprano. Rojas, Alemany y Ortiz (2011) definieron el retraso escolar como aquel que experimentan los jóvenes que obtienen el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria más allá de la edad teórica de finalización de dichos estudios estipulada por la Ley Orgánica de Educación (LOE), que es a los 16 años; y aquellos que la han conseguido pero deciden no continuar en el sistema educativo formal son considerados como casos de abandono escolar temprano al no seguir con estudios post-obligatorios. 2.2. Cifras y porcentajes El abandono temprano de las escuelas y demás estudios es real a día de hoy, adquiriendo cifras muy notorias, tanto para España, como para la Unión Europea, ya que España está situada en uno de los puestos más elevados (Roca, 2010). La tasa del abandono escolar temprano es una problemática que afortunadamente está siendo posible combatir, pero como bien explicó Gaspar (2023), la tasa de abandono escolar temprano que poseía España 12 años atrás era del 28%, datos bastante preocupantes, Aunque a día de hoy esta tasa ha experimentando un gran descenso, obteniendo un porcentaje del 13,9%, pero sigue siendo preocupante, ya que la Comisión Europea se ha marcado como objetivo una tasa inferior al 9% de todos los estados miembros de cara a 2030 y, de hecho, en la Unión Europea la media en la actualidad se sitúa en el 9,3%, esto quiere decir que España está situada como uno de los países con los indicadores más altos. 7 En cuanto al sexo del alumnado y el origen migratorio, cabe destacar estudios como el realizado por Bayón-Calvo en 2017, el cual reveló disparidades significativas en las tasas de abandono escolar entre diferentes grupos demográficos, lo que refleja desafíos estructurales y sociales que requieren una atención especial. Se observa una brecha persistente en las tasas de abandono escolar, ya que los hombres experimentan un 7% más de abandono que las mujeres. Figura 1 Abandono temprano de la educación en la UE. 2022. Como se puede observar en la Figura 1, en 2019, el porcentaje de abandono escolar temprano para hombres era del 21,4%, el cual se vió disminuido hasta llegar al 16,5% alcanzado en 2022. En cambio, en las mujeres, los valores han disminuido del 13,0% hasta el 11,2% desde el año 2019 hasta el 2022 (Instituto Nacional de Estadística (INE), 2021). Se sugiere que las políticas y medidas implementadas podrían estar dando resultados a medida que los datos revelan una disminución progresiva en las tasas de abandono escolar. Fuente. Indicadores Europa 2020. Eurostat. Esta propuesta también señala que los grupos más desfavorecidos y vulnerables a este tipo de problema son los alumnos con necesidades especiales educativas (NEE) y alumnos inmigrantes, citando lo siguiente: “La tasa media de abandono escolar prematuro de la UE es el doble para la primera generación de inmigrantes que para los autóctonos; en algunos países más del 40 % de los 8 A diferencia de los enfoques cuantitativos, que suelen seguir un plan predefinido y estructurado, el método cualitativo permite a los investigadores ajustar su enfoque en función de los nuevos hallazgos y las perspectivas emergentes. Gracias a esta flexibilidad, el método cualitativo posibilita la opción de generar teorías e hipótesis de manera inductiva. Al analizar datos cualitativos, es posible identificar patrones, temas y relaciones subyacentes que pueden dar lugar a nuevas ideas y teorías. Este proceso de descubrimiento y construcción teórica es fundamental para el avance del conocimiento en diversas disciplinas, ya que permite explorar nuevas perspectivas y enfoques de investigación. 4.2. Descripción de la herramienta utilizada Una vez elegido el método a realizar, se debe especificar qué herramienta se ha llevado a cabo durante la recogida de información. Se ha hecho uso de la entrevista como herramienta, ýa que uno de los beneficios más destacados de la entrevista radica en su capacidad para revelar perspectivas y emociones que podrían pasarse por alto en otros métodos de recopilación de datos. Al brindar un espacio para que los participantes compartan sus historias de vida, creencias, valores y preocupaciones, la entrevista cualitativa permite una comprensión más completa y enriquecedora de los temas investigados. Además, al ser un proceso interactivo y dinámico, los investigadores pueden hacer preguntas de seguimiento, explorar temas emergentes y profundizar en áreas de interés particular. Otro beneficio clave de la entrevista cualitativa es su capacidad para adaptarse a las necesidades y características de los participantes. A diferencia de los cuestionarios estandarizados, la entrevista cualitativa permite una mayor flexibilidad y sensibilidad hacia las particularidades de cada individuo. Los investigadores pueden ajustar el tono, el estilo y el 15 enfoque de la entrevista según las características del participante, lo que facilita una comunicación más auténtica y una mayor profundidad en las respuestas. Además, la entrevista cualitativa ofrece la oportunidad de explorar temas sensibles y complejos de manera delicada y respetuosa. Al establecer una relación de confianza y empatía con los participantes, los investigadores pueden abordar temas delicados o controversiales de manera que fomente la apertura y la honestidad en las respuestas. Esta capacidad para abordar temas difíciles de manera ética y compasiva es fundamental. 4.3. Dimensiones de la entrevista Durante la realización de la entrevista, se han explorado varias dimensiones, las cuales se centran en la experiencia personal de la persona entrevistada en su etapa educativa, haciendo énfasis en sus propios recuerdos en la escuela. Por otro lado, se tendrá en cuenta su opinión acerca del tipo de enseñanza vivida y deseada, además de aspectos que él considera que le faltaron durante su etapa en la escuela. Y por último se ha planteado que aspiraciones e interés futuros hubiese tenido el entrevistado en el caso de haber decidido seguir con su etapa educativa. Como se presenta en la Tabla 2. Tabla 2. Dimensiones a tratar durante la entrevista Fuente. Elaboración propia 16 Dimensión 1 Recuerdos de la escuela Dimensión 2 Tipo de enseñanza vivida y deseada Dimensión 3 Aspectos insuficientes en la escuela que obstaculizan la continuidad de los estudios Dimensión 4 Intereses y aspiraciones futuras Para conseguir una entrevista precisa, se hará uso de un guión auxiliar compuesto por ocho preguntas, las cuales serán de gran utilidad para reconducir la entrevista y conseguir abarcar todas las dimensiones propuestas. Las preguntas se presentan en la Tabla 3. Tabla 3 Guión de preguntas auxiliares Dimensiones Preguntas Recuerdos de la escuela 1. ¿Cuál es el primer recuerdo que te viene a la mente relacionado con tu etapa escolar? 2. ¿Qué podrías decirme sobre la relación con tus compañeros?¿Tuviste buena o mala experiencia a la hora de hacer amistades? Tipo de enseñanza vivida y deseada 3. ¿Qué tipo o enfoques de enseñanza viviste durante tu etapa educativa? 4. ¿Hubo algún docente en particular que haya dejado una impresión duradera en ti? ¿Qué características o acciones de ese docente te impactaron positivamente? Aspectos insuficientes en la escuela que obstaculizan la continuidad de los estudios 5. ¿Alguna vez sentiste que ciertos aspectos de la enseñanza en la escuela no se adaptaban a tus intereses o necesidades? Si es así, ¿podrías compartir algunos ejemplos? 6. ¿Hay algún recurso o servicio que crees que debería haber estado disponible en tu escuela pero que estaba ausente? ¿Por qué consideras que era necesario? Intereses y aspiraciones futuras 7. ¿Tenías alguna aspiración de futuro o sueño por cumplir durante tu etapa escolar relacionado con estudios superiores? En el caso de no haberlo conseguido, ¿cuál fue el impedimento que presenciaste? 8. ¿Hubo alguna asignatura por la cual sentías curiosidad de seguir aprendiendo? Fuente. Elaboración propia. 17 4.4. Perfil de la persona entrevistada y contexto social y económico Definida la herramienta que facilitará la recogida de información, se debe realizar un perfil siguiendo los aspectos necesarios. En este caso, la entrevista ha sido realizada a una persona mayor de edad, concretamente 24 años, varón y residente del barrio Padre Pio, ubicado en el distrito Cerro-Amate. Una característica muy importante es su relación con los estudios, en su caso dió por finalizada su etapa escolar al llegar a los 16 años, sin aún haber completado la educación secundaria obligatoria. Tomada esta decisión, decidió comenzar su etapa laboral, trabajando en diversos oficios, los cuales se basaban en la economía sumergida en su mayoría, hasta conseguir abrir una tienda de comestibles en su hogar junto a su madre. Otra característica muy a tener en cuenta es su estado civil, ya que con apenas 18 años contrajo matrimonio con una chica de etnia gitana debido a un inesperado embarazo, por lo que con 18 años estaba casado y ya había tenido un hijo, y tres años más tarde decidieron aumentar la familia teniendo un segundo hijo un segundo hijo. Para llevar a cabo este proyecto de investigación se asignará una zona en concreto donde se desarrollará la recogida de información. Esta zona estará situada en el distrito Cerro-Amate, Sevilla, más concretamente en la barriada de Padre Pío. Es un barrio cuya renta per cápita es muy baja, siendo de 7.741€ anuales, situando a Padre Pio-Palmete en el décimo puesto de los barrios más pobres de España según el Diario de Sevilla en 2020, ya que en él predomina en abundancia la economía sumergida. Otra de sus características es que destaca por el tipo de construcción que podemos apreciar en él, ya que está compuesto por casas en su totalidad, debido a esto, en referencia a la población, destaca en la gran cantidad de residentes pertenecientes a la tercera edad y el número de personas sin empleo es muy elevado. A pesar de todo esto, es un barrio con muy buenas instalaciones, ya que dispone del centro C.E.I.P Valeriano Bécquer, el cual será de ayuda para la recopilación de información. 18 Este centro posee grandes dimensiones, y a escasos metros se encuentra el centro polideportivo “Bollullos”, el cual se usa para múltiples actividades realizadas por el colegio. Además de estas grandes infraestructuras, también se puede encontrar todo tipo de comercios, como un supermercado, una farmacia, todo tipo de talleres… Y por último, hablando de infraestructuras, a unos cinco minutos aproximadamente se pueden observar dos instalaciones muy importantes para el barrio, el centro cívico y el centro de salud de La Plata. El centro cívico alberga una gran biblioteca pública, además de llevar a cabo múltiples actividades para todo tipo de personas. La investigación se centrará en el centro “Valeriano Bécquer”, ya que este centro alberga alumnos y alumnas de todo el distrito Cerro-Amate, sobre todo de la barriada a la que pertenece. La elección de este centro se debe a su localización y accesibilidad. La localización donde se sitúa facilita la labor de recoger información sobre casos de abandono escolar temprano, ya que como se mencionó anteriormente, es una zona cuya renta es baja y el porcentaje de residentes con estudios más allá de la enseñanza obligatoria es muy bajo. Y en cuanto a la accesibilidad, es un centro el cual proporciona todo tipo de ayudas y abre sus puertas a todo tipo de personas. También cabe mencionar que soy residente de esta barriada, por lo que mis dos años de prácticas han sido en este centro, además de que fui un antiguo alumno. Todo esto facilitará cualquier recogida de información relevante al centro. 5. Análisis de los resultados A continuación, se procede a realizar el análisis de los resultados obtenidos, ya que se analizará la información recogida a través de la entrevista con el fin de extraer ideas, propuestas u opiniones personales acerca de su etapa educativa. 19 Por lo tanto, se utilizará como punto de partida el objetivo general que fue establecido anteriormente, además de los objetivos específicos desarrollados. Para hacer posible la realización del análisis, se llevará a cabo una división y clasificación de la información extraída, las cuales se organizan según a qué dimensión pertenecen. 5.1. Recuerdos de la Escuela Se invitó al participante a reflexionar sobre sus experiencias y recuerdos en la escuela, cómo se sentía en el entorno escolar, si sufrieron algún tipo de exclusión, y si es el caso cómo afectaron estas interacciones en su experiencia general en la escuela. Además se le preguntó sobre la calidad de la relación con el profesorado, si se sintieron apoyados por ellos durante su etapa escolar, o si, por el contrario, sufrieron ciertas dificultades a la hora de comunicarse y expresarse con los maestros, ya que no recibía la ayuda necesaria incluyendo aspectos positivos y negativos, relaciones con compañeros y docentes, y cualquier evento significativo que recuerden. Se exploraron los eventos significativos que el participante recuerda de su tiempo en la escuela. Esto incluye logros personales, momentos de aprendizaje significativos, cambios en el entorno escolar, entre otros. Esta reflexión sobre los recuerdos pasados en la escuela proporcionan una visión más interna de las vivencias de la persona, además de esto será de gran utilidad para obtener información sobre las posibles áreas de mejora en el sistema educativo y las necesidades específicas de los estudiantes en riesgo de deserción escolar. En relación a la primera dimensión, el sujeto entrevistado mostró cierta claridad a la hora de recordar hechos y vivencias del pasado durante su etapa escolar declarando lo siguiente: 20 “Pues bueno, a ver, el colegio me gustaba solo para ir con mis amigos de la infancia la verdad. Me encantaba pasar el tiempo con ellos porque estábamos todo el día jugando y siempre estábamos con las bromas, ¿sabes? Pero cuando estábamos en la clase dando mates, lengua o alguna asignatura de esas, la verdad es que nunca echaba cuenta al maestro, pero me aburría porque siempre era lo mismo, nunca hacía nada diferente. Sobre todo en lengua que el maestro estaba amargado, siempre nos estaba echando la bronca por nada y a casi ninguno nos gustaba esa clase. Nunca me gustó estar mucho tiempo sentado en la mesa, a mi me gustaban más las asignaturas donde hacíamos manualidades y cosas más chulas, como en gimnasia” (Entrevistado) Gracias a esta respuesta podemos deducir bastantes cosas, la primera, es que el entrevistado destaca la importancia de la dimensión social de la escuela, donde la interacción con amigos y la construcción de relaciones afectivas juegan un papel fundamental a la hora de crear recuerdos positivos. Esta observación subraya la necesidad de considerar no sólo los aspectos académicos, sino también los sociales, al abordar el problema del abandono escolar temprano. Asimismo, el aburrimiento experimentado durante las clases sugiere una posible desconexión entre el método de enseñanza empleado y las necesidades e intereses del entrevistado. Este hallazgo resalta la importancia de adoptar enfoques pedagógicos más dinámicos y participativos que promuevan la motivación intrínseca y el compromiso del estudiante con el aprendizaje. Las actividades prácticas, como trabajar en proyectos o realizar experimentos, emergen como alternativas más atractivas y significativas para el entrevistado, lo que subraya la importancia de incorporar métodos de enseñanza activos y experienciales para fomentar la participación y el aprendizaje significativo. Además, la percepción de monotonía en el aula y la dificultad para mantener la concentración resaltan la necesidad de diseñar entornos de aprendizaje estimulantes y 21 dinámicos que mantengan el interés y la atención de los estudiantes. Esto implica la adopción de enfoques pedagógicos diferenciados y personalizados que atiendan las diversas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Acerca de esta dimensión, el testimonio del entrevistado ofrece valiosas percepciones sobre las motivaciones detrás del abandono escolar temprano, destacando la importancia de considerar aspectos sociales y pedagógicos en este caso, además de darle valor a la capacidad de motivar al alumnado para evitar ese aburrimiento mencionado y conseguir una clase motivada y con ganas de aprender. El entrevistado también hizo referencia a la situación en casa en relación con su etapa educativa afirmando lo siguiente: “En mi casa ninguno hemos estudiado apenas, a mis padres les daba igual en verdad si estudiaba o no, lo que no querían es que me peleara con nadie porque siempre estaba en todos los líos metidos. Tal como pude quitarme del instituto me quité, pero vamos, ya ni iba. Yo ya quería trabajar porque iba a tener un niño y me iba a casar con mi mujer entonces yo ya quería ahorrar. Además que en mi último año ya mis padres pasaban del instituto porque estaba más tiempo expulsado que en la clase” (Entrevistado) Esta afirmación del entrevistado revela dos factores importantes que contribuyeron a su abandono de los estudios a una edad temprana. En primer lugar, destacar la falta de apoyo y orientación por parte de sus padres en relación a su etapa educativa. El entrevistado menciona que a sus padres no les importaba si estudiaba o no, les era indiferente, por lo que se detecta una falta de énfasis notable en la importancia de la educación en su hogar. Esta falta de apoyo parental puede haber contribuido a la escasez de motivación en el entrevistado para continuar con sus estudios. En segundo lugar, cabe destacar la responsabilidad familiar temprana que experimentó el entrevistado, esto es un factor crucial que influyó en la decisión de abandonar 22 la escuela. Al convertirse en padre y planificar su matrimonio, el entrevistado se vio confrontado con nuevas responsabilidades y obligaciones que requerían una atención inmediata. La necesidad de proveer para su familia, sobre todo económicamente, se convirtió en una prioridad abrumadora. Esta responsabilidad adicional probablemente creó una presión adicional sobre el entrevistado para encontrar trabajo y comenzar a generar ingresos de manera rápida y efectiva. 5.2. Aspectos insuficientes en la escuela que obstaculizan la continuidad de los estudios En esta parte de la entrevista, se hizo hincapié en las necesidades y expectativas que la persona siente que no fueron cubiertas de forma efectiva durante su experiencia en la etapa escolar. Se intentará crear un clima positivo para que el entrevistado reflexione y exprese los diferentes aspectos de su escolarización, tanto el ámbito académico, como el ámbito emocional, social y cualquier factor que él considere relevante durante su etapa como estudiante. También se habla de términos académicos, es decir, se explora en las áreas de aprendizajes en las que el participante sintió dificultades o algún tipo de pasividad o falta de apoyo por parte del equipo docente. Se incluye la calidad de la enseñanza, la adaptación a estilos individuales de aprendizaje, la relevancia de los contenidos tratados e impartidos en clase y la disponibilidad de los recuerdos educativos. Se abordan aspectos emocionales y sociales relacionados con la etapa escolar, como el apoyo emocional y la atención a las necesidades psicológicas del estudiante. Se pedirá también que exprese si se sintió escuchado y comprendido en la escuela por parte del equipo 23 docente, si recibió el apoyo necesario para enfrentar desafíos emocionales o si experimentaron situaciones de estrés o ansiedad relacionadas con el entorno escolar. Además de estos aspectos mencionados, se le dió la oportunidad de mencionar cualquier otro factor que consideren importante o relevante en su experiencia educativa. Al indagar en estos aspectos que influyen notablemente en la continuidad de sus estudios, se logra obtener una visión más completa sobre las necesidades y expectativas del entrevistado, por lo cual es de gran utilidad para localizar e identificar las áreas específicas donde el sistema educativo puede necesitar mejoras para conseguir abordar de forma efectiva el abandono escolar temprano y promocionar el éxito académico y personal de todos los estudiantes. Acerca de esta dimensión, el entrevistado añadió lo siguiente: “En verdad, me arrepiento de no haber seguido estudiando, aunque sea un grado o algo, pero es que no conseguía engancharme a ninguna asignatura, yo creo que lo que me hubiese gustado mucho es hacer actividades o clases más prácticas y entretenidas para que nos motivemos más. Yo intentaba concentrarme pero tardaba dos minutos en distraerme. Además yo siempre he sido protestón y siempre discutía con los maestros. Lo que sí me acuerdo que me gustó fue cuando entregaron el portátil en el colegio porque lo usábamos casi todos los días, pero al final con el tiempo dejábamos de usarlo en clase.” (Entrevistado) El entrevistado expresa su arrepentimiento por no haber continuado estudiando, lo que sugiere un reconocimiento retrospectivo del valor de la educación. Sin embargo, menciona que no lograba "engancharse" a ninguna asignatura, lo que indica una falta de interés o conexión con el contenido académico. Además, señala la importancia de las actividades prácticas y entretenidas como un factor que podría haberlo motivado más en la escuela. Esta observación sugiere que el enfoque tradicional de enseñanza puede no haber sido efectivo para él y que hubiera preferido 24 También cabe destacar, que el entrevistado señala que con el tiempo fue logrando mejorar su comprensión y manejo de los números. Esto nos revela su capacidad de adaptación y mejor para conseguir afrontar retos, en este caso, conseguir llevar las cuentas del negocio, por lo que sí que existía esa capacidad para seguir con los estudios, lo único que no fue ejercitada de manera correcta. 6. Conclusiones El presente punto refleja unas últimas reflexiones acerca de la propia investigación, sobre las limitaciones que se han ido produciendo durante el desarrollo de la misma y sobre los hallazgos más relevantes gracias a la recogida de información. Primeramente, es importante destacar que durante la ejecución de la entrevista, hubo cierta dificultad para encontrar personas dispuestas a participar, ya que el hecho de llevar a cabo una charla un tanto íntima y sin filtros supone crear un ambiente de sinceridad y comodidad, por lo que el número de posibles muestras se vió muy reducido. Debido a esto se decidió elaborar una sola entrevista, la cual fue realizada a un viejo conocido, por lo que ese clima de confianza hizo posible la recogida de múltiples detalles y vivencias. Es cierto que en un principio el entrevistado mostró cierto desconcierto, por lo cual, para disipar esa inquietud, fue necesario explicar que el proceso era anónimo y que no incluía preguntas que lo pudieran comprometer en modo alguno. El perfil que se buscaba ha sido un tanto difícil de encontrar, o bien no reunían las características necesarias o no estaban dispuestos a participar, ya que en su mayoría este tipo de perfil ofrece cierto rechazo hacia estas propuestas. Las características más importantes que debía tener el entrevistado eran: ser mayor de edad, residente del distrito Cerro-Amate y que haya abandonado los estudios a una edad temprana. Además, para conseguir la máxima 31 información posible era necesario una persona de confianza para obtener muestras cargadas de detalles, por lo que se reducía aún más el rango de búsqueda. La entrevista transcurrió de forma fluida, sin presentar ningún tipo de dificultades, aunque como se ha comentado anteriormente, al inicio de la conversación el entrevistado se notaba un tanto cohibido, quizás producto de los propios nervios o por ser un tema el cual no le gusta tratar. Pero con el paso del tiempo se fue expresando más libremente, llegando a obtener resultados significativos. Durante el análisis de los resultados obtenidos se han percibido ciertos hallazgos muy relevantes con la investigación, como por ejemplo, coincidiendo con el estudio de Galán (2009), la influencia tan abismal que ejercen las familias sobre los niños y niñas, la cual puede ser de manera positiva o negativa. En este caso se observa que la influencia ha sido claramente negativa, ya que el entrevistado no recibía el apoyo de su familia para continuar con su etapa como estudiante. Con esto no se quiere decir que el entrevistado fuera obligado a abandonar los estudios, pero la indiferencia que sintió por parte de su familia causó un impacto muy influyente en su decisión. Como bien afirmó Witte (2013), el desempleo de los progenitores y la falta de recursos económicos son situaciones que influyen en esta problemática, pero en este caso las sufrió el propio entrevistado, destacando su prematura paternidad. Debido al nacimiento de su primer hijo, le surgió una nueva obligación, la cual era conseguir dinero para mantener a su progenitor. Lo cual trajo consigo el comienzo de su vida laboral. Por último, y no menos importante, mencionar los recuerdos vividos por el entrevistado en la escuela. Es cierto que él mismo hace autocrítica de su comportamiento y participación durante las clases, pero también hace alusión a los tipos y métodos de enseñanza recibidos, los cuales parecen ser que no fueron los adecuados. Hace un claro hincapié en lo aburridas y monótonas que eran estas clases, causando esa falta total de 32 motivación. Este tipo de enseñanza cada vez es menos común hoy en día, ya que gracias al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014), se crearon diversas condiciones con el fin de garantizar la permanencia y el éxito en el sistema educativo, recurriendo a diferentes estilos de enseñanza más novedosos, los cuales buscan conseguir alumnos y alumnas motivados dispuestos a aprender. En conclusión, con esta investigación se pretende hacer ver la gran importancia e influencia que ejerce el entorno de una persona a sí misma. El apoyo más fuerte que un niño o niña puede tener es su familia y la escuela es un lugar donde se comienza a socializar, hacer amistades y sobre todo a aprender. Esto significa que se requiere un trabajo coordinado de estos dos factores, ya que si uno de ellos no colabora, el otro se verá alterado. Cuidemos y eduquemos a nuestros jóvenes, porque el día de mañana seremos nosotros quienes dependamos de ellos. 33 7. Referencias Alegre Canosa, M. Á., & Benito Pérez, R. (2010). 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