Análisis del Abandono Escolar Temprano a través de las trayectorias escolares de chicos en barrios vulnerables

Uni e sidad de Se illa Análisis del abandono escola emp ano a a és de las ayec o ias escola es de chicos en ba ios ulne ables. Analysis o ea ly school lea ing h ough he school ajec o ies o child en in ulne able neighbo hoods. T abajo Final de G ado Facul ad de Ciencias de la Educación G ado en Educación P ima ia Cu so 202372024 Au o /a: Ma cos Rod íguez Ca e a Tu o /a: Es he Má quez Lepe Depa amen o: Sociología ÍNDICE 1. In oducción..........................................................................................................................4 2. Ma co Teó ico.......................................................................................................................6 2.1. ¿Qué es el abandono escola emp ano?.....................................................................................6 2.2. Ci as y po cen ajes.................................................................................................................... 7 2.3. Fac o es que di icul an la con inuidad escola ........................................................................... 9 2.4. Ac uaciones pa a educi es a p oblemá ica y posibles al e na i as.........................................12 3. Obje i os del TFG..............................................................................................................13 3.1. Obje i o gene al....................................................................................................................... 13 3.2. Obje i os especí icos................................................................................................................13 4. Me odología.........................................................................................................................14 4.1. Desc ipción del mé odo desa ollado....................................................................................... 14 4.2. Desc ipción de la he amien a u ilizada................................................................................... 15 4.3. Dimensiones de la en e is a....................................................................................................16 4.4. Pe il de la pe sona en e is ada y con ex o social y económico..............................18 5. Análisis de los esul ados................................................................................................... 19 5.1. Recue dos de la Escuela........................................................................................................... 20 5.2. Aspec os insu icien es en la escuela que obs aculizan la con inuidad de los es udios.............23 5.3. Tipo de Enseñanza Vi ida y Deseada.......................................................................................26 5.4. In e eses y Aspi aciones Fu u as..............................................................................................28 6. Conclusiones....................................................................................................................... 31 7. Re e encias..........................................................................................................................34 1 Resumen El abandono emp ano de los es udios lle a siendo una amenaza de al o calib e en el sis ema educa i o desde hace mucho iempo a ás, es cie o que se ha is o muy educido los casos en la úl ima década, pe o aún sigue siendo un p oblema al que no podemos deja de lado. La p incipal inalidad de es a in es igación es apo a isibilidad a es a p oblemá ica, además de de e mina cuáles son los ac o es esponsables de que se p oduzca es e abandono de la escuela, conoce los, comp ende los y ca aloga la impo ancia de cada uno de ellos en es a decisión. Cuando se habla de ac o es, se hace e e encia a odo aquello que odea al alumno e in luye en él, ya sea de mane a posi i a o nega i a, como po ejemplo la amilia, el colegio o las amis ades. Es cie o que cada pe sona es di e en e y su al ededo aún más, po lo que un ac o que pa a una pe sona a ec a nega i amen e, puede que pa a o a sea o almen e lo con a io, aunque es a in es igación se ocaliza á en odos aquellos que a ec an de o ma nega i a en el alumno, Pa a hace posible es e p oyec o, en p ime luga se p opuso un obje i o gene al, el cual es ecopila in o mación ace ca de la his o ia de ida de una pe sona que abandonó los es udios a emp ana edad. Po ello, se ha ecu ido a la he amien a de la en e is a, eniendo como misión c ea un clima lo más ag adable y since o posible, el cual nos se á de g an u ilidad pa a la ecogida de in o mación. La en e is a se ealiza á a una pe sona, la cual cumple con el pe il es ablecido, con la in ención de que sea una cha la ex ensa, sin p incipio y sin inal, en la que desa olle sus i encias elacionadas con el ámbi o escola . Palab as cla e: Abandono, amilia, escuela, en e is a, edad emp ana 2 Abs ac Ea ly d opou om school has been a high-calibe h ea in he educa ional sys em o a long ime. I is ue ha cases ha e been g ea ly educed in he las decade, bu i s ill emains a p oblem ha we canno s op se aside. The main pu pose o his esea ch is o p o ide isibili y o his p oblem, in addi ion o de e mining he ac o s esponsible o his d opou om school, knowing hem, unde s anding hem and ca aloging he impo ance o each o hem in his decision. When we alk abou ac o s, we e e o e e y hing ha su ounds he s uden and in luences him, whe he posi i ely o nega i ely, o example amily, school o iendships. I is ue ha each pe son is di e en and hei su oundings e en mo e, so a ac o ha a ec s nega i ely o one pe son may be comple ely he opposi e o ano he , al hough his esea ch will ocus on all hose ha nega i ely a ec he s uden . To make his p ojec possible, i s o all a gene al objec i e was p oposed, which is o collec in o ma ion abou he li e his o y o a pe son who d opped ou o school a an ea ly age. Fo his eason, he in e iew ool has been used, wi h he mission o c ea ing an a mosphe e ha is as pleasan and since e as possible, which will be e y use ul o collec ing in o ma ion. The in e iew will be ca ied ou wi h a pe son who mee s he es ablished p o ile, wi h he in en ion o i being an ex ensi e alk, wi hou beginning and wi hou end, in which hey de elop hei expe iences ela ed o he school en i onmen . Keywo ds: Abandonmen , amily, school, in e iew, ea ly age 3 1. In oducción En el pano ama educa i o de es as úl imas décadas, el abandono escola emp ano ep esen a una p eocupación de p opo ciones muy no ables. Es a p oblemá ica, ca ac e izada po la in e upción emp ana de la educación o mal an es de comple a los ni eles obliga o ios, c ea un desa ío con epe cusiones p o undas en el desa ollo indi idual, social y económico. La elección de es e ema pa a el p esen e abajo inal de g ado es á impulsada po la necesidad de log a da isibilidad y comp ensión a es a p oblemá ica, ya que hace doce años a ás la asa de abandono escola emp ano e a ni más ni menos del 28%, aunque se ha is o educida has a el 13,9% en 2021. El abandono escola emp ano se enca ga de ena las aspi aciones en el ámbi o educa i o de los indi iduos. Es una p oblemá ica que posee sus egis os más ele ados en cie os g upos é nicos y la población de en a económica baja, lo cual a ec a a la ho a de ob ene en un u u o cie as opo unidades. Pa alelamen e se encuen a la empleabilidad, la cual se e á pe judicada debido a es a p oblemá ica. Al con empla las di e en es causas del abandono escola emp ano, se puede con empla di e sos ac o es, como el ac o indi idual, el escola , amilia es y ac o es comuni a ios. Es os ac o es pueden a ec a en mayo o en meno medida, pe o en la mayo ía de casos son los esponsables de la apa ición de es e p oblema. Pe o en conc e o, dos de los ac o es que más pueden pe judica la e apa como es udian e de una pe sona, son los amilia es y el ámbi o escola . Los amilia es son los esponsables de ansmi i al es udian e ese deseo de segui ap endiendo y adqui iendo conocimien os que se án indispensable en su isa, y a su ez, el cen o escola es el esponsable de o o ga una educación digna, con igualdad de opo unidades, y sob e odo in oluc a se comple amen e en el p oceso de ap endizaje de sus alumnos. El p esen e abajo iene como misión explo a es a p oblemá ica abo dando sus di e en es dimensiones y ac o es, y a su ez consegui una in o mación mucho más de allada 4 sob e el abandono escola emp ano g acias a la colabo ación de dos pe sonas que decidie on no con inua con sus e apas educa i as. Además de es o, se p e ende busca di e sas es a egias de p e ención y omen a un en o no educa i o equi a i o. Cabe menciona la g an impo ancia que iene la zona en la que esiden la mayo ía de es e ipo de alumnos, las cuales ienden a se zonas de en a baja. Es c ucial comp ende que el abandono escola emp ano no solo a ec a el u u o académico y p o esional de los jó enes, sino que ambién iene epe cusiones a la go plazo en el ámbi o social y económico de las comunidades. Cuando los jó enes abandonan la escuela p ema u amen e, se en p i ados de las he amien as necesa ias pa a alcanza su máximo po encial y con ibui al desa ollo de sus comunidades. Además, es undamen al in e i en la mejo a de las condiciones socioeconómicas de es as comunidades, b indando opo unidades de empleo digno y acceso a se icios básicos como a ención médica, i ienda y anspo e. Al abo da las causas subyacen es del abandono escola emp ano, se puede c ea un en o no más a o able pa a el éxi o académico y pe sonal de los jó enes. La e adicación del abandono escola emp ano en zonas de bajos ecu sos no solo es una cues ión de jus icia social, sino ambién una in e sión en el u u o de nues as comunidades y sociedades. Al ga an iza que odos los jó enes engan acceso a una educación de calidad y opo unidades equi a i as, podemos cons ui un mundo más inclusi o, p óspe o y sos enible pa a las gene aciones u u as. En úl imo luga , se espe a que es a in es igaación pueda o ece una inspi ación pa a la búsqueda de posibles al e na i as pa a comba i es e abandono escola emp ano. 5 2. Ma co Teó ico 2.1. ¿Qué es el abandono escola emp ano? El Abandono Escola Temp ano (AET) ep esen a una p eocupación de conside able impo ancia, dado su impac o di ec o en aquellos que op an po deja los es udios, así como en sus amilias, la sociedad en su conjun o y la economía nacional. Es e enómeno cues iona la e ec i idad de los sis emas educa i os y aspec os undamen ales de nues as comunidades, ales como el acceso a la educación y la igualdad de opo unidades pa a odos los ciudadanos (Eu opean-Com-mission, EACEA, Eu ydice & Cede op, 2014; Ta abini, Cu an, Mon es & Pa ce isa, 2018). Según Aleg e y Beni o (2010), el concep o de abandono escola emp ano se e ie e al po cen aje de jó enes de en e 18 y 24 años que han alcanzado como máximo la educación secunda ia obliga o ia. Hay a ias in e p e aciones del AET. Pe o en es e análisis, nos hemos o ien ado hacia la de inición p opo cionada po EUROSTAT, la cual lo desc ibe como: “el po cen aje de jó enes con edades de en e 18 y 24 años que solo han inalizado la educación secunda ia in e io , o menos, y que ya no se encuen an en el sis ema educa i o o de o mación” (Eu opean-Com-mission, EACEA, Eu ydice & Cede op, 2014; Ta abini, Cu an, Mon es & Pa ce isa, 2018). Pa a consegui es ablece una mejo compa ación con los demás países, se es ablece la Clasi icación Nacional de Educación 2014 (CNED-2014), la cual albe ga es ni eles educa i os, los cuales son: 1. Ni el 0-2: p eescola , p ima ia y 1ª e apa de educación secunda ia. 2. Ni el 3-4: 2ª e apa de educación secunda ia y pos secunda ia no supe io . 3. Ni el 5-8: 1º y 2º ciclo de educación supe io y doc o ado. 6 Es deci , cuando se habla de abandono escola emp ano, se hace e e encia a oda aquella pe sona que haya abandonado los es udios du an e la educación secunda ia, po lo que se conside a que su máximo ni el de educación según la CNED-2014 es el ni el (0-2). Un es udio ealizado po el Fondo de In es igación de la P o ección Social, FIPROS, (Albe , 2008), iden i icó dos concep os ín imamen e inculados: e aso escola y abandono escola emp ano. Rojas, Alemany y O iz (2011) de inie on el e aso escola como aquel que expe imen an los jó enes que ob ienen el Tí ulo de G aduado en Educación Secunda ia Obliga o ia más allá de la edad eó ica de inalización de dichos es udios es ipulada po la Ley O gánica de Educación (LOE), que es a los 16 años; y aquellos que la han conseguido pe o deciden no con inua en el sis ema educa i o o mal son conside ados como casos de abandono escola emp ano al no segui con es udios pos -obliga o ios. 2.2. Ci as y po cen ajes El abandono emp ano de las escuelas y demás es udios es eal a día de hoy, adqui iendo ci as muy no o ias, an o pa a España, como pa a la Unión Eu opea, ya que España es á si uada en uno de los pues os más ele ados (Roca, 2010). La asa del abandono escola emp ano es una p oblemá ica que a o unadamen e es á siendo posible comba i , pe o como bien explicó Gaspa (2023), la asa de abandono escola emp ano que poseía España 12 años a ás e a del 28%, da os bas an e p eocupan es, Aunque a día de hoy es a asa ha expe imen ando un g an descenso, ob eniendo un po cen aje del 13,9%, pe o sigue siendo p eocupan e, ya que la Comisión Eu opea se ha ma cado como obje i o una asa in e io al 9% de odos los es ados miemb os de ca a a 2030 y, de hecho, en la Unión Eu opea la media en la ac ualidad se si úa en el 9,3%, es o quie e deci que España es á si uada como uno de los países con los indicado es más al os. 7 En cuan o al sexo del alumnado y el o igen mig a o io, cabe des aca es udios como el ealizado po Bayón-Cal o en 2017, el cual e eló dispa idades signi ica i as en las asas de abandono escola en e di e en es g upos demog á icos, lo que e leja desa íos es uc u ales y sociales que equie en una a ención especial. Se obse a una b echa pe sis en e en las asas de abandono escola , ya que los homb es expe imen an un 7% más de abandono que las muje es. Figu a 1 Abandono emp ano de la educación en la UE. 2022. Como se puede obse a en la Figu a 1, en 2019, el po cen aje de abandono escola emp ano pa a homb es e a del 21,4%, el cual se ió disminuido has a llega al 16,5% alcanzado en 2022. En cambio, en las muje es, los alo es han disminuido del 13,0% has a el 11,2% desde el año 2019 has a el 2022 (Ins i u o Nacional de Es adís ica (INE), 2021). Se sugie e que las polí icas y medidas implemen adas pod ían es a dando esul ados a medida que los da os e elan una disminución p og esi a en las asas de abandono escola . Fuen e. Indicado es Eu opa 2020. Eu os a . Es a p opues a ambién señala que los g upos más des a o ecidos y ulne ables a es e ipo de p oblema son los alumnos con necesidades especiales educa i as (NEE) y alumnos inmig an es, ci ando lo siguien e: “La asa media de abandono escola p ema u o de la UE es el doble pa a la p ime a gene ación de inmig an es que pa a los au óc onos; en algunos países más del 40 % de los 8 A di e encia de los en oques cuan i a i os, que suelen segui un plan p ede inido y es uc u ado, el mé odo cuali a i o pe mi e a los in es igado es ajus a su en oque en unción de los nue os hallazgos y las pe spec i as eme gen es. G acias a es a lexibilidad, el mé odo cuali a i o posibili a la opción de gene a eo ías e hipó esis de mane a induc i a. Al analiza da os cuali a i os, es posible iden i ica pa ones, emas y elaciones subyacen es que pueden da luga a nue as ideas y eo ías. Es e p oceso de descub imien o y cons ucción eó ica es undamen al pa a el a ance del conocimien o en di e sas disciplinas, ya que pe mi e explo a nue as pe spec i as y en oques de in es igación. 4.2. Desc ipción de la he amien a u ilizada Una ez elegido el mé odo a ealiza , se debe especi ica qué he amien a se ha lle ado a cabo du an e la ecogida de in o mación. Se ha hecho uso de la en e is a como he amien a, ýa que uno de los bene icios más des acados de la en e is a adica en su capacidad pa a e ela pe spec i as y emociones que pod ían pasa se po al o en o os mé odos de ecopilación de da os. Al b inda un espacio pa a que los pa icipan es compa an sus his o ias de ida, c eencias, alo es y p eocupaciones, la en e is a cuali a i a pe mi e una comp ensión más comple a y en iquecedo a de los emas in es igados. Además, al se un p oceso in e ac i o y dinámico, los in es igado es pueden hace p egun as de seguimien o, explo a emas eme gen es y p o undiza en á eas de in e és pa icula . O o bene icio cla e de la en e is a cuali a i a es su capacidad pa a adap a se a las necesidades y ca ac e ís icas de los pa icipan es. A di e encia de los cues iona ios es anda izados, la en e is a cuali a i a pe mi e una mayo lexibilidad y sensibilidad hacia las pa icula idades de cada indi iduo. Los in es igado es pueden ajus a el ono, el es ilo y el 15 en oque de la en e is a según las ca ac e ís icas del pa icipan e, lo que acili a una comunicación más au én ica y una mayo p o undidad en las espues as. Además, la en e is a cuali a i a o ece la opo unidad de explo a emas sensibles y complejos de mane a delicada y espe uosa. Al es ablece una elación de con ianza y empa ía con los pa icipan es, los in es igado es pueden abo da emas delicados o con o e siales de mane a que omen e la ape u a y la hones idad en las espues as. Es a capacidad pa a abo da emas di íciles de mane a é ica y compasi a es undamen al. 4.3. Dimensiones de la en e is a Du an e la ealización de la en e is a, se han explo ado a ias dimensiones, las cuales se cen an en la expe iencia pe sonal de la pe sona en e is ada en su e apa educa i a, haciendo én asis en sus p opios ecue dos en la escuela. Po o o lado, se end á en cuen a su opinión ace ca del ipo de enseñanza i ida y deseada, además de aspec os que él conside a que le al a on du an e su e apa en la escuela. Y po úl imo se ha plan eado que aspi aciones e in e és u u os hubiese enido el en e is ado en el caso de habe decidido segui con su e apa educa i a. Como se p esen a en la Tabla 2. Tabla 2. Dimensiones a a a du an e la en e is a Fuen e. Elabo ación p opia 16 Dimensión 1 Recue dos de la escuela Dimensión 2 Tipo de enseñanza i ida y deseada Dimensión 3 Aspec os insu icien es en la escuela que obs aculizan la con inuidad de los es udios Dimensión 4 In e eses y aspi aciones u u as Pa a consegui una en e is a p ecisa, se ha á uso de un guión auxilia compues o po ocho p egun as, las cuales se án de g an u ilidad pa a econduci la en e is a y consegui aba ca odas las dimensiones p opues as. Las p egun as se p esen an en la Tabla 3. Tabla 3 Guión de p egun as auxilia es Dimensiones P egun as Recue dos de la escuela 1. ¿Cuál es el p ime ecue do que e iene a la men e elacionado con u e apa escola ? 2. ¿Qué pod ías deci me sob e la elación con us compañe os?¿Tu is e buena o mala expe iencia a la ho a de hace amis ades? Tipo de enseñanza i ida y deseada 3. ¿Qué ipo o en oques de enseñanza i is e du an e u e apa educa i a? 4. ¿Hubo algún docen e en pa icula que haya dejado una imp esión du ade a en i? ¿Qué ca ac e ís icas o acciones de ese docen e e impac a on posi i amen e? Aspec os insu icien es en la escuela que obs aculizan la con inuidad de los es udios 5. ¿Alguna ez sen is e que cie os aspec os de la enseñanza en la escuela no se adap aban a us in e eses o necesidades? Si es así, ¿pod ías compa i algunos ejemplos? 6. ¿Hay algún ecu so o se icio que c ees que debe ía habe es ado disponible en u escuela pe o que es aba ausen e? ¿Po qué conside as que e a necesa io? In e eses y aspi aciones u u as 7. ¿Tenías alguna aspi ación de u u o o sueño po cumpli du an e u e apa escola elacionado con es udios supe io es? En el caso de no habe lo conseguido, ¿cuál ue el impedimen o que p esencias e? 8. ¿Hubo alguna asigna u a po la cual sen ías cu iosidad de segui ap endiendo? Fuen e. Elabo ación p opia. 17 4.4. Pe il de la pe sona en e is ada y con ex o social y económico De inida la he amien a que acili a á la ecogida de in o mación, se debe ealiza un pe il siguiendo los aspec os necesa ios. En es e caso, la en e is a ha sido ealizada a una pe sona mayo de edad, conc e amen e 24 años, a ón y esiden e del ba io Pad e Pio, ubicado en el dis i o Ce o-Ama e. Una ca ac e ís ica muy impo an e es su elación con los es udios, en su caso dió po inalizada su e apa escola al llega a los 16 años, sin aún habe comple ado la educación secunda ia obliga o ia. Tomada es a decisión, decidió comenza su e apa labo al, abajando en di e sos o icios, los cuales se basaban en la economía sume gida en su mayo ía, has a consegui ab i una ienda de comes ibles en su hoga jun o a su mad e. O a ca ac e ís ica muy a ene en cuen a es su es ado ci il, ya que con apenas 18 años con ajo ma imonio con una chica de e nia gi ana debido a un inespe ado emba azo, po lo que con 18 años es aba casado y ya había enido un hijo, y es años más a de decidie on aumen a la amilia eniendo un segundo hijo un segundo hijo. Pa a lle a a cabo es e p oyec o de in es igación se asigna á una zona en conc e o donde se desa olla á la ecogida de in o mación. Es a zona es a á si uada en el dis i o Ce o-Ama e, Se illa, más conc e amen e en la ba iada de Pad e Pío. Es un ba io cuya en a pe cápi a es muy baja, siendo de 7.741€ anuales, si uando a Pad e Pio-Palme e en el décimo pues o de los ba ios más pob es de España según el Dia io de Se illa en 2020, ya que en él p edomina en abundancia la economía sume gida. O a de sus ca ac e ís icas es que des aca po el ipo de cons ucción que podemos ap ecia en él, ya que es á compues o po casas en su o alidad, debido a es o, en e e encia a la población, des aca en la g an can idad de esiden es pe enecien es a la e ce a edad y el núme o de pe sonas sin empleo es muy ele ado. A pesa de odo es o, es un ba io con muy buenas ins alaciones, ya que dispone del cen o C.E.I.P Vale iano Bécque , el cual se á de ayuda pa a la ecopilación de in o mación. 18 Es e cen o posee g andes dimensiones, y a escasos me os se encuen a el cen o polidepo i o “Bollullos”, el cual se usa pa a múl iples ac i idades ealizadas po el colegio. Además de es as g andes in aes uc u as, ambién se puede encon a odo ipo de come cios, como un supe me cado, una a macia, odo ipo de alle es… Y po úl imo, hablando de in aes uc u as, a unos cinco minu os ap oximadamen e se pueden obse a dos ins alaciones muy impo an es pa a el ba io, el cen o cí ico y el cen o de salud de La Pla a. El cen o cí ico albe ga una g an biblio eca pública, además de lle a a cabo múl iples ac i idades pa a odo ipo de pe sonas. La in es igación se cen a á en el cen o “Vale iano Bécque ”, ya que es e cen o albe ga alumnos y alumnas de odo el dis i o Ce o-Ama e, sob e odo de la ba iada a la que pe enece. La elección de es e cen o se debe a su localización y accesibilidad. La localización donde se si úa acili a la labo de ecoge in o mación sob e casos de abandono escola emp ano, ya que como se mencionó an e io men e, es una zona cuya en a es baja y el po cen aje de esiden es con es udios más allá de la enseñanza obliga o ia es muy bajo. Y en cuan o a la accesibilidad, es un cen o el cual p opo ciona odo ipo de ayudas y ab e sus pue as a odo ipo de pe sonas. También cabe menciona que soy esiden e de es a ba iada, po lo que mis dos años de p ác icas han sido en es e cen o, además de que ui un an iguo alumno. Todo es o acili a á cualquie ecogida de in o mación ele an e al cen o. 5. Análisis de los esul ados A con inuación, se p ocede a ealiza el análisis de los esul ados ob enidos, ya que se analiza á la in o mación ecogida a a és de la en e is a con el in de ex ae ideas, p opues as u opiniones pe sonales ace ca de su e apa educa i a. 19 Po lo an o, se u iliza á como pun o de pa ida el obje i o gene al que ue es ablecido an e io men e, además de los obje i os especí icos desa ollados. Pa a hace posible la ealización del análisis, se lle a á a cabo una di isión y clasi icación de la in o mación ex aída, las cuales se o ganizan según a qué dimensión pe enecen. 5.1. Recue dos de la Escuela Se in i ó al pa icipan e a e lexiona sob e sus expe iencias y ecue dos en la escuela, cómo se sen ía en el en o no escola , si su ie on algún ipo de exclusión, y si es el caso cómo a ec a on es as in e acciones en su expe iencia gene al en la escuela. Además se le p egun ó sob e la calidad de la elación con el p o eso ado, si se sin ie on apoyados po ellos du an e su e apa escola , o si, po el con a io, su ie on cie as di icul ades a la ho a de comunica se y exp esa se con los maes os, ya que no ecibía la ayuda necesa ia incluyendo aspec os posi i os y nega i os, elaciones con compañe os y docen es, y cualquie e en o signi ica i o que ecue den. Se explo a on los e en os signi ica i os que el pa icipan e ecue da de su iempo en la escuela. Es o incluye log os pe sonales, momen os de ap endizaje signi ica i os, cambios en el en o no escola , en e o os. Es a e lexión sob e los ecue dos pasados en la escuela p opo cionan una isión más in e na de las i encias de la pe sona, además de es o se á de g an u ilidad pa a ob ene in o mación sob e las posibles á eas de mejo a en el sis ema educa i o y las necesidades especí icas de los es udian es en iesgo de dese ción escola . En elación a la p ime a dimensión, el suje o en e is ado mos ó cie a cla idad a la ho a de eco da hechos y i encias del pasado du an e su e apa escola decla ando lo siguien e: 20 “Pues bueno, a e , el colegio me gus aba solo pa a i con mis amigos de la in ancia la e dad. Me encan aba pasa el iempo con ellos po que es ábamos odo el día jugando y siemp e es ábamos con las b omas, ¿sabes? Pe o cuando es ábamos en la clase dando ma es, lengua o alguna asigna u a de esas, la e dad es que nunca echaba cuen a al maes o, pe o me abu ía po que siemp e e a lo mismo, nunca hacía nada di e en e. Sob e odo en lengua que el maes o es aba ama gado, siemp e nos es aba echando la b onca po nada y a casi ninguno nos gus aba esa clase. Nunca me gus ó es a mucho iempo sen ado en la mesa, a mi me gus aban más las asigna u as donde hacíamos manualidades y cosas más chulas, como en gimnasia” (En e is ado) G acias a es a espues a podemos deduci bas an es cosas, la p ime a, es que el en e is ado des aca la impo ancia de la dimensión social de la escuela, donde la in e acción con amigos y la cons ucción de elaciones a ec i as juegan un papel undamen al a la ho a de c ea ecue dos posi i os. Es a obse ación sub aya la necesidad de conside a no sólo los aspec os académicos, sino ambién los sociales, al abo da el p oblema del abandono escola emp ano. Asimismo, el abu imien o expe imen ado du an e las clases sugie e una posible desconexión en e el mé odo de enseñanza empleado y las necesidades e in e eses del en e is ado. Es e hallazgo esal a la impo ancia de adop a en oques pedagógicos más dinámicos y pa icipa i os que p omue an la mo i ación in ínseca y el comp omiso del es udian e con el ap endizaje. Las ac i idades p ác icas, como abaja en p oyec os o ealiza expe imen os, eme gen como al e na i as más a ac i as y signi ica i as pa a el en e is ado, lo que sub aya la impo ancia de inco po a mé odos de enseñanza ac i os y expe ienciales pa a omen a la pa icipación y el ap endizaje signi ica i o. Además, la pe cepción de mono onía en el aula y la di icul ad pa a man ene la concen ación esal an la necesidad de diseña en o nos de ap endizaje es imulan es y 21 dinámicos que man engan el in e és y la a ención de los es udian es. Es o implica la adopción de en oques pedagógicos di e enciados y pe sonalizados que a iendan las di e sas necesidades y es ilos de ap endizaje de los es udian es. Ace ca de es a dimensión, el es imonio del en e is ado o ece aliosas pe cepciones sob e las mo i aciones de ás del abandono escola emp ano, des acando la impo ancia de conside a aspec os sociales y pedagógicos en es e caso, además de da le alo a la capacidad de mo i a al alumnado pa a e i a ese abu imien o mencionado y consegui una clase mo i ada y con ganas de ap ende . El en e is ado ambién hizo e e encia a la si uación en casa en elación con su e apa educa i a a i mando lo siguien e: “En mi casa ninguno hemos es udiado apenas, a mis pad es les daba igual en e dad si es udiaba o no, lo que no que ían es que me pelea a con nadie po que siemp e es aba en odos los líos me idos. Tal como pude qui a me del ins i u o me qui é, pe o amos, ya ni iba. Yo ya que ía abaja po que iba a ene un niño y me iba a casa con mi muje en onces yo ya que ía aho a . Además que en mi úl imo año ya mis pad es pasaban del ins i u o po que es aba más iempo expulsado que en la clase” (En e is ado) Es a a i mación del en e is ado e ela dos ac o es impo an es que con ibuye on a su abandono de los es udios a una edad emp ana. En p ime luga , des aca la al a de apoyo y o ien ación po pa e de sus pad es en elación a su e apa educa i a. El en e is ado menciona que a sus pad es no les impo aba si es udiaba o no, les e a indi e en e, po lo que se de ec a una al a de én asis no able en la impo ancia de la educación en su hoga . Es a al a de apoyo pa en al puede habe con ibuido a la escasez de mo i ación en el en e is ado pa a con inua con sus es udios. En segundo luga , cabe des aca la esponsabilidad amilia emp ana que expe imen ó el en e is ado, es o es un ac o c ucial que in luyó en la decisión de abandona 22 la escuela. Al con e i se en pad e y plani ica su ma imonio, el en e is ado se io con on ado con nue as esponsabilidades y obligaciones que eque ían una a ención inmedia a. La necesidad de p o ee pa a su amilia, sob e odo económicamen e, se con i ió en una p io idad ab umado a. Es a esponsabilidad adicional p obablemen e c eó una p esión adicional sob e el en e is ado pa a encon a abajo y comenza a gene a ing esos de mane a ápida y e ec i a. 5.2. Aspec os insu icien es en la escuela que obs aculizan la con inuidad de los es udios En es a pa e de la en e is a, se hizo hincapié en las necesidades y expec a i as que la pe sona sien e que no ue on cubie as de o ma e ec i a du an e su expe iencia en la e apa escola . Se in en a á c ea un clima posi i o pa a que el en e is ado e lexione y exp ese los di e en es aspec os de su escola ización, an o el ámbi o académico, como el ámbi o emocional, social y cualquie ac o que él conside e ele an e du an e su e apa como es udian e. También se habla de é minos académicos, es deci , se explo a en las á eas de ap endizajes en las que el pa icipan e sin ió di icul ades o algún ipo de pasi idad o al a de apoyo po pa e del equipo docen e. Se incluye la calidad de la enseñanza, la adap ación a es ilos indi iduales de ap endizaje, la ele ancia de los con enidos a ados e impa idos en clase y la disponibilidad de los ecue dos educa i os. Se abo dan aspec os emocionales y sociales elacionados con la e apa escola , como el apoyo emocional y la a ención a las necesidades psicológicas del es udian e. Se pedi á ambién que exp ese si se sin ió escuchado y comp endido en la escuela po pa e del equipo 23 docen e, si ecibió el apoyo necesa io pa a en en a desa íos emocionales o si expe imen a on si uaciones de es és o ansiedad elacionadas con el en o no escola . Además de es os aspec os mencionados, se le dió la opo unidad de menciona cualquie o o ac o que conside en impo an e o ele an e en su expe iencia educa i a. Al indaga en es os aspec os que in luyen no ablemen e en la con inuidad de sus es udios, se log a ob ene una isión más comple a sob e las necesidades y expec a i as del en e is ado, po lo cual es de g an u ilidad pa a localiza e iden i ica las á eas especí icas donde el sis ema educa i o puede necesi a mejo as pa a consegui abo da de o ma e ec i a el abandono escola emp ano y p omociona el éxi o académico y pe sonal de odos los es udian es. Ace ca de es a dimensión, el en e is ado añadió lo siguien e: “En e dad, me a epien o de no habe seguido es udiando, aunque sea un g ado o algo, pe o es que no conseguía engancha me a ninguna asigna u a, yo c eo que lo que me hubiese gus ado mucho es hace ac i idades o clases más p ác icas y en e enidas pa a que nos mo i emos más. Yo in en aba concen a me pe o a daba dos minu os en dis ae me. Además yo siemp e he sido p o es ón y siemp e discu ía con los maes os. Lo que sí me acue do que me gus ó ue cuando en ega on el po á il en el colegio po que lo usábamos casi odos los días, pe o al inal con el iempo dejábamos de usa lo en clase.” (En e is ado) El en e is ado exp esa su a epen imien o po no habe con inuado es udiando, lo que sugie e un econocimien o e ospec i o del alo de la educación. Sin emba go, menciona que no log aba "engancha se" a ninguna asigna u a, lo que indica una al a de in e és o conexión con el con enido académico. Además, señala la impo ancia de las ac i idades p ác icas y en e enidas como un ac o que pod ía habe lo mo i ado más en la escuela. Es a obse ación sugie e que el en oque adicional de enseñanza puede no habe sido e ec i o pa a él y que hubie a p e e ido 24 También cabe des aca , que el en e is ado señala que con el iempo ue log ando mejo a su comp ensión y manejo de los núme os. Es o nos e ela su capacidad de adap ación y mejo pa a consegui a on a e os, en es e caso, consegui lle a las cuen as del negocio, po lo que sí que exis ía esa capacidad pa a segui con los es udios, lo único que no ue eje ci ada de mane a co ec a. 6. Conclusiones El p esen e pun o e leja unas úl imas e lexiones ace ca de la p opia in es igación, sob e las limi aciones que se han ido p oduciendo du an e el desa ollo de la misma y sob e los hallazgos más ele an es g acias a la ecogida de in o mación. P ime amen e, es impo an e des aca que du an e la ejecución de la en e is a, hubo cie a di icul ad pa a encon a pe sonas dispues as a pa icipa , ya que el hecho de lle a a cabo una cha la un an o ín ima y sin il os supone c ea un ambien e de since idad y comodidad, po lo que el núme o de posibles mues as se ió muy educido. Debido a es o se decidió elabo a una sola en e is a, la cual ue ealizada a un iejo conocido, po lo que ese clima de con ianza hizo posible la ecogida de múl iples de alles y i encias. Es cie o que en un p incipio el en e is ado mos ó cie o desconcie o, po lo cual, pa a disipa esa inquie ud, ue necesa io explica que el p oceso e a anónimo y que no incluía p egun as que lo pudie an comp ome e en modo alguno. El pe il que se buscaba ha sido un an o di ícil de encon a , o bien no eunían las ca ac e ís icas necesa ias o no es aban dispues os a pa icipa , ya que en su mayo ía es e ipo de pe il o ece cie o echazo hacia es as p opues as. Las ca ac e ís icas más impo an es que debía ene el en e is ado e an: se mayo de edad, esiden e del dis i o Ce o-Ama e y que haya abandonado los es udios a una edad emp ana. Además, pa a consegui la máxima 31 in o mación posible e a necesa io una pe sona de con ianza pa a ob ene mues as ca gadas de de alles, po lo que se educía aún más el ango de búsqueda. La en e is a anscu ió de o ma luida, sin p esen a ningún ipo de di icul ades, aunque como se ha comen ado an e io men e, al inicio de la con e sación el en e is ado se no aba un an o cohibido, quizás p oduc o de los p opios ne ios o po se un ema el cual no le gus a a a . Pe o con el paso del iempo se ue exp esando más lib emen e, llegando a ob ene esul ados signi ica i os. Du an e el análisis de los esul ados ob enidos se han pe cibido cie os hallazgos muy ele an es con la in es igación, como po ejemplo, coincidiendo con el es udio de Galán (2009), la in luencia an abismal que eje cen las amilias sob e los niños y niñas, la cual puede se de mane a posi i a o nega i a. En es e caso se obse a que la in luencia ha sido cla amen e nega i a, ya que el en e is ado no ecibía el apoyo de su amilia pa a con inua con su e apa como es udian e. Con es o no se quie e deci que el en e is ado ue a obligado a abandona los es udios, pe o la indi e encia que sin ió po pa e de su amilia causó un impac o muy in luyen e en su decisión. Como bien a i mó Wi e (2013), el desempleo de los p ogeni o es y la al a de ecu sos económicos son si uaciones que in luyen en es a p oblemá ica, pe o en es e caso las su ió el p opio en e is ado, des acando su p ema u a pa e nidad. Debido al nacimien o de su p ime hijo, le su gió una nue a obligación, la cual e a consegui dine o pa a man ene a su p ogeni o . Lo cual ajo consigo el comienzo de su ida labo al. Po úl imo, y no menos impo an e, menciona los ecue dos i idos po el en e is ado en la escuela. Es cie o que él mismo hace au oc í ica de su compo amien o y pa icipación du an e las clases, pe o ambién hace alusión a los ipos y mé odos de enseñanza ecibidos, los cuales pa ecen se que no ue on los adecuados. Hace un cla o hincapié en lo abu idas y monó onas que e an es as clases, causando esa al a o al de 32 mo i ación. Es e ipo de enseñanza cada ez es menos común hoy en día, ya que g acias al Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e (2014), se c ea on di e sas condiciones con el in de ga an iza la pe manencia y el éxi o en el sis ema educa i o, ecu iendo a di e en es es ilos de enseñanza más no edosos, los cuales buscan consegui alumnos y alumnas mo i ados dispues os a ap ende . En conclusión, con es a in es igación se p e ende hace e la g an impo ancia e in luencia que eje ce el en o no de una pe sona a sí misma. El apoyo más ue e que un niño o niña puede ene es su amilia y la escuela es un luga donde se comienza a socializa , hace amis ades y sob e odo a ap ende . Es o signi ica que se equie e un abajo coo dinado de es os dos ac o es, ya que si uno de ellos no colabo a, el o o se e á al e ado. Cuidemos y eduquemos a nues os jó enes, po que el día de mañana se emos noso os quienes dependamos de ellos. 33 7. Re e encias Aleg e Canosa, M. Á., & Beni o Pé ez, R. (2010). Los ac o es del abandono educa i o emp ano. España en el ma co eu opeo. 2010_Aleg e_Los ac o es del abandono educa i o emp ano. España en el ma co eu opeo..pd (minedu.gob.pe) Alemany A ebola, I., Rojas Ruiz, G., Galla do Vigil, M. Á., & Sánchez Fe nández, S. (2013). El abandono escola emp ano en un con ex o mul icul u al. Análisis de sus causas po los agen es p o esionales y sociales implicados. Vol4(2)_016_je _alemany_ ojas_galla do_sanchez.pd (ug .es) A ellón Na anjo, P. (2016). Análisis dinámico del abandono escola en España. TFG-E-306.pd (u a.es) Bayón-Cal o, S., Co ales-He e o, H. y Canabal, O. (2017). Los ac o es explica i os del abandono emp ano de la educación y la o mación en las egiones españolas. 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