Visiones educativas sobre los MOOC

I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD 39 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60 Visiones educa i as sob e los MOOC Educa ional isions o MOOC Julio Cabe o Almena a Uni e sidad de Se illa (España) Resumen Los “Cu sos Masi os en Abie os” o MOOC se es án con i iendo en una de las ecnologías de g an pene ación en el e eno educa i o en los úl imos iempos, conside ándose po algunos como una ecnología que c ea á un sunami sob e la educación uni e si a ia, ans o mándola como no había ocu ido an e io men e y cambiando sus bases de ac uación. Po el con a io, su pues a en acción nos es á apo ando e e encias con a ias, y desde las g andes espe anzas deposi adas en los mismos se es á pasando a si uaciones más ealis as. En el a ículo se analizan algunas de sus posibilidades y se p esen an di e en es e lexiones pa a su aplicación educa i a apoyándonos en modelos eme gen es de ap endizaje. Palab as cla e: MOOC; inno ación educa i a; ap endizaje mó il. Abs ac The MOOC o “Mass in Open Cou ses” a e becoming one o he echnologies o g ea insigh in o he educa ional ield in ecen imes, conside ed by some as a echnology ha will c ea e a sunami on ans o ming uni e si y educa ion as he had no p e iously occu ed and changing hei bases o ope a ion. Con e sely pu ing i in o ac ion is b inging us con a y e e ences, and om he high hopes o hem a e swi ching o mo e ealis ic si ua ions. The a icle discusses some o i s possibili ies and di e en e lec ions o educa ional applica ion a e p esen ed elying on eme ging lea ning models. Keywo ds: MOOC; educa ional inno a ion; mobile lea ning. j . cabe o isiones educa i as sob e los mooc 40 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD Habla de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje en los momen os ac uales, implica no ol ida nos, como nos sugie e Bauman (2006) que i imos en “ iempos líquidos”, donde odo es dinámico y cambian e, y nada es able y sólido. Y es os iempos líquidos, epe cu en sin luga a dudas en la ans o mación del enómeno educa i o en una se ie de aspec os, que an desde la apa ición de nue as eo ías del ap endizaje (in isible, izomá ico, ubicuo, e c.), la apidez y la inmedia ez con la que apa ece y desapa ece la in o mación, el encon a nos en una sociedad de edes, mo e nos en una sociedad donde el ap endizaje pe manen e es comple amen e necesa io, la apa ición de nue os ipos de alumnos, la po enciación y la desapa ición de de e minadas habilidades cogni i as, la ampli ud de ecnologías de la in o mación y comunicación con que nos encon amos pa a lle a a cabo dicho p oceso, y la necesidad de posee una al a compe encia en al abe izaciones múl iples. En es e en amado, como han pues o de mani ies o di e en es in o mes Ho izon (Du all, G os, Maina, Johnson y Adams, 2012; Johnson, Adams, Cummins, F eeman, I en hale , y Va daxis, 2013; Johnson, Adams Becke , Cummins, Es ada, F eeman, y Ludga e, 2013), que se p esen a como que pene a á ue emen e en nues as ins i uciones de o mación supe io son los MOOC o “Cu sos Masi os Abie os”. Es os pueden se de inidos como: “… un cu so g a ui o, en abie o, compues o undamen almen e po Recu sos Educa i os Abie os (OER) y diseñado pa a pode se cu sado, a a és de una pla a o ma o en o no pe sonal de ap endizaje ins alado en la ed In e ne , po cualquie pe sona, de mane a au ónoma, sin necesidad de con a con un p o eso o u o de apoyo en ed al o o lado de la conexión” (Ma au i, 2014, p. 40). Po o a pa e y de acue do con Cas año y Cabe o (2013, p. 89), los MOOC p esen an las siguien es ca ac e ís icas dis in i as: • “Es un ecu so educa i o que iene cie a semejanza con una clase, con un aula. • Con echas de comienzo y inalización. • Cuen a con mecanismos de e aluación. • Es online. 41 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 j . cabe o isiones educa i as sob e los mooc • De uso g a ui o. • Es abie o a a és de la web, y no iene c i e ios de admisión. • Pe mi e la pa icipación in e ac i a a g an escala de cien os de es udian es”. La signi icación que es án adqui iendo es os cu sos han lle ado a que algunos au o es (Conole, 2013; Sha ples, McAnd ew, Welle , Fe guson, Fi zGe ald, Hi s y Ga ed, 2013), con cie o mesianismo po o a pa e, a plan ea los como una e dade a ecnología dis up i a, como un e dade o sunami, que cambia á nues as uni e sidades, cen os de enseñanza y las me odologías que se impa i án en las mismas, y con un e dade o e ec o ex ensi o de la educación a odas las pa es del plane a. Habla de MOOC, es no pe de de e e encia que espec o a ellos nos encon amos con una di e sidad de ipología (Ma i, 2012; Cla k, 2013; Conole, 2013), que se es án conc e ando en dos ipos básicos: xMOOC y cMOOC (Peláez y Posada, 2013; Vizoso, 2013; Vázquez, López, y Sa asola, 2013; Cabe o, Llo en e y Vázquez, 2014), cuyas di e encias undamen ales ienen de e minadas po que los p ime os pe siguen que los alumnos adquie an una se ie de con enidos y ienden a se las mismas e siones de los cu sos en e-lea ning pe o ubicados en las pla a o mas especí icas de los MOOC. Sob e ellos Vázquez, López y Sa asola (2013, p. 33) señalan que “el g an p oblema de es e ipo de MOOC es el a amien o del alumno de o ma masi a (sin ningún ipo de indi idualización) y el o ma o me odológico ya supe ado del ensayo-e o en las p uebas de e aluación”. Po el con a io, la segunda isión de los MOOC se apoya en una idea conec i is a de la enseñanza, y de acue do con ello el conocimien o no se cen a en los expe os, sino en las conexiones que es ablecen los es udian es que pa icipan en la acción o ma i a (Moya, 2013), y es a pa i de es as conexiones y de la in e acción en e los pa icipan es como se p oduce el ap endizaje; en ellos los con enidos que se p esen an en los mismos son mínimos, desempeñando los alumnos la unción de búsqueda, localización y mezcla de la in o mación. In o mación que puede pa i no solo de los documen os del en o no, sino ambién de los p opios “En o nos pe sonales de ap endizaje” (PLE) de los es udian es (Adell, j . cabe o isiones educa i as sob e los mooc 42 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD 2013; Cabe o y Ma ín, 2013; Ruiz Palme o, Sánchez y Gómez, 2013; Cabe o, 2014). De odas o mas algunos au o es (Ma í, 2012; Scopeo, 2013), comienzan a plan ea que se pod ía es ablece una combinación en e ambas p opues as, que se apoya ía undamen almen e en la ealización de a eas y e-ac i idades po pa e del es udian e. Pa a inaliza es as palab as in oduc o ias, no podemos ol ida nos que es os cu sos se o ganizan a a és de pla a o mas especí icas, que aunque como han demos ado en un ecien e es udio Roig, Mengual, y Suá ez (2014), su di e sidad no epe cu e en la calidad educa i a de los ma e iales expues os, sí suponen un diseño especí ico de los mismos. Siendo las pla a o mas más u ilizadas las siguien es: Cou se a, Udaci y, Mi iadaX, UnX, Openuped, edX (Scopeo, 2013). VISIÓN ROMÁNTICA PEDAGÓGICA DE LOS MOOC Como ya se ha señalado, exis e una isión de que los MOOC se á una ecnología que ans o ma á y mejo a á adicalmen e la enseñanza, y no podemos deja de econoce que desde los inicios el modelo se ha ex endido con acilidad, y con un inc emen o cons an e, p esen ándosenos como una de las ecnologías eme gen es en el sis ema educa i o, donde p ác icamen e casi odas las Uni e sidades es án in i iendo ecu sos económicos pa a omen a su desa ollo (Pe na y o os, 2013), epe cu iendo en un ue e desa ollo exponencial (Liyanagunawa dena, Adams y Williams, 2013; Yuan y Powell, 2013). Tal e a su signi icación, que algunos apun aban a que el año 2013 se con e i ía en el año de los MOOC (Vázquez, 2014), aunque la ealidad ha sido más bien di e en e, como e emos pos e io men e. En uno de los in o mes Ho izon, señalado an e io men e, se jus i ica su ele ancia pa a la educación median e es aspec os undamen ales: • “Los MOOC an un paso más allá de los con enidos educa i os en abie o al hace lib es no solo los ma e iales, sino ambién los p ocesos de in e acción, los cuales se con ie en en el cen o del ap endizaje. • El po encial de los MOOC se basa en que u ilizan la ed como es uc u a al iempo que adop an una concepción abie a del ap endizaje. 43 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 j . cabe o isiones educa i as sob e los mooc • Los MOOC amplían el acceso a la o mación al o ece opo unidades de ap endizaje con independencia de la a iliación a una ins i ución en pa icula ” (Du all y o os, 2012, p. 15). En es a misma línea de jus i ica el al o po encial de los MOOC, Ma au i (2014, pp. 40-41) nos llama la a ención sob e los siguien es aspec os que hacen in e esan e su u ilización en la enseñanza: • “Son muy in e esan es po que diseminan el conocimien o en e la sociedad, alcanzando a nue os públicos y mejo ando la epu ación de las ins i uciones, que de es a mane a se publici an como en idades inno ado as y uen es de conocimien o de g an calidad. Las ins i uciones públicas de uel en a la sociedad de es a mane a la in e sión que la sociedad ha ealizado en ellas. • Pe mi en a cualquie pe sona segui o mándose a lo la go de su ida de una mane a muy especializada y ene nue as expe iencias de ap endizaje de mane a g a ui a, bien sea su in e és úl imo consegui una ac edi ación o econocimien o o bien, únicamen e o ma se con enien emen e an e una necesidad o inquie ud in elec ual. • Si en a los docen es como o ma de p omociona su ac i idad docen e y sus publicaciones y de esa mane a a ae a nue os es udian es a cu sos eglados y de o mación pe manen e y con inua. Así mismo log an aumen a sus in i aciones a con e encias y cong esos al se au o es más popula es. • Al se g a ui os y en abie o no se necesi a ningún equisi o académico p e io. Aunque siemp e se deja en mano de las dis in as ins i uciones y equipos docen es indica y ija los ni eles o equisi os mínimos p e ios necesa ios pa a pode cu sa los con ga an ía de éxi o”. Sin que e en a en el maniqueísmo que supone el in en a delimi a posibilidades y limi aciones de una ecnología, la ealidad es que desde un pun o de is a ins i ucional, del docen e y del discen e, a los MOOC se les han inco po ado di e en es ipos de conside aciones posi i as y nega i as pa a su u ilización (Vázquez, López y Sa asola, 2013; Cabe o, Llo en e y Vázquez, 2014; Caballo, Ca ide, G adaille y Pose, 2014; Val e de, 2014), que po lo que se e ie e a las posibilidades y o alezas, podemos conc e a en las siguien es: j . cabe o isiones educa i as sob e los mooc 44 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD • El alo de la o mación on-line. • Rede inición del ol del docen e. • La demanda de una o mación uni e si a ia especializada. • Fomen a nue as me odologías docen es y p ác icas educa i as inno ado as. • Su c edibilidad y calidad, pues los con enidos son enca gados a expe os en los mismos. • In e nacionalización de las Uni e sidades – Fo alecimien o imagen de MARCA. • El es udian e en a en el p oceso de e aluación (coe aluación, e aluación po pa es,..). • Flexibilidad y adap abilidad de la o e a académica. • El acceso lib e a una o e a académica. • Con ibuye a la ampliación y di e si icación del ap endizaje a lo la go de la ida. • Elección del cen o de o mación a ni el mundial. • Democ a ización de la enseñanza: cualquie a puede en a en un cu so uni e si a io de su elección. • El p o eso puede llega a más pe sonas. • P oyección in e nacional del abajo del p o eso . • Pa a las Uni e sidades log a ing esos a a és de las ce i icaciones. • Puede se una espues a a una demanda de o mación especializada. Las posibilidades que como podemos obse a si úan a es a ecnología, en una posición omán ica de la pedagogía, al igual que el “bálsamo de ie ab ás” de Don Quijo e, el cual cu aba odas las dolencias del cue po humano; en nues o caso “sana” la calidad y la necesidad de o mación en la sociedad del conocimien o. Pe o en la ealidad, como e emos a con inuación, es án su giendo en su aplicación más somb as que luces, que deben lle a a la comunidad a e o mula algunas de las ideas y es ue zos ealizados y a e lexiona espec o a su u ilización. 45 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 j . cabe o isiones educa i as sob e los mooc VISIÓN REFLEXIVA DE LOS MOOC Digamos desde el p incipio que la ealidad es que los MOOC, an o en con igu ación ecnológica como en concepción educa i a, no son nada nue o; ya Illich apun aba la idea del ap endizaje ue a de la escuela en su ob a la “Sociedad descola izada”, ambién han exis ido mo imien os como el de Open Cou se Wa e (OCW) y los “Recu sos Educa i os Abie os” que eclamaban la idea de que los con enidos es u ie an a disposición de la comunidad, o las eclamaciones de cie os pedagogos de mo iliza un ap endizaje ho izon al en e los docen es y discen es y no an je a quizado como se es á desa ollando en nues as aulas adicionales. No podemos deja de econoce que la p edicción de los mediá icos e a que los MOOC iban a cambia el enómeno de la educación supe io y a ello se han lanzado muchas Uni e sidades. Incluso au o es que han esc i o a ículos en con a de es os cu sos, se han is o al inal en ados en la p oducción de es os ecu sos. Uno de las p ime as c í icas que se le es án ealizando, es la ue e asa de abandono, como señala Zapa a (2013), ci ando el es udio de la Uni e sidad de Pennsyl ania, ealizado sob e más de un millón de pe sonas insc i as en dieciséis cu sos de Cou se a o ecidos po la ci ada uni e sidad desde junio 2012 a junio 2013, se encon ó que en p omedio solo la mi ad de los que se egis a on en un cu so no había esis ido una con e encia comple a, y solo un 4 po cien o comple ó los cu sos; siendo las asas de inalización de los cu sos muy bajas, con un p omedio de 4% en odos los cu sos, que an del 2% al 14% dependiendo del cu so. Resul ados simila es nos apo a Gee (2012) en su es udio ace ca de los alumnos de un MOOC que concluye on con éxi o un cu so del Ins i u o Tecnológico de Massachuse s (MIT), en conc e o la asa de inalización y supe ación no alcanzó el 5% de los alumnos ma iculados. Es e al o índice de acaso, o mejo dicho de abandono masi o, depende de una se ie de a iables. La p ime a de ella posiblemen e sea la di e en e ipología de alumnos que se ace can a es as acciones o ma i as. Así, Hill (2013) nos habla de los siguien es ipos: a) no pa icipan es: se insc iben pe o después no hacen nada solo se egis an; j . cabe o isiones educa i as sob e los mooc 46 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD b) obse ado es: es udian es que componen el g ueso de pa icipan es de un MOOC y que, en su mayo ía, se limi an a e isa unos cuan os elemen os del cu so. Es más, una can idad impo an e de ellos apenas ealiza más acción que la de insc ibi se; c) me odeado es: alumnos in e esados en cie as pa es especí icas de un cu so, que se án las que e isen, dejando de lado el es o del ma e ial; d) pa icipan es pasi os: es udian es que se limi an a e los ídeos y ealiza algún que o o es , sin implica se en odas las posibles ac i idades que el cu so b inda (blogs, o os, p2p…) y e) pa icipan es ac i os: alumnos o almen e comp ome idos con el cu so, que pa icipan en odas y cada una de las ac i idades p opues as po el equipo docen e, in en ando ap o echa al máximo la expe iencia de es e nue o ipo de ap endizaje. Aunque no hay es udios sob e el po cen aje de cada uno de ellos, muchos de los ma iculados han econocido en cha las in o males que su ace camien o a es os cu sos ha sido mayo i a iamen e po cu iosidad. Como han apun ado Kizilcec, Piece y Schneide (2013) y Hollands y Ti hali (2014), los MOOC pa a que sean exi osos académicamen e hablando, necesi an alumnos au omo i ados pa a el ap endizaje y con un al o ni el de comp omiso hacia el mismo. El oman icismo pedagógico que ha impe ado sob e es os ecu sos, nos ha hecho ol ida que los alumnos deben posee pa a el seguimien o de los cu sos una se ie de compe encias, en e las que pod íamos señala desde nues o pun o de is a, las siguien es como más ep esen a i as: al as compe encias ecnológicas e ins umen ales de los es udian es (Cabe o, Ma ín y Llo en e, 2013), es deci un ni el acep able de compe encia digi al, y un cie o ni el de au onomía y de au o egulación del ap endizaje (Cabe o, 2013). Po o a pa e, dicho abandono es consecuencia, como nos sugie en Vázquez, López y Sa asola (2013), ambién del diseño u ilizado en de e minados MOOC, que nos lle an a un plan eamien o conduc is a de la enseñanza, donde odo el sen ido de la acción o ma i a ecae en la p esen ación de los con enidos, ob iando el ap endizaje di e enciado en unción de las ca ac e ís icas de los alumnos (Fidalgo y o os, 2013; Pe na y o os, 2013), sin ol ida nos del caos que puede supone encon a a un alumno, in en a localiza los ma e iales y hace un 47 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 j . cabe o isiones educa i as sob e los mooc seguimien o adecuado de las discusiones que se man ienen en las edes sociales -Facebook, Twi e , g upos de Google, e c. (Chambe lin y Pa ish, 2011). Asociado a la emá ica del diseño de los cu sos nos encon amos ambién con la p oblemá ica del ipo de e aluación usualmen e u ilizada, que po lo gene al son simples es de conocimien o, no alo ándose la pa icipación ni la in e acción del es udian e con sus pa es y el docen e. En lo que se e ie e al diseño ecien emen e, Guo, Kim y Rubin (2014) han lle ado a cabo una in es igación donde han analizado la e icacia que los ídeos ienen en es e ipo de cu sos. Y después de señala su necesidad y e icacia pa a es e ipo de acciones o ma i as, indican algunas ca ac e ís icas que deben posee : los ídeos que no supe en los 6 minu os son los más e ec i os; los ídeos que in e calan la imagen del p o eso en una p esen ación en powe poin esul an más e ec i os que los que mues an solo la p esen ación; aquellos ídeos donde los p o eso es se encuen an dibujando sob e una piza a suelen se más e icaces que los que con ienen una simple p esen ación; las clases magis ales g abadas en ídeos no esul an muy e icaces aunque se di idan en di e en es pa es co as; y el compo amien o del p o eso en el ídeo desa ollando la sesión de o ma ágil y mos ando su en usiasmo po el ema son más e ec i os. En el caso de la e aluación se hace necesa io adop a nue os modelos como la e aluación po pa es, la coe aluación, o el análisis de la pa icipación del es udian e en o os y wikis. De odas o mas, no debemos ol ida que algunas de es as p opues as en cu sos masi os la hacen in iable, po el es ue zo que equie en pa a el docen e, sal o que se cuen e con un núme o conside able de u o es; si bien debemos econoce que se es án lle ando a cabo es udios y análisis de lo que se denomina “sis emas de pun uación de ensayo au omá ico” (“Au oma ed Essay Sco ing” [AES]) (Dawna, Eleano e, S a o d, Williams y B ooks, 2014), que bien pudie an ayuda a esol e el p oblema. Po o a pa e, pa a e i a el abandono masi o se ía cues ión de comenza a pensa en ealiza p uebas de diagnós ico inicial a los alumnos, pa a conoce si el alumno posee las compe encias iniciales j . cabe o isiones educa i as sob e los mooc 54 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD años después, el 29 de oc ub e del 2014, apa ecía o o cuyo í ulo ya nos indicaba cie a desilusión espec o a los mismos: “Desmi i icando a los MOOC”. UNOS COMENTARIOS FINALES SOBRE LOS MOOC Lo comen ado has a el momen o, puede da a en e e que no somos pa ida ios de la inco po ación de los MOOC a la p ác ica educa i a, muy al con a io somos pa ida ios de su inco po ación, pe o de una inco po ación e lexi a y c í ica, que los asuma como una ecnología más que los docen es enemos a nues a disposición pa a c ea una e dade a escenog a ía i ual pa a la o mación en la sociedad del conocimien o, y con la que las pe sonas pueden accede a la in o mación. Dicho en o os é minos de una ecnología más que la pe sona inco po e a su “en o no pe sonal de ap endizaje”, y que al docen e le pe mi a c ea un e dade o ecosis ema pa a la o mación i ual ( igu a 2). Figu a 2. Ecosis ema de o mación i ual 55 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 j . cabe o isiones educa i as sob e los mooc Tal inco po ación equie e desde nues o pun o de is a po encia la in es igación sob e las posibilidades educa i as eales de es os ecu sos. Como han señalado ecien emen e Gaše ić, Ko ano ić, Joksimo ić y Siemens (2014, p.136): “G an pa e de las p ime as in es igaciones en MOOCs ha sido en o ma de in o mes ins i ucionales de p oyec os MOOC, que o ecen muchas ideas ú iles, pe o no ienen el igo - me odológico y / o eó ico espe ado pa a su publicación e isada po pa es en el ap endizaje en línea y la educación”. P ecisamen e po ello los au o es lle an a cabo un es udio explo a o io, que pe seguía di e en es obje i os en e los que se encon aban los siguien es: a) conoce los emas de la in es igación sob e los MOOC; b) los mé odos de in es igación comúnmen e p opues os; c) las ca ac e ís icas de la población de la in es igación (ni el educa i o y ubicación geog á ica) y d) los ac o es que se asocia on con el éxi o de las p opues as pa a se acep ado pa a la inanciación de la inicia i a en la RM. Señala , en lo que se e ie e a las líneas u u as de in es igación, que se desa ollen las siguien es: i) pa icipación de los es udian es y el ap endizaje de éxi o, ii) diseño MOOC y plan de es udios, iii) el ap endizaje au o egulado y el ap endizaje social, i ) análisis de edes sociales y en ed ap endizaje, y ) los c i e ios de mo i ación, ac i ud y de éxi o. C eemos que ambién es necesa io abo da la emá ica de las me odologías y es a egias didác icas, que se puedan aplica con ellos. Desde nues o pun o de is a la po enciación de MOOC, cuya cla e se encuen e en la ealización de e-ac i idades y a eas po pa e de los alumnos, pueden supone nue as o mas de abo da las posibilidades educa i as de es as es a egias. En esumen, c eemos que los MOOC han llegado pa a queda se, pe o que la isión u u a que engamos de los mismos, no a a ene nada que e con las isiones ac uales que enemos de los mismos. Los MOOC: no son ece as mágicas que an a esol e los p oblemas educa i os de la sociedad del conocimien o; no son pa a odo el mundo ni pa a odos los es udian es; no an a esol e los p oblemas de las j . cabe o isiones educa i as sob e los mooc 56 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD ins i uciones educa i as; si acili an un ni el de acceso sin p eceden es; y son una in e esan e opo unidad pa a c ea nue as escenog a ías educa i as. Y como señala Popenici (2014): “El u u o de las uni e sidades no puede se cambiado po un conjun o de apa a os o he amien as ecnológicas, sino po una nue a isión capaz de c ea un nue o con ex o en el que las nue as ecnologías pueden se u ilizadas pa a mejo a las soluciones pedagógicas adecuadas pa a hace en e a las necesidades y desa íos del siglo 21”. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adell, J. (2013). En o nos pe sonales de ap endizaje (PLE). En J. I. Aguaded y J. Cabe o, (Coo ds.), Tecnologías y medios pa a la educación en la e-sociedad (271-288). Mad id: Alianza. Caballo, M. B., Ca ide, J. A., G adaille, R., y Pose, H. (2014). Los massi e open on line cou ses (MOOCs) como ex ensión uni e si a ia. P o eso ado. Re is a de cu iculum y o mación del p o eso ado, 18 (1), 43-61. Cabe o, J. (2013). El ap endizaje au o egulado como ma co eó ico pa a la aplicación educa i a de las comunidades i uales y los en o nos pe sonales de ap endizaje. Re is a Elec ónica Teo ía de la Educación: Educación y Cul u a en la Sociedad de la In o mación, 14 (2), 133-156. Cabe o, J. (2014). Los en o nos pe sonales de ap endizaje (PLE). An eque a: IC edi o ial. Cabe o, J., Llo en e, M. C., y Vázquez, A. I. (2014). Las ipologías de MOOC: su diseño e implicaciones educa i as. P o eso ado. Re is a de Cu iculum y o mación del p o eso ado, 18 (1), 14-26. Cabe o, J., Ma ín, V., y Llo en e, M. C. (2012). Desa olla la compe encia digi al. Se illa: Edu o ma. Cabe o, J., Ma ín, V., y Llo en e, M. C. (2013). Desa olla la compe encia digi al. Educación mediá ica a lo la go de la ida. Se illa: Edu o ma. Cas año, C., y Cabe o, J. (2013). Enseña y ap ende en en o nos m-lea ning. Mad id: Sín esis. Chambe lin, L., y Pa ish, T (2011). MOOCs: Massi e Open Online Cou ses o Massi e and O en Ob use Cou ses? eLea n, 8. Recupe ado de h p://dl.acm.o g/ ci a ion.c m?id=2016017&CFID=24 8158795&CFTOKEN=65458641. Cla k, D. (2013). MOOCs: axonomy o 8 ypes o MOOC. Recupe ado de 57 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 j . cabe o isiones educa i as sob e los mooc h p://donaldcla kplanb.blogspo . co.uk/2013/04/moocs- axonomy- o -8- ypes-o -mooc.h ml. Conole, G. (2013). MOOCs as dis up i e echnologies: s a egies o enhancing he lea ne expe ience and quali y o MOOCs. Recupe ado de h ps://docs.google.com/a/cse . o g/documen /d/1B6QAx6OiwK3V W16idU7mnHDuZljyy6 7gLXhTzU a5co/edi ?pli=1. Reilly, E. D., S a o d, R. E., Williams, K. M., y B ooks Co liss, S. (2014). E alua ing he Validi y and Applicabili y o Au oma ed Essay Sco ing in Two Massi e Open Online Cou ses. The In e na ional Re iew o Resea ch in Open and dis ance lea ning, 15 (5), 83-98. De La To e, A. (2013). Algunas apo aciones c í icas a la moda de los MOOC. educ@con ic. Recupe ado de h p://www.educacon ic.es/ blog/algunas-apo aciones-c i icas- la-moda-de-los-mooc. Du all, E., G os, B., Maina, M., Johnson, L., y Adams, S. (2012). Pe spec i as ecnológicas: educación supe io en Ibe oamé ica 2012-2017. Aus in, Texas: The New Media Conso ium. Fe nández, J., y Webs e , S. (2014). F om OCW o MOOC: Deploymen o OERs in a Massi e Open Online Cou se. The Expe ience o Uni e sidad Ca los III de Mad id (UC3M). Open P axis, 6 (2), 145– 158. Fidalgo, Á., Sein-Echaluce, M. L., y Ga cía Peñal o, F. J. (2013). MOOC coope a i o. Una in eg ación en e cMOOC y xMOOC. En Á. Fidalgo Blanco, Mª L. Sein- Echaluce Lacle a, (Eds.), Ac as del II Cong eso In e nacional sob e Ap endizaje, Inno ación y Compe i i idad, (pp. 481-486). Mad id: Fundación Gene al de la Uni e sidad Poli écnica de Mad id. Gaše ić, D., Ko ano ić, V., Joksimo ić, S., y Siemens, G. (2014). Whe e is Resea ch on Massi e Open Online Cou ses Headed? A Da a Analysis o he MOOC Resea ch Ini ia i e. The In e na ional Re iew o Resea ch in Open and dis ance lea ning, 15 (5), 134-176. Gee, S. (2012). MITx - he Fallou Ra e – I p og amme . Recupe ado de h p://www.i-p og amme . in o/news/150- aininga- educa ion/4372-mi x- he- allou - a e.h ml. Guo, Ph., Kim, J., y Rubin, R. (2014). How Video P oduc ion A ec s S uden Engagemen : An Empi ical S udy o MOOC Videos. Recupe ado de h p://pgbo ine.ne / publica ions/edX-MOOC- ideo- p oduc ion-and-engagemen _LAS- 2014.pd . Hollands, F., y Ti hali, D. (2014). Resou ce Requi emen s and Cos s o De eloping and Deli e ing MOOCs. The In e na ional Re iew o Resea ch in Open and dis ance lea ning, 15 (5), 113-133. Hoxby, C. M. (2014). The economics o online pos seconda y educa ion: j . cabe o isiones educa i as sob e los mooc 58 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD MOOCs, nonselec i e educa ion, and highly selec i e educa ion. NBER Wo king Pape 19816. Recupe ado de h p://www.nbe . o g/pape s/w19816. Johnson, L., Adams Becke , S., Cummins, M., Es ada, V., F eeman, A., y Ludga e, H. (2013). NMC Ho izon Repo : 2013 Highe Educa ion Edi ion. Aus in, Texas: The New Media Conso ium. Johnson, L., Adams Becke , S., Cummins, M., F eeman, A., I en hale , D., y Va daxis, N. (2013). Technology Ou look o Aus alian Te ia y Educa ion 2013-2018: An NMC Ho izon P ojec Regional Analysis. Aus in, Texas: The New Media Conso ium. Kizilcec, R., Piece, C., y Schneide , E. (2013). Decons uc ing disengagemen : Analyzing lea ne subpopula ions in massi e open online cou ses. The 3 d P oceedings o he Lea ning Analy ics & Knowledge Con e ence. Leu en, Belgium. Recupe ado de h p://www. s an o d.edu/~cpiech/bio/pape s/ decons uc ingDisengagemen .pd . Lane, J., y Kinse , K. (2012). MOOC’s and he McDonaldiza ion o global highe educa ion. Wo ld.edu. Recupe ado de h p://wo ld.edu/ moocs-and- he-mcdonaldiza ion- o -global-highe -educa ion/. Liyanagunawa dena, T. R., Adams, A. A., y Williams, S. A. (2013). MOOCs: A sys ema ic s udy o he published li e a u e 2008-2012. The In e na ional Re iew o Resea ch in Open and Dis ance Lea ning, 14 (3), 202-227. Ma au i, P. M. (2014). La igu a de los acili ado es en los Cu sos Online Masi os y Abie os (COMA / MOOC): nue o ol p o esional pa a los en o nos educa i os en abie o. RIED. Re is a Ibe oame icana de Educación a Dis ancia, 17 (1), 35- 67. Ma í, J. (2012). Tipos de MOOCs. Xa xa ic. Recupe ado de h p:// www.xa xa ic.com/ ipos-de-moocs. Moya, M. (2013). La Educación encie a un eso o: ¿Los MOOCs/COMA in eg an los Pila es de la Educación en su modelo de ap endizaje on- line? SCOPEO INFORME 2. MOOC: Es ado de la si uación ac ual, posibilidades, e os y u u o, 157- 172. Peláez, A. F., y Posada, M. (2013). Au onomía en Es udian es de Posg ado que pa icipan en un MOOC. Caso Uni e sidad Pon i icia Boli a iana. SCOPEO INFORME 2. MOOC: Es ado de la si uación ac ual, posibilidades, e os y u u o, 174-193. Pe na, L., Ruby, A., Bo uch, R., Wang, N., Scull, J., E ans, C., y Ahmad, S. (2013). The li e cycle o a million MOOC use s. Pennsyl ania: Uni e si y o Pennsyl ania. Popenici, S. (2014). MOOCs – A Tsunami o P omises, Popenici. A space o c i ical analysis in 59 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60AIESAD I.S.S.N.: 1138-2783 j . cabe o isiones educa i as sob e los mooc highe educa ion. Recupe ado de h p://popenici.com/2014/04/22/ moocs2014/. Roig, R., Mengual, S., y Suá ez, C. (2014). E aluación de la calidad pedagógica de los MOOC. P o eso ado. Re is a de Cu iculum y o mación del p o eso ado, 18, 1, 27-41. Ruiz-Palme o, J., Sánchez, J., y Gómez, M. (2013). En o nos pe sonales de ap endizaje: es ado de la si uación en la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Málaga. Pixel-Bi . Re is a de medios y Educación, 42, 171-181. Ru h, S. (2013). Can MOOCs help educe college ui ion? Geo ge Mason Uni e si y School o Public Policy. Resea ch Pape . doi: h p:// dx.doi.o g/10.2139/ss n.2086689. SCOPEO (2013). SCOPEO INFORME Nº2. MOOC: Es ado de la si uación ac ual, posibilidades, e os y u u o. Salamanca: Uni e sidad de Salamanca-Cen o In e nacional de Tecnologías A anzadas. Sha ples, M., McAnd ew, P., Welle , M., Fe guson, R., Fi zGe ald, E., Hi s , T., y Ga ed, M. (2013). Inno a ing Pedagogy 2013: Open Uni e si y Inno a ion Repo 2. Mil on Keynes: The Open Uni e si y. Val e de, J. (2014). MOOCs: una isión c í ica desde las Ciencias de la Educación. P o eso ado. Re is a de Cu ículum y o mación del p o eso ado, 18, 1, 93-111. Vázquez, E., López, E., y Sa asola, J. L. (2013). La expansión del conocimien o abie o: los MOOC. Ba celona: Oc aed o. Vázquez, K. (2014). ¿Qué ue de la e olución de los MOOC? El País, 9 de oc ub e. Recupe ado de h p://economia.elpais. com/economia/2014/10/08/ ac ualidad/1412783861_083138. h ml. Vizoso, C. M. (2013). Los M.O.O.C.s un es ilo de educación 3.0. SCOPEO INFORME, 2. MOOC: Es ado de la si uación ac ual, posibilidades, e os y u u o, 239-261. Wal on, A., Robles, J., Ca aylo, S., Ho n, L., Tho n on, J., y Whi ield, K. (2014). The Employe Po en ial o MOOCs: A Mixed-Me hods S udy o Human Resou ce P o essionals’ Thinking on MOOCs. The In e na ional Re iew o esea ch in open and dis ance lea ning, 15 (5), 1-25. Yuan, L., y Powell, S. (2013). MOOCs and open educa ion: implica ions o highe educa ion. U.K.: Ce is. Zapa a, M. (2013). MOOCs, una isión c í ica y una al e na i a complemen a ia: La indi idualización del ap endizaje y de la ayuda pedagógica. Campus Vi uales, II, 11, 20-38. j . cabe o isiones educa i as sob e los mooc 60 RIED . 18: 2, 2015, pp 39-60 I.S.S.N.: 1138-2783 AIESAD PERFIL ACADÉMICO Y PROFESIONAL DEL AUTOR Julio Cabe o Almena a. Ca ed á ico de Tecnología Educa i a de la Uni e sidad de Se illa, di ec o del Sec e a iado de Recu sos Audio isuales y Nue as Tecnologías de la misma Uni e sidad, di ec o del G upo de In es igación Didác ica, ha ealizado di e en es publicaciones sob e dis in os aspec os de la Tecnología Educa i a. h p:// ecnologiaedu.us.es E-mail: [email p o ec ed] DIRECCIÓN DEL AUTOR Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a de la Uni e sidad de Se illa Facul ad de Ciencias de la Educación. c/ Pi o ecnia, s/n 41013 Se illa, España Fecha de ecepción del a ículo: 14/12/2014 Fecha de acep ación del a ículo: 24/03/2015 Como ci a es e a ículo: Cabe o Almena a, J. (2015). Visiones educa i as sob e los MOOC. RIED. Re is a Ibe oame icana de Educación a Dis ancia, 18 (2), 39-60.