Análisis de errores de estudiantes al interpretar noticias sesgadas con gráficos

Páginas: 111-125 Recibido: 2022-09-22 Re isado: 2022-10-26 Acep ado: 2023-01-11 P ep in : 2023-01-31 Publicación Final: 2023-01-31 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index DOI: h ps://doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2023.22052 Análisis de e o es de es udian es al in e p e a no icias sesgadas con g á icos Analysis o e o s made by s uden s when in e p e ing biased news wi h g aphics F ancisco Ma ínez O iz Uni e sidad de Jaén (España) Felipe Ruz Pon i icia Uni e sidad Ca ólica de Valpa aíso (Chile) Elena Molina-Po illo Uni e sidad de G anada (España) José Miguel Con e as Ga cía Uni e sidad de G anada (España) Resumen En la ac ualidad, la ciudadanía ecibe una g an can idad de in o mación desde medios de comunicacación, p ensa o edes sociales. En algunas ocasiones, es a in o mación incluye g á icos es adís icos que con ienen sesgos, po lo que es esencial que los ciudadanos y ciudadanas desa ollen unos conocimien os, des ezas y ac i udes adecuadas pa a ealiza una lec u a c í ica an es de asumi los como cie os. Po ello, en es e abajo, desde el ma co eó ico de las es adís icas cí icas, se ha ealizado un análisis cuali a i o de los e o es come idos po 305 es udian es de cua o cen os di e en es de educación secunda ia al in e p e a no icias sesgadas que incluían g á icos y p o enían de los medios de comunicación. En ninguna de las dos no icias se enía en cuen a el amaño de la población, po lo que es o podía p o oca conclusiones e óneas. Se llegó a la conclusión de que una g an pa e de los suje os encues ados asumen la in o mación que eciben como cie a, sin an es ealiza una lec u a c í ica de ella. Además, no son capaces de in e p e a cie os g á icos y ienen di icul ades ambién pa a comp ende que el con ex o de la no icia puede se esencial pa a ealiza conclusiones ace adas sob e ella. Conoce es os e o es se á undamen al pa a pode abaja los pos e io men e, haciendo especial én asis en los más habi uales, y así o ma ciudadanos es adís icamen e cul os. Abs ac Nowadays, ci izens ecei e a g ea deal o in o ma ion om he media, p ess o social ne wo ks. On some occasions, his in o ma ion includes s a is ical g aphs ha con ain biases. The e o e, i is essen ial ha ci izens de elop adequa e knowledge, skills and a i udes in o de o adop a c i ical a i ude be o e accep ing hem as ue. Fo his eason, amed in he heo e ical amewo k o ci ic s a is ics, e o s made by 305 s uden s om ou di e en Compulsa y Seconda y Educa ion schools when in e p e ing biased news media i ems ha included g aphs we e analysed. Nei he o he wo news i ems ook in o accoun he size o he popula ion, which could lead o e oneous conclusions. I was concluded ha a la ge p opo ion o he subjec s su eyed assume he in o ma ion hey ecei e o be ue, wi hou i s c i icising i . In addi ion, hey a e no able o in e p e ce ain g aphics and hey also ha e di icul ies in unde s anding ha he con ex o he news i em may be essen ial o d awing accu a e conclusions abou i . Knowing abou hese e o s will be undamen al in o de o be able o wo k on hem la e , wi h special emphasis on he mos common ones, and hus o m s a is ically li e a e ci izens. Palab as cla e / Keywo ds Es adís ica de la educación, Educación, G á ico, Medios de in o mación, Educación ciudadana, Sociedad de la in o mación, Es adís icas de la comunicación, Compe encias pa a la ida. S a is ical educa ion, Educa ion, G aph, In o ma ion media, Ci ic educa ion, In o ma ion socie y, Communica ion s a is ics, Li e skills 112 ··· REVISTA FUENTES, 25(1); Páginas 111-125 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index 1. In oducción Du an e los úl imos años, se ha podido comp oba cómo los medios de comunicación p opagaban una g an can idad de in o mación, en ocasiones sin con as a , que p o ocaba que los ciudadanos y ciudadanas no ecibiesen un mensaje cla o. Es o, unido al a ance de la ecnología y a la acilidad de cualquie indi iduo de compa i in o mación e ónea y no icias alsas en edes sociales (Rosenbe g e al., 2020), p o ocó lo que los expe os denomina on in odemia, que es el é mino u ilizado pa a desc ibi los pelig os de la desin o mación du an e la ges ión de los b o es de la COVID-19 (Cinelli e al., 2020), in luyendo incluso en el p oceso epidémico y la agmen ación de la espues a social. Pa a analiza co ec amen e las no icias con g á icos, los ciudadanos necesi an ene una cul u a es adís ica adecuada (Ba ane o, 2002), algo que, en ocasiones, no ienen, ya que no siemp e son capaces de ealiza una c í ica de la in o mación que eciben an es de asumi la como cie a (Callingham y Wa son, 2017; Con e as e al., 2021). Po odo ello, es necesa io que los indi iduos sean capaces de ene una cul u a es adís ica adecuada, ya que la es adís ica ha ido omando una g an ele ancia en la ida de los ciudadanos en las úl imas décadas. Holmes (1980) ya a gumen aba a comienzos de los 80 que la es adís ica debe inclui se en el cu ículum desde los p ime os cu sos de la escuela p ima ia. En la misma línea, unos años después, con la apa ición del é mino cul u a es adís ica, Ba ane o (2002) explicaba que se debe p opo ciona al alumnado un conjun o de des ezas, conocimien os y alo es que lo p epa en pa a el u u o. Pos e io men e, Nicholson e al. (2018) in oducen la noción de es adís icas cí icas, haciendo alusión a las es adís icas y e idencias cuan i a i as sob e enómenos sociales cla e en la ida de las pe sonas, indicando que se deben domina cie as bases del conocimien o, habilidades y p ocesos pa a desa olla se como ciudadanos. Ya se han epo ado es udios que indican que los ciudadanos no ienen una o mación adecuada pa a in e p e a g á icos es adís icos (Fe nandes y Mo ais, 2011; Mulya e al., 2018), eniendo especiales di icul ades ambién pa a en ende po cen ajes y ecuencias absolu as en el mismo (L. Con e as e al., 2012). De es a o ma, no son capaces de ob ene conclusiones ace adas en no icias que con engan g á icos que p o ienen de los medios de comunicación (G oeling, 2013; Molina-Po illo e al., 2017). Así, se conside a undamen al conoce qué e o es son los más comunes en el alumnado pa a pode abo da los desde la escuela, ya que una in e ención didác ica adecuada puede hace que se p oduzca una mejo a global en la in e p e ación de no icias (López-Flama ique y Planillo A ola, 2021). Po ello, el obje i o p incipal de es a in es igación es, aplicando el ma co eó ico de las es adís icas cí icas, es udia los e o es come idos po 305 suje os de educación secunda ia al in e p e a dos no icias sesgadas con g á icos de los medios. Pa a alcanza es e obje i o se lle ó a cabo un análisis cuali a i o de las espues as ob enidas, c eando ca ego ías eme gen es a pa i de ellas. 2. Mé odo Pa a pode es udia los e o es más usuales come idos al e alua no icias con g á icos, es esencial es ablece la base eó ica que apoye el en oque seguido du an e es e abajo. Ridgway (2016) y Engel e al. (2016) concluyen en sus in es igaciones que los indi iduos necesi an en ende la in o mación que incluya da os es adís icos sob e emas ele an es pa a su ida, ales como demog a ía, empleo, mig ación, salud, mue e, c ímenes o de echos humanos. De es a o ma, nace el concep o de es adís icas cí icas como la in e sección de emas elacionados con polí ica y ciencias sociales, con educación y pedagogía y con es adís ica (Engel, 2019). Mien as que la cul u a es adís ica (Ba ane o, 2002) se de ine como la capacidad de analiza da os es adís icos en cualquie con ex o, las es adís icas cí icas se en ocan en emas de ele ancia social. Nicholson e al. (2018) desa ollan un modelo concep ual sob e es adís icas cí icas di idido en 11 ace as ag upadas en 3 dimensiones, como se mues a en la Figu a 1. 113 ··· REVISTA FUENTES, 25(1); Páginas 111-125 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2023.22052 Figu a 1: Dimensiones y ace as del ma co concep ual de las es adís icas cí icas (Engel, 2019; Nicholson e al., 2018) Dimensión 1: comp omiso y acción • Face a 1: P epa ación pa a el comp omiso social. Los ciudadanos deben se capaces de ene los su icien es conocimien os pa a pode oma decisiones en si uaciones con di e en es p obabilidades o con cos os y bene icios. • Face a 2: E aluación c í ica y e lexión. Aunque la in o mación con da os y g á icos es adís icos pa ezca eni de uen es au en icadas, los indi iduos deben ealiza una e aluación y una e lexión c í ica de lo que es án ecibiendo. • Face a 3: Disposiciones. Se incluyen las mo i aciones, alo es, c eencias y ac i udes. No ene en conside ación la e idencia, guiándose únicamen e po c eencias p e ias o acep a sin c i ica una nue a in o mación ecibida son sín omas de no ene un dominio de es a ace a. Dimensión 2: conocimien o • Face a 4: Es adís ica y iesgo. Con iene las nociones de mues eo, poblaciones, ep esen a i idad, a iabilidad, asociación o co elación. • Face a 5: Modelos y ep esen aciones. En es a ace a, se necesi a ene amilia idad con ep esen aciones y isualizaciones de da os complejas. • Face a 6: Me odología y p oceso de in es igación. Comp ende cues iones é icas elacionadas con los da os y la u ilización de mé odos de in es igación dis in os es esencial en es a ace a. • Face a 7: Ex ensiones en el á ea de es adís icas o iciales. La p oducción de las es adís icas conside adas como o iciales son e idencias basadas en da os de emas impo an es pa a la sociedad. • Face a 8: Conocimien o social con ex ual. El conocimien o del con ex o y de la sociedad incluye la búsqueda del conocimien o gene al como es el amaño de la población de cada egión, la demog a ía o cie as nociones de his o ia y geog a ía. Dimensión 3: p ocesos habili ado es: • Face a 9: Tecnologías de la in o mación y la comunicación e in es igación de la in o mación. El dominio de es adís icas o iciales es esencial. En ocasiones, los da os deben limpia se, ans o ma se u o dena se, po lo que se equie e ene cie as des ezas en el manejo de da os. • Face a 10: Núcleo cuan i a i o. Se incluye aquí el en endimien o de núme os, azones, po cen ajes, asas y acciones. En ocasiones, los núme os g andes son comunes y pueden se pequeños añadiendo el con ex o. 114 ··· REVISTA FUENTES, 25(1); Páginas 111-125 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index • Face a 11: Comp ensión de ex os y comunicación: La in o mación puede p esen a se como ex o o diag ama. La habilidad de en ende el ex o y comp ende la elación con la g á ica mos ada o el í ulo es esencial. Aplicando la base eó ica de las es adís icas cí icas, se ealizó un es udio de na u aleza cuali a i a desc ip i a (Mcmillan y Schumache , 2005) donde se p e enden clasi ica los e o es en di e en es ca ego ías según las p opias espues as de los suje os. 2.1. Ins umen o Con la inalidad de u iliza un ins umen o adecuado pa a es udia y clasi ica es os e o es, se lle ó a cabo una e isión de abajos ealizados desde el ma co eó ico de la cul u a es adís ica y las es adís icas cí icas. Finalmen e, se decidió adap a el cues iona io cons uido y alidado po Con e as e al. (2017), en el que se e aluaba la in e p e ación c í ica de g á icos es adís icos desde el ma co eó ico de la cul u a es adís ica en un g upo de 45 u u os maes os. Pa a es e abajo, se eligie on dos no icias de especial ele ancia social, elacionadas con allecimien os y economía, y se adap a on los í ems de Con e as e al. (2017) eniendo en conside ación la base eó ica de las es adís icas cí icas (Engel, 2019; Engel e al., 2016; Nicholson e al., 2018), que se á la que ocupe es e abajo. La p ime a no icia que se p esen ó, elacionada con las de unciones po sel ies en dis in os países, se mues a en la Figu a 2. Al edac a la no icia no se iene en cuen a la población o al del país, po lo que puede p o oca que se ealicen conclusiones e óneas. Figu a 2. No icia de Dia io Regis ado A con inuación, los es udian es debían esponde a los siguien es í ems: 1.1 - ¿C ees que el g á ico, al y como es á plan eado, es co ec o y p eciso pa a explica la in o mación que se quie e ansmi i al lec o ? Jus i ica u espues a 1.2.- ¿Po qué en India se p oducen más mue es po sel ies que en Pakis án? ¿Y en EEUU o Rusia más que en España o Po ugal? 1.3.- T as analiza las p egun as an e io es, ¿c ees que es co ec a la in o mación que se ansmi e? Jus i ica u espues a 1.4.- ¿Qué opinión e me ece la no icia y los da os que apa ecen en ella? 1.5 Los 9 países más poblados en el mundo son: 115 ··· REVISTA FUENTES, 25(1); Páginas 111-125 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2023.22052 1º China: 1.380.996.000 habi an es 2º India: 1.331.793.000 habi an es 3º EEUU: 325.318.000 habi an es 4º Indonesia: 260.238.000 habi an es 5º B asil: 207.012.000 habi an es 6º Pakis án: 201.576.000 habi an es 7º Nige ia: 191.182.000 habi an es 8º Bangladés: 162.039.000 habi an es 9º Rusia: 146.823.000 habi an es ¿C ees que es os da os pueden in lui en la no icia explicada an e io men e? Seguidamen e, se plan eó a los es udian es o a no icia elacionada con los ecu sos ecibidos po las dis in as comunidades au ónomas en España, como se mues a en la Figu a 3. T as comple a los í ems de la p ime a no icia, se espe aba que los esul ados mejo asen en la segunda, pues en el í em 1.5 se p opo ciona la población de cada e i o io. De es a o ma, los es udian es debían deduci que es os da os se ían esenciales pa a las conclusiones de la no icia. Figu a 3. No icia del dia io VozPopuli Las cues iones que debían comple a pos e io men e e an las siguien es: 2.1.- ¿C ees que el g á ico, al y como es á plan eado, es co ec o y p eciso pa a explica la in o mación que se quie e ansmi i al lec o ? Jus i ica u espues a 2.2.- ¿Cuál c ees que es el mo i o po el que comunidades como Ca aluña, Andalucía o Mad id eciban más dine o que o as como La Rioja o Can ab ia? Jus i ica u espues a 2.3.- T as analiza las p egun as an e io es, ¿c ees que es co ec a la in o mación que se ansmi e? Jus i ica u espues a 2.4.- ¿Qué opinión e me ece la no icia y los da os que apa ecen en ella? 2.5.- ¿C ees que es adecuado el í ulo? ¿Qué sucede si compa amos la Comunidad Valenciana o Andalucía con Mad id? ¿Po qué piensas que Ca aluña ecibe más dine o del es ado que Mad id? Como se ha de allado an e io men e, las dimensiones de las es adís icas cí icas es án muy elacionadas en e ellas. Sin emba go, pa a in en a conoce los e o es que se come en en cada una, se conside a necesa io dis ingui las. Po ello, en es e abajo se analiza on los e o es de los suje os di e enciándolos po ace as y dimensiones, pa a así pode conc e a los aún más. A con inuación, en la Tabla 1, se mues a qué dimensión de las es adís icas cí icas debían domina pa a esponde co ec amen e a cada uno de los í ems del cues iona io, eniendo en cuen a la dimensión que p edominaba en cada uno de ellos. 116 ··· REVISTA FUENTES, 25(1); Páginas 111-125 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index Tabla 1 Relación de los í ems con las dimensiones de las es adís icas cí icas Í em 1 Í em 2 Í em 3 Í em 4 Í em 5 Dimensión 1: comp omiso y acción X X Dimensión 2: conocimien o X X Dimensión 3: p ocesos habili ado es X 2.2. Mues a Se omó una mues a no p obabilís ica de 305 es udian es de en e 12 y 16 años de cua o cen os escola es di e en es, dis ibuidos po G anada, Cádiz, La Línea de la Concepción y Guadalaja a. Son alumnos de educación secunda ia que deben ene cie os concep os es adís icos adqui idos an o de la e apa de p ima ia (Dec e o 54/2014; Dec e o 97/2015; Minis e io de Educación Cul u a y Depo e, 2014b) como de secunda ia (Dec e o 40/2015; Dec e o 111/2016; Minis e io de Educación Cul u a y Depo e, 2014a).. Los cua o cen os son de ni el socioeconómico medio-bajo, en los que las amilias del alumnado no ienen demasiados ecu sos. La ac i idad ue p esen ada al alumnado po sus p o eso es, ins ando a los alumnos a comple a los í ems de las dos no icias sin una in e ención en e ellas. Es o se ealizó, p ecisamen e, pa a que las condiciones de los suje os al esponde a la p ime a no icia ue an simila es a las de la segunda. Cabe des aca que los colegios de Cádiz, La Línea de la Concepción y Guadalaja a son de ámbi o u bano, mien as que el G anada es más pequeño y de ámbi o u al, en el que únicamen e hay 14 es udian es de educación secunda ia, dis ibuidos según se explica en la Tabla 2. Tabla 2. Dis ibución de es udian es según el ni el educa i o y el cen o de p ocedencia 3. Resul ados Los 305 suje os encues ados espondie on a 10 í ems (5 de la p ime a no icia y 5 de la segunda), po lo que, en o al, se comple a on 3.050 espues as a las cues iones que se les plan eaban. T as ealiza el análisis y desca a los í ems a gumen ados co ec amen e (23,77%) y las no con es adas o espondidas con monosílabos po no ene una a gumen ación pa a se analizadas (32,43%), se ob u ie on 1.336 espues as en las que se p oducían e o es p o ocados po azonamien os alaces (43,80%). La dis ibución de las espues as que enían e o es, según la Dimensión de las es adís icas cí icas, se de alla en la Tabla 3. Tabla 3. Dis ibución de los e o es en los í ems según las Dimensiones de las es adís icas cí icas y su po cen aje con espec o al o al de espues as analizadas. Face a Dimensión de conocimien o (Í em 1 y 2) Dimensión de comp omiso y acción (Í em 3 y 4) Dimensión de p ocesos habili ado es (Í em 5) E o es 533 (39,9%) 639 (47,8%) 164 (12,3%) A con inuación, se ha lle ado a cabo un análisis cuali a i o de los e o es po dimensión, donde se c ean ca ego ías de los ipos de azonamien os alaces come idos po los suje os añadiendo a ios ejemplos. La 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO To al Colegio de Cádiz 35 48 24 20 127 Colegio de La Línea 21 16 23 23 83 Colegio de Guadalaja a 38 11 20 12 81 Colegio de G anada 4 10 0 0 14 To al 98 85 67 55 305 117 ··· REVISTA FUENTES, 25(1); Páginas 111-125 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2023.22052 dimensión de comp omiso y acción, como se mues a en la Tabla 3, es la que iene un mayo núme o de e o es, seguida po la dimensión de conocimien o y, po úl imo, la de p ocesos Habili ado es. Dimensión de conocimien o En ambas no icias, el p ime í em e a más gene al y se p egun aba a los suje os si pensaban que el g á ico, al y como es aba plan eado, e a co ec o y p eciso pa a explica la in o mación que se que ía ansmi i al lec o . Sin emba go, en el segundo í em se p egun aba po casos pa icula es de cada no icia. De las espues as ob enidas en es os í ems han eme gido las siguien es ca ego ías que se mues an en la Tabla 4. Tabla 4. Ca ego ías c eadas a pa i de las espues as de los suje os a los í ems 1 y 2. Ca ego ía Desc ipción E o 4.1 El alumnado no es capaz de compa a las dos dis ibuciones ep esen adas en el mismo g á ico E o 5.1 El alumnado no comp ende la ep esen ación u ilizada E o 5.2 El alumnado explica que la ep esen ación es co ec a po que se u ilizan po cen ajes E o 5.3 El alumnado no comp ende el uso de po cen ajes en la g á ica E o 7.1 El alumnado explica que po se una es adís ica o icial se conside a co ec a E o 8.1 El alumnado no conoce el con ex o de la no icia No a. E o X.Y co esponde a e o en la ace a X de las es adís icas cí icas de ipo Y. Í em 1.1- ¿C ees que el g á ico, al y como es á plan eado, es co ec o y p eciso pa a explica la in o mación que se quie e ansmi i al lec o ? Jus i ica u espues a. En es a cues ión, se p oduce una di e encia no o ia en e los esul ados de ambas no icias. En o al, se analizan 392 espues as e óneas en es e í em, en e la p ime a y la segunda no icia, p edominando cla amen e los que es án elacionados con la Face a 5 de Modelos y Rep esen aciones (82%). En meno medida, ambién apa ecie on e o es ligados a no ene asimilada co ec amen e las nociones p opias de la Face a 4 de Es adís ica y Riesgo (9%), la 8 de Conocimien o del Con ex o (8%) y la 7 de Ex ensiones en el Á ea de Es adís icas O iciales (1%). En la Figu a 4 pueden obse a se las di e encias no o ias que exis en en e los e o es come idos en cada no icia. Figu a 4. Clasi icación de e o es come idos po los suje os en el í em 1 Tan o en la p ime a como en la segunda no icia, el p incipal e o que come ían los es udian es es aba elacionado con la Face a 5, Modelos y ep esen aciones, donde la amilia idad con los di e en es modelos y isualizaciones de da os es esencial pa a esponde de o ma co ec a. Una g an pa e de los azonamien os 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% E.4.1 E.5.1 E.5.2 E.5.3 E.7.1 E.8.1 No icia1 No icia2 118 ··· REVISTA FUENTES, 25(1); Páginas 111-125 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index inco ec os (46% en la p ime a no icia y 43% en la segunda) enían p o ocados po no comp ende la ep esen ación u ilizada, como es el caso del es udian e de la Figu a 5. Figu a 5. Respues a e ónea del alumno 133 al í em 1 En es e caso, haciendo e e encia a la segunda no icia en la que se ep esen aban dos a iables en el mismo g á ico, el suje o admi e que no comp ende la ep esen ación de ambas, indicando que no en iende las dos líneas en cada nomb e. Se pone de mani ies o, en es e caso, que los es udian es que han come ido es e e o con a gumen aciones simila es a és a no es án amilia izados con los di e en es modelos y ep esen aciones de da os, donde se ep esen a más de una a iable. Po o a pa e, ambién p o ocó muchos e o es el uso de po cen ajes, ya que el 22% de los azonamien os inco ec os en la p ime a no icia y el 13% en la segunda enían p o ocados po que los es udian es asegu aban que se u ilizan po cen ajes y, po ello, el g á ico e a co ec o. Con espec o a la pe sis encia de los e o es, de las 222 espues as con azonamien os inco ec os al í em 1 del p ime cues iona io, 47 man ienen el mismo azonamien o pa a el segundo cues iona io (21%). Se pone de mani ies o que el a gumen o que más se man iene es, p ecisamen e, el elacionado con la ca ego ía 5.1, en la que no se comp ende la ep esen ación u ilizada. Como se ha analizado an e io men e, los í ems 1.2 y 2.2 se cen aban en los casos pa icula es de cada no icia. Í em 1.2: ¿Po qué en India se p oducen más mue es po sel ies que en Pakis án? ¿Y en EEUU o Rusia más que en España o Po ugal? Í em 2.2: ¿Cuál c ees que es el mo i o po el que comunidades como Ca aluña, Andalucía o Mad id eciban más dine o que o as como La Rioja o Can ab ia? Jus i ica u espues a. Los azonamien os alaces que han p o ocado mayo núme o de e o es son los elacionados con la Face a 8, Conocimien o social con ex ual. De las 141 espues as e óneas, 136 e an elacionadas con es a Face a (96%). Al se cues iones conc e as que analizaban los casos pa icula es de cada país (en el í em 1.2) y de cada comunidad au ónoma española (en el í em 2.2), los suje os debían se conscien es de que la población de cada e i o io e a esencial pa a ealiza conclusiones adecuadas. En la Figu a 6 puede analiza se el desglose de los e o es come idos. Figu a 6. Clasi icación de e o es come idos po los suje os en el í em 2 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% E.4.1 E.5.3 E.8.1 No icia1 No icia2 119 ··· REVISTA FUENTES, 25(1); Páginas 111-125 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2023.22052 Se obse a que los e o es más usuales son los elacionados con el conocimien o del con ex o. Pa a esponde co ec amen e a es e í em, los es udian es debían ene cie as nociones de los países más y menos poblados, igual que de las comunidades au ónomas. De es a o ma, se espe aba que ocalizasen su espues a en la can idad de pe sonas que i en en el e i o io pa a así explica las mue es (en el í em 1.2) y la can idad de dine o ecibido (en el í em 2.2). Sin emba go, hubo un ele ado núme o de suje os que espondie on de o ma inco ec a. Es el caso del es udian e de la Figu a 7. Figu a 7. Respues a e ónea del alumno 6 al í em 2 En es e caso, el suje o a gumen a que algunas comunidades eciben más dine o que o as po que las pe sonas que i en allí abajan mejo que en o os luga es. Con espec o a la pe sis encia del e o , odos los es udian es que ealiza on una a gumen ación inco ec a en el p ime í em (99) ue on po desconocimien o del con ex o que englobaba a la no icia. 23 de ellos (23%) man ienen el e o en el í em 2 de la segunda no icia. Dimensión de comp omiso y acción Se ha ealizado un análisis de las espues as a los í ems 3 y 4 en la p ime a y segunda no icia. Pa a ealiza es e análisis cuali a i o se han englobado las espues as de los suje os a es os í ems de las dos no icias. De es as espues as han eme gido las ca ego ías que se de allan en la Tabla 5, según el ipo de e o que come ían los indi iduos. Tabla 5. Ca ego ías c eadas a pa i de las espues as de los suje os a los í ems 3 y 4. Ca ego ía Desc ipción E o 1.1 El alumnado a gumen a que la in o mación es co ec a po que si e a los ciudadanos E o 2.1 El alumnado a gumen a que la in o mación es co ec a sin ealiza una c í ica po que es á en co espondencia con el í ulo y el ex o de la no icia E o 2.2 El alumnado a gumen a que la in o mación es co ec a sin ealiza una c í ica po que se p esen a de o ma co ec a y u iliza exp esiones adecuadas pa a que ellos en iendan la no icia E o 2.3 El alumnado a gumen a que la in o mación es co ec a sin ealiza una c í ica po que la no icia es á comple a. E o 3.1 El alumnado explica que en unos países hay más mue es que en o os po que c ee que son más pelig osos E o 3.2 El alumnado explica que la in o mación que se ansmi e es co ec a po que c ee que si iene de un dia io debe se co ec a E o 3.3 El alumnado explica que c ee que se p oducen más mue es en unos países que en o os po se países menos desa ollados E o 3.4 El alumnado explica que c ee que unas comunidades eciben más dine o que o as po mo i os polí icos E o 3.5 El alumnado explica que c ee que es una injus icia la di e encia de epa o económico en e comunidades No a. E o X.Y co esponde a e o en la ace a X de las es adís icas cí icas de ipo Y. Seguidamen e, se de allan los e o es come idos po í em en las dos no icias: Í em 3: T as analiza las p egun as an e io es, ¿c ees que es co ec a la in o mación que se ansmi e? Jus i ica u espues a En es e í em, en e la p ime a y la segunda no icia, se p oduje on 279 e o es que p o oca on azonamien os inco ec os en los es udian es encues ados. El 67% de es os e o es ue on elacionados con la Face a 2 de