Metas de la alfabetización científica en Infantil : un análisis desde la regulación nacional de enseñanzas mínimas

Re-concep ualizing he p o essional iden i y o he Eu opean eache . Sha ing Expe iences 85 METAS DE LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN INFANTIL: UN ANÁLISIS DESDE LA REGULACIÓN NACIONAL DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS1 GOALS OF THE SCIENTIFIC LITERACY FOR PRESCHOOL EDUCATION: AN ANALYSIS OF THE SPAIN'S NATIONAL CURRICULUM An onio Ga cía-Ca mona ga cia-ca [email protected] Ana M. C iado [email p o ec ed] Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Uni e sidad de Se illa Resumen Se analiza la al abe ización cien í ica p omo ida po la egulación de enseñanzas mínimas pa a la e apa de In an il (3-6 años) en España. Pa a ello, se aplicó un p o ocolo de análisis, ya alidado po los au o es, a in de conoce qué me as (obje i os y compe encias) de educación cien í ica plan ea el documen o pa a la e apa educa i a. Los esul ados indican que el documen o hace alusiones explíci as y adecuadas a capacidades p opias de la indagación cien í ica (cu iosidad po los enómenos na u ales, in e p e ación de enómenos y obje os ísicos del en o no,…), y de o as compe encias básicas esenciales en la educación cien í ica como la comunica i a, ma emá ica, cul u al y la digi al. Sin emba go, se de ec an ca encias con espec o a la p omoción de compe encias que ienen que e con la socialización y la a ec i idad, ampliamen e p omulgadas desde la li e a u a ac ual pa a a o ece la educación cien í ica básica. Palab as cla e: al abe ización cien í ica, compe encias, cu iculum nacional, educación in an il, obje i os. Abs ac An analysis is made o he scien i ic li e acy p omo ed by Spain's na ional cu iculum o P eschool Educa ion. To his end, an analysis p o ocol alida ed by he au ho s was implemen ed in o de o analyze wha educa ional goals (objec i es and compe encies) o science educa ion a he s age a e sugges ed. The esul s indica e ha he o icial documen explici ly and p ope y men ions he de elopmen o ce ain capaci ies ega ding he scien i ic inqui y (cu iosi y abou na u al phenomena, in e p e ing phenomena and physical objec s in he en i onmen ...), and he o he basic and essen ial compe ences in science educa ion such as communica i e, 1 Es e es udio o ma pa e del P oyec o de In es igación EDU2009-12760, inanciado po el Minis e io de Ciencia e Inno ación (España), y del P oyec o de Excelencia P09-SEJ-5219, inanciado po la Jun a de Andalucía. Re-concep ualizing he p o essional iden i y o he Eu opean eache . Sha ing Expe iences 86 ma hema ical, cul u al and digi al skills. Howe e i has de iciencies wi h espec o o he basic compe encies such as socializa ion and a ec , hese a e ex ensi ely accep ed in he cu en li e a u e as essen ial o achie ing be e basic science educa ion. Keywo ds: compe encies, na ional cu iculum, objec i es, p eschool educa ion, scien i ic li e acy. 1. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVO Según los esul ados de las úl imas e aluaciones PISA, los ni eles de al abe ización cien í ica de los jó enes españoles se si úan po debajo de la media de los países de la OCDE. En es e sen ido, la Con ede ación de Sociedades Cien í icas de España (COSCE) ha publicado ecien emen e el in o me ENCIENDE (2011), donde ad ie e de la u gen e necesidad de impulsa una adecuada educación cien í ica desde los 3 años de edad: “La cul u a cien í ica que el público iene es ela i amen e baja y omando su solici ud po ecibi más y mejo in o mación sob e la ciencia, pa ece cla o que aún queda mucho camino po eco e po los sec o es sociales, cien í ico y de enseñanza de las ciencias. Hace especial én asis en las edades emp anas po encia un cambio de ónica espec o al in e és y cul u a cien í ica de la ciudadanía del u u o.” (p. 49) Ello equie e la a ención y mejo a de una di e sidad de aspec os ela i os a la ciencia escola desde el 2º ciclo de In an il (3-6 años). No en balde, es a e apa educa i a es undamen al en la ap oximación inicial de los escola es a las pe spec i as cien í icas sob e la ealidad (Cañal, 2006; Spek o -Le y, Kesne y Me a ech, 2011). Habi ualmen e se señala al p o eso ado y a diseñado es de ma e iales cu icula es como p incipales esponsables de la insu icien e al abe ización cien í ica de la ciudadanía. Sin emba go, no se analiza c í icamen e en qué medida las disposiciones de los cu icula o iciales con ibuyen ambién a que la al abe ización cien í ica deseable no sea ap opiadamen e desa ollada en las aulas. Po al mo i o, y como pa e de un es udio más amplio (Ga cía-Ca mona, C iado y Cañal, en p ensa), nos p opusimos analiza qué me as educa i as (obje i os y compe encias), elacionadas con la al abe ización cien í ica, se p omue en desde la egulación española de enseñanzas mínimas pa a la e apa 3-6 años (R.D. 1630/2006, de 29 de diciemb e). 4.2. ¿Cuáles se conside an los obje i os p io i a ios de la enseñanza sob e el medio ísico en In an il? 4.2.1 Deben conside a se p io i a ios aquellos que a o ezcan el desa ollo de una al abe ización cien í ica básica (o compe encia en el conocimien o y la in e acción con el mundo ísico), median e: 4.2.1.a La adquisición de unos p ime os conocimien os cien í icos básicos (p ime a ap oximación a los modelos de se i o, alimen ación,…; dis inción de p opiedades de los obje os o sus ancias -sabo , colo , o ma, peso, amaño, du eza,….-) 4.2.1.b El desa ollo de habilidades y des ezas a ines a la ac i idad cien í ica (obse ación y manipulación de obje os, Re-concep ualizing he p o essional iden i y o he Eu opean eache . Sha ing Expe iences 87 e balización de lo expe imen ado, o mulación de conje u as, y e lexión sob e lo que acon ece –con ayuda del p o eso -, e c.) 4.4 ¿Al desa ollo de qué compe encia s básicas con ibuye el á ea de conocimien o del medio (además de a la compe encia cien í ica)? 4.4.1 Más que un desa ollo de compe encias básicas, el conocimien o sob e el medio ísico debe p opicia una p ime a cimen ación pa a el desa ollo pos e io y p og esi o de las mismas; es o es, una p ime a iniciación a las compe encias: 4.4.1.a Ma emá ica 4.4.1.b Social y ciudadana 4.4.1.c Cul u al y a ís ica 4.4.1.d Ap ende a ap ende 4.4.1.e Comunicación lingüís ica 4.4.1. T a amien o de la in o mación y compe encia digi al 4.4.1.g Au onomía e inicia i a pe sonal Tabla 1. Algunas de las cues iones e indicado es del p o ocolo de análisis, e e idos a obje i os y compe encias 2. METODOLOGÍA Tomando como base los es ánda es ac uales sob e la educación cien í ica básica deseable, se diseñó un p o ocolo pa a el análisis del cu ículo de In an il, cuya aplicación, en es e caso, se ci cunsc ibió a las alusiones a obje i os y compe encias conce nien es a la al abe ización cien í ica. El p o ocolo ue aplicado median e un p ocedimien o de análisis in e jueces e in ajueces. La abla 1 incluye, a modo de ejemplos, cues iones del p o ocolo pa a analiza los obje i os y compe encias aludidos en el documen o. De alles más amplios sob e el diseño y alidación del p o ocolo se desc iben en Ga cía-Ca mona, C iado y Cañal (en p ensa). 3. RESULTADOS Además de la componen e ac i udinal, el documen o p opone en e sus obje i os el desa ollo de des ezas básicas pa a una al abe ización cien í ica inicial. Conc e amen e, la adquisición de capacidades p opias de la indagación cien í ica (escola ), a sabe : “Obse a y explo a de o ma ac i a su en o no, gene ando in e p e aciones sob e algunas si uaciones y hechos signi ica i os, y mos ando in e és po su conocimien o.” (p. 479). En In an il se a a, e ec i amen e, de comenza con el omen o de la cu iosidad de los escola es po los enómenos na u ales sencillos de su al ededo . Ello a o ece á la cons ucción de unos p ime os conocimien os que les pe mi an comp ende y ac ua esponsablemen e en el medio na u al. En es e sen ido, ambién es ablece Re-concep ualizing he p o essional iden i y o he Eu opean eache . Sha ing Expe iences 88 en e sus obje i os la adquisición de conocimien os o in e p e aciones de los enómenos y obje os ísicos de su en o no: “Conoce y alo a los componen es básicos del medio na u al y algunas de sus elaciones, cambios y ans o maciones (…).” (p. 479) Po o a pa e, el documen o insinúa, de mane a más bien implíci a, que los obje i os de ap endizaje deben concebi se como unos e e en es lexibles y adap ables a cada si uación educa i a. Hace alusión a ello en el apa ado de A ención a la Di e sidad, diciendo que: “Los cen os a ende án a los niños y niñas que p esen en necesidades educa i as especiales buscando la espues a educa i a que mejo se adap e a sus ca ac e ís icas y necesidades pe sonales.” (p. 475) Y en el apa ado e e ido a la Au onomía de los Cen os, es ableciendo que: “Los cen os docen es desa olla án y comple a án el cu ículo es ablecido po las adminis aciones educa i as adap ándolo a las ca ac e ís icas de los niños y niñas y a su ealidad educa i a.” (p.475). En elación con las compe encias básicas, y a di e encia del cu ículo o icial de P ima ia, el de In an il no incluye su desa ollo en e las me as educa i as de la e apa. Sugie e, azonablemen e, que de 3 a 6 años se debe aspi a a sen a las p ime as bases pa a su pos e io y p og esi o desa ollo en las e apas subsiguien es: “En es a e apa educa i a se sien an las bases pa a el desa ollo pe sonal y social y se in eg an ap endizajes que es án en la base del pos e io desa ollo de compe encias que se conside an básicas pa a odo el alumnado.” (p. 476) En ese ma co, el documen o apo a suge encias explíci as y gené icas sob e cómo puede con ibui se a esa p ime a cimen ación de las di e en es compe encias. En el caso especí ico de las á eas del cu ículo que pueden p opicia escena ios de al abe ización cien í ica, además de la p opia compe encia cien í ica –y de o as gené icas ya ci as– se des aca explíci amen e su idoneidad pa a inicia el desa ollo de las compe encias comunica i a, ma emá ica, cul u al y la digi al o ecnológica (p. 478): “(…) el en o no no puede se comp endido sin la u ilización de los di e en es lenguajes (…)”. “Pa a conoce y comp ende cómo unciona la ealidad, el niño (…) de ec a semejanzas y di e encias, compa a, o dena, cuan i ica, pasando así de la manipulación a la ep esen ación, o igen de las incipien es habilidades lógico ma emá icas.” “El en o no in an il debe se en endido (…) como el espacio de ida que odea a niños y niñas, en el que se incluye lo que a ec a a cada uno indi idualmen e y lo que a ec a a los di e en es colec i os de pe enencia (…). Así, las niñas y los niños econoce án en ellos las dimensiones ísica, na u al, social y cul u al que componen el medio en que i imos.” “La impo ancia de las ecnologías como pa e de los elemen os del en o no aconseja que niñas y niños iden i iquen el papel que es as ecnologías ienen en sus idas, in e esándose po su conocimien o e iniciándose en su uso.” No obs an e, en el documen o se echa en al a cie a a ención a la compe encia elacionada con la socialización y la a ec i idad, den o de sus suge encias pa a el á ea de conocimien o del en o no (solo se e ie e a ello de un modo gené ico, como indicábamos más a iba en los esul ados de la dimensión “ undamen os Re-concep ualizing he p o essional iden i y o he Eu opean eache . Sha ing Expe iences 89 psicológicos”). Se limi a a deci que la e apa debe con ibui a sen a las bases pa a la socialización de los escola es (p. 478), pe o no incide en el papel que puede ene la educación cien í ica en el desa ollo social y emo i o de los escola es de cualquie ni el educa i o (Ga i z, 2009), y especialmen e de la e apa de In an il (Spek o -Le y, Kesne y Me a ech, 2011); po ejemplo, median e la p omoción de dinámicas de abajo en equipo con alle es de ciencia ec ea i a, donde los escola es puedan dis u a con la Ciencia; o bien, a a és de alle es de diseño y cons ucción de jugue es con ma e ial eciclado (ma ione as, cocheci os de ca ón,…), a in de que empiecen a desa olla un pensamien o ecnológico, en un clima lúdico y a ec i o, a la ez que po encien su capacidad manipula i a. Igualmen e se desa iende la compe encia pa a ap ende a ap ende , aun cuando ya se iene aconsejando su p omoción desde In an il (Ma ín, 2008). Como adelan ábamos, en es a e apa pod ía inicia se con el omen o de ac i udes de olun ad y pe se e ancia en el ap endizaje. Es con enien e i a la habi ual ansiedad de los niños po ecibi espues as inmedia as sob e los enómenos na u ales que obse an, hacia una ac i ud que asuma la comp ensión de la na u aleza como un p oceso pau ado y p og esi o, que depende ambién de la p opia indagación de los escola es. De ahí que se sugie a pa a las p ime as e apas educa i as cen a la a ención en cómo ap ende ciencia, más que en qué ciencia ap ende . 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El documen o o icial analizado hace alusión, de mane a adecuada y explíci a, al desa ollo de cie as capacidades, p opias de la indagación cien í ica (cu iosidad po los enómenos na u ales, in e p e ación de enómenos y obje os ísicos del en o no,…), y de compe encias básicas como la comunica i a, ma emá ica, cul u al y la digi al. Sin emba go, se ía ecomendable que, pa a el á ea de conocimien o del en o no, el documen o hicie a una apues a más amplia y decidida en o no a una educación cien í ica basada en el desa ollo de compe encias. Así, debe ía mos a una a ención especial a las compe encias que ienen que e con la socialización y la a ec i idad de los escola es, ampliamen e p omulgadas desde la li e a u a ac ual, en pos de una mejo educación cien í ica básica. En es e sen ido, hab ía que ap o echa las opo unidades que o ecen los alle es de ciencia ec ea i a pa a p oduci emociones posi i as, a la ez que se ap ende; o los alle es de ab icación de sencillos a e ac os, que pe mi en inicia el pensamien o ecnológico en un clima socioa ec i o y lúdico. Del mismo modo, debe ía p es a se a ención a la compe encia pa a ap ende a ap ende , omen ando la cu iosidad, la olun ad, la paciencia y la pe se e ancia como ac i udes esenciales pa a log a un p ime conocimien o de la na u aleza ci cundan e. 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