La Tutoría en la Educación Secundaria Obligatoria: organización y funcionamiento.

REVISTA DE HUMANIDADES · N. º 10 · 1999 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1 LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO): ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. Antonio Coronado Hijón I. Comprensividad y diversidad: el equilibrio necesario. El término "enseñanza comprensiva" no es nada nuevo. Podemos encontrarlo ya en las High Schools estadounidenses de mediados del siglo XIX y en Europa, en el modelo de escuela única establecido en la antigua U.R.R.S.S. tras la revolución de 1917 y, más tarde, a partir de la década de los cincuenta en los modelos de escuela comprensiva o integrada, implantados en el Reino Unido y en los países escandinavos, que posteriormente se fueron extendiendo a los países del arco mediterráneo. Es precisamente el nombre adoptado por los británicos para referirse a su modelo, la Comprensive School, la referencia fonética y semántica más retomada posteriormente para hacer alusión a unos planteamientos educativos específicos. De éstos podemos destacar como más determinantes los de; proporcionar una formación polivalente con un importante núcleo de contenidos comunes para todos los alumnos, en un mismo tipo de centros y con los mismos profesores y recursos, ofreciéndoles el mismo currículum básico y retrasando lo más posible la separación del alumnado en vías de formación diferentes e irreversibles. Aunque las diferencias mencionadas se observan desde el inicio de la escolaridad, es a partir de los doce años aproximadamente cuando muestran un considerable aumento que hace que el problema de la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos en el contexto de una enseñanza comprensiva, suponga mayores dificultades en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Particularmente, estas diferencias y dificultades presentarán un periodo crítico alrededor de los dos últimos curso de la educación obligatoria. El reto que supone el intento de alcanzar un equilibrio satisfactorio entre la enseñanza comprensiva y un adecuado tratamiento de la diversidad del alumnado, en esta etapa, exige un planteamiento no sesgado y global y por tanto, un esfuerzo en distintos frentes pedagógico-estructurales. Quizás a estas alturas el lector se haya preguntado por la relación de todo esto con el tema que encabeza este artículo. Pues bien, vamos a ello. La cuestión es que de REVISTA DE HUMANIDADES · N. º 10 · 1999 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2 todos los elementos coadyuvantes del equilibrio necesario entre comprensividad y diversidad, nos interesa destacar ahora uno en especial: la tutoría. II. Funciones de la tutoría en la ESO: su concreción curricular. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor. Puede que una de las características más definitorias y determinantes de la tutoría en la ESO, sea su carácter lectivo. Este aspecto conlleva la posibilidad y también la necesidad de pre-establecer un Plan de Actuación Tutorial (PAT). Pero antes de entrar de lleno en tal cuestión, nos será de mucha ayuda analizar las funciones generales que los Reglamentos Orgánicos de los centros (ROC) de Enseñanza Secundaria, asignan a la labor tutorial. Con este argumento, podemos destacar como funciones generales de la labor tutorial, las de: - Coordinación del equipo educativo, en especial en lo referido a procesos de evaluación y promoción de alumnos. - Orientación escolar y profesional. - Información y comunicación con las familias. - Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y las familias de los alumnos. - Facilitar la comunicación entre el alumnado y el equipo educativo. - Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo. - Desarrollar las actitudes previstas en el plan de orientación y de acción tutorial. - Participar y desarrollar las actividades previstas, en el plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación del instituto. Esta funciones generales son la base del posterior trabajo de reflexión docente, de cada centro educativo, que ha de verse plasmado en el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), documento de planificación incluido en el Proyecto Curricular de Centro (PCC). REVISTA DE HUMANIDADES · N. º 10 · 1999 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3 Este plan sienta las bases a "medio plazo" de las posteriores y anuales concreciones tutoriales que se recogerán dentro del Plan Anual de Centro o Plan de Centro (PC), en el apartado del Plan de Acción Tutorial (PAT). Tabla 1. Documentos de planificación a medio plazo. Tabla 2. Documentos de planificación a corto plazo. Veamos en líneas generales algunas cuestiones de interés de estos documentos de planificación. En lo referente al Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT), este documento recoge los objetivos generales, bloques o ejes de contenidos para cada curso, recursos y criterios y procedimientos de evaluación del Plan, fundamentalmente. Comenzando por los primeros elementos descritos, hay que decir que existen para cada curso de la ESO, unos objetivos y contenidos que les son más propios, por lo tanto serán estos objetivos y contenidos específicos de cada nivel los que se recogerán y explicitarán de forma general en el POAT, de forma que como documento Proyecto Educativo de Centro (PEC) - Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) - Finalidades Educativas. - Proyecto Curricular de Centro (PCC) Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) Plan Anual de Centro (PAC) Plan de Acción Tutorial (PAT) Memoria Final REVISTA DE HUMANIDADES · N. º 10 · 1999 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4 de planificación a "medio plazo", sirvan de guía y orientación en la posterior elaboración anual del PAT. Las funciones tutoriales se desarrollan mediante tres ámbitos de actuación: familia, alumnos y equipo docente. A continuación podemos observar un ejemplo muy sucinto de Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) en lo relativo a la labor tutorial (tabla 3), donde se recogen solo algunos objetivos y actividades generales a desarrollar en cada ámbito de actuación. De estas actividades generales y propias de cada nivel referidas al ámbito de los alumnos, podemos entresacar a modo de breve "botón de muestra", las siguientes: Para 1º y 2º - Actividades de acogida al nuevo centro educativo. - Normas de convivencia. - Hábitos y condiciones de estudio. - Estrategias de aprendizaje (nivel I). Aunque estas vienen incluidas de modo específico en los contenidos de procedimientos de cada una de las áreas, no está de más trabajar aspectos generales en coordinación con el resto de materias. - Preevaluación (1º ESO) - Habilidades sociales Para 3º y 4º. - Características evolutivas de la adolescencia. - Estrategias de aprendizaje (nivel II). - Orientación académica y profesional. Así mismo podemos destacar otras actividades comunes para todos los cursos, como son: - Elección de delegado. - Actividades de reflexión grupal y de propuestas de mejora, alrededor de las evaluaciones trimestrales del curso. - Normas de convivencia, que aunque son imprescindibles en 1º ESO, puede ser convenientes trabajarlas cada año escolar. - Mejorar el conocimiento e interacciones del grupo. - Objetivos del grupo como tal. - Mejora del clima social. - Resolución de conflictos en el aula. - Etc. REVISTA DE HUMANIDADES · N. º 10 · 1999 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5 Tabla 3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) A) Con respecto al alumnado Objetivos Actividades Recursos Nivel Temp. Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y en el Centro Favorecer el conocimiento mutuo Mejorar la comunicación y el clima social del aula Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos Consolidar técnicas y hábitos de estudio Favorecer los procesos de maduración vocacional y de orientación escolar y profesional De acogida e información general sobre el Centro Recogida de información personal de alumnos. Técnicas de dinámica de grupo Elección de delegado Detectar los fallos que se van produciendo en el proceso de enseñanza aprendizaje. (Sesiones de evaluación) Entregar a los alumnos el informe de la evaluación a nivel académico y los acuerdos tomados Sesiones de trabajo sobre estrategias de aprendizaje. Información sobre materias optativas Información personal Información socio-laboral Información académica Personal Material Tutor/a Orientador Jefatura Estudios Manuales de tutoría Cuestionarios Expediente Actas, Boletines Tutor Orientador Equipo educativo Tutor Tutor Tutor/a Dpto. Orientación 1 ESO 2º ESO 3 ESO 4 ESO " 1 ESO 3º ESO 3 ESO 4 ESO 1er Trimestre 1er Trimestre 1er Trimestre 1,2 y 3er Trimestre " " " A lo largo del curso escolar 3er trimestre REVISTA DE HUMANIDADES · N. º 10 · 1999 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6 B) Con respecto al profesorado Objetivos Actividades Recursos Nivel Temp. Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de los alumnos del grupo-clase Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Plan de Acción Tutorial (PAT) Coordinar la acción educativa de todos los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos. Coordinar y colaborar con los distintos Departamentos en la elaboración de Posibles adaptaciones curriculares Planificar y coordinar las actividades de orientación y tutoría. Coordinación con Jefatura de Estudios del calendario de evaluación del grupo Coordinar y levantar acta de las sesiones de evaluación del grupo Colaboración con el Departamento de Orientación en el desarrollo coordinado del (PAT) Reuniones con el equipo educativo del grupo Reuniones y sesiones de trabajo encaminadas a la realización de posibles adaptaciones curriculares Reuniones y sesiones de trabajo con los tutores. Tutor/a Jefatura Estudios Dpto. Orientación Tutor/a Tutor/a Orientador Jefatura Estudios Equipo educativo Jefatura Estudios Tutor/a Orientador Departamentos Área Equipo educativo Tutor/a Jefatura Estudios Orientador 1 ESO 2ºESO 3 y 4 ESO 1 , 2º, 3 y 4 ESO " " " " 1,2 y 3er Trimestre " " REVISTA DE HUMANIDADES · N. º 10 · 1999 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 C) Con respecto a las familias Objetivos Actividades Recursos Nivel Temp. Informar a los padres de aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos Colaborar en las diversas actividades y programas que se realicen en el Centro para potenciar la relación y comunicación entre padres y profesores. Reuniones del grupo de padres Hora de visita y entrevista personal para atender a padres Equipo directivo Tutor Orientador Equipo directivo Tutor Orientador Todos A lo largo del Curso Partiendo de estas líneas generales, los equipos de tutores junto con el departamento de Orientación y bajo la dirección de Jefatura de Estudios, contextualizan, amplían y especifican en el Plan de Acción Tutorial (PAT) los objetivos concretos para unos grupos determinados y un curso escolar específico, así como los contenidos y actividades previstas y su temporalización y asignación de recursos materiales y personales. Posteriormente, al final de curso es necesario realizar una memoria que evalúe los logros conseguidos, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora. III. Organización y funcionamiento. En los institutos de Educación Secundaria la organización de las tutorías, está establecida de forma que cada grupo de alumnos tiene designado un tutor de entre los profesores que imparten docencia al grupo. REVISTA DE HUMANIDADES · N. º 10 · 1999 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8 Para llevar a buen término los objetivos de la tutoría, los tutores se constituyen en equipos de coordinación docente bajo la dirección y coordinación de Jefatura de Estudios y con el asesoramiento y colaboración del departamento de Orientación. Las líneas maestras de colaboración entre el departamento de Orientación y los equipos de tutores han de recogerse en el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) que como ya hemos visto (tabla 1), forma parte del Proyecto Curricular de Centro (PCC). Es fundamental y básico, para posibilitar la adecuada elaboración, coordinación y puesta en práctica del plan de acción tutorial anual, que la Jefatura de Estudios disponga en el horario de los tutores de un mismo nivel, de una hora común de coordinación y programación tutorial. En estas reuniones de coordinación han de estar los tutores del mismo nivel, el Orientador y el Jefe de Estudios, en su caso. En el supuesto de que el equipo de tutores fuese muy numeroso, podría nombrarse un coordinador de ese equipo, que actuaría en representación de éste en los casos que se estimasen convenientes. En cuanto al funcionamiento de las tutorías, aspecto en el que nos podemos encontrar un abanico amplio de actuaciones diversas, es la piedra angular en la que descansa la construcción de la labor orientadora y acción tutorial. La cuestión del funcionamiento de la labor tutorial, tiene que ver con la asunción por parte del centro educativo de un modelo de actuación que ha de quedar explicitado en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro (ROF), y que ha de reunir, al menos dos condiciones prácticas: realismo y funcionalidad. De nada sirve lo dicho hasta aquí, si el funcionamiento de la labor y coordinación tutorial no posibilita su puesta en acción en las condiciones adecuadas. IV. Acerca del modelo de funcionamiento. Un aspecto básico, cuando ya tenemos una hora de coordinación y planificación tutorial, es qué y cómo hacer en esa hora de reunión semanal. Ésta, que es una pregunta que a primera vista puede parecer de obvia contestación, no lo es tanto y a la larga y en la mayoría de los casos, una contestación en términos muy generales como, "desarrollar el plan de acción tutorial", puede acarrear la falta de contenido y, a veces, la ausencia de justificación material acerca de la celebración de estas reuniones de coordinación. REVISTA DE HUMANIDADES · N. º 10 · 1999 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9 Una cuestión clave es que el diseño y programación del Plan de Acción Tutorial lo lleven a cabo los tutores como agentes directos, desde el interés y la necesidad o conveniencia real de programar unas y no otras, tareas tutoriales. Por tanto, como primera y básica condición creo necesario recalcar la idea de que las propuestas reflejadas en el PAT la deben hacer los tutores, con el asesoramiento del departamento de Orientación y no al revés. Durante las primeras semanas del curso con la colaboración y asesoramiento del departamento de Orientación y Jefatura de Estudios, los tutores deben elaborar una propuesta realista y conveniente, de actividades que concreten y desarrollen en el PAT, las líneas generales contenidas en POAT. Para llevar a cabo esta programación, no son buen compañero de viaje las prisas, ya que cada tutor necesita algún tiempo para conocer las peculiaridades, necesidades e intereses de su grupo clase. Los procedimientos a seguir, en la concreción y definición del PAT, podrían ser similares a los que utilizamos en el proceso general de adaptaciones curriculares (Coronado 1998): priorización de algunos objetivos y/o contenidos, eliminación y/o inclusión de otros, así como modificación de temporalización en la ejecución de las actividades. La temporalización a efectuar puede hacerse por trimestres para posteriormente pasar a realizar una mayor definición y concreción mensual. Considerando las cuestiones generales enunciadas hasta aquí, el funcionamiento y desarrollo del PAT puede realizarse de muchas maneras, de las que vamos a comentar aquí dos modelos de funcionamiento ; la programación mensual y la programación semanal. En el modelo de programación mensual, la primera semana de cada mes se dedica a proponer, comentar, concretar y diseñar en la reunión grupal de tutoría, las actividades o tipo de actividades más adecuadas para las sesiones de tutoría de las cuatro semanas en cuestión. Si, como ya hemos comentado, hay un tipo de actividades que por sus características, presentan una programación más fija y predeterminada para cada nivel en cuestión, también un gran porcentaje de actividades pueden y deben ser programadas cuando la necesidad e interés del grupo clase así los demanden. Bien, si decíamos que la primera semana se dedica a la programación curricular, las segunda y tercera semana se reserva para el asesoramiento individual a los tutores sobre temas concretos. En estas sesiones se pueden trabajar; peticiones de entrevistas del orientador con padres, información relativa a la petición y devolución