La competencia digital docente: Estudio documental mediante la cartografía conceptual

Volumen 75 Núme o, 4 2023 SOCIEDAD ESPAÑOLA DE PEDAGOGÍA NÚMERO MONOGRÁFICO / SPECIAL ISSUE Compe encia digi al, TPACK y é ica ecnológica: e os pa a la sociedad de la in o mación y el conocimien o (SIC) Digi al compe ency, pack and echnological e hics: challenges o he in o ma ion and knowledge socie y (IKS) Isabel Ma ía Gómez-T igue os y Ca olina Bus aman e (edi o es in i ados / gues edi o s) © Sociedad Española de Pedagogía Bo dón 75 (4), 2023, 53-74, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 53 LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE. ESTUDIO DOCUMENTAL MEDIANTE LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL Digi al compe ence in eaching. A documen a y s udy using concep ual mapping LORENA MARTÍN-PÁRRAGA, CARMEN LLORENTE-CEJUDO Y JULIO BARROSO-OSUNA Uni e sidad de Se illa (España) DOI: 10.13042/Bo don.2023.96306 Fecha de ecepción: 13/09/2022 • Fecha de acep ación: 10/04/2023 Au o de con ac o / Co esponding au o : Lo ena Ma ín-Pá aga. E-mail: [email p o ec ed] Cómo ci a es e a ículo: Ma ín-Pá aga, L., Llo en e-Cejudo, C. y Ba oso-Osuna, J. (2023). La compe encia digi al docen e. Es udio docu- men al median e la ca og a ía concep ual. Bo dón, Re is a de Pedagogía, 75 (4), 53-74. h ps://doi.o g/10.13042/Bo don.2023.96306 INTRODUCCIÓN. El a ículo que se p esen a a a és de la e isión documen al u o como obje i o p incipal analiza la noción de compe encia digi al docen e y hace isible, de es a o ma, sus apo es y bene icios al sis ema educa i o. MÉTODO. Pa a lle a la a cabo se empleó el mé odo de ca og a ía concep ual (Tobón, 2004), a a és de un o al de cua o ases esen- ciales pa a su desa ollo: a) búsqueda de in o mación, b) de inición de c i e ios de inclusión y exclusión, c) análisis de los esul ados a pa i de los 8 ejes de búsqueda (Tobón, 2012) y, po úl imo, d) la in e p e ación de los esul ados ob enidos. RESULTADOS. Se e isa on un o al de 842 a ículos indexados en di e en es bases de da os (Dialne , Scopus y Web O Scien- ce). Los esul ados ob enidos de e mina on que el empleo de la compe encia digi al docen e es esencial en es a nue a educación i ualizada, que ha llegado pa a queda se. Po ello, es necesa io que los docen es se conciencien de la esponsabilidad que de ellos emana y asuman el ol de po ado es de nue os mé odos pedagógicos, siendo conscien es de la impo ancia de ecibi una buena o mación y ac ualización que los capaci e pa a indaga e inno a en las ans o maciones educa i as enide as. DISCUSIÓN. No bas a ía con posee una o mación básica, sino que és a debe ía pode lle a se a la p ác ica incluyendo acciones pedagógicas que log asen saca un mayo endimien o al uso de las ecnologías en el campo de lo educa i o, y la impo ancia de sabe e alua el p oceso, ga an izando su co ec a p og esión. Palab as cla e: Compe encia digi al docen e, o mación docen e, ca og a ía concep ual, ecnologías digi ales, acciones pedagógicas, ans o mación educa i a. Lo ena Ma ín-Pá aga, Ca men Llo en e-Cejudo y Julio Ba oso-Osuna 54 • Bo dón 75 (4), 2023, 53-74, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 In oducción Cada ez es más no o io el alo añadido que apo an las ecnologías de la in o mación y de la comunicación (TIC) a los p ocesos de enseñanza y ap endizaje (E-A), gene ando nue os en o - nos o ma i os ga an es de una mejo a de la p axis educa i a, incluyendo p ác icas pedagógicas de calidad en es os con ex os de ans o mación ac uales. La e sa ilidad de cambios, p oducidos po el uso de las TIC, epe cu en en di e en es ámbi os, señalando, y con ello la emá ica que nos concie ne, la p o esión docen e, p o ocados po las insu iciencias p esen adas a la ho a de ac ualiza la enseñanza y aplica la a los nue os en o nos o ma i os. La ans o mación digi al, la modi icación del ol docen e y la adquisición de la com- pe encia digi al (CD) son exigencias que es án a ec ando a odas las e apas del sis ema educa i o (De Lange e al., 2018, como se ci ó en Casal-O e o e al., 2021). Es a di e sidad de cambios ha supues o que las ins i uciones educa i as deban modi ica los planes me odológicos exis en es, debido a la in oducción de es as, posibili ando su in eg ación en las p ác icas educa i as (Ha - le ik y Ha le ik, 2018; Gómez-Pa a, 2019). Po ello, su ge la necesidad de o ece un uso segu o y c í ico de las TIC a a és de la o mación en CD; conside ada es a como una de las compe encias cla es ga an es del éxi o educa i o. La suma necesidad de inculca una co ec a al abe ización ecnológica como he amien a pa a sabe in oduci , ges iona , e alua e in eg a las ecnologías (Hasse, 2017) hace que es a sea e- quisi o indispensable a la ho a de ealiza una co ec a búsqueda y a amien o de la in o mación (Çokla e al., 2017), así como ambién pa a el desa ollo de un pensamien o c í ico en ocado hacia la esolución de p oblemas y la oma de decisiones (A sec y Szewczyk-Zak zewska, 2017; In an e-Mo o e al., 2021). Po o o lado, la necesidad de adqui i habilidades que pe mi an un mejo desa ollo e in oducción de es a egias digi ales o ien adas a la colabo ación y comunica- ción de la in o mación (Gu ié ez-Po lan e al., 2018), lo que es ablece una se ie de nociones é icas que o alezcan el empleo de buenas p ác icas (Dominighini y Ca aldi, 2017) e incidan en un abanico de expe iencias educa i as mucho más inno ado as y c ea i as (S ahl e al., 2017). Aunque exis a p og eso, el simple hecho de in oduci las TIC en la enseñanza no necesa iamen- e implica cambios en los ambien es de ap endizaje (Ma celo e al., 2015), exis iendo una signi- ica i a di e encia en e la CD del p o eso ado y la que ealmen e se equie e pa a pode o ece una educación de calidad en el uso de las ecnologías. Con base a lo an e io men e desc i o, el p esen e es udio a a de alcanza di e en es me as: 1) de ini la compe encia digi al docen e (CDD); 2) di e encia en e CDD, p ác icas pedagógicas, o mación digi al y CD; 3) desc ibi las CDD necesa ias pa a desen ol e se en la sociedad de la in o mación y la comunicación; 4) iden- i ica me odologías que e alúen y con ibuyan a mejo a las p ác icas educa i as medidas po el uso de las TIC y ejempli ica buenas p ác icas, lle adas a cabo, pa a log a lo. P opósi o del es udio Analiza , de o ma sis émica, median e la u ilización de la ca og a ía concep ual (CC) la impo - ancia de la o mación docen e en CD pa a el co ec o desempeño de las p ac icas digi alizadas demandadas en los con ex os de ans o mación ac uales, con el p opósi o de se capaces de La compe encia digi al docen e. Es udio documen al median e la ca og a ía concep ual Bo dón 75 (4), 2023, 53-74, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 55 con as a , de e mina y p esen a e idencias ac ualizadas sob e la emá ica a a a , o eciendo, de es a o ma, una nue a pe spec i a en el ap endizaje pa a el dominio del conocimien o, enca- ando los e os educa i os y educiendo la ba e a ecnológica exis en e en e el p o eso ado. Me odología Tipo de es udio La CC su ge a aíz de nume osas in es igaciones que pe seguían comp ende la in e p e ación de los concep os cien í icos. De hecho, es a se comenzó a desa olla como un ins umen o de e aluación que pe mi ía plan ea ins ucciones pa a una mejo o ganización del ap endizaje (No ak, 1995). Es e mé odo de análisis documen al cuali a i o se cen a en sis ema iza los esul ados que la li- e a u a cien í ica ha ealizado an e io men e sob e la emá ica en cues ión (Guzmán-Ri e a e al., 2020). Una es a egia de cons ucción de comunicación de los concep os cen ada en el pen- samien o complejo donde se incluyen aspec os e bales, no e bales y espaciales, con la inalidad de se i de apoyo a la cons ucción del sabe (Ca bajal e al., 2015) y, ambién, ayuda a la in e- g ación de conocimien o y al es ablecimien o de secuencias pa a abaja lo (Requena, 2020). Se pod ía deci que es a se o ece como o ma de cons ucción del conocimien o con un ca ác e cien í ico-académico que pe sigue hace isible una se ie de ínculos en e los componen es de un é mino, acili ando de es a o ma su comp ensión (Tobón, 2004). Una o ma de in es iga- ción écnica que busca desc ibi y p esen a documen os de mane a uni icada y sis emá ica pa a acili a su ecupe ación (Dulzaides-Iglesias, 2004). Técnica de análisis En a as de pode apo a a la comunidad cien í ica, se p esen a el siguien e es udio cen ado en el análisis documen al, con un en oque cuali a i o que pe mi a de e mina los ejes cla es del concep o de CDD, así como la impo ancia de se adqui ida como mejo a del sis ema educa i o. El análisis consis e en la búsqueda, ecupe ación, c í ica e in e p e ación de da os ob enidos y egis ados po o os in es igado es en di e en es uen es documen ales (A ias, 2012, p. 6). Como se ha de allado, desde la CC, los concep os son in e p e ados como una se ie de cons uc- os men ales que acili a án el en endimien o de dis in os elemen os de la ealidad subje i a y obje i a del se humano, pe mi iendo b inda una clasi icación, ca ac e ización, di e enciación, composición, a ibu os y elaciones (Tobón, 2004, p. 8). Pe o ¿cómo c ea mapas men ales que pe mi an es ablece el ap endizaje y e alua lo? Pa a ello se debe con a con nume osos docu- men os que pe mi an c ea la ca og a ía a a és de concep os que log en desa olla la emá ica. La CC se encuen a cen ada en un o al de 8 ejes, los cuales nos ayuda an a comp ende el co- nocimien o y pode analiza lo: noción, ca ego ización, di e enciación, ejempli icación, ca ac e i- zación, di isión, inculación y me odología (Tobón e al., 2004, como se ci ó en Guzmán-Ri e a e al., 2020): • Eje nocional: o ece una ap oximación al concep o es ableciendo su de inición y o igen. • Eje ca ego ial: desc ibe dónde se encuen a incluido el concep o en cues ión. Lo ena Ma ín-Pá aga, Ca men Llo en e-Cejudo y Julio Ba oso-Osuna 56 • Bo dón 75 (4), 2023, 53-74, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • Eje de di e enciación: es ablece p oposiciones en las cuales se pueda mos a la di e encia en e el concep o y o os simila es. • Eje de ejempli icación: desc ibe p oposiciones que ejempli ican el concep o en casos especí icos. • Eje de ca ac e ización: desc ibe las ca ac e ís icas esenciales del concep o. • Eje de subdi isión: cons uye las clases en las cuales se clasi ica o di ide el concep o. • Eje de inculación: es ablece las elaciones de ese concep o con o os que son impo an es desde lo semán ico o con ex ual. • Eje me odológico: busca ga an iza la conexión en e la eo ía y la p ác ica acompañando a la p oducción del conocimien o a pa i de los p opios in e eses, o aleciendo el pensa- mien o c í ico, lib e y au ónomo. En la abla 1 mues an los di e en es ejes de la ca og a ía concep ual, con sus espec i as p e- gun as gene ales, que posibili a án el desa ollo del es udio. Tabla 1. Ca ego ías del es udio Ca ego ía P egun a cen al Noción de compe encia digi al docen e ¿Cuál es la e imología del concep o de CCD, su desa ollo his ó ico y la de inición ac ual? ¿Po qué in eg a la CD en la o mación docen e? Ca ego ización de la compe encia digi al docen e ¿En qué clase gene al se in eg an las CDD? Ca ac e ización de la compe encia digi al docen e ¿Cuáles son las ca ac e ís icas cen ales del concep o de CDD? Di e enciación de la compe encia digi al docen e de o os concep os ce canos ¿De cuáles o os concep os ce canos y que es én en la misma ca ego ía se di e encia el concep o de CDD? Clasi icación o ipos de aplicación de la compe encia digi al docen e ¿En qué subclases o ipos se clasi ica el concep o de CDD? Vinculación de la compe encia digi al docen e ¿Cómo se incula la CDD con de e minadas eo ías, p ocesos de enseñanza-ap endizaje y e e en es epis emológicos que es én ue a de la ca ego ía? Me odología pa a o ma en compe encias digi ales ¿Cuáles son los elemen os me odológicos mínimos que implican el abo daje de la CDD? Ejempli icación del p oceso de o mación de la compe encia digi al docen e ¿Cuál pod ía se un ejemplo pe inen e de e aluación o mejo a de la CDD? Po o o lado, y siguiendo la p opues a de Tobón e al. (2015), es e p ocedimien o de análisis documen al ambién se desa olló en base a cua o ases: • Fase 1: localización de documen os pe inen es a la in es igación. Se ealizó una bús- queda de a ículos elacionados con la emá ica abo dada. Pa a ello, se consul a on di e- en es bases de da os an e io men e de alladas. La compe encia digi al docen e. Es udio documen al median e la ca og a ía concep ual Bo dón 75 (4), 2023, 53-74, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 57 • Fase 2: de la documen ación ecabada. Se es ablecie on unos pa áme os de exclusión e inclusión, lle ándose a cabo la siguien e ó mula pa a su ob ención: abo da palab as cla- e: compe encia digi al docen e, compe encia digi al y o mación docen e. Además, e a equisi o indispensable que es a incluyese, de o ma concep ual o empí ica, el empleo de la compe encia digi al docen e, esponde , al menos, a uno de los ejes que componen la ca og a ía concep ual y que el es udio se o ien a a a comunidades educa i as. • Fase 3: análisis de la documen ación, a a és de la ca ego ía de análisis eniendo en cuen a los ocho ejes analí icos de la CC (Tobón, 2004). • Fase 4: in e p e ación de los esul ados ob enidos y, con ello, esponde a las p egun as de in es igación plan eadas. Dicho ins umen o ayuda a agmen a el ap endizaje y o ganiza lo en unción de los di e sos mecanismos que lo in eg an, consiguiendo o ece una isión más globalizada del ap endizaje (He nández e al., 2015); asimismo, ayuda en la e aluación g acias a las di e en es ases in eg a- das en el p oceso (Vea y He nández, 2018). Resul ados Aco de con las me as y ejes de la CC se busca on di e sos a ículos de in es igación, lib os y capí ulos pa a acla a el concep o de CDD, a pa i de di e en es bases de da os (Scopus, Web o Science y Dialne ) publicadas de 2016 a 2022, de acceso abie o y con base en el siguien e e mino de búsqueda: compe encia digi al docen e (digi al eaching compe ence), compe encia digi al (digi al compe ence) y o mación docen e ( eache aining). Se ob u ie on 552 egis os en Dialne , 281 en Scopus y 24 en Web O Science. En o al, se ecaba on 857 ex os. Consecu i amen e, se lle ó a cabo un p oceso de selección donde se desca a on un o al de 597 documen os que no cumplie on con la pe inencia necesa ia. De ese o al se seleccionó una suma de 262 a ículos, debido a que se cen aban especialmen e en el concep o de CDD, o mación docen e y CD, y con ello en la isuali- zación del empleo de la CDD como o ma de gene a bene icios al sis ema educa i o. Noción de compe encia digi al docen e Resul a e iden e la eme gencia de las sociedades ac uales en el mundo digi al (Holguin e al., 2020), donde el p og eso a ligado al empleo de las CD. Es os cambios ecnológicos o ecen nue os e os a la sociedad en gene al y en pa icula (y con ello la emá ica que nos concie ne) a los p ocesos educa i os (F oehlich, 2018; Rod íguez-Ga cía e al., 2018). Dicha si uación hace que el desa ollo de la CD en e el p o eso ado sea imp escindible (Gisbe -Ce e a e al., 2016), ya que o ece las habilidades necesa ias que un docen e debe desa olla a lo la go de las di e en- es e apas de ap endizaje (Engeness y Lund, 2020). Po lo que se pod ía deci que es as deman- das y exigencias no únicamen e se aplican al ámbi o de lo educa i o, sino que a su ez deben amplia se al mundo labo al. Además, la co ec a adquisición de CD asegu a á el despliegue de una educación inno ado a p opia del nue o milenio (Rod íguez-Ga cía e al., 2019). En ende íamos, po an o, el concep o de CD, como aquel conjun o de des ezas y conocimien- os que odo docen e debe posee , a lo la go de la ida, como medio imp escindible en su p og e- so pe sonal y p o esional (González-Ma ínez e al., 2018), y con ello la impo ancia de o ma , Lo ena Ma ín-Pá aga, Ca men Llo en e-Cejudo y Julio Ba oso-Osuna 58 • Bo dón 75 (4), 2023, 53-74, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 en dicho ámbi o, de o ma que se pueda o ece una educación de calidad en los con ex os de ans o mación ac uales. Es aquí donde en a en juego la de inición de CDD, como el uso de las TIC, jun o con un buen juicio didác ico-pedagógico, en el con ex o educa i o p o esional. Se la pod ía de ini como aquella que log a á in luencia cualquie es a egia de ap endizaje que se encuen e elacionada de o ma di ec a o indi ec a con las TIC (Ta e a, 2017). Asimismo, con- sis e en una compe encia dinámica, ya que la ecnología se concibe como un cons uc o que puede a ia , eno a se y ac ualiza se cons an emen e (A i ia-Ca los y U ia e-Ramí ez, 2017). Au o es como Rod íguez-Hoyos e al. (2021), las señalan como un é mino polisémico. Un cons- uc o complejo y holís ico donde con luyen di e en es componen es elacionados con el desem- peño ecnológico y comunica i o y el a amien o de la in o mación. Desde la socio o mación, es o implica la c eación de espacios colabo a i os, donde p edomine la in eg ación, la é ica y el a o ecimien o de la esolución de p oblemas encaminados en la búsqueda de la ealización pe - sonal y colec i a (Mi anda-Mo ais e al., 2020). Es e iden e que la o mación docen e ha adqui ido un in e és pe manen e, encon ándose aso- ciada a cambios cu icula es y o ganiza i os, odos ellos inculados a la implan ación de acciones elacionadas al modelo de compe encias (Reyes-Blacido e al., 2021). Se di ía, pues, que las ec- nologías adquie en un papel esencial como ecu so indispensable en e el p o eso ado, cuyo ni- el de compe encia se á c ucial en a as de p opo ciona calidad al p oceso educa i o (Salinas- Ibáñez, 2004). Es a b echa gene acional e idencia la al a de o mación explíci a y con inua, capaz de imple- men a , po pa e de los docen es, el uso de las TIC en e el alumnado (Ál a ez-Ramos, 2017); y, en consecuencia, la necesidad de inclui planes o ma i os que ayuden a sol en a p oblemas en la comunidad educa i a, ya que el p o eso ado es conscien e de las demandas, pe o no siemp e es á capaci ado pa a supli las de o ma e ec i a den o de los p ocesos de enseñanza y ap endiza- je (Ál a ez-Ramos e al., 2022). En esumidas cuen as, la necesidad de o ma an o a docen es como a discen es en el ámbi o de la al abe ización mediá ica e in o macional (A enas y Ha e- mann, 2019, como se ci ó en Gál ez-de-la-Cues a e al., 2020). Tal y como se ha podido isualiza , las ans o maciones gene adas en los di e en es ámbi os sociales han conducido a un nue o ipo de al abe ización, “la ecnológica o digi al”, lo cual exige de un dominio, no únicamen e en la al abe ización digi al, sino ambién en la adquisición de o o ipo de al abe izaciones como es la in o macional y la múl iple, en e o as (Flo es-Lueg y Roig- Vila, 2019). Ca ego ización de la compe encia digi al docen e Las demandas ac uales conceden ele ancia a a ios en oques cla es con el in de log a una co- ec a adap ación del sis ema educa i o a las exigencias de hoy en día, dando espues a de es a o ma a una nue a ealidad social que o ece un en oque compe encial mucho más mode no y ex ensible, aco de con las di e sas ecomendaciones, a ni el eu opeo, en elación con la necesi- dad de implemen a las CD. Un inc emen o de la in aes uc u a ecnológica que no implica necesa iamen e un cambio en los mé odos de enseñanza, pe o sí o o ga le un mayo alo a su co ec o uso (Rincón-Cas illo, 2018), ya que su in eg ación esul a inexis en e en los p ocesos de enseñanza y ap endizaje (Mo eno-Gue e o e al., 2020). La compe encia digi al docen e. Es udio documen al median e la ca og a ía concep ual Bo dón 75 (4), 2023, 53-74, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 59 Como ya de allaban Salinas-Ibáñez e al. (2014), in e p e a la educación como un diseño de si- uaciones y expe iencias de ap endizaje, como guía y acili ado a de con enido, eque i á que el docen e adquie a un manejo del mundo digi al, en la p oducción de con enidos, así como su pos e io di ulgación en di e en es con ex os haciendo uso de di e sos disposi i os, con el obje- i o p incipal de o ece una o mación de calidad en cuan o al desa ollo de la CDD. Po ello, se han enido desa ollando di e en es ma cos compe enciales que pe mi en delimi a cie a uni i- cación en base a las compe encias que odo docen e debe adqui i a lo la go de su desa ollo p o esional. Fue con el In o me Delos, en 1996, cuando se inició la idea de eplan ea la educación. La nece- sidad de in e p e a la como un p oceso de ap endizaje con inuo y pe manen e que espondiese a las exigencias de la sociedad del siglo XXI. Es os p oyec os y ambiciones de la e a digi al, p omo idos, en g an medida, po la Unión Eu opea, han con e gido en la iden i icación y delimi ación de las des ezas y compe encias que odos los ciudadanos deben desa olla pa a comp ende la ealidad exis en e y pode desen ol e se en ella. En espues a a dichas demandas, la Comisión Eu opea desa olló el Ma co de Desa ollo y Com- p ensión de la Compe encia Digi al en Eu opa, conocido como “DigComp”. Dicho ma co p o- po ciona una desc ipción de allada de cada una de las habilidades necesa ias pa a se un p o e- sional al amen e compe en e en los en o nos i uales, desc ibiéndolas en elación con los conocimien os, dis in as habilidades y ac i udes que se in eg an en cada uno de los di e en es ni eles que engloban las compe encias. El aumen o de las exigencias hizo que, en 2012, se lle ase a cabo una ampliación del ma co exis- en e de e e encia DigComp. Es o o iginó la c eación de un Ma co Común de Compe encia Di- gi al Docen e (MCCDD), den o del Plan de Cul u a en la Escuela y del Ma co Es a égico de Desa ollo P o esional Docen e, den o del Ins i u o Nacional de Tecnologías Educa i as y de Fo mación del P o eso ado (INTEF). Una ins i ución pe enecien e al Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e, cuyo in p incipal es consegui es ablece un único modelo pa a pode desa- olla dichas compe encias docen es, alineándolas con el Ma co Eu opeo (INTEF, 2017). Debido a ello, en 2013 nació el Ma co Común de Compe encia Digi al Docen e, el cual ue e i- sado años más a de, y eelabo ado de nue o en 2017, dando luga al Ma co Común de Compe- encia Digi al Docen e, con el in de adqui i amplias compe encias y es a egias digi ales, co- menzándose a elabo a , de es a o ma, lis ados de compe encias básicas, incluyéndose en odos ellos la compe encia digi al (INTEF, 2017). La inalidad p incipal ue consegui una adap ación a los obje i os que pe siguen las ins i ucio- nes, o eciendo un ma co base a a és del cual elabo a polí icas y con inua con el desa ollo de las capacidades en dicho ámbi o y, po consiguien e, consegui una mejo a del sis ema educa i o. Habla íamos pues de: “una he amien a pa a guia la o mación inicial y pe manen e de los do- cen es ace ca del uso de las TIC en odo el sis ema educa i o” (Unesco, 2019, p. 6). El Ma co Común de Compe encia Digi al Docen e ue una adap ación del Ma co Eu opeo de Compe encia Digi al pa a la ciudadanía (DigComp) y del Ma co Eu opeo de Compe encia Digi al pa a Educado es (DigCompEdu). Dicho ma co pe seguía se un e e en e a la ho a de ac edi a Lo ena Ma ín-Pá aga, Ca men Llo en e-Cejudo y Julio Ba oso-Osuna 60 • Bo dón 75 (4), 2023, 53-74, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 un ni el compe encial a los docen es, además de se una p opues a pa a la mejo a del desa ollo p o esional docen e. Las á eas que es ablece dicho ma co son las siguien es: Figu a 1. Á eas del Ma co Común de Compe encia Digi al Docen e In o mación y al abe ización in o macional Resolución de p oblemas Segu idad C eación de con enidos digi ales Comunicación y colabo ación Fuen e: INTEF, 2017. Pasados unos años de la publicación del Ma co Común, se publicó el Nue o Ma co de Re e encia de la CDD en 2020, ap obándose en 2022 como Ma co de Re e encia pa a la CDD a ni el nacio- nal. Es a nue a ac ualización en a iza en la necesidad de ema ca que el uso de las TIC es indis- pensable en di e sos en o nos, ya sean labo ales, sociales, económicos, cul u ales, cien í icos, académicos…, pasando a o ma pa e de nues o día a día. Es as ac ualizaciones han alineado las p opues as a ni el au onómico, es a al y eu opeo, con la inali- dad de apo a conocimien o y des ezas en la c eación de un Espacio Eu opeo de Educación u u o. Según el Equipo Pedagógico de Campus-educación (2022), den o del Nue o Ma co Re e encial, se localiza án nue as á eas, así como ambién compe encias, e apas, ni eles e indicado es de desa ollo. El análisis de los di e en es ma cos e idenció la p esencia de algunos aspec os comunes como pueden se : la de inición de aspec os cen ados en el mejo amien o de los p ocesos de o mación, el manejo y uso de los ecu sos digi ales, la inculación de las TIC en el cu ículum, aspec os é icos y legales, en e o os. Ca ac e ización de la compe encia digi al docen e Tomando como e e encia las apo aciones an e io men e plan eadas, es undamen al ene en cuen a una se ie de pila es básicos necesa ios pa a que el docen e pueda adqui i una al abe iza- ción digi al, an o den o como ue a del aula. Una se ie de habilidades que log a án aumen a la La compe encia digi al docen e. Es udio documen al median e la ca og a ía concep ual Bo dón 75 (4), 2023, 53-74, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 67 Conclusiones La ans o mación p oducida con elación a las TIC ha p o ocado un choque con espec o al acceso, así como el uso que se hacen de las mismas en los di e en es sec o es y espacios sociales, al y como indica Ba agán-Sanchez e al. (2022) en su es udio. Son los docen es quienes deben aslada a las aulas aquellas compe encias que consigan o ece calidad educa i a y o ma a una ciudadanía comp ome ida y ac i a en su uso. El cambio ecnológico que i encia la sociedad hace que las compe encias digi ales sean necesa- ias en el p oceso educa i o, donde la inco po ación de es as en las aulas es un equisi o p imo - dial. Todo ello implica una p oli e ación de las TIC en la enseñanza, siendo el docen e quien end á que asumi una imposición ecnológica, conlle ando cambios en su o ma de da espues- a a la docencia, pasando a se acili ado es y mo i ado es de su ap endizaje. En consecuencia, es o ha gene ado la apa ición de nue os mé odos pedagógicos que demandan la ac ualización de su p ác ica en los con ex os digi ales. Po ello, es necesa ia la adecuada o mación del p o eso a- do en CD, de o ma que sean capaces de ap o echa las posibilidades que las TIC o ecen, ga an- izando la calidad del sis ema. En esumen, la sociedad a anza, los me cados se in e nacionalizan, la ciencia encuen a caminos inesc u ables, la educación asume la labo de eno a y eno a se con inuamen e po la impo - ancia de encon a un equilib io ga an e del a ance y p og eso de una sociedad que e oluciona a pasos agigan ados Re e encias bibliog á icas Ál a ez-Ramos, E. (2017). La didác ica de la lengua en en o nos i uales de ap endizaje: el caso conc e o de la enseñanza-ap endizaje del español como lengua ex anje a y la pla a o ma Eleclips.Re is a de Educación a Dis ancia (RED), 55. h ps://www. e is as.um.es/ ed/a icle/ download/315331/222261 Ál a ez-Ramos, E., Biel, L. A., Blanco, B. M. y Mayo-Isca , A. (2022). La enseñanza de lenguas ex anje as du an e la co id-19: e os y ca encias o ma i as del p o eso ado.Educação e Pesquisa,48. h ps://www.scielo.b /j/ep/a/NX 86XddnQZ4NMssdRVRSKb/? o ma =pd &la ng=es A i ia-Ca los, P. y U ia e-Ramí ez, I. (2017). 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To ca y i ou , he con- cep ual mapping me hod was used (Tobón, 2004), h ough a o al o ou essen ial phases o i s de elopmen : a) sea ch o in o ma ion, b) de ini ion o inclusion and exclusion c i e ia, c) analysis o he esul s om he 8 sea ch axes (Tobón, 2012) and, inally, d) in e p e a ion o he ob ained esul s. RESULTS. A o al o 842 a icles indexed in di e en da abases (Dialne , Scopus and Web O Science) we e e iewed. The esul s ob ained de e mined ha he use o digi al eaching compe ence is essen ial in his new i ualized educa ion, which is he e o s ay. The e o e, i is necessa y ha eache s become awa e o he esponsibili y ha emana es om hem and assume he ole o ca ie s o new pedagogical me hods, being awa e o he impo ance o ecei ing good aining and upda ing ha will enable hem o in es iga e and inno a e in he coming educa ional ans o ma ions. DISCUSSION. I would no be enough o ha e a basic aining, bu his should be able o be pu in o p ac ice, including pedagogical ac ions o ge mo e e iciency o he use o echnologies in he ield o educa ion, and he im- po ance o knowing how o e alua e he p ocess, ensu ing i s co ec p og ession. Keywo ds: Teache ’s digi al compe ence, Digi al compe ence o eache s, Teache aining, Concep ual mapping, Digi al echnologies, Pedagogical ac ions, Educa ional ans o ma ion. La compe encia digi al docen e. Es udio documen al median e la ca og a ía concep ual Bo dón 75 (4), 2023, 53-74, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 • 73 Résumé La compé ence numé ique des enseignan s. É ude documen ai e pa ca og aphie concep uelle INTRODUCTION. L’objec i p incipal de l’a icle es d’analyse , à a e s une e ue documen- ai e, la no ion de compé ence numé ique des enseignan s e de end e isibles ses appo s e béné ices pou le sys ème éduca i . MÉTHODE. Pou la éalise , la mé hode de la ca og aphie concep uelle (Tobón, 2004) a é é u ilisée, ou en espec an les qua e phases essen ielles pou son dé eloppemen : a) eche che d’in o ma ions, b) dé ini ion des c i è es d’inclusion e d’exclusion, c) analyse des ésul a s su la base des 8 axes de eche che (Tobón, 2012) e , en in, d) in e p é a ion des ésul a s ob enus. RÉSULTATS. Un o al de 842 a icles indexés dans di é- en es bases de données (Dialne , Scopus e Web O Science) a é é examiné. Les ésul a s ob e- nus on pe mis de dé e mine que l’u ilisa ion de la compé ence numé ique dans l’enseignemen es essen ielle pou l’éduca ion i uelle e elle es là pou es e . Il es donc nécessai e que les enseignan s soien conscien s de leu esponsabili é a in qu’ils assumen le ôle de po eu s de nou elles mé hodes pédagogiques, qu’ils soien conscien s de l’impo ance de s’ac ualise e de ece oi une bonne o ma ion leu pe me an de se ques ionne e d’inno e dans les ans- o ma ions éduca i es à eni . DISCUSSION. Il ne su i pas d’a oi une o ma ion de base, il au pou oi la me e en p a ique en mobilisan des ac ions pédagogiques qui i en le mei- lleu pa i de l’u ilisa ion des echnologies éduca i es. Il es égalemen impo an de sa oi é alue le p ocessus en ga an issan sa co ec e p og ession. Mo s-clés : Compé ences numé iques des enseignan s, Fo ma ion des enseignan s, Ca og aphie concep uelle, Technologies numé iques, Ac ions pédagogiques, T ans o ma ion de l’éduca ion. Pe il p o esional de los au o es Lo ena Ma ín Pá aga (au o a de con ac o) Doc o a en Educación po la Uni e sidad de Se illa. G aduada en Pedagogía y especializada en e aluación e in es igación median e el Más e Uni e si a io en Di ección, E aluación y Calidad de las Ins i uciones de Fo mación. Miemb o del g upo de In es igación Didác ica (GID-HUM 390): Análisis Tecnológico y Cuali a i o. Ha desa ollado su cu ículum en el ámbi o de la ecno- logía educa i a y las ecnologías de la in o mación y la comunicación. ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0002-2406-0708 Co eo elec ónico de con ac o: lo [email p o ec ed] Ma ía del Ca men Llo en e Cejudo Di ec o a del Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a de la Facul ad de Educación de la Uni e sidad de Se illa. Doc o a en Ciencias de la Educación. Ha desa ollado su cu ículum en el ámbi o de la ecnología educa i a y las ecnologías de la in o mación y la comunicación. Ha desa ollado su cu ículum en el ámbi o de la ecnología educa i a y las ecnologías de la in o - mación y la comunicación. ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0002-4281-928X Co eo elec ónico de con ac o: ka [email p o ec ed] Lo ena Ma ín-Pá aga, Ca men Llo en e-Cejudo y Julio Ba oso-Osuna 74 • Bo dón 75 (4), 2023, 53-74, ISSN: 0210-5934, e-ISSN: 2340-6577 Julio Ba oso Osuna Doc o en Pedagogía po Uni e sidad de Se illa. Ca ed á ico de Didác ica y O ganización Educa- i a de la Uni e sidad de Se illa, adsc i o a la Facul ad de Ciencias de la Educación en el Depa - amen o. Es miemb o del G upo de In es igación Didác ica (GID): Análisis Tecnológico y Cuali- a i o. Miemb o de EDUTEC. ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0003-0139-9140 Co eo elec ónico de con ac o: jba [email p o ec ed]