Estudio sobre la actitud del profesorado de Música de Enseñanza Secundaria hacia la audición musical y su tratamiento curricular en los libros de texto

CAMPO ABIERTO Bo ella, A.M. y Gimeno, J.V. Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 161 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 ESTUDIO SOBRE LA ACTITUD DEL PROFESORADO DE MÚSICA DE ENSEÑANZA SECUNDARIA HACIA LA AUDICIÓN MUSICAL Y SU TRATAMIENTO CURRICULAR EN LOS LIBROS DE TEXTO. RESEARCH ON MUSIC TEACHERS’ ATTITUDE IN THE SECONDARY CLASSROOM TOWARDS MUSICAL AUDITION AND THE WAY IT IS APPROACHED IN CURRICULAR TEXTBOOKS. Ana Ma ía Bo ella Nicolás Uni e si a de València José Vicen e Gimeno Rome o IES L’Eliana (Valencia) Fecha de ecepción: 12 de junio 2013 Fecha de acep ación: 13 de junio 2014 Fecha de publicación: 30 de junio de 2014 RESUMEN La música es á más p esen e que nunca en la ida de los jó enes que cu san la Educación Secunda ia Obliga o ia. La educación musical que eciben debe abo da una au én ica sensibilización hacia odo ipo de música, p epa ándolos pa a pode elegi lib emen e y con c i e io sus p e e encias musicales, con ibuyendo así a que adquie an una e dade a o mación in eg al, inalidad úl ima de la educación. Los obje i os de la in es igación esponden al in e és de los au o es po conoce , po una pa e, la u ilización que los p o eso es hacen de la audición musical en sus clases, los plan eamien os me odológicos, las es a egias didác icas que u ilizan y el epe o io que p oponen y, po o a, el uso que hacen del lib o de ex o así como los c i e ios que adop an pa a su elección en e las dis in as posibilidades edi o iales, con el in de conoce mejo la ealidad de la educación audi i a que se es á lle ando a cabo ac ualmen e en es e con ex o educa i o. Se ha lle ado a cabo un es udio explo a o io ex pos ac o que u iliza el mé odo encues a median e la u ilización de un cues iona io elabo ado ex p o eso pa a al in. Dicho cues iona io se compone de las pe inen es a iables de clasi icación de la mues a, seguidas de dos dimensiones ela i as a la educación audi i a en la enseñanza secunda ia y al a amien o cu icula dado a la audición musical en los lib os de ex o. La población de e e encia pa a ob ene la mues a la cons i uyen los p o eso es de música que impa en docencia en la enseñanza secunda ia en la p o incia de Valencia. Se ha seguido una es a egia de complemen ación, que combina mé odos de o ien ación cuan i a i a - pa a desc ibi las a iables de in e és y hace las compa aciones necesa ias- y mé odos de o ien ación cuali a i a -pa a p o undiza y comple a la in o mación cuan i a i a ob enida-. La in es igación apo a una g an can idad de in o mación ele an e pa a adecua las es a egias didác icas a u iliza en la educación audi i a, po lo que puede cons i ui la base pa a una in es igación pos e io y de mayo es dimensiones sob e la didác ica de la audición musical. Palab as cla e: P o eso ado; Lib o de ex o; Audición musical; Música; Enseñanza secunda ia; Cues iona io; Educación Es udio sob e la ac i ud del p o eso ado de música de enseñanza secunda ia hacia la audición musical y su a amien o cu icula en los lib os de ex o 162 Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 ABSTRACT The music is mo e p esen han e e in he li es o s uden s in seconda y educa ion. The music educa ion hey ecei e mus add ess a genuine awa eness o all ypes o music, p epa ing hem o choose eely and app oach hei music p e e ences, helping hem acqui e a ue in eg al o ma ion, ul ima e aim o educa ion. The esea ch objec i es in he in e es o au ho s o know, i s , he use ha eache s make musical audi ion in class, me hodological app oaches, eaching s a egies hey use and he p oposed epe oi e and on he o he , hei use o he ex book as well as he c i e ia adop ed o selec ion be ween di e en publishing possibili ies, in o de o be e unde s and he eali y o hea ing educa ion ha is cu en ly unde way in his educa ional con ex . I has ca ied ou an explo a o y ex pos ac o s udy using he su ey me hod using a ques ionnai e de eloped exp essly o his pu pose. The ques ionnai e consis s o he ele an classi ica ion a iables o he sample, ollowed by wo dimensions ela ed o audi o y educa ion in seconda y educa ion and cu icula ea men gi en o he musical audi ion ex books. The e e ence popula ion o he shows a e music eache s who each in seconda y educa ion in he p o ince o Valencia. I has ollowed a s a egy o complemen a i y, combining a ge ing me hods o quan i a i ely desc ibe he a iables and make he necessa y compa isons, and quali a i e me hods o o ien a ion-dep h knowledge and quan i a i e in o ma ion ob ained. The esea ch p o ides a weal h o ele an in o ma ion o adap he eaching o use in audi o y educa ion s a egies, so you can be he basis o a la e and la ge on he eaching o musical audi ion esea ch. Key wo ds: Teache ; Tex book; Musical audi ion; Music; Seconda y class oom; Ques ionnai e; Educa ion. 1. INTRODUCCIÓN La música es á más p esen e que nunca en la ida dia ia de los jó enes adolescen es que cu san los dis in os ni eles de la enseñanza secunda ia, los cuales la consumen mayo i a iamen e en calidad de oyen es, como se puede cons a a en el In o me de la Sociedad Gene al de Au o es y Edi o es (2000) sob e hábi os de consumo cul u al o en el es udio ealizado po Megías y Rod íguez Jó enes en e sonidos: hábi os, gus os y e e en es musicales publicado po el Inju e en 2002, en los que la mayo ía de ellos a i man escucha música a dia io. La educación musical que los jó enes deben ecibi en el con ex o de la enseñanza obliga o ia debe abo da una au én ica “sensibilización” de los mismos hacia odo ipo de música, p epa ándolos pa a pode elegi lib emen e sus p e e encias musicales, y omen ado en ellos el “espí i u c í ico”. Es necesa io eplan ea nos el papel que debe desempeña la audición en la educación musical así como la mane a de lle a a cabo dicha educación audi i a (Bo ella y Gimeno, 2013). Es e es un hecho que la educación o mal no puede ob ia . El sis ema educa i o debe da una espues a adecuada a dicha ealidad CAMPO ABIERTO Bo ella, A.M. y Gimeno, J.V. Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 163 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 social, po lo que la educación musical debe enseña les sob e odo a escucha , con el p opósi o de o ma buenos oyen es, o po u iliza un concep o educa i o, oyen es compe en es, lo que supone p epa a los pa a que sean capaces de ap ehende los signi icados implíci os en la p opia música, an o los cul u ales o es ilís icos como los pu amen e emo i os. Se a a, como a i ma Payn e (1999, p. 13) de “ayuda a nues os alumnos a bene icia se de algo más que un con ac o pasaje o con el a e de la música”. De es a mane a, la in es igación que se p esen a p e ende, en p ime luga , a e igua cómo u ilizan los p o eso es de música la audición musical en sus clases, los plan eamien os me odológicos, las es a egias didác icas que emplean así como el epe o io que p oponen. Po o a pa e, ambién se quie e conoce el uso que hacen del lib o de ex o y los c i e ios adop ados pa a su elección en e las dis in as posibilidades edi o iales. El p opósi o es conoce de qué mane a se es á lle ando a cabo la educación audi i a en las aulas de la Educación Secunda ia Obliga o ia en la p o incia de Valencia. Se busca hace in es igación educa i a, pues como a i ma Rome o (2001, p. 5): “Resul a e iden e la necesidad de es ablece un sis ema más adecuado a la ealidad social española y, po supues o, una mayo adecuación del pe il del p o eso ado de Secunda ia a las nue as pe spec i as de la Enseñanza”. Con espec o al es ado de la cues ión del obje o de es udio, si bien la li e a u a exis en e sob e la audición musical es abundan e, has a la echa no hay ninguna in es igación que es udie en p o undidad el a amien o cu icula que se le da a la misma en el mediado didác ico que algunos au o es (Cabe o e al., 2002) conside an de mayo in luencia en el p oceso de enseñanza- ap endizaje. Así, de los abajos que de un modo u o o han aludido a los lib os de ex o pa a la educación musical (Gu ié ez y Cansino, 2001; Iba e xe, 2008; Vicen e, 2010 o I ano a, 2012), ninguno abo da el a amien o dado a la audición musical, lo que pone de mani ies o que és a es una in es igación que oda ía es á po hace y de la que se pueden ex ae conclusiones de in e és pa a los docen es, dado que, a pesa de las discusiones sob e su uncionalidad y po encialidad en la educación ac ual, el lib o de ex o sigue siendo una he amien a didác ica de consumo masi o. Es udio sob e la ac i ud del p o eso ado de música de enseñanza secunda ia hacia la audición musical y su a amien o cu icula en los lib os de ex o 164 Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 2. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Obje i os Como se ha dicho, el obje i o p incipal de es a in es igación es conoce mejo la ealidad de la educación audi i a que se es á lle ando a cabo ac ualmen e en la Educación Secunda ia Obliga o ia, el cual se conc e a a a és de los siguien es obje i os especí icos: - Conoce las ac i udes de los p o eso es hacia la audición musical. - Conoce los plan eamien os me odológicos y las es a egias didác icas que u ilizan en sus clases. - Conoce los c i e ios de selección del epe o io que p oponen. - A e igua el uso que hacen los docen es del lib o de ex o así como los c i e ios que adop an pa a su elección en e las dis in as posibilidades edi o iales. 2.2. Me odología y diseño del es udio La in es igación se basa en un es udio explo a o io ex pos ac o que u iliza el mé odo encues a median e la u ilización de un cues iona io elabo ado ex p o eso pa a al in. Dicho cues iona io se compone de las pe inen es a iables de clasi icación, seguidas de dos dimensiones ela i as a la educación audi i a en la enseñanza secunda ia y al a amien o cu icula dado a la audición en los lib os de ex o. Teniendo en cuen a los obje i os p opues os, se ha op ado po una es a egia de complemen ación, que combina mé odos de o ien ación cuan i a i a -pa a desc ibi las a iables de in e és y hace las compa aciones necesa ias- y mé odos de o ien ación cuali a i a - pa a p o undiza y comple a la in o mación cuan i a i a ob enida-. De acue do con es e plan eamien o, se pueden di e encia las siguien es ases en el es udio:  Fase explo a o ia-documen al. - Re isión de la in o mación ela i a al ema. - Delimi ación de las dimensiones y a iables del es udio.  Fase desc ip i a-analí ica. - Elabo ación del ins umen o pa a la ecogida de in o mación de los p o eso es (cues iona io). - Iden i icación de la mues a. - Con ección de la base de da os. - Análisis e in e p e ación de los da os ob enidos. CAMPO ABIERTO Bo ella, A.M. y Gimeno, J.V. Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 165 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08  Fase e alua i a. - Valo ación de los esul ados. - Elabo ación de las conclusiones. Sob e el p ocedimien o seguido pa a con as a la in o mación ecabada y da le c edibilidad y obje i idad a nues as alo aciones, cabe señala que se a a de un diseño que u iliza la compa ación, empleando sis emas de con ol basados en análisis es adís icos de los da os -empleando el paque e es adís ico SPSS e sión 18- y en la ca ego ización, análisis y con as e de la in o mación cuali a i a ecogida -median e el p og ama in o má ico Nudis Vi o e sión 10-. Dichos análisis pueden clasi ica se p incipalmen e en es ca ego ías: a) Análisis desc ip i os de los da os ob enidos sob e las a iables de in o mación y de clasi icación incluidas en los cues iona ios - ecuencias, po cen ajes, medias-. b) Análisis elacionales pa a comp oba el g ado de asociación en e a iables signi ica i as - ablas de con ingencia, Co elación de Pea son, Tau_b de Kendall, Rho de Spea man, compa ación de medias-. c) Análisis de con enido de los da os cuali a i os ob enidos median e la p egun a abie a del cues iona io. 2.3. Ins umen o pa a la ecogida de la in o mación Pa a ob ene la in o mación se ha elabo ado un cues iona io pa a alo a la ac i ud y el conocimien o del p o eso ado de música de secunda ia de la p o incia de Valencia sob e la audición musical y su aplicación en el aula1. Dicho cues iona io se ha diseñado siguiendo unos c i e ios básicos en su elabo ación como la sencillez, p ecisión y conc eción de los í ems que lo componen, así como la disc eción y p ese ación del anonima o en el manejo de la in o mación ecabada. La p ime a e sión del cues iona io ue e isada po p o esionales expe os p oceden es de di e sos ámbi os educa i os -inspección educa i a, docencia en conse a o io supe io , docencia uni e si a ia y un expe o en e aluación de p og amas-la cual ue modi icada inco po ando sus apo aciones y suge encias. 1 El cues iona io se encuen a al inal del abajo. Es udio sob e la ac i ud del p o eso ado de música de enseñanza secunda ia hacia la audición musical y su a amien o cu icula en los lib os de ex o 166 Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 Po lo que se e ie e a su es uc u a, és e se compone de un cuad o inicial que con iene las a iables de clasi icación -las cuales pe mi en una p ime a clasi icación de la mues a-, al que le siguen dos dimensiones ela i as a la educación audi i a en la enseñanza secunda ia y la audición musical en los lib os de ex o, con un o al de 51 í ems que ecogen in o mación ela i a a las di e sas a iables del es udio: - La dimensión A (26 í ems) con iene p egun as sob e la educación audi i a y el abajo del p o eso en el aula de secunda ia, incluyendo p egun as de conside ación gene al sob e su a amien o me odológico y p egun as de opinión sob e sus posibilidades didác icas. - La dimensión B (15 í ems) ma iza y conc e a el a amien o dado a la audición en los lib os de ex o con p egun as de opinión sob e los mismos. Respec o a la ipología y ca ac e ización de las p egun as, el cues iona io con iene p egun as ce adas, semiabie as y una abie a. Las p egun as ce adas gene an dis in as posibilidades de espues as, como son las espues as excluyen es - espues as dico ómicas a i ma i as o nega i as-, o aquellas que ienen a ias opciones de espues a en las que se puede señala más de una al e na i a. Se ha op ado po las p egun as dico ómicas, po que equie en de un meno es ue zo po pa e de los encues ados, son sencillas de con es a , y man ienen a en o al suje o en el ema. Se u iliza on escalas de ipo Like en muchos de sus í ems, ya que a a és de ellas se puede consegui la eacción a o able o des a o able -sin ol ida que se es á midiendo, en e o as cosas, sus ac i udes an e la audición musical-. Las p egun as semiabie as se de i an di ec amen e de las an e io es, cuando se con empla la posibilidad de añadi al e na i as no incluidas en el cues iona io pa a en iquece el análisis. Con la p egun a abie a -Obse aciones y/o suge encias- se p e ende que puedan opina lib emen e sob e lo que se les demanda, e inclui la in o mación que deseen sob e sus si uaciones pe sonales. Es a p egun a, además, pe mi e ma iza las espues as ce adas y añadi nue as pe spec i as sob e el ema obje o de es udio. 2.4. Iden i icación de la mues a Las écnicas de mues eo que se u ilizan en in es igación pe mi en de e mina la pa e de la ealidad es udiada que debe examina se con CAMPO ABIERTO Bo ella, A.M. y Gimeno, J.V. Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 167 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 obje o de hace in e encias sob e dicha población. Se a a de ob ene una mues a adecuada que pe mi a log a una e sión simpli icada de la población y que ep oduzca sus asgos básicos con la p ecisión necesa ia. La población de e e encia pa a el cues iona io es á cons i uida po el conjun o de p o eso es de música de enseñanza secunda ia de la p o incia de Valencia -que alcanzan un o al de 216- y la mues a gene ado a de da os esul ó de 137 docen es, po lo que los esul ados de es a in es igación se de i an de una mues a muy signi ica i a y ep esen a i a. 3. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Una ez expues o lo que se p e ende con el es udio, la me odología de la in es igación y el diseño del mismo, se p esen a a con inuación el análisis de los da os ob enidos. Dadas las dimensiones del a ículo, en la desc ipción de los esul ados se ha op ado po selecciona los da os más ele an es a modo de a ance de esul ados, ep esen ando g á icamen e solo la in o mación más sob esalien e de algunos í ems. A) Ca ac e ización de la mues a La mues a es á compues a po un o al de 137 p o eso es que en su mayo ía impa en docencia en los dos ciclos de la ESO (96, que suponen un 70%). O os 20 lo hacen solo en el segundo ciclo (14,5%), mien as que el núme o de maes os adsc i os a un IES y que po lo an o desempeñan su labo en el p ime ciclo es ambién de 20 (14,5%). Po lo que espec a a la expe iencia docen e, el po cen aje más ele ado (47,4%) co esponde a 65 p o eso es que lle an en e 13 y 18 años de docencia, seguido de los 39 que lle an en e 7 y 12 (28,4%). O os 21 lle an en e 19 y 24 años (15,3%) y 3 con 25 años o más (2,1%). Tan solo 7 cuen an con menos de 6 años de expe iencia (5,1%). En elación a los es udios ealizados, se ha a ado de di e encia po una pa e, en e los que ienen una o mación musical supe io y los que no; y po o a, en e aquellos que habiendo ealizado es udios supe io es en el conse a o io, lo han hecho en una especialidad ins umen al y los que lo han hecho en o as especialidades. También se han con emplado los casos de aquellos que ienen dos o más i ulaciones: Es udio sob e la ac i ud del p o eso ado de música de enseñanza secunda ia hacia la audición musical y su a amien o cu icula en los lib os de ex o 168 Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 Figu a 1. Es udios ealizados. Así, el 62% de los docen es han cu sado es udios supe io es de música en el conse a o io, de los cuales 78 (el 56,9%) lo han hecho en una especialidad ins umen al, y an solo 7 (5,1%) en una especialidad no ins umen al -siendo és as pedagogía musical y composición-. Po o a pa e, 47 p o eso es (34,3%) han cu sado dos o más i ulaciones, si bien cabe señala que la o mación musical adqui ida po es os docen es no siemp e es de ni el supe io , ya que 26 de ellos ienen una o mación musical de g ado medio -los cuales han cu sado mayo i a iamen e Magis e io-. Los o os 21 docen es con dos o más i ulaciones y que ienen una o mación musical de g ado supe io han cu sado las Licencia u as de His o ia y Ciencias de la Música y la de His o ia del A e. Además, una amplia mayo ía (el 65,6%) sigue o mando pa e de algún ipo de ag upación musical en la ac ualidad, en e al 33,5% que ya no lo hace. No obs an e, la na u aleza de es as ag upaciones musicales es muy di e sa, des acando el po cen aje de aquellos que siguen inculados a las bandas de música (un o al de 62, que ep esen a un 45,2%). El es o apa ece epa ido en e ag upaciones co ales (8%), g upos de cáma a (1,4%) y g upos de jazz (1,4%). B) La educación audi i a en la enseñanza secunda ia Como ya se ha comen ado, es a dimensión con iene p egun as de conside ación gene al sob e la educación audi i a y su a amien o didác ico, así como espec o al abajo del p o eso en el aula de secunda ia. En p ime luga se les pidió a los docen es que alo a an en una escala del 1 al 4 -en la que 1 es o almen e en desacue do y 4 o almen e de acue do-, los posibles en oques que en su opinión 4 1 47 7 78 NS/NC o a o mación dos o más i ulaciones G ado Supe io o as especialidades G ado Supe io especialidad ins umen al CAMPO ABIERTO Bo ella, A.M. y Gimeno, J.V. Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 169 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 debe ían e eb a la ma e ia de música en la enseñanza obliga o ia como son la in e p e ación musical, la his o ia de la música, la audición u o as posibilidades, siendo la audición y la in e p e ación las conside adas po los p o eso es los dos g andes ejes en o no a los que a icula la educación musical. El núme o de p o eso es que se mues an “ o almen e de acue do” con la audición musical es de 66 (48,1%), mien as que los que se p onuncian po la in e p e ación musical son 63 (45,9%). Además, si se suman las opciones “de acue do” y “ o almen e de acue do” la audición musical (con 119 docen es) alcanza un 86,8%, y la in e p e ación musical (con 118) el 86,1%. Sin emba go, el núme o de docen es que se decla an “ o almen e de acue do” en que sea la his o ia de la música el eje que e eb e la ma e ia en la educación obliga o ia es de 4, -apenas un 2,9%- lo que iene a con i ma que es a o ien ación he edada de sis emas educa i os an e io es pa a la educación musical en la enseñanza obliga o ia ya no es acep ada po los p o eso es. En lo que espec a a o os en oques, si bien la mayo ía de p o eso es no han añadido nada al espec o, los que sí han con es ado (un 35,1%) se han decan ado po la u ilización de los medios audio isuales y el uso de las TIC como la línea maes a que debe e eb a las clases de música en la ESO, si bien conside amos que se a a de un po cen aje que oda ía debe amplia se, pues como a i ma de Pablos (2013), debemos omen a el papel de las TIC como ac o cla e pa a omen a la inno ación y la c ea i idad en la educación. Po o a pa e, la expe iencia docen e es una a iable que es ablece algunas di e encias en la conside ación de un en oque u o o como eje e eb ado , siendo la audición musical la p ác ica más alo ada a medida que se a anza en el núme o de años abajados. Conside amos que és e un da o muy e elado ya que es la expe iencia lo que le p opo ciona al docen e una isión de aquello que ealmen e o ece una espues a a los in e eses de los alumnos, lo que le da a la audición musical un alo añadido. Respec o a si la educación audi i a con ibuye a desa olla en los alumnos las compe encias básicas que es os deben habe adqui ido al inaliza la Educación Secunda ia Obliga o ia, el 29,1% se mos a on “de acue do”, y el 65,6% “ o almen e de acue do”, lo que supone p ác icamen e unanimidad al espec o (94,8%). Es udio sob e la ac i ud del p o eso ado de música de enseñanza secunda ia hacia la audición musical y su a amien o cu icula en los lib os de ex o 176 Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 Po o a pa e, se c eyó opo uno conoce si en algún momen o los docen es se habían cues ionado la in o mación exp esada en los lib os de ex o que u ilizan a lo que 49 p o eso es (35,7%) con es a on que muchas eces y 73 (53,2%) algunas eces, lo cual nos pa ece un da o muy signi ica i o sob e la calidad de dichos ma e iales. Figu a 6. Cues iona la in o mación exp esada en los lib os de ex o. Finalmen e, se les p egun ó po la u ilización del lib o digi al en sus clases, y en su caso, si es o ha condicionado en alguna ocasión la p og amación de aula p e is a. Solo 26 p o eso es -un 18,9%- a i man u iliza lo, de los cuales an solo 6 -que ep esen a un 23% de los que sí lo u ilizan- dicen habe is o condicionadas sus clases en alguna ocasión po la u ilización del mismo. 4. CONCLUSIONES Las p incipales conclusiones que se desp enden del análisis y alo ación de la in o mación ob enida a a és del cues iona io se pueden esumi como sigue: Se a a de una mues a o mada po 137 p o eso es de música, sin que se haya cons a ado ninguna di e encia des acable en sus conocimien os y ac i udes hacia la audición musical po el hecho de pe enece a un cue po docen e u o o, a pesa de que es o conlle a una o mación musical di e en e. Sin emba go, la expe iencia docen e sí que es ablece di e encias, mos ándose una ac i ud más abie a a la audición a medida que se a anza en la misma, lo cual nos pa ece muy e elado , ya que es la expe iencia lo que le p opo ciona al docen e una isión de aquello que ealmen e o ece una espues a a los in e eses de los alumnos. Los p o eso es en ienden que los dos g andes pila es sob e los que se deben apoya las clases de música son la audición musical y la in e p e ación -ya sea es a ocal o ins umen al-. La his o ia de la 49 73 5 10 muchas eces algunas eces nunca NS/NC CAMPO ABIERTO Bo ella, A.M. y Gimeno, J.V. Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 177 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 música, en cambio, no se e como ese eje en o no al cual a icula la ma e ia a lo la go de un cu so, lo que iene a con i ma que es a o ien ación he edada de sis emas educa i os an e io es pa a la educación musical en la enseñanza obliga o ia ya no es p io i a ia pa a és os. Se obse a un in e és c ecien e po la u ilización de los medios audio isuales y las TIC, lo que sin duda puede p opicia el diseño de plan eamien os didác icos mo i ado es pa a los alumnos, pe o el ni el de incidencia en la p ác ica dia ia del p o eso ado oda ía es bajo, po lo que se puede a i ma que el po encial de es as ecnologías no se es á ap o echando plenamen e en la educación musical o mal. Po lo que espec a a la didác ica de la audición, la mayo ía son conscien es de que la adopción de un modelo didác ico u o o es de e minan e y que és e debe es a undamen ado en bases psicopedagógicas, mos ando p e e encia po aquellos en los que p edominan los plan eamien os me odológicos g upales en e a la escucha analí ica indi idual. Po o a pa e, la mayo ía de docen es econocen no sabe nada sob e los p ocesos ges ál icos implicados en la pe cepción y de qué mane a es os in luyen en la audición musical, lo que hace pensa que la educación audi i a se es á lle ando a cabo sin ene en cuen a las úl imas con ibuciones que la psicología de la pe cepción musical puede apo a a su didác ica. Pensamos que és a es una ca encia en la o mación del p o eso ado que se debe subsana , ya que las p opues as me odológicas ac uales pa a la ap eciación de la música pa en del conocimien o de dichos p incipios. En cuan o a la selección del epe o io, la mayo ía se mues an con a ios a u iliza el o den his ó ico como el p incipal c i e io pa a p og ama las audiciones a lo la go de un cu so. Sin emba go, en ienden que las ac i idades p opues as deben inco po a cues iones ela i as al con ex o his ó ico de la ob a, al igual que conside an adecuado elaciona las ob as con o as mani es aciones a ís icas del momen o -ob as pic ó icas, li e a ia.-. Se pe cibe así la inquie ud de los docen es po po encia plan eamien os in e disciplina es en la línea de una me odología basada en el ap endizaje po p oyec os. Del mismo modo, se mues an pa ida ios de a ende a la a iedad de es ilos musicales que exis en en la ac ualidad -pues conside an que la u ilización de música popula ac ual puede se una buena es a egia didác ica-, pe o no an o de que sean los p opios alumnos quienes lle en a cabo la elección de la música en unción de Es udio sob e la ac i ud del p o eso ado de música de enseñanza secunda ia hacia la audición musical y su a amien o cu icula en los lib os de ex o 178 Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 sus p e e encias pe sonales, al ez po conside a la poco adecuada desde un pun o de is a didác ico o al ez po se ajena al epe o io que les es conocido. Una amplia mayo ía de ienden la u ilización de ayudas isuales como igu as, o musicog amas, al en ende que a o ece la comp ensión de las di e en es dimensiones de la música escuchada, al igual que se mues an a a o de la u ilización de medios audio isuales como el p oyec o o la piza a digi al po que p opo cionan es a egias didác icas que mo i an al alumno. Conside an más adecuado abaja a ias dimensiones de la música en cada ac i idad -melodía, a monía, o ma, o ques ación.-, que cen a se en una sola, pues en iende que un plan eamien o global ayuda al alumno a es ablece elaciones en e las di e en es dimensiones de la música en un mismo agmen o, lo que conside amos ace ado po encon ase en sin onía con las opiniones de los p incipales in es igado es sob e pe cepción musical (como Se a ine, Swanwick o Sloboda). En cuan o a la ecuencia con la que suelen abaja la audición musical y el p opósi o de la misma (como ac i idad p incipal de la sesión o como complemen o de o as cues iones), se e idencia una g an dependencia del lib o de ex o en la p og amación de sus clases. Y lo mismo ocu e en lo que espec a a la me odología u ilizada, donde un 60,5% econocen segui los plan eamien os que apa ecen en los lib os sin más. Es o iene a jus i ica la necesidad de analiza el a amien o cu icula que se le da a la educación audi i a en los mismos. El ni el educa i o en el que más docen es u ilizan lib os de ex o es el de segundo cu so, obse ándose un descenso muy signi ica i o a medida que se a anza a lo la go de la e apa -sob e odo en el cua o cu so-, pasando de un 79,5% de p o eso es que lo u ilizan al p incipio a un 48,9% al inaliza la misma. También es signi ica i o el hecho de que un buen núme o de docen es no u ilizan la misma edi o ial en los es cu sos de la Educación Secunda ia Obliga o ia en los que iene p esencia la ma e ia de música, dado que a p io i la con inuidad me odológica debe ía acili a la p og esión de los alumnos. Po o a pa e, una mayo ía de los docen es se han cues ionado en alguna ocasión la in o mación expues a en las ac i idades p opues as en los lib os de ex o, lo que puede se un an o p eocupan e, pues es ob io que los ex os es án suje os a las isiones e in e p e aciones pe sonales de sus au o es. CAMPO ABIERTO Bo ella, A.M. y Gimeno, J.V. Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 179 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 En cuan o a la inco po ación de las nue as ecnologías, solo una mino ía de p o eso es -el 18,9%- u iliza el lib o digi al, po lo que se cons a a que oda ía se debe a anza en la u ilización de un mediado didác ico que sin duda puede apo a mucho a la didác ica de la audición musical. Concluimos es e abajo insis iendo en la ele ancia de la in o mación gene ada pa a la comunidad educa i a, la cual e leja los conocimien os y las ac i udes del p o eso ado de música de la p o incia de Valencia hacia la audición musical. Como se ha dicho, es e es udio se enma ca den o de una in es igación de mayo es dimensiones que p e ende analiza el a amien o cu icula dado a la audición musical en los lib os de ex o, con la inalidad de comp oba si és e esponde, po una pa e, a las necesidades de la educación musical ac ual, y po o a, a las mo i aciones, in e eses y di e encias de los alumnos que cu san dicha e apa educa i a. El es udio apo a una g an can idad de in o mación ele an e pa a adecua las es a egias didác icas a u iliza en la educación audi i a, lo que cons i uye la base pa a una in es igación pos e io de mayo es dimensiones sob e la didác ica de la audición musical. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS AAVV. (2000). In o me SGAE sob e hábi os de consumo cul u al. Mad id: Sociedad Gene al Au o es. DE PABLOS, J. (2013). La o mación e in es igación en el campo de la Tecnología Educa i a. Re is a Fuen es (Se illa), 13, 9-16. GUTIÉRREZ, R. y CANSINO, J. I. (2001). Música y lib o de ex o. Música y educación, 47, 51-65. 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Es udio sob e la ac i ud del p o eso ado de música de enseñanza secunda ia hacia la audición musical y su a amien o cu icula en los lib os de ex o 180 Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 SWANWICK, K. (2000). Música, pensamien o y educación. Mad id: Edi o ial Mo a a. Fuen es elec ónicas BOTELLA, A. M. y GIMENO, J. V. (2013). La educación audi i a como eje e eb ado de la educación musical en la Enseñanza Secunda ia Obliga o ia. Espi al. Cuade nos del P o eso ado, 6 (12), 61-70. [consul ado el 23 de junio de 2014], h p://www.cepcue asolula.es/espi al CABERO, J. e al. (2002). Los lib os de ex o y sus po encialidades pa a el ap endizaje [consul ado el 12 de ab il de 2014], h p:// ecnologiaedu.us.es/ e is aslib os/public5.h m VICENTE, G. (2010). El lib o de ex o en educación musical. Espi al. Cuade nos del P o eso ado, 3 (5), 30-35. [consul ado el 4 de eb e o de 2014], h p://www.cepcue asolula.es/espi al CUESTIONARIO PARA VALORAR LA ACTITUD Y EL CONOCIMIENTO DEL PROFESORADO DE MÚSICA DE SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE VALENCIA SOBRE LA AUDICIÓN MUSICAL Y SU APLICACIÓN EN EL AULA. El obje i o de es e cues iona io es conoce la ac i ud que el p o eso ado de música iene sob e la audición musical y su u ilización en el aula de Secunda ia. Es con enien e que leas odas las p egun as an es de con es a . Es e cues iona io es anónimo y con idencial. Po a o , con es a con o al libe ad y sé lo más obje i o posible, ya que los esul ados ob enidos se analiza án globalmen e. Tu pa icipación al comple a lo es muy ap eciada. CARACTERIZACIÓN DE LA MUESTRA 1. Cen o de abajo ac ual ______________________________________________________ 2. Localidad _________________________________________________________________ 3. Ni el en el que impa es docencia: □ P ime ciclo de ESO □ Segundo ciclo de ESO □ Ambos ciclos 4. Edad □ Menos de 30 □ De 30 a 40 □ De 41 a 50 □ De 51 a 60 □ Más de 60 CAMPO ABIERTO Bo ella, A.M. y Gimeno, J.V. Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 181 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 5. Sexo □ Homb e □ Muje 6. Años de docencia en la especialidad : ___________________________________________ 7. Luga de nacimien o (p o incia)________________________________________________ 8. Es udios ealizados __________________________________________________________ 9. ¿Pe eneces a algún ipo de ag upación musical? □ SI □ NO 10. En caso a i ma i o indica cuál: _______________________________________________ LA EDUCACIÓN AUDITIVA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Lee a en amen e cada una de las ases de es a lis a y nos indicas con since idad u g ado de iden i icación con ellas odeando con un cí culo el alo que más se ace que a u opinión, eniendo en cuen a que 1 es o almen e en desacue do y 4 o almen e de acue do. 11. La línea maes a que e eb a la ma e ia de música en la ESO debe ía se : A. La in e p e ación ocal/ins umen al 1 2 3 4 B. La his o ia de la música 1 2 3 4 C. La audición musical 1 2 3 4 D. O os (especi ica ) 1 2 3 4 12. La educación audi i a con ibuye a desa olla las compe encias básicas que deben alcanza los alumnos al inaliza la ESO 1 2 3 4 13. Las di e sas co ien es pedagógico-musicales han p es ado la misma a ención a las capacidades pe cep i as y exp esi as pa a p omo e el desa ollo en los alumnos. 1 2 3 4 14. El modelo didác ico pa a abaja la audición musical debe i asociado a las di e en es e apas o ni eles de desa ollo cogni i o del alumno 1 2 3 4 15. La audición debe plan ea se a a és de ac i idades indi iduales, como la escucha analí ica po pa e del alumno 1 2 3 4 16. La audición debe plan ea se a a és de ac i idades g upales 1 2 3 4 17. El epe o io a u iliza en la audición musical debe p og ama se siguiendo una secuencia his ó ica 1 2 3 4 18. Las ac i idades de audición deben in oduci cues iones ela i as al con ex o his ó ico de la ob a 1 2 3 4 19. Es adecuado como ecu so didác ico elaciona las ob as a escucha con o as mani es aciones a ís icas del momen o 1 2 3 4 20. La música cul a del siglo XX debe de o ma pa e del epe o io habi ual 1 2 3 4 21. La música española debe in oduci se en odos los pe íodos his ó icos 1 2 3 4 22. La educación audi i a debe da espues a a la a iedad de géne os y es ilos musicales exis en es 1 2 3 4 23. La educación audi i a debe a ende a las p e e encias musicales de los alumnos 1 2 3 4 Es udio sob e la ac i ud del p o eso ado de música de enseñanza secunda ia hacia la audición musical y su a amien o cu icula en los lib os de ex o 182 Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 24. Es adecuada la u ilización de la música popula ac ual como es a egia didác ica en la educación audi i a de los alumnos 1 2 3 4 25. La u ilización de ayudas isuales pueden a o ece la comp ensión de la audición musical 1 2 3 4 26. Es adecuado el uso de medios audio isuales pa a la educación audi i a 1 2 3 4 27. Los alumnos deben conoce la no ación musical adicional pa a pode abaja la audición en el aula 1 2 3 4 28. Es con enien e abaja una sola dimensión de la música en cada audición 1 2 3 4 29. En la audición con iene abaja a ias dimensiones a la ez 1 2 3 4 Señala con una X den o de la cuad ícula que más se ace que a u opinión 30. ¿Con qué ecuencia abajas la audición musical en us clases? □ En odas las sesiones □ Una sesión po Unidad Didác ica □ Según los con enidos de la Unidad Didác ica □ No suelo abaja la audición musical 31. Si en algún momen o abajas la audición musical ¿cómo sueles hace lo? □ Como ac i idad p incipal □ Como ac i idad complemen a ia □ Como consecuencia de la p ác ica ocal/ins umen al □ O os (especi ica ) ___________________________________________ 32. ¿Sueles e alua las ac i idades de audición musical que haces en clase? □ Siemp e □ Muchas eces □ Pocas eces □ Nunca 33. ¿Conoces los p ocesos ges ál icos implicados en la pe cepción musical? □ Sí □ No 34. ¿Sigues algún modelo didác ico especí ico pa a abaja la audición musical? □ Sí, en la mayo ía de los casos □ Sí, pe o solo algunas eces □ No malmen e no 35. ¿Cuál c ees que es el aspec o ela i o a la audición musical que compo a más di icul ades de comp ensión pa a los alumnos? (selecciona solo uno) □ La pe cepción audi i a del i mo y/o la melodía □ La pe cepción audi i a de los aspec os a mónicos □ La pe cepción audi i a de las es uc u as o males □ La iden i icación de los dis in os géne os musicales 36. ¿El cen o donde abajas suele ealiza alguna salida ex aescola pa a lle a a los alumnos a concie os escola es en di ec o? □ Sí □ No CAMPO ABIERTO Bo ella, A.M. y Gimeno, J.V. Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 183 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 LA AUDICIÓN MUSICAL EN LOS LIBROS DE TEXTO Recue da, como en el apa ado an e io 1 es o almen e en desacue do y 4 o almen e de acue do. 37. Los lib os de ex o son los ma e iales didác icos más u ilizados en las aulas pa a la ma e ia de música 1 2 3 4 38. El epe o io musical que plan ean las ac i idades de audición en los lib os de ex o es adecuado 1 2 3 4 39. El epe o io musical que plan ean las ac i idades de audición en los lib os de ex o es el más ep esen a i o de cada pe iodo his ó ico 1 2 3 4 40. Los lib os de ex o e ue zan cie as disc iminaciones hacia de e minados géne os o es ilos musicales 1 2 3 4 41. Las du aciones de los agmen os son adecuadas a las capacidades de los alumnos en los dis in os ni eles de la e apa 1 2 3 4 Recue da, señala con una X den o de la cuad ícula que más se ace que a u opinión 42. ¿Conoces algún modelo de análisis de lib os de ex o que pueda ayuda e a elegi en e un ma e ial u o o? □ Sí □ No 43. ¿U ilizas lib o de ex o en us clases? □ Siemp e □ Muchas eces □ Pocas eces □ Nunca 44. Si u ilizas lib o de ex o, especi ica la edi o ial que u ilizas en cada ni el □ En el ni el de 2º de la ESO ___________________________________ □ En el ni el de 3º de la ESO ___________________________________ □ En el ni el de 4º de la ESO ___________________________________ 45. Si u ilizas lib o de ex o ¿incluye és e ma e ial complemen a io? □ Sí, CDs de audio □ Sí, CDs y DVDs □ Cuade no de ac i idades pa a el alumno □ O os (especi ica ) ____________________________________ 46. ¿Qué ipo de con enido p io izas a la ho a de elegi un lib o de ex o? (selecciona solo una espues a) □ Aspec os de lenguaje y p ác ica musical □ Aspec os de eo ía e his o ia de la música □ Aspec os de audición musical □ Que es é lo más compensado posible 47. Si u ilizas lib o de ex o ¿p opone és e ecu sos pedagógicos elacionados con las ecnologías de la in o mación y la comunicación? □ Sí □ No Es udio sob e la ac i ud del p o eso ado de música de enseñanza secunda ia hacia la audición musical y su a amien o cu icula en los lib os de ex o 184 Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 48. Si u ilizas el lib o de ex o ¿inco po a és e en e su epe o io las c eaciones musicales más p óximas al momen o ac ual? □ En la mayo ía de las unidades didác icas □ Solo en algunas unidades didác icas □ Solo al a a el pe íodo his ó ico ac ual 49. En alguna ocasión ¿has cues ionado la in o mación exp esada en el lib o de ex o espec o al análisis audi i o de algún agmen o musical? □ Muchas eces □ Algunas eces □ Nunca 50. ¿U ilizas lib o digi al en us clases? □ Sí □ No 51. En caso a i ma i o ¿conside as que u iliza el lib o digi al ha condicionado en alguna ocasión u p opia p og amación de aula? □ Sí □ No Obse aciones y/o suge encias _____________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ MUCHAS GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN CAMPO ABIERTO Bo ella, A.M. y Gimeno, J.V. Re is a Fuen es, 15, Junio, 2014, pp. 161-186 185 I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775 D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08 Sob e los au o es: Ana Ma ía Bo ella Nicolás ana.ma ía[email p o ec ed] Doc o a en pedagogía po la Uni e si a de València. Es Licenciada en Geog a ía e His o ia, especialidad Musicología y maes a en Educación Musical, po la Uni e sidad de O iedo. Ha p esen ado di e sas comunicaciones en jo nadas y cong esos sob e didác ica musical, his o ia de la música y música de mo os y c is ianos, así como impa ido nume osos cu sos sob e es a emá ica. Es miemb o de la Comisión de Coo dinación Pedagógica del Mas e Uni e si a io en P o eso /a de enseñanza secunda ia de la Uni e si a de València. Es p o eso a y sec e a ia del depa amen o de Didác ica de la Exp esión Musical, Plás ica y Co po al de la Facul a de Magis e i de la Uni e si a de València. Sus p incipales líneas de in es igación son la didác ica de la audición musical, la in e cul u alidad y la música de mo os y c is ianos. José Vicen e Gimeno Rome o [email protected] Tí ulo de P o eso Supe io de ompe a. Ha eje cido como p o eso en di e sos cen os (escuelas municipales de música y conse a o io de g ado medio) y ac ualmen e es p o eso de música po oposición en enseñanza secunda ia. Ha sido coo dinado en di e sos semina ios de educación musical dependien es del Minis e io de Educación y Cul u a; impa ido cu sos sob e ap eciación musical audi i a dependien es de la Conselle ía d’Educació y ac uado como ponen e in i ado en di e sas ocasiones en el Más e Uni e si a io de p o eso en Educación Secunda ia en la Facul ad de Magis e io de la Uni e si a de Valencia. Su p incipal línea de in es igación es la audición musical en secunda ia. Pa a ci a es e a ículo: Bo ella, A.M. y Gimeno, J.V. (2014). Es udio sob e la ac i ud del p o eso ado de música de enseñanza secunda ia hacia la audición musical y su a amien o cu icula en los lib os de ex o. Re is a Fuen es, 15, Junio, pp. 161-186. [Fecha de consul a: dd/mm/aaaa]. h p://www. e is a uen es.es/ D.O.I.: h p://dx.doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2014.i15.08