Una experiencia en el diseño y la impartición de una asignatura en torno a la metodología del aprendizaje basado en proyectos

Una expe iencia en el diseño y la impa ición de una asigna u a en o no a la me odología del ap endizaje basado en p oyec os José Miguel Cañe e Valdeón, Oc a io Ma ín Díaz Depa amen o de Lenguajes y Sis emas In o má icos Uni e sidad de Se illa ETS de Ingenie ía In o má ica. A enida de la Reina Me cedes, S/N, 41012, Se illa [email p o ec ed], [email p o ec ed] Resumen En es e a ículo p esen amos nues a expe iencia en la c eación e impa ición de una asigna u a sob e A qui ec u as So wa e que aplica la me odología del ap endizaje basado en p oyec os. La asigna u a pe enece a una jo en i ulación de Más e O icial c eada bajo los p incipios del Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES) y ac ualmen e o ecida po la Uni e sidad de Se illa como pa e de su o e a de es udios de pos g ado. Las decisiones omadas en el diseño de la asigna u a en o no a una me odología ac i a y las conclusiones ex aídas de su impa ición pueden se de ayuda a o os p o eso es du an e el p oceso de adap ación de las di e en es i ulaciones al EEES. 1. In oducción El ap endizaje basado en p oyec os (ABP) conside a al es udian e como un elemen o ac i o en la enseñanza, pasando de se un me o ecep o del conocimien o a descub i lo po sí mismo. El obje i o no consis e en que el alumno “ ein en e la ueda”, sino en consegui que su ace camien o al conocimien o sea ac i o y a la ez apasionan e. Los o ígenes de es a me odología se emon an a los años se en a, cuando se unda on a ias uni e sidades en el no e de Eu opa que p ac icaban nue as o mas de enseñanza cen adas en los es udian es [5] como la Uni e sidad de Maas ich en Holanda, la Uni e sidad de Linköping en Suecia y el Cen o Uni e si a io de Roskilde y la Uni e sidad de Aalbo g, ambos en Dinama ca. El ac ual p oceso de con e gencia al Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES) nos b inda una excelen e opo unidad pa a e isa los mé odos adicionales. Con es o no que emos deci que haya que en e a los “ iejos mé odos”, ya que el ol ido del conocimien o (sob e didác ica en es e caso) nunca conduce a ningún a ance. Po el con a io, pensamos que las me odologías clásicas se pueden en iquece en aspec os ales como la mo i ación de los es udian es, la aplicación de la eo ía a la p ác ica, la oma de decisiones y el au oap endizaje. Sin emba go, el cambio que exige el ABP supone un es ue zo impo an e que a ec a a múl iples elemen os didác icos más allá de las dimensiones adicionales “es udian e”, “p o eso ” y “asigna u a”. Según Kolmos [5] el modelo didác ico ABP cons a de a ios elemen os in e elacionados: obje i os y compe encias; expec a i as y ac i udes de los pa icipan es; abajo de p oyec o (incluyendo g upos, ex ensión, du ación, papel del p o eso ); o mas de e aluación; elección del ma e ial y p epa ación p o esional; y, a ec ando a odos los an e io es, o ganización, cul u a, ecu sos y ma cos ísicos. Todos es os elemen os deben ene una conco dancia en e sí (Biggs [3] habla de “alineación”). Conscien es de es as di icul ades, en es e a ículo p e endemos apo a una pequeña con ibución a es a a ea p esen ando nues a expe iencia ela i a al diseño de una asigna u a sob e A qui ec u as So wa e, a ni el de Más e O icial, y a su impa ición du an e un cua imes e. El hecho de que la i ulación uese de nue a c eación nos ha pe mi ido diseña una asigna u a con o al libe ad, exen os de a adu as me odológicas he edadas de an e io es planes de es udios. Los dos p o eso es implicados con amos con diez años de expe iencia p e ia en docencia uni e si a ia basada en mé odos adicionales: clases magis ales, p ác icas de labo a o io y a ención al es udian e en u o ías. Po o o lado hemos ecibido o mación p e ia XV JENUI. Ba celona, 8-10 de julio de 2009 ISBN: 978-84-692-2758-9 h p://jenui2009. ib.upc.edu/ 396 Mé odos pedagógicos inno ado es en ABP po pa e de nues a uni e sidad. Es os ac o es cons i uyen las he amien as con las que pa imos a la ho a de elabo a es a nue a asigna u a. El es o del a ículo se es uc u a de la siguien e mane a: en la Sección 2 exponemos los p incipios eó icos del ABP. En la Sección 3 desc ibimos el diseño de la asigna u a y en la siguien e exponemos los esul ados de su impa ición. Po úl imo, la Sección 5 esume b e emen e las conclusiones. 2. P incipios eó icos del ABP y el modelo de Aalbo g Desde el pun o de is a eó ico, la me odología ABP no se comenzó a es udia o malmen e has a los años no en a. En las dos décadas an e io es el ABP había es ado sus en ado sob e una base eminen emen e p agmá ica, ealizándose ajus es a pequeña escala a pa i de la p ueba y el e o . 2.1. P incipios eó icos Kolmos [5] ecopila los p incipios eó icos de es a me odología: (1) la o mulación de una p oblemá ica es el pun o de pa ida de los p ocesos de ap endizaje; (2) los p ocesos de ap endizaje son di igidos po los pa icipan es; (3) las p oblemá icas pueden es a inculadas a la expe iencia de los pa icipan es; (4) el ap endizaje se basa en una ac i idad, y és a cons a de los p ocesos de búsqueda, oma de decisiones y esc i u a; (5) se econoce el alo de la in e disciplina idad pa a soluciona el p oblema plan eado; (6) la ejempla idad, que supone que los es udian es adquie en una comp ensión más p o unda de algunas p oblemá icas seleccionadas y complejas; (7) los es udian es ap enden a elaciona la expe iencia empí ica con la eo ía; y (8) el ap endizaje se basa en el abajo en g upo. Es os p incipios se conc e an en los modelos didác icos. Kolmos conside a dos: el de Maas ich y el de Aalbo g. Nos cen a emos en és e úl imo po se el más empleado en el ámbi o de las ingenie ías. 2.2 El modelo de Aalbo g Es e modelo se ca ac e iza po la ealización de un p oyec o p opiamen e dicho a pa i de un p oblema. Su desa ollo omen a las compe encias de di ección de p oyec os y de colabo ación, en e o as. Exis en dos a ian es: el p oyec o po disciplinas y el p oyec o po p oblemá icas. En la p ime a, las disciplinas y los mé odos p o esionales han sido elegidos de an emano po el u o . Den o de es e ma co los es udian es ienen la libe ad de encon a y o mula el p oblema. En el p oyec o po p oblemá icas el u o p opo ciona el p oblema pe o es dicho p oblema el que di ige la elección de disciplinas y mé odos p o esionales, lo cual queda en manos de los es udian es. 3. Diseño de la asigna u a El diseño de la asigna u a sigue la p opues a de López Ruiz [6,7] sob e o ganización de asigna u as basadas en ABP, conside ando obje i os, edes de p oblemas y de con enidos, me odología y e aluación. El iempo in e ido ue supe io al de una asigna u a adicional, debido en pa e a nues a inexpe iencia en ABP. 3.1. Obje i os El p ime paso consis e en plan ea nos qué p e endemos con es a asigna u a. O ganizamos nues os obje i os en cua o ca ego ías (Tabla 1): los eó icos ( elacionados pu amen e con el sabe ), los p ác icos o p ocedimen ales (conce nien es al sabe hace ), los ac i udinales ( ela i os al compo amien o, al sabe se ) y los o ien ados al cambio (cul i a la capacidad pa a ap ende ). A pa i de la o mulación de obje i os nos esul a mucho más sencillo iden i ica las compe encias gené icas, mos adas en la Tabla 2. Teó icos Conocimien os sob e a qui ec u as so wa e, es ilos, líneas de p oduc os, la in e elación equisi os-a qui ec u a, a ibu os de calidad y ác icas de diseño P ác icos Sabe econoce las di e en es ác icas de diseño en a qui ec u as de sis emas so wa e eales; sabe ex ae la a qui ec u a de un sis ema a pa i de la documen ación exis en e y su código A c i udinales Respe a las ideas y a gumen os de los compañe os, se capaces de acep a c í icas y ambién de hace au oc í ica O ien ados al cambio Sabe analiza , c i ica y en su caso adop a nue as a qui ec u as Tabla 1. Obje i os de la asigna u a XV Jo nadas de Enseñanza Uni e si a ia de la In o má ica 397 Cogni i as O ien ación al ap endizaje C ea i idad Ins u- men ales Resolución de p oblemas Aplica los conocimien os a la p ác ica A c i udi- nales Habilidades pa a abaja en equipo Capacidad de c í ica y au oc í ica Tabla 2. Compe encias de la asigna u a 3.2. Red de p oblemas y ed de con enidos A con inuación nos plan eamos cuáles son las p egun as a las que da espues a nues a asigna u a. Es as p egun as se enlaza án en una ed de p oblemas que de e mina án los con enidos de la asigna u a. Como p opone López Ruiz [7, p. 254]: “es con enien e que en es a web de p egun as se di e encien unos pocos in e ogan es cla es que con o men los nodos básicos y a pa i de ahí se desplieguen en conexión con los co espondien es subp oblemas”. En la Figu a 1 pueden e se los nodos básicos de la ed. Las lechas ep esen an los posibles i ine a ios en la o mulación de es as p egun as. Figu a 1. Red de p oblemas a p ime ni el Heimlich y Pi elman [4] p oponen o ganiza los con enidos en o ma de un mapa semán ico, que es una ed de concep os donde se in e elacionan las dis in as nociones cla e que se an a desa olla . La Figu a 2 mues a la ed de con enidos pa a la asigna u a mien as que la Tabla 3 elaciona los concep os de la ed con los dis in os núcleos de p oblemas. Aunque casi odos los concep os apa ecen en a ios p oblemas hemos p e e ido indica en la Tabla 3 sólo los núcleos en los que cada concep o es especialmen e ele an e. 3.3. Me odología Técnicas docen es. En p ime luga debemos selecciona la écnica docen e más adecuada pa a cada p oblema de la ed. En las es a egias de enseñanza uni e si a ia podemos encon a , en e o as, la exposición in e ac i a (clase magis al), los es udios de casos, la dinámica de g upos y el ap endizaje basado en p oyec os. Figu a 2. Red de con enidos. No ación: UML Concep os Núcleos A qui ec u a so wa e N1 Es ilos a qui ec ónicos N1 A ibu os de calidad N2 Tác icas de diseño N2 P oblema so wa e N2, N4 Líneas de p oduc os N3 Mé odo ADD N2, N4 Ciclo de ida N4 Tabla 3. Ma iz de azabilidad de concep os El núcleo N4 se p es a a la exposición in e ac i a ya que con iene una ex ensa ca ga eó ica que aba ca el mé odo ADD [2] y su in eg ación en el p oceso Ra ional Uni ied P ocess. No end ía sen ido que los alumnos iniciasen un p oyec o de in es igación pa a descub i es os esul ados me odológicos po sí mismos en unos pocos meses, ya que dicho conocimien o es el u o de muchos años de abajo po econocidos in es igado es en Ingenie ía del So wa e. Pa a el núcleo N3 op amos po el análisis de casos, es udiando las a qui ec u as de algunas líneas de p oduc os a ni el indus ial. Dado que es a in o mación es de muy di ícil acceso ( es icciones de las p opias emp esas, de echos de p opiedad in elec ual), plan ea p oyec os en es e núcleo hubie a esul ado inadecuado ya que los es udian es no hubie an podido accede a las uen es. Los núcleos N1 y N2 encajan de mane a na u al en la iloso ía del ABP. Si p oponemos como p oyec o la in es igación de un sis ema 398 Mé odos pedagógicos inno ado es so wa e eal y de código abie o, los alumnos pueden descub i los es ilos en o no a los cuales se ha o ganizado la a qui ec u a del sis ema (N1) así como las ác icas [2] empleadas en el diseño de la misma en unción de los a ibu os de calidad deseados en el p oblema so wa e pa a el cual el sis ema es solución (N2). En conc e o, el p oyec o p opues o iene los siguien es obje i os: (1) econs ucción acional de la a qui ec u a del sis ema, con iden i icación de es ilos; (2) es udio del p oblema so wa e pa a el cual el sis ema es solución, p es ando especial a ención a los a ibu os de calidad c í icos en dicho p oblema; y (3) iden i icación de las ác icas de diseño empleadas en la ingenie ía de la a qui ec u a del sis ema. Po an o, seguimos el modelo de Aalbo g con p oyec os po disciplinas. P opo cionamos a los es udian es las disciplinas y mé odos p o esionales pe o se án ellos los que de e minen la p oblemá ica (el sis ema so wa e sob e el que e sa á el p oyec o). Cub imien o de compe encias. La ealización de un p oyec o de in es igación [8] omen a el desa ollo de compe encias que no se pod ían consegui me amen e con el ap endizaje memo ís ico. La econs ucción acional de una a qui ec u a a pa i de la documen ación de un sis ema so wa e y de su código uen e es imula la c ea i idad, así como la capacidad de ap ende y el análisis de in o mación desde dis in as uen es. El es udio del p oblema so wa e es imula igualmen e el análisis de la in o mación. La iden i icación de ác icas de diseño omen a el ap endizaje, la aplicación de los conocimien os a la p ác ica (ya que las p incipales ác icas se han explicado p e iamen e en un semina io), pe o ambién la capacidad de c í ica (ya que los es udian es pueden llega a la conclusión de que de e minadas ác icas empleadas en la cons ucción de un sis ema no ue on ace adas pa a la sa is acción de un a ibu o de calidad). El p oyec o omen a las habilidades pa a abaja en equipo. Su na u aleza compleja, p opia de un abajo de in es igación, en en a a los alumnos con si uaciones nue as a las que deben adap a se y esol e sob e la ma cha (po ejemplo, como sucede al encon a en la documen ación e siones con adic o ias sob e los módulos que componen el sis ema). Apoyo eó ico median e semina ios. Decidimos añadi a ios semina ios en los que i acili ando a los alumnos las he amien as eó icas que necesi a án a medida que a ancen en el p oyec o. En conc e o plani icamos cua o semina ios: es ilos a qui ec ónicos, elación en e el p oblema so wa e y la a qui ec u a, a ibu os de calidad y un ca álogo de ác icas de diseño pa a dichos a ibu os. Seguimien o semanal de los p oyec os. Pensamos que es necesa io un seguimien o con inuo del desa ollo de los dis in os p oyec os debido a la complejidad de los mismos, lo que además nos pe mi e de e mina si los es udian es es án adqui iendo las compe encias de mane a adecuada. Pa a ello disponemos de dos ipos de mecanismos: las euniones con los alumnos en la p opia aula (unos 20 minu os po g upo) y las u o ías (unos 60 minu os po g upo). Ambos ipos de sesiones se al e nan semanalmen e. Los alumnos deben expone el abajo ealizado du an e la semana, pe o ambién sus dudas y sus e o es. La labo del p o eso no es esol e les el p oblema sino o ien a les, a isa les de iesgos po enciales que pudie an exis i en su dis ibución del abajo, p opone uen es de in o mación que no hayan conside ado, indica la exis encia de e o es g a es (si los hubie a) en lo que lle an del p oyec o, e incluso hace de mediado en posibles con lic os o discusiones en e los in eg an es del g upo. Plani icación según el modelo de Aalbo g. Nues a asigna u a cons a de 5 c édi os ECTS lo que equi ale a 150 ho as de abajo del alumno. Decidimos segui el modelo de Aalbo g pa a la dis ibución empo al y po an o dedica ap oximadamen e el 50% del iempo o al del alumno al desa ollo del p oyec o (exac amen e un 53.3%). Es e iempo se di ide en ho as de clase dedicadas al p oyec o, ho as de u o ías y abajo pe sonal del alumno en el p oyec o (ap endizaje in es iga i o). El o o 50% se epa e en e las exposiciones in e ac i as (en el aula), los análisis de casos (en el aula), las u o ías (pa a comp oba la asimilación de los conocimien os) y po supues o el iempo que el alumno debe dedica al es udio. La Tabla 4 mues a el epa o po cen ual del es ue zo del alumno y se ha ob enido a pa i de una dis ibución p e ia de las 150 ho as o ales. Las XV Jo nadas de Enseñanza Uni e si a ia de la In o má ica 399 clases de exposiciones in e ac i as incluyen: cua o semina ios de p oyec o, una clase magis al sob e me odología, las exposiciones de p oyec os y las conclusiones inales. Las clases de p oyec o se e ie en al abajo del alumno sob e el p oyec o en el aula. Es as clases se al e na on semanalmen e con las exposiciones in e ac i as y la clase del análisis de casos. Clases Tu o ías Es udia To al P oyec o 5.3 6.7 41.3 53.3 Exp.in e ac i . 10 4 27.4 41.4 A nálisis casos 1.3 0.7 3.3 5.3 To al 16.6 11.4 72 100 Tabla 4. Es ue zo del alumno (en po cen ajes) E aluación con inua. La co ec a ealización de los p oyec os de in es igación equie e que los alumnos deban es udia de mane a con inuada los con enidos eó icos o ecidos en las exposiciones in e ac i as. Pa a medi el g ado de asimilación de es os conocimien os es ablecimos es exámenes, epa idos a lo la go del cu so, una o dos semanas después de cada semina io. Po o a pa e, las euniones con los alumnos en u o ías nos pe mi en obse a el g ado de desa ollo de las compe encias. Conside amos in e esan e ano a en el po a olio un seguimien o del alumno, cen ándonos en los siguien es aspec os: asis encia del alumno; si el alumno u o una pa icipación ac i a du an e la sesión; si es capaz de esol e los p oblemas que le an su giendo; si es á aplicando al p oyec o los conocimien os impa idos en los semina ios; y la coo dinación en e miemb os del g upo. Que edo y Mon añés [9] exponen un in e esan e mé odo pa a la es imación del endimien o de un alumno en un g upo. La écnica equie e que el alumno ealice o aciones po di e en es g upos, es imando su apo ación indi idual en unción del endimien o de los g upos en los que a pa icipando. Sin emba go, dada la complejidad de los p oyec os de in es igación que a amos y las g andes di e encias en e los mismos, conside amos di ícil pode aplica es e mé odo aquí. La capacidad de c í ica y au oc í ica se puede e alua di ec amen e sob e la memo ia en egada ya que eque imos exp esamen e que los alumnos incluyan es a in o mación ( éase la Figu a 3). Pa a la e aluación del p oyec o seguimos a ios de los c i e ios p opues os po López Ruiz [6]: pe inencia de las uen es conside adas, igo y p ecisión en el análisis de los da os, cohe encia en e los dis in os apa ados del abajo y adecuación de las conclusiones. Ponde amos los esul ados de los exámenes al 20% de la cali icación inal. El 80% es an e se epa e en e la memo ia del p oyec o y la e olución de las 6 compe encias en el alumno según se ha obse ado en las u o ías, ponde ando cada una al 4%. Una buena e e encia pa a la e aluación de las compe encias la cons i uyen los indicado es y desc ip o es p opues os po Villa y Poble e [11]. Memo ia a modo de a ículo cien í ico. Conside amos undamen al el que los alumnos se habi úen a expone sus esul ados según el es ilo cien í ico: o mulación de hipó esis de pa ida, exposición de da os, análisis azonado de los da os y ob ención de conclusiones que espalden las hipó esis. Pa a ello p opo cionamos una plan illa de documen o a la que los g upos deben ajus a se. La Figu a 3 mues a un b e e esumen de la plan illa. Figu a 3. Esquema pa a la memo ia del p oyec o Publicación y exposición de esul ados. Median e ABP el aula se con ie e en un escena io de gene ación de conocimien o. Los p oyec os con ienen esul ados de in es igación (aunque es én sólo pa cialmen e co ec os). Pensamos que es esencial compa i es e conocimien o gene ado en e odos los es udian es de la asigna u a. Pa a ello disponemos de dos mecanismos: la publicación de los esul ados en la web de la asigna u a y la 400 Mé odos pedagógicos inno ado es exposición po pa e de cada g upo de su abajo. Las exposiciones se pueden o ganiza como ponencias cien í icas, con una du ación limi ada as la cual an o los alumnos como los p o eso es pueden ealiza sus p egun as a los ponen es. De es e modo conseguimos a o ece la democ a ización de la escuela [7] donde la in o mación luye de mane a ho izon al. Es con enien e que el p o eso haya es udiado y co egido las memo ias de los alumnos an es de las exposiciones, de mane a que sus p egun as sean más p ecisas. Así mismo esul a undamen al inclui una sesión donde el p o eso exponga las conclusiones ob enidas de los p oyec os, indicando los log os conseguidos po los es udian es pe o ambién ale ando de los e o es comúnmen e come idos. Se debe indica a los alumnos que los p oyec os publicados pueden con ene e o es y deben se conside ados como e siones no inales. Se pueden ene euniones pos e io es con los alumnos in e esados donde el p o eso les explique los e o es que con iene la memo ia de su p oyec o. 4. Impa ición de la asigna u a La asigna u a se ha impa ido po p ime a ez en el p ime cua imes e del cu so 2008/09 con ando con 24 alumnos ma iculados. Es e núme o mues a el eno me in e és despe ado po la asigna u a ya que supone más del 90% de los alumnos o ales del Más e O icial. Uno de los alumnos nunca llegó a asis i y o o abandonó la asigna u a po causas ajenas a la misma. Po ello, en adelan e, conside a emos que el núme o de alumnos es de 22. Se o ma on seis equipos de abajo. Cua o se cons i uye on con cinco miemb os; dos alumnos op a on po o ma g upos unipe sonales, pese a nues as ecomendaciones. Los sis emas elegidos pa a los p oyec os ue on Sesame, Jena, OpenLaszlo, Hibe na e, Apache Ge onimo y Apache Tomca . A con inuación desc ibimos las conclusiones ob enidas de la impa ición de la asigna u a. Di icul ad de adap ación del alumnado. En las p ime as sesiones de u o ías obse amos que los es udian es no es aban comp endiendo el obje i o del ABP ya que conside aban el p oyec o como un me o abajo de ecopilación de in o mación a pa i de lib os y a ículos. Sin emba go los sis emas so wa e de código abie o a a ez cuen an con una buena documen ación sob e el diseño a qui ec ónico. Incluso en aquellos casos en los que la a qui ec u a apa ece desc i a, los es ilos no suelen es a co ec amen e iden i icados ni ampoco se de e minan cuáles son las ác icas empleadas. Po an o el abajo a ealiza po los alumnos es un e dade o p oyec o de in es igación. Los es udian es sólo comp endie on es a ci cuns ancia a pa i de la e ce a semana de abajo en el p oyec o. Desigualdad de comp omiso en e los miemb os del g upo. O o de los p oblemas que de ec amos en odos los g upos es la exis encia de alumnos que no se implicaban en el p oyec o, siendo su papel du an e las u o ías comple amen e pasi o. Pa a esol e es a si uación op amos po indica les que cada miemb o del g upo debía enca ga se del análisis de las ác icas en un módulo a qui ec ónico de su elección. En las sesiones de u o ías ealizábamos p egun as a cada uno de los miemb os del g upo ace ca de sus a e iguaciones sob e el módulo escogido. De es a mane a conseguimos iguala el ni el de comp omiso ya que los alumnos más desmo i ados no podían ocul a se as el abajo ealizado po o os. Po o a pa e, cada alumno del g upo elegía el módulo que más le in e esa a, aumen ando su mo i ación. El hecho de ene asignado un módulo ambién aumen ó la esponsabilidad de los alumnos y mejo ó su au oes ima (al sen i se como pa e in eg an e de un equipo). Es deci , se es ableció un pa alelismo en e los módulos de la a qui ec u a y los miemb os del g upo que los analizaban. Buenos p oyec os de in es igación. Conside amos que los esul ados desc i os en las memo ias de p oyec os ue on buenos. En p omedio, el 75% de las ác icas iden i icadas es aban bien jus i icadas y e an co ec as. A modo indica i o la Tabla 5 mues a una selección de los esul ados ex aídos de la co ección de las memo ias. A in de espe a la p i acidad de los alumnos se han codi icado los nomb es de los sis emas. La p ime a columna indica el núme o o al de ác icas iden i icadas mien as que la segunda exp esa el núme o de XV Jo nadas de Enseñanza Uni e si a ia de la In o má ica 401 ác icas co ec as y que además es aban bien jus i icadas. Las es úl imas columnas mues an, en es e o den: e icacia (po cen aje de ác icas co ec as y bien jus i icadas en e al núme o o al de ác icas), exis encia de c í icas al sis ema y exis encia de au oc í ica. Tác icas Co ec. y Jus i . E C A Sis ema A 35 23 66 √X Sis ema B 19 13 68 √ √ Sis ema C 45 33 73 √ √ Sis ema D 8 7 88 X X Sis ema E 42 29 69 √ √ Sis ema F 32 27 84 √X Tabla 5. Selección de esul ados ob enidos de la e aluación de las memo ias Poca au oc í ica. Una compe encia que no conseguimos omen a ue la capacidad de au oc í ica. Habíamos pe cibido es a ci cuns ancia du an e las sesiones de u o ías, po lo que c eímos con enien e indica lo de mane a conjun a en una de las sesiones de p oyec o ealizadas en la p opia aula. Sin emba go sólo es de los seis g upos incluye on una pequeña au oc í ica en sus memo ias (Tabla 5) y la jus i ica on po la al a de documen ación exis en e. En el semina io donde expusimos las conclusiones inales hicimos e e encia a es e hecho. Pensamos que una posible azón a la ausencia de au oc í ica es el emo de los alumnos a que és a pudie a se usada en su con a du an e la e aluación. En cualquie caso, ei e amos que es una compe encia que no hemos conseguido omen a y en la que debemos abaja más en el u u o. Éxi o de las exposiciones de abajos. Conside amos que el plan ea una sesión de exposición de abajos ue un elemen o mo i ado pa a los es udian es ya que pudie on mos a el abajo ealizado du an e meses. Opinión a o able de los es udian es. El úl imo día de clase ealizamos una encues a a los es udian es p esen es en el aula. Recibimos 19 espues as, ausen ándose sólo 3 es udian es. La Tabla 6 mues a una selección de los esul ados cuan i a i os. La abla es á basada en la u ilizada en el p oyec o de inno ación p esen ado po Re e e Be nabeu y o os [1, 10]. Las columnas indican di icul ad pe cibida (D), in e és (I) y sa is acción (S), es ando alo adas del 1 (poca di icul ad, ningún in e és, nada sa is echo) al 5 (di icul ad máxima, mucho in e és, muy sa is echo). Como se ap ecia, la labo de los p o eso es ha sido pun uada en o no al 3.5, al igual que la asigna u a en su conjun o. Del abajo de los alumnos des aca que alo a on con más de 4 el hecho de pode abaja con el p oyec o en ho as de clase ( eco demos que es o se plani icó en semanas al e nas). La labo de los p o eso es: D I S Clases eó icas 3.47 3.05 P o eso como guía en p oyec o 3.42 3.11 Solución de dudas 3.58 3.53 A signa u a en WebCT 4.21 4.26 Vues o abajo en g upo: D I S Plani icación de iempo e hi os 2.95 3.79 3.63 Comunicación en clase 2.68 4.00 3.79 Comunicación ue a de clase 2.84 3.74 3.79 Di isión del abajo 2.44 3.58 3.79 El pode abaja en el p oyec o den o de la p opia aula 2.53 4.16 4.05 A signa u a en su conjun o 2.88 3.53 3.41 Tabla 6. Selección de esul ados ob enidos en las encues as inales a los alumnos Los alumnos pudie on esc ibi lib emen e sob e la me odología docen e empleada. En la Tabla 7 hemos ecopilado odas las opiniones, ag upando aquéllas simila es en e sí y clasi icándolas po su ipo (nega i as, posi i as y ecomendaciones). Jun o a cada una hemos indicado el núme o de es udian es que las secunda on. En gene al los es udian es han alo ado muy posi i amen e la me odología empleada. Llama la a ención que la mi ad de los encues ados opina que exis e un sal o muy g ande en e la eo ía y la p ác ica y po an o ecomienda impa i más eo ía pa a lle a a cabo los p oyec os. Pensamos que es o esponde a una concepción adicional de la enseñanza uni e si a ia, en cuyo seno se ha ins uido a es os alumnos du an e los cinco años de ca e a p e ios al Más e O icial, y donde el p o eso debe p opo ciona odo lo que el alumno iene que es udia . Po el con a io, el ap endizaje ac i o equie e del es udian e su p opia búsqueda de conocimien o en las uen es bibliog á icas. Como p o eso es, impa imos las pinceladas básicas de la eo ía necesa ia pe o es o no exime a los es udian es del abajo de 402 Mé odos pedagógicos inno ado es ecu i a los lib os pa a amplia el conocimien o explicado en clase. C eemos que es a compe encia debe se eje ci ada desde el p ime año de ca e a. Opiniones nega i as: Sal o muy g ande en e la eo ía y la p ác ica 9 El iempo consumido po el p oyec o es excesi o 7 Exige ni el de sac i icio excesi o pa a un Más e 1 Opiniones posi i as: La me odología me pa ece buena 10 Posi i o el papel del alumno pa a su o mación 1 P ác ica y ealis a, mejo que me odolog. adicional 3 No se memo iza a la ue za, se ap ende mucho más 3 Sa is ace las expec a i as de la ma e ia 1 Di e en e de o as asigna u as 1 Los alumnos se en en an a si uac. eales de in es . 1 Recomendaciones: Necesa ia más eo ía pa a lle a a cabo el p oyec o 10 La emá ica del p oyec o debe se de p og amación 6 Tabla 7. Opiniones e idas po los es udian es sob e la me odología empleada En cuan o a la alo ación de las u o ías, 10 de los encues ados opinan que les han esul ado ú iles. Respec o a la du ación de las mismas hay di e sidad de espues as: 6 alumnos opinan que es adecuada mien as que o os an os la conside an excesi a. Amplio uso de he amien as de abajo colabo a i o. Según los esul ados de la encues a, la mayo ía de los es udian es emplea on he amien as de abajo colabo a i o como Google Docs, Mic oso O ice G oo e, y páginas wiki. Los alumnos ecu ie on a es as aplicaciones ya que la pla a o ma u ilizada en la asigna u a, WebCT, ca ece de ales uncionalidades. Los o os que c eamos en WebCT (uno po g upo) p ác icamen e no se usa on (sólo 14 mensajes en o al). 5. Conclusiones Hemos p esen ado un análisis del diseño de una asigna u a a ni el de Más e O icial y de su impa ición du an e un cua imes e. En la sección an e io hemos de allado las conclusiones undamen ales, que no epe imos aquí po azones de espacio. Pensamos que la me odología docen e empleada (ap endizaje basado en p oyec os) y la o ien ación hacia el EEES hacen de es a expe iencia un ecu so ú il pa a el diseño de asigna u as en los nue os planes de es udio. Re e encias [1] A ques Co ales, P. y o os. Nue as me odologías docen es an e el EEES. P oyec os de inno ación ecnológica- educa i a. Uni e sidad de Alican e, 2006. [2] Bass, L., Clemen s, P., y Kazman, R. So wa e A chi ec u e in P ac ice (2nd ed). Addison Wesley, 2003. [3] Biggs, J. Teaching o Quali y Lea ning a Uni e si y (2nd ed). Open Uni e si y P ess, 2003. [4] Heimlich, J.E. y Pi elman, S.D. Los mapas semán icos. Es a egias de aplicación en el aula. Ap endizaje Viso /MEC, 1990. [5] Kolmos, A. Es a egias pa a desa olla cu ículos basados en la o mulación de p oblemas y o ganizados en base a p oyec os. Educa , 33, págs. 77-96, 2004. [6] López Ruiz, J.I. 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