Análisis de ítems del nuevo test gestáltico visomotor de Bender (2ª versión)

49 Apun es de Psicología Colegio O icial de Psicología de Andalucía Occiden al, 2014, Vol. 32, núme o 1, págs. 49-56. Uni e sidad de Cádiz, Uni e sidad de Có doba, ISSN 0213-3334 Uni e sidad de Huel a, Uni e sidad de Se illa Di ección del p ime au o : Facul ad de Ciencias de la Comunicación, Tu ismo y Psicología. Ins i u o de In es igación de Psicología, Uni e sidad de San Ma ín de Po es. República de Panamá, Tomas Ma sano, Lima 15036 (Pe ú). Co eo elec ónico: [email p o ec ed] Recibido: mayo de 2013. Acep ado: eb e o de 2014. Análisis de í ems del nue o Tes Ges ál ico Visomo o de Bende (2ª e sión) Césa MERINO SOTO Uni e sidad de San Ma ín de Po es. Lima (Pe ú) Ryan A. ALLEN John Ca oll Uni e si y. Cle eland (Ohio, USA) Resumen La segunda e sión del es Ges ál ico Visomo o de Bende , Bende -II, iene cambios es uc u ales y uncionales que lo p esen an como un mejo amien o de las e siones an e io es. Sin emba go, has a la echa no hay es udios publi- cados en habla hispana que epliquen sus p opiedades psicomé icas en el ni el de los í ems. La p esen e in es igación examinó las ca ac e ís icas psicomé icas de los í ems en niños p eescola es en e 4 y 5 años de edad. Los esul ados indican una ele ada sensibilidad de los ece diseños a las di e encias de edad, así como una p og esión de la di icul ad co espondien e con el o den de p esen ación. El acue do in e -cali icado es ue acep able y los í ems p esen a on un ap opiado ajus e al TRI modelo a ing scale; la dimensionalidad ue sa is ac o ia, sin emba go, hubo e o es co ela- cionados en algunos í ems. Se discu en las ca ac e ís icas es adís icas de los í ems y algunas di e encias halladas en elación a la mues a de es anda ización ame icana. Palab as cla e: Tes de Bende , psicome ía, alidez, e aluación, niños. Abs ac The second e sion o he isual-mo o Ges al es Bende (Bende -II), has s uc u al and unc ional changes, e- p esen ing an imp o emen om p e ious e sions. Howe e , o da e he e a e no published s udies ha eplica e hei psychome ic p ope ies o he i ems. The p esen esea ch examined he psychome ic cha ac e is ics o he i ems, in a p eschool child en be ween 4 and 5 yea s old. The esul s indica e a high sensi i i y o designs o age di e ences, as well as a p og ession o di icul y co esponding o he o de o i em p esen a ion. The in e - a e ag eemen was accep able, and he e is an app op ia e adjus men o IRT a ing scale model; he dimensionali y was sa is ac o y, howe e , he e is some co ela ed e o s be ween some i ems. S a is ical cha ac e is ics o he i ems and some di e ences ound wi h espec o he sample o U.S. s anda diza ion a e discussed. Key wo ds: Bende Tes ; Psychome y; Validi y; Assessmen ; Child en. Desde que Lau e a Bende c eó el Tes Ges ál ico Bende (TGB; Bende , 1938, 1946), és e con inuó como una de las medidas más popula es u ilizadas po p o esionales e in es igado es (A che & Newsom, 2000; Pio owski, 1995; Sulli an & Bowden, 1997). Pos e io men e, la c eación de muchos sis emas de cali icación pa a el TGB mo i ó un in e és exponencial po es udios de alidez y con iabilidad, inc emen ándose és os po los años 90 del pasado siglo (Cummings, Hoida, Machek & Nelson, 2003). Ac ualmen e el más impo an e cambio en el TGB ha sido la segunda edición (Bende -II, B annigan & Decke , 2003). Es a nue a edición ha inco po ado sus anciales cambios es uc u ales y uncionales que lo pueden señala como una e dade a nue a e sión. Uno de sus cambios es un nue o mé odo de cali icación, del que se de i a un pun aje o dinal luego de e alua la exac i ud de la ep oducción. Es e mé odo se di e encia de los sis emas disc e os de cali icación basados en e o es, cues ionados po a) su di icul ad pa a in e - p e a el cambio e olu i o y la e icacia de in e enciones (Decke , 2007), b) po su ines abilidad en su e ec i o papel diagnós ico pa a p edeci el endimien o en lec u a (Lesiak, 1984), y c) po no cap u a ap opiadamen e el cons uc o de habilidad isomo o a (Bende , 1965, 1970; B annigan & B unne , 2002). Has a la echa, la in o mación sob e el uncionamien o es adís ico de los í ems del Bende -II es inexis en e en una 50 Apun es de Psicología, 2014, Vol. 32, núme o 1, págs. 49-56. C. Me ino So o y R.A. Allen Análisis de í ems del nue o Tes Ges ál ico Visomo o de Bende (2ª e sión) mues a independien e de lo epo ado en el manual. Excep- o el es udio independien e en niños au is as (Volke e al., 2010) y en una mues a hispana (Me ino, 2012), los es udios adicionales con el Bende -II han hecho un análisis secunda - io de la mues a de es anda ización (Allen & Decke , 2008; Decke , 2007; Decke , Allen & Choca, 2006); pe o en ambas si uaciones, se usa on los pun ajes como unidades de análi- sis. Pa ece que el uso del Bende -II pa a la in es igación en equipos de in es igación no anglosajones no ha llamado la a ención se iamen e como pa a inicia es udios psicomé i- cos que in es iguen odas sus p opiedades psicomé icas. Una apa en e esis encia al cambio (B annigan & Decke , 2006) o la c eencia que las p opiedades psicomé icas de las an iguas e siones de pueden ans e i al nue o Bende -II pod ían explica su in ecuen e uso. La in o mación sob e los í ems es una uen e impo an e pa a comp ende el uncionamien o del pun aje o al, y se ecomienda que sea bien documen ado en elación al con- s uc o y su equi alencia (Ame ican Educa ional Resea ch Associa ion, Ame ican Psychological Associa ion & Na i- onal Council o Measu emen in Educa ion, 1999; Cla k & Wa son, 2003). Po lo an o, la p esen e in es igación abo da el análisis psicomé ico de los í ems (diseños) del Bende -II, en una mues a de niños p eescola es u banos. La e aluación de niños p eescola es a o ece la una emp ana iden i icación de capacidades y di icul ades pa a p o ee se icios opo unos de in e ención (Bee y & Bee y, 2000); y la habilidad isomo o a es uno de los cons uc os de mayo impac o y p edic i idad en las u u as habilidades de ap endizaje (B annigan & B unne , 2002; Kulp, 1999; Bee y, 2000). Inclusi e, aún has a ap oximadamen e los 10 años de edad, la habilidad isomo o a iene impac o en la a iabilidad de medidas es anda izadas de endimien o académico (Kulp e al., 2004; So o & Kulp, 2003). El obje i o del es udio de examina las p opiedades psicomé icas de los í ems del Bende -II, en elación a pa áme os de di icul ad, disc iminación, dimensionalidad, con iabilidad y de alidez de la es uc u a in e na. Es e apo e pe mi e e alua , po o o lado, la eplicabilidad de lo epo ado en el manual (B annigan & Decke , 2003) en algunas de es as p opiedades, y ex ende sus hallazgos con aspec os no e aluados y/o epo ados en la mues a de es an- da ización. Es a nue a in o mación sob e los í ems pe mi e conoce el uncionamien o es adís ico de los nue os í ems del Bende -II, ca ac e ís ica esal an e del ins umen o. Mé odo Pa icipan es Fue on 173 niños de ambos sexos (83 niñas, 48%) dis ibuidos simila men e en las edades de 4 (78, 45.1%) y 5 años de edad, odos p oceden es de un cen o educa i o p i ado de educación egula , ubicado en la zona u bana de Lima Me opoli ana. Todos los niños de nues o es udio asis ían egula men e a sus clases dia ias, y p o inie on de un ambien e amilia de ni el socioeconómico medio, y gene almen e i iendo con ambos pad es. Los pad es p incipalmen e se desempeñan como empleados en abajos es ables, y las mad es mayo men e se desempeñan como amas de casa y algunos abajos independien es. La mayo ía de las amilias esiden a no más de 2 kilóme os al ededo de colegio. De acue do a la in o mación ecogida po las au o idades escola es, los niños no pa icipa on en alguna in e ención sis emá icamen e, ad hoc, indi idual o g upal, o ien ada al mejo amien o de las habilidades isuales o mo o as en casa o en colegio. Ins umen o Tes Ges al ico Visomo o de Bende , 2da. Ve sión (Ben- de -II, B annigan & Decke , 2003). La nue a e sión del TGB es á diseñada pa a e alua el uncionamien o isomo o en suje os en e 4 y 85 años. Con iene 16 láminas ap opiadas pa a ex ende el ango de aplicación. El Bende -II se aplica en dos ases (copiado de diseños y ecue do de los diseños dibujados), más dos p uebas complemen a ias que e alúan la mo icidad ina y la pe cepción isual. En la pa e de copia, al suje o debe ep oduci odos los diseños p esen ados uno po uno; in- media amen e después, se solici a que ecue de los diseños p esen ados y los dibuje ambién uno po uno. Complemen- a iamen e, se le solici a esol e í ems de coo dinación mo o a y disc iminación isual, que si en como medidas de despis aje de p oblemas asociados al desempeño iso- mo o e aluado en la ase de copiado. Pa a la cali icación de cada diseño ep oducido en la ase de copia y en la de ecue do, se aplica el Sis ema Global de Cali icación (SGC), c eado especí icamen e pa a es a e sión, en que se asigna un pun aje que a ía en e 0 y 4 dependiendo del g ado de exac i ud del diseño dibujado compa ado con los ejemplos del manual. El TGB-II espalda sus aspec os no ma i os y psicomé icos desde una mues a de es anda ización de más de 4000 pe sonas es a i icadas po e nia, educación y es a us socioeconómico, empa ando es as ca ac e ís icas con el censo de la población ame icano del año 2000 (B an- nigan & Decke , 2003). Un ecien e es udio en Pe ú sob e la con iabilidad mos ó esul ados sa is ac o ios espec o a la consis encia in e na y el acue do in e cali icado es (Me ino, 2012). P ocedimien o De acue do a los plan eamien os acep ados pa a el p oceso de adap ación de p uebas psicológicas (Muñiz, Apun es de Psicología, 2014, Vol. 32, núme o 1, págs. 49-56. 51 C. Me ino y R.A. Allen Análisis de í ems del nue o Tes Ges ál ico Visomo o de Bende (2ª e sión) Elosua & Hamble on, 2013), se e ec ua on p ocedimien os espec o a la aducción, aplicación y cali icación. Como odo el ma e ial del Bende -II es á en inglés, se p ocedió a aduci sus ins ucciones de aplicación y cali icación. La aducción al español se hizo po un psicólogo bilingüe, y ue e isado po o os dos psicólogos igualmen e luen es en el idioma inglés; adicionalmen e, un psicólogo na i o ame icano con amplia expe iencia en el uso del Bende -II, e i icó y ap obó la aducción. Todos aco da on que las ins ucciones aducidas de aplicación y cali icación cap- u aban el o iginal en inglés. La adminis ación del Bende -II se hizo en condiciones es anda izadas y man eniendo en lo posible las ins uccio- nes de adminis ación g upal o indi idual pa a maximiza la a ianza elacionada con el cons uc o medido (Lee, Reynolds & Willson, 2003; B acken, 2007), que incluía las condiciones de adminis ación y la secuencia de aplicación de las subp uebas del Bende -II. An es de aplica los mé o- dos es adís icos pa a los obje i os plan eados, se e i ica on la p ecisión de la in o mación ecolec ada. Pa a ob ene una mejo p ecisión en los pun ajes, los p o ocolos ue on cali i- cados po los es examinado es que pa icipa on en la eco- lección de da os, y el p omedio de es as cali icaciones (con edondeo hacia a iba pa a pe mi i solo núme os en e os) se usa on en los análisis. En segundo luga , se examina on las dis ibuciones pa a de ec a posibles alo es ex emos, sin emba go ningún da o ue conside ado anómalo. Análisis El análisis de í ems consis ió en explo a a ios pa áme- os; uno de ellos ue la dispe sión y la espues a p omedio. És a úl ima es la in es igación del pa áme o de di icul ad de los í ems desde el ma co de la Teo ía Clásica de los Tes s. Usando es e pa áme o, p ime o se p obó la hipó esis de la in luencia de la edad, aplicando la p ueba de S uden pa a mues as independien es y es imaciones de magni ud del e ec o (Coe & Me ino, 2003) pa a e las posibles di e encias en cada í em espec o a los dos g upos de edad e aluados (4 y 5 años). En segundo luga , se hizo el con as e de la hipó esis sob e el o denamien o de los í ems, es deci , de un dec emen o lineal a su ni el de di icul ad. Pa a ello se aplica on con as es o ogonales a p io i, es ableciendo como modelo de a iación la endencia lineal. Po o o lado, pa a ob ene los pa áme os del di icul ad desde el modelo TRI ( eo ía de espues a al í em), los da os se ajus a on a un modelo poli ómico median e el p og ama Conques (Wu, Adams, Wilson & Haldane, 2007); es e modelo es más ap opiado pa a el SCG, p ime o po que a di e encia de o os sis emas de pun uación disc e os (po ejemplo, Ko- ppi z, 1984; Suga , 1995; Wa kings, 1976), en el SCG cada í em se cali ica en e 0 y 4. En segundo luga , es un modelo pa simonioso que asume simila pode disc imina o io de los í ems, ca ac e ís ica p e iamen e epo ada en Me ino (2009) y en los es udios no ma i os o iginales (B annigan & Decke , 2003; Decke , 2007). Po lo an o, el ajus e TRI se hizo con el modelo a ing scale (And ich, 1978, 1988). La explo ación de la disc iminación se e ec uó calcu- lando la co elación í em- es co egido (Nunnally & Be - ns ein, 1995). La e aluación es uc u al de los í ems con el cons uc o de habilidad de in eg ación isomo o a se hizo ajus ando los í ems a una es uc u a la en e unidimensional, que es consis en e eó icamen e con la in e p e ación de un pun aje único pa a el Bende -II (B annigan & Decke , 2003); pa a ello se aplicó un análisis ac o ial con i ma- o io con AMOS (A buckle, 2009), usando el es imado máxima e osimili ud y co elaciones Pea son en e los í ems. Finalmen e, pa a e alua el acue do in e cali icado- es, se selecciona on es es udian es de psicología de una uni e sidad en Lima, odas ubicadas en el e cio supe io de endimien o académico. Las cali icado as con aban con expe iencia en la aplicación y cali icación de p uebas de desa ollo psicomo o . Pa a es e obje i o, se e aluó especí icamen e el acue do in e -cali icado es median e la aplicación de un modelo del análisis de a ianza basado en el coe icien e de co elación in aclase, ICC (Sh ou & Fleiss, 1979. Es e modelo asume que, p ime o, los cali ica- do es son seleccionados alea o iamen e de una población de po enciales cali icado es; segundo, cada cali icado e alúa a cada diseño; y e ce o, que los obje os de medición (en es e caso, los diseños del Bende -II) p o ienen de una población po encial de es ímulos. El modelo de e ec os alea o ios de dos ías es ap opiado pa a la mayo ía las si uaciones de acue do in e -cali icado es (McG aw & Wong, 1996). Resul ados Va iabilidad La dispe sión de los pun ajes en los diseños obse ó un pa ón econocible de en e las edades ( abla 1). En los cinco p ime os í ems, la dispe sión ue meno en e los niños de 5 años; es o se elaciona con la acilidad de los p ime os í ems pa a los niños de 5 años, quienes espondie on con más ecuencia pun ajes en e 3 y 4, es deci , ep oducciones más exac as. En el segundo g upo de í ems, en que la a ia- bilidad ue mayo pa a los niños de 5 años, los í ems ue on más di íciles pa a los niños de 4 años y sus espues as se concen a on en el ex emo in e io del pun aje (en e 0 y 1). Di icul ad En la abla 1 se mues an las medias pa a cada diseño. En p ime luga , se examinó la hipó esis de di e encia en- e-g upos, eniendo como ac o ijo a la edad (4 y 5 años). El g upo de 5 años se desempeñó consis en emen e mejo en odos los diseños, y las di e encias es u ie on al ededo de 52 Apun es de Psicología, 2014, Vol. 32, núme o 1, págs. 49-56. C. Me ino So o y R.A. Allen Análisis de í ems del nue o Tes Ges ál ico Visomo o de Bende (2ª e sión) lo que puede conside a se una mode ada o la ga magni ud en e ellas, de acue do a las suge encias sob e el uso de las di e encias es anda izadas (Cohen, 1992). La di e encia en e el g upo de 4 y 5 años en odos los diseños ue es a- dís icamen e signi ica i a ( de S uden > 3.0), aún con la co ección Bon e oni al ni el p es ablecido (0.05). Respec- o a la hipó esis de si la di icul ad de cada diseño enía una p og esión de endencia lineal (es deci que el o denamien o de los í ems sigue un pa ón del más ácil al más di ícil), se halló una endencia lineal de ue e magni ud, F(1,171)=1334, p<0.001, h2= 0.88. Se de ec a on ambién o as endencias no lineales ambién, como la endencia cuad á ica (F(1,171)= 624.96, p<0.01, h2 =0.78) o polinómica de o den 11 (F(1,171) = 201,50, p<0.01, h2 =0.54), ambos de meno magni ud. En la abla 2 apa ecen los es adís icos de ajus e pa a los í ems con el modelo a ing scale. Al ans o ma los es adís icos a a iables (Wu, Adams, Wilson & Haldane, 2007), ninguno de ellos ue es adís icamen e signi ica i o (< 0.196), excep o los diseños 1, 5 y 13 en ambas medidas de ajus e (INFIT y OUTFIT). Es os indicado es de ajus e gene almen e es u ie on den o del ango ecomendado (0.6-1.4) pa a e alua el ajus e en í ems poli ómicos al modelo de compa ación (Wang & Cheng, 2005; W igh & Linac e, 1994). Los alo es INFIT y OUTFIT al ededo de 1.0, indicando que apenas exis e en e el 1% y 2% de ambigüedad en el modelo aplicado en cada í em (W igh & Linac e, 1994). Es os esul ados indican que el ajus e al modelo TRI elegido es una acep able. Pa a compa a los pa áme os θ con los epo ados en la mues a de es anda- ización (Decke , 2007), se c ea on in e alos de con ianza al 95% con el e o es ánda de cada q epo ado en la abla 2. Las di e encias es adís icamen e signi ica i as se halla on en los diseños del 2 al 4, y del 9 al 13; pa a el es o de los diseños, los pa áme os ue on de simila magni ud a lo epo ado en Decke (2007). En el p ime g upo de es os diseños (2 al 4), el pa áme o q ue de mayo magni ud; en el segundo g upos de í ems, la mues a de es anda ización ame icana ob u o mayo es pa áme os. Tabla 1. P omedio, a iabilidad y di e encias es anda izadas pa a los diseños del Bende -II. Diseño 4 años (n: 78) 5 años (n: 95) d Cohen To al M DE M DE M DE 12.79 1.05 3.24 0.80 0.49 3.01 0.99 21.98 0.84 2.48 0.45 0.78 2.18 0.75 31.58 0.90 2.17 0.69 0.75 1.82 0.87 41.92 0.95 2.40 0.48 0.68 2.12 0.82 50.73 0.75 1.35 0.74 0.83 0.99 0.81 60.63 0.65 1.00 0.83 0.49 0.78 0.75 70.42 0.67 0.81 0.82 0.51 0.58 0.76 80.14 0.28 0.52 0.65 0.72 0.30 0.50 90.70 0.73 1.41 0.67 1.02 0.99 0.79 10 0.28 0.61 0.90 0.85 0.81 0.53 0.78 11 0.69 0.63 1.20 0.66 0.79 0.90 0.69 12 0.32 0.47 0.72 0.73 0.63 0.49 0.62 13 0.75 0.57 1.22 0.68 0.74 0.94 0.66 M: media. DE: des iación es ánda . d Cohen: magni ud del e ec o. Tabla 2. Pa áme os psicomé icos pa a los 13 diseños del Bende -II. RITC ICC Modelo a ing scale CFA 4a 5a To al 4a 5a To al θ (e o es ánda ) INFIT OUTFIT Diseño 1 0.40 0.16 0.37 0.82 0.71 0.79 -3.81 (0.08) 1.92*2.00* 0.40 Diseño 2 0.52 0.15 0.50 0.76 0.29 0.68 -1.91 (0.07)a0.87 0.89 0.54 Diseño 3 0.49 0.20 0.49 0.77 0.57 0.73 -1.22 (0.07)a1.07 1.10 0.53 Diseño 4 0.56 0.31 0.54 0.84 0.53 0.79 -1.76 (0.07)a0.86 0.91 0.59 Diseño 5 0.65 0.48 0.66 0.75 0.68 0.75 0.38 (0.07) 0.77*0.77* 0.74 Diseño 6 0.38 0.51 0.48 0.56 0.63 0.61 0.81 (.07) 1.29* 1.12 0.46 Diseño 7 0.42 0.57 0.52 0.78 0.75 0.77 1.22 (0.08) 1.09 1.12 0.54 Diseño 8 0.36 0.55 0.52 0.35 0.52 0.52 2.26 (0.08) 0.76* 0.89 0.52 Diseño 9 0.46 0.38 0.56 0.70 0.60 0.70 0.32 (0.07)b0.93 0.95 0.62 Diseño 10 0.37 0.52 0.54 0.82 0.71 0.78 1.29 (0.08)b0.97 1.16 0.56 Diseño 11 0.46 0.32 0.51 0.68 0.52 0.65 0.50 (0.07)b0.91 0.88 0.57 Diseño 12 0.44 0.45 0.51 0.52 0.68 0.64 1.44 (0.08)b0.86 0.93 0.57 Diseño 13 0.53 0.47 0.58 0.70 0.70 0.71 0.45 (0.27)b0.67*0.63* 0.66 RITC: co elación í em- es co egida. ICC: co elación in aclase. θ : es imación de habilidad la en e.. CFA: ca gas ob enidas del análisis ac o ial con i ma o io (CFA: con i ma o y ac o analysis), unción máxima e osimili ud. a: θ en la mues a pe uana es mayo . b: θ en la mues a de es anda ización (Decke , 2007) es mayo . Apun es de Psicología, 2014, Vol. 32, núme o 1, págs. 49-56. 53 C. Me ino y R.A. Allen Análisis de í ems del nue o Tes Ges ál ico Visomo o de Bende (2ª e sión) Disc iminación Las co elaciones í em- es ( i c) pa a la mues a o al supe a on el alo 0.30; pe o las magni udes no ue on cons an es en e los g upos de edad ( abla 2). En el g upo de 5 años, los p ime os es í ems u ie on ni eles debajo del c i e io, y la mayo ía de los í ems u ie on mejo disc imina- ción en los pa icipan es de 4 años. La baja disc iminabilidad de los es p ime os diseños pa ece asocia se a su meno g ado de dispe sión en la mues a de 5 años. Al compa a la magni ud de las i c en e las edades, la máxima di e encia ocu ió en el diseño 2, que no ue es adís icamen e signi i- ca i as (Z = 2.72, p = 0.003) luego de aplica la co ección Bon e oni, (0.05/13 = 0.0038). Dimensionalidad Se hizo un análisis p e io del núme o de ac o es subyacen e a los í ems, median e el g á ico sc ee es (Ca- ell, 1966) y el análisis pa alelo (Ho n, 1965). Ambos p ocedimien os uní ocamen e sugi ie on que una sola dimensión en su icien e pa a explica la a ianza de los í ems del Bende -II. Los esul ados de aplica el mé odo CFA indican que las ca gas ac o iales ue on ele adas ( λ ≥0.40) e indican un ele ada a ianza en e los diseños y el a ibu o la en e ( abla 2). Sin emba go, el modelo inicial puede conside a se ma ginalmen e sa is ac o io: χ2 (gl=65) = 152.2, p < 0.01, RMSEA = 0.08 (IC 90% = 0.07, 0.10), CFI = 0.86, χ2/gl = 2.34. Se p ocedió a e isa el modelo median e dos pasos: un en oque es adís ico y o a lógica- eó ica. En el p ime c i e io, la obse ación de los índices de modi icación e eló que los cambios es adís icos más signi ica i os co espon- den a la co a iación en e los e o es de los í ems 6 y 7, y 6 y 8. En segundo luga , es os í ems son cuali a i amen e simila es, pues usan pa ones de pun os como es ímulos, y algunos ecien es es udios han mos ado que la co a iación en e es os í ems es mayo compa ado a los demás í ems del Bende (Liz & Mazzeschi, 2000; Me ino, 2009). Po lo an o, el ajus e inal se ob u o imponiendo co a iación en e los e o es de los diseños 6-7, y 6-8. La consecuen e magni- ud del ajus e ue excelen e, al como es ecomendado pa a modelos unidimensionales (Ree e e al., 2007): χ2 (gl=63) = 103.26, p = 0.001, RMSEA = 0.01 (IC 90% = 0.03, .08), CFI = 0.93, χ2/gl = 1.63. Debe ano a se que la magni ud de las ca gas ac o iales ue on meno es a las epo adas en la mues a de es anda i- zación ame icana en B annigan y B unne (2003). Discusión El obje i o de la in es igación aquí p esen ada ue e a- lua las cualidades psicomé icas de los í ems de la nue a e sión del Tes Ges ál ico Visomo o de Bende , Bende -II. O iginalmen e, es a e sión iene un ue e espaldo psico- mé ico en la mues a de es anda ización ame icana, que incluyó una mues a de hispanos inmig an es p opo cional- men e dis ibuidos de acue do a los da os censales ame i- canos. Conside ando la a iabilidad ha sido consis en e la di icul ad de los diseños en ambas edades. Los í ems que eque ían más habilidad o menos habilidad, mos a on una meno a iabilidad. Aunque se ha obse ado que en dos diseños no ocu e bondad de ajus e con el modelo a ing scale, es os han sido azonables conside ando el amaño mues al en los ex emos de la dis ibución, y la es icción del ango de espues a en es os diseños. El análisis de la disc iminación de los í ems y la ela- ción es uc u al con el a ibu o la en e pueden conside a se como sa is ac o ios, aunque se halla on di e encias con las es imaciones ob enidas del es udio o iginal. Po ejemplo, las ca gas ac o iales halladas ue on más bajas que las epo adas en la mues a de es anda ización de mil niños en e 4 y 7 años (B annigan & B unne , 2003), en donde que las ca gas ue on mayo es de 0.70. En nues os esul ados las ca gas son mayo es de 0.40, lo que sugie e una mayo in oducción de a ianza única p o enien e la in e acción de ac o es alea o ios o de habilidades especí icas que ex- plica on un pa e del desempeño de los niños mues eados. Las ca gas ob enidas en nues o es udio se de i a on median e el ajus e empleado pa a mejo a la ep esen ación del modelo unidimensional, es a egia impues a debido a la co a iación en e í ems igu a i amen e simila es (diseños de pun os), y puede explica es a a ianza única. Es a la mo- di icación es uc u al e ec uada sob e algunos de los í ems sugie e un endimien o di e encial y único en una pa e del Bende -II. Es os esul ados dejan abie a una línea de u u a in es igación pa a e alua si la mayo co a iación en e los diseños 6, 7 y 8 es idiosinc ásica a la mues a o es un enómeno eplicable. O a explicación es la p esencia de una dimensión adicional que apo a ía una mejo explicación a la in e p e ación de los pun ajes en el Bende -II; sin em- ba go, es más plausible pensa en un endimien o único en la mues a de es udio, y que ue pa icula men e sensible a esponde a es e g upo de í ems posiblemen e in oluc ando simila es conduc as pa a ep oduci ales diseños. Aunque el endimien o en es os í ems pod ía modela se con un ac o adicional, no se hizo es e ajus e pues no es eó- icamen e compa ible con la unidimensionalidad la en e del TGB. Es plausible que la modi icación es uc u al e ec uada sob e los í ems que equie en la ep oducción de pa ones de pun os sugie a un endimien o di e enciado del es o de los í ems. Es o pa ece se cong uen e con algunos hallazgos en que se aplica on análisis ac o iales con o os sis emas de cali icación (Gue in, 1954; Robe ds, 1974; Sis o, No onha & San os, 2005), donde se endía a ex ae se más de un ac- o . Debido que el nue o sis ema de cali icación (Sis ema de Cali icación Global) se basa en la exac i ud ep oduc i a de 54 Apun es de Psicología, 2014, Vol. 32, núme o 1, págs. 49-56. C. Me ino So o y R.A. Allen Análisis de í ems del nue o Tes Ges ál ico Visomo o de Bende (2ª e sión) los diseños, el pun aje gene al ope acionaliza ía la con i- bución de odos los í ems en es a in e p e ación, como lo se plan eaba años an e io es pa a o o sis ema de cali icación (Wagne & Ma sico, 1991) Po ejemplo, la disc iminación de los í ems no pueden se compa ada con el es udio o iginal (B annigan & B un- ne , 2003), que no lo epo a; pe o en é minos absolu os, la capacidad disc imina i a se los í ems ha sido sa is ac o ia conside ando la mues a o al, aunque algo a iable en e los dos g upos de edad examinados. En conjun o, sin emba go, la capacidad disc imina i a de los í ems a o ece ía el uso del pun aje o al como un indicado pa a la de ección de desempeños en un amplio ango de dis ibución de pun ajes. Es a si uación se empa eja con la he e ogénea di icul ad de los diseños, que a o ece ambién la disc iminación en di e en es pun os de la dis ibución de pun ajes (Anas asi & U bina, 1998). Po o o lado, los pa áme os hallados desde el modelo TRI (And ich, 1978; 1988) sugie en que se puede log a una medición más p ecisa (Adams & Khoo, 1993; Smi h e al., 1998), especialmen e con la inclusión de cua os í ems nue os pa a ex ende el escalamien o del Bende -II hacia desempeños bajos en e e encia al ango o al de pun ajes en el Bende -II. La aplicación del modelo a ing scale pa ece se consis en emen e e ec i a cuando de aplica al Bende -II, pues es e modelo ambién u o un ajus e ap opiado en la mues a de es anda ización o iginal. O o pa ón que se pudo obse a ue que en los úl imos 6 diseños, los pa áme os θ ue on menos a iables que en el es o de los diseños, y las dis ancias en e los θ ue on algo más amplias. Con es os nue os í ems, y una mayo dispe sión de las di icul ades, el mejo amien o de la e aluación po medio del TGB se ha ía más e ec i o en los niños pequeños y en los niños con dé ici s cogni i os, haciendo que el suelo del es de ex ienda pa a pode disc imina aquellos con endimien o muy bajos (B acken, 1987). Es os esul ados dan un mejo espaldo pa a el uso de es a nue a e sión en la mues a de es anda ización y que puede ex ende se simila men e en mues as independien es. En la compa ación con la mues a de es anda ización ame icana, las es imaciones θ pa a los í ems mos a on di e encias en e los p ime os y úl imos í ems. En los niños pe uanos el p ime g upo de í ems mos ó se más ácil pa a los niños ame icanos, mien as que pa a el g upo de los úl imos í ems, es os mos a on se más áciles pa a los niños ame icanos. Es e hallazgo debe oma en cuen a que la composición de la mues a ame icana en es a compa ación incluyó un mayo ango de edad, mien as en la mues a pe uana solo ue on niños en e 4 y 5 años, y en un amaño mues al mucho meno . Es as di e encias pueden suge i c ea no mas di e en es en la in e p e ación del pun aje o al. La in o mación acumula i a que p opo cionan los í ems al pun aje o al pe mi e alo a psicomé icamen e la in e p e ación de los esul ados. Los esul ados ob enidos deben, sin emba go, se e a- luados en el con ex o de las limi aciones del es udio. Dado que el amaño mues al comp ome e el pode es adís ico en el p esen e es udio y la es abilidad de los esul ados hallados, se equie e esol e es o an es de asegu a las conclusiones sob e las ca ac e ís icas a ni el del í em del Bende -II. Po o o lado, debido al mues eo inciden al, se equie e un diseño mues al p obabilís ico se á necesa io pa a pode ob ene pa áme os más ep esen a i os y simi- la es a la población de e e encia. Un aspec o no e aluado en el p esen e es udio ue el sesgo o uncionamien o di e- encial de los í ems, lo que puede e alua se en e a ones y muje es; sin emba go, que no hay mo i os pa a pensa que los í ems pueden unciona sesgadamen e hacia uno de los sexos, conside ando que el es udio de su cons ucción omó en cuen a es o (B annigan & Decke , 2003). Finalmen e, el es udio de la con iabilidad in e cali icado es puede adqui i mayo pode desc ip i o si se aplica la eo ía de la gene ali- zabilidad, que se ía abo dado en una pos e io in es igación. Jun o a o o ecien e es udio en mues a pe uana (Me- ino, 2012), la in es igación p esen ada aquí con ibuye a acumula e idencia sob e es a nue a e sión, la que aún es poco incluida en la in es igación del desa ollo in an il en el mundo hispano, y po lo an o no se puede halla nume- osa bibliog a ía ac ualizada. Hace más de 40 años, Bende (1965) elacionaba el ap opiado uso de su p ueba con la o alidad de la conduc a del niño du an e la ejecución de su p ueba; la p esen e segunda e sión es cohe en e con esa idea. Sin emba go, sin el espaldo psicomé ico en g upos in e cul u almen e di e en es no se pod ía con ia en que sus esul ados sean ap opiados (Ame ican Educa ional Resea sh Associa ion e al., 1999). Re e encias Adams, R.J., & Khoo, S.T. (1993). Ques : The in e ac i e es analysis sys em [Compu e p og am manual]. Haw- ho n: The Aus alian Council o Educa ional Resea ch. Allen, R.A., & Decke , S.L. (2008). U ili y o he Bende Visual-Mo o Ges al Tes - Second Edi ion- in he assessmen o a en ion-de ici /hype ac i i y diso de . Pe cep ual and Mo o Skills, 107, 663-675. Ame ican Educa ional Resea ch Associa ion, Ame ican Psychological Associa ion, & Na ional Council o Measu emen in Educa ion (1999). S anda ds o Educa ional and Psychological Tes ing. Washing on: Ame ican Educa ional Resea ch Associa ion. Anas asi, A., & U bina, S. (1998). Tes s psicológicos. México: P en ice Hall. And ich, D. (1978). A a ing o mula ion o o de ed esponse ca ego ies. Psychome ika, 43, 561-573. And ich, D. (1988). Rasch models o measu emen . New- bu y Pa k: Sage. Apun es de Psicología, 2014, Vol. 32, núme o 1, págs. 49-56. 55 C. Me ino y R.A. Allen Análisis de í ems del nue o Tes Ges ál ico Visomo o de Bende (2ª e sión) A buckle, J.L. (2003). Amos 18 [Compu e p og am]. Chicago: SPSS. A che , R.P., & Newsom, C.R. (2000). Psychological es usage wi h adolescen clien s: Su ey upda e. Assess- men , 7(3), 227-235. Bee y, K.E., & Bee y, N.A. (2000). P ueba Bee y-Buk enica del desa ollo de la in eg ación isomo iz (4ª Ed.). México: El Manual Mode no. Bende , L. (1938). A isual-mo o ges al es and i s clinical use. Ame ican O hopsychia ic Associa ion Resea ch Monog aphs, No. 3. Bende , L. (1946). Ins uc ions o he use o he Visual-Mo o Ges al Tes . Nue a Yo k: Ame ican O hopsychia ic Associa ion. Bende , L. (1965). On he p ope use o he Bende Ges al Tes . Pe cep ual and Mo o Skills, 20, 189-190. Bende , L. (1970). Use o he Visual Mo o Ges al Tes in he diagnosis o lea ning disabili ies. Jou nal o he Special Educa ion, 4, 29-39. B acken, B.A. (1987). Limi a ions o p eschool ins umen s and s anda ds o minimal le els o echnical adequacy. Jou nal o Psychoeduca ional Assessmen , 4, 313-326. B acken, B.A. (2007). C ea ing he op imal p eschool es ing si ua ion. En B.A B acken & R.J. Nagle (Eds.), Psychoeduca ional Assessmen o P eschool Child en (pp. 137-153). Mahwah: Law ence E lbaum Associa es. B annigan, G.G., & B unne , N.A. (2002).Guide o he quali a i e sco ing sys em o he Modi ied Ve sion o he Bende -Ges al Tes . Sp ing ield: Cha les Thomas. B annigan, G.G., & Decke , S.L. (2003a). Bende Visu- al-Mo o Ges al Tes , Second Edi ion. I asca: Ri e side Publishing. B annigan, G.G., & Decke , S.L. (2003b). Bende -Ges al II. Ame ican Jou nal o O hopsychia y, 76(1), 10-12. B annigan, G.G., Decke , S.L., & Madsen, D.H. (2004). Inno a i e ea u es o he Bende -Ges al II and ex- panded guidelines o he use o he Global Sco ing Sys em. Bende Visual-Mo o Ges al Tes , Second Edi ion Assessmen Se ice Bulle in, 1. I asca: Ri e - side Publishing. Ca ell, R.B. (1966). The sc ee es o he numbe o ac o s. Mul i a ia e Beha io al Resea ch, 1, 245-276. Cla k, L.A., & Wa son, D. (2003). Cons uc ing alidi y: Basic issues in objec i e scale de elopmen . En A.E. Kazdin (Ed.), Me hodological issues and s a egies in clinical esea ch (3ª Ed.) (pp. 207-231). Washing on: APA Coe, R., & Me ino, C. (2003). Magni ud del e ec o: Una guía pa a in es igado es y usua ios. Re is a de Psicología PUCP, 21(1), 147-177. Cohen, J. (1992). A powe p ime . Psychological Bulle in, 112, 155-159. Cummings, J.A., Hoida, J., Machek, M.G., & Nelson, J. M. (2003).Visual-mo o assessmen o child en. En C.R. Reynolds & R.W. Kamphaus (Eds.), Handbook o Psychological and Educa ional Assessmen o Child en: In elligence, Ap i ude, and Achie emen (2nd. Ed.), pp. 498-518. Nue a Yo k: Guil o d P ess. Decke , S.L. (2007). Measu ing g ow h and decline in isual-mo o p ocesses using he Bende -Ges al II. Psychoeduca ional Assessmen , 26(1), 3-15. Decke , S.L., Allen, R., & Choca, J.P. (2006). Cons uc alidi y o he Bende -Ges al II: Compa ison wi h Wechsle In elligence Scale o Child en-III. Pe cep ual and Mo o Skills, 102, 133-141. Gue in, W.H. (1954). A ac o analysis o cu ilinea dis o sions on he Bende -Ges al . Jou nal o Clinical Psychology, 10, 12-17. Ho n, J.L. (1965). A a ionale and es o he numbe o ac o s in ac o analysis. Psychome ika, 30, 179-185. Kulp, M.T. (1999). Rela ionship be ween isual mo o in eg a ion skill and academic pe o mance in kin- de ga en h ough hi d g ade. Op ome y and Vision Science, 76, 159-163. Kulp, M.T., Ea ley, M.J., Mi chell, G.L., Timme man, L.M., F asco, C.S., & Geige , M.E. (2004). A e isual pe - cep ual skills ela ed o ma hema ics abili y in second h ough six h g ade child en? FOCUS on Lea ning P oblems in Ma hema ics, 26(4), 44-51. Lee, D., Reynolds, C.R., & Willson, V.L. (2003). S an- da dized es adminis a ion: Why bo he ? Jou nal o Fo ensic Neu opsychology, 3, 55-81. Lesiak, J. (1984). The Bende Visual Mo o Ges al Tes : Implica ions o he diagnosis and p edic ion o eading achie emen . Jou nal o School Psychology, 22(4), 391-405. Lis A., & Mazzeschi, C. (2000) The Bende Ges al Tes in an I alian sample: an analysis o Koppi z de elopmen al bende sco ing sys em de ia ion. Pe cep ual & Mo o Skills, 90, 373-385. McG aw, K.O., & Wong, S.P. (1996). Fo ming in e ences abou some in aclass co ela ion coe icien s. Psycho- logical Me hods, 1(1), 30-46. Me ino, C. (2009). Un análisis no pa amé ico de í ems de la P ueba Ges ál ica del Bende Modi icada pa a es udian es de p ima ia. Libe abi , 15(2), 83-94. Me ino, C. (2012). Con iabilidad en el Tes Ges ál ico de Bende (2ª e sión), en una mues a independien e de cali icado es. Re is a de In es igación Educa i a, 30(1), 223-234. Muñiz, J., Elosua, P., & Hamble on, R.K. (2013). Di ec ices pa a la aducción y adap ación de los es s: segunda edición. Psico hema, 25(2), 151-157. Nunnally, J.C., & Be ns ein, I.J. (1995). Teo ía psicomé ica (3ª Ed.). México: McG aw-Hill. Pio owski, C. (1995). A e iew o he clinical and esea ch use o he Bende -Ges al Tes . Pe cep ual and Mo o Skills, 81, 1272-1274. 56 Apun es de Psicología, 2014, Vol. 32, núme o 1, págs. 49-56. C. Me ino So o y R.A. Allen Análisis de í ems del nue o Tes Ges ál ico Visomo o de Bende (2ª e sión) Ree e, B.B., Hays, R.D., Bjo ne , J.B., Cook, K.F., C ane, P.K., Te esi, J.A., Thissen, D., Re icki, D.A., Weiss, D.J., Hamble on, R.K., Honghu, L., Ge shon, R., Reise, S.P., Lai, J., & Cella, D. (2007). Psychome ic e alu- a ion and calib a ion o heal h- ela ed quali y o li e i ems banks: Plans o he Pa ien -Repo ed Ou come Measu emen In o ma ion Sys em (PROMIS). Medical Ca e, 45(5 suppl 1), S22-S31. Robe ds, J. (1974). The Bende Ges al and he Ra en Ma ices P og essi e measu es o pe cep ual beha io , mo o beha io , and pe cep ual-mo o beha io . P esen ado en el 59 h Annual mee ing o he Ame ican Educa ional Resea ch Associa ion (Chicago, Ab il). Sh ou , P.E., & Fleiss, J.L. (1979). In aclass co ela ions: Uses in assessing a e eliabili y. Psychological Bul- le in, 86, 420-428. Sis o, F.F., No onha, A.P.P., & San os, A.A.A. (2005). Bende -Sis ema de Pon uação G adual (B-SPG). São Paulo: Ve o . Smi h, R.M., Schumake , R.E., & Bush, M.J. (1998). Using i em mean squa es o e alua e i o he Rasch model. Jou nal o Ou come Measu emen , 2, 66-78. So o , J.M., & Kulp, M.T. (2003). A e he esul s o he Bee y-Buk enica De elopmen al Tes o Visual-Mo o In eg a ion and i s sub es s ela ed o achie emen es sco es? Op ome y and Vision Science, 80(11), 758-763. Sulli an, K., & Bowdem, S.C. (1997). Which es s do neu- opsychologis use? Jou nal o Clinical Psychology, 53, 657-661. Volke , M.A., Lopa a, C., Vujno ic, R.K., Sme beck, A.M., Toome y, J.A., Rodge s, J.D., Schia o, A., & Thomee , M.L. (2010). Compa ison o he Bende Ges al -II and VMI-V in samples o ypical child en and child en wi h high- unc ioning au ism spec um diso de s. Jou nal o Psychoeduca ional Assessmen , 28(3), 187-200. Wang, W., & Chen, C. (2005). I em pa ame e eco e y, s an- da d e o es ima es, and i s a is ics o he WINSTEPS p og am o he amily o Rasch models. Educa ional and Psychological Measu emen , 65, 376-404. W igh , B., & Linac e, M. (1994). Reasonable mean-squa e i alues. Rasch T ansac ions, 8(3). [En línea: h p:// www. asch.o g/ m / m 83b.h m]. Wu, M.L., Adams, R.J., Wilson, M.R., & Haldane, S.A. (2007). ACER Conques e sion 2.0: Gene alized i em esponse modeling so wa e. Vic o ia: ACER P ess.