Estudio de caso y propuesta de intervención sobre un alumno con Síndrome de Down escolarizado en un centro ordinario

1 FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA T abajo Fin de Es udios Es udio de caso y p opues a de in e ención sob e un alumno con sínd ome de Down escola izado en un cen o o dina io Alumno: Pablo Amadeo González Ramí ez Tu o a: E a Ma ía Padilla Muñoz Junio 2019 2 3 DECLARACIÓN PERSONAL DE NO PLAGIO D. Pablo Amadeo González Ramí ez NIF 17480377D Es udian e del G ado en Educación P ima ia en la Uni e sidad de Se illa, cu so 2018 – 2019 como au o de es e documen o académico, i ulado: “Es udio de caso y p opues a de in e ención sob e un alumno con sínd ome de Down”. P esen ado como T abajo de Fin de G ado, pa a la ob ención del í ulo co espondien e, decla o que es u o de mi abajo pe sonal, que no copio, que no u ilizo ideas, o mulaciones, ci as in eg ales e ilus aciones di e sas, sacadas de cualquie ob a, a ículo, memo ia, e c., (en e sión imp esa o elec ónica), sin menciona de o ma cla a y es ic a su o igen, an o en el cue po del ex o como en la bibliog a ía, según la no ma i a APA. Así mismo, soy plenamen e conscien e de que el hecho de no espe a es os ex emos es obje o de sanciones uni e si a ias y/o de o o o den. En Se illa, a 16 de mayo de 2019 Fdo: En el p esen e documen o, se u ilizan de mane a inclusi a é minos como “el docen e”, “el es udian e”, “el p o eso ”, “el alumno”, “el compañe o”, “el pad e” y sus espec i os plu ales (así como o as palab as equi alen es en el con ex o educa i o) pa a e e i se a homb es y muje es. Es a opción obedece a que no exis e acue do uni e sal espec o de cómo aludi conjun amen e a ambos sexos en el idioma español, sal o usando “o/a”, “los/las” y o as simila es, y ese ipo de ó mulas supone una sa u ación g á ica que puede di icul a la comp ensión de la lec u a. NORMATIVA Las e e encias a pe sonas, colec i os o ca gos académicos igu an en la p esen e No ma i a en géne o masculino como géne o g ama ical no ma cado. Cuando p oceda, se á álida la ci a de los p ecep os co espondien es en géne o emenino. 4 5 ÍNDICE RESUMEN ......................................................................................................... 11 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ............................................................ 13 COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS ........................................ 15 1. Ma co eó ico. ........................................................................................... 17 1.1. Reseña his ó ica del sínd ome de Down. ................................................. 17 1.2. Ma co legisla i o ac ual. .......................................................................... 21 1.3. Concep o ac ual. ..................................................................................... 25 1.4. Clasi icación- ipos. .................................................................................. 27 1.5. Sín omas y ca ac e ís icas p incipales del sínd ome de Down. ............... 29 1.6. P e alencia y e iología. ............................................................................ 33 1.7. Diagnós ico. ............................................................................................. 35 1.8. E aluación e in e ención. ....................................................................... 37 1.8.1. E aluación. ....................................................................................... 37 1.8.2. In e ención. ..................................................................................... 38 2. Obje i os. .................................................................................................. 43 2.1. Obje i os gene ales: .............................................................................. 43 2.2. Obje i os especí icos: ........................................................................... 43 3. Me odología. ............................................................................................. 45 3.1. Pa icipan es en el es udio. .................................................................... 45 3.1.1. Con ex o amilia y escola . ........................................................... 46 3.2. Ins umen os. ......................................................................................... 47 3.2.1. E aluación psicopedagógica. ......................................................... 47 3.2.2. Dic amen de escola ización. .......................................................... 47 3.2.3. Expedien e académico. ................................................................... 47 3.2.4. Regis os de Obse ación. .............................................................. 47 3.2.5. En e is as. ..................................................................................... 48 6 3.3. P ocedimien o. ...................................................................................... 49 4. Resul ados. ..................................................................................................... 51 4.1. Iden i icación de necesidades en el caso obje o de es udio. .................... 51 4.1.1. Desc ipción de los esul ados ob enidos a pa i de las di e en es uen es de in o mación. .......................................................................................... 51 4.1.2. Resumen de las necesidades que p esen a el caso en el momen o ac ual. ...................................................................................................................... 59 4.1.3. Iden i icación de las necesidades más ele an es en es e momen o y jus i icación de su elección. .................................................................................... 61 4.2. Obje i os del plan de in e ención. ......................................................... 63 4.3. P opues a de un plan de in e ención pa a un niño con sínd ome de Down. ......................................................................................................................... 63 4.3.1. Jus i icación. ..................................................................................... 63 4.3.2. Desc ipción de los con ex os de in e ención. ................................. 64 4.3.3. Desc ipción de los ecu sos humanos. .............................................. 66 4.3.4. Tempo alización y plan de abajo. .................................................. 67 4.3.5. Ac i idades. ...................................................................................... 67 4.3.6. P og ama de in e ención. ................................................................ 68 4.3.7. E aluación del plan de in e ención. ................................................ 73 5. Conclusiones. ............................................................................................ 75 5.1. Análisis y alo ación de la consecución de los obje i os plan eados. .. 75 5.2. ¿Qué implicaciones iene es e abajo? ................................................. 76 5.3. Limi aciones y p opues as de mejo a. ................................................... 76 6. Re e encias bibliog á icas. ....................................................................... 79 7. Anexos. ..................................................................................................... 83 7 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 ................................................................................................................ 52 Tabla 2 ................................................................................................................ 53 Tabla 3 ................................................................................................................ 58 Tabla 4 ................................................................................................................ 59 Tabla 5 ................................................................................................................ 60 Tabla 6 ................................................................................................................ 61 Tabla 7 ................................................................................................................ 69 Tabla 8 ................................................................................................................ 71 Tabla 9 ................................................................................................................ 83 Tabla 10 .............................................................................................................. 86 Tabla 11 .............................................................................................................. 90 Tabla 12 ............................................................................................................ 108 Tabla 13 ............................................................................................................ 109 8 9 ÍNDICE DE GRÁFICOS G á ico 1 ............................................................................................................. 25 G á ico 2 ............................................................................................................. 54 G á ico 3 ............................................................................................................. 55 G á ico 4 ............................................................................................................. 56 G á ico 5 ............................................................................................................. 57 G á ico 6 ............................................................................................................. 67 16 17 1. Ma co eó ico. En es e apa ado se a a á la his o ia b e emen e del sínd ome de Down, su ma co legisla i o, concep o ac ual y clasi icación, las ca ac e ís icas de la discapacidad in elec ual, así como los sín omas del sínd ome en conc e o, su e iología, diagnós ico, e aluación e in e ención. 1.1. Reseña his ó ica del sínd ome de Down. En la ac ualidad, con inúa siendo una in e ogan e el o igen del sínd ome de Down (en adelan e “SD”). Según Pueschel (ci ado en López, López, Pa és, Bo ges & Valdespino, 2000), el da o más an iguo del que disponemos sob e el SD es un c áneo sajón pe enecien e al siglo VII D.C, el cual p esen a al e aciones semejan es a las que p esen a un indi iduo con dicho as o no en la ac ualidad. Como a i man Mo ales & López (2007), en el siglo XV el pin o Mon egna e lejó en una de sus pin u as a niños con asgos de SD. Además, des acan dis in as ilus aciones de pe sonas con SD localizadas en un al a del año 1505. No obs an e, no se á has a el siglo XIX cuando se publiquen documen os cien í icos ( e is as, a ículos o manuales) sob e es e aspec o an e las escasas documen aciones médicas. Es o se debió a la al a de in e és hacia los niños con p oblemas gené icos y discapacidad in elec ual. Pa a segui con la e olución, se end á en cuen a a López e al. (2000). De es a mane a, y según Sindoo , se asignó a Esqui ol la p ime a desc ipción de un niño con SD. Además, Duncan desc ibió una niña con SD diciendo que poseía una pequeña y edondeada cabeza, ojos achinados, una lengua que le colgaba, y que sabía deci pocas palab as. Se ía el doc o inglés John Langdon Down quien, as lle a a cabo una in es igación minuciosa sob e los pacien es de su asilo en Su ey, publicó un documen o en el que desc ibió un conjun o de pacien es con ca ac e ís icas ísicas simila es, i ulándolo “Obse aciones en un g upo é nico de idio as”. John Down sacó como conclusión que los indi iduos con SD ep esen aban un e oceso hacia el es ado p imi i o del homb e, eniendo pa ecido con los nómadas de Mongolia (p ocediendo de ahí el cali ica i o de “mongolo”). De es a mane a, g acias a Down se p odujo la p ime a dis inción de los niños con SD de aquellos o os con discapacidad in elec ual. 18 La p ime a documen ación médica sob e el SD u o luga en un cong eso en Edimbu go en 1876, en la que se hizo e e encia a la ida co a, las posibles complicaciones médicas (b aquice alia) y al ac o de iesgo que supone el o den de nacimien o espec o a las pe sonas con SD. Además, Shu lewo h u o en cuen a la edad ma e na como un nue o ac o de iesgo y añadió que el sínd ome espondía a una educción de la capacidad ep oduc o a, e i iéndose a los niños con SD con la exp esión de “niño no e minado o incomple o”. Se á du an e la década de los cincuen a cuando se c ee “la écnica de amniocen esis”, la cual pe mi ía el diagnós ico p ena al (14-17 semanas). Además, apa ece 1956 como el año en el que se demos ó que el epa o ano mal de c omosomas e a la causa del sínd ome de down. T es años después, se añadió que los niños con SD enían 47 c omosomas, conside ándose 46 lo no mal. Se á poco después cuando se iden i ique que el c omosoma adicional se co esponde al núme o 21. Respec o a la e iología del SD, y según Mo ales & López (2007), son a ias las eo ías o muladas has a la ac ualidad. En e ellas cabe des aca : - “Teo ía de la deshon a”, que de iende que el sínd ome es causado po conduc as inadecuadas de los pad es (S a o d, 1998). - “Teo ía del a a ismo acial de C ookshank”, que a i maba que la idea de que el SD e a un e oceso al homb e p imi i o se debía a un “a a ismo” (S a o d, 1998; López, 2000; Gue e o 1995). - “Teo ía del saco amnió ico”, que a ibuye a una obs ucción e al la causa p incipal del sínd ome (Gue e o, 1995; S a o d, 1998). - “Teo ía de o igen endoc ino”, que de iende que las glándulas del indi iduo con SD ienen menos ue za (Gue e o, 1995; S a o d, 1998). - “Teo ía undada en ac o es amilia es”, que a i ma que el sínd ome se debe a la edad pa en al,... (S a o d, 1998). En 1961, un miemb o de la amilia de Langdon Down cambió la denominación de “mongólico” a “sínd ome de Down”, según su p opio apellido (López e al., 2000). La azón que dio e a que el é mino “mongólico” implicada conno aciones nega i as, en 19 cambio, el nue o é mino posibili aba la acep ación. Además, ue on p opues os o os é minos como: - “Sínd ome de isomía 21” (po Lejeune). - “Sínd ome de isomía G-1” (po Yunis y Hoock). Pos e io men e, se ealiza on es udios sob e los signos buco aciales y se pasó a clasi ica los en p ima ios (has a el p ime año de ida) y en secunda ios (du an e la edad escola ). De es a o ma, y pa a el a amien o de es os signos, Cas illo c eó la “ e apia de egulación o o acial”. En 1990, Hoye y Limb ock aplica on es a e apia a 74 niños con SD, esul ando exi osa en dos e ce as pa es de los mismos, pues se consiguió mejo a : la posición de la lengua y de los labios, el ono, y la disminución de la can idad de sali a. Concluyendo con la eseña his ó ica, S a o d (ci ado en Mo ales & López, 2007), de ini ía en 1998 el sínd ome de Down como una al e ación gené ica causada po un c omosoma ex a, el núme o 21, que es á p esen e en odas las células. Además, es e sínd ome a ec a po igual a odos los ni eles socioeconómicos, siendo una de las en e medades gené icas más ecuen es. 20 21 1.2. Ma co legisla i o ac ual. Los alumnos con sínd ome de Down se incluyen den o del alumnado con “Necesidades Especí icas de Apoyo Educa i o” (en adelan e “NEAE”), y den o de es a, a su ez, en aquellos alumnos con “Necesidades Educa i as Especiales debidas a di e en es g ados y ipos de capacidades pe sonales de o den ísico, psíquico, cogni i o o senso ial” (en adelan e “NEE”). Siguiendo las Ins ucciones, de 8 de ma zo de 2017, de la di ección gene al de pa icipación y equidad, po las que se ac ualiza el p o ocolo de de ección, iden i icación del alumnado con necesidades especí icas de apoyo educa i o y o ganización de la espues a educa i a: - El alumno con NEAE es odo aquel que equie e, du an e un momen o de la escola ización o en oda su o alidad, una a ención dis in a a la o dina ia po ene NEE; di icul ades de ap endizaje; al as capacidades; o eque i de acciones de ca ác e compensa o io. Se en iende po a ención educa i a dis in a a la o dina ia la adopción de medidas especí icas que pueden o no conlle a ecu sos especí icos. - El alumno con NEE es odo aquel que necesi a, du an e un momen o de la escola ización o en oda su o alidad, una a ención especí ica debido a dis in os ipos de capacidades a ni el ísico, psíquico, cogni i o o senso ial. En es e caso, se en iende po a ención especí ica la adopción de medidas especí icas que conlle an ecu sos especí icos. Ac ualmen e, el ma co legisla i o sob e el que se a icula el sis ema educa i o iene ecogido en la Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a (en adelan e “LOMCE”). A ículo único. Modi icación del a ículo 144 de la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación: “La equidad, que ga an ice la igualdad de opo unidades pa a el pleno desa ollo de la pe sonalidad a a és de la educación, la inclusión educa i a, la igualdad de de echos y opo unidades que ayuden a supe a cualquie disc iminación y la accesibilidad uni e sal a la educación, y que ac úe como elemen o compensado de las 22 desigualdades pe sonales, cul u ales, económicas y sociales, con especial a ención a las que se de i en de cualquie ipo de discapacidad” (LOMCE, 2013, p. 8). Según la Ley 17/2007, de 10 de diciemb e, de Educación de Andalucía (en adelan e “LEA”), y en lo e e ido al alumnado con NEAE: - “El Sis ema Educa i o Público de Andalucía ga an iza á el acceso y la pe manencia en el sis ema educa i o del alumnado con NEAE” (p.23). - “Se conside a alumnado con NEAE aquel que p esen a NEE debidas a di e en es g ados y ipos de capacidades pe sonales de o den ísico, psíquico, cogni i o o senso ial; el que, po p ocede de o os países o po cualquie o o mo i o, se inco po e de o ma a día al sis ema educa i o, así como el alumnado que p ecise de acciones de ca ác e compensa o io” (LEA, 2007, p.23). - Su a ención se egi á en unción del “Tí ulo II de la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo; de la Ley 9/1999, de 18 de no iemb e, de Solida idad en la Educación, y de la p esen e ley” (p.23). - “Su escola ización se egi á po los p incipios de no malización, inclusión escola y social, lexibilización, pe sonalización de la enseñanza y coo dinación in e adminis a i a” (p.23). - La escola ización del alumnado con NEAE end á luga en las condiciones más a o ables, siendo dis ibuido equilib adamen e po pa e de la Adminis ación educa i a en e los cen os públicos. - Du an e su escola ización se p opo ciona án medidas lexibles de ca ác e o ganiza i o y la disminución de la p opo ción alumnado-p o eso ado. - En lo que espec a a los planes de o mación del p o eso ado, se o ganiza á una o mación de los mismos, di igida a mejo a su cuali icación en elación a la a ención del alumnado con NEAE. - Co esponde a la Adminis ación educa i a p opo ciona la o mación de los docen es que a ienden al alumnado con NEAE. - Los cen os escola es, con el in de a ende al alumnado con NEAE, “dispond án de los medios, de los a ances écnicos y de los ecu sos especí icos que pe mi an ga an iza la escola ización de es e alumnado en condiciones adecuadas” (p.24). 23 - Se enca ga á la Adminis ación educa i a de inancia la a ención del alumnado con NEAE en los cen os p i ados conce ados, “median e la conce ación de unidades de apoyo a la in eg ación o de educación especial” (p.24). Siguiendo con la LEA, en lo e e ido a los ecu sos humanos, medios ma e iales y apoyos, a i ma que “la a ención al alumnado con NEE, debidas a di e en es g ados y ipos de capacidades pe sonales de o den ísico, psíquico, cogni i o o senso ial en educación in an il, educación p ima ia y educación secunda ia obliga o ia, co esponde al p o eso ado y, en su caso, a o os p o esionales con la debida cuali icación” (LEA, 2007, p.24). 24 25 1.3. Concep o ac ual. El sínd ome de Down (en adelan e “SD”) lle a asociado discapacidad in elec ual (en adelan e “DI”) en el 100% de los casos. Según Ve dugo (2011), la Asociación Ame icana de Discapacidades In elec uales y del Desa ollo (en adelan e “AAIDD”) de ine la DI como “limi aciones signi ica i as an o en el uncionamien o in elec ual como en la conduc a adap a i a, al y como se ha mani es ado en habilidades adap a i as concep uales, sociales y p ác icas. Es a capacidad se o igina an es de los 18 años” (p.31). El modelo en el que se sus en a es a de inición empezó a ges a se a p incipios de los años 90 po la AAIDD. És e es conocido como “modelo mul idimensional”, y desc ibe cómo el uncionamien o humano y la p esencia de la DI p o ocan una in e acción en e las dis in as dimensiones (Ve dugo, 2011), ( e g á ico 1). G á ico 1 Ma co concep ual del uncionamien o humano G á ico 1. AAIDD, 2011, p.43 32 33 1.6. P e alencia y e iología. La p e alencia de la discapacidad in elec ual (en adelan e “DI”) en la población gene al es ap oximadamen e el 1%, a iando en unción de la edad. Conc e amen e, la DI g a e iene una p e alencia ap oximada de 6/1000 pe sonas (Ame ican Psychia ic Associa ion, 2014). Siguiendo con la Ame ican Psychia ic Associa ion (2014), los ac o es de iesgo de la DI pueden se gené icos y isiológicos. Como ejemplo de ac o de iesgo gené ico cabe menciona el sínd ome de Down (en adelan e “SD”). En cuan o al SD, és e se puede p oduci en cualquie e nia, en cualquie país, eniendo una incidencia ap oximada de 1/600-700 concepciones en el mundo (Down España, 2014). No obs an e, según las Naciones Unidas la incidencia del sínd ome es de 1/1000-1100 ecién nacido. Respec o a la e iología, esul a undamen al sabe que el SD se p oduce de o ma espon ánea, causado po un e o en la di isión de las células que da luga a una copia ex a del c omosoma 21. Únicamen e se han de ec ado dos ac o es de iesgo (Down España, 2014): la edad ma e na (supe io a 35 años) y la he encia (po anslocación, la cual se p oduce en el 4% de los casos). Son es los cambios c omosómicos que pueden causa el SD: - T isomía 21 comple a: cuando un e o en la o mación del ó ulo o del espe ma ozoide hace que engan un c omosoma ex a, e minando odas las células con és e (95% de los casos de SD). - T isomía 21 mosaico: cuando la mayo ía de las células ienen un c omosoma ex a (1% de los casos de SD). - T isomía 21 po anslocación: cuando las células ienen un agmen o de una copia ex a del c omosoma 21 (4% de los casos de SD). Es la única o ma he edi a ia. 34 35 1.7. Diagnós ico. Según la Ame ican Psychia ic Associa ion (2014), y espec o al diagnós ico de la discapacidad in elec ual (en adelan e “DI”), el e aso del lenguaje suele se una p esen ación de una DI, pe o el diagnós ico de ini i o no se ha de lle a a cabo has a que se haya comple ado la e aluación es anda izada. Además, no se pod á ealiza un diagnós ico segmen ado mien as que las de iciencias del lenguaje sean in e io es a las in elec uales. La DI a asociada al sínd ome de Down (en adelan e “SD”), el cual es posible de ec a lo an es y después del nacimien o (Mad igal, 2004): -An es del nacimien o (p ena al):a pa i de las nue e semanas a a és de p uebas que de ec an el núme o de c omosomas; en e las 10-14 semanas (en España) median e una ecog a ía analizándose el eng osamien o del pliegue nucal, el ému , el húme o y los ó ganos; du an e los es p ime os meses median e el “T iple Sc eening”, obse ándose los componen es sanguíneos; a pa i de las 14-18 semanas a a és de la amniocen esis, analizándose el líquido amnió ico del ú e o donde se encuen an las células del e o. O as p uebas (menos u ilizadas) son: “la oma de mues as de ellosidades co iónicas” y “la oma pe cu ánea de mues as de sang e umbilical”. -Después del nacimien o (pos na al): no nos debemos basa en asgos ísicos pa a de e mina si un niño/a p esen a SD, ya que no se a an de p uebas de ini i as. El diagnós ico ha de ealiza se median e un análisis de sang e as cul i a du an e dos semanas las células sanguíneas (pa a de e mina la p esencia del c omosoma ex a). Concluyendo, debemos sabe que es e diagnós ico inicial no es álido pa a de e mina el posible desa ollo in elec ual y los p oblemas ísicos que an a apa ece . La DI únicamen e puede se medida median e es que engan en cuen a las di icul ades en el lenguaje exp esi o y en la psicomo icidad. Además, pa a que sean iables han de conside a la memo ia, la in uición o la c ea i idad. 36 37 1.8. E aluación e in e ención. A con inuación, se a a á la e aluación y la in e ención del sínd ome de Down. 1.8.1. E aluación. Con el in de lle a a cabo una de ección emp ana y o ece una a ención educa i a adecuada a los alumnos con necesidades de apoyo educa i o, es undamen al ealiza una e aluación inicial. Es a úl ima es conocida como e aluación psicopedagógica. Según el Dec e o 147/2002, de 14 de mayo, de O denación de la a ención de alumnado con necesidades educa i as especiales asociadas a sus capacidades pe sonales, la e aluación psicopedagógica es “el conjun o de ac uaciones encaminadas a ecoge , analiza y alo a la in o mación sob e las condiciones pe sonales del alumno o alumna, su in e acción con el con ex o escola y amilia y su compe encia cu icula ”. (p. 8.111) Siguiendo las Ins ucciones de 8 de ma zo de 2017, de la di ección gene al de pa icipación y equidad, po las que se ac ualiza el p o ocolo de de ección, iden i icación del alumnado con necesidades especí icas de apoyo educa i o y o ganización de la espues a educa i a, la e aluación psicopedagógica debe se un p oceso in e ac i o y pa icipa i o, ealizándose cuando enga luga algunas de las siguien es si uaciones: a) Con ca ác e p esc ip i o: con an e io idad a odo p oceso en el que es necesa io de e mina las necesidades del alumno. b) En cualquie momen o de la escola ización, en el segundo ciclo de educación in an il, educación p ima ia y educación secunda ia, cuando se de ec en necesidades en el alumno, y as no habe sido su icien e la pues a en ma cha de medidas gene ales de a ención a la di e sidad. Pa a de e mina la modalidad de escola ización del alumnado con necesidades educa i as especiales se lle a á a cabo el dic amen de escola ización. El Dec e o 147/2002, de 14 de mayo de O denación de la a ención de alumnado con necesidades educa i as especiales asociadas a sus capacidades pe sonales, de ine el dic amen de escola ización como “un in o me, undamen ado en la e aluación psicopedagógica, que inclui á, al menos, los siguien es apa ados:” (p. 8.111) 38 a) De e minación de las necesidades educa i as especiales. b) P opues a sob e la p es ación de apoyos y adap aciones. c) P opues a de la modalidad de escola ización necesa ia. Al encon a se el alumnado con sínd ome de Down den o de las Necesidades de Apoyo Educa i o y de las Necesidades Educa i as Especiales, son obje o an o de la e aluación psicopedagógica como del dic amen de escola ización. 1.8.2. In e ención. En es e apa ado, se a a á la in e ención médica y psicoeduca i a an e el sínd ome de Down. Los niños con sínd ome de Down deben ecibi una a ención e apéu ica desde el nacimien o, abo dándose los aspec os ísicos, psicológicos, educa i os, a ec i os,...pa a po encia sus capacidades, odo ello con la colabo ación en e la amilia y los p o esionales. Además, es necesa io que esa a ención es é adecuada a los p oblemas y ni el in elec ual de la pe sona. Es a a ención emp ana es esal ada po pa e de Angulo, Gijón, Luna & P ie o (s. ), quienes de ienden el alo incues ionable de la misma, así como la pues a en ma cha de “Planes de Ac uación Compa ida”, el cual ab e pe spec i as a un abajo coo dinado. La in e ención médica es undamen al debido a los p oblemas que lle a asociado es e sínd ome. En ningún caso exis e alguna in e ención pa a elimina ese c omosoma ex a. En e los a amien os pa a los p oblemas médicos que su jan se encuen an (Mad igal, 2004): -Recién nacidos: a amien o qui ú gico pa a las en e medades ca diacas, las ano malidades gas oin es inales, los p oblemas isuales, el hipe i oidismo y la dislocación de la cade a; segui las indicaciones del expe o an e las di icul ades du an e la lac ancia; a amien o adecuado an e in ecciones,.. -In ancia y adolescencia: mismas pau as ( acunación,...) que el es o de niños; a ención de las al e aciones del sis ema inmunológico; explo ación de las al e aciones del sueño, de las in ecciones espi a o ias, de la celiaquía, de los p oblemas audi i os y isuales, del es ado den al, del i oides, de la e olución in elec ual, de los as o nos de conduc a y de los p oblemas e e idos a la 39 sexualidad; y po úl imo, obse ación de la e olución de las di icul ades su gidas en la in ancia. -Edad adul a: mismos p ocedimien os de p e ención que el es o de pe sonas (azúca , cánce de mama,...); explo ación del i oides, audición, isión, es ículos y mamas; acunación an ig ipal cada año pa a p e eni los p oblemas inmunológicos; e i a la inges a de g asa pa a los p oblemas de obesidad; y po úl imo, obse ación psicológica an e la posible apa ición de p oblemas psiquiá icos. En cuan o a la in e ención psicoeduca i a, cabe des aca el “P og ama de Ma zano” (ci ado en Mo ales & López, 2007), cuyo obje i o es el en enamien o de los pad es, así como la apo ación de indicaciones a los mismos, median e la desc ipción de cinco dimensiones que lle an al ap endizaje y al diseño de ac i idades adecuadas pa a sus hijos. Es as cinco dimensiones son: ac i udes y pe cepciones; adquisición e in eg ación del conocimien o; p o undización y e inamien o del conocimien o; uso signi ica i o de la in o mación; y en úl imo luga , hábi os men ales. Según Bonilla & Díaz (2016), a ni el escola debemos ene en cuen a una se ie de o ien aciones: es ablece no mas cla as y especí icas (mismas condiciones que el es o de alumnos pe o con la concesión de más iempo); e o za éxi os y es ue zos (aumen a la p obabilidad de que uel a a epe i se la conduc a); e i a la dis acción y acili a la p opo ción de ayudas; omen a oda la au onomía posible en el abajo (haciéndoles e que pueden ale se po sí mismos); p opo ciona un ap endizaje uncional y signi ica i o (aplicable a la ida co idiana); acili a la pa icipación en odas las ac i idades escola es (igualdad de pa icipación que el es o de alumnos); mejo a la a ención llamándole po su nomb e, concediéndole más iempo pa a esponde , eliminando los es ímulos que puedan p o oca dis acción y u ilizando cla es isuales que cap en el in e és; u iliza mensajes co os y sencillos, y no de la gas explicaciones; p es a ayuda pa a sol a el chaleco o ma e iales en su casille o dejando que él/ella lo haga po sí mismo (es o zándose); usa pic og amas que ecue den las u inas o esponsabilidades a ealiza ( a o ece la cap ación de la idea); u iliza ma e iales posibles de bo a , y que de es a o ma pe mi a epe i la a ea; concede apoyo y e i ada p og esi a del mismo (po enciándose la au onomía); y po úl imo, 40 u iliza las Tics ( omen a la mo i ación y el desa ollo de la memo ia, agilidad men al, a ención, concen ación, azonamien o, mo icidad ina y coo dinación asomo o a). Los au o es T oncoso & del Ce o (2009) p oponen el “p og ama es uc u ado de ap endizaje pe cep i o-disc imina i o”, que consis e en: a o ece el desa ollo de la o ganización, pensamien o lógico, obse ación y comp ensión; p epa a pa a la ida social y labo al adul a; desa olla las capacidades pe cep i as y disc imina i as; in e io iza las elaciones espaciales en e obje os; abaja la pe cepción espacial de e icalidad y ho izon alidad; comp ende los é minos “a iba”, “debajo”, “encima”, e c.; ap ende a o dena , selecciona y clasi ica ; a o ece la obse ación, o ganización y en endimien o del ambien e; ap ende a asocia obje os en e ellos o con o os a las que se co esponda; y po úl imo, comp ende las cualidades de los obje os. Respec o a la ac i ud del educado , ambos au o es de ienden que és e debe a o ece un ambien e es imulan e, acío de p esión, en iquecedo y uncional, adop ando una ac i ud de: c ea i idad, lexibilidad, espe o, exigencia y aleg ía. Concluyendo con la in e ención psicoeduca i a, cabe a a cómo a on a las conduc as dis up i as o inadecuadas que pueden al e a la dinámica en el aula. El docen e, según Ruiz (2007), ha de segui unas pau as: es ablece eglas ijas con una se ie de consecuencias; consolida las eglas en u inas; con e i las u inas en esponsabilidades; y po úl imo, ejecu a el “modelo del semá o o” (el e de indica conduc as ap opiadas, el ojo ep esen a ía las inadecuadas y el na anja señala aquellas conduc as adecuadas o inadecuadas según la si uación). Po úl imo, se señalan una se ie de indicaciones a segui en elación a la conduc a del alumnado con sínd ome de Down (Ruiz, 2007): cla i ica la egla y sus epe cusiones an e el no cumplimien o; se i me (cons ancia) y amable (o ece opciones); e i a las discusiones y peleas ( al a de espe o); no cede ; an e el no cumplimien o de la no ma, aplica las consecuencias siemp e; y en úl imo luga , ene paciencia y cons ancia has a consegui las conduc as posi i as. Después de que se haya a ado la his o ia b e emen e del sínd ome de Down, su ma co legisla i o, concep o ac ual y clasi icación, las ca ac e ís icas de la discapacidad in elec ual, así como los sín omas médicos, del ámbi o de desa ollo (cogni i o, 41 psicomo o y comunica i o) y del psíquico (emoción, conduc a y pe sonalidad) del sínd ome en conc e o, su e iología, diagnós ico, e aluación e in e ención (médica y psicoeduca i a), se pasa á al es udio de un caso conc e o de un niño con sínd ome de Down. De es a o ma, el abajo i á o ien ado al análisis del caso y a la ealización de una p opues a de mejo a. Pa a ello, se á undamen al la iden i icación y desc ipción de las necesidades educa i as del niño y, si es posible, la pues a en ma cha del es udio pilo o. Po úl imo, se ex ae án las conside aciones que co espondan. El mo i o p incipal de la ealización de es e abajo es la al a de ecu sos necesa ios pa a a ende al alumnado con discapacidad in elec ual, y en es e caso, con sínd ome de Down. 48 Den o de los egis os de obse ación, se han u ilizado los egis os de ipo con inuo que consis en en ecoge cada si uación ele an e du an e la sesión de obse ación (He e o, 1996). Se ha u ilizado un egis o de sucesos, que pe mi e egis a si una a iable ocu e siemp e, a menudo, a eces, a a ez o nunca. La obse ación se e ec ua á en dos días y en es si uaciones dis in as (aula o dina ia, aula especí ica y pa io), con el in de ecoge la máxima y a iada in o mación posible. Además, se ha hecho uso de dos c uces, una oja (X) y la o a de colo neg o (X), pa a ep esen a los dos días de obse ación. No obs an e, dada la simili ud de los esul ados ob enidos en los dos días, no se ha ealizado una di e enciación en e ambas echas en los g á icos. En p ime luga , se ha diseñado un egis o de obse ación p opio sob e el es ilo de ap endizaje en unción de los aspec os conside ados según Ruiz (2008). (Ve anexo 1) Ruiz (2015), de iende que la conduc a de las pe sonas con sínd ome de Down no suele se p oblemá ica, llegando a p esen a una mejo comp ensión y compo amien o que el es o de niños con un mismo ni el de e aso cogni i o. La conduc a dis up i a iene de e minada po una se ie de aspec os an o in e nos como ex e nos que pueden llega a in e elaciona en e ellos. En unción de los mismos, e inco po ando o os elemen os, se ha elabo ado un egis o de obse ación p opio. (Ve anexo 2) Según B iales (2017), el lenguaje puede di idi se en exp esión y en comp ensión, exis iendo di e en es ca ac e ís icas ípicas de es e sínd ome en cada una. En base a las mismas, se ha ealizado un egis o de obse ación (igualmen e p opio) pa a ecoge las di icul ades de Ja ie en es e ámbi o. (Ve anexo 3) 3.2.5. En e is as. Según Rubín & Rubín (ci ados en Va gas, 2012), las ca ac e ís icas p incipales de la en e is a cuali a i a son: - Es como una con e sación no mal ex endida, pe o donde una pe sona a iende lo que el en e is ado quie e deci . - El en e is ado es á cen ado en la comp ensión, conocimien o y pe cepción del en e is ado. - El con enido y los emas de la en e is a a ían en unción del en e is ado. 49 Siguiendo a Rincón, La o e & Sans (ci ados en Va gas, 2012), se an a ealiza en e is as de ipo es uc u ado al p egun a se po in e ogan es p ees ablecidas. Conc e amen e, se an a ealiza es en e is as di e en es a las pe sonas que en mayo medida en an en con ac o con Ja ie , en es e caso su mad e, su u o a, y la PT. (Ve anexo 4) 3.3.P ocedimien o. En es e apa ado se di e encia á en e p oceso de elección y p oceso de elabo ación, con el in de explica cómo se ha ecogido oda la in o mación, paso a paso. La p ime a ez que se en ó en con ac o con Ja ie ue du an e las p ác icas en e ce o de ca e a, co espondien e al cu so 17/18. Ja ie e a el único alumno en la clase de segundo de Educación P ima ia que enía Necesidades Educa i as Especiales. De es a o ma, en el p oceso de elección de un caso pa a el abajo in de g ado se pensó p ime amen e en él. El p ime paso que se e ec uó en es e p oceso ue p egun a a la p o eso a de Pedagogía Te apéu ica del cen o, quien o eció su ayuda y dijo que se ía una buena idea abaja con Ja ie , dado su escaso po cen aje de absen ismo y la implicación de sus pad es en odo aquello que pueda bene icia a su hijo. El segundo y úl imo paso de es e p oceso ue pone se en con ac o con los pad es de Ja ie , quienes as explica le el desa ollo del p oyec o die on su consen imien o ( e anexo 5), o eciendo ambién su ayuda an e cualquie duda que se u iese du an e el abajo. T as ene asignado el caso, con el consen imien o de los pad es y del cen o, y después de comunica se a mi u o a, se comenzó con el p ime apa ado del p oceso de elabo ación (p ime paso), el ma co eó ico. En dicho apa ado se abo da on los aspec os eó icos y gene ales del sínd ome, aba cando los meses de ene o y eb e o. El segundo paso del p oceso de elabo ación consis ió en ecoge da os u ilizando dis in os ins umen os (en es e caso, en e is as y egis os de obse ación p incipalmen e). La ecogida de da os comenzó el ie nes 8 de ma zo, cuando se oma on ano aciones de la e aluación psicopedagógica, dic amen de escola ización, expedien e académico, a eas, p og amaciones, necesidades, y medidas que se es aban 50 adop ando con Ja ie . Todo ello ue acili ado po la PT del cen o, di ec amen e desde el séneca. Pos e io men e, se acudió al cen o el 15 y el 22 de ma zo pa a obse a a Ja ie (con los co espondien es egis os de obse ación diseñados) y ealiza las en e is as. Es a segunda ase aba có el mes de ma zo. Una ez e minado es e segundo paso del p oceso de elabo ación, habían sido ecogidos los da os su icien es pa a iden i ica las necesidades educa i as del alumno y diseña el plan de in e ención. 51 4. Resul ados. A con inuación, se e leja án los da os ob enidos de los di e en es ins umen os de la mane a más esumida posible, con el in de expone los esul ados de o ma cla a y de allada. Pos e io men e, y as hace un esumen de las necesidades del alumno, se iden i ica án las más ele an es. Seguidamen e, se de alla án los obje i os del plan de in e ención. Po úl imo, se plan ea á el plan de in e ención jun o a su jus i icación co espondien e, desc ibiéndose los con ex os de in e ención, los ecu sos humanos, la empo alización y de allándose el p og ama en sí (ac i idades). Se conclui á con la e aluación del plan de in e ención. 4.1. Iden i icación de necesidades en el caso obje o de es udio. En es e apa ado se ecoge án los esul ados ob enidos de los dis in os ins umen os u ilizados. Además, queda án esumidas e iden i icadas las necesidades más impo an es del alumno. 4.1.1. Desc ipción de los esul ados ob enidos a pa i de las di e en es uen es de in o mación. En p ime luga , se mos a án los esul ados ob enidos del p oceso de ecogida de in o mación. Se desc ibi án los más ele an es pa a acili a la comp ensión del caso y jus i icación de la p opues a. Pa a ello, se u iliza án g á icos, esquemas y ablas p incipalmen e. - E aluación psicopedagógica: En la siguien e abla se e leja án los esul ados más ele an es de la e aluación psicopedagógica. 52 Tabla 1 Resul ados de la e aluación psicopedagógica Cu so 2º de Educación P ima ia. Mo i o de la ealización Solici ud po pa e del Depa amen o de O ien ación, debido a las ca ac e ís icas del alumno. Nº de sesiones Cua o Ins umen os de ecogida de in o mación - In o me logopédico - K-Bi - Ra en - En e is a (equipo docen e y amilia) - Obse ación di ec a In o mación ele an e del alumno Di icul ades: - Di icul ades de ap endizaje debido a sus ca ac e ís icas. - Dé ici de a ención. - Di icul ades en la adap ación a las no mas. Ausencia de di icul ades en: - Disposición al abajo. - In eg ado en el g upo-clase. Ámbi o amilia Familia comp ome ida y olcada en la educación de su hijo. Lo lle an pe iódicamen e al logopeda y e apeu a. - Dic amen de escola ización: La siguien e abla e leja á los esul ados del dic amen de escola ización. 53 Tabla 2 Resul ados del dic amen de escola ización Cu so 2º de Educación P ima ia Tipo de discapacidad T isomía 21 (Sínd ome de Down). No p esen a o as pa ologías asociadas. Teniendo en cuen a que la edad c onológica es de 10 años Á ea pe sonal y social Pun úa en o no a los 9 años de edad Á ea mo o a Pun úa en o no a los 7 años de edad Á ea cogni i a Pun úa en o no a los 5 años de edad Á ea adap a i a Pun úa en o no a los 6 años de edad Á ea comunica i a Pun úa en o no a los 9 años de edad Desa ollo global Pun úa en o no a los 7 años de edad - Expedien e académico: Con el in de esumi el expedien e académico del alumno, su e olución desde educación in an il y los esul ados an e las dis in as medidas aplicadas, se ha diseñado un esquema. En dicho esquema, se han u ilizado las siglas ACS pa a e e i se a las Adap aciones Cu icula es Signi ica i as, y las siglas ACNS pa a hace e e encia a las Adap aciones Cu icula es No Signi ica i as. 54 G á ico 2 Resumen del expedien e académico In an il 1º P ima ia 2º P ima ia 3º P ima ia Supe ó Educación In an il con ACNS No supe ó lengua y ma es (con ACNS). Repi ió y supe ó el cu so con ACS en las mismas. Supe ó el cu so con ACS en lengua y ma emá icas, y una modi icación de ac i idades. Ha supe ado el p ime imes e con una ACS en inglés, lengua y ma emá icas. Adap ación de los ins umen os de e aluación. 55 - Regis os de Obse ación: A con inuación, se e leja á la in o mación ecogida en las úb icas de obse ación. Se han ealizado es g á icos di e en es co espondien es a los es aspec os obse ados: es ilo de ap endizaje, conduc a y comunicación. Los pa áme os de ecuencia u ilizados en los egis os se co esponde án con los núme os en e 1 (nunca) y 5 (siemp e), u ilizándose el núme o 0 pa a e leja las a iables no obse adas. Las ba as de colo es se co esponden con los dis in os luga es de obse ación, ep esen ando la ba a e de al pa io, la oja al aula o dina ia, y la azul al aula especí ica. G á ico 3 Resul ados del egis o de obse ación del es ilo de ap endizaje - Obse aciones: Como puede obse a se, al alumno le a o ece un es ilo de ap endizaje basado en la manipulación, la in o mación isual, la comunicación o al, y la imi ación, conside ándosele agen e ac i o de dicho 0 1 2 3 4 5 P e ie e abaja solo Rinde mejo en g upos educidos Va ía su a ención en el día Man iene la concen ación Cap a mejo la in o mación isual P e ie e comunica se o almen e Cap a mejo una explicación manipula i a Acep a las co ecciones Se mues a pa icipa i o conside ándolo agen e ac i o P e ie e abaja con música Se dis ae cuando sus compañe os a an de llama su a ención Fa o ece la imi ación el ap endizaje Pa io Aula o dina ia Aula especí ica 56 p oceso. Su di icul ad pa a man ene la concen ación se ha asignado al bajo ni el de dinamismo de las ac i idades, causándole una baja mo i ación. G á ico 4 Resul ados del egis o de obse ación de la conduc a - Obse aciones: Como bien se puede obse a , Ja ie iene en el á ea de la conduc a la mayo ía de sus di icul ades. El alumno adop a una ac i ud inadecuada an e su incapacidad de exp esa se con e icacia o an e alguna p eocupación, iene un p oblema de egocen ismo, y puede llega a ag edi an e de e minados es ímulos. 0 1 2 3 4 5 Pa icipa ac i amen e Se sien a en su si io y p epa a los ma e iales Ag ede al pe sonal Adop a una conduc a inadecuada an e su incapacidad de exp esa se P esen a una al a de des ezas sociales (no mas) Tiene p oblema de egocen ismo Adop a una conduc a inadecuada an e algo que pueda p eocupa le Mues a in e és po ayuda a sus compañe os P esen a in lexibilidad men al Acep a las indicaciones que se le da Pe dona a sus compañe os cuando p ocede Pa io Aula o dina ia Aula especí ica 57 G á ico 5 Resul ados del egis o de obse ación de la comunicación - Obse aciones: Como se e leja en el g á ico, cabe des aca los e o es en la es uc u ación de o aciones al exp esa se, así como las di icul ades pa a comp ende de e minadas o mas del lenguaje. Po úl imo, la a amudez y el babeo al habla se han conside ado p opios del sínd ome, siendo el babeo una consecuencia di ec a de la hipo onía de la boca. 0 1 2 3 4 5 Es luido el lenguaje espon áneo Usa ases de una o dos palab as, y gene almen e sus an i os Omi e o sus i uye sílabas Omi e la p ime a sílaba en palab as que comienzan po ocal Habla con un ono bajo U iliza pocos e bos, gene almen e en in ini i o Es uc u a co ec amen e las o aciones Comp ende locuciones in e oga i as Exp esa o almen e si no ha comp endido algo Comp ende e bos en impe a i o Comp ende ases pasi as Comp ende ases la gas En iende palab as pa ecidas audi i amen e Ta amudea Babea al habla Pa io Aula o dina ia Aula especí ica 64 elación en e el á ea comunica i a-lingüís ica (exp esión y comp ensión) con el hecho de comp ende no mas, pe spec i as ajenas, indicaciones, acue dos o econciliaciones, y de exp esa la p opia opinión (á ea de la conduc a). Es as compe encias, jun o al au ocon ol y a la capacidad de adop a dis in as pe spec i as, o man pa e de la esolución de con lic os. Concluyendo, se p e ende que al ap ende el alumno écnicas de au ocon ol, a adop a pe spec i as ajenas a la suya p opia, a exp esa su opinión e icazmen e, y a mejo a en la comp ensión, adquie a compe encias que a o ezcan la esolución de con lic os. 4.3.2. Desc ipción de los con ex os de in e ención. El p og ama se lle a á a cabo en las di e en es si uaciones en las que se desa olla el indi iduo, eniendo en cuen a que la esolución de con lic os supone un aspec o undamen al en el desa ollo in eg al y en la p epa ación pa a la ida adul a del alumno. A con inuación, se desc ibi án cada una de ellas. - Pa io: Dado que es en es e con ex o donde se p oducen las mayo es si uaciones “ca a a ca a”, o ma p incipal de in e acción y a pa i de la cual de i an o as muchas, se ha conside ado undamen al in e eni en él. Es a in e acción aba ca las dos á eas (á ea de la conduc a y habilidades sociales, y á ea comunica i a-lingüís ica) sob e las que se abaja án, englobando po an o la esolución de con lic os, ema sob e el que se es uc u a á la in e ención. - Aula PT: Teniendo en cuen a que es en es e con ex o donde el alumno abaja indi idualmen e, y donde se le puede o ece una a ención más ocalizada, se ha conside ado undamen al in e eni en él. Cada ez que se aya a comenza un con enido, se abaja á en p ime luga en el aula de apoyo (adap ándose dicha ac i idad), pa a e mina aplicándola sin adap ación en el aula o dina ia o pa io. Es a me odología se lle a a cabo pa a que el alumno se amilia ice con el con enido y pueda llega a explica lo a sus compañe os en la sesión conjun a. 65 - Aula o dina ia: La mi ad ap oximadamen e de las ac i idades se lle a án a cabo en es e con ex o. Una ez que el alumno en a en con ac o con el con enido o ac i idad en el aula de apoyo, lo explica a sus compañe os y se pone en ma cha en el aula o dina ia. Se ha conside ado un espacio undamen al en el que ac ua , ya que es en él donde se p oducen la mayo ía de las in e acciones en e alumnos g acias al ap endizaje coope a i o (g upos o a i os). 66 4.3.3. Desc ipción de los ecu sos humanos. Una ez se ha desc i o el “dónde”, en es e apa ado se de alla á quiénes desa olla án el p og ama de in e ención: - Maes a Especialis a en Pedagogía Te apéu ica: Se á conside ada un agen e p incipal en el desa ollo del p og ama, enca gada de p esen a el con enido a abaja al alumno median e ac i idades indi iduales adap adas. Su labo se á esencial en el plan de in e ención, ya que ayuda á al alumno a cons ui sus p ime os conocimien os e ideas sob e el ema. - Maes a Tu o a: Se a a ambién de una igu a p incipal pa a la pues a en ma cha del plan de in e ención. Su labo se cen a á en lle a a cabo las ac i idades con el g upo-clase, abajando desde una pe spec i a inclusi a. Aunque pa icipen odos los alumnos, ha de obse a de enidamen e la e olución, pa icipación y endimien o del alumno con sínd ome de Down. - Alumno: Aunque el plan de in e ención se es uc u a en o no a él, se á ambién un agen e enca gado de lle a a cabo pa e del mismo. Su labo se á la de explica el con enido al g upo-clase as habe en ado en con ac o con el mismo en el aula PT. Se ha enido en cuen a su pa icipación con el in de conside a lo agen e ac i o (aspec o que le mo i a). Además, al explica o almen e la dinámica a sus compañe os, es a á aplicando las compe encias adqui idas (á ea comunica i a-lingüís ica). - Maes o de Educación Física: Su labo se cen a á en pone en ma cha la ac i idad con el g upo-clase en el pa io, as habe sido adap ada al alumno en el aula de apoyo (po pa e de la PT). De es a mane a, abaja á desde una pe spec i a inclusi a. Al igual que la u o a, no se debe limi a solamen e a lle a a cabo la ac i idad con odos los alumnos, sino que ha de obse a de enidamen e la e olución, pa icipación y endimien o del alumno con sínd ome de Down. 67 4.3.4. Tempo alización y plan de abajo. A con inuación, se ha diseñado el siguien e g á ico pa a e leja el inicio, la du ación y el inal del plan de in e ención. G á ico 6 Tempo alización plan de in e ención - Ho as semanales: El plan de in e ención se ha plan eado pa a cua o semanas de mayo (desde el 6 has a el 31). Conc e amen e, el á ea de la conduc a y HHSS se abaja á en dos sesiones semanales y en una sesión la cua a semana, y el á ea comunica i a-lingüís ica se a a á en dos sesiones las dos p ime as semanas y en es sesiones las dos úl imas semanas. El p og ama aba ca odos los días de las cua o semanas, excep o el ma es de la 4ª semana y los ie nes de la 1ª y 2ª semana. Cada obje i o cons a de 3-4 ac i idades. Pa a el úl imo obje i o se han plan eado seis ac i idades debido a que hace mención a es aspec os dis in os (dos ac i idades po cada uno). 4.3.5. Ac i idades. La dinámica de las ac i idades se á siemp e la misma. En p ime luga , se comenza á a abaja el con enido con el alumno en el aula de PT, y se p osegui á con el abajo de ese mismo con enido con el g upo-clase (una ez que el alumno se encuen e amilia izado con el ema a a a ). Las ac i idades des inadas al g upo-clase se án p esen adas po el p opio alumno, eniendo en cuen a que és e ya ha en ado en con ac o con el con enido en el aula de PT, y buscando que lo consolide e in e io ice mejo , que abaje el á ea comunica i a-linguís ica (al exp esa se o almen e), así como conside a lo agen e ac i o del p oceso de enseñanza y ap endizaje (aspec o que lo mo i a e implica). Fecha de inicio: -6 de mayo Du ación: -Cua o semanas de mayo Finalización: -31 de mayo 68 Las ac i idades se án mo i ado as, inno ado as, y de elabo ación p opia, adap adas a los gus os de los alumnos, en especial a los del alumno con sínd ome de Down. Además, la enseñanza se á manipula i a y isual (es ilo de enseñanza que le a o ece). En el caso de que se a e de una ac i idad seleccionada y modi icada de una uen e, queda á indicado. 4.3.6. P og ama de in e ención. Las ac i idades, jun o al ma e ial, iempo, pe sonas, con ex o, ipo de apoyo y des ina a ios de cada una, queda án esumidas en ablas 7 y 8, dis ibuidas según los obje i os y, de es a o ma, las á eas de desa ollo a las que pe enezcan (á ea de la conduc a y habilidades sociales, y á ea comunica i a-lingüís ica). 69 a) Á ea de la conduc a y habilidades sociales Tabla 7 In e ención en el á ea de la conduc a y habilidades sociales OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO PERSONAS CONTEXTO TIPO DE APOYO DESTINATARIOS Adqui i écnicas de au ocon ol Ac i idad:“P esen ación del semá o o al alumno” (Anexo 6 ) Ca ulina, elc o y a je as de colo es 10-15 minu os (lunes 1ª semana) Maes a PT Aula PT Ins ucción e bal, di ec a y modelado Alumno Ac i idad: “¡Vamos a juga al semá o o!” (Anexo 7) Ca ulina, elc o y a je as de colo es 20-25 minu os (lunes 2ª semana) Maes a u o a y alumno Aula o dina ia Ins ucción e bal y modelado G upo-clase Ac i idad: “¿Qué es la calma?” (Anexo 8) Bo e de pu pu ina de colo 15-20 minu os (lunes 3ª semana) Maes a PT Aula PT Ins ucción e bal, di ec a y modelado Alumno Ac i idad: “El incón de la calma” (Anexo 9) Bo es de pu pu ina de colo 20-25 minu os (lunes 4ª semana) Maes a u o a y alumno Aula o dina ia Ins ucción e bal y modelado G upo-clase Ap ende a adop a pe spec i as Ac i idad: “¿Qué c ees que le ha pasado al b ujo pi ujo?” (Anexo 10) Dibujos 10-15 minu os (ma es 1ª semana) Maes a PT Aula PT Ins ucción di ec a Alumno Ac i idad: “¿Cómo e sen i ías ú, si...?” (Anexo 11) Cuen os 25-30 minu os (ma es 2ª semana) Maes a u o a Aula o dina ia Ins ucción e bal G upo-clase Ac i idad: “Cambio de Ninguno 20-25 minu os Maes o EF Pa io Ins ucción e bal G upo-clase 70 dis in as a la suya p opia papel” (Anexo 12) (ma es 3ª semana) 71 b) Á ea comunica i a-lingüís ica Tabla 8 In e ención en el á ea comunica i a-lingüís ica OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO PERSONAS CONTEXTO TIPO DE APOYO DESTINATARIOS Ap ende a es uc u a co ec amen e las o aciones Ac i idad: “¡Adi ina lo que es á pasando!” (Anexo 13) Dos cubos de ca ulina plas i icados 15-20 minu os (mié coles 1ª semana) Maes a PT Aula PT Ins ucción di ec a, e bal y modelado Alumno Ac i idad: “¿Quién, qué hace, qué, dónde y cuándo?” (Anexo 14) Imágenes y pega inas 15-20 minu os (mié coles 2ª semana) Maes a PT Aula PT Ins ucción di ec a, e bal y modelado Alumno Ac i idad: “¿Qué es á pasando?” (Anexo 15) Ninguno 25-30 minu os (mié coles 3ª semana) Maes o EF y alumno Pa io Ins ucción e bal y modelado G upo-clase Ac i idad: “¿Me puedes desc ibi la imagen?” (Anexo 16) Imágenes 20-25 minu os (mié coles 4ª semana) Maes a u o a Aula o dina ia Ins ucción e bal G upo-clase Ac i idad: “¿E es capaz de comple a odas las ases?” (Anexo 17) Fichas y ídeo 20-25 minu os (jue es 1ª semana) Maes a PT Aula PT Ins ucción di ec a y e bal Alumno Ac i idad: “¿Sabes hace el Ma e ial depo i o 30-35 minu os Maes o EF y Pa io Ins ucción e bal y G upo-clase 72 Mejo a la comp ensión de o aciones pasi as, e bos en impe a i o y ases la gas cambio?” (Anexo 18) (jue es 2 ª semana) ) alumno modelado Ac i idad: “¿De qué se a a?” (Anexo 19) Manual de ins ucciones 15-20 minu os (jue es 3ª semana) Maes a PT Aula PT Ins ucción di ec a y e bal Alumno Ac i idad: “¿Cómo lo podemos cons ui ?” (Anexo 20) Ninguno 25-30 minu os ( ie nes 3ª semana) Maes a u o a y alumno Aula o dina ia Ins ucción e bal G upo-clase Ac i idad: “¿Has a dónde puedes llega ?” (Anexo 21) Ficha con pic og amas y pega inas 15-20 minu os (jue es 4ª semana) Maes a PT Aula PT Ins ucción di ec a, e bal y modelado Alumno Ac i idad: “Los abalenguas” (Anexo 22) T abalenguas 30-35 minu os ( ie nes 4ª semana) Maes a u o a Aula o dina ia Ins ucción e bal G upo-clase 73 4.3.7. E aluación del plan de in e ención. T as habe diseñado el plan de in e ención, es necesa io especi ica cómo se e alua á, con el in de de e mina , du an e su ascu so y una ez inalizado el mismo, si se han cumplido los obje i os p opues os y si el alumno ha mejo ado en las dos á eas de desa ollo. La e aluación del plan de in e ención end á luga en es momen os di e en es: - Dia iamen e: con el in de ecoge de o ma inmedia a odo lo que aya ocu iendo, p incipalmen e los esul ados y la ac i ud del alumno. - Semanalmen e: con el obje i o de egis a los a ances y cambios en las ac i idades de las di e en es á eas de desa ollo. - Al inaliza el plan de in e ención: con el in de alo a la e olución en las di e en es á eas y la consecución de los dis in os obje i os. La e aluación se á e ec uada po pa e de la maes a u o a, la PT y el maes o de EF, de o ma indi idual dia ia y semanalmen e, y de mane a conjun a al inaliza el plan de in e ención. Pa a e alua el plan de in e ención se aplica án a ios mé odos: - Un cuade no de campo, donde se i án ecogiendo los esul ados dia ios, semanales y mensuales (al conclui el plan), así como las dis in as si uaciones o acon ecimien os que ocu an. - Un egis o de obse ación ( e anexo 23), de elabo ación p opia, sob e la ac i ud, donde se ecoge á la pa icipación, el in e és, la mo i ación, la implicación,...del alumno con sínd ome de Down du an e el desa ollo del plan de in e ención. - Una úb ica de e aluación ( e anexo 24), igualmen e de elabo ación p opia, donde se ma ca á como conseguido o no conseguido los cinco obje i os p opues os, al inaliza el plan de in e ención. Una ez comple ada la úb ica, los es e aluado es se euni án pa a alo a la e olución y ex ae las conclusiones opo unas. 80 Ins ucciones de 8 de ma zo de 2017, de la di ección gene al de pa icipación y equidad, po las que se ac ualiza el p o ocolo de de ección, iden i icación del alumnado con necesidades especí icas de apoyo educa i o y o ganización de la espues a educa i a. Conseje ía de educación. Di ección Gene al de Pa icipación y Equidad. Jun a de Andalucía. Ley 17/2007, de 10 de diciemb e, de Educación de Andalucía. Bole ín O icial de la Jun a de Andalucía, 252, de 26 de diciemb e de 2007. Recupe ada de h ps://www.jun adeandalucia.es/boja/bole ines/2007/252/d/upd /d1.pd Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a. Bole ín O icial del Es ado, 295, de 10 de diciemb e de 2013. 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Anexos. -ANEXO 1: Tabla 9 (X: 15/03/19, X: 22/03/19) Regis o de obse ación: es ilo de ap endizaje y endimien o académico Luga : Aula PT Siemp e A menudo A eces Ra a ez Nunca P e ie e abaja sólo X X Rinde mejo en g upos educidos - - - - - Va ía su ni el de a ención en unción del momen o del día X X Es capaz de man ene la concen ación du an e un iempo p olongado XX Cap a mejo la in o mación de o ma isual que o al X X P e ie e ansmi i los conocimien os de o ma o al a esc i a XX Cap a mejo una explicación manipula i a X X Acep a y conside a las acla aciones o co ecciones dadas X X Se mues a más pa icipa i o conside ándolo como agen e ac i o del p oceso enseñanza- X X 84 ap endizaje P e ie e abaja con música/ uido le e XX Exis e dis acción an e la ce canía de compañe os que in en an llama su a ención X X Fa o ece la imi ación el ap endizaje X X Luga : Aula o dina ia Siemp e A menudo A eces Ra a ez Nunca P e ie e abaja sólo X X Rinde mejo en g upos educidos X X Va ía su ni el de a ención en unción del momen o del día X X Es capaz de man ene la concen ación du an e un iempo p olongado XX Cap a mejo la in o mación de o ma isual que o al X X P e ie e ansmi i los conocimien os de o ma o al a esc i a X X Cap a mejo una explicación manipula i a X X Acep a y conside a las acla aciones o X X 85 co ecciones dadas Se mues a más pa icipa i o conside ándolo como agen e ac i o del p oceso enseñanza- ap endizaje X X P e ie e abaja con música/ uido le e XX Exis e dis acción an e la ce canía de compañe os que in en an llama su a ención X X Fa o ece la imi ación el ap endizaje X X Luga : Pa io Siemp e A menudo A eces Ra a ez Nunca P e ie e abaja sólo X X Rinde mejo en g upos educidos XX Va ía su ni el de a ención en unción del momen o del día X X Es capaz de man ene la concen ación du an e un iempo p olongado XX Cap a mejo la in o mación de o ma isual que o al - - - - - P e ie e ansmi i los conocimien os - - - - - 86 de o ma o al a esc i a Cap a mejo una explicación manipula i a X X Acep a y conside a las acla aciones o co ecciones dadas XX Se mues a más pa icipa i o conside ándolo como agen e ac i o del p oceso enseñanza- ap endizaje X X P e ie e abaja con música/ uido le e XX Exis e dis acción an e la ce canía de compañe os que in en an llama su a ención X X Fa o ece la imi ación el ap endizaje X X -ANEXO 2: Tabla 10 (X: 15/03/19, X: 22/03/19) Regis o de obse ación: conduc a Luga : Aula PT Siemp e A menudo A eces Ra a ez Nunca Pa icipa ac i amen e en las dis in as si uaciones X X Se sien a en su si io y p epa a los ma e iales X X Ag ede al pe sonal XX 87 an e de e minados es ímulos Adop a una conduc a inadecuada an e su incapacidad de exp esa se o almen e X X P esen a una al a de des ezas sociales (desconocimien o de eglas de con i encia) XX Tiene p oblemas e e idos al egocen ismo XX Adop a una conduc a inadecuada an e un aspec o que pueda p eocupa lo o angus ia lo X X Mues a in e és po ayuda a sus compañe os X P esen a in lexibilidad men al XX Acep a las indicaciones que se le da XX Pe dona a sus compañe os cuando p ocede - - - - - Luga : Aula o dina ia Siemp e A menudo A eces Ra a ez Nunca Pa icipa ac i amen e en las dis in as si uaciones X X Se sien a en su si io y p epa a los ma e iales X X 88 Ag ede al pe sonal an e de e minados es ímulos XX Adop a una conduc a inadecuada an e su incapacidad de exp esa se o almen e XX P esen a una al a de des ezas sociales (desconocimien o de eglas de con i encia) XX Tiene p oblemas e e idos al egocen ismo XX Adop a una conduc a inadecuada an e un aspec o que pueda p eocupa lo o angus ia lo XX Mues a in e és po ayuda a sus compañe os XX P esen a in lexibilidad men al XX Acep a las indicaciones que se le da XX Pe dona a sus compañe os cuando p ocede - - - - - Luga : Pa io Siemp e A menudo A eces Ra a ez Nunca Pa icipa ac i amen e en las dis in as si uaciones XX Se sien a en su si io y p epa a los ma e iales - - - - - 89 Ag ede al pe sonal an e de e minados es ímulos XX Adop a una conduc a inadecuada an e su incapacidad de exp esa se o almen e XX P esen a una al a de des ezas sociales (desconocimien o de eglas de con i encia) XX Tiene p oblemas e e idos al egocen ismo XX Adop a una conduc a inadecuada an e un aspec o que pueda p eocupa lo o angus ia lo XX Mues a in e és po ayuda a sus compañe os XX P esen a in lexibilidad men al XX Acep a las indicaciones que se le da XX Pe dona a sus compañe os cuando p ocede - - - - - 96 5. ¿P esen a algún p oblema de comunicación? ¿De qué ipo? Ningún p oblema, se comunica pe ec amen e con los p o eso es y con los compañe os. Sí que es e dad que su lenguaje no es luido ni a iculado, come iendo algunos e o es al comunica se como mezcla es uc u as de la o ación, omi i las,... 6. ¿Se adap a a las no mas con acilidad o se mues a eacio? No es un niño que p esen e g andes p oblemas pa a adap a se a las no mas. 7. ¿T abaja cuando el es o de compañe os lo hacen? Él es á en el aula especí ica y en el aula o dina ia. Cuando es á en el aula o dina ia, en las ma e ias de inglés, na u ales y sociales, le cues a más abaja que al es o de sus compañe os po que es un poco “ ago”, eniendo que insis i le en a ias ocasiones. 8. En el caso de que exis a algún p oblema de conduc a, ¿habéis pues o en ma cha alguna medida? ¿ha esul ado e ec i a? Cuando iene una conduc a inadecuada omamos la medida de comunicá selo a su mad e, bien di ec amen e o po mediación de su agenda. Pienso que es la más a ec i a po que es lo que más eme. 9. ¿Cuáles son las asigna u as en las que mues a un mejo compo amien o? ¿Y en las que iene más p oblemas de conduc a? En ma emá icas, al se la que más le gus a, mues a un buen compo amien o. En inglés, na u ales, sociales y lengua, al gus a le menos, se dis ae más y se dedica a llama la a ención. 10. ¿Cómo ha sido la e olución en cuan o al endimien o académico? El endimien o académico ha sido posi i o en cuan o a su e olución desde p ime o de P ima ia. Sus obje i os, con sus adap aciones cu icula es signi ica i as, los ha ido cumpliendo y a anzando a o ablemen e. 11. ¿Cuál es la o ma de ap ende que más le a o ece? ¿Y la que más le pe judica? La o ma de ap ende que más le a o ece es la o al, siendo la esc i a la que más le pe judica ya que le cues a menos habla que esc ibi . 97 En e is a a la mad e del alumno 1. ¿Tiene Ja ie más he manos? ¿Y p imos? Sí, Ja ie iene dos he manos más, cinco p imos, y una niña que iene en camino (seis p imos). 2. ¿Cuál es la elación con ellos? Su elación es muy buena po que Ja ie es muy sociable. Ob iamen e iene mejo elación con unos que con o os, pe o po lo gene al se lle a muy bien con ellos. 3. ¿Cómo se compo a con los adul os de la amilia? Somos una amilia bas an e g ande. Po ello, con los amilia es a los que e a dia io iene una elación muy e usi a y ca iñosa. Sin emba go, a los que e menos le cues a más abajo da le un beso o se más ca iñoso. Po lo gene al, es muy ca iñoso. 4. ¿Asis e a ac i idades ex aescola es? ¿Le gus a i a las mismas? Sí, el asis e a a ias ac i idades ex aescola es a la semana: a al logopeda los lunes, iene una p o eso a a da clases pa icula es a casa los ma es, a a la asociación “La Raíz” (a ención emp ana) los mié coles, asis e a clases de música y ca equesis los jue es y, po úl imo, a al polidepo i o odos los ie nes a juga a ú bol con su he mano. Las clases de música y ca equesis son las que más le gus an. 5. ¿Cómo es el compo amien o de Ja ie en esas ac i idades, según los p o esionales que la impa en? No malmen e es buena. En música es excelen e. Con Fe nando, el logopeda, ambién le encan a i . Po o o lado, en aquellas en las que iene que abaja más, como en “La Raíz” o en casa con la p o eso a pa icula , el compo amien o suele se peo . 6. ¿Responde a us indicaciones o pe iciones? Usualmen e sí, pe o úl imamen e le es á cos ando más cumpli cualquie o den u obligación, llegando a compo a se ag esi o en algunos momen os. 7. ¿Cumple ecuen emen e las no mas del hoga ? Hay que empuja le, es un poquillo “pe o e po que no le gus a abaja ”, como él suele deci , pe o no malmen e si me pongo encima suya sí las cumple. Tengo que 98 es a encima de él, como un “gua dia ci il”, pe o no malmen e las e mina cumpliendo. 8. En el caso que su compo amien o en casa no sea adecuado, ¿qué medida omáis? ¿es e ec i a? En casa no malmen e yo cas igo cuando hay algo mal hecho, ue a de luga , o un mal compo amien o. Él sabe que hay un cas igo an e eso y que odos los cas igos se cumplen. Así que c eo que me eme un poco, pe o pienso que es la única o ma de lle a lo po el camino co ec o. Es lo más e ec i o que hemos p obado su pad e y yo. 9. Respec o a su compo amien o, ¿cuál ha sido su e olución desde su in ancia has a aho a? Sí ha e olucionado. De pequeño e a mucho más ca iñoso que aho a. Aho a sigue siendo ca iñoso pe o ya es más selec i o, es deci , ya no es con odo el mundo. Aho a es amos eniendo unos pequeños b o es de llamadas de a ención, se pone ag esi o, se e echa un poco encima, alza la oz,...Aunque es muy dócil, úl imamen e es á mos ando más genio y pensamos que es pa a llama la a ención. 10. ¿Cuáles son las cosas que más le gus a hace ? ¿Y las que menos? Lo que más le gus a hace es i al campo y mon a se en un coche de mula (que a él le uel e loco), i a misa (le gus a mucho el ema de la Iglesia). No le gus a nada hace debe es, cualquie obligación (no le gus a nada las obligaciones), ni i a si ios donde haga mucha calo y haya mucha gen e (le agobia mucho). 99 -ANEXO 5: Consen imien o amilia 100 -ANEXO 6: “P esen ación del semá o o al alumno” Con es a ac i idad se p e ende abaja el au ocon ol, y consis i á en explica la y pone la en ma cha con el alumno en el aula de apoyo. Se a a de pega en un semá o o de ca ulina con elc o la a je a oja cuando el alumno es é al e ado, la a je a na anja cuando se es é calmando, y la a je a e de cuando es é o almen e calmado. De es a o ma, cuando el semá o o es é en ojo el alumno debe á hace una pausa, espi a p o undamen e y exp esa cómo se sien e. Cuando el semá o o es é en ámba el alumno debe á e lexiona sob e cuál ha sido la causa de lo que es á sucediendo. Po úl imo, cuando el semá o o es é en ojo, el alumno end á que elegi la mejo opción de ac ua , y pone la en ma cha, ol iendo a un compo amien o no mal. Ac i idad ob enida de: h ps://cuen ospa ac ece .o g/blog/ ecu sos-y- ac i idades-pa a- abaja -au ocon ol/ -ANEXO 7: “¡Vamos a juga al semá o o!” T as habe sido explicada al alumno de o ma indi idual, és e end á que explica la al es o de la clase, aplicándose como u ina a pa i de ese momen o. Los pasos de la ac i idad se án los mismos, abajándose el au ocon ol. Además, es a emos abajando el á ea comunica i a-lingüís ica al ansmi i el alumno de o ma o al la dinámica. Se in oduci á el modo “juego”, al p esen a la u o a dis in as si uaciones in en adas (po ejemplo: “Si me pongo a g i a , ¿en qué colo es a é?”,...) en las que los alumnos end án que coloca la ca ulina en el colo que ean opo uno, a o eciéndose así la asimilación de la dinámica. 101 -ANEXO 8: “¿Qué es la calma?” Con es a ac i idad se p e ende abaja el au ocon ol. Consis e, p ime amen e, en explica al alumno en el aula de apoyo de o ma indi idual qué es la calma. Seguidamen e, se pasa á a cons ui un bo e de pu pu ina del colo que al alumno más le gus e, y se le indica á que haga uso de dicho obje o cada ez que se encuen e al e ado. Pa a la cons ucción del bo e se necesi a á un asco (de id io o plás ico) con apa, agua des ilada, glice ina líquida y pegamen o con pu pu inas a iadas. -ANEXO 9: “El incón de la calma” A con inuación, y al igual que la ac i idad “¡Vamos a juga al semá o o!”, el alumno explica á al es o de sus compañe os qué es la calma y cómo cons ui un obje o, del colo que más le gus e a cada uno, que les ayude a elaja se. De es a o ma, cuando cada alumno enga su bo e hecho, se pasa á a delimi a un espacio en el aula (“el incón de la calma”) donde se almacena án, y donde acudi á cada alumno a elaja se cuando es én en adados, es esados o con abia. Así, es a emos abajando el au ocon ol, y el á ea comunica i a-lingüís ica (en el alumno con sínd ome de Down) al ansmi i o almen e la dinámica a sus compañe os. 102 -ANEXO 10: “¿Qué c ees que le ha pasado al b ujo pi ujo?” Median e es a ac i idad se p e ende inicia con el alumno la adopción de pe spec i as ajenas. De es a mane a, la PT p esen a á al alumno di e en es dibujos (elabo ados manualmen e) del b ujo pi ujo adop ando dis in as ca as que ep esen en las emociones básicas ( elicidad, angus ia,...). Seguidamen e, le p egun a á al alumno cómo piensa que se sien e, qué c ee que es á pensando y qué le ha podido ocu i . U ilizamos el pe sonaje del “b ujo pi ujo” con el in de cap a la a ención y mo i a al alumno, conociendo g acias a la PT que se a a de su pe sonaje a o i o. -ANEXO 11: “¿Cómo e sen i ías ú, si...?” Con es a ac i idad se p e ende abaja con el g upo-clase la adopción de pe spec i as dis in as a las p opias. De es a o ma, la u o a coloca á a los alumnos en o ma de co o y, mien as pe manecen con los ojos ce ados, na a á a ias escenas de cuen os conocidos (“T es ce di os”, “Blanca nie es”, “Cape uci a oja”). Du an e la lec u a, se solici a á a los alumnos que in en en pensa y sen i como si ue an ese pe sonaje. Po úl imo, se les pedi á indi idualmen e que espondan en público a la p egun a “¿Cómo e sen i ías ú, sí...?”. -ANEXO 12: “Cambio de papel” Es a ac i idad consis i á en que cada alumno piense la p o esión (doc o , bombe o,...) que más le gus e. Seguidamen e, i án caminando po el pa io mo iéndose y ac uando con o me ha ía el pe sonaje. De es a o ma, cuando dos alumnos se encuen en, debe án adi ina la p o esión ajena. Con es a ac i idad p e endemos abaja la in e p e ación de la pos u a ajena y, de es a o ma, la adopción de pe spec i as dis in as a la p opia de una o ma lúdica y dinámica. 103 -ANEXO 13: “¡Adi ina lo que es á pasando!” Es a ac i idad se abaja á únicamen e con el alumno, con el in de compensa las di icul ades a ni el de es uc u ación de ases que p esen a en elación con el es o de sus compañe os. En es a ac i idad, la PT cons ui á y en ega á dos cubos de ca ulina plas i icados al alumno. En un cubo, y en cada ca a, hab á dis in as acciones p opias del mundo ag ícola-ganade o. En el o o cubo, hab á seis ca as que ep esen en es ados de ánimo. De es a o ma, la ac i idad consis i á en que el alumno se conside a á el dueño de un campo, quien as i a los dos dados end á que cons ui una ase compues a po el suje o (él mismo), el es ado de ánimo (dado) y la acción (dado). Po ejemplo: “Ja ie es á cansado ecogiendo las zanaho ias”. Con es a ac i idad se p e ende inicia en la es uc u ación de o aciones de una o ma lúdica y mo i ado a, adap ándonos a los gus os del alumno (el campo). -ANEXO 14: “¿Quién, qué hace, qué, dónde y cuándo?” Median e es a ac i idad se p e ende segui abajando la es uc u ación de ases. Se con inua á a ando dicho con enido en el aula de apoyo con el alumno. La ac i idad consis i á en p esen a a ias imágenes del ac o de celeb ación de una Misa (adap ándonos a los gus os del alumno), de al o ma que en cada una de ellas enga que esponde a las p egun as de “¿Quién?, ¿Qué hace?, ¿Qué?, ¿Dónde? y ¿Cuándo?”, pa a cons ui al inal la o ación. Po cada o ación co ec a que cons uya, se le ecompensa á con una pega ina del “b ujo pi ujo”. 104 -ANEXO 15: “¿Qué es á pasando?” Es a ac i idad es simila a la an e io , aplicada al g upo-clase. De es a o ma, el maes o de EF pedi á a los alumnos que piensen una acción cualquie a (la a se los dien es, golpea la pelo a, sal a ,...). Seguidamen e, Ja ie explica á al es o de sus compañe os en qué consis e la dinámica, es deci , end án que esponde “¿Quién?, ¿Qué hace?, ¿Qué?, ¿Dónde? y ¿Cuándo?” pa a cons ui una o ación que desc iba lo que el alumno es á haciendo. Así, mien as un alumno ealiza su acción, el maes o pedi á a o o cualquie a que cons uya la o ación espondiendo a dichas p egun as. La ac i idad e mina á cuando odos los alumnos hayan pa icipado, an o ejecu ando su acción como desc ibiendo la ajena. Con es a ac i idad se p e ende abaja la es uc u ación de o aciones de o ma lúdica y dinámica, eniendo en cuen a la pa icipación del g upo-clase. -ANEXO 16: “¿Me puedes desc ibi la imagen?” En es a ac i idad se epa i á una imagen dis in a po cada g upo de abajo en los que es á di idida la clase. Seguidamen e, la u o a da á 5 minu os pa a que cada g upo piense las máximas o aciones posibles que desc iban lo que es á sucediendo en la imagen. T as esos 5 minu os, las o aciones se esc ibi án en un olio epa ido a cada g upo y se compa i án en oz al a con el es o de la clase. Pa a que odos los miemb os del g upo pa icipen, cada uno de los alumnos end á que pensa , esc ibi y compa i su o ación. La dinámica conclui á cuando las imágenes hayan o ado po odos los g upos. Con es a dinámica, se p e ende segui abajando la es uc u ación de ases de o ma esc i a. La esc i u a de las o aciones se ha is o un ac o posi i o pa a una asimilación del con enido. 105 -ANEXO 17: “¿E es capaz de comple a odas las ases?” Es a ac i idad consis i á en p esen a al alumno, en el aula de apoyo, una lis a de o aciones pasi as y ac i as con huecos sin comple a en las dis in as posiciones (suje o, e bo, complemen o agen e, complemen o di ec o,...). Es as o aciones se co esponde án con las dis in as pa es un ídeo de la celeb ación de la misa que se ep oduci á mien as el alumno las comple a, de al modo que pod á guia se po él pa a comple a las mismas. Al inaliza el ídeo, se solici a á que odee las o aciones pasi as, indicándoles p e iamen e qué es uc u a ienen. Con es a ac i idad se p e ende comenza el abajo con las o aciones pasi as con el alumno, conc e amen e su iden i icación (es uc u a) y su comp ensión. Pa a ello, de nue o nos hemos basado en sus gus os (la eligión). -ANEXO 18: “¿Sabes hace el cambio?” Con es a ac i idad se p e ende segui abajando las o aciones pasi as, es a ez con el g upo clase. Pa a ello, comenza á el alumno explicando en el pa io a sus compañe os la es uc u a de las mismas. Pos e io men e, cada alumno end á que coge un ma e ial del almacén de depo es y ejecu a una acción. Seguidamen e, el maes o de E.F pedi á a un alumno que desc iba la acción de su compañe o en oz pasi a y en oz ac i a. La ac i idad conclui á cuando odos hayan ejecu ado la acción y ans o mado la o ación.