Propuesta educativa para mejorar el desarrollo emocional y comportamental de los niños y niñas que han vivido el divorcio parental

1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROPUESTA EDUCATIVA PARA MEJORAR EL AJUSTE EMOCIONAL Y COMPORTAMENTAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE HAN VIVIDO EL DIVORCIO PARENTAL TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Cu so 2023-2024 P esen ado po : Angélica Díaz López Cu so 4º Mención de Inglés Tu o a: D a. Dña. Bea iz Mo gado Camacho Depa amen o de Psicología E olu i a 2 Índice Resumen…………………………………………………………………………... 3 Palab as cla e…………………………………………………………………… 3 1. In oducción y jus i icación…………………………………………………… 4 2. Ma co Teó ico………………………………………………………………… 6 2.1. La amilia y su e olución…………………………………………… 6 2.2. El di o cio pa en al…………………………………………………... 7 2.3. Ajus e emocional y compo amen al de niños y niñas as el di o cio pa en al…………………………………………………………………… 10 2.4. P og amas de in e ención pa a la mejo a del ajus e psicológico de niños y niñas as el di o cio pa en al…………………………………… 15 3. Me odología…………………………………………………………………… 17 4. P opues a educa i a …………………………………………………………… 17 4.1. Obje i os gene ales y especí icos…………………………………… 18 4.2. Me odología de la p opues a educa i a……………………………… 21 4.3. Población a la que a di igida………………………………………... 21 4.4. Tempo alización……………………………………………………… 22 4.5. C onog ama…………………………………………………………... 22 4.6. Desa ollo de las sesiones…………………………………………… 26 4.7. E aluación de la p opues a…………………………………………... 45 5. Conclusiones, implicaciones y limi aciones…………………………………… 50 6. Re e encias……………………………………………………………………... 54 3 Resumen En las úl imas décadas se han p oducido nume osos cambios en la sociedad que han dado luga a la exis encia de nue os ipos de es uc u as amilia es. En e ellos podemos des aca las amilias monopa en ales a causa del di o cio. El di o cio puede gene a g andes cambios en la amilia y su en o no, así como, a ec a al ajus e psicológico de los niños y niñas que se encuen an a a esando es e ipo de si uación. El obje i o de es e abajo es elabo a una p opues a de in e ención educa i a pa a mejo a el ajus e emocional y compo amen al de niños y niñas que han i ido el di o cio pa en al y se encuen an en la e apa de Educación P ima ia. Pa a su desa ollo las ac i idades es a án ecogidas en un o al de 6 sesiones de 90 minu os y p esen a án, mayo i a iamen e, una me odología ac i a, pa icipa i a, g upal y dinámica. Pa a pode comp oba la e icacia de la p opues a se ealiza á un p e- es , una úb ica de obse ación di ec a du an e el anscu so del p og ama y un pos - es . Palab as cla e Di o cio pa en al; Ajus e emocional y compo amen al; Di e sidad amilia . Abs ac In ecen decades he e ha e been nume ous changes in socie y ha ha e led o he exis ence o new ypes o amily s uc u es. Among hem we can highligh single- pa en amilies due o di o ce. This can gene a e g ea changes in he amily and i s en i onmen , as well as a ec he psychological adjus men o child en who a e going h ough his ype o si ua ion. The aim o his wo k is o de elop an educa ional in e en ion p oposal o imp o e he emo ional and beha iou al adjus men o child en who ha e expe ienced pa en al di o ce and a e in he P ima y Educa ion s age. The ac i i ies will be ca ied ou in a o al o 6 sessions o 90 minu es and will p esen , o he mos pa , an ac i e, pa icipa o y, g oup and dynamic me hodology. In o de o check he e ec i eness o he p oposal, a p e- es , a di ec obse a ion ub ic du ing he cou se o he p og amme and a pos - es will be ca ied ou . Key wo ds Pa en al di o ce; Emo ional and beha iou al adjus men ; Family di e si y. 4 1. In oducción y jus i icación En es e abajo se p esen a una p opues a educa i a en ocada en mejo a el ajus e emocional y compo amen al de los niños y niñas que han i ido el di o cio pa en al. El mo i o p incipal po el que se lle a a cabo es e abajo es la necesidad de mos a y da mayo isibilidad a las nue as es uc u as amilia es, po enciando el alo y espe o que me ecen. De es e modo, nos cen a emos especialmen e en las amilias monopa en ales a causa del di o cio y p es a emos mayo a ención en analiza los cambios que se p oducen en los niños y las niñas as i i es e ipo de expe iencias. Pa a ello, end emos en cuen a el ajus e emocional y compo amen al de esos niños y niñas, así como la exis encia de p og amas de in e ención dedicados a la mejo a y el bienes a de los mismos. De igual o ma, con el desa ollo de es e abajo se abaja án obje i os que es a án inculados a los ipos de amilias, la iden i icación y exp esión de las emociones, el con ol de la conduc a y los compo amien os, la esolución de con lic os, la au oes ima, la educción de sen imien os nega i os como el es és o la idea de econciliación que pueda su gi as el di o cio de los p ogeni o es, así como, pau as y écnicas pa a a on a y adap a se mejo a los cambios p oducidos po dicha si uación. Finalmen e, es impo an e esal a que median e es e abajo se pe siguen ambién la consecución de obje i os y compe encias ela i as a la o mación del p o eso ado, ya que con es a p opues a se p e ende ene en cuen a la inclusión del alumnado en el aula, el compañe ismo y el abajo en equipo o la a ención a la di e sidad. Asimismo, se end án p esen es las siguien es compe encias p opias del G ado de Educación P ima ia de la Uni e sidad de Se illa (2024), necesa ias pa a el desa ollo de es e abajo: - “Conoce la e olución his ó ica de la amilia, los di e en es ipos de amilias, de es ilos de ida y educación en el con ex o amilia ”. - “Plan ea y esol e p oblemas inculados con la ida co idiana”. - “P omo e el abajo coope a i o y el abajo y es ue zo indi iduales”. - “Abo da y esol e p oblemas de disciplina”. - “Adqui i des ezas, es a egias y hábi os de ap endizaje au ónomo y coope a i o y p omo e los en e los es udian es, es imulando el es ue zo pe sonal y colec i o”. 5 - “Gene a y man ene un clima posi i o de con i encia escola basado en el espe o a las di e encias indi iduales, en las elaciones in e pe sonales y en la pa icipación democ á ica en la ida del aula y del cen o, así como a on a de o ma colabo a i a si uaciones p oblemá icas y con lic os in e pe sonales de na u aleza di e sa”. - “Conoce los undamen os psicológicos, pedagógicos y sociales de los p ocesos de desa ollo y ap endizaje en los di e sos con ex os educa i os”. 6 2. Ma co Teó ico 2.1. La amilia y su e olución La amilia es un concep o muy amplio que muchos han a ado de de ini a lo la go del iempo, pe o que según Rondón (2011) puede en ende se como aquella ins i ución o mada po un g upo de pe sonas que ienen en común cie as necesidades a ec i as, así como unas unciones compa idas y negociadas po sus miemb os. Del mismo modo, es ablece que la p incipal azón pa a que los indi iduos se desa ollen en amilia se debe a la necesidad de cub i unas unciones sociales. Es o es muy impo an e, ya que pa e de la iden idad de las pe sonas se o ma g acias a la amilia y la sociedad. Así, pa iendo de esa p emisa y basándonos en Mo gado y Román (2011) podemos deci que el sis ema amilia se encuen a en cons an e ans o mación e in e acción con o os sis emas, lo cual hace posible que cada ez sean más las amilias españolas que p esen an mayo di e sidad y he e ogeneidad. Con es o y haciendo e e encia a lo que de ienden Requena y Re enga (1993, ci . en Mo gado, 2008), en endemos que con el paso del iempo el modelo de amilia que p e alece en la sociedad española sigue siendo el bipa en al adicional, el cual es á cons i uido po una pa eja he e osexual con hijos e hijas. Es e ipo de amilia ha sido siemp e conside ado el con ex o más p i ilegiado y opo uno pa a que las pe sonas puedan c ece y desa olla se. Sin emba go, así como indican es os au o es, a pa i de los años ochen a comenza on a se más comunes los modelos de amilia no con encionales en e los que podemos des aca los hoga es monopa en ales, los cuales se p oducen po sol e ía, sepa aciones, di o cios o iudez; combinados o mix os, que son aquellos que se o man median e la unión de pe sonas que se encuen an en las si uaciones an e io es; así como amilias homopa en ales cons i uidas po dos pe sonas del mismo sexo. Tal y como plan ean Rod igo y Palacios (2014), exis en azones y hechos que demues an ese ánsi o y e olución en el sis ema amilia , haciendo e iden e una decons ucción del modelo de amilia adicional. En p ime luga , des acamos que ac ualmen e pa a habla de amilia no es necesa io el ma imonio, ya que se ha p oducido un aumen o de amilias o madas po uniones de hecho, no ma imoniales. Del mismo modo, hay que esal a que a pesa de que los oles de géne o siguen exis iendo, es os han ido cambiando y cada ez se encuen an menos di e enciados o es án menos 7 es e eo ipados, ya que la muje puede abaja ue a de casa, siendo el homb e el enca gado de las a eas del hoga y del cuidado de los hijos e hijas. En segundo luga , siguiendo a Mo gado y Román (2011) hay que ene p esen e que los hijos e hijas pueden ene se po dis in as ías ales como la adopción, las écnicas de ep oducción asis ida o bien pueden p o eni de uniones p e ias. En es e sen ido, hay que nomb a la no able educción de la na alidad en las úl imas décadas, ac o que ambién ha sido de e minan e en el cambio de los modelos amilia es. Según el Ins i u o Nacional de Es adís ica (INE, 2024), el núme o de nacimien os ha bajado en la úl ima década un 24,1%. Es a disminución ha es ado acompañada po el e aso en la edad en la que las muje es ienen a sus hijos, ya que mien as que en 2013 el 6,8% de los nacimien os se die on en mad es de 40 años o más, en 2023 esa ci a se inc emen ó has a el 10,7%. En e ce luga , pa a es a e olución en los modelos de amilia ha sido necesa io que exis an hoga es homopa en ales con p ogeni o es con el mismo sexo, es deci , po dos muje es o po dos homb es (Mo gado y Román, 2011). Po úl imo, es impo an e ene en cuen a que las amilias pueden es a cons i uidas po un solo p ogeni o , siendo es e el caso de las amilias monopa en ales. De es as des acamos el ac o de que cada ez son más ecuen es las amilias que expe imen an una up u a po sepa ación o di o cio de los p ogeni o es y aquellas que se o man po la unión de los an e io es, lo cual da luga a las amilias mix as o combinadas conocidas como amilias econs i uidas (Mo gado y Román, 2011). Según los úl imos da os ex aídos del INE (2021), en el año 2020 el núme o de hoga es monopa en ales inc emen ó un 3% espec o a 2019, siendo mayo i a io con un 81,4% del o al el ipo de hoga monopa en al in eg ado po una mad e con hijos e hijas. De es os se puede deci que un 37,6% se o ma on po iudez; el 40,2% se había cons i uido as la sepa ación o el di o cio; un 15,8% po sol e ía y el 6,4% po miemb os que pe manecían casados. 2.2. El di o cio pa en al A lo la go del iempo y basándonos en Albe di (1979), el di o cio ha sido conside ado du an e mucho iempo en nues o país como una o ma de up u a amilia no ap obada po la sociedad y ca gado de muchos juicios que lo mues an como un 8 p oblema social ealmen e se io. Como ins i ución que desmemb a a la amilia, el di o cio puede se is o como un elemen o que e mina con un ipo de ma imonio que no cumplía con las expec a i as que sus miemb os enían sob e él, y como una o ma de al e a oda la es uc u a y uncionamien o de la amilia. Es e hecho hace que el di o cio sea símbolo de deso ganización amilia , lo cual gene a una g an desap obación en la población. Sin emba go, aunque el di o cio es é cada día más no malizado, sigue exis iendo un g an echazo que a ec a al ajus e psicológico de las pe sonas que es án implicadas. Asimismo, muchos son los es udios que han a ado de a e igua cuáles son las causas más ecuen es en la apa ición del di o cio. De es e modo, la au o a di e encia en e el g upo de causas indi iduales o pe sonales y el de causas sociales o indi ec as. Las p ime as se encuen an condicionadas a una se ie de a iables a ni el de es uc u a amilia como po ejemplo el núme o de hijos, la du ación del ma imonio o la edad de con ae el mismo. También, des acamos a iables socioeconómicas de la pa eja, las cuales hacen e e encia a aspec os como las di e encias de clase, educación, aza y eligión. El segundo g upo es á más inculado a una se ie de a iables ideológicas y mac osociales que si en pa a en ende el mo i o po el que el di o cio se p oduce más en unas sociedades que en o as. Dichas causas y a iables es án ma cadas po es ac o es que son una meno impo ancia al ma imonio, el aumen o de con lic os en e la pa eja y el inc emen o de opo unidades que los indi iduos encuen an al sali del ma imonio. Ac ualmen e, como es ablecen Be na di y Ma ínez-Pas o (2011), el hecho de que la sociedad española se haya mode nizado an ápido ha gene ado cambios an o en el núme o de di o cios como en aquellos ac o es asociados al iesgo del mismo. De es o se des aca la impo ancia a asgos menos con encionales que aho a ienen mayo ele ancia como la disminución en el impac o de los ecu sos socioeconómicos, la al a educación de las muje es, su mayo pa icipación en el me cado labo al o la con i encia p ema imonial. En é minos de Rondón (2011), el núme o de up u as ma imoniales en España ha ido inc emen ando poco a poco cada año desde que se publicó la Ley del Di o cio en el año 1981. Según los úl imos da os ecogidos po el INE (2023), en el año 2022 se p oduje on 81.302 casos de di o cio, lo cual suponía una disminución del 6,4% con espec o al año an e io . Sin emba go, a pesa de que los da os ex aídos señalan una educción, es muy impo an e ene p esen e el g an núme o de di o cios que se siguen 9 p oduciendo en nues o país ac ualmen e. Del mismo modo, según Mo gado (2010) ambién es necesa io sabe que España no es una sociedad ca ac e izada po el di o cio en compa ación con o os países de Eu opa Occiden al o Es ados Unidos. Tal y como es ablecen Mo gado y Cai ós (2015), el di o cio da luga a nume osos cambios en el sis ema amilia , a ec ando an o en la ida de los adul os como en la de los más pequeños. Es o quie e deci que as la sepa ación o el di o cio se pueden p oduci cambios de i ienda, la si uación y los ecu sos económicos se pueden e a ec ados, se lle an a cabo decisiones sob e la cus odia de los hijos e hijas, pueden desa olla se con lic os, e c. Asimismo, basándonos en Valdi ia (2008), podemos en ende que el hecho de que se p oduzcan las up u as ma imoniales p o oca el aumen o de más amilias monopa en ales en las que el 80% son muje es las que con i en en odo momen o con los hijos e hijas, lo cual signi ica que esos niños se ienen que sepa a de sus pad es y eso puede a ec a en el ajus e psicológico de los mismos. Mo gado (2008), nos acla a que no malmen e endemos a pensa en los e ec os nega i os que puede p o oca el di o cio en la ida de los hijos e hijas, lo cual hace que nos ol idemos de que es e ambién es un g an cambio pa a los adul os que lo expe imen an, ya que ienen que asumi y adap a se a las nue as ci cuns ancias en las que su amilia se e en uel a. Además de eso, lo cual incluye busca su p opio equilib o emocional, deben se capaces de esponde a las necesidades de sus hijos e hijas. Esa nue a ci cuns ancia amilia a la que se deben adap a depende á en g an medida de la o ma en la que a on en y supe en las ad e sidades. En la medida en que esos cambios sean meno es, el es ue zo de adap ación ambién se á meno y esul a á más sencillo in eg a se al nue o modelo de ida. Como expone Mo gado (2012), muchos au o es conciben el anscu so del di o cio desde el modelo de eacción an e el es és. Es e quie e deci que después del di o cio de los p ogeni o es se desa olla á un iempo inicial de desequilib io que i á seguido de un pe íodo de eo ganización y eequilib io, consiguiendo una nue a si uación de es abilidad, con nue os oles, adap aciones, elaciones y a eas. 16 aquellos niños de Ja dín de In ancia y p ime g ado (3-6 años); segundo y e ce g ado (6-9 años); de cua o a sex o g ado (9-12) y de sép imo a oc a o (12-15 años). Pa a cada uno de ellos se han es ablecido di e en es écnicas que se adap en a los niños y que cumplan con los obje i os del p og ama. Con espec o a los pequeños de en e 7 y 8 años se puede hace uso de ma ione as, lib os in e ac i os, ac i idades y juegos que sean a ac i os y llamen la a ención de los niños. En elación a los más mayo es, se ienen en cuen a o as écnicas que si an pa a p omo e la con ianza y la compe encia como “W- KID TV Panel o Expe s”, la cual si e pa a o alece y desa olla habilidades de esolución de p oblemas y a on amien o de cambios en la amilia; o “The G oup Newsle e ”, que consis e en un o o donde los niños puedan, de mane a c ea i a, esc ibi , dibuja , hace poesía o humo pa a exp esa lo que sien en. Es e p og ama ha sido e aluado, de ec ándose una mejo a en el ajus e psicológico de los niños y niñas que han i ido el di o cio pa en al. O o de los p og amas que se puede ene en cuen a es “Egoki zen” desa ollado po Sanz e ál. (2016), el cual es á di igido al abajo con aquellos pad es que expe imen an el di o cio. Pa a ello, el obje i o p incipal del mismo es p opo ciona a los p o esionales del ámbi o educa i o una se ie de he amien as que si an pa a ayuda a los niños y niñas a a a esa la si uación del di o cio de sus p ogeni o es. De es e modo, en el manual se incluye in o mación sob e el p oceso de supe ación del di o cio, los di e en es cambios que los niños y niñas expe imen an, cómo la escuela puede in e eni pa a ayuda en esos casos de di o cio, así como, pau as de ac uación y habilidades pa a abaja en colabo ación con la amilia y la escuela. Finalmen e, en elación con España y como es ablece Mo gado (2008), solo exis e cons ancia de un único p og ama de in e ención inculado a las amilias que expe imen an el di o cio pa en al conocido como “Rup u a de Pa eja, no de Familia”. Se a a de un p og ama que ha sido lle ado a cabo po F ancisca Fa iña (Uni e sidad de Vigo) y Ramón A ce (Uni e sidad de San iago de Compos ela), di igido a hijos e hijas, p ogeni o es y o os miemb os de la amilia con el obje i o p incipal de disminui los e ec os y p oblemas en el compo amien o de los niños y niñas que i en el p oceso del di o cio pa en al. Pa a ello, los au o es es ablecen di e en es es a egias de a on amien o, de e ue zo del au oconcep o y de habilidades pa a con ola las emociones a los hijos e hijas cuyos p ogeni o es se han sepa ado. Asimismo, ambién es un p og ama que o ece in o mación a los mayo es sob e los e ec os nega i os y ac o es de iesgo que puede 17 eje ce el di o cio en el ajus e compo amen al de los hijos, así como es a egias cogni i as pa a a on a esos p oblemas. Po odo es o, con es e abajo se pe sigue diseña una p opues a educa i a pa a mejo a el ajus e psicológico y el bienes a de niños y niñas que han i ido la expe iencia del di o cio pa en al. 3. Me odología Pa a la c eación y undamen ación de es a P opues a Educa i a pa a mejo a el ajus e emocional y compo amen al de niños y niñas que han i ido el di o cio pa en al, se ha lle ado a cabo una búsqueda de in o mación sob e los di e en es ipos de amilia y su e olución, el di o cio pa en al y los cambios que es e conlle a, así como la o ma en que los niños y niñas i en es a expe iencia y cómo se desa olla su ajus e psicológico. T as es o, se ha ealizado una in es igación sob e los p og amas de in e ención que exis en an o en nues o país como en o os luga es ex anje os, y que an di igidos a esos niños cuyos p ogeni o es es án sepa ados o di o ciados. Pa a odo ello, la búsqueda se ha lle ado a cabo a a és de di e en es bases de da os cien í icas como Educa ion Resou ces In o ma ion Cen e (ERIC), JSTOR o APA PsycIn o; así como en di e en es e is as como Apun es de Psicología o la Re is a de Psicopa ología Clínica, Legal y Fo ense; lib os o manuales. Asimismo, pa a la in es igación de es e abajo se ha hecho especial uso de la in o mación ecogida en la Tesis Doc o al de Bea iz Mo gado Camacho (Mo gado, 2008). Además, pa a la indagación de in o mación se han enido en cuen a una se ie de palab as cla es an o en español como en inglés como son desa ollo in an il, di o cio pa en al, ajus e emocional y compo amen al, child de elopmen , pa en al di o ce, emo ional and compo amen al adjus men . 4. P opues a educa i a “Mejo a del ajus e emocional y compo amen al de los niños y niñas as el di o cio pa en al” La siguien e p opues a educa i a es á des inada a busca una mejo adap ación del ajus e emocional y compo amen al de aquellos niños y niñas de edades comp endidas en e los 8 y 10 años, los cuales han i ido el di o cio de sus p ogeni o es. 18 4.1. Obje i os gene ales y especí icos El obje i o gene al de es e abajo es diseña una p opues a educa i a pa a mejo a el ajus e psicológico y el bienes a de niños y niñas que han i ido la expe iencia del di o cio pa en al. Pa a ello se end án en cuen a los siguien es obje i os especí icos: - Facili a al alumnado el econocimien o y la exp esión adecuada de las emociones. - Fomen a en e el alumnado el desa ollo de habilidades pa a educi conduc as y compo amien os inap opiados, p omo iendo es a egias pa a esol e o con ola si uaciones p oblemá icas. - Mejo a la au oes ima y la con ianza en sí mismos. - Disminui los sen imien os nega i os que puedan expe imen a as i i el di o cio pa en al (es és, culpabilidad, ideas de econciliación…). - Conoce los dis in os ipos de amilia, así como los cambios que se p oducen en el en o no amilia as la expe iencia del di o cio pa en al. - Ayuda al alumnado a supe a el es és emocional ocasionado as el di o cio pa en al median e el apoyo de o os alumnos que i en la misma si uación. A con inuación, en la Tabla 1, se ecogen los obje i os especí icos de es a p opues a indicados an e io men e, di ididos en concep uales, p ocedimen ales y ac i udinales. 19 Tabla 1. Obje i os especí icos OBJETIVOS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Facili a al alumnado el econocimien o y la exp esión adecuada de las emociones. Iden i ica de mane a adecuada las emociones y sen imien os. Exp esa de mane a ap opiada las emociones y sen imien os. Ap ecia y acep a las emociones y sen imien os p opios en di e en es si uaciones. Fomen a en e el alumnado el desa ollo de habilidades pa a educi conduc as y compo amien os inap opiados, p omo iendo es a egias pa a esol e o con ola si uaciones p oblemá icas. Reconoce la di e encia en e conduc as y compo amien os ap opiados e inap opiados, así como es a egias pa a soluciona o con ola p oblemas. Realiza p ác icas en las que se apliquen es a egias pa a omen a conduc as y compo amien os adecuados an e si uaciones p oblemá icas. Respe a y ole a a las pe sonas y sus opiniones. Mejo a la au oes ima y la con ianza en sí mismos. Conoce la impo ancia de ene una au oes ima posi i a pa a aumen a la con ianza pe sonal. Elabo a ac i idades que ayuden al desa ollo de la au oes ima y la con ianza en uno mismo. Acep a y oma consciencia de quiénes somos. Disminui los sen imien os nega i os que puedan expe imen a as i i el di o cio pa en al como el es és, Reconoce los posibles e ec os emocionales que puede gene a el Maneja los sen imien os y emociones nega i as que su gen an e es as expe iencias. Asumi el di o cio pa en al de mane a posi i a y con ola los posibles e ec os emocionales. 20 la culpabilidad o incluso ideas de econciliación. di o cio pa en al en los niños y ni- ñas. Conoce los dis in os ipos de amilia, así como los cambios que se p oducen en el en o no amilia as la expe iencia del di o cio pa en al. Conoce la di e sidad de es uc u as amilia es que exis en, así como los cambios que se p oducen as el di o cio pa en al. T abaja los concep os de amilia y di o cio pa en al, así como los cambios que se p oducen en el en o no. Valo a y espe a las di e en es es uc u as amilia es. Ayuda al alumnado a supe a el es és emocional ocasionado as el di o cio pa en al median e el apoyo de o os alumnos que i en la misma si uación. Señala pau as que ayuden al alumnado a lidia con la si uación del di o cio pa en al. U iliza écnicas y es a egias pa a supe a el di o cio pa en al. In e io iza y compa i écnicas pa a ayuda a o as pe sonas a supe a el impac o del di o cio pa en al. 21 4.2. Me odología de la p opues a educa i a En elación con el ipo de me odología que es a á p esen e du an e es a p opues a se puede deci que se á an o indi idual como g upal, ya que en ocasiones los alumnos y alumnas debe án abaja de mane a au ónoma pa a conoce sus ideas p e ias, lle a a cabo e lexiones y se capaces de desa olla su p opio pensamien o c í ico sin ene en cuen a la opinión e in luencia de los demás. Sin emba go, pa a la ealización de o os eje cicios se á necesa ia la coope a i idad y colabo ación de odo el g upo, ya que de esa o ma el alumnado puede sen i se más mo i ado y puede adqui i in o mación y consejos ú iles de o as pe sonas que han i ido o se encuen an en una si uación simila . Es e es un aspec o muy impo an e y po ello se ía de g an ayuda que se omen ase un ambien e de espe o, cohesión y abajo en equipo du an e el desa ollo de las sesiones. An e es e ipo de ac i idades se end án en cuen a g upos coope a i os he e ogéneos, ya que de es a o ma exis i á mayo di e sidad y las apo aciones e in e eses se án más a iados. Además, median e el abajo en equipo se puede a ende mejo a aquellos alumnos con necesidades especí icas, ya que pueden ecibi ayuda del es o de miemb os del g upo. Del mismo modo, se á una me odología ac i a en la que el alumnado debe á pa icipa en la mayo ía de las ac i idades, eniendo libe ad pa a exp esa sus opiniones y sen imien os y siguiendo las indicaciones y pau as o ecidas po el o la docen e, el cual end á en odo momen o el ol de o ien ado o guía. De es a o ma, se p e ende que los alumnos lle en a cabo un ipo de ap endizaje signi ica i o, es deci , que median e ac i idades que sean de ca ác e lúdico y lexibles; el conocimien o y las expe iencias p e ias del alumno y su in e acción, en es e caso, con o as pe sonas que i en la misma si uación, sean capaces de cons ui nue os conocimien os y adap a se mejo a los que ya ienen. 4.3. Población a la que a di igida Es a p opues a educa i a i á di igida a niños y niñas del segundo ciclo de p ima ia con edades comp endidas en e los 8 y 10 años, los cuales han pasado po la expe iencia del di o cio de sus p ogeni o es. Po ello, es impo an e que los niños y niñas que ealicen las ac i idades de es a p opues a cumplan con los equisi os de edad, expe iencia de di o cio y au o ización o consen imien o de sus pad es pa a pode pa icipa en él. 22 Además, con es a p opues a se p e ende que los niños y niñas que la ealicen puedan alcanza los obje i os p opues os ace ca de la amilia y el di o cio pa en al, los cambios que se p oducen en las es uc u as amilia es as el di o cio y los posibles e ec os, así como la ges ión de las emociones p opias y el compo amien o en el día a día. 4.4. Tempo alización La empo alización de es a p opues a educa i a se á de 6 sesiones, lle ándose a cabo una sesión po cada semana en la que p incipalmen e se abaja á un obje i o especí ico. Cada sesión p esen a á una du ación ap oximada de 90 minu os, iempo que se emplea á pa a desa olla las di e en es ac i idades y a eas p opues as. Asimismo, es as sesiones se ealiza án en las ho as des inadas a u o ía y se aplica án en el Salón de Usos Múl iples (SUM) del cen o. Del mismo modo, es a p opues a educa i a se ca ac e iza po su lexibilidad, po lo que pod ía lle a se a cabo en ho a io ex aescola . 4.5. C onog ama A con inuación, se mues a un c onog ama en el que se ecoge de mane a gene al cómo se desa olla á la p opues a educa i a, p esen ando las di e en es sesiones y las ac i idades con sus co espondien es obje i os, con enidos y e aluación. 23 Tabla 2. C onog ama SESIONES OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN Sesión 1: ¿Qué sabemos sob e la amilia? Conoce los dis in os ipos de amilia, así como los cambios que se p oducen en el en o no amilia as la expe iencia del di o cio pa en al. Conocimien o de los dis in os ipos de amilia, así como los cambios que se p oducen en el en o no amilia as la expe iencia de di o cio. -Ac i idad 1: P e- es -Ac i idad 2: ¿Qué es la amilia? -Ac i idad 3: Cons uimos dis in as casas y amilias. -Ac i idad 4: Mu al de las amilias. Obse ación di ec a. Sesión 2: Mis emociones me de inen Facili a al alumnado el econocimien o y la exp esión adecuada de las emociones. Reconocimien o y exp esión adecuada de las emociones. -Ac i idad 1: Te móme o de las emociones. -Ac i idad 2: ¿Qué es án sin iendo? -Ac i idad 3: ¿Qué emoción soy? -Ac i idad 4: Emociona io Obse ación di ec a. Sesión 3: Con olo mi compo amien o Fomen a en e el alumnado el desa ollo de habilidades pa a educi conduc as y compo amien os inap opiados, p omo iendo es a egias Reducción de las conduc as y compo amien os inap opiados en el alumnado en si uaciones p oblemá icas. -Ac i idad 1: Tengo un Volcán. -Ac i idad 2: Semá o o del compo amien o. -Ac i idad 3: Rule a de la conduc a. -Ac i idad 4: Re lexiono sob e mi p opio compo amien o. Obse ación di ec a. 24 pa a esol e o con ola si uaciones p oblemá icas. Sesión 4: C eo y con ío en mí Mejo a la au oes ima y la con ianza en sí mismos. Mejo a de la au oes ima y la con ianza en sí mismo. -Ac i idad 1: El cí culo de las cualidades. -Ac i idad 2: El á bol de las cualidades. -Ac i idad 3: El au o e a o. -Ac i idad 4: El Baúl de la Au oes ima. Obse ación di ec a. Sesión 5: Papá y mamá ya no es án jun os Disminui los sen imien os nega i os que puedan expe imen a as i i el di o cio pa en al como el es és, la culpabilidad o incluso ideas de econciliación. Disminución de los sen imien os nega i os que el alumnado pueda expe imen a as el di o cio pa en al como el es és, la culpabilidad o incluso ideas de econciliación. -Ac i idad 1: La ilusión de Pobi. -Ac i idad 2: Puzle de los pensamien os co ec os. Obse ación di ec a. Sesión 6: Mis pad es se di o cian Ayuda al alumnado a supe a el impac o del di o cio pa en al median e Ayuda al alumnado a la supe ación del impac o del di o cio pa en al median e el -Ac i idad 1: Cuén ame un cuen o. -Ac i idad 2: Guía de consejos. -Ac i idad 3: Pos - es Obse ación di ec a. 25 el apoyo de o os alumnos que i en la misma si uación. apoyo de o os alumnos que i en la misma si uación. 32 ACTIVIDAD 4. EMOCIONARIO Du ación: 30 minu os Desa ollo: Pa a la ealización de es a ac i idad y con la in ención de que el alumnado uel a a la calma as la ealización de la ac i idad 3, se abaja á en base al lib o “Emociona io” de C is ina Núñez Pe ei a y Ra ael R. Valcá cel, el cual es un buen ecu so pa a conoce nue as emociones y pode exp esa lo que ealmen e sen imos. Pa a ello, el maes o o la maes a p opo ciona á el lib o de las emociones sob e el que an a abaja y que puede se ú il pa a el ap endizaje y la ges ión emocional de los niños y niñas; así como, unos dados pa a pode comenza la ac i idad. A con inuación, cada alumno end á que i a los dados a ias eces y la suma de los di e en es núme os que les hayan salido se á la emoción sob e la que engan que abaja . La emoción que le oque a cada alumno se lee á y explica á g upalmen e pa a que odos los alumnos ap endan su signi icado y sean conscien es de su exis encia. T as es o, cada alumno debe á pensa y esc ibi en un papel, b e emen e, una si uación o ejemplo pe sonal o que conozcan en el que esa emoción se encuen e p esen e. Finalmen e, se compa i á con el es o del g upo y cada papel se pega á en una ca ulina con el í ulo de “Emociona io”. Recu sos Ma e iales: Vasos, silue as de mons uos de colo es y a je i as. Recu sos Humanos: El maes o o la maes a. Recu sos O ganiza i os: La ac i idad se desa olla á en el aula. Me odología: La p ime a pa e de es a ac i idad se ealiza á de o ma indi idual pa a que los alumnos no se sien an in luenciados po o os compañe os a la ho a de esc ibi las si uaciones en las que han expe imen ado cada si uación. Seguidamen e, se lle a á a cabo una me odología g upal y colabo a i a en la que se i án poniendo en común las di e en es si uaciones. E aluación: Rúb ica de obse ación di ec a (indicado es obje i o 1). 3º SESIÓN: CONTROLO MI COMPORTAMIENTO Pa a el desa ollo de es a sesión el alumnado con inua á abajando con las emociones, su econocimien o, exp esión y ges ión, pe o nos cen a emos un poco más 33 en el obje i o de omen a en e el alumnado el desa ollo de habilidades pa a educi conduc as y compo amien os inap opiados, p omo iendo es a egias pa a esol e o con ola si uaciones p oblemá icas. Median e es as ac i idades se p e ende que los alumnos puedan ap ende a econoce conduc as ap opiadas y en iendan cómo y en qué ocasiones se deben aplica . Pa a el desa ollo de es a sesión se lle a án a cabo las siguien es ac i idades: ACTIVIDAD 1. TENGO UN VOLCÁN Du ación: 20 minu os Desa ollo: Pa a lle a a cabo es a ac i idad el/la docen e mos a á a los alumnos un audiolib o en la pan alla digi al llamado “Tengo un olcán” de Mi iam Ti ado. Se a a de un cuen o que na a la his o ia de una niña que debe ap ende a lidia con su compo amien o cuando se en ada. Pa a ello una pequeña hada la ayuda a a és de una écnica de elajación y con ol de la espi ación. En es e sen ido, una ez que los alumnos hayan isualizado y escuchado el cuen o la maes a lanza á una se ie de p egun as pa a e si el alumnado conoce alguna es a egia pa a con ola la conduc a y el compo amien o inap opiado: - ¿Habéis ealizado alguna ez la écnica de elajación que el hada le enseña a Alba en el cuen o? - ¿Conocéis alguna o a o ma pa a con ola nues o compo amien o cuando nos en adamos? Finalmen e, la maes a lle a á a cabo una écnica de elajación simila a la del cuen o, donde los alumnos debe án con ola la espi ación y anquiliza se. Pa a ello, pond á una música sua e y elajan e, el aula con una luz más enue y pedi á a los alumnos que cie en los ojos y sigan las indicaciones que ella diga. Recu sos Ma e iales: Pan alla digi al pa a mos a el audiolib o. h ps://www.you ube.com/wa ch? =uITKj_Nl48o Recu sos Humanos: El maes o o la maes a. Recu sos O ganiza i os: La ac i idad se desa olla á en el aula. 34 Me odología: Se lle a á a cabo una me odología pa icipa i a en la que odo el alumnado end á opo unidad de compa i las écnicas de con ol de compo amien o que conozcan y además debe án pa icipa en la elajación g upal que lle a á a cabo el/la docen e. E aluación: Rúb ica de obse ación di ec a (indicado es obje i o 2). ACTIVIDAD 2. SEMÁFORO DEL COMPORTAMIENTO Du ación: 20 minu os Desa ollo: Du an e el desa ollo de es a ac i idad el/la docen e epa i á po pa ejas es cí culos, uno de colo e de, o o ojo y el úl imo ama illo. T as es o mos a á en la pan alla digi al di e en es si uaciones en las que se pueden obse a compo amien os adecuados y o os que son inap opiados. De es a o ma, el alumnado con su pa eja co espondien e debe á decidi si el compo amien o de dicha si uación es adecuado (le an ando el cí culo e de), inadecuado (le an ando el cí culo ojo) o si no ienen cla o que ipo de compo amien o es (le an ando el cí culo ama illo). En ese sen ido, a medida que se analicen las si uaciones se pod á explica el po qué son inap opiadas, especialmen e a aquellos alumnos que hayan le an ado el cí culo ama illo, y qué o a solución se pod ía lle a a cabo pa a mejo a el compo amien o o la conduc a de dicha si uación. Ejemplos de si uaciones: - Du an e la explicación del maes o en la clase, Juan habla e in e umpe a sus compañe os sin espe a su u no de palab a. - En el iempo de ec eo, Ana compa e sus jugue es con o os niños que ambién quie en juga . - En el pa que a ias niñas se íen y se bu lan de una compañe a po que no co e an ápido como ellas. - En una ac i idad de clase donde hay que deba i , Lucas u iliza un ono de oz g ose o hacia sus compañe os. 35 - Ma a se ha po ado mal en casa po que no le gus aba la comida que su mad e le había p epa ado, sin emba go, después le ha pedido pe dón a su mad e y ha econocido que se había equi ocado. Recu sos Ma e iales: Cí culos de papel de colo es y pan alla digi al. Recu sos Humanos: El maes o o la maes a. Recu sos O ganiza i os: La ac i idad se desa olla á en el aula. Me odología: Se lle a á a cabo una me odología ac i a y colabo a i a en la que odo el alumnado end á que pa icipa apo ando sus ideas y llegando a acue dos con sus compañe os pa a es ablece si las si uaciones son ap opiadas o no. E aluación: Rúb ica de obse ación di ec a (indicado es obje i o 2). ACTIVIDAD 3. RULETA DE LA CONDUCTA Du ación: 25 minu os Desa ollo: Pa a es a ac i idad los alumnos end án que o ma g upos de 4-5 pe sonas. A con inuación, a cada g upo se le asigna á una si uación en la que se mues an malas conduc as y una ule a con di e en es soluciones o al e na i as pa a cambia esa conduc a. El obje i o es que los alumnos deba an en e ellos cuál es la mejo al e na i a de esa ule a pa a modi ica esa conduc a nega i a. Finalmen e, cada g upo debe á explica al es o de compañe os po qué han escogido esa opción pa a cambia el compo amien o de la si uación. De es e modo, odo el g upo pond á en común las opciones y e lexiones que han ex aído y se án conscien es de las o mas adecuadas en las que se debe ac ua en si uaciones básicas del día a día. Recu sos Ma e iales: Ta je as con las si uaciones y ule as de papel con las di e en es al e na i as pa a mejo a la conduc a. Recu sos Humanos: El maes o o la maes a. Recu sos O ganiza i os: La ac i idad se desa olla á en el aula. Me odología: Se lle a á a cabo una me odología colabo a i a en la que odo el alumnado end á que escucha y apo a sus ideas pa a encon a la al e na i a más adecuada en cada si uación. E aluación: Rúb ica de obse ación di ec a (indicado es obje i o 2). 36 ACTIVIDAD 4. REFLEXIONO SOBRE MI PROPIO COMPORTAMIENTO Du ación: 25 minu os Desa ollo: Pa a el desa ollo de es a ac i idad el/la docen e o ece á al alumnado a ios minu os pa a que piensen y esc iban en sus cuade nos alguna si uación o momen o de sus idas en el que conside an que han enido un mal compo amien o. Seguidamen e, los alumnos end án que edac a alguna mane a o al e na i a adecuada de cómo se debe ían habe compo ado en aquella si uación. Con es o los alumnos pod án e lexiona y se conscien es de sus p opias acciones compo amen ales, a ando de co egi las pa a pode mejo a las de ca a al u u o. Recu sos Ma e iales: Cuade nos y lápices. Recu sos Humanos: El maes o o la maes a. Recu sos O ganiza i os: La ac i idad se desa olla á en el aula. Me odología: Se lle a á a cabo una me odología indi idual en la que el alumnado end á que e lexiona y pensa de mane a au ónoma. E aluación: Rúb ica de obse ación di ec a (indicado es obje i o 2). 4º SESIÓN: CREO Y CONFÍO EN MÍ El obje i o p incipal de es a sesión es mejo a la au oes ima y la con ianza en sí mismos. Pa a ello, se lle a án a cabo una se ie de ac i idades que ayuden al alumnado a ap ecia cómo son e iden i ica odas las cualidades que engan pa a que ganen mayo con ianza en ellos mismos, además de hace les e la impo ancia que iene el des aca las cosas posi i as de las pe sonas que los odean, ya que de esa o ma pueden ayuda a o os a mejo a la au oes ima y la con ianza en ellos mismos. De es e modo, pa a pode alcanza el obje i o se lle a án a cabo las siguien es ac i idades: ACTIVIDAD 1. EL CÍRCULO DE LAS CUALIDADES Du ación: 20 minu os Desa ollo: Pa a la ealización de es a ac i idad odo el g upo debe á sen a se o mando un cí culo. T as es o, el maes o o la maes a les en ega á un olio a cada 37 uno en el que debe án esc ibi su nomb e. Seguidamen e, end án que pasa el olio al compañe o que se encuen a sen ado a la de echa y esc ibi án una cualidad en el olio del compañe o que hayan ecibido. La ac i idad inaliza á cuando se comple e el cí culo y odos los alumnos hayan esc i o alguna cualidad en los olios de sus compañe os. Pa a conclui cada alumno lee á en oz al a su olio con odos los aspec os posi i os, lo cual les ayuda á a gana con ianza y segu idad en sí mismos y sen i se más elices y mo i ados. Recu sos Ma e iales: Folios y lápices. Recu sos Humanos: El maes o o la maes a. Recu sos O ganiza i os: La ac i idad se desa olla á en el aula. Me odología: Se lle a á a cabo una me odología ac i a y pa icipa i a en la que odo el alumnado apo a á y ecibi á cualidades. E aluación: Rúb ica de obse ación di ec a (indicado es obje i o 3). ACTIVIDAD 2. EL ÁRBOL DE LAS CUALIDADES Du ación: 25 minu os Desa ollo: Es a ac i idad consis i á en la ealización de un á bol eple o de cualidades y elemen os que a los alumnos les gus a ía consegui . Pa a ello, el/la docen e en ega á di e en es olios a cada alumno y pedi á que dibujen un á bol con muchas amas. Seguidamen e, los alumnos end án que pensa y esc ibi cualidades p opias en cada una de las amas que hayan dibujado, con la in ención de que el á bol posea el mayo núme o de amas posibles. Pa a acili a la ealización de es a y que les esul e más sencillo end án que con inua las siguien es ases: -Yo soy… -Yo puedo… Cuando los alumnos inalicen sus á boles end án que pega los al ededo del aula y end án que lee el es o de los á boles que sus compañe os han elabo ado pa a conoce los mejo . 38 El obje i o de es a ac i idad es que los alumnos ob engan un mejo conocimien o p opio y de los demás, haciendo una alo ación de sí mismos y mejo ando la con ianza pe sonal. Recu sos Ma e iales: Folios, lápices y cin a adhesi a. Recu sos Humanos: El maes o o la maes a. Recu sos O ganiza i os: La ac i idad se desa olla á en el aula. Me odología: Se lle a á a cabo una me odología indi idual en la que el alumnado end á que oma su iempo pa a c ea su p opio á bol. E aluación: Rúb ica de obse ación di ec a (indicado es obje i o 3). ACTIVIDAD 3. EL AUTORRETRATO Du ación: 25 minu os Desa ollo: Pa a la ealización de es a ac i idad se pedi á a los alumnos que se cen en en la cualidad que más les gus e sob e ellos. T as es o, debe án ealiza un dibujo donde se esal e p incipalmen e esa cualidad que han escogido. Puede se an o algún asgo ísico como alguna habilidad que sepan hace bien y de la que se sien an o gullosos. Po ejemplo, si lo que más les gus a sob e ellos son sus ojos, pueden ealiza un dibujo especí ico de sus ojos. En el caso de que la cualidad que des aquen sob e ellos sea la habilidad pa a pin a , pueden hace un dibujo en el que apa ezcan ellos mismos pin ando algún cuad o. Una ez inalizada la ac i idad debe án explica al es o de sus compañe os lo que han dibujado. Recu sos Ma e iales: Folios y lápices. Recu sos Humanos: El maes o o la maes a. Recu sos O ganiza i os: La ac i idad se desa olla á en el aula. Me odología: Se lle a á a cabo una me odología an o indi idual como g upal, ya que el alumnado end á que oma su iempo pa a e lexiona y c ea su p opio dibujo y compa i lo con el es o de los compañe os. E aluación: Rúb ica de obse ación di ec a (indicado es obje i o 3). 39 ACTIVIDAD 4. EL BAÚL DE LA AUTOESTIMA Du ación: 25 minu os Desa ollo: Pa a inaliza es a sesión el maes o o la maes a mos a á a los alumnos una pequeña caja a la que denomina á “El Baúl de la Au oes ima”. Seguidamen e, pedi á a los alumnos que en pa ejas c een dos ases posi i as pa a que cuando o a pe sona las lea se sien a más eliz y mo i ado. Una ez que los alumnos esc iban las ases en pequeños papeli os, debe án in oduci las en la caja. Cuando odos los alumnos hayan apo ado sus ases, se ealiza á una asamblea en la que cada uno i á sacando un papeli o y leyendo las di e en es ases que han esc i o pa a que odos puedan escucha las. Recu sos Ma e iales: Folios y lápices. Recu sos Humanos: El maes o o la maes a. Recu sos O ganiza i os: La ac i idad se desa olla á en el aula. Me odología: Se lle a á a cabo una me odología an o g upal y colabo a i a, ya que el alumnado end á que abaja con o os compañe os en la c eación de las di e en es ases y compa i án en e ellos las mismas. E aluación: Rúb ica de obse ación di ec a (indicado es obje i o 3). SESIÓN 5: PAPÁ Y MAMÁ YA NO ESTÁN JUNTOS En es a sesión se p e ende pone el oco de a ención sob e el obje i o basado en disminui los sen imien os nega i os que puedan expe imen a as i i el di o cio pa en al como el es és, la culpabilidad o incluso ideas de econciliación. Pa a ello, se á necesa io que el alumnado haya asis ido y ealizado las ac i idades p opues as en las sesiones an e io es en las que se ha abajado en mayo p o undidad los ipos de amilia, las emociones y conduc as en di e sas si uaciones. Las ac i idades que se ealiza án pa a alcanza es e obje i o se án las siguien es: ACTIVIDAD 1. LA ILUSIÓN DE POBI Du ación: 45 minu os Desa ollo: Pa a el desa ollo de es a ac i idad nos cen a emos en el cuen o “La ilusión de Pobi”, ealizado po Fa iña e ál. (2003), pa a el p og ama de in e ención 40 “Rup u a de pa ejas, no de amilias”. En es e sen ido, la maes a mos a á y epa i á al alumnado una icha con el cuen o, el cual end án que lee en oz al a. Seguidamen e, dispond án de unos minu os en los que end án que esponde a una se ie de p egun as de comp ensión lec o a sob e la his o ia que han leído. Es a pa e la pod án hace en pa ejas pa a acili a la búsqueda de la in o mación. CUENTO: LA ILUSIÓN DE POBI T as el di o cio de sus pad es Pobi no ha uel o a e a sus papás jun os ni pa a oma un ca é. Sin emba go, Nuke llamó hoy a Flina, y le dijo que pues o que a a lle a a Pobi al pa que podía eni ella ambién, y así hablan de cómo es á lle ando Pobi la nue a si uación. Además, hace mucho iempo que no hablan ya que sus ho a ios de abajo son muy dis in os. Flina le dijo que sí, pe o sólo un a o po que había quedado con Niko (que es el nue o no io de Flina) pa a hace unas comp as. Po la a de, Nuke iene a ecoge a Pobi, y és e e como su mad e se a egla pa a sali y, po cie o, es aba muy guapa. En onces Pobi le p egun a a su mad e que dónde a, a lo que Flina con es a: "Voy con igo y con u pad e un a o al pa que y después..." An es de que Flina pudiese e mina su ase sonó el imb e de la pue a y Pobi ue muy con en o a ab i la pue a a su papá; y salie on odos jun os camino del pa que. Una ez en el pa que, Pobi es aba muy con en o y más aún al e a sus pad es habla y es a los es jun os después de an o iempo; y pensaba: ¡qué bien a lo mejo se uel en a jun a ! Pe o, de epen e, Flina se ace ca a Pobi y le dice que lo deja con su papá po que ella ha quedado con Niko (el nue o no io de Flina) pa a hace unas comp as. Pobi al e que se a su mad e, se pone is e y le comen a a su pad e lo que pensaba ace ca de la posibilidad de ol e a es a jun os. En onces Nuke le explica que eso no a a se así, que lle a se bien, en ende se y pode habla sin discu i no signi ica que uel an a es a jun os, ya que el p oblema no es á en lle a se bien sino en que son di e en es y necesi an cosas dis in as pa a se elices. Al día siguien e, Pobi habla con su mad e y le comen a lo que había hablado con su pad e. Flina le explica que su pad e iene azón, pe o que además debe sen i se a o unado po que sus pad es se lle en an bien y puedan acompaña lo los dos al pa que, al cine,... "po que los dos e que emos igual que an es y nos impo as mucho." P egun as de comp ensión lec o a V/F 41 1. Nuke y Flina lle an iempo sin e se po que es án en adados. V/F ¿po qué? 2. Nuke y Flina quie en mucho a Pobi. V/F ¿po qué? 3. Flina quie e mucho a Pobi. V/F ¿po qué? 4. A Nuke no le gus a que Flina enga un nue o no io. V/F ¿po qué? 5. Pobi c ee que sus pad es an a ol e a es a jun os. V/F ¿po qué? 6. Pobi iene azón y sus pad es ol e án a es a jun os. V/F ¿po qué? 7. Nuke le dice a Pobi que sus papás ol e án a es a jun os. V/F ¿po qué? T as comp oba las soluciones de la comp ensión lec o a, el maes o o la maes a ha á p egun as elacionadas con el cuen o an e io que se i án de e lexión pa a el alumnado, ya que pod án sen i se iden i icados, e lexiona án sob e la p opia expe iencia de di o cio que han i ido y se án capaces en ende que la sepa ación de los p ogeni o es no es culpa de ellos. - ¿Po qué piensas que los pad es de Pobi se sepa a on? - ¿Piensas que Pobi pudo ene la culpa de la sepa ación de sus pad es? - ¿Reconocéis que sepa a se no signi ica que sea un en ado empo al? - ¿Os dais cuen a de que unos pad es que se hayan sepa ado y se lle en bien no signi ica que ayan a ol e a es a jun os? Recu sos Ma e iales: Cuen o, ichas con p egun as y lápices. Recu sos Humanos: El maes o o la maes a. Recu sos O ganiza i os: La ac i idad se desa olla á en el aula. Me odología: Se lle a á a cabo una me odología ac i a y colabo a i a, ya que el alumnado end á que abaja con o os compañe os pa a esol e las p egun as de comp ensión lec o a y además, end án que pa icipa en las p egun as que el/la docen e plan ee de mane a o al. E aluación: Rúb ica de obse ación di ec a (indicado es obje i o 4). ACTIVIDAD 2. PUZLE DE LOS PENSAMIENTOS CORRECTOS Du ación: 45 minu os Desa ollo: Pa a lle a a cabo es a ac i idad ol emos a basa nos en Fa iña e ál. (2003), pa a el p og ama de in e ención “Rup u a de pa ejas, no de amilias”. En es a 48 Obje i o 3: Mejo a la au oes ima y la con ianza en sí mismos. Iden i ica y des aca sus p opias cualidades. Empa iza y esal a los aspec os posi i os de los compañe os. Exp esa opiniones y pensamien os con segu idad y con ianza en sí mismo. Pa icipa ac i amen e en las ac i idades que equie en habilidades pe sonales y la acep ación de uno mismo. Obje i o 4: Disminui los sen imien os nega i os que puedan expe imen a as i i el di o cio pa en al como el es és, la culpabilidad o incluso ideas de econciliación. Iden i ica y exp esa sen imien os nega i os inculados al di o cio. U iliza es a egias pa a a on a los e ec os emocionales del di o cio. En iende y desca a las ideas de culpabilidad o an asías de econciliación. Obje i o 5: Conoce los dis in os ipos de amilia, así como los cambios que se p oducen en el en o no amilia as la expe iencia del di o cio pa en al. Reconoce los dis in os ipos de es uc u as amilia es. Ap ecia, alo a y espe a la di e sidad amilia exis en e en la sociedad. 49 Iden i ica su p opia es uc u a amilia y los cambios p oducidos as el di o cio pa en al. Obje i o 6: Ayuda al alumnado a supe a el es és emocional ocasionado as el di o cio pa en al median e el apoyo de o os alumnos que i en la misma si uación. Empa iza con los compañe os que i en una si uación simila a la p opia y o ece ayuda y comp ensión. Pa icipa y colabo a compa iendo expe iencias y es a egias de a on amien o as el di o cio pa en al. 50 5. Conclusiones, implicaciones y limi aciones La amilia es la ins i ución en la que se compa en di e en es necesidades e in e e- ses en e los miemb os que la o man, siendo un elemen o i al pa a el desa ollo de los niños y niñas, ya que g acias a ella somos capaces de o ma pa e de la iden idad que nos de ine como pe sonas. Con el desa ollo de es e abajo y como es ablecen Requena y Re enga (1993, ci . en Mo gado, 2008), hemos conocido en p o undidad que el modelo adicional de amilia, el cual es el que más p e alece en nues a sociedad, es el o mado po el ma i- monio o unión en e un pad e y una mad e con hijos e hijas, es ableciéndose como el ipo de amilia más ap opiado pa a que los niños y niñas c ezcan y se desa ollen. Sin em- ba go, en las úl imas décadas han comenzado a se más comunes o as es uc u as ami- lia es menos con encionales como las amilias monopa en ales p oducidas po el di o - cio o la sepa ación de los p ogeni o es, lo cual nos hace e que el sis ema amilia se encuen a en cons an e ans o mación. Según Mo gado y Cai ós (2015), el di o cio es un p oceso que se p oduce en mu- chas amilias de la sociedad ac ual y que da luga a núme os cambios den o de las es- uc u as amilia es. Es os cambios pueden a ec a a odos los miemb os de la amilia, desde los adul os que expe imen an el p oceso has a los hijos e hijas que se en implica- dos en las consecuencias de es e. Sin emba go, como es ablece Mo gado (2008), el g ado en que esos cambios a ec en a las pe sonas depende á de la o ma en que los miemb os de esas amilias asuman y se adap en a esas nue as ci cuns ancias de ida. Es o incluye el pode ene un buen ajus e emocional y compo amen al as el mismo, po lo que mien as esos cambios sean meno es, ambién se á meno el pode adap a se a ese nue o es ilo de ida. Aun así, hay que ene p esen e que esos cambios no solo dependen de las ca ac e ís icas de las pe sonas, sino de o as a iables ex e nas que modulan esa adap a- ción como el núme o de con lic os, los ecu sos económicos o ci cuns ancias socio ami- lia es. No malmen e, basándonos en Albe di (1979), el di o cio se ha en endido como una o ma de deso ganización amilia en la que se al e a el uncionamien o y la es uc u a amilia , y aunque es algo que es á cada ez más egula izado, sigue exis iendo un ue e echazo sob e el mismo. 51 Po odas es as azones, al y como exp esan Mo gado y Román (2011), la amilia y la escuela son los con ex os educa i os y de desa ollo más ele an es pa a los niños y niñas. De es e modo, como u u os maes os y maes as debemos se capaces de a ende a las necesidades de aquellos niños que i en la expe iencia del di o cio pa en al, pa a que de esa o ma puedan mejo a su ajus e psicológico y adap a se al nue o modelo de ida. Asimismo, es necesa io que como docen es no malicemos en e el alumnado la di e sidad de es uc u as amilia es exis en es y des aca lo posi i o de odo ello, a ando de elimi- na esa isión nega i a, p ejuicios o echazo que aun hay p esen e en la sociedad en ela- ción al di o cio. Pa a ello, debemos inc emen a en el alumnado una ac i ud de espe o y ole ancia hacia la di e sidad amilia y hacia los compañe os que i en el p oceso del di o cio pa en al. Con es a p opues a educa i a se ha p e endido en odo momen o in en a cumpli con lo nomb ado an e io men e, es deci , a a de iden i ica cuál es el es ado emocional y compo amen al de los niños as el di o cio de sus p ogeni o es y a a de ayuda los a mejo a el mismo median e una se ie de ac i idades en ocadas en la ges ión de las emo- ciones, la au oes ima, el con ol de la conduc a o compo amien o y la esolución de con- lic os, así como, el aumen o de conocimien o e in o mación sob e las di e en es es uc- u as amilia es que pueden exis i en la sociedad en la que i en. Todo ello, haciendo uso de écnicas y es a egias de apoyo en g upo, donde se han podido compa i con o al libe ad las di e en es ideas, expe iencias y opiniones p opias, las cuales han se ido como e lexión y ayuda al es o de compañe os. En elación con las limi aciones que se han encon ado, se puede deci que no ha sido posible pone en p ác ica es a p opues a educa i a en un con ex o eal, lo cual no ha pe mi ido pode comp oba el esul ado o la e icacia del mismo. Sin emba go, hab ía sido cu ioso e in e esan e lle a a cabo las di e en es sesiones de la p opues a pa a pode ob- se a si el uncionamien o de las ac i idades e a adecuado, si el ni el de las mismas e a ap opiado pa a el ni el del alumnado al que es án des inadas y sob e odo, si se cumplían los obje i os es ablecidos. Aun así, se espe a que es a in e ención educa i a, una ez aplicada, si a de ayuda a aquellos alumnos y alumnas que p esen asen cie o desajus e emocional y compo amen al después de habe i ido la si uación del di o cio pa en al. Una segunda limi ación de es a p opues a educa i a es la edad del alumnado al que a di igido, ya que se a a de una p opues a des inada a niños y niñas del segundo 52 ciclo de p ima ia, lo cual comp ende únicamen e edades en e los 8 y 10 años. Se consi- de a que lo más adecuado se ía elabo a un p og ama pa ecido que es é di igido a o os niños o adolescen es de di e en es edades. O a de las limi aciones a des aca se ía que, a di e encia de la mayo ía de los p og amas, como es ablecen G ych y Fincham (1992), en los que la du ación suele se media o co a de en e 4 y 6 ho as, es a p opues a educa i a es á p og amada pa a se ealizada en 6 sesiones con una du ación ap oximada de 90 minu os cada una. También se pod ía esal a como limi ación el hecho de que en es a p opues a no se implica a las amilias de los niños y niñas, lo que se ía con enien e ene en cuen a en u u os abajos y p opues as, pa a que puedan se pa ícipes de ello y adquie an mayo conocimien o sob e el con enido que se abaja du an e el desa ollo del mismo. Es o nos hace e una ez más la g an impo ancia que iene la exis encia de coo dinación en e el con ex o escola y amilia , ya que ambos son esponsables de la educación, desa ollo y bienes a psicológico de los niños y niñas. Finalmen e, se p e ende que es e p og ama si a pa a educi las posibles conse- cuencias nega i as que puede p o oca el di o cio pa en al en los niños y niñas, a ando de encon a bene icios y una mejo calidad en sus idas, ya que muchos son los es udios como el de Johns on y Campbell (1988, ci . en Mo gado, 2008), que han encon ado e ec- os nega i os del di o cio en el ajus e emocional y compo amen al de los niños y niñas. En e esos e ec os nega i os como la ansiedad, sen imien os de au o-culpabilización, ex- pec a i as de econciliación o disminución del endimien o académico, des acados en el es udio ealizado po He he ing on (1989), se p e ende que a a és de la ealización de es a p opues a, disminuyan dichos e ec os y se p oduzca una mejo a en el ajus e de los niños y niñas que han i ido la si uación del di o cio de sus p ogeni o es. Es po ello que, en elación a los esul ados espe ados de es a p opues a, se p e- ende que con las di e en es ac i idades diseñadas pa a alcanza los obje i os especí icos ambién se p oduzca una mejo a del endimien o académico de esos niños y niñas que han i ido el di o cio de sus p ogeni o es. Es o se debe a que nume osos es udios como el ealizado po Po e (2010), encuen an que los niños y niñas de pad es di o ciados p esen an una disminución en el endimien o académico jus o después del di o cio de sus p ogeni o es, lo cual puede pe sis i con el paso de los años. Además, es ablece que ese peo desempeño en la escuela se debe, en g an medida a la disminución en el bienes a psicosocial de los niños y niñas as i i los cambios p o ocados po la sepa ación de 53 los pad es. Del mismo modo, Ama o (2000), ambién e idencia que los niños y niñas de pad es di o ciados p esen an pun ajes que son un an o más bajo que en niños y niñas cuyos p ogeni o es pe manecen jun os, an o en la conduc a como en el ajus e psicoló- gico, el au oconcep o, la compe encia social y el endimien o académico. Según Be na di y Radl (2014), es a asociación nega i a en e el di o cio pa en al y el endimien o acadé- mico de los niños y niñas puede debe se a la disminución en los ecu sos económicos as el di o cio, cambios en el es ilo de c ianza de los hijos e hijas, inc emen o del es és y una c isis emocional de los niños y niñas debido al di o cio de los p ogeni o es. Asimismo, con el desa ollo de es a p opues a se pe sigue una mayo isibilidad de un ema que es ac ual y de in e és, y pa a el que se es á dando escasa espues a educa- i a en nues o con ex o social. Po es a azón, a ni el pe sonal la elabo ación de es e abajo ha sido un e o, pe o ambién una opo unidad pa a pode in es iga y da a cono- ce un poco más sob e los e ec os del di o cio pa en al en el ajus e emocional y compo - amen al de los niños y niñas, así como, las o mas de abaja y a a de mejo a el mismo median e la educación. Además, conside o que median e es a p opues a se pueden llega a alcanza y a ianza de e minadas compe encias como u u a maes a, ya que es muy impo an e conoce el pe il de cada alumnado, sabe las ci cuns ancias que los odean y ene los ecu sos y conocimien os necesa ios pa a ayuda los a a on a es e ipo de si ua- ciones como es el di o cio pa en al. 54 6. Re e encias Albe di, I. (1979). His o ia y sociología del di o cio en España. 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