Propuesta educativa para mejorar el desarrollo emocional y comportamental de los niños y niñas que han vivido el divorcio parental

1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROPUESTA EDUCATIVA PARA MEJORAR EL AJUSTE EMOCIONAL Y COMPORTAMENTAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE HAN VIVIDO EL DIVORCIO PARENTAL TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Curso 2023-2024 Presentado por: Angélica Díaz López Curso 4º Mención de Inglés Tutora: Dra. Dña. Beatriz Morgado Camacho Departamento de Psicología Evolutiva 2 Índice Resumen…………………………………………………………………………... 3 Palabras clave…………………………………………………………………… 3 1. Introducción y justificación…………………………………………………… 4 2. Marco Teórico………………………………………………………………… 6 2.1. La familia y su evolución…………………………………………… 6 2.2. El divorcio parental…………………………………………………... 7 2.3. Ajuste emocional y comportamental de niños y niñas tras el divorcio parental…………………………………………………………………… 10 2.4. Programas de intervención para la mejora del ajuste psicológico de niños y niñas tras el divorcio parental…………………………………… 15 3. Metodología…………………………………………………………………… 17 4. Propuesta educativa …………………………………………………………… 17 4.1. Objetivos generales y específicos…………………………………… 18 4.2. Metodología de la propuesta educativa……………………………… 21 4.3. Población a la que va dirigida………………………………………... 21 4.4. Temporalización……………………………………………………… 22 4.5. Cronograma…………………………………………………………... 22 4.6. Desarrollo de las sesiones…………………………………………… 26 4.7. Evaluación de la propuesta…………………………………………... 45 5. Conclusiones, implicaciones y limitaciones…………………………………… 50 6. Referencias……………………………………………………………………... 54 3 Resumen En las últimas décadas se han producido numerosos cambios en la sociedad que han dado lugar a la existencia de nuevos tipos de estructuras familiares. Entre ellos podemos destacar las familias monoparentales a causa del divorcio. El divorcio puede generar grandes cambios en la familia y su entorno, así como, afectar al ajuste psicológico de los niños y niñas que se encuentran atravesando este tipo de situación. El objetivo de este trabajo es elaborar una propuesta de intervención educativa para mejorar el ajuste emocional y comportamental de niños y niñas que han vivido el divorcio parental y se encuentran en la etapa de Educación Primaria. Para su desarrollo las actividades estarán recogidas en un total de 6 sesiones de 90 minutos y presentarán, mayoritariamente, una metodología activa, participativa, grupal y dinámica. Para poder comprobar la eficacia de la propuesta se realizará un pre-test, una rúbrica de observación directa durante el transcurso del programa y un post-test. Palabras clave Divorcio parental; Ajuste emocional y comportamental; Diversidad familiar. Abstract In recent decades there have been numerous changes in society that have led to the existence of new types of family structures. Among them we can highlight singleparent families due to divorce. This can generate great changes in the family and its environment, as well as affect the psychological adjustment of children who are going through this type of situation. The aim of this work is to develop an educational intervention proposal to improve the emotional and behavioural adjustment of children who have experienced parental divorce and are in the Primary Education stage. The activities will be carried out in a total of 6 sessions of 90 minutes and will present, for the most part, an active, participatory, group and dynamic methodology. In order to check the effectiveness of the proposal, a pre-test, a direct observation rubric during the course of the programme and a post-test will be carried out. Key words Parental divorce; Emotional and behavioural adjustment; Family diversity. 4 1. Introducción y justificación En este trabajo se presenta una propuesta educativa enfocada en mejorar el ajuste emocional y comportamental de los niños y niñas que han vivido el divorcio parental. El motivo principal por el que se lleva a cabo este trabajo es la necesidad de mostrar y dar mayor visibilidad a las nuevas estructuras familiares, potenciando el valor y respeto que merecen. De este modo, nos centraremos especialmente en las familias monoparentales a causa del divorcio y prestaremos mayor atención en analizar los cambios que se producen en los niños y las niñas tras vivir este tipo de experiencias. Para ello, tendremos en cuenta el ajuste emocional y comportamental de esos niños y niñas, así como la existencia de programas de intervención dedicados a la mejora y el bienestar de los mismos. De igual forma, con el desarrollo de este trabajo se trabajarán objetivos que estarán vinculados a los tipos de familias, la identificación y expresión de las emociones, el control de la conducta y los comportamientos, la resolución de conflictos, la autoestima, la reducción de sentimientos negativos como el estrés o la idea de reconciliación que pueda surgir tras el divorcio de los progenitores, así como, pautas y técnicas para afrontar y adaptarse mejor a los cambios producidos por dicha situación. Finalmente, es importante resaltar que mediante este trabajo se persiguen también la consecución de objetivos y competencias relativas a la formación del profesorado, ya que con esta propuesta se pretende tener en cuenta la inclusión del alumnado en el aula, el compañerismo y el trabajo en equipo o la atención a la diversidad. Asimismo, se tendrán presentes las siguientes competencias propias del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Sevilla (2024), necesarias para el desarrollo de este trabajo: - “Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar”. - “Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana”. - “Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales”. - “Abordar y resolver problemas de disciplina”. - “Adquirir destrezas, estrategias y hábitos de aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlos entre los estudiantes, estimulando el esfuerzo personal y colectivo”. 5 - “Generar y mantener un clima positivo de convivencia escolar basado en el respeto a las diferencias individuales, en las relaciones interpersonales y en la participación democrática en la vida del aula y del centro, así como afrontar de forma colaborativa situaciones problemáticas y conflictos interpersonales de naturaleza diversa”. - “Conocer los fundamentos psicológicos, pedagógicos y sociales de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los diversos contextos educativos”. 6 2. Marco Teórico 2.1. La familia y su evolución La familia es un concepto muy amplio que muchos han tratado de definir a lo largo del tiempo, pero que según Rondón (2011) puede entenderse como aquella institución formada por un grupo de personas que tienen en común ciertas necesidades afectivas, así como unas funciones compartidas y negociadas por sus miembros. Del mismo modo, establece que la principal razón para que los individuos se desarrollen en familia se debe a la necesidad de cubrir unas funciones sociales. Esto es muy importante, ya que parte de la identidad de las personas se forma gracias a la familia y la sociedad. Así, partiendo de esa premisa y basándonos en Morgado y Román (2011) podemos decir que el sistema familiar se encuentra en constante transformación e interacción con otros sistemas, lo cual hace posible que cada vez sean más las familias españolas que presentan mayor diversidad y heterogeneidad. Con esto y haciendo referencia a lo que defienden Requena y Revenga (1993, cit. en Morgado, 2008), entendemos que con el paso del tiempo el modelo de familia que prevalece en la sociedad española sigue siendo el biparental tradicional, el cual está constituido por una pareja heterosexual con hijos e hijas. Este tipo de familia ha sido siempre considerado el contexto más privilegiado y oportuno para que las personas puedan crecer y desarrollarse. Sin embargo, así como indican estos autores, a partir de los años ochenta comenzaron a ser más comunes los modelos de familia no convencionales entre los que podemos destacar los hogares monoparentales, los cuales se producen por soltería, separaciones, divorcios o viudez; combinados o mixtos, que son aquellos que se forman mediante la unión de personas que se encuentran en las situaciones anteriores; así como familias homoparentales constituidas por dos personas del mismo sexo. Tal y como plantean Rodrigo y Palacios (2014), existen razones y hechos que demuestran ese tránsito y evolución en el sistema familiar, haciendo evidente una deconstrucción del modelo de familia tradicional. En primer lugar, destacamos que actualmente para hablar de familia no es necesario el matrimonio, ya que se ha producido un aumento de familias formadas por uniones de hecho, no matrimoniales. Del mismo modo, hay que resaltar que a pesar de que los roles de género siguen existiendo, estos han ido cambiando y cada vez se encuentran menos diferenciados o están menos 7 estereotipados, ya que la mujer puede trabajar fuera de casa, siendo el hombre el encargado de las tareas del hogar y del cuidado de los hijos e hijas. En segundo lugar, siguiendo a Morgado y Román (2011) hay que tener presente que los hijos e hijas pueden tenerse por distintas vías tales como la adopción, las técnicas de reproducción asistida o bien pueden provenir de uniones previas. En este sentido, hay que nombrar la notable reducción de la natalidad en las últimas décadas, factor que también ha sido determinante en el cambio de los modelos familiares. Según el Instituto Nacional de Estadística (INE, 2024), el número de nacimientos ha bajado en la última década un 24,1%. Esta disminución ha estado acompañada por el retraso en la edad en la que las mujeres tienen a sus hijos, ya que mientras que en 2013 el 6,8% de los nacimientos se dieron en madres de 40 años o más, en 2023 esa cifra se incrementó hasta el 10,7%. En tercer lugar, para esta evolución en los modelos de familia ha sido necesario que existan hogares homoparentales con progenitores con el mismo sexo, es decir, por dos mujeres o por dos hombres (Morgado y Román, 2011). Por último, es importante tener en cuenta que las familias pueden estar constituidas por un solo progenitor, siendo este el caso de las familias monoparentales. De estas destacamos el factor de que cada vez son más frecuentes las familias que experimentan una ruptura por separación o divorcio de los progenitores y aquellas que se forman por la unión de los anteriores, lo cual da lugar a las familias mixtas o combinadas conocidas como familias reconstituidas (Morgado y Román, 2011). Según los últimos datos extraídos del INE (2021), en el año 2020 el número de hogares monoparentales incrementó un 3% respecto a 2019, siendo mayoritario con un 81,4% del total el tipo de hogar monoparental integrado por una madre con hijos e hijas. De estos se puede decir que un 37,6% se formaron por viudez; el 40,2% se había constituido tras la separación o el divorcio; un 15,8% por soltería y el 6,4% por miembros que permanecían casados. 2.2. El divorcio parental A lo largo del tiempo y basándonos en Alberdi (1979), el divorcio ha sido considerado durante mucho tiempo en nuestro país como una forma de ruptura familiar no aprobada por la sociedad y cargado de muchos juicios que lo muestran como un 8 problema social realmente serio. Como institución que desmembra a la familia, el divorcio puede ser visto como un elemento que termina con un tipo de matrimonio que no cumplía con las expectativas que sus miembros tenían sobre él, y como una forma de alterar toda la estructura y funcionamiento de la familia. Este hecho hace que el divorcio sea símbolo de desorganización familiar, lo cual genera una gran desaprobación en la población. Sin embargo, aunque el divorcio esté cada día más normalizado, sigue existiendo un gran rechazo que afecta al ajuste psicológico de las personas que están implicadas. Asimismo, muchos son los estudios que han tratado de averiguar cuáles son las causas más frecuentes en la aparición del divorcio. De este modo, la autora diferencia entre el grupo de causas individuales o personales y el de causas sociales o indirectas. Las primeras se encuentran condicionadas a una serie de variables a nivel de estructura familiar como por ejemplo el número de hijos, la duración del matrimonio o la edad de contraer el mismo. También, destacamos variables socioeconómicas de la pareja, las cuales hacen referencia a aspectos como las diferencias de clase, educación, raza y religión. El segundo grupo está más vinculado a una serie de variables ideológicas y macrosociales que sirven para entender el motivo por el que el divorcio se produce más en unas sociedades que en otras. Dichas causas y variables están marcadas por tres factores que son una menor importancia al matrimonio, el aumento de conflictos entre la pareja y el incremento de oportunidades que los individuos encuentran al salir del matrimonio. Actualmente, como establecen Bernardi y Martínez-Pastor (2011), el hecho de que la sociedad española se haya modernizado tan rápido ha generado cambios tanto en el número de divorcios como en aquellos factores asociados al riesgo del mismo. De esto se destaca la importancia a rasgos menos convencionales que ahora tienen mayor relevancia como la disminución en el impacto de los recursos socioeconómicos, la alta educación de las mujeres, su mayor participación en el mercado laboral o la convivencia prematrimonial. En términos de Rondón (2011), el número de rupturas matrimoniales en España ha ido incrementando poco a poco cada año desde que se publicó la Ley del Divorcio en el año 1981. Según los últimos datos recogidos por el INE (2023), en el año 2022 se produjeron 81.302 casos de divorcio, lo cual suponía una disminución del 6,4% con respecto al año anterior. Sin embargo, a pesar de que los datos extraídos señalan una reducción, es muy importante tener presente el gran número de divorcios que se siguen 9 produciendo en nuestro país actualmente. Del mismo modo, según Morgado (2010) también es necesario saber que España no es una sociedad caracterizada por el divorcio en comparación con otros países de Europa Occidental o Estados Unidos. Tal y como establecen Morgado y Cairós (2015), el divorcio da lugar a numerosos cambios en el sistema familiar, afectando tanto en la vida de los adultos como en la de los más pequeños. Esto quiere decir que tras la separación o el divorcio se pueden producir cambios de vivienda, la situación y los recursos económicos se pueden ver afectados, se llevan a cabo decisiones sobre la custodia de los hijos e hijas, pueden desarrollarse conflictos, etc. Asimismo, basándonos en Valdivia (2008), podemos entender que el hecho de que se produzcan las rupturas matrimoniales provoca el aumento de más familias monoparentales en las que el 80% son mujeres las que conviven en todo momento con los hijos e hijas, lo cual significa que esos niños se tienen que separar de sus padres y eso puede afectar en el ajuste psicológico de los mismos. Morgado (2008), nos aclara que normalmente tendemos a pensar en los efectos negativos que puede provocar el divorcio en la vida de los hijos e hijas, lo cual hace que nos olvidemos de que este también es un gran cambio para los adultos que lo experimentan, ya que tienen que asumir y adaptarse a las nuevas circunstancias en las que su familia se ve envuelta. Además de eso, lo cual incluye buscar su propio equilibro emocional, deben ser capaces de responder a las necesidades de sus hijos e hijas. Esa nueva circunstancia familiar a la que se deben adaptar dependerá en gran medida de la forma en la que afronten y superen las adversidades. En la medida en que esos cambios sean menores, el esfuerzo de adaptación también será menor y resultará más sencillo integrarse al nuevo modelo de vida. Como expone Morgado (2012), muchos autores conciben el transcurso del divorcio desde el modelo de reacción ante el estrés. Este quiere decir que después del divorcio de los progenitores se desarrollará un tiempo inicial de desequilibrio que irá seguido de un período de reorganización y reequilibrio, consiguiendo una nueva situación de estabilidad, con nuevos roles, adaptaciones, relaciones y tareas. 16 aquellos niños de Jardín de Infancia y primer grado (3-6 años); segundo y tercer grado (6-9 años); de cuarto a sexto grado (9-12) y de séptimo a octavo (12-15 años). Para cada uno de ellos se han establecido diferentes técnicas que se adapten a los niños y que cumplan con los objetivos del programa. Con respecto a los pequeños de entre 7 y 8 años se puede hacer uso de marionetas, libros interactivos, actividades y juegos que sean atractivos y llamen la atención de los niños. En relación a los más mayores, se tienen en cuenta otras técnicas que sirvan para promover la confianza y la competencia como “W- KID TV Panel of Experts”, la cual sirve para fortalecer y desarrollar habilidades de resolución de problemas y afrontamiento de cambios en la familia; o “The Group Newsletter”, que consiste en un foro donde los niños puedan, de manera creativa, escribir, dibujar, hacer poesía o humor para expresar lo que sienten. Este programa ha sido evaluado, detectándose una mejora en el ajuste psicológico de los niños y niñas que han vivido el divorcio parental. Otro de los programas que se puede tener en cuenta es “Egokitzen” desarrollado por Sanz et ál. (2016), el cual está dirigido al trabajo con aquellos padres que experimentan el divorcio. Para ello, el objetivo principal del mismo es proporcionar a los profesionales del ámbito educativo una serie de herramientas que sirvan para ayudar a los niños y niñas a atravesar la situación del divorcio de sus progenitores. De este modo, en el manual se incluye información sobre el proceso de superación del divorcio, los diferentes cambios que los niños y niñas experimentan, cómo la escuela puede intervenir para ayudar en esos casos de divorcio, así como, pautas de actuación y habilidades para trabajar en colaboración con la familia y la escuela. Finalmente, en relación con España y como establece Morgado (2008), solo existe constancia de un único programa de intervención vinculado a las familias que experimentan el divorcio parental conocido como “Ruptura de Pareja, no de Familia”. Se trata de un programa que ha sido llevado a cabo por Francisca Fariña (Universidad de Vigo) y Ramón Arce (Universidad de Santiago de Compostela), dirigido a hijos e hijas, progenitores y otros miembros de la familia con el objetivo principal de disminuir los efectos y problemas en el comportamiento de los niños y niñas que viven el proceso del divorcio parental. Para ello, los autores establecen diferentes estrategias de afrontamiento, de refuerzo del autoconcepto y de habilidades para controlar las emociones a los hijos e hijas cuyos progenitores se han separado. Asimismo, también es un programa que ofrece información a los mayores sobre los efectos negativos y factores de riesgo que puede 17 ejercer el divorcio en el ajuste comportamental de los hijos, así como estrategias cognitivas para afrontar esos problemas. Por todo esto, con este trabajo se persigue diseñar una propuesta educativa para mejorar el ajuste psicológico y el bienestar de niños y niñas que han vivido la experiencia del divorcio parental. 3. Metodología Para la creación y fundamentación de esta Propuesta Educativa para mejorar el ajuste emocional y comportamental de niños y niñas que han vivido el divorcio parental, se ha llevado a cabo una búsqueda de información sobre los diferentes tipos de familia y su evolución, el divorcio parental y los cambios que este conlleva, así como la forma en que los niños y niñas viven esta experiencia y cómo se desarrolla su ajuste psicológico. Tras esto, se ha realizado una investigación sobre los programas de intervención que existen tanto en nuestro país como en otros lugares extranjeros, y que van dirigidos a esos niños cuyos progenitores están separados o divorciados. Para todo ello, la búsqueda se ha llevado a cabo a través de diferentes bases de datos científicas como Education Resources Information Center (ERIC), JSTOR o APA PsycInfo; así como en diferentes revistas como Apuntes de Psicología o la Revista de Psicopatología Clínica, Legal y Forense; libros o manuales. Asimismo, para la investigación de este trabajo se ha hecho especial uso de la información recogida en la Tesis Doctoral de Beatriz Morgado Camacho (Morgado, 2008). Además, para la indagación de información se han tenido en cuenta una serie de palabras claves tanto en español como en inglés como son desarrollo infantil, divorcio parental, ajuste emocional y comportamental, child development, parental divorce, emotional and comportamental adjustment. 4. Propuesta educativa “Mejora del ajuste emocional y comportamental de los niños y niñas tras el divorcio parental” La siguiente propuesta educativa está destinada a buscar una mejor adaptación del ajuste emocional y comportamental de aquellos niños y niñas de edades comprendidas entre los 8 y 10 años, los cuales han vivido el divorcio de sus progenitores. 18 4.1. Objetivos generales y específicos El objetivo general de este trabajo es diseñar una propuesta educativa para mejorar el ajuste psicológico y el bienestar de niños y niñas que han vivido la experiencia del divorcio parental. Para ello se tendrán en cuenta los siguientes objetivos específicos: - Facilitar al alumnado el reconocimiento y la expresión adecuada de las emociones. - Fomentar entre el alumnado el desarrollo de habilidades para reducir conductas y comportamientos inapropiados, promoviendo estrategias para resolver o controlar situaciones problemáticas. - Mejorar la autoestima y la confianza en sí mismos. - Disminuir los sentimientos negativos que puedan experimentar tras vivir el divorcio parental (estrés, culpabilidad, ideas de reconciliación…). - Conocer los distintos tipos de familia, así como los cambios que se producen en el entorno familiar tras la experiencia del divorcio parental. - Ayudar al alumnado a superar el estrés emocional ocasionado tras el divorcio parental mediante el apoyo de otros alumnos que viven la misma situación. A continuación, en la Tabla 1, se recogen los objetivos específicos de esta propuesta indicados anteriormente, divididos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. 19 Tabla 1. Objetivos específicos OBJETIVOS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Facilitar al alumnado el reconocimiento y la expresión adecuada de las emociones. Identificar de manera adecuada las emociones y sentimientos. Expresar de manera apropiada las emociones y sentimientos. Apreciar y aceptar las emociones y sentimientos propios en diferentes situaciones. Fomentar entre el alumnado el desarrollo de habilidades para reducir conductas y comportamientos inapropiados, promoviendo estrategias para resolver o controlar situaciones problemáticas. Reconocer la diferencia entre conductas y comportamientos apropiados e inapropiados, así como estrategias para solucionar o controlar problemas. Realizar prácticas en las que se apliquen estrategias para fomentar conductas y comportamientos adecuados ante situaciones problemáticas. Respetar y tolerar a las personas y sus opiniones. Mejorar la autoestima y la confianza en sí mismos. Conocer la importancia de tener una autoestima positiva para aumentar la confianza personal. Elaborar actividades que ayuden al desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo. Aceptar y tomar consciencia de quiénes somos. Disminuir los sentimientos negativos que puedan experimentar tras vivir el divorcio parental como el estrés, Reconocer los posibles efectos emocionales que puede generar el Manejar los sentimientos y emociones negativas que surgen ante estas experiencias. Asumir el divorcio parental de manera positiva y controlar los posibles efectos emocionales. 20 la culpabilidad o incluso ideas de reconciliación. divorcio parental en los niños y niñas. Conocer los distintos tipos de familia, así como los cambios que se producen en el entorno familiar tras la experiencia del divorcio parental. Conocer la diversidad de estructuras familiares que existen, así como los cambios que se producen tras el divorcio parental. Trabajar los conceptos de familia y divorcio parental, así como los cambios que se producen en el entorno. Valorar y respetar las diferentes estructuras familiares. Ayudar al alumnado a superar el estrés emocional ocasionado tras el divorcio parental mediante el apoyo de otros alumnos que viven la misma situación. Señalar pautas que ayuden al alumnado a lidiar con la situación del divorcio parental. Utilizar técnicas y estrategias para superar el divorcio parental. Interiorizar y compartir técnicas para ayudar a otras personas a superar el impacto del divorcio parental. 21 4.2. Metodología de la propuesta educativa En relación con el tipo de metodología que estará presente durante esta propuesta se puede decir que será tanto individual como grupal, ya que en ocasiones los alumnos y alumnas deberán trabajar de manera autónoma para conocer sus ideas previas, llevar a cabo reflexiones y ser capaces de desarrollar su propio pensamiento crítico sin tener en cuenta la opinión e influencia de los demás. Sin embargo, para la realización de otros ejercicios será necesaria la cooperatividad y colaboración de todo el grupo, ya que de esa forma el alumnado puede sentirse más motivado y puede adquirir información y consejos útiles de otras personas que han vivido o se encuentran en una situación similar. Este es un aspecto muy importante y por ello sería de gran ayuda que se fomentase un ambiente de respeto, cohesión y trabajo en equipo durante el desarrollo de las sesiones. Ante este tipo de actividades se tendrán en cuenta grupos cooperativos heterogéneos, ya que de esta forma existirá mayor diversidad y las aportaciones e intereses serán más variados. Además, mediante el trabajo en equipo se puede atender mejor a aquellos alumnos con necesidades específicas, ya que pueden recibir ayuda del resto de miembros del grupo. Del mismo modo, será una metodología activa en la que el alumnado deberá participar en la mayoría de las actividades, teniendo libertad para expresar sus opiniones y sentimientos y siguiendo las indicaciones y pautas ofrecidas por el o la docente, el cual tendrá en todo momento el rol de orientador o guía. De esta forma, se pretende que los alumnos lleven a cabo un tipo de aprendizaje significativo, es decir, que mediante actividades que sean de carácter lúdico y flexibles; el conocimiento y las experiencias previas del alumno y su interacción, en este caso, con otras personas que viven la misma situación, sean capaces de construir nuevos conocimientos y adaptarse mejor a los que ya tienen. 4.3. Población a la que va dirigida Esta propuesta educativa irá dirigida a niños y niñas del segundo ciclo de primaria con edades comprendidas entre los 8 y 10 años, los cuales han pasado por la experiencia del divorcio de sus progenitores. Por ello, es importante que los niños y niñas que realicen las actividades de esta propuesta cumplan con los requisitos de edad, experiencia de divorcio y autorización o consentimiento de sus padres para poder participar en él. 22 Además, con esta propuesta se pretende que los niños y niñas que la realicen puedan alcanzar los objetivos propuestos acerca de la familia y el divorcio parental, los cambios que se producen en las estructuras familiares tras el divorcio y los posibles efectos, así como la gestión de las emociones propias y el comportamiento en el día a día. 4.4. Temporalización La temporalización de esta propuesta educativa será de 6 sesiones, llevándose a cabo una sesión por cada semana en la que principalmente se trabajará un objetivo específico. Cada sesión presentará una duración aproximada de 90 minutos, tiempo que se empleará para desarrollar las diferentes actividades y tareas propuestas. Asimismo, estas sesiones se realizarán en las horas destinadas a tutoría y se aplicarán en el Salón de Usos Múltiples (SUM) del centro. Del mismo modo, esta propuesta educativa se caracteriza por su flexibilidad, por lo que podría llevarse a cabo en horario extraescolar. 4.5. Cronograma A continuación, se muestra un cronograma en el que se recoge de manera general cómo se desarrollará la propuesta educativa, presentando las diferentes sesiones y las actividades con sus correspondientes objetivos, contenidos y evaluación. 23 Tabla 2. Cronograma SESIONES OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN Sesión 1: ¿Qué sabemos sobre la familia? Conocer los distintos tipos de familia, así como los cambios que se producen en el entorno familiar tras la experiencia del divorcio parental. Conocimiento de los distintos tipos de familia, así como los cambios que se producen en el entorno familiar tras la experiencia de divorcio. -Actividad 1: Pre-test -Actividad 2: ¿Qué es la familia? -Actividad 3: Construimos distintas casas y familias. -Actividad 4: Mural de las familias. Observación directa. Sesión 2: Mis emociones me definen Facilitar al alumnado el reconocimiento y la expresión adecuada de las emociones. Reconocimiento y expresión adecuada de las emociones. -Actividad 1: Termómetro de las emociones. -Actividad 2: ¿Qué están sintiendo? -Actividad 3: ¿Qué emoción soy? -Actividad 4: Emocionario Observación directa. Sesión 3: Controlo mi comportamiento Fomentar entre el alumnado el desarrollo de habilidades para reducir conductas y comportamientos inapropiados, promoviendo estrategias Reducción de las conductas y comportamientos inapropiados en el alumnado en situaciones problemáticas. -Actividad 1: Tengo un Volcán. -Actividad 2: Semáforo del comportamiento. -Actividad 3: Ruleta de la conducta. -Actividad 4: Reflexiono sobre mi propio comportamiento. Observación directa. 24 para resolver o controlar situaciones problemáticas. Sesión 4: Creo y confío en mí Mejorar la autoestima y la confianza en sí mismos. Mejora de la autoestima y la confianza en sí mismo. -Actividad 1: El círculo de las cualidades. -Actividad 2: El árbol de las cualidades. -Actividad 3: El autorretrato. -Actividad 4: El Baúl de la Autoestima. Observación directa. Sesión 5: Papá y mamá ya no están juntos Disminuir los sentimientos negativos que puedan experimentar tras vivir el divorcio parental como el estrés, la culpabilidad o incluso ideas de reconciliación. Disminución de los sentimientos negativos que el alumnado pueda experimentar tras el divorcio parental como el estrés, la culpabilidad o incluso ideas de reconciliación. -Actividad 1: La ilusión de Pobi. -Actividad 2: Puzle de los pensamientos correctos. Observación directa. Sesión 6: Mis padres se divorcian Ayudar al alumnado a superar el impacto del divorcio parental mediante Ayuda al alumnado a la superación del impacto del divorcio parental mediante el -Actividad 1: Cuéntame un cuento. -Actividad 2: Guía de consejos. -Actividad 3: Post-test Observación directa. 25 el apoyo de otros alumnos que viven la misma situación. apoyo de otros alumnos que viven la misma situación. 32 ACTIVIDAD 4. EMOCIONARIO Duración: 30 minutos Desarrollo: Para la realización de esta actividad y con la intención de que el alumnado vuelva a la calma tras la realización de la actividad 3, se trabajará en base al libro “Emocionario” de Cristina Núñez Pereira y Rafael R. Valcárcel, el cual es un buen recurso para conocer nuevas emociones y poder expresar lo que realmente sentimos. Para ello, el maestro o la maestra proporcionará el libro de las emociones sobre el que van a trabajar y que puede ser útil para el aprendizaje y la gestión emocional de los niños y niñas; así como, unos dados para poder comenzar la actividad. A continuación, cada alumno tendrá que tirar los dados varias veces y la suma de los diferentes números que les hayan salido será la emoción sobre la que tengan que trabajar. La emoción que le toque a cada alumno se leerá y explicará grupalmente para que todos los alumnos aprendan su significado y sean conscientes de su existencia. Tras esto, cada alumno deberá pensar y escribir en un papel, brevemente, una situación o ejemplo personal o que conozcan en el que esa emoción se encuentre presente. Finalmente, se compartirá con el resto del grupo y cada papel se pegará en una cartulina con el título de “Emocionario”. Recursos Materiales: Vasos, siluetas de monstruos de colores y tarjetitas. Recursos Humanos: El maestro o la maestra. Recursos Organizativos: La actividad se desarrollará en el aula. Metodología: La primera parte de esta actividad se realizará de forma individual para que los alumnos no se sientan influenciados por otros compañeros a la hora de escribir las situaciones en las que han experimentado cada situación. Seguidamente, se llevará a cabo una metodología grupal y colaborativa en la que se irán poniendo en común las diferentes situaciones. Evaluación: Rúbrica de observación directa (indicadores objetivo 1). 3º SESIÓN: CONTROLO MI COMPORTAMIENTO Para el desarrollo de esta sesión el alumnado continuará trabajando con las emociones, su reconocimiento, expresión y gestión, pero nos centraremos un poco más 33 en el objetivo de fomentar entre el alumnado el desarrollo de habilidades para reducir conductas y comportamientos inapropiados, promoviendo estrategias para resolver o controlar situaciones problemáticas. Mediante estas actividades se pretende que los alumnos puedan aprender a reconocer conductas apropiadas y entiendan cómo y en qué ocasiones se deben aplicar. Para el desarrollo de esta sesión se llevarán a cabo las siguientes actividades: ACTIVIDAD 1. TENGO UN VOLCÁN Duración: 20 minutos Desarrollo: Para llevar a cabo esta actividad el/la docente mostrará a los alumnos un audiolibro en la pantalla digital llamado “Tengo un volcán” de Miriam Tirado. Se trata de un cuento que narra la historia de una niña que debe aprender a lidiar con su comportamiento cuando se enfada. Para ello una pequeña hada la ayuda a través de una técnica de relajación y control de la respiración. En este sentido, una vez que los alumnos hayan visualizado y escuchado el cuento la maestra lanzará una serie de preguntas para ver si el alumnado conoce alguna estrategia para controlar la conducta y el comportamiento inapropiado: - ¿Habéis realizado alguna vez la técnica de relajación que el hada le enseña a Alba en el cuento? - ¿Conocéis alguna otra forma para controlar nuestro comportamiento cuando nos enfadamos? Finalmente, la maestra llevará a cabo una técnica de relajación similar a la del cuento, donde los alumnos deberán controlar la respiración y tranquilizarse. Para ello, pondrá una música suave y relajante, el aula con una luz más tenue y pedirá a los alumnos que cierren los ojos y sigan las indicaciones que ella diga. Recursos Materiales: Pantalla digital para mostrar el audiolibro. https://www.youtube.com/watch?v=uITKj_Nl48o Recursos Humanos: El maestro o la maestra. Recursos Organizativos: La actividad se desarrollará en el aula. 34 Metodología: Se llevará a cabo una metodología participativa en la que todo el alumnado tendrá oportunidad de compartir las técnicas de control de comportamiento que conozcan y además deberán participar en la relajación grupal que llevará a cabo el/la docente. Evaluación: Rúbrica de observación directa (indicadores objetivo 2). ACTIVIDAD 2. SEMÁFORO DEL COMPORTAMIENTO Duración: 20 minutos Desarrollo: Durante el desarrollo de esta actividad el/la docente repartirá por parejas tres círculos, uno de color verde, otro rojo y el último amarillo. Tras esto mostrará en la pantalla digital diferentes situaciones en las que se pueden observar comportamientos adecuados y otros que son inapropiados. De esta forma, el alumnado con su pareja correspondiente deberá decidir si el comportamiento de dicha situación es adecuado (levantando el círculo verde), inadecuado (levantando el círculo rojo) o si no tienen claro que tipo de comportamiento es (levantando el círculo amarillo). En ese sentido, a medida que se analicen las situaciones se podrá explicar el por qué son inapropiadas, especialmente a aquellos alumnos que hayan levantado el círculo amarillo, y qué otra solución se podría llevar a cabo para mejorar el comportamiento o la conducta de dicha situación. Ejemplos de situaciones: - Durante la explicación del maestro en la clase, Juan habla e interrumpe a sus compañeros sin esperar su turno de palabra. - En el tiempo de recreo, Ana comparte sus juguetes con otros niños que también quieren jugar. - En el parque varias niñas se ríen y se burlan de una compañera porque no corre tan rápido como ellas. - En una actividad de clase donde hay que debatir, Lucas utiliza un tono de voz grosero hacia sus compañeros. 35 - Marta se ha portado mal en casa porque no le gustaba la comida que su madre le había preparado, sin embargo, después le ha pedido perdón a su madre y ha reconocido que se había equivocado. Recursos Materiales: Círculos de papel de colores y pantalla digital. Recursos Humanos: El maestro o la maestra. Recursos Organizativos: La actividad se desarrollará en el aula. Metodología: Se llevará a cabo una metodología activa y colaborativa en la que todo el alumnado tendrá que participar aportando sus ideas y llegando a acuerdos con sus compañeros para establecer si las situaciones son apropiadas o no. Evaluación: Rúbrica de observación directa (indicadores objetivo 2). ACTIVIDAD 3. RULETA DE LA CONDUCTA Duración: 25 minutos Desarrollo: Para esta actividad los alumnos tendrán que formar grupos de 4-5 personas. A continuación, a cada grupo se le asignará una situación en la que se muestran malas conductas y una ruleta con diferentes soluciones o alternativas para cambiar esa conducta. El objetivo es que los alumnos debatan entre ellos cuál es la mejor alternativa de esa ruleta para modificar esa conducta negativa. Finalmente, cada grupo deberá explicar al resto de compañeros por qué han escogido esa opción para cambiar el comportamiento de la situación. De este modo, todo el grupo pondrá en común las opciones y reflexiones que han extraído y serán conscientes de las formas adecuadas en las que se debe actuar en situaciones básicas del día a día. Recursos Materiales: Tarjetas con las situaciones y ruletas de papel con las diferentes alternativas para mejorar la conducta. Recursos Humanos: El maestro o la maestra. Recursos Organizativos: La actividad se desarrollará en el aula. Metodología: Se llevará a cabo una metodología colaborativa en la que todo el alumnado tendrá que escuchar y aportar sus ideas para encontrar la alternativa más adecuada en cada situación. Evaluación: Rúbrica de observación directa (indicadores objetivo 2). 36 ACTIVIDAD 4. REFLEXIONO SOBRE MI PROPIO COMPORTAMIENTO Duración: 25 minutos Desarrollo: Para el desarrollo de esta actividad el/la docente ofrecerá al alumnado varios minutos para que piensen y escriban en sus cuadernos alguna situación o momento de sus vidas en el que consideran que han tenido un mal comportamiento. Seguidamente, los alumnos tendrán que redactar alguna manera o alternativa adecuada de cómo se deberían haber comportado en aquella situación. Con esto los alumnos podrán reflexionar y ser conscientes de sus propias acciones comportamentales, tratando de corregirlas para poder mejorarlas de cara al futuro. Recursos Materiales: Cuadernos y lápices. Recursos Humanos: El maestro o la maestra. Recursos Organizativos: La actividad se desarrollará en el aula. Metodología: Se llevará a cabo una metodología individual en la que el alumnado tendrá que reflexionar y pensar de manera autónoma. Evaluación: Rúbrica de observación directa (indicadores objetivo 2). 4º SESIÓN: CREO Y CONFÍO EN MÍ El objetivo principal de esta sesión es mejorar la autoestima y la confianza en sí mismos. Para ello, se llevarán a cabo una serie de actividades que ayuden al alumnado a apreciar cómo son e identificar todas las cualidades que tengan para que ganen mayor confianza en ellos mismos, además de hacerles ver la importancia que tiene el destacar las cosas positivas de las personas que los rodean, ya que de esa forma pueden ayudar a otros a mejorar la autoestima y la confianza en ellos mismos. De este modo, para poder alcanzar el objetivo se llevarán a cabo las siguientes actividades: ACTIVIDAD 1. EL CÍRCULO DE LAS CUALIDADES Duración: 20 minutos Desarrollo: Para la realización de esta actividad todo el grupo deberá sentarse formando un círculo. Tras esto, el maestro o la maestra les entregará un folio a cada 37 uno en el que deberán escribir su nombre. Seguidamente, tendrán que pasar el folio al compañero que se encuentra sentado a la derecha y escribirán una cualidad en el folio del compañero que hayan recibido. La actividad finalizará cuando se complete el círculo y todos los alumnos hayan escrito alguna cualidad en los folios de sus compañeros. Para concluir cada alumno leerá en voz alta su folio con todos los aspectos positivos, lo cual les ayudará a ganar confianza y seguridad en sí mismos y sentirse más felices y motivados. Recursos Materiales: Folios y lápices. Recursos Humanos: El maestro o la maestra. Recursos Organizativos: La actividad se desarrollará en el aula. Metodología: Se llevará a cabo una metodología activa y participativa en la que todo el alumnado aportará y recibirá cualidades. Evaluación: Rúbrica de observación directa (indicadores objetivo 3). ACTIVIDAD 2. EL ÁRBOL DE LAS CUALIDADES Duración: 25 minutos Desarrollo: Esta actividad consistirá en la realización de un árbol repleto de cualidades y elementos que a los alumnos les gustaría conseguir. Para ello, el/la docente entregará diferentes folios a cada alumno y pedirá que dibujen un árbol con muchas ramas. Seguidamente, los alumnos tendrán que pensar y escribir cualidades propias en cada una de las ramas que hayan dibujado, con la intención de que el árbol posea el mayor número de ramas posibles. Para facilitar la realización de esta y que les resulte más sencillo tendrán que continuar las siguientes frases: -Yo soy… -Yo puedo… Cuando los alumnos finalicen sus árboles tendrán que pegarlos alrededor del aula y tendrán que leer el resto de los árboles que sus compañeros han elaborado para conocerlos mejor. 38 El objetivo de esta actividad es que los alumnos obtengan un mejor conocimiento propio y de los demás, haciendo una valoración de sí mismos y mejorando la confianza personal. Recursos Materiales: Folios, lápices y cinta adhesiva. Recursos Humanos: El maestro o la maestra. Recursos Organizativos: La actividad se desarrollará en el aula. Metodología: Se llevará a cabo una metodología individual en la que el alumnado tendrá que tomar su tiempo para crear su propio árbol. Evaluación: Rúbrica de observación directa (indicadores objetivo 3). ACTIVIDAD 3. EL AUTORRETRATO Duración: 25 minutos Desarrollo: Para la realización de esta actividad se pedirá a los alumnos que se centren en la cualidad que más les guste sobre ellos. Tras esto, deberán realizar un dibujo donde se resalte principalmente esa cualidad que han escogido. Puede ser tanto algún rasgo físico como alguna habilidad que sepan hacer bien y de la que se sientan orgullosos. Por ejemplo, si lo que más les gusta sobre ellos son sus ojos, pueden realizar un dibujo específico de sus ojos. En el caso de que la cualidad que destaquen sobre ellos sea la habilidad para pintar, pueden hacer un dibujo en el que aparezcan ellos mismos pintando algún cuadro. Una vez finalizada la actividad deberán explicar al resto de sus compañeros lo que han dibujado. Recursos Materiales: Folios y lápices. Recursos Humanos: El maestro o la maestra. Recursos Organizativos: La actividad se desarrollará en el aula. Metodología: Se llevará a cabo una metodología tanto individual como grupal, ya que el alumnado tendrá que tomar su tiempo para reflexionar y crear su propio dibujo y compartirlo con el resto de los compañeros. Evaluación: Rúbrica de observación directa (indicadores objetivo 3). 39 ACTIVIDAD 4. EL BAÚL DE LA AUTOESTIMA Duración: 25 minutos Desarrollo: Para finalizar esta sesión el maestro o la maestra mostrará a los alumnos una pequeña caja a la que denominará “El Baúl de la Autoestima”. Seguidamente, pedirá a los alumnos que en parejas creen dos frases positivas para que cuando otra persona las lea se sienta más feliz y motivado. Una vez que los alumnos escriban las frases en pequeños papelitos, deberán introducirlas en la caja. Cuando todos los alumnos hayan aportado sus frases, se realizará una asamblea en la que cada uno irá sacando un papelito y leyendo las diferentes frases que han escrito para que todos puedan escucharlas. Recursos Materiales: Folios y lápices. Recursos Humanos: El maestro o la maestra. Recursos Organizativos: La actividad se desarrollará en el aula. Metodología: Se llevará a cabo una metodología tanto grupal y colaborativa, ya que el alumnado tendrá que trabajar con otros compañeros en la creación de las diferentes frases y compartirán entre ellos las mismas. Evaluación: Rúbrica de observación directa (indicadores objetivo 3). SESIÓN 5: PAPÁ Y MAMÁ YA NO ESTÁN JUNTOS En esta sesión se pretende poner el foco de atención sobre el objetivo basado en disminuir los sentimientos negativos que puedan experimentar tras vivir el divorcio parental como el estrés, la culpabilidad o incluso ideas de reconciliación. Para ello, será necesario que el alumnado haya asistido y realizado las actividades propuestas en las sesiones anteriores en las que se ha trabajado en mayor profundidad los tipos de familia, las emociones y conductas en diversas situaciones. Las actividades que se realizarán para alcanzar este objetivo serán las siguientes: ACTIVIDAD 1. LA ILUSIÓN DE POBI Duración: 45 minutos Desarrollo: Para el desarrollo de esta actividad nos centraremos en el cuento “La ilusión de Pobi”, realizado por Fariña et ál. (2003), para el programa de intervención 40 “Ruptura de parejas, no de familias”. En este sentido, la maestra mostrará y repartirá al alumnado una ficha con el cuento, el cual tendrán que leer en voz alta. Seguidamente, dispondrán de unos minutos en los que tendrán que responder a una serie de preguntas de comprensión lectora sobre la historia que han leído. Esta parte la podrán hacer en parejas para facilitar la búsqueda de la información. CUENTO: LA ILUSIÓN DE POBI Tras el divorcio de sus padres Pobi no ha vuelto a ver a sus papás juntos ni para tomar un café. Sin embargo, Nuke llamó hoy a Flina, y le dijo que puesto que va a llevar a Pobi al parque podía venir ella también, y así hablan de cómo está llevando Pobi la nueva situación. Además, hace mucho tiempo que no hablan ya que sus horarios de trabajo son muy distintos. Flina le dijo que sí, pero sólo un rato porque había quedado con Niko (que es el nuevo novio de Flina) para hacer unas compras. Por la tarde, Nuke viene a recoger a Pobi, y éste ve como su madre se arregla para salir y, por cierto, estaba muy guapa. Entonces Pobi le pregunta a su madre que dónde va, a lo que Flina contesta: "Voy contigo y con tu padre un rato al parque y después..." Antes de que Flina pudiese terminar su frase sonó el timbre de la puerta y Pobi fue muy contento a abrir la puerta a su papá; y salieron todos juntos camino del parque. Una vez en el parque, Pobi estaba muy contento y más aún al ver a sus padres hablar y estar los tres juntos después de tanto tiempo; y pensaba: ¡qué bien a lo mejor se vuelven a juntar! Pero, de repente, Flina se acerca a Pobi y le dice que lo deja con su papá porque ella ha quedado con Niko (el nuevo novio de Flina) para hacer unas compras. Pobi al ver que se va su madre, se pone triste y le comenta a su padre lo que pensaba acerca de la posibilidad de volver a estar juntos. Entonces Nuke le explica que eso no va a ser así, que llevarse bien, entenderse y poder hablar sin discutir no significa que vuelvan a estar juntos, ya que el problema no está en llevarse bien sino en que son diferentes y necesitan cosas distintas para ser felices. Al día siguiente, Pobi habla con su madre y le comenta lo que había hablado con su padre. Flina le explica que su padre tiene razón, pero que además debe sentirse afortunado porque sus padres se lleven tan bien y puedan acompañarlo los dos al parque, al cine,... "porque los dos te queremos igual que antes y nos importas mucho." Preguntas de comprensión lectora V/F 41 1. Nuke y Flina llevan tiempo sin verse porque están enfadados. V/F ¿por qué? 2. Nuke y Flina quieren mucho a Pobi. V/F ¿por qué? 3. Flina quiere mucho a Pobi. V/F ¿por qué? 4. A Nuke no le gusta que Flina tenga un nuevo novio. V/F ¿por qué? 5. Pobi cree que sus padres van a volver a estar juntos. V/F ¿por qué? 6. Pobi tiene razón y sus padres volverán a estar juntos. V/F ¿por qué? 7. Nuke le dice a Pobi que sus papás volverán a estar juntos. V/F ¿por qué? Tras comprobar las soluciones de la comprensión lectora, el maestro o la maestra hará preguntas relacionadas con el cuento anterior que servirán de reflexión para el alumnado, ya que podrán sentirse identificados, reflexionarán sobre la propia experiencia de divorcio que han vivido y serán capaces entender que la separación de los progenitores no es culpa de ellos. - ¿Por qué piensas que los padres de Pobi se separaron? - ¿Piensas que Pobi pudo tener la culpa de la separación de sus padres? - ¿Reconocéis que separarse no significa que sea un enfado temporal? - ¿Os dais cuenta de que unos padres que se hayan separado y se lleven bien no significa que vayan a volver a estar juntos? Recursos Materiales: Cuento, fichas con preguntas y lápices. Recursos Humanos: El maestro o la maestra. Recursos Organizativos: La actividad se desarrollará en el aula. Metodología: Se llevará a cabo una metodología activa y colaborativa, ya que el alumnado tendrá que trabajar con otros compañeros para resolver las preguntas de comprensión lectora y además, tendrán que participar en las preguntas que el/la docente plantee de manera oral. Evaluación: Rúbrica de observación directa (indicadores objetivo 4). ACTIVIDAD 2. PUZLE DE LOS PENSAMIENTOS CORRECTOS Duración: 45 minutos Desarrollo: Para llevar a cabo esta actividad volvemos a basarnos en Fariña et ál. (2003), para el programa de intervención “Ruptura de parejas, no de familias”. En esta 48 Objetivo 3: Mejorar la autoestima y la confianza en sí mismos. Identifica y destaca sus propias cualidades. Empatiza y resalta los aspectos positivos de los compañeros. Expresa opiniones y pensamientos con seguridad y confianza en sí mismo. Participa activamente en las actividades que requieren habilidades personales y la aceptación de uno mismo. Objetivo 4: Disminuir los sentimientos negativos que puedan experimentar tras vivir el divorcio parental como el estrés, la culpabilidad o incluso ideas de reconciliación. Identifica y expresa sentimientos negativos vinculados al divorcio. Utiliza estrategias para afrontar los efectos emocionales del divorcio. Entiende y descarta las ideas de culpabilidad o fantasías de reconciliación. Objetivo 5: Conocer los distintos tipos de familia, así como los cambios que se producen en el entorno familiar tras la experiencia del divorcio parental. Reconoce los distintos tipos de estructuras familiares. Aprecia, valora y respeta la diversidad familiar existente en la sociedad. 49 Identifica su propia estructura familiar y los cambios producidos tras el divorcio parental. Objetivo 6: Ayudar al alumnado a superar el estrés emocional ocasionado tras el divorcio parental mediante el apoyo de otros alumnos que viven la misma situación. Empatiza con los compañeros que viven una situación similar a la propia y ofrece ayuda y comprensión. Participa y colabora compartiendo experiencias y estrategias de afrontamiento tras el divorcio parental. 50 5. Conclusiones, implicaciones y limitaciones La familia es la institución en la que se comparten diferentes necesidades e intereses entre los miembros que la forman, siendo un elemento vital para el desarrollo de los niños y niñas, ya que gracias a ella somos capaces de formar parte de la identidad que nos define como personas. Con el desarrollo de este trabajo y como establecen Requena y Revenga (1993, cit. en Morgado, 2008), hemos conocido en profundidad que el modelo tradicional de familia, el cual es el que más prevalece en nuestra sociedad, es el formado por el matrimonio o unión entre un padre y una madre con hijos e hijas, estableciéndose como el tipo de familia más apropiado para que los niños y niñas crezcan y se desarrollen. Sin embargo, en las últimas décadas han comenzado a ser más comunes otras estructuras familiares menos convencionales como las familias monoparentales producidas por el divorcio o la separación de los progenitores, lo cual nos hace ver que el sistema familiar se encuentra en constante transformación. Según Morgado y Cairós (2015), el divorcio es un proceso que se produce en muchas familias de la sociedad actual y que da lugar a números cambios dentro de las estructuras familiares. Estos cambios pueden afectar a todos los miembros de la familia, desde los adultos que experimentan el proceso hasta los hijos e hijas que se ven implicados en las consecuencias de este. Sin embargo, como establece Morgado (2008), el grado en que esos cambios afecten a las personas dependerá de la forma en que los miembros de esas familias asuman y se adapten a esas nuevas circunstancias de vida. Esto incluye el poder tener un buen ajuste emocional y comportamental tras el mismo, por lo que mientras esos cambios sean menores, también será menor el poder adaptarse a ese nuevo estilo de vida. Aun así, hay que tener presente que esos cambios no solo dependen de las características de las personas, sino de otras variables externas que modulan esa adaptación como el número de conflictos, los recursos económicos o circunstancias socio familiares. Normalmente, basándonos en Alberdi (1979), el divorcio se ha entendido como una forma de desorganización familiar en la que se altera el funcionamiento y la estructura familiar, y aunque es algo que está cada vez más regularizado, sigue existiendo un fuerte rechazo sobre el mismo. 51 Por todas estas razones, tal y como expresan Morgado y Román (2011), la familia y la escuela son los contextos educativos y de desarrollo más relevantes para los niños y niñas. De este modo, como futuros maestros y maestras debemos ser capaces de atender a las necesidades de aquellos niños que viven la experiencia del divorcio parental, para que de esa forma puedan mejorar su ajuste psicológico y adaptarse al nuevo modelo de vida. Asimismo, es necesario que como docentes normalicemos entre el alumnado la diversidad de estructuras familiares existentes y destacar lo positivo de todo ello, tratando de eliminar esa visión negativa, prejuicios o rechazo que aun hay presente en la sociedad en relación al divorcio. Para ello, debemos incrementar en el alumnado una actitud de respeto y tolerancia hacia la diversidad familiar y hacia los compañeros que viven el proceso del divorcio parental. Con esta propuesta educativa se ha pretendido en todo momento intentar cumplir con lo nombrado anteriormente, es decir, tratar de identificar cuál es el estado emocional y comportamental de los niños tras el divorcio de sus progenitores y tratar de ayudarlos a mejorar el mismo mediante una serie de actividades enfocadas en la gestión de las emociones, la autoestima, el control de la conducta o comportamiento y la resolución de conflictos, así como, el aumento de conocimiento e información sobre las diferentes estructuras familiares que pueden existir en la sociedad en la que viven. Todo ello, haciendo uso de técnicas y estrategias de apoyo en grupo, donde se han podido compartir con total libertad las diferentes ideas, experiencias y opiniones propias, las cuales han servido como reflexión y ayuda al resto de compañeros. En relación con las limitaciones que se han encontrado, se puede decir que no ha sido posible poner en práctica esta propuesta educativa en un contexto real, lo cual no ha permitido poder comprobar el resultado o la eficacia del mismo. Sin embargo, habría sido curioso e interesante llevar a cabo las diferentes sesiones de la propuesta para poder observar si el funcionamiento de las actividades era adecuado, si el nivel de las mismas era apropiado para el nivel del alumnado al que están destinadas y sobre todo, si se cumplían los objetivos establecidos. Aun así, se espera que esta intervención educativa, una vez aplicada, sirva de ayuda a aquellos alumnos y alumnas que presentasen cierto desajuste emocional y comportamental después de haber vivido la situación del divorcio parental. Una segunda limitación de esta propuesta educativa es la edad del alumnado al que va dirigido, ya que se trata de una propuesta destinada a niños y niñas del segundo 52 ciclo de primaria, lo cual comprende únicamente edades entre los 8 y 10 años. Se considera que lo más adecuado sería elaborar un programa parecido que esté dirigido a otros niños o adolescentes de diferentes edades. Otra de las limitaciones a destacar sería que, a diferencia de la mayoría de los programas, como establecen Grych y Fincham (1992), en los que la duración suele ser media o corta de entre 4 y 6 horas, esta propuesta educativa está programada para ser realizada en 6 sesiones con una duración aproximada de 90 minutos cada una. También se podría resaltar como limitación el hecho de que en esta propuesta no se implica a las familias de los niños y niñas, lo que sería conveniente tener en cuenta en futuros trabajos y propuestas, para que puedan ser partícipes de ello y adquieran mayor conocimiento sobre el contenido que se trabaja durante el desarrollo del mismo. Esto nos hace ver una vez más la gran importancia que tiene la existencia de coordinación entre el contexto escolar y familiar, ya que ambos son responsables de la educación, desarrollo y bienestar psicológico de los niños y niñas. Finalmente, se pretende que este programa sirva para reducir las posibles consecuencias negativas que puede provocar el divorcio parental en los niños y niñas, tratando de encontrar beneficios y una mejor calidad en sus vidas, ya que muchos son los estudios como el de Johnston y Campbell (1988, cit. en Morgado, 2008), que han encontrado efectos negativos del divorcio en el ajuste emocional y comportamental de los niños y niñas. Entre esos efectos negativos como la ansiedad, sentimientos de auto-culpabilización, expectativas de reconciliación o disminución del rendimiento académico, destacados en el estudio realizado por Hetherington (1989), se pretende que a través de la realización de esta propuesta, disminuyan dichos efectos y se produzca una mejora en el ajuste de los niños y niñas que han vivido la situación del divorcio de sus progenitores. Es por ello que, en relación a los resultados esperados de esta propuesta, se pretende que con las diferentes actividades diseñadas para alcanzar los objetivos específicos también se produzca una mejora del rendimiento académico de esos niños y niñas que han vivido el divorcio de sus progenitores. Esto se debe a que numerosos estudios como el realizado por Potter (2010), encuentran que los niños y niñas de padres divorciados presentan una disminución en el rendimiento académico justo después del divorcio de sus progenitores, lo cual puede persistir con el paso de los años. Además, establece que ese peor desempeño en la escuela se debe, en gran medida a la disminución en el bienestar psicosocial de los niños y niñas tras vivir los cambios provocados por la separación de 53 los padres. Del mismo modo, Amato (2000), también evidencia que los niños y niñas de padres divorciados presentan puntajes que son un tanto más bajo que en niños y niñas cuyos progenitores permanecen juntos, tanto en la conducta como en el ajuste psicológico, el autoconcepto, la competencia social y el rendimiento académico. Según Bernardi y Radl (2014), esta asociación negativa entre el divorcio parental y el rendimiento académico de los niños y niñas puede deberse a la disminución en los recursos económicos tras el divorcio, cambios en el estilo de crianza de los hijos e hijas, incremento del estrés y una crisis emocional de los niños y niñas debido al divorcio de los progenitores. Asimismo, con el desarrollo de esta propuesta se persigue una mayor visibilidad de un tema que es actual y de interés, y para el que se está dando escasa respuesta educativa en nuestro contexto social. Por esta razón, a nivel personal la elaboración de este trabajo ha sido un reto, pero también una oportunidad para poder investigar y dar a conocer un poco más sobre los efectos del divorcio parental en el ajuste emocional y comportamental de los niños y niñas, así como, las formas de trabajar y tratar de mejorar el mismo mediante la educación. Además, considero que mediante esta propuesta se pueden llegar a alcanzar y afianzar determinadas competencias como futura maestra, ya que es muy importante conocer el perfil de cada alumnado, saber las circunstancias que los rodean y tener los recursos y conocimientos necesarios para ayudarlos a afrontar este tipo de situaciones como es el divorcio parental. 54 6. Referencias Alberdi, I. (1979). Historia y sociología del divorcio en España. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas. Amato, P.R. (2000), The Consequences of Divorce for Adults and Children. 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