La identidad del profesor de educación especial

Iden idad Pe sonal y Educación 1 LA IDENTIDAD DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL. Mª ÁNGELES LÓPEZ FERNÁNDEZ. UNIVERSIDAD DE SEVILLA A lo la go de los úl imos siglos la a ención ecibida po las pe sonas con discapacidad es u o p ime amen e en manos de pe sonas sin ninguna cuali icación. Podemos eco da la época de la eclusión cuando no se hacía dis inción en e los malean es, delincuen es comunes o en e mos men ales. Pos e io men e se án los p o esionales de la medicina los que se in e esa án po el des ino de es a población in en ando delimi a la, explica las causas de su “en e medad”, es ablece clasi icaciones, dis ingui en e de icien es men ales y en e mos men ales. Es el pe iodo de los “ano males médicos”. De modo simul áneo apa ecen las p ime as expe iencias de a ención inculadas a los docen es: la educación de so dos y la educación de ciegos. Es as inicia i as son emp endidas po clé igos con in encionalidad pedagógica y una cla a posición humani a ia. Se econocen los “ano males pedagógicos”. A pa i de ahí la colabo ación en e médicos y pedagogos empieza a uc i ica y apa ecen ins i uciones que in en a án llena el acío en e hospi ales y escuelas, haciendo posible a amien os asis enciales y médicos a a és del abajo conjun o en e médicos y educado es. La e minología en el ámbi o de la Educación Especial no es unánime. Las denominaciones de pedagogía co ec i a (I alia), pedagogía cu a i a (F ancia y Alemania), educación especial o educación pa a niños con handicaps (países anglosajones), enseñanza especial (UNESCO). Al p o eso ado especializado se le ha enido exigiendo en es as úl imas décadas que aúne la expe iencia docen e con niños sin necesidades educa i as especiales y una o mación especí ica pa a cada ipo de discapacidad, con ni el de o mación uni e si a ia que se añadi ía a la o mación gene al. El maes o/a especialis a en educación especial, es pa e del con inuo de ecu sos, sus se icios se di igen no sólo al alumnado con necesidades educa i as especiales po azón de discapacidad sino ambién al alumnado que en dis in os momen os ambién p esen a, con ca ác e empo al o ansi o io, necesidades especiales de dis in a na u aleza, ac o es sociocul u ales, capacidades pe sonales o di icul ades de ap endizaje. El p o eso u o y el es o del p o eso ado que in e iene con el alumnado con necesidades educa i as especiales han de adqui i los conocimien os, habilidades y expe iencias que les pe mi an in e eni con el alumnado con necesidades educa i as especiales. El maes o/a especialis a, como p o eso ado pa a el apoyo a la in eg ación, es á plenamen e inca dinado en las es uc u as de coo dinación écnico - pedagógicas del Iden idad Pe sonal y Educación 2 cen o e implicado en los ins umen os de plani icación docen e: p oyec o cu icula de cen o, p og amación de aula o en la elabo ación de las adap aciones cu icula es. En la mayo ía de los cen os es e p o eso ado adop a un ol muy poli alen e: po la a iada ipología de alumnos que a ienden; po las di e en es modalidades de escola ización y apoyo que se desa ollan en los cen os; po la di e sidad de las in e enciones que debe desa olla , desde el apoyo pun ual indi idualizado al abajo en g upo en el aula de apoyo; po la di e si icación del ámbi o de ac uación: desde los cen os o dina ios a los cen os especí icos; po la in e acción y coo dinación con los dis in os p o esionales del cen o y de la zona, y po las esponsabilidades en elación con las amilias. Teniendo en cuen a las in luencias en elazadas de amilia y escuela, y las consecuencias nega i as que pa ecen de i a se de la excesi a discon inuidad en e ambos con ex os, la colabo ación en e pad es y maes os se e ela como de una impo ancia undamen al pa a ga an iza la adap ación escola del niño. Conside ando es o, se comp ende á la impo ancia del desa ollo de las unciones de los maes os y maes as especializados con espec o a las amilias de alumnos y alumnas con necesidades educa i as especiales, las cuales se pueden ag upa en las siguien es ca ego ías: • In o mación/ Fo mación: se a a del in e cambio de da os ace ca de la e olución y posibilidades del niño o niña, an es de su escola ización y du an e el p oceso de enseñanza y de ap endizaje. Asimismo de la in o mación ele an e que ambas pa es engan sob e la discapacidad, la in e ención educa i a sob e la misma y la apa ición de nue as es a egias, me odologías o ma e iales álidos pa a el con ex o escola o amilia . • Colabo ación: pa a mejo a la calidad de la a ención educa i a, asegu ando la cohe encia en la línea de in e ención y socialización más con enien e pa a el alumno, en endiendo ambas pa es qué aspec os de la educación son compe encia de cada uno y adop ando c i e ios de ac uación de mane a consensuada, con la inalidad de elegi lo que se conside a más adecuado pa a el caso, analizando las pe spec i as de desa ollo y socialización que las dis in as opciones o ecen. Con espec o al alumnado con necesidades educa i as especiales el maes o/a de educación especial iene las siguien es unciones: • La elabo ación de p og amas gene ales, adap ados o de in e ención indi idual que se equie an pa a la co ec a a ención del alumnado que lo necesi e. • El seguimien o de esos p og amas en cada uno de los alumnos o alumnas que lo necesi e. • La ealización de los aspec os conc e os de los p og amas que equie an una a ención indi idualizada o en pequeño g upo, den o o ue a del aula. • La o ien ación a los maes os- u o es del alumnado a endido en lo que se e ie e al a amien o educa i o conc e o del mismo, así como aquella o a Iden idad Pe sonal y Educación 3 de ca ác e p e en i o de posibles di icul ades que, con ca ác e gene al, pudie an su gi en el es o de los alumnos y alumnas del g upo. • La elabo ación de ma e ial didác ico. • La colabo ación con el maes o- u o del aula en la o ien ación a los pad es y mad es de los alumnos que a ienden, con is as a log a una pa icipación ac i a en el p oceso educa i o de sus hijos e hijas. La a ención educa i a del alumnado con necesidades educa i as especiales ha expe imen ado una g an e olución en las úl imas décadas. Desde 1979, año en el que se acuñó el é mino de necesidades educa i as especiales, has a la echa, se ha expe imen ado un cambio no able en la espues a educa i a que es e alumnado ecibe an o en el plano eó ico como en el p ác ico. El concep o hace e e encia a las necesidades que cualquie alumno o alumna, de modo ansi o io o pe manen e, puedan p esen a . En el ámbi o de la Educación Especial se pone el én asis en las ayudas que el sis ema debe acili a pa a sa is ace las necesidades educa i as debidas a las capacidades pe sonales del alumnado y a o as si uaciones excepcionales de en e medad o al e aciones del compo amien o. Desde la Educación Compensa o ia se a ienden las necesidades del alumnado eniendo en cuen a, undamen almen e, las condiciones sociocul u ales del con ex o. La a ención educa i a no pa e de las limi aciones del alumnado sino de sus posibilidades, habilidades y des ezas. Se a a de delimi a qué puede hace el alumno y qué ipo y g ado de ayudas se p ecisan pa a log a los obje i os p opues os. La espues a educa i a se undamen a en los p incipios de indi idualización y pe sonalización de la enseñanza. Cada alumno o alumna ha de ecibi a ención, pe o és a ha de se dis in a, pe sonalizada, ya que la a ención y la espues a educa i a que cada caso equie e es di e en e. Cada uno p esen a una si uación de pa ida conc e a y necesi a la a ención p io i a ia a de e minadas necesidades comunica i as, cogni i as, sociales, de in e acción con el medio... Po an o, los obje i os, la selección de con enidos y la secuenciación de los mismos, así como el ipo de ac i idades, el iempo y las ayudas necesa ias pa a ealiza las, han de se adecuadas pa a cada caso. La a ención educa i a se ealiza en las condiciones de mayo no malización posible pa a cada alumno o alumna. Se p ocu a que puedan bene icia se de los ecu sos de los que dispone el sis ema educa i o. La inco po ación del alumnado con necesidades educa i as especiales a los cen os o dina ios es hoy una ealidad en la que se debe segui p o undizando pa a mejo a las condiciones en las que ha de lle a se a cabo, asegu ando siemp e los ecu sos humanos y ma e iales necesa ios en cada caso pa a p es a les una a ención educa i a de calidad. Pa a consegui lo el sis ema educa i o cuen a con p o eso ado y p o esionales especializados, con aulas y con cen os que o ecen una espues a especí ica de o ma sec o izada a los alumnos y alumnas que lo necesi an. La escola ización del alumnado con necesidades educa i as especiales se ealiza, po lo gene al, en los cen os educa i os o dina ios. Sólo se escola izan en cen os Iden idad Pe sonal y Educación 4 especí icos de educación especial los escola es con as o nos g a es del desa ollo, e aso men al (g a e o p o undo) o los a ec ados po plu ide iciencias, cuando se ap ecia, de o ma azonada, que las necesidades que p esen an no pueden se sa is echas, adecuadamen e, en los cen os o dina ios. Den o de los cen os o dina ios, odos los escola es con necesidades educa i as especiales no equie en las mismas a enciones y apoyos, po ello las modalidades de escola ización que se pueden adop a son: • En g upo o dina io. • En g upo o dina io con apoyos especializados en pe iodos a iables. • En un aula especí ica de educación especial. El sis ema educa i o dispone de un único cu ículo pa a odo el alumnado de las di e en es e apas educa i as. No obs an e, és e puede se adap ado pa a sa is ace las necesidades educa i as del alumnado. En el pe iodo de la escola idad obliga o ia, el alumnado escola izado en g upos o dina ios sigue las mismas enseñanzas p og amadas pa a el g upo de e e encia con las adecuaciones y ayudas que el p o eso ado conside e pe inen es. Asimismo, pueden aplicá sele adap aciones cu icula es indi idualizadas en las que se p io izan y seleccionan los obje i os y con enidos, con la inalidad de alcanza el desa ollo de las capacidades es ablecidas pa a la e apa. En las aulas especí icas de educación especial se aplica el mismo cu ículo de la e apa educa i a que le co esponde cu sa al alumnado, con una adap ación signi ica i a del mismo, en la que se p io izan el conocimien o de sí mismo, la adquisición de la au onomía pe sonal, el desen ol imien o en el medio ísico y social y el desa ollo de la comunicación. En el pe iodo de la educación pos obliga o ia, (bachille a o, o mación p o esional y es udios uni e si a ios), la no ma i a ac ual ambién con empla la posibilidad de ealiza adap aciones cu icula es en de e minadas ma e ias o p ác icas, siemp e que ales adap aciones no impidan alcanza un desa ollo su icien e de los obje i os gene ales p e is os pa a es os es udios. En casos excepcionales, la no ma i a en igo pe mi e la exención de de e minadas ma e ias del bachille a o pa a el alumnado con as o nos g a es de isión, audición o mo icidad. El p o eso ado, habi ualmen e, ealiza adecuaciones y ayudas en las ac i idades y modi icaciones en los iempos p e is os pa a ajus a se así a los i mos de ap endizaje de los alumnos que ienen di icul ades pa a ap ende . Es as son las adap aciones cu icula es poco signi ica i as. Cuando el alumnado iene di icul ades de ap endizaje pe manen e y se e as, el p o eso ado ecu e a modi ica , de modo sus ancial, los obje i os, los con enidos, la Iden idad Pe sonal y Educación 5 me odología, las ac i idades, los c i e ios y los p ocedimien os de e aluación p e is os pa a su g upo de e e encia. Es as adap aciones son las que se conside an signi ica i as. De e minados escola es, u ilizan sis emas de comunicación al e na i a o aumen a i a, ayudas écnicas (comunicado es, máquinas de esc ibi , ecnología B aille...), que les pe mi en accede al cu ículo. Es as adap aciones son las denominadas de acceso. Con ecuencia, los alumnos y alumnas con necesidades educa i as especiales po azón de sus capacidades, necesi an lexibiliza la du ación del pe iodo de escola ización. Cada uno iene su p opio i mo de ap endizaje. La di e sidad es la ca ac e ís ica más des acada del alumnado. Uno de los p incipales p oblemas es la al a de o mación del p o eso ado pa a esponde educa i amen e con calidad a los niños que ienen di icul ades de ap endizaje y a los que p esen an necesidades educa i as especiales. A con inuación c eemos con enien e habla del lenguaje de signos y pos e io men e de la musico e apia. La ca ac e ís ica más sob esalien e de las lenguas de signos (la que la di e encia de las demás lenguas y de las demás ac i idades men ales) es su u ilización lingüís ica única del espacio. La complejidad de es e espacio lingüís ico es absolu amen e ab umado a pa a la is a no mal, que no puede pe cibi , y aún menos en ende , la eno me complejidad g ama ical de sus pau as espaciales. Las lenguas de signos emplean el espacio, el mo imien o y las exp esiones aciales pa a codi ica mucha in o mación de ipo g ama ical: p eposiciones, ad e bios, o den de las ases, la du ación de un e bo, cláusulas de ela i o... Mecanismos odos ellos que los oyen es no habi uados a la lengua de signos son incapaces de en ende , pe cibi y alo a . El lenguaje de signos es un sis ema con encional y a bi a io con las unciones de comunica y ep esen a . El lenguaje, an es que nada, es comunicación y cons ucción de la iden idad social y pe sonal. El es udio de la adquisición y desa ollo de la lengua de signos po pa e de niños so dos cuya lengua ma e na es la lengua de signos supone ija nos ambién en cómo son las in e acciones comunica i as que el niño so do es ablece con sus iguales y adul os. A es e espec o los di e en es es udios sob e las in e acciones en e las mad es so das e hijos so dos señalan su semejanza en calidad y can idad con las que es ablecen las mad es oyen es y sus hijos oyen es. Los niños so dos con lenguaje de signos desa olla on una lengua plu i uncional a la misma edad que lo hacen los niños oyen es1. Los aspec os comunica i os e in e ac i os del lenguaje son absolu amen e indisolubles del desa ollo cogni i o. Po an o, en la medida en que un niño so do cuen e con con ex os comunica i os-in e ac i os signi ica i os, se le es a án dando opo unidades pa a desa olla su pensamien o, con a á con una he amien a de 1 Bou e , 1983; Ma chesi y Cols, 1987; E ing y Cols, 1989 Iden idad Pe sonal y Educación 6 comunicación que le pe mi a exp esa y en ende las ideas, plani ica sus ac uaciones y comp ende las de los demás. Los di e sos abajos de in es igación apun an a que las lenguas de signos, al igual que las lenguas o ales, es án es uc u adas lingüís icamen e en di e en es ni eles: onológico, léxico, mo ológico, sin ác ico, p agmá ico. Es deci , la comunidad so da u iliza la lengua de signos con los mismos obje i os que la comunidad oyen e; po ejemplo, pa a da una con e encia sob e mé odos educa i os, pa a ansmi i alo es y eglas sociales, pa a na a un cuen o, un juego, un poema o un chis e o simplemen e pa a dialoga con un amigo/a. Es a lengua es á llena de plas icidad y belleza y es capaz de c ea la magia de la poesía y de en ol e a las pe sonas en un mundo oní ico lleno de imágenes an ás icas. Si e pa a con esa se, pa a la iloso ía, pa a discu i o hace el amo . Es á llena de ue za simbólica... El alma que se escapa po sus dedos es pa a ellos la ida misma2 La de iciencia audi i a es uno de los campos en el que encon amos mayo desin o mación y desconocimien o po pa e de pad es, amilia es, p o eso es y en gene al, de la sociedad. El niño desde que nace, el p ime con ac o que iene es con la amilia, y se encuen a con la no acep ación y dis anciamien o, con la al a de un canal comunica i o, eclamando el amo , la ayuda y la comp ensión. En la escuela ambién se encuen a con di e sos p oblemas an o a ni el educa i o, como de in eg ación social. En p ime luga den o de la escuela encon amos una al a de comunicación en e el niño de icien e audi i o y sus p o eso es ( al a de canal comunica i o) al no conoce és e la lengua de signos y el niño la es uc u a g ama ical o al. Nos encon amos con la al a de conocimien o del p o eso ado ace ca de cómo enseña a un alumno so do... En segundo luga al encon a se el so do aislado an e sus compañe os po el desconocimien o que es os ienen ace ca de la pe sona so da, del cómo habla le, cómo a a le ¿hab á comunicación?, ¿se á de icien e?... 2 O. Sacks, en e is a ealizada po el dia io El Sol, 18 de ene o, 1992. Iden idad Pe sonal y Educación 7 La musico e apia la conside amos como la e apia basada en la p oducción y audición de música, escogida és a po sus esonancias a ec i as, po las posibilidades que da al indi iduo de exp esa se en el ámbi o indi idual y de g upo, y eacciona a la ez según su sensibilidad, y ambién al unísono con los o os. Se u iliza con éxi o en nume osas ins i uciones especializadas en la eeducación de niños inadap ados y de Educación Especial, po sus e ec os posi i os, p oduciendo elajamien o o acción, según los casos, y c eando una a mós e a de aleg ía y con ianza. La música en iquece la ida, y po es e mo i o es necesa io que odee al niño disminuido un ambien e musical ico y con olado en es ímulos, pues o que es a expe iencia senso ial es lo que le a a p opo ciona un desa ollo emocional, psico isiológico y social equilib ado. La mayo ía de es os niños equie en mayo can idad y di e sidad de es ímulos que los niños no males. En musico e apia no sólo se u iliza la música, sino que ambién el sonido, en su e ien e más a iada de ac i idades elacionadas con la p oducción de sonidos: disc iminación, asociación, ealización de juegos sono os, desc ipción sono a de ins umen os, oces, na u aleza, cue po humano, ep esen ación g á ica a a és del colo , ins umen os elec ónicos, ep esen ación co po al... El mo imien o ambién es un elemen o imp escindible, pues o que la música es mo imien o. Siendo una de las a es dinámicas, es ine i able que el mo imien o sea el p o agonis a. La necesidad que sien e el niño de exp esa se, de mo e se cons an emen e, puede y debe ap o echa se pa a ab i canales de comunicación que den luga a un p oceso de en enamien o y de ecupe ación, llegando así a un desa ollo ísico, emocional y me al equilib ado e in eg ado. Edga Wilems nos habla de la musico e apia elacionándola con los es elemen os undamen ales de la música, que son pa alelos a la ida humana: VIDA HUMANA MÚSICA Vida a ec i a: Vida isiológica...................Sonido: Vida í mica. Vida a ec i a: Emoción.............................Sonido: Vida melódica. Vida men al: Conocimien o.......................A e: Vida a mónica. Iden idad Pe sonal y Educación 8 En Musico e apia pod íamos ambién elaciona las di e en es écnicas y clasi icación de ac i idades según la p edominancia de uno u o o componen e. RITMO MELODÍA ARMONÍA Vida isiológica Vida a ec i a Vida men al Acción Sensibilidad Conocimien o Ri mo e apia Melo e apia A mono e apia La Musico e apia se emplea de es mane as: a. Ac i a: el niño juega, can a, manipula ins umen os u o os obje os. b. Recep i a: el niño escucha. c. Recep i o-ac i a In e disciplina : como apoyo a o as ac i idades: dibujo, exp esión co po al, modelado, ejido, cosido, e c. La di icul ad de inclui la música como e apia en la Educación Especial, iene una se ie de conno aciones: a. La al a de p epa ación musical de los p o eso es, así como la inexis encia de musico e apeu as como especialidad p o esional. b. La di icul ad que en aña la singula idad de la música espec o a o as disciplinas. El oído sigue un camino de in e io ización, la música se elaciona más que o as disciplinas con la ida in e io . A es o añadimos que iene un lenguaje con un código p opio, di e en e, en el que es necesa io es a iniciado pa a pode desci a los símbolos y g a ías musicales, que aún di icul an más su comp ensión a escala in e p e a i a y de exp esión. Las ac i idades lle adas a cabo con niños de Educación Especial, no sólo end án como obje i o la ecupe ación, sino ambién el e o zamien o de la au oes ima y pe sonalidad, la socialización, in eg ación del esquema co po al, ap endizajes co ec os de lec o-esc i u a y concep os undamen ales. Las ac i idades musicales son muy impo an es pa a los ap endizajes escola es de es os niños, ya que les ayudan a in eg a se en el abajo y ab en canales de comunicación. • P o eso es de Educación Especial musico e apeu as: • Fo mación de P o eso es de E.E. musico e apeu as capaci ados pa a impa i las écnicas de Musico e apia en las aulas de Educación Especial, an o a escala indi idual como g upal. Iden idad Pe sonal y Educación 9 • Conocimien o del alo e apéu ico de la música. • Adquisición de nociones ope a i as undamen ales en Musico e apia, con una undamen ación eó ica y una capacidad p ác ica pa a pode lle a las a cabo. • Análisis de los p oblemas más impo an es que se p esen an en la acción musico e apeu a-niño de Educación Especial o con p oblemas de ap endizaje. • Adquisición de medios de exp esión, mé odos y écnicas de abajo. • De e minación de los c i e ios pa a elabo a un p og ama de Musico e apia especí ico pa a casos indi iduales o de g upos homogéneos y educidos. • Adquisición de ac i udes cien í icas y alo ación de la e apia. • Sensibilización del p o eso pa a que sea capaz de ansmi i la i encia musical a los niños disminuidos con sen ido es é ico y humano. A modo de conclusión, incidimos en la unción an impo an e que iene el p o eso de Educación Especial, pues g acias a la labo que desempeñen és os (con colabo ación de la amilia), los alumnos con necesidades educa i as especiales y di icul ades de ap endizaje pod án desa olla odas sus capacidades y posibilidades po enciándolas al máximo. La ac i ud del p o eso ado hacia la in eg ación de los alumnos con necesidades educa i as especiales es un ac o eno memen e condicionan e de los esul ados que se ob ienen. In luye ambién sob e las expec a i as que el p o eso iene sob e el endimien o de sus alumnos. Si un p o eso iene expec a i as muy bajas hacia los alumnos con necesidades educa i as especiales es p obable que no se es ue ce en plan ea a es os alumnos e os que se si úen en su Zona de Desa ollo Po encial (que ayan más allá de lo que saben hace solos, pe o que puedan lle a a cabo con un poco de ayuda). Al igual que ocu e con las expec a i as, la ac i ud del p o eso se e leja en las a ibuciones que ealiza pa a explica los éxi os y acasos de sus alumnos. La o mación del p o eso es una a iable de suma impo ancia que man iene una es echa elación con la ac i ud an e la di e sidad de alumnos. Si el p o eso ado no se sien e compe en e pa a acili a el ap endizaje de los alumnos y alumnas con NEE, ende á a desa olla expec a i as más nega i as hacia ellos, que se aduci án en una meno a ención. Po o o lado, la o mación del p o eso de e mina á en g an pa e la mane a en que és e concibe el sis ema educa i o y las elaciones que ienen luga en su seno.