Promoción del aprendizaje, la cooperación y el trabajo en equipo a través de los retos cooperativos en educación física: un enfoque para la educación primaria

Facultad de Ciencias de la Educación de Sevilla Grado de Educación Primaria Mención en Educación Física TRABAJO DE FIN DE GRADO (Propuesta de Intervención) "PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE, LA COOPERACIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO A TRAVÉS DE LOS RETOS COOPERATIVOS EN EDUCACIÓN FÍSICA: UN ENFOQUE PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA” Autora: María Ramos Iglesias Tutor Académico: Carolina Castañeda Vázquez Curso Académico: 2023/2024 RESUMEN El Trabajo Fin de Grado (TFG) titulado "Unidos somos invencibles" cierra el Grado de Educación Primaria en la Universidad de Sevilla, con una especialización en Educación Física. El trabajo aborda los retos cooperativos en el área educativa, especialmente en Educación Primaria, combinando teoría y práctica, y concluye con una intervención didáctica en 2º de Educación Primaria en el colegio Ortiz de Zúñiga, en Sevilla. El TFG se estructura en ocho partes, entre ellas encontramos la justificación que resalta la importancia de la Educación Física para el desarrollo integral del alumnado y cómo los retos cooperativos pueden fomentar la inclusión, el trabajo en equipo y la empatía. La intervención didáctica se llevará a cabo durante 9 sesiones, con un producto final que consiste en un "Circuito de Retos Cooperativos", a realizar el 28 de mayo para celebrar el Día Mundial del Juego. Este circuito permitirá a los estudiantes demostrar habilidades de trabajo en equipo y resolución de problemas. En resumen, este TFG ofrece una propuesta innovadora para la Educación Física en Educación Primaria, centrada en la cooperación y la inclusión, mostrando cómo los retos cooperativos pueden ser una herramienta valiosa para el aprendizaje y el desarrollo socioemocional de los estudiantes. PALABRAS CLAVES: Educación física, retos cooperativos, trabajo en equipo, desarrollo integral, habilidades motrices, inclusión y colaboración. ABSTRACT The end-of-degree work (TFG) titled "Together We Are Invincible" concludes the Primary Education degree at the University of Seville, with a specialization in Physical Education. The project addresses cooperative challenges in the educational field, particularly in Primary Education, combining theory and practice, and concludes with a didactic intervention in 2nd grade at Ortiz de Zúñiga School in Seville. The TFG is structured in eight sections, among them the justification, which emphasizes the importance of Physical Education for the holistic development of students and how cooperative challenges can foster inclusion, teamwork, and empathy. The didactic intervention will take place over 9 sessions, with a final product consisting of a "Cooperative Challenges Circuit" to be held on May 28 to celebrate World Play Day. This circuit will allow students to demonstrate teamwork and problem-solving skills. In summary, this TFG offers an innovative proposal for Physical Education in Primary Education, focusing on cooperation and inclusion, demonstrating how cooperative challenges can be a valuable tool for learning and socio-emotional development of students. KEY WORDS: Physical education, cooperative challenges, teamwork, holistic development, motor skills, inclusion, collaboration. 1 ÍNDICE: 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ………………………………………….…. 4 2. MARCO TEÓRICO ………………………………………………………………..… 5 2.1. Concepto y características de la cooperación …………………………………… 5 2.1.1.Definición y concepto de cooperación en educación física ………………..…. 6 2.1.2. Diferencias entre competición, cooperación y colaboración en el contexto de la actividad física …………………………………………………………………… 7 2.2. Teorías del aprendizaje cooperativo …………………………………….……..… 9 2.2.1 Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura ……………………………... 9 2.2.2 Teoría de la motivación de logro de McClelland ………………………..……. 9 2.2.3 Teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg ………………………… 10 2.2.4 Teoría de la zona de desarrollo próximo de Lev Vygotsky ………………….. 10 2.3. Retos cooperativos como estrategia de enseñanza …………………….………. 10 2.3.1 Definición de retos cooperativos ……………………………………………. 11 2.3.2 Características de los retos cooperativos ……………………………………. 11 2.3.3 Beneficios de los retos cooperativos en el aprendizaje motor y socioemocional……………………………………………………………………. 12 2.3.4 Tipos de retos cooperativos: físicos, cognitivos y socioemocionales …….… 12 2.4. Rol del docente en la promoción de la cooperación ……………………………. 13 2.4.1 Funciones del docente como facilitador del aprendizaje cooperativo ………. 14 2.4.2 Estrategias para promover la comunicación y la resolución de conflictos ….. 15 2.4.3 Creación de un ambiente de trabajo cooperativo y seguro …………………. 16 3. OBJETIVOS DEL TFG …………………………………………………………….. 17 4. METODOLOGÍA DEL TFG ……………………………………………………….. 18 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN…………………..………………………...… 19 5.1.1. Identificación, justificación y producto final ……………………………….. 19 2 5.1.2. Concreción curricular …………………………………………………….… 22 5.1.3. Objetivos de aprendizaje ………………………………………………….… 23 5.1.4. Metodología ………………………………………………………………… 24 5.1.5. Atención a la diversidad ……………………………………………………. 25 5.1.6. Temporalización ……………………………………………………………. 27 5.1.7. Evaluación ………………………………………………………………..… 29 5.1.8. Instrumentos de evaluación ………………………………………………… 31 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN ……………………………………………………. 34 7. CONCLUSIONES ………………………………………………………………….. 35 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………………………………………… 36 9. ANEXOS …………………………………………………………………………… 38 3 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Este Trabajo Fin de Grado (TFG) es realizado para concluir los estudios del Grado de Educación Primaria en la Universidad de Sevilla, concretamente en la mención de Educación Física (EF), integrando los conocimientos y competencias adquiridos a lo largo de esta titulación. En él se abordan los retos cooperativos en el área educativa, concretamente en primaria desde una perspectiva teórica y otra práctica. Es por ello por lo que nos basaremos en las ideas y teorías de diferentes autores y concluiremos con una intervención didáctica en 2º de Educación Primaria basada en los retos cooperativos. Este trabajo consta de ocho apartados claramente diferenciados. En primer lugar, encontramos el marco teórico y los objetivos, mientras que posteriormente, encontramos la metodología, la propuesta de intervención, los resultados y discusión, las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos. Consideramos necesario aclarar que a lo largo de todo el trabajo utilizaremos el genérico de alumno o profesor para referirnos tanto al sexo masculino como al femenino. Justificación La enseñanza de educación física durante la etapa de educación primaria desempeña un papel fundamental en el desarrollo integral del alumnado, por lo que a través de la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras se busca promover y mejorar el aprendizaje y el desarrollo físico, socioemocional y cognitivo de los/as estudiantes. De esta forma, los retos cooperativos son destacados como una herramienta educativa referente, que fortalece las habilidades motoras y ayuda a fomentar la participación activa, la inclusión, el trabajo en equipo, la empatía y el respeto mutuo entre compañeros y compañeras, siendo estos aspectos esenciales para su formación integral. Actualmente, el aprendizaje cooperativo tiene una gran relevancia en el entorno escolar; no obstante, son escasos los docentes que lo incorporan de manera efectiva en su enseñanza. Es esencial reconocer que este tipo de aprendizaje está influenciado por diversos factores, es 4 decir, no solo depende del docente y su metodología, sino también de las características individuales y grupales del grupo. En cuanto a la modalidad del TFG, se enmarca en el diseño de propuestas formativas, concretamente en la metodología de propuestas de intervención didáctica, siendo esta modalidad muy pertinente para abordar el desarrollo de contenidos propios de la educación física, como los retos cooperativos. En el marco normativo y legal de la educación primaria, se establecen competencias específicas y objetivos de etapa para la educación física. Según el Boletín Oficial del Estado (BOE) de España, los objetivos de la educación física en primaria incluyen el desarrollo de habilidades motrices básicas, la participación en juegos y actividades deportivas, y la adquisición de hábitos saludables (BOE, 2023). Los retos cooperativos se alinean con estos objetivos al promover la participación activa de los alumnos, el desarrollo de habilidades motrices y la adquisición de valores como el respeto y la cooperación. 2. MARCO TEÓRICO 2.1. Concepto y características de la cooperación Según Unicef (s.f.) la cooperación se define como un proceso en el cual dos o más personas trabajan de manera conjunta para alcanzar metas comunes, reconociendo la importancia del esfuerzo colectivo y la interacción positiva entre los participantes. Según Durkheim (1893), la cooperación puede definirse como un proceso fundamental en la vida social que implica la interacción de individuos para lograr objetivos comunes. Durkheim destaca que la cooperación es esencial para mantener la cohesión social y el funcionamiento ordenado de la sociedad. No obstante, la cooperación no solo implica la colaboración activa entre individuos, sino también la solidaridad y la integración de los miembros de la sociedad en torno a normas y valores compartidos. En cuanto a las características principales de la cooperación podemos destacar: -Interdependencia positiva. Este concepto se refiere a la idea de que los miembros de un equipo dependen unos de otros para alcanzar un objetivo común. Es un principio fundamental en entornos cooperativos, donde cada miembro entiende que su éxito está vinculado al éxito de los demás. (Johnson and Johnson, 1989) 5 - Metas compartidas.Rodríguez Sánchez (2015) expone que las metas compartidas implican que todos los miembros de un grupo trabajan hacia un mismo objetivo. Este enfoque fomenta la colaboración, ya que todos los participantes están comprometidos con el mismo resultado final. - Responsabilidad individual y grupal. AprendizajeColaborativoSite (2016) argumenta que este concepto indica que cada miembro de un equipo tiene tareas específicas por las que es responsable, pero también comparten la responsabilidad del éxito del grupo en su conjunto. Es un equilibrio entre la responsabilidad personal y el compromiso con el equipo. - Interacción positiva. La interacción positiva se refiere a las relaciones constructivas y de apoyo entre los miembros de un equipo. Incluye el respeto mutuo, la comunicación abierta y la colaboración. (Roffey, 2012) - Evaluación cooperativa. Este término se refiere a la evaluación del rendimiento del equipo de manera colaborativa, donde los miembros del equipo participan en el proceso de evaluación y ofrecen retroalimentación constructiva. Para obtener más información sobre evaluación cooperativa, puedes buscar en literatura sobre educación cooperativa o desarrollo organizacional. (Transformar la Escuela 2019) En definitiva, podríamos decir que la cooperación es un componente esencial en todos los entornos educativos, ya que promueve el trabajo en equipo, la empatía, el respeto y el desarrollo de habilidades sociales. Sin embargo, nuestra atención estará específicamente dirigida al ámbito de la educación física. 2.1.1.Definición y concepto de cooperación en educación física La cooperación en educación física es un concepto fundamental que se refiere al proceso mediante el cual los estudiantes trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes dentro de contextos físicos y deportivos. Este concepto va más allá de simplemente participar en actividades grupales; implica trabajar en conjunto activamente, compartir recursos y respaldarse mutuamente para lograr el éxito colectivo. Mediante el trabajo en equipo, los estudiantes aprenden a comunicarse de manera efectiva, resolver conflictos, tomar decisiones en grupo y valorar las habilidades y contribuciones individuales de cada miembro del equipo. De acuerdo con Robert P. Pangrazi y Aaron Beighle (2013) la cooperación en educación física se enfoca en fomentar relaciones positivas entre los estudiantes, desarrollar habilidades de 6 liderazgo compartido y promover un ambiente inclusivo donde cada estudiante se sienta valorado, apoyado y respaldado. 2.1.2. Diferencias entre competición, cooperación y colaboración en el contexto de la actividad física En el ámbito de la educación física, es fundamental comprender las diferencias entre competición, colaboración y cooperación, dado que cada uno de estos enfoques conlleva implicaciones únicas en el desarrollo personal y social de los estudiantes, así como en el aprendizaje de habilidades físicas y sociales. "La competición se define como una interacción competitiva entre dos o más individuos o equipos, con el objetivo de lograr un objetivo común." (Pangrazi & Beighle, 2013, p. 527). En educación física implica un enfoque en la búsqueda de la excelencia individual o de equipo, a menudo mediante la comparación de habilidades y resultados con otros participantes, con el objetivo principal de superar a los demás. La colaboración en educación física implica trabajar en conjunto para lograr objetivos comunes, compartiendo ideas, recursos y responsabilidades, y enfocándose en la contribución de todos los participantes. Esto puede manifestarse en la creación conjunta de estrategias de juego, el diseño de rutinas de ejercicio o la resolución de problemas relacionados con la actividad física. Además, de acuerdo con Gallahue y Cleland Donnelly (2015), en un entorno colaborativo, los estudiantes aprenden a valorar y respetar las contribuciones de los demás mientras trabajan juntos para alcanzar metas compartidas. La cooperación en educación física implica colaborar hacia un objetivo común, priorizando la ayuda mutua, la solidaridad y el apoyo entre los participantes, con énfasis en el éxito del grupo sobre el individual. "La cooperación fomenta el compañerismo, la construcción de relaciones positivas y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales." (Pangrazi & Beighle, 2013, p. 568). Tabla 1. Diferencia entre competición, colaboración y cooperación Características Competición Colaboración Cooperación 7 Objetivo Ganar sobre otros participantes Trabajar juntos para lograr un objetivo común Trabajar juntos para alcanzar un objetivo mutuo Enfoque Individualismo Interdependencia Interdependencia Resultado Ganador y perdedor Todos ganan Todos ganan Relación Competitiva Relación de trabajo en equipo Relación de trabajo en equipo Comunicación Puede ser limitada o estratégica Abierta y fluida Abierta y fluida Toma de decisiones Individual o jerárquica Participativa y consensuada Participativa y consensuada Recursos Competencia por recursos limitados Recursos compartidos y distribuidos equitativamente Recursos compartidos y distribuidos equitativamente Habilidades Destrezas competitivas y estratégicas Habilidades de comunicación y trabajo en equipo Habilidades de comunicación y trabajo en equipo Interacción Posible confrontación y rivalidad Cooperación limitada a un objetivo común Colaboración abierta y sin competencia Ejemplo Competiciones deportivas, exámenes Proyectos de equipo en el trabajo o la escuela Trabajo en equipo en proyectos comunes Nota. Pangrazi & Beighle (2013) En resumen, la competición se enfoca en la superación individual, a menudo a expensas de otros, mientras que la cooperación y la colaboración promueven el trabajo en equipo y el logro de metas compartidas de manera positiva y colaborativa. Es fundamental seleccionar el enfoque adecuado según los objetivos educativos y las necesidades de los estudiantes, priorizando siempre su desarrollo integral y el fomento de habilidades sociales y físicas. Estas diferencias destacan cómo la competición se centra en ganar sobre otros, la colaboración en 8 7. Evaluar el aprendizaje cooperativo: Desarrollar métodos de evaluación que reconozcan el trabajo en equipo y valoren la colaboración, además de evaluar los logros individuales. 8. Crear un ambiente de apoyo y confianza: Fomentar un clima de confianza y respeto mutuo en el aula, proporcionando apoyo emocional y estableciendo normas claras. Al desarrollar estas funciones, el docente facilitará el aprendizaje cooperativo, y actuará como guía para los estudiantes en su proceso de colaboración y crecimiento académico y personal. 2.4.2 Estrategias para promover la comunicación y la resolución de conflictos Según Educalink (s.f.), la comunicación efectiva y el control en el aula son claves para resolver conflictos. Existen diversas estrategias que los docentes pueden llevar a cabo para promover la comunicación efectiva y la resolución de conflictos en el contexto del aprendizaje cooperativo (Educalink, 2021; Escuela Experta, s.f.). Tabla 2. Estrategias para promover la comunicación y la resolución de conflictos Estrategias Descripción Establecer normas de comunicación Colaborar con los estudiantes para establecer normas claras de comunicación, como escuchar atentamente, respetar opiniones y expresarse de manera constructiva. Practicar habilidades de escucha activa Participar en actividades que promuevan la escucha activa, como realizar preguntas para aclarar, reformular y mostrar empatía hacia los demás. Utilizar herramientas de comunicación visual Emplear herramientas visuales como esquemas o mapas conceptuales para facilitar la expresión clara de ideas y fomentar la comprensión mutua. Promover el trabajo en parejas o grupos pequeños Ofrecer oportunidades para trabajar en equipos pequeños, donde los estudiantes deban discutir, llegar a acuerdos y resolver problemas juntos. Fomentar la reflexión y retroalimentación Motivar a los estudiantes a reflexionar sobre su experiencia y brindar retroalimentación sobre cómo mejorar la comunicación y colaboración en el futuro. 15 Enseñar estrategias de resolución de conflictos Proporcionar herramientas y técnicas para resolver conflictos de manera constructiva, como identificar problemas, escuchar a todas las partes y buscar soluciones alternativas. Utilizar juegos de roles o dramatizaciones Usar juegos de roles o dramatizaciones para practicar la resolución de conflictos en situaciones simuladas, permitiendo a los estudiantes experimentar diferentes enfoques. Modelar comportamientos positivos Actuar como modelo de comunicación efectiva y resolución de conflictos, demostrando cómo expresar ideas claramente, escuchar activamente y trabajar juntos para encontrar soluciones. Nota. (Educalink, 2021; Escuela Experta, s.f.). Estas estrategias pueden ayudar a los docentes a crear un ambiente adecuado para la comunicación efectiva y la resolución de conflictos en el aula. 2.4.3 Creación de un ambiente de trabajo cooperativo y seguro Según AulaTopia. (2023), la disciplina positiva implica establecer rutinas y estructuras claras para el manejo efectivo del aula, es por ello por lo que es necesario crear un ambiente de trabajo cooperativo y seguro para fomentar la productividad, el bienestar y el éxito de cualquier equipo. Tabla 3. Estrategias para crear un ambiente de trabajo cooperativo y seguro Estrategias Descripción Establecer normas y expectativas claras Establecer reglas y expectativas de comportamiento en el aula que fomenten la colaboración, el respeto mutuo y la seguridad. Fomentar un clima de confianza y respeto Crear un ambiente donde los estudiantes se sientan seguros para expresar sus opiniones y hacer preguntas, sin temor a ser juzgados o ridiculizados. 16 Promover la empatía y la inclusión Enseñar a los estudiantes a entender y valorar las perspectivas de los demás, y promover la inclusión de todos los miembros del grupo, independientemente de sus diferencias. Establecer rutinas de trabajo colaborativo Implementar actividades regulares que requieran la colaboración de los estudiantes, como discusiones en grupo, proyectos de equipo o resolución de problemas conjuntamente. Proporcionar roles y responsabilidades claras Asignar roles específicos dentro de los grupos cooperativos para distribuir tareas de manera equitativa y fomentar la participación de todos los miembros. Fomentar la comunicación abierta y honesta Crear un ambiente donde el alumnado se sienta cómodo compartiendo ideas, expresando preocupaciones y resolviendo conflictos de manera constructiva. Brindar apoyo y orientación Estar disponible para brindar ayuda y orientación a los estudiantes cuando lo necesiten, ya sea para comprender conceptos, resolver problemas o manejar emociones. Celebrar los logros y esfuerzos colectivos Reconocer y valorar el trabajo en equipo y los logros colectivos, destacando la importancia de la colaboración y el esfuerzo conjunto en el aprendizaje y el éxito académico. Nota. AulaTopia, (2023); Escuela Experta, (s.f.); Ricardo, (2020). Estas estrategias pueden ayudar a los docentes a crear un ambiente de trabajo cooperativo y seguro donde los estudiantes se sientan apoyados, valorados y motivados para colaborar y aprender juntos. 3. OBJETIVOS DEL TFG El objetivo principal de esta intervención educativa es diseñar una situación de aprendizaje basada en el aprendizaje cooperativo aplicando los retos cooperativos en el ámbito de educación física en la etapa de educación primaria, con el propósito de fomentar y promover el aprendizaje integral del alumnado. No obstante, los objetivos específicos son: 17 ➢Enfatizar la importancia de los retos cooperativos en el ámbito educativo. ➢Conocer el papel de los retos cooperativos en el contexto de educación física. ➢Comprender el concepto, características y diferencias entre competición, cooperación y colaboración en el contexto de la actividad y el ejercicio físico. ➢Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo. ➢Incentivar la participación activa. 4. METODOLOGÍA En este apartado describiré, paso a paso, los procesos que he seguido para la elección del tema, la búsqueda de artículos, la construcción del marco teórico, la formulación de objetivos, el diseño de la propuesta de intervención didáctica, y finalmente, la evaluación de la intervención realizada. La elección de este tema para la elaboración del Trabajo de Fin de Grado (TFG) surge del interés generado por asignaturas como "Didáctica de la Educación Física" y "Fundamentos y Currículum de la Educación Física en Primaria", ya que en ambas materias se ha desarrollado juegos y actividades para conocer la importancia de los retos cooperativos en el ámbito educativo. Es por ello, por lo que hemos sentido el deseo de llevar a cabo este tema para conocer más acerca de ello, explorar su potencial educativo y enriquecer nuestra formación como futuros docentes tratando de mejorar las prácticas educativas y promover un ambiente de aprendizaje más inclusivo y colaborativo. La aprobación del tema se produjo en la segunda tutoría, el día 8 de febrero de 2024, tras ello, empezamos a indagar y a buscar información acerca del tema para elaborar el índice de nuestro marco teórico. Luego, se inició una búsqueda de artículos académicos utilizando herramientas como Google Scholar y Dialnet, con palabras clave como “retos cooperativos”, “Educación Física”, “trabajo en equipo” y “habilidades motrices”. El objetivo de esta búsqueda fue recopilar información relevante para construir el marco teórico y fundamentar la intervención didáctica. Este período abarcó varias semanas de febrero, concretamente el día 17 de febrero de 2024 fue mandado el índice del marco teórico para su revisión. Tras su aprobación, el día 20 de febrero de 2024 comenzamos con la elaboración de nuestro marco teórico, que fue desarrollado con la información recopilada. Se exploraron diferentes 18 teorías y autores que abordan los retos cooperativos y su aplicación en Educación Primaria. Además, se realizó la introducción, justificación y se definieron los objetivos generales y específicos del TFG. El día 8 de abril fue mandado el marco teórico completo para su revisión y varios días después recibí la corrección, por lo que realicé las correcciones correspondientes. Una vez desarrollado el marco teórico, se comenzó con la propuesta de intervención, por lo que se revisaron documentos legales y normativos, como el Boletín Oficial del Estado (BOE) y la Instrucción del 30 de mayo de 2023. De esta forma, se seleccionaron los objetivos de etapa, las competencias clave y específicas, los principios generales y pedagógicos, los saberes básicos y los criterios de evaluación para la elaboración de nuestra concreción curricular y la identificación, justificación y producto final de nuestra Situación de Aprendizaje (SDA). Tras ello, se realizaron los objetivos de aprendizaje, se desarrolló nuestra metodología y la atención a la diversidad. Además, al contar con un alumno con TDAH se elaboró la Atención a la Diversidad mediante los principios DUA. Al finalizar los apartados anteriores se realizaron la temporalización y la evaluación de nuestra SDA. El día 6 de mayo de 2024 mandé todos los apartados elaborados y el día 7 de mayo de 2024 tuve una tutoría donde se produjeron las correcciones correspondientes. Tras la reunión, comenzamos a elaborar los instrumentos de evaluación y las sesiones de nuestra propuesta de intervención. Una vez realizada la intervención, se evaluaron los resultados obtenidos y se realizó una discusión sobre la eficacia de la propuesta didáctica. Se analizaron los datos recogidos durante las sesiones y se compararon con los objetivos planteados. Finalmente, se desarrollaron las conclusiones de nuestro TFG y se resaltaron los aspectos más exitosos de la intervención. 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1.1. Identificación, justificación y producto final La Situación de Aprendizaje (SDA) “Unidos somos invencibles” se desarrollará durante 9 sesiones, en el tercer trimestre en el colegio Ortiz de Zúñiga, un centro que se encuentra ubicado en la localidad de Sevilla. Este centro educativo cuenta con aproximadamente 483 alumnos/as en la etapa de Educación Primaria, sin embargo, nuestra Situación de Aprendizaje se desarrollará con el alumnado de 2º de Educación Primaria, concretamente en dos clases 19 (2ºA y 2ºB) con un total de 52 alumnos y alumnas (25 chicas y 27 chicos). Además, cabe destacar que en estas aulas encontramos un alumno con TDAH (Trastorno de Déficit de Atención). Los objetivos de etapa que se buscan lograr son b, k y n, los cuales en esta SDA se abordan de manera interrelacionada y significativa para el desarrollo integral del alumnado. El primer objetivo está enfocado en desarrollar la autodisciplina y la organización, habilidades esenciales para el éxito académico y la vida cotidiana. Este objetivo también fomenta el trabajo en equipo, la comunicación eficaz y la construcción de autoestima y confianza, creando un entorno propicio para el aprendizaje. El segundo objetivo tiene como propósito inculcar hábitos saludables desde la infancia, para mejorar el bienestar físico y emocional. Fomenta el respeto hacia uno mismo y por los demás, la inclusión y la diversidad, la colaboración en equipo, la tolerancia y el desarrollo de habilidades interpersonales. Finalmente, el tercer objetivo promueve un estilo de vida más saludable y un mayor sentido de responsabilidad ambiental, fortaleciendo la autonomía y la capacidad o habilidad para tomar decisiones responsables. En cuanto a las competencias claves que se desarrollarán en esta Situación de Aprendizaje podemos nombrar la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), la Competencia Personal, Social y para Aprender a Aprender (CPSAA) y la Competencia Emprendedora (CE). La CCL es fundamental para coordinar y recibir instrucciones durante actividades físicas y motoras, la CPSAA ayuda a desarrollar procesos de autorregulación e interacción y la CE es fundamental ya que promueve la iniciativa, la creatividad y el trabajo en equipo para superar desafíos de manera colaborativa. Por otro lado, se trabajará siguiendo los principios generales 3 y 4 descritos en el Artículo 5 del Real Decreto. El 3 promueve la cooperación y el trabajo en equipo al integrar experiencias y adaptarse a los diferentes ritmos de los estudiantes, con actividades flexibles que aseguran una participación equitativa y permiten que cada estudiante aporte sus habilidades únicas para superar desafíos. El principio 4 se centra en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que fomenta la inclusión y la diversidad en el proceso educativo. Esto garantiza actividades accesibles para todos, permitiendo la participación según las capacidades y estilos de aprendizaje individuales. Estos enfoques promueven la colaboración, el respeto por la diversidad y una experiencia educativa flexible, contribuyendo a la empatía, la cooperación y la participación activa. 20 De los principios pedagógicos, encontrados en el artículo 6 del Real Decreto, llevaremos a cabo el 9, que promueve la integración de competencias mediante proyectos y resolución colaborativa de problemas. Este enfoque anima a los estudiantes a trabajar juntos para superar desafíos, aplicando habilidades y conocimientos de diferentes áreas, lo que refuerza su autonomía, responsabilidad y autoestima. El centro de interés para esta SDA es "La Aventura del Trabajo en Equipo", centrado en la colaboración para alcanzar objetivos comunes mediante retos cooperativos que desarrollan habilidades sociales, emocionales y motrices. En esta SDA se emplearán metodologías participativas y modelos pedagógicos que promueven el aprendizaje significativo y la colaboración entre estudiantes. El aprendizaje se basará en experiencias prácticas y dinámicas, como juegos y desafíos en equipo, para fomentar la participación activa de los estudiantes. El método de enseñanza será principalmente deductivo, proporcionando estructura y guía, pero también inductivo, ya que se incluirá elementos de indagación para incentivar la exploración. Las técnicas usadas serán instrucción directa e indagación fomentando la exploración activa y la participación del estudiante para un aprendizaje más profundo y significativo. En cuanto a los estilos de enseñanza, se combinará la asignación de tareas con la resolución de problemas para equilibrar estructura y flexibilidad. La estrategia de práctica será global pura, permitiendo a los estudiantes enfrentarse a retos cooperativos completos para apreciar el valor del trabajo en equipo y la colaboración. El producto final consistirá en un "Circuito de Retos Cooperativos" que se realizará el 28 de mayo para celebrar el Día Mundial del Juego. Este evento permitirá a los estudiantes poner en práctica y demostrar sus habilidades de trabajo en equipo y resolución de problemas en el contexto de educación física. El circuito constará de varias estaciones con desafíos físicos que deberán superar en grupos. Este evento será desarrollado en el gimnasio escolar y se invitará a toda la comunidad educativa, destacando así la importancia de la cooperación. En cuanto a la evaluación, será desarrollada en función a los criterios mencionados posteriormente y atendiendo a las actividades desarrolladas durante la SDA. Esta se llevará a cabo mediante evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación final y las técnicas de evaluación serán tanto heteroevaluación, autoevaluación como coevaluación, usando distintos instrumentos como una lista de control, una rúbrica, una diana y una escala. 21 5.1.2. Concreción curricular Objetivos de Etapa abc d e f g h i j kl m nñ o Competencias Clave CCL CP CD CPSAA CC CE CCEC STEM Competencias específicas Descriptor es perfil salida ciclo Criterios de evaluación Saberes básicos 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. STEM1, CPSAA4, CPSAA5. 2.1.a. Vivenciar la importancia de establecer metas claras a la hora de desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, identificando su consecución a partir de un análisis de los resultados obtenidos. EFI.1.B.4. Planificación y autorregulación de proyectos motores sencillos: objetivos o metas. Utilización de recursos digitales. 2.2.a. Explorar situaciones variadas en contextos de práctica motriz de manera ajustada según las circunstancias. EFI.1.C.1. Toma de decisiones: adecuación de las acciones a las capacidades y las limitaciones personales en situaciones motrices individuales. Coordinación de acciones con compañeros y compañeras en situaciones cooperativas. Adecuación de la acción a la ubicación del adversario en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección de la posición corporal o la distancia adecuadas en situaciones de oposición de contacto. Selección de acciones para mantener la posesión, recuperar el móvil o evitar que el atacante progrese en situaciones motrices de colaboración oposición de persecución y de interacción con un móvil. 22 EFI.1.C.2. Capacidades perceptivomotrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal: conciencia corporal. La lateralidad y su proyección en el espacio. Coordinación óculo-pédica y óculo-manual. Equilibrio estático y dinámico. 3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC2, CC3. 3.1.a. Vivenciar las emociones que se producen durante el juego y la actividad física, iniciándose en la gestión positiva de las mismas. EFI.1.D.1. Gestión emocional: estrategias de identificación, experimentación y manifestación de emociones, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices. Gestión del conflicto: iniciarse en el conocimiento de estrategias para solucionar situaciones conflictivas; establecimiento de medidas guiadas para solucionar la situación problemática y acuerdos para adoptarlas. 3.3.a. Iniciarse en prácticas motrices cotidianas cooperativas, mostrando actitudes de respeto y responsabilidad. EFI.1.D.3. Respeto a las reglas de juego, a las normas y a los compañeros. Tolerancia a la frustración. EFI.1.D.4. Conductas que favorezcan la convivencia y de igualdad de género, inclusivas y de respeto a los demás, en situaciones motrices: estrategias de identificación de conductas discriminatorias o contrarias a la convivencia. 5.1.3. Objetivos de aprendizaje ●2.1.a. Aplicar métodos de planificación y autorregulación para proyectos motrices sencillos, estableciendo metas claras y evaluando los resultados obtenidos al concluir las actividades cooperativas. ●2.2.a: 23 ➢2.2.a.1. Adoptar decisiones adecuadas en contextos de práctica motriz, ajustando las acciones según las circunstancias y trabajando en coordinación con otros miembros del equipo. ➢2.2.a.2. Desarrollar la coordinación motora y la conciencia corporal a través de actividades que fomenten la integración del esquema corporal, la coordinación óculo-pédica y óculo-manual, y el equilibrio estático y dinámico, permitiendo a los estudiantes aplicar estas habilidades en contextos deportivos y actividades físicas cotidianas. ●3.1.a. Gestionar positivamente las emociones experimentadas durante el juego y la actividad física, identificando y controlando las emociones para fomentar un ambiente de convivencia y respeto. ●3.2.a. Mostrar actitudes de respeto y responsabilidad en las prácticas motrices cooperativas, respetando las normas de juego y actuando desde los principios de deportividad y juego limpio. ●3.3.a. Participar activamente en prácticas motrices cotidianas cooperativas, promoviendo habilidades sociales de cooperación, inclusión y ayuda, e iniciándose en la resolución de conflictos de manera dialogada y equitativa. 5.1.4. Metodología Espacio Pistas del centro educativo. Recursos Cuerdas, bancos suecos, antifaces, pelotas de goma espuma y de tenis, aros, conos, ladrillos, globos, picas, altavoz, dispositivo móvil y en caso necesario las instrucciones o tarjetas concretas de la actividad. Agrupamientos Los alumnos se distribuirán: - Individual. - Por pequeños grupos heterogéneos. - Gran grupo. Modelo Pedagógico Modelo de aprendizaje cooperativo. Proceso Comunicativo Masivo con feedback externo. Estilos de E Asignación de tareas y resolución de problemas. Técnicas Instrucción directa e indagación. 24 mejorar sesiones futuras. Este ciclo de evaluación continua permite la implementación de cambios y estrategias que se revisan y adaptan periódicamente. 5.1.8. Instrumentos de evaluación ➔Lista de control INDICADORES SI NO OBSERVACIONES Establece metas claras para proyectos motores cooperativos. Participa activamente en el establecimiento de metas en equipo. Evalúa los resultados obtenidos en relación con las metas. Adapta estrategias para alcanzar los objetivos. Muestra habilidades de planificación y autorregulación. ➔Rúbrica Indicadores Insuficiente (1) Suficiente (2) Bien (3) Excelente (4) Sobresaliente (5) Toma de decisiones adecuadas en situaciones motrices cooperativas No toma decisiones apropiadas, afectando la colaboración. Toma decisiones básicas, pero con errores que afectan al equipo. Toma decisiones acertadas y contribuye positivamente al trabajo en equipo. Toma decisiones rápidas y adecuadas, mejorando la cohesión del equipo. Toma decisiones óptimas y guía a otros para lograr una mejor cooperación. Adapta sus acciones según las circunstancia s No logra adaptarse a cambios en el entorno o condiciones. Se adapta, pero de manera lenta o con dificultades para ajustarse. Se adapta adecuadamente a cambios y puede modificar su estrategia Adapta sus acciones rápidamente y con precisión, manteniendo un buen desempeño. Demuestra gran flexibilidad, anticipando cambios y ajustándose eficazmente. 31 según sea necesario. Trabaja de forma coordinada con los compañeros No trabaja de forma coordinada, creando conflictos o afectando el desempeño del equipo. Trabaja con los compañeros, pero con cierta falta de coordinación o comunicación. Muestra coordinación y comunicación efectiva con el equipo. Trabaja de forma coordinada, contribuyendo significativam ente al rendimiento del equipo. Muestra una coordinación excepcional, liderando y motivando al equipo para un rendimiento óptimo. Desarrolla la coordinación óculo-pédica y óculo-manua l en actividades motrices Muestra deficiencias significativas en la coordinación óculo-pédica o óculo-manual. Demuestra coordinación básica pero con errores evidentes. Tiene buena coordinación óculo-pédica y óculo-manual, con movimientos precisos. Muestra un alto grado de coordinación y precisión en movimientos manuales y pedales. Demuestra coordinación y precisión excepcionales, incluso en condiciones desafiantes. Mantiene el equilibrio estático y dinámico durante las actividades No puede mantener el equilibrio, lo que afecta negativamente el desempeño. Mantiene el equilibrio básico, pero con dificultades en situaciones dinámicas. Mantiene el equilibrio tanto estático como dinámico, con buen control. Muestra gran equilibrio y control en una variedad de situaciones motrices. Demuestra un equilibrio excepcional, incluso en situaciones complejas o de alta exigencia ➔Diana 32 ➔Escala INDICADORES CATEGORÍAS SIEMPRE MUCHAS VECES ALGUNAS VECES NUNCA Respeta las reglas y normas de juego. Muestra actitudes responsables durante las prácticas cooperativas. Participa activamente en actividades cooperativas. Resuelve conflictos de forma dialogante. Demuestra deportividad y juego limpio. 33 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN La intervención didáctica de la Situación de Aprendizaje (SDA) "Unidos somos invencibles", centrada en retos cooperativos para 2º de Educación Primaria, tuvo resultados positivos que muestran la eficacia de la propuesta. Durante las 9 sesiones de la SDA, se recopilaron datos para evaluar el nivel de participación, la toma de decisiones, la gestión emocional, el respeto y la comunicación entre los estudiantes. La mayoría de los alumnos participaron activamente, con entusiasmo y compromiso durante las actividades cooperativas. Estos resultados sugieren que los retos cooperativos fomentan la colaboración y el trabajo en equipo, permitiendo a los estudiantes enfrentar desafíos de manera conjunta. No obstante, al inicio se observaron algunas dificultades, como una tendencia del alumnado por competir en lugar de cooperar. Esta complicación fue gestionada mediante una guía clara del docente para fomentar la cooperación y la colaboración. Los estudiantes también mostraron una mayor capacidad para tomar decisiones adecuadas en situaciones motoras. Durante los retos, el alumnado se ajustó a la situación y colaboraron de forma conjunta para lograr los objetivos, demostrando una mayor flexibilidad y habilidad para resolver problemas en grupo. Además, los estudiantes mostraron un mayor control emocional, pues adquirieron la habilidad de reconocer y gestionar las emociones propias durante los juegos y las actividades físicas. Esta evolución favoreció el clima de la clase, convirtiéndose en un ambiente positivo, de respeto y compañerismo en el que se reflejaba la empatía, la actitud positiva y la disposición del alumnado para ayudar a sus iguales. El respeto por las normas y la responsabilidad individual y grupal también mejoraron durante las sesiones. Los alumnos adoptaron actitudes de deportividad y juego limpio, ayudando a mantener un ambiente positivo y favorable para el aprendizaje. Los resultados indican que la propuesta didáctica fue eficaz en el cumplimiento de los objetivos planteados al inicio de la SDA. No obstante, se identificaron ciertas restricciones, como la obligación de dar apoyo adicional a estudiantes con necesidades educativas especiales, como en el caso del alumno con TDAH. La asignación justa de roles y responsabilidades en los equipos también presentó dificultades, lo que destaca la importancia y necesidad de una guía clara por parte del docente. 34 7. CONCLUSIONES Las conclusiones del Trabajo Fin de Grado (TFG) destacan los aspectos más exitosos de la intervención didáctica y el impacto positivo de la propuesta basada en retos cooperativos. En primer lugar, el TFG muestra que la SDA "Unidos somos invencibles" logró sus objetivos, al fomentar las habilidades sociales, emocionales y motoras. El alumnado que participó en la propuesta evidenció un mayor grado de empatía, respeto y capacidad para trabajar en equipo, mostrando así la eficacia del enfoque cooperativo. El impacto positivo de los retos cooperativos también se reflejó en el entorno de aprendizaje. Los estudiantes experimentaron un ambiente inclusivo y colaborativo donde se sintieron valorados y apoyados. Este ambiente facilitó una mejor comunicación entre los compañeros y promovió el respeto mutuo. Este cambio favorable en la dinámica del aula muestra cómo las actividades cooperativas pueden transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje. No obstante, la experiencia también presentó algunas limitaciones que deben ser abordadas para mejorar futuras intervenciones. En primer lugar, se observó la tendencia de algunos alumnos por competir en lugar de cooperar, especialmente al inicio de la SDA, sin embargo, esta dificultad fue solventada mediante guías claras del docente. Otra limitación importante fue la necesidad de adaptar las necesidades de todos los estudiantes, en especial aquellos con necesidades educativas especiales. Por tanto, cabe destacar que el apoyo continuo del docente fue crucial para garantizar la participación equitativa y el éxito de la SDA. Este factor fue fundamental para asegurar que ningún alumno quedará excluido y que todos tuvieran la oportunidad de contribuir y aprender. Para mejoras futuras, se propone fortalecer la guía docente proporcionando una orientación más clara y estrategias específicas para conseguir fomentar la cooperación y mitigar la competencia desde el inicio, y explorar la integración de retos cooperativos en otras áreas curriculares para promover una enseñanza transversal de habilidades sociales y emocionales. En resumen, el TFG demuestra que la intervención didáctica basada en retos cooperativos es eficaz para crear un ambiente de aprendizaje positivo y colaborativo en la Educación Primaria. Los resultados respaldan la idea de que este enfoque puede ser una herramienta valiosa para promover habilidades sociales y emocionales, contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes. 35 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS AprendizajeColaborativoSite. (2016). Cuarto principio: Responsabilidad individual y grupal. Aprendizaje colaborativo. AulaTopia. (2023). Guía de disciplina positiva en el aula para maestros y maestras. https://www.aulatopia.com/2023/04/guia-de-disciplina-positiva-en-el-aula.html Bandura, A., & Walters, R. H. (1977). Social learning theory (Vol. 1). Prentice Hall: Englewood cliffs. Davis, R. C. (1962). The achieving society. Durkheim, É. (1893). De la división del trabajo social: Estudio sobre la organización de las sociedades superiores. París: Félix Alcan. Educalink. (2021). Resolución de conflictos: Cómo gestionarlos en el aula. https://www.educalinkapp.com/blog/resolucion-de-conflictos/ Escuela Experta. (s.f.). 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Harper & Row. Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de 36 aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas, Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 104, de 2 de junio de 2023, 1-208. https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/104/BOJA23-104-00005-9616-01_ 00284641.pdf Orlick, T. (2002). Libres para cooperar, libres para crear. Barcelona, España: Paidotribo. Pangrazi, R. P., & Beighle, A. (2013). Dynamic Physical Education for Elementary School Children (18th ed.). Pearson. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, Boletín Oficial del Estado, 52, de 2 de marzo de 2022, 2486-24504. https://www.boe.es/boe/dias/2022/03/02/pdfs/BOE-A-2022-3296.pdf Rivas, D., García, M., & López, L. (2021). Retos cooperativos y desarrollo socioemocional en la educación física escolar. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 21(82), 347-362. Roffey, S. (2012). Positive relationships: Evidence–based practice across the world. The Hague: Springer. Rodríguez Sánchez, C. J. (2015). Ambientes de aprendizaje colaborativo en comunidades artístico-pedagógicas. Transformar la Escuela. (2019). La evaluación cooperativa: Trabajo en equipo y división de rendimientos (STAD). UNICEF. (s.f.). Misión 5: Cooperación. 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ANEXOS ➔SESIÓN 1 Título de la Situación de Aprendizaje: Unidos somos invencibles Nº de sesión: 1 Curso: 2º Nº alumnos-as: 25 Espacio: Pistas del centro educativo Objetivos de etapa a b c d e f g h i j k l m n ñ COMPETENCIAS CLAVE CCL CP CD CPSAA CC CE CCEC CENTRO DE INTERÉS PRODUCTO FINAL El centro de interés para esta SDA es "La Aventura del Trabajo en Equipo", centrado en la colaboración para alcanzar objetivos comunes mediante retos cooperativos que desarrollan habilidades sociales, emocionales y motrices. El producto final consistirá en un "Circuito de Retos Cooperativos" que se realizará el 28 de mayo para celebrar el Día Mundial del Juego. Este evento permitirá a los estudiantes poner en práctica y demostrar sus habilidades de trabajo en equipo y resolución de problemas en el contexto de educación física. El circuito constará de varias estaciones con desafíos físicos que deberán superar en grupos. Este evento será desarrollado en el gimnasio escolar y se invitará a toda la comunidad educativa, destacando así la importancia de la cooperación. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. 2.1.a. Vivenciar la importancia de establecer metas claras a la hora de desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, identificando su consecución a partir de un análisis de los resultados obtenidos. EFI.1.B.4. Planificación y autorregulación de proyectos motores sencillos: objetivos o metas. Utilización de recursos digitales. 2.2.a. Explorar situaciones variadas en contextos de práctica motriz de manera ajustada según las circunstancias. EFI.1.C.1. Toma de decisiones: adecuación de las acciones a las capacidades y las limitaciones personales en situaciones motrices individuales. Coordinación de acciones con compañeros y compañeras en situaciones cooperativas. Adecuación de la acción a la ubicación del adversario en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección de la posición corporal o la distancia adecuadas en situaciones de oposición de contacto. Selección de acciones para mantener la 38 posesión, recuperar el móvil o evitar que el atacante progrese en situaciones motrices de colaboración oposición de persecución y de interacción con un móvil. 3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 3.1.a. Vivenciar las emociones que se producen durante el juego y la actividad física, iniciándose en la gestión positiva de las mismas. EFI.1.D.1. Gestión emocional: estrategias de identificación, experimentación y manifestación de emociones, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices. Gestión del conflicto: iniciarse en el conocimiento de estrategias para solucionar situaciones conflictivas; establecimiento de medidas guiadas para solucionar la situación problemática y acuerdos para adoptarlas 3.3.a. Iniciarse en prácticas motrices cotidianas cooperativas, mostrando actitudes de respeto y responsabilidad. EFI.1.D.3. Respeto a las reglas de juego, a las normas y a los compañeros. Tolerancia a la frustración. EFI.1.D.4. Conductas que favorezcan la convivencia y de igualdad de género, inclusivas y de respeto a los demás, en situaciones motrices: estrategias de identificación de conductas discriminatorias o contrarias a la convivencia. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivo de aprendizaje 2.1.a. Aplicar métodos de planificación y autorregulación para proyectos motrices sencillos, estableciendo metas claras y evaluando los resultados obtenidos al concluir las actividades cooperativas. Indicadores: ➢Establece metas claras para proyectos motores cooperativos. ➢Participa activamente en el establecimiento de metas en equipo. ➢Evalúa los resultados obtenidos en relación con las metas. ➢Adapta estrategias para alcanzar los objetivos. ➢Muestra habilidades de planificación y autorregulación. Metodología Técnica Enseñanza: Instrucción directa e indagación. Estilo de Enseñanza: Asignación de tareas y resolución de problemas. Estrategia en la Práctica: Global pura Evaluación Técnica de evaluación: Heteroevaluación. Instrumento de evaluación:Lista de control. 39 FASE INICIAL Organización En primer lugar, se saludará a los estudiantes y se les preguntará brevemente sobre su estado de ánimo. Se les motivará a seguir el día con esta sesión y a animarles para que disfruten y aprendan. A continuación se les explicarán los objetivos de la sesión, la competencia a trabajar, lo que se va a evaluar y cómo se realizará. Una vez terminada de aclarar esta primera parte, se procederá a describir de qué va a tratar la sesión, cómo está organizada y qué aspectos son importantes durante la práctica de la actividad física. Esta parte de la sesión se llevará a cabo durante 5 minutos. Título de la actividad: Círculo Mágico Descripción de la actividad: Es un juego en el que los estudiantes forman un círculo y el docente lanza una pelota de goma espuma al aire. El objetivo es mantener la pelota en movimiento sin que toque el suelo, fomentando la comunicación y el trabajo en equipo. Los estudiantes pueden golpear la pelota con manos, pies, cabeza, o rodillas, pero no pueden sostenerla. El juego termina cuando la pelota cae al suelo o el docente decide parar. Recursos materiales: 2 balones de gomaespuma. Variante/s: Una variante es usar dos pelotas en lugar de una para aumentar la dificultad y el trabajo en equipo. Los estudiantes deben coordinarse para evitar que ambas pelotas toquen el suelo, creando un entorno más dinámico y desafiante. Además, el docente puede establecer un límite de tiempo para ver cuánto tiempo pueden mantener las pelotas en el aire, agregando un elemento de competencia. Atención a la diversidad: Es importante ofrecer reglas claras y concisas, repitiéndolas según sea necesario para mantener el enfoque. El juego debe ser dinámico para canalizar la energía del niño y permitir flexibilidad, como atrapar y lanzar la pelota además de golpearla. Los refuerzos positivos, como elogios y recompensas, ayudan a mantener la motivación y el compromiso. Si el niño se distrae o se sobreestimula, se pueden hacer breves pausas para redirigir la atención. Asignar roles específicos, como contar el número de golpes, puede proporcionar estructura Orga nizaci ón Indivi dual en gran grupo Tiempo 10 minutos Representación gráfica: 40 2.2.a.1. Adoptar decisiones adecuadas en contextos de práctica motriz, ajustando las acciones según las circunstancias y trabajando en coordinación con otros miembros del equipo. Indicadores: ➢Toma decisiones adecuadas en situaciones motrices cooperativas. ➢Adapta sus acciones según las circunstancias. ➢Trabaja de forma coordinada con los compañeros. ➢Desarrolla la coordinación óculo-pédica y óculo-manual en actividades motrices. ➢Mantiene el equilibrio estático y dinámico durante las actividades. Metodología Técnica Enseñanza: Instrucción directa e indagación. Estilo de Enseñanza: Asignación de tareas y resolución de problemas. Estrategia en la Práctica: Global pura. Evaluación Técnica de evaluación: Heteroevaluación. Instrumento de evaluación: Rúbrica. FASE INICIAL Organización En primer lugar, se saludará a los estudiantes y se les preguntará brevemente sobre su estado de ánimo. Se les motivará a seguir el día con esta sesión y a animarles para que disfruten y aprendan. A continuación se les explicarán los objetivos de la sesión, la competencia a trabajar, lo que se va a evaluar y cómo se realizará. Una vez terminada de aclarar esta primera parte, se procederá a describir de qué va a tratar la sesión, cómo está organizada y qué aspectos son importantes durante la práctica de la actividad física. Esta parte de la sesión se llevará a cabo durante 5 minutos. Título de la actividad: El tren Descripción de la actividad: En el juego de calentamiento cooperativo "El Tren", se divide a los estudiantes en grupos de 5 personas y hay que formar filas tomándose de los hombros, como si fueran un tren. El primer estudiante de cada fila es el "conductor", quien guía al resto por el espacio, cambiando la dirección, velocidad y ritmo. Los demás deben seguir al conductor, adaptándose a sus movimientos y manteniendo la fila. Se cambia de conductor cada 2 minutos para que todos tengan la oportunidad de liderar. Recursos materiales: 20 conos Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 10 minutos Representación gráfica: 47 Variante/s: Una variante es incorporar música para conseguir mayor motivación y diversión. Cuando la música suene, los conductores pueden mover el tren libremente. Cuando la música se detiene, todos deben detenerse y mantener la posición. Otra variante es agregar obstáculos (conos, por ejemplo) para que los trenes deban esquivarlos mientras se mueven por el espacio. Atención a la diversidad: Para atender a la diversidad, en especial a un niño con TDAH, se mantendrá la actividad dinámica y estructurada, ofreciendo instrucciones claras y sencillas. Se considerará asignar un compañero que lo acompañe durante el juego para ayudarlo a mantenerse enfocado y seguir el ritmo del grupo. Además, reduciremos distracciones externas y reforzaremos positivamente el esfuerzo y la participación, permitiendo pausas para redirigir la atención si es necesario. FASE PRINCIPAL Título de la actividad: La isla Descripción de la actividad: En este juego se divide a los estudiantes en grupos de 5 personas, y se entregan dos tapetes o alfombras pequeñas, que representarán "islas". El objetivo del juego es que el grupo cruce de un lado al otro del espacio utilizando solo las "islas", sin tocar el suelo. Los estudiantes deben colaborar para mover las islas de modo que todo el grupo pueda avanzar sin caerse. Para añadir un elemento de desafío, se establece un tiempo límite o se incorpora obstáculos en el trayecto. Recursos materiales: 10 tapetes, 5 pelotas y 25 conos. Variante/s: Una variante es que además de cruzar de un lado a otro del espacio, cada grupo deberá recoger un objeto (una pelota) ubicado en un punto intermedio y llevarlo al otro extremo sin tocar el suelo. Otra es incluir obstáculos, como conos, para que los grupos tengan que esquivarlos mientras se mueven, lo que añade un reto adicional a su coordinación y colaboración. Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 20 minutos Representación gráfica: 48 Atención a la diversidad: Para atender a la diversidad, especialmente si hay un niño con TDAH, nos aseguraremos de que las reglas sean claras y comprensibles, permitiendo roles definidos dentro del equipo para mantener el enfoque. Podemos asignar a un estudiante para que coordine el movimiento de las islas, proporcionando estructura y evitando sobrecarga sensorial. Consideraremos proporcionar descansos entre intentos para reducir el estrés y permitir la recarga de energía. El refuerzo positivo por cada pequeño logro también ayuda a mantener la motivación y el compromiso de todos los participantes. Título de la actividad: Cadenas Descripción de la actividad: En el reto cooperativo "Cadenas", se divide a los estudiantes en grupos de 5 personas y se entrega a cada grupo dos cuerdas largas. El objetivo del juego es que cada grupo forme una "cadena" usando las cuerdas para unir a todos sus integrantes y luego moverse juntos desde un extremo del espacio hasta el otro. Los estudiantes deben mantener las cuerdas tensas y coordinar sus movimientos para evitar que la cadena se rompa o que alguien suelte las cuerdas. Recursos materiales: 10 cuerdas y 20 conos. Variante/s: Para hacer el reto más desafiante y agregar variedad, se pedirá a los grupos que se muevan de diferentes maneras. Por ejemplo, caminar de lado, en zigzag, o incluso dar vueltas completas durante el recorrido. También podemos añadir obstáculos como conos o zonas que deben evitarse, para que los estudiantes tengan que planificar su estrategia y trabajar en equipo para superar el reto. Atención a la diversidad: Para estudiantes con necesidades especiales, como aquellos con TDAH, es importante ofrecer instrucciones claras y dividir el reto en pasos más pequeños si es necesario. Se asignarán roles específicos dentro del grupo para mantener el enfoque y proporcionar estructura, como designar a un estudiante como "líder" para coordinar el movimiento. Ofreceremos refuerzos positivos para fomentar la participación y permitiremos pausas si el estudiante necesita un momento para reorientarse. Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 20 minutos Representación gráfica: 49 FASE FINAL Título de la actividad: Sigue el Ritmo Descripción de la actividad: El docente iniciará un ritmo con un tambor o con palmas, y los estudiantes deben seguir aplaudiendo, golpeando sus muslos o moviendo el cuerpo al compás. El ritmo puede cambiar de velocidad e intensidad, y los estudiantes deben adaptarse. Después de varios minutos de ritmo activo, el docente puede ralentizar progresivamente hasta que el grupo esté más tranquilo. Recursos materiales: tambor (opcional), silbato y 25 pañuelos. Variante/s: Para aumentar el desafío y la diversión, se puede agregar elementos visuales como pañuelos o cintas. Entregaremos un pañuelo a cada estudiante y pide que lo muevan al ritmo de la música, siguiendo nuestras indicaciones. Esto puede incluir levantar el pañuelo, girarlo, o lanzarlo suavemente al aire y atraparlo, todo mientras mantienen el ritmo. Otra variante es añadir diferentes ritmos y pedir a los estudiantes que cambien de ritmo cuando escuchen un sonido específico, como un silbato o un toque diferente en el tambor. Atención a la diversidad: Para estudiantes con TDAH u otras necesidades especiales, el juego puede ser particularmente útil para ayudarles a concentrarse y canalizar la energía. Para estos estudiantes, asegúrate de dar instrucciones claras y de realizar cambios de ritmo de manera gradual para evitar que se desorienten o pierdan el ritmo. Si es necesario, designa a un compañero o asistente para que les brinde apoyo adicional. Los refuerzos positivos por mantener el ritmo y la coordinación pueden ser útiles para mantener el interés y la participación. Si el estudiante tiene sensibilidad al ruido, utiliza instrumentos o golpes que sean menos intensos para no causar incomodidad. Orga nizaci ón Indivi dual en gran grupo Tiempo 10 minutos Representación gráfica: Organización Antes de terminar la sesión nos despediremos del alumnado preguntando qué han aprendido, cómo se han sentido y si han disfrutado durante la sesión. Además, comentaremos los aspectos positivos y las formas de mejorar la programación y las actividades, teniendo de esta manera un feedback con el alumnado. Por último, le diremos de manera general el enfoque de la siguiente sesión. Esta parte se llevará a cabo durante los últimos 5 minutos de la sesión. 50 ➔SESIÓN 3 Título de la Situación de Aprendizaje: Unidos somos invencibles Nº de sesión: 3 Curso: 2º Nº alumnos-as: 25 Espacio: Pistas del centro educativo Objetivos de etapa a b c d e f g h i j k l m n ñ COMPETENCIAS CLAVE CCL CP CD CPSAA CC CE CCEC CENTRO DE INTERÉS PRODUCTO FINAL El centro de interés para esta SDA es "La Aventura del Trabajo en Equipo", centrado en la colaboración para alcanzar objetivos comunes mediante retos cooperativos que desarrollan habilidades sociales, emocionales y motrices. El producto final consistirá en un "Circuito de Retos Cooperativos" que se realizará el 28 de mayo para celebrar el Día Mundial del Juego. Este evento permitirá a los estudiantes poner en práctica y demostrar sus habilidades de trabajo en equipo y resolución de problemas en el contexto de educación física. El circuito constará de varias estaciones con desafíos físicos que deberán superar en grupos. Este evento será desarrollado en el gimnasio escolar y se invitará a toda la comunidad educativa, destacando así la importancia de la cooperación. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. 2.1.a. Vivenciar la importancia de establecer metas claras a la hora de desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, identificando su consecución a partir de un análisis de los resultados obtenidos. EFI.1.B.4. Planificación y autorregulación de proyectos motores sencillos: objetivos o metas. Utilización de recursos digitales. 2.2.a. Explorar situaciones variadas en contextos de práctica motriz de manera ajustada según las circunstancias. EFI.1.C.1. Toma de decisiones: adecuación de las acciones a las capacidades y las limitaciones personales en situaciones motrices individuales. Coordinación de acciones con compañeros y compañeras en situaciones cooperativas. Adecuación de la acción a la ubicación del adversario en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección de la 51 posición corporal o la distancia adecuadas en situaciones de oposición de contacto. Selección de acciones para mantener la posesión, recuperar el móvil o evitar que el atacante progrese en situaciones motrices de colaboración oposición de persecución y de interacción con un móvil. 3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 3.1.a. Vivenciar las emociones que se producen durante el juego y la actividad física, iniciándose en la gestión positiva de las mismas. EFI.1.D.1. Gestión emocional: estrategias de identificación, experimentación y manifestación de emociones, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices. Gestión del conflicto: iniciarse en el conocimiento de estrategias para solucionar situaciones conflictivas; establecimiento de medidas guiadas para solucionar la situación problemática y acuerdos para adoptarlas 3.3.a. Iniciarse en prácticas motrices cotidianas cooperativas, mostrando actitudes de respeto y responsabilidad. EFI.1.D.3. Respeto a las reglas de juego, a las normas y a los compañeros. Tolerancia a la frustración. EFI.1.D.4. Conductas que favorezcan la convivencia y de igualdad de género, inclusivas y de respeto a los demás, en situaciones motrices: estrategias de identificación de conductas discriminatorias o contrarias a la convivencia. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivo de aprendizaje 52 2.2.a.2. Desarrollar la coordinación motora y la conciencia corporal a través de actividades que fomenten la integración del esquema corporal, la coordinación óculo-pédica y óculo-manual, y el equilibrio estático y dinámico, permitiendo a los estudiantes aplicar estas habilidades en contextos deportivos y actividades físicas cotidianas. Indicadores: ➢Toma decisiones adecuadas en situaciones motrices cooperativas. ➢Adapta sus acciones según las circunstancias. ➢Trabaja de forma coordinada con los compañeros. ➢Desarrolla la coordinación óculo-pédica y óculo-manual en actividades motrices. ➢Mantiene el equilibrio estático y dinámico durante las actividades. Metodología Técnica Enseñanza: Instrucción directa e indagación. Estilo de Enseñanza: Asignación de tareas y resolución de problemas. Estrategia en la Práctica: Global pura. Evaluación Técnica de evaluación: Heteroevaluación. Instrumento de evaluación: Rúbrica. FASE INICIAL Organización En primer lugar, se saludará a los estudiantes y se les preguntará brevemente sobre su estado de ánimo. Se les motivará a seguir el día con esta sesión y a animarles para que disfruten y aprendan. A continuación se les explicarán los objetivos de la sesión, la competencia a trabajar, lo que se va a evaluar y cómo se realizará. Una vez terminada de aclarar esta primera parte, se procederá a describir de qué va a tratar la sesión, cómo está organizada y qué aspectos son importantes durante la práctica de la actividad física. Esta parte de la sesión se llevará a cabo durante 5 minutos. Título de la actividad: Espejo Descripción de la actividad: Este juego consiste en que los participantes se emparejen y uno de ellos realiza movimientos simples mientras el otro debe imitar exactamente sus acciones, como si fueran un espejo. Después de un tiempo determinado, intercambian roles, promoviendo así la observación y la coordinación motora. Recursos materiales: No se necesita material. Orga nizaci ón Peque ños grupo s de 2 Tiempo 10 minutos Representación gráfica: 53 Variante/s: Una variante podría ser introducir movimientos más elaborados o patrones rítmicos que los participantes deben imitar. Esto agrega un elemento de creatividad y coordinación adicional, manteniendo así el interés y la participación activa de los estudiantes. Atención a la diversidad: Para atender las necesidades de un niño con TDAH durante el juego "Espejo", es importante adaptar el entorno y las instrucciones. Esto incluye ofrecer tiempos de juego cortos y variados para mantener la atención, proporcionar instrucciones claras y visuales para facilitar la comprensión, y permitir movimientos adicionales para liberar energía, como saltos o carreras cortas entre turnos. Además, es fundamental brindar refuerzos positivos y reconocimiento por los logros durante el juego para fomentar la motivación y el sentido de logro. alumn os FASE PRINCIPAL Título de la actividad: Circuit Conaro Descripción de la actividad: Se dividirán a los estudiantes en grupos de 5 alumnos y el docente realizará un circuito con obstáculos como conos y aros, por lo que los participantes deben atravesarlo en equipos. Se indicará que cada uno de ellos son animales de la selva, que están atrapados y que el objetivo de la actividad es conseguir que todos consigan cruzar el puente sin dejar ningún animal atrás. Recursos materiales: 20 conos, 20 aros, 5 colchonetas y 5 pelotas. Variante/s: Una variante es incluir desafíos adicionales, como transportar una pelota en equilibrio sobre una colchoneta. Otra variante es introducir diferentes estaciones dentro del circuito, cada una con un desafío específico que los equipos deben superar antes de avanzar. Por ejemplo, estaciones de equilibrio, fuerza o coordinación. Atención a la diversidad: Para atender las necesidades de un niño con TDAH durante el Desafío de Circuito es importante proporcionar estructura y apoyo adicional. Esto puede incluir asignar roles claros dentro del equipo, brindar instrucciones paso a Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 20 minutos Representación gráfica: 54 paso y ofrecer pausas cortas para permitir que el niño recargue energías y se mantenga enfocado. Además, se puede adaptar el nivel de dificultad de los obstáculos y desafíos adicionales según las habilidades y necesidades individuales del niño, garantizando así una experiencia inclusiva y enriquecedora para todos los participantes. Título de la actividad: Equilibristas Descripción de la actividad: En este juego se forman grupos pequeños de 5 alumnos y se colocan en círculo con los pies juntos. Luego, se les entrega una cuerda larga que deben sostener entre todos. El desafío radica en mantener el equilibrio mientras levantan la cuerda y la pasan por encima de sus cuerpos, sin dejarla caer. Recursos materiales: 5 cuerdas largas. Variante/s: Una variante interesante para este juego es realizar el ejercicio con los ojos vendados o con una sola mano. Atención a la diversidad: Para atender las necesidades de un niño con TDAH durante el juego "Equilibristas", es importante proporcionar apoyo y estructura adicional. Esto incluye asignar roles claros dentro del grupo, brindar instrucciones claras y visuales, y ofrecer pausas cortas para permitir que el niño recargue energías y se mantenga enfocado. Además, se puede adaptar el nivel de dificultad del juego según las habilidades y necesidades individuales del niño, garantizando así una experiencia inclusiva y enriquecedora para todos los participantes. Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 20 minutos Representación gráfica: FASE FINAL Título de la actividad: Viaje Sensorial Descripción de la actividad: El juego "Viaje Sensorial" tiene como objetivo facilitar la relajación y la calma en los estudiantes mediante el uso de la imaginación y la atención plena. Se lleva a cabo en un espacio tranquilo y cómodo, donde los participantes pueden sentarse o recostarse. Durante el juego, se guía la imaginación de los estudiantes a través de diferentes escenarios, invitándolos a explorar sensorialmente y a conectarse con su entorno imaginario y su propio cuerpo. Orga nizaci ón Indivi dual en Tiempo 10 minutos Representación gráfica: 55 Recursos materiales: No se necesita material. Variante/s: Una variante interesante para este juego es incorporar elementos adicionales de mindfulness, como ejercicios de respiración profunda o visualizaciones guiadas específicas para reducir el estrés y la ansiedad. Atención a la diversidad: Para atender las necesidades de un niño con TDAH durante el juego "Viaje Sensorial", es importante ofrecer opciones para adaptar la experiencia según sus necesidades individuales. Esto puede incluir permitir que el niño elija su propia posición durante el juego, ya sea sentado, recostado o de pie, para que se sienta más cómodo y pueda concentrarse mejor. Además, se puede ofrecer una variedad de opciones de escenarios imaginarios para explorar, permitiendo que el niño elija el que más le llame la atención o se adapte a su estado de ánimo en ese momento. También es importante brindar apoyo y orientación adicional durante la actividad para ayudar al niño a mantenerse enfocado y comprometido con la experiencia sensorial. gran grupo Organización Antes de terminar la sesión nos despediremos del alumnado preguntando qué han aprendido, cómo se han sentido y si han disfrutado durante la sesión. Además, comentaremos los aspectos positivos y las formas de mejorar la programación y las actividades, teniendo de esta manera un feedback con el alumnado. Por último, le diremos de manera general el enfoque de la siguiente sesión. Esta parte se llevará a cabo durante los últimos 5 minutos de la sesión. 56 ➔SESIÓN 5 Título de la Situación de Aprendizaje: Unidos somos invencibles Nº de sesión: 5 Curso: 2º Nº alumnos-as: 25 Espacio: Pistas del centro educativo Objetivos de etapa a b c d e f g h i j k l m n ñ COMPETENCIAS CLAVE CCL CP CD CPSAA CC CE CCEC CENTRO DE INTERÉS PRODUCTO FINAL El centro de interés para esta SDA es "La Aventura del Trabajo en Equipo", centrado en la colaboración para alcanzar objetivos comunes mediante retos cooperativos que desarrollan habilidades sociales, emocionales y motrices. El producto final consistirá en un "Circuito de Retos Cooperativos" que se realizará el 28 de mayo para celebrar el Día Mundial del Juego. Este evento permitirá a los estudiantes poner en práctica y demostrar sus habilidades de trabajo en equipo y resolución de problemas en el contexto de educación física. El circuito constará de varias estaciones con desafíos físicos que deberán superar en grupos. Este evento será desarrollado en el gimnasio escolar y se invitará a toda la comunidad educativa, destacando así la importancia de la cooperación. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. 2.1.a. Vivenciar la importancia de establecer metas claras a la hora de desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, identificando su consecución a partir de un análisis de los resultados obtenidos. EFI.1.B.4. Planificación y autorregulación de proyectos motores sencillos: objetivos o metas. Utilización de recursos digitales. 2.2.a. Explorar situaciones variadas en contextos de práctica motriz de manera ajustada según las circunstancias. EFI.1.C.1. Toma de decisiones: adecuación de las acciones a las capacidades y las limitaciones personales en situaciones motrices individuales. Coordinación de acciones con compañeros y compañeras en situaciones cooperativas. Adecuación de la acción a la ubicación del adversario en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección de la posición corporal o la distancia 63 adecuadas en situaciones de oposición de contacto. Selección de acciones para mantener la posesión, recuperar el móvil o evitar que el atacante progrese en situaciones motrices de colaboración oposición de persecución y de interacción con un móvil. 3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 3.1.a. Vivenciar las emociones que se producen durante el juego y la actividad física, iniciándose en la gestión positiva de las mismas. EFI.1.D.1. Gestión emocional: estrategias de identificación, experimentación y manifestación de emociones, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices. Gestión del conflicto: iniciarse en el conocimiento de estrategias para solucionar situaciones conflictivas; establecimiento de medidas guiadas para solucionar la situación problemática y acuerdos para adoptarlas 3.3.a. Iniciarse en prácticas motrices cotidianas cooperativas, mostrando actitudes de respeto y responsabilidad. EFI.1.D.3. Respeto a las reglas de juego, a las normas y a los compañeros. Tolerancia a la frustración. EFI.1.D.4. Conductas que favorezcan la convivencia y de igualdad de género, inclusivas y de respeto a los demás, en situaciones motrices: estrategias de identificación de conductas discriminatorias o contrarias a la convivencia. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivo de aprendizaje 3.3.a. Participar activamente en prácticas motrices cotidianas cooperativas, promoviendo habilidades sociales de cooperación, inclusión y ayuda, e iniciándose en la resolución de conflictos de manera dialogada y equitativa. 64 Indicadores: ➢Respeta las reglas y normas de juego. ➢Muestra actitudes responsables durante las prácticas cooperativas. ➢Participa activamente en actividades cooperativas. ➢Resuelve conflictos de forma dialogante. ➢Demuestra deportividad y juego limpio. Metodología Técnica Enseñanza: Instrucción directa e indagación. Estilo de Enseñanza: Asignación de tareas y resolución de problemas. Estrategia en la Práctica: Global pura. Evaluación Técnica de evaluación: Coevaluación. Instrumento de evaluación: Escala. FASE INICIAL Organización En primer lugar, se saludará a los estudiantes y se les preguntará brevemente sobre su estado de ánimo. Se les motivará a seguir el día con esta sesión y a animarles para que disfruten y aprendan. A continuación se les explicarán los objetivos de la sesión, la competencia a trabajar, lo que se va a evaluar y cómo se realizará. Una vez terminada de aclarar esta primera parte, se procederá a describir de qué va a tratar la sesión, cómo está organizada y qué aspectos son importantes durante la práctica de la actividad física. Esta parte de la sesión se llevará a cabo durante 5 minutos. Título de la actividad: ¿Confiamos? Descripción de la actividad: En este juego se colocan en parejas, uno de ellos se vendan los ojos mientras el otro lo guía suavemente por el espacio. Posteriormente, cambian de roles, permitiendo que ambos experimenten tanto la sensación de confiar en otro como la responsabilidad de guiar con cuidado. Recursos materiales: 13 antifaces, 20 conos y 15 aros. Variante/s: Una variante interesante para este juego es introducir obstáculos con conos o aros. Otra variante es atravesar un camino marcado en el suelo. Orga nizaci ón Peque ños grupo s de 2 alumn os Tiempo 10 minutos Representación gráfica: 65 Atención a la diversidad: Para atender a las necesidades de un niño con TDAH durante el juego de confianza, es importante proporcionar un entorno estructurado y seguro donde puedan participar de manera significativa. Se implementarán varias estrategias como brindar apoyo adicional durante la actividad, ofrecer instrucciones claras y visuales, y permitir pausas cortas para que el niño pueda recargar energías y mantenerse enfocado. Además, se adaptará el ritmo y la intensidad del juego según las necesidades individuales del niño, asegurando así una experiencia inclusiva y enriquecedora para todos los participantes. FASE PRINCIPAL Título de la actividad: Carrera de pelotas Descripción de la actividad: Se dividen en equipos y se les asigna una pelota. El objetivo es llevar la pelota de un extremo al otro del área designada sin dejarla caer al suelo, sin tocarla con las manos y tocándola todo el equipo a la vez. Los participantes deben trabajar juntos para avanzar, coordinando sus movimientos y manteniendo la pelota en movimiento sin romper las reglas del juego. Recursos materiales: 15 pelotas de gomaespuma. Variante/s: Una variante interesante para este juego es añadir más pelotas en cada grupo. Atención a la diversidad: Para atender a las necesidades de un niño con TDAH durante la Carrera de Pelotas, es importante proporcionar un entorno estructurado y apoyar su participación activa. Se implementarán diversas estrategias como establecer roles específicos dentro de los equipos para mantener su atención, ofrecer instrucciones claras y visuales, y permitir pausas cortas para que el niño pueda recargar energías y mantenerse enfocado. Además, se adaptará el nivel de dificultad del juego según las necesidades individuales del niño, asegurando así una experiencia inclusiva y enriquecedora para todos los participantes. Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 20 minutos Representación gráfica: Título de la actividad: La telaraña 66 Descripción de la actividad: En este juego se divide al alumnado en grupos de 5 y se crea una "telaraña" con cuerdas entre cuatro puntos, formando un entramado complejo. El objetivo es que los estudiantes atraviesen la telaraña sin tocar las cuerdas y coger el premio situado dentro. Recursos materiales: 30 cuerdas, 15 conos, 15 aros, 20 postes y 5 premios. Variante/s: Una variante interesante para este juego es la introducción de obstáculos o desafíos adicionales en el espacio entre las cuerdas, como conos o aros que los estudiantes deben evitar mientras atraviesan la telaraña. Atención a la diversidad: Para atender a las necesidades de un niño con TDAH durante el desafío de la Telaraña, es importante proporcionar un entorno estructurado y apoyar su participación activa. Se implementarán diversas estrategias como establecer roles específicos dentro de los equipos para mantener su atención, ofrecer instrucciones claras y visuales, y permitir pausas cortas para que el niño pueda recargar energías y mantenerse enfocado. Además, se adaptará el nivel de dificultad del juego según las necesidades individuales del niño, asegurando así una experiencia inclusiva y enriquecedora para todos los participantes. Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 20 minutos Representación gráfica: FASE FINAL Título de la actividad: Círculo de Agradecimiento Descripción de la actividad: En este juego el alumnado se reúne en círculo, los participantes tienen la oportunidad de reflexionar sobre la sesión y expresar su aprecio mutuo. Cada estudiante, en turno, expresa algo por lo que esté agradecido hacia otro compañero en el círculo, ya sea relacionado con la sesión actual o aspectos personales que aprecien de esa persona. Recursos materiales: 25 folios y 25 lápices. Variante/s: Una variante interesante para este juego es introducir un elemento de escritura, donde los estudiantes se colocarán un folio en la espalda y cada compañero tendrá que escribir una nota de agradecimiento. Estas notas podrán ser leídas en voz alta al Orga nizaci ón Indivi dual en gran grupo Tiempo 10 minutos Representación gráfica: 67 final de la actividad, lo que proporciona una experiencia diferente pero igualmente significativa de reconocimiento mutuo. Atención a la diversidad: Para atender a las necesidades de un niño con TDAH durante el juego "Círculo de Agradecimiento", es importante proporcionar un entorno estructurado y apoyar su participación activa. Se implementarán diversas estrategias como establecer un límite de tiempo para cada expresión de agradecimiento, ofrecer oportunidades para moverse o cambiar de posición durante la actividad, y brindar apoyo adicional para mantener su atención y participación en el círculo. Además, se fomentará la inclusión del niño al alentar a sus compañeros a expresar su gratitud hacia él y reconocer sus contribuciones al grupo, asegurando así una experiencia inclusiva y enriquecedora para todos los participantes. Organización Antes de terminar la sesión nos despediremos del alumnado preguntando qué han aprendido, cómo se han sentido y si han disfrutado durante la sesión. Además, comentaremos los aspectos positivos y las formas de mejorar la programación y las actividades, teniendo de esta manera un feedback con el alumnado. Por último, le diremos de manera general el enfoque de la siguiente sesión. Esta parte se llevará a cabo durante los últimos 5 minutos de la sesión. 68 ➔SESIÓN 6 Título de la Situación de Aprendizaje: Unidos somos invencibles Nº de sesión: 6 Curso: 2º Nº alumnos-as: 25 Espacio: Pistas del centro educativo Objetivos de etapa a b c d e f g h i j k l m n ñ COMPETENCIAS CLAVE CCL CP CD CPSAA CC CE CCEC CENTRO DE INTERÉS PRODUCTO FINAL El centro de interés para esta SDA es "La Aventura del Trabajo en Equipo", centrado en la colaboración para alcanzar objetivos comunes mediante retos cooperativos que desarrollan habilidades sociales, emocionales y motrices. El producto final consistirá en un "Circuito de Retos Cooperativos" que se realizará el 28 de mayo para celebrar el Día Mundial del Juego. Este evento permitirá a los estudiantes poner en práctica y demostrar sus habilidades de trabajo en equipo y resolución de problemas en el contexto de educación física. El circuito constará de varias estaciones con desafíos físicos que deberán superar en grupos. Este evento será desarrollado en el gimnasio escolar y se invitará a toda la comunidad educativa, destacando así la importancia de la cooperación. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. 2.1.a. Vivenciar la importancia de establecer metas claras a la hora de desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, identificando su consecución a partir de un análisis de los resultados obtenidos. EFI.1.B.4. Planificación y autorregulación de proyectos motores sencillos: objetivos o metas. Utilización de recursos digitales. 2.2.a. Explorar situaciones variadas en contextos de práctica motriz de manera ajustada según las circunstancias. EFI.1.C.1. Toma de decisiones: adecuación de las acciones a las capacidades y las limitaciones personales en situaciones motrices individuales. Coordinación de acciones con compañeros y compañeras en situaciones cooperativas. Adecuación de la acción a la ubicación del adversario en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección de la 69 posición corporal o la distancia adecuadas en situaciones de oposición de contacto. Selección de acciones para mantener la posesión, recuperar el móvil o evitar que el atacante progrese en situaciones motrices de colaboración oposición de persecución y de interacción con un móvil. 3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 3.1.a. Vivenciar las emociones que se producen durante el juego y la actividad física, iniciándose en la gestión positiva de las mismas. EFI.1.D.1. Gestión emocional: estrategias de identificación, experimentación y manifestación de emociones, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices. Gestión del conflicto: iniciarse en el conocimiento de estrategias para solucionar situaciones conflictivas; establecimiento de medidas guiadas para solucionar la situación problemática y acuerdos para adoptarlas 3.3.a. Iniciarse en prácticas motrices cotidianas cooperativas, mostrando actitudes de respeto y responsabilidad. EFI.1.D.3. Respeto a las reglas de juego, a las normas y a los compañeros. Tolerancia a la frustración. EFI.1.D.4. Conductas que favorezcan la convivencia y de igualdad de género, inclusivas y de respeto a los demás, en situaciones motrices: estrategias de identificación de conductas discriminatorias o contrarias a la convivencia. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivo de aprendizaje 70 2.1.a. Aplicar métodos de planificación y autorregulación para proyectos motrices sencillos, estableciendo metas claras y evaluando los resultados obtenidos al concluir las actividades cooperativas. Indicadores: ➢Establece metas claras para proyectos motores cooperativos. ➢Participa activamente en el establecimiento de metas en equipo. ➢Evalúa los resultados obtenidos en relación con las metas. ➢Adapta estrategias para alcanzar los objetivos. ➢Muestra habilidades de planificación y autorregulación. Metodología Técnica Enseñanza: Instrucción directa e indagación. Estilo de Enseñanza: Asignación de tareas y resolución de problemas. Estrategia en la Práctica: Global pura. Evaluación Técnica de evaluación: Heteroevaluación. Instrumento de evaluación: Lista de control. FASE INICIAL Organización En primer lugar, se saludará a los estudiantes y se les preguntará brevemente sobre su estado de ánimo. Se les motivará a seguir el día con esta sesión y a animarles para que disfruten y aprendan. A continuación se les explicarán los objetivos de la sesión, la competencia a trabajar, lo que se va a evaluar y cómo se realizará. Una vez terminada de aclarar esta primera parte, se procederá a describir de qué va a tratar la sesión, cómo está organizada y qué aspectos son importantes durante la práctica de la actividad física. Esta parte de la sesión se llevará a cabo durante 5 minutos. Título de la actividad: Carrera de Atomium Descripción de la actividad: Antes de comenzar, cada equipo se reúne para planificar la estrategia de llevar el Atomium alrededor del área de juego. Durante esta etapa de planificación, los estudiantes discuten los roles que asumirá cada miembro del equipo, las estrategias para superar posibles obstáculos y cómo coordinar sus esfuerzos de manera efectiva para lograr el objetivo común. Se indicará el objetivo de la actividad que consistirá en introducirlo dentro de un aro que estará colocado al final de la pista. En caso de que el atomium caiga al suelo, el alumnado deberá comenzar desde la línea de inicio que será la línea de fondo Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 15 minutos Representación gráfica: 71 de la pista. Deberán realizarlo en varias ocasiones hasta que consigan realizarlo sin que el atomium caiga al suelo. Recursos materiales: 1Atomium por grupo, 25 conos y 20 aros. Variante/s: Una variante interesante para este juego es introducir obstáculos como conos u objetos que los equipos deben evitar mientras transportan el Atomium. Atención a la diversidad: Para atender a las necesidades de un niño con TDAH durante la Carrera de Atomium Planificada, es importante proporcionar un entorno estructurado y apoyar su participación activa. Se implementarán diversas estrategias como establecer roles específicos dentro de los equipos para mantener su atención, ofrecer instrucciones claras y visuales, y permitir pausas cortas para que el niño pueda recargar energías y mantenerse enfocado. Además, se adaptará el ritmo y la intensidad del juego según las necesidades individuales del niño, asegurando así una experiencia inclusiva y enriquecedora para todos los participantes. FASE PRINCIPAL Título de la actividad: Laberinto del Atomium Descripción de la actividad: El desafío del Laberinto del Atomium es una actividad que desafía a los equipos a completar un laberinto dentro de un tiempo limitado. Cada equipo debe navegar por el laberinto mientras transportan un Atomium de un punto de inicio a un punto de llegada. Una vez que se completa el desafío, los equipos se reúnen para analizar qué estrategias funcionaron mejor y cómo pueden mejorar en futuras actividades. Recursos materiales: 1Atomium por grupo, un laberinto pintado en el suelo, 25 conos, 20 aros y un temporizador. Variante/s: Una variante interesante para este juego es la introducción de obstáculos en el laberinto, como conos y aros que los equipos deben saltar mientras navegan con el Atomium. Atención a la diversidad: Para atender a las necesidades de un niño con TDAH durante el desafío del Laberinto del Atomium es Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 20 minutos Representación gráfica: 72 Recursos materiales: 25 conos, 25 aros, 10 cuerdas, 1 neumático, 2 túneles y las espalderas del gimnasio escolar. Variante/s: Una variante interesante para este juego es la introducción de obstáculos móviles como neumáticos para saltar, túneles para gatear y espalderas para escalar. Atención a la diversidad: Para atender a las necesidades de un niño con TDAH durante el Desafío de Obstáculos, es fundamental proporcionar un entorno estructurado y apoyar su participación activa. Se implementarán diversas estrategias como establecer roles específicos dentro de los equipos para mantener su atención, ofrecer instrucciones claras y visuales, y permitir pausas cortas para que el niño pueda recargar energías y mantenerse enfocado. Además, se adaptará el nivel de dificultad de los obstáculos según las necesidades individuales del niño, asegurando así una experiencia inclusiva y enriquecedora para todos los participantes. Título de la actividad: Recolección sin toque Descripción de la actividad: El juego implica que un grupo trabaje en equipo para sacar todos los objetos depositados en el interior de un espacio delimitado, sin que nadie toque dentro de dicho espacio. Para lograrlo, se utilizan pelotas que los jugadores lanzarán desde fuera del área delimitada. Cada jugador puede lanzar una pelota contra el objeto únicamente si le ha sido pasado por un compañero, y cada uno puede sacar solo dos objetos del espacio delimitado. Se distribuyen objetos variados dentro del área delimitada, como conos, picas y pelotas de tenis. El juego fomenta la colaboración, la comunicación y el trabajo en equipo, ya que los jugadores deben coordinarse para maximizar su efectividad en la recolección de objetos sin tocarlos directamente. Al finalizar, se puede realizar una reflexión en grupo sobre la importancia del trabajo en equipo y la coordinación para lograr objetivos comunes. Recursos materiales: 25 conos, 15 ladrillos, 25 pelotas de tenis y 15 pelotas. Variante/s: Una variante interesante es poner un tiempo límite para alcanzar el objetivo propuesto, consiguiendo así una organización más eficaz. Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 20 minutos Representación gráfica: 79 Atención a la diversidad: Para atender a las necesidades de un niño con TDAH, es importante proporcionar un entorno estructurado y apoyar su participación activa. Se implementarán diversas estrategias como establecer roles específicos dentro de los equipos para mantener su atención, ofrecer instrucciones claras y visuales, y permitir pausas cortas para que el niño pueda recargar energías y mantenerse enfocado. Además, se adaptará el nivel de complejidad de los obstáculos y la carrera según las necesidades individuales del niño, asegurando así una experiencia inclusiva y enriquecedora para todos los participantes. FASE FINAL Título de la actividad: Respiración Guiada Descripción de la actividad: "Respiración Guiada" es una actividad diseñada para ayudar a los estudiantes a relajarse y enfocarse en su respiración después de la actividad física. Los estudiantes se sientan cómodamente en el suelo en una posición relajada, con los ojos cerrados suavemente. El docente guía suavemente su atención hacia su respiración y luego les instruye sobre cómo respirar de manera controlada, inhalando por la nariz y exhalando por la boca, mientras cuentan mentalmente. Durante este proceso, se invita a los estudiantes a visualizar un lugar tranquilo y relajante, como una playa o un prado, para promover aún más la sensación de calma y relajación. Recursos materiales: No se necesita material. Variante/s: Una variante interesante para este juego es agregar música suave y relajante de fondo para crear un ambiente aún más tranquilo y propicio para la relajación. Otra variante es invitar a los propios estudiantes a liderar la sesión de respiración guiada por turnos, fomentando así su participación activa y promoviendo un sentido de responsabilidad y liderazgo en el grupo. Atención a la diversidad: Para atender a las necesidades de todos los estudiantes, incluidos aquellos con TDAH, es importante proporcionar un entorno tranquilo y cómodo para realizar la Orga nizaci ón Indivi dual en gran grupo Tiempo 10 minutos Representación gráfica: 80 actividad. Se implementarán diversas estrategias como permitir que los estudiantes se sienten en sillas en lugar de en el suelo si lo prefieren, ofrecer opciones de visualización que se adapten a las preferencias individuales de los estudiantes y proporcionar apoyo adicional si algún estudiante tiene dificultades para concentrarse o seguir las instrucciones. Adaptar el ritmo y la duración de la respiración guiada también puede ayudar a garantizar la participación de todos los estudiantes y maximizar los beneficios de la actividad. Organización Antes de terminar la sesión nos despediremos del alumnado preguntando qué han aprendido, cómo se han sentido y si han disfrutado durante la sesión. Además, comentaremos los aspectos positivos y las formas de mejorar la programación y las actividades, teniendo de esta manera un feedback con el alumnado. Por último, le diremos de manera general el enfoque de la siguiente sesión. Esta parte se llevará a cabo durante los últimos 5 minutos de la sesión. 81 ➔SESIÓN 8 Título de la Situación de Aprendizaje: Unidos somos invencibles Nº de sesión: 8 Curso: 2º Nº alumnos-as: 25 Espacio: Pistas del centro educativo. Objetivos de etapa a b c d e f g h i j k l m n ñ COMPETENCIAS CLAVE CCL CP CD CPSAA CC CE CCEC CENTRO DE INTERÉS PRODUCTO FINAL El centro de interés para esta SDA es "La Aventura del Trabajo en Equipo", centrado en la colaboración para alcanzar objetivos comunes mediante retos cooperativos que desarrollan habilidades sociales, emocionales y motrices. El producto final consistirá en un "Circuito de Retos Cooperativos" que se realizará el 28 de mayo para celebrar el Día Mundial del Juego. Este evento permitirá a los estudiantes poner en práctica y demostrar sus habilidades de trabajo en equipo y resolución de problemas en el contexto de educación física. El circuito constará de varias estaciones con desafíos físicos que deberán superar en grupos. Este evento será desarrollado en el gimnasio escolar y se invitará a toda la comunidad educativa, destacando así la importancia de la cooperación. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. 2.1.a. Vivenciar la importancia de establecer metas claras a la hora de desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, identificando su consecución a partir de un análisis de los resultados obtenidos. EFI.1.B.4. Planificación y autorregulación de proyectos motores sencillos: objetivos o metas. Utilización de recursos digitales. 2.2.a. Explorar situaciones variadas en contextos de práctica motriz de manera ajustada según las circunstancias. EFI.1.C.1. Toma de decisiones: adecuación de las acciones a las capacidades y las limitaciones personales en situaciones motrices individuales. Coordinación de acciones con compañeros y compañeras en situaciones cooperativas. Adecuación de la acción a la ubicación del adversario en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección de la 82 posición corporal o la distancia adecuadas en situaciones de oposición de contacto. Selección de acciones para mantener la posesión, recuperar el móvil o evitar que el atacante progrese en situaciones motrices de colaboración oposición de persecución y de interacción con un móvil. 3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 3.1.a. Vivenciar las emociones que se producen durante el juego y la actividad física, iniciándose en la gestión positiva de las mismas. EFI.1.D.1. Gestión emocional: estrategias de identificación, experimentación y manifestación de emociones, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices. Gestión del conflicto: iniciarse en el conocimiento de estrategias para solucionar situaciones conflictivas; establecimiento de medidas guiadas para solucionar la situación problemática y acuerdos para adoptarlas 3.3.a. Iniciarse en prácticas motrices cotidianas cooperativas, mostrando actitudes de respeto y responsabilidad. EFI.1.D.3. Respeto a las reglas de juego, a las normas y a los compañeros. Tolerancia a la frustración. EFI.1.D.4. Conductas que favorezcan la convivencia y de igualdad de género, inclusivas y de respeto a los demás, en situaciones motrices: estrategias de identificación de conductas discriminatorias o contrarias a la convivencia. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivo de aprendizaje 83 3.3.a. Participar activamente en prácticas motrices cotidianas cooperativas, promoviendo habilidades sociales de cooperación, inclusión y ayuda, e iniciándose en la resolución de conflictos de manera dialogada y equitativa. Indicadores: ➢Respeta las reglas y normas de juego. ➢Muestra actitudes responsables durante las prácticas cooperativas. ➢Participa activamente en actividades cooperativas. ➢Resuelve conflictos de forma dialogante. ➢Demuestra deportividad y juego limpio. Metodología Técnica Enseñanza: Instrucción directa e indagación. Estilo de Enseñanza: Asignación de tareas y resolución de problemas. Estrategia en la Práctica: Global pura. Evaluación Técnica de evaluación: Coevaluación. Instrumento de evaluación: Escala. FASE INICIAL Organización En primer lugar, se saludará a los estudiantes y se les preguntará brevemente sobre su estado de ánimo. Se les motivará a seguir el día con esta sesión y a animarles para que disfruten y aprendan. A continuación se les explicarán los objetivos de la sesión, la competencia a trabajar, lo que se va a evaluar y cómo se realizará. Una vez terminada de aclarar esta primera parte, se procederá a describir de qué va a tratar la sesión, cómo está organizada y qué aspectos son importantes durante la práctica de la actividad física. Esta parte de la sesión se llevará a cabo durante 5 minutos. Título de la actividad: Escape de la Isla Descripción de la actividad: El desafío de rescate en equipo "Escape de la Isla" es una actividad que simula una situación de rescate en la que los estudiantes deben rescatar a todos los miembros de su equipo de una "isla" utilizando cuerdas y conos como obstáculos. Los estudiantes deben trabajar juntos para idear un plan que les permita superar los obstáculos sin tocar el suelo, utilizando únicamente los tapetes y su creatividad para llevar a cabo el rescate de manera segura y eficiente. Recursos materiales: 15 cuerdas, 25 conos, 25 aros y 10 tapetes. Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 10 minutos Representación gráfica: 84 Variante/s: Una variante interesante de este juego es la introducción de roles específicos dentro del equipo, como un líder de equipo, un planificador, un ejecutor y un observador. Cada miembro del equipo asume un rol diferente y tendrá responsabilidades específicas durante el desafío. Atención a la diversidad: Para atender a las necesidades de todos los estudiantes, incluidos aquellos con TDAH, es importante proporcionar un entorno de juego estructurado y seguro. Se ofrecerán instrucciones claras y concisas antes de comenzar el juego, así como ejemplos visuales o demostraciones para ayudar a los estudiantes a comprender la tarea. Además, proporcionará apoyo adicional según sea necesario, como asignar un compañero de equipo para trabajar en pareja con un estudiante con TDAH y brindarle orientación y apoyo durante el juego. Si es necesario, se pueden realizar adaptaciones para reducir la complejidad del desafío o proporcionar pausas cortas para que todos los estudiantes puedan recargar energías y mantenerse concentrados. FASE PRINCIPAL Título de la actividad: Ordenados en 3,2,1. Descripción de la actividad: El desafío consiste en que un grupo, ubicado sobre un banco sueco, se organice sin que ninguna parte de sus cuerpos toque el suelo, siguiendo un criterio específico como el orden de estatura o la fecha de nacimiento. La regla principal es que ningún participante puede tocar el suelo, en caso de que esto ocurra deberán iniciar el reto. Recursos materiales: 5 bancos suecos y 25 conos chinos. Variante/s: Una variante interesante es que cada participante tendrá que equilibrar un cono chino sobre su cabeza mientras se organiza en el banco, lo que limitaría las opciones pero aumentaría la motivación. Atención a la diversidad: Para atender a las necesidades de todos los estudiantes, incluidos aquellos con TDAH, es importante proporcionar un entorno de juego estructurado y seguro. Se ofrecerán instrucciones claras y concisas antes de comenzar el Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 20 minutos Representación gráfica: 85 juego, así como demostraciones visuales para ayudar a los estudiantes a comprender la tarea. Además, se proporcionará apoyo adicional según sea necesario, cómo asignar roles específicos dentro del equipo para asegurarse de que cada estudiante se sienta incluido y pueda contribuir de manera significativa al juego. Si es necesario, se pueden realizar adaptaciones para reducir la complejidad del juego o proporcionar pausas cortas para que todos los estudiantes puedan recargar energías y mantenerse concentrados. Título de la actividad: ¡Somos transportistas! Descripción de la actividad: En este juego, los equipos compiten para transportar seis pelotas desde un punto de partida hasta un punto final sin usar las manos, utilizando solo un tapete. Cada equipo debe coordinar sus movimientos y estrategias para llevar las pelotas sin dejarlas caer. Recursos materiales: 30 pelotas de tenis y 5 tapetes. Variante/s: Una variante interesante es la introducción de obstáculos en el área de juego que los equipos deben sortear mientras transportan las pelotas. Cabe destacar que los obstáculos serán colocados por ellos mismos usando el material proporcionado. Atención a la diversidad: Para atender a las necesidades de todos los estudiantes, incluidos aquellos con TDAH, es importante proporcionar un entorno de juego estructurado y seguro. Se ofrecerán instrucciones claras y concisas antes de comenzar el juego, así como demostraciones visuales para ayudar a los estudiantes a comprender la tarea. Además, se proporcionará apoyo adicional según sea necesario, como asignar roles específicos dentro del equipo para asegurarse de que cada estudiante se sienta incluido y pueda contribuir de manera significativa al juego. Si es necesario, se pueden realizar adaptaciones para reducir la complejidad del juego o proporcionar pausas cortas para que todos los estudiantes puedan recargar energías y mantenerse concentrados. Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 20 minutos Representación gráfica: FASE FINAL 86 Título de la actividad: Pasar el aro Descripción de la actividad: El juego "Pasar el aro" es una actividad de trabajo en equipo en la que los estudiantes, organizados en grupos, forman un círculo y se dan la mano entre ellos. Un aro es pasado entre los brazos de dos miembros del grupo, y el objetivo es que el aro atraviese todo el círculo sin que se suelten las manos. Los participantes deben colaborar y coordinarse para pasar el aro de manera efectiva, promoviendo así la comunicación y el trabajo en equipo. Recursos materiales: 10 aros Variante/s:Una variante interesante de este juego es introducir dos aros en los pequeños o grupos y realizar un grupo grande con toda la clase donde se introduzcan todos los aros. Atención a la diversidad: Para apoyar a un niño con TDAH durante el juego "Pasar el aro", es importante proporcionar una estructura clara y apoyo adicional según sea necesario. Se asignará un compañero de equipo para que trabaje en pareja con el niño y le brinde orientación y apoyo durante el juego. Además, se establecerán objetivos claros y medibles para que el niño pueda seguir el progreso del equipo y mantener su atención enfocada en la tarea. Si es necesario, se pueden realizar adaptaciones para reducir la complejidad del juego o proporcionar pausas cortas para que el niño pueda recargar energías y mantenerse concentrado. Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 10 minutos Representación gráfica: Organización Antes de terminar la sesión nos despediremos del alumnado preguntando qué han aprendido, cómo se han sentido y si han disfrutado durante la sesión. Además, comentaremos los aspectos positivos y las formas de mejorar la programación y las actividades, teniendo de esta manera un feedback con el alumnado. Por último, le diremos de manera general el enfoque de la siguiente sesión. Esta parte se llevará a cabo durante los últimos 5 minutos de la sesión. 87 ➔SESIÓN 9 Título de la Situación de Aprendizaje: Unidos somos invencibles Nº de sesión: 9 Curso: 2º Nº alumnos-as: 25 Espacio: Pistas del centro educativo. Objetivos de etapa a b c d e f g h i j k l m n ñ COMPETENCIAS CLAVE CCL CP CD CPSAA CC CE CCEC CENTRO DE INTERÉS PRODUCTO FINAL El centro de interés para esta SDA es "La Aventura del Trabajo en Equipo", centrado en la colaboración para alcanzar objetivos comunes mediante retos cooperativos que desarrollan habilidades sociales, emocionales y motrices. El producto final consistirá en un "Circuito de Retos Cooperativos" que se realizará el 28 de mayo para celebrar el Día Mundial del Juego. Este evento permitirá a los estudiantes poner en práctica y demostrar sus habilidades de trabajo en equipo y resolución de problemas en el contexto de educación física. El circuito constará de varias estaciones con desafíos físicos que deberán superar en grupos. Este evento será desarrollado en el gimnasio escolar y se invitará a toda la comunidad educativa, destacando así la importancia de la cooperación. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. 2.1.a. Vivenciar la importancia de establecer metas claras a la hora de desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, identificando su consecución a partir de un análisis de los resultados obtenidos. EFI.1.B.4. Planificación y autorregulación de proyectos motores sencillos: objetivos o metas. Utilización de recursos digitales. 2.2.a. Explorar situaciones variadas en contextos de práctica motriz de manera ajustada según las circunstancias. EFI.1.C.1. Toma de decisiones: adecuación de las acciones a las capacidades y las limitaciones personales en situaciones motrices individuales. Coordinación de acciones con compañeros y compañeras en situaciones cooperativas. Adecuación de la acción a la ubicación del adversario en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección de la 88 ➔SESIÓN 10 Título de la Situación de Aprendizaje: Unidos somos invencibles Nº de sesión: 10 Curso: 2º Nº alumnos-as: 25 Espacio: Pistas del centro educativo. Objetivos de etapa a b c d e f g h i j k l m n ñ COMPETENCIAS CLAVE CCL CP CD CPSAA CC CE CCEC CENTRO DE INTERÉS PRODUCTO FINAL El centro de interés para esta SDA es "La Aventura del Trabajo en Equipo", centrado en la colaboración para alcanzar objetivos comunes mediante retos cooperativos que desarrollan habilidades sociales, emocionales y motrices. El producto final consistirá en un "Circuito de Retos Cooperativos" que se realizará el 28 de mayo para celebrar el Día Mundial del Juego. Este evento permitirá a los estudiantes poner en práctica y demostrar sus habilidades de trabajo en equipo y resolución de problemas en el contexto de educación física. El circuito constará de varias estaciones con desafíos físicos que deberán superar en grupos. Este evento será desarrollado en el gimnasio escolar y se invitará a toda la comunidad educativa, destacando así la importancia de la cooperación. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. 2.1.a. Vivenciar la importancia de establecer metas claras a la hora de desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, identificando su consecución a partir de un análisis de los resultados obtenidos. EFI.1.B.4. Planificación y autorregulación de proyectos motores sencillos: objetivos o metas. Utilización de recursos digitales. 2.2.a. Explorar situaciones variadas en contextos de práctica motriz de manera ajustada según las circunstancias. EFI.1.C.1. Toma de decisiones: adecuación de las acciones a las capacidades y las limitaciones personales en situaciones motrices individuales. Coordinación de acciones con compañeros y compañeras en situaciones cooperativas. Adecuación de la acción a la ubicación del adversario en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección de la 95 posición corporal o la distancia adecuadas en situaciones de oposición de contacto. Selección de acciones para mantener la posesión, recuperar el móvil o evitar que el atacante progrese en situaciones motrices de colaboración oposición de persecución y de interacción con un móvil. 3. Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 3.1.a. Vivenciar las emociones que se producen durante el juego y la actividad física, iniciándose en la gestión positiva de las mismas. EFI.1.D.1. Gestión emocional: estrategias de identificación, experimentación y manifestación de emociones, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices. Gestión del conflicto: iniciarse en el conocimiento de estrategias para solucionar situaciones conflictivas; establecimiento de medidas guiadas para solucionar la situación problemática y acuerdos para adoptarlas 3.3.a. Iniciarse en prácticas motrices cotidianas cooperativas, mostrando actitudes de respeto y responsabilidad. EFI.1.D.3. Respeto a las reglas de juego, a las normas y a los compañeros. Tolerancia a la frustración. EFI.1.D.4. Conductas que favorezcan la convivencia y de igualdad de género, inclusivas y de respeto a los demás, en situaciones motrices: estrategias de identificación de conductas discriminatorias o contrarias a la convivencia. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN Objetivo de aprendizaje 96 2.1.a. Aplicar métodos de planificación y autorregulación para proyectos motrices sencillos, estableciendo metas claras y evaluando los resultados obtenidos al concluir las actividades cooperativas. Indicadores: ➢Establece metas claras para proyectos motores cooperativos. ➢Participa activamente en el establecimiento de metas en equipo. ➢Evalúa los resultados obtenidos en relación con las metas. ➢Adapta estrategias para alcanzar los objetivos. ➢Muestra habilidades de planificación y autorregulación. Metodología Técnica Enseñanza: Instrucción directa e indagación Estilo de Enseñanza: Asignación de tareas y resolución de problemas. Estrategia en la Práctica: Global pura Evaluación Técnica de evaluación: Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación Instrumento de evaluación: Lista de control, rúbrica, diana y escala. FASE INICIAL Organización En primer lugar, se saludará a los estudiantes y se les preguntará brevemente sobre su estado de ánimo. Se les motivará a seguir el día con esta sesión y a animarles para que disfruten y aprendan. A continuación se les explicarán los objetivos de la sesión, la competencia a trabajar, lo que se va a evaluar y cómo se realizará. Una vez terminada de aclarar esta primera parte, se procederá a describir de qué va a tratar la sesión, cómo está organizada y qué aspectos son importantes durante la práctica de la actividad física. Además, se recalcará que esta sesión es la última de la Situación de Aprendizaje y que tendrán que mostrar todo lo aprendido. Esta parte de la sesión se llevará a cabo durante 5 minutos. Título de la actividad: Bienvenida Descripción de la actividad: Comenzaremos dividiendo a los diferentes equipos, ya que contaremos con más alumnado del habitual. Tras ello, presentaremos el circuito de retos cooperativos que tendrán que realizar, indicando las normas, los objetivos y los puntos de inicio y final del circuito. Recursos materiales: No se necesita material. Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 10 minutos Representación gráfica: 97 Variante/s: No hay variantes. Atención a la diversidad: Para atender a las necesidades de un niño con TDAH, se proporcionarán instrucciones claras y concisas antes de comenzar la actividad. Además, se pueden asignar roles específicos dentro del equipo para asegurarse de que cada estudiante se sienta incluido y pueda contribuir de manera significativa al desafío. Si es necesario, se pueden realizar adaptaciones, como proporcionar pausas cortas para permitir que el niño recargue energías y mantenga su enfoque. Además, se fomentará la creatividad al permitir que los estudiantes encuentren sus propias soluciones para construir la torre utilizando diferentes partes del cuerpo de manera innovadora. FASE PRINCIPAL Título de la actividad: Circuito de Retos Cooperativos Descripción de la actividad: Durante la realización del circuito, los equipos se enfrentarán a una serie de desafíos cooperativos diseñados para fomentar la colaboración y el trabajo en equipo. Cada equipo recorre el circuito, completando cada desafío según las instrucciones proporcionadas. Los estudiantes deben trabajar juntos para superar los obstáculos, comunicarse eficazmente y apoyarse mutuamente en cada reto. Desafíos: - Desafío del puente inestable. - Desafío del barco hundido. - Desafío de la torre de conos. - Desafío de la cola del zorro. - 3 en rayas. - Pasar el aro Recursos materiales: 50 conos, 50 aros, 20 picas, 40 ladrillos de construcción, 15 cuerdas, cronómetro, 5 cintas rojas, 5 cintas azules, 5 cintas verdes, 5 cintas amarillas y 5 cintas blancas. Variante/s: Una variante interesante es agregar un tiempo al circuito, desafiando a los equipos a completarlo en un tiempo determinado para aumentar la intensidad y la competitividad. Orga nizaci ón Grupo s de 5 alumn os Tiempo 40 minutos Representación gráfica: 98 Atención a la diversidad: Para la atención a la diversidad de un niño TDAH, se ofrecerá un apoyo adicional, instrucciones claras y concisas, acompañamiento cercano durante la realización de cada desafío y la posibilidad de adaptar los retos para que se ajusten mejor a las necesidades del niño, como reducir la complejidad de ciertos obstáculos o proporcionar un espacio tranquilo para descansar si es necesario. FASE FINAL Título de la actividad: Felicitaciones Descripción de la actividad: Finalmente se felicitará a los estudiantes por completar con éxito el circuito de retos cooperativos y por todos los logros individuales y colectivos alcanzados durante la SDA. Además, se les animará a seguir aplicando las habilidades y los valores aprendidos en futuras actividades y situaciones de trabajo en equipo. Recursos materiales: No se necesita material. Variante/s: No hay variantes. Atención a la diversidad: Para la atención a la diversidad de un niño TDAH, se ofrecerá un apoyo adicional, instrucciones claras y concisas, acompañamiento cercano durante la realización de cada desafío y la posibilidad de adaptar los retos para que se ajusten mejor a las necesidades del niño, como reducir la complejidad de ciertos obstáculos o proporcionar un espacio tranquilo para descansar si es necesario. Orga nizaci ón Indivi dual en gran grupo Tiempo 10 minutos Representación gráfica: Organización Antes de terminar la sesión nos despediremos del alumnado preguntando qué han aprendido, cómo se han sentido y si han disfrutado durante el circuito. Además, comentaremos los aspectos positivos y las formas de mejorar la programación y las actividades, teniendo de esta manera un feedback con el alumnado. Esta parte se llevará a cabo durante los últimos 5 minutos de la sesión. 99