Hábitos de estudio y trabajo intelectual en alumnos de magisterio

Abstract The University constitutes an entity of great complexity, in whose interior series of elements and dimensions different between themselves intermingle, conditioning each and everyone of the aspects through which their functioning is articulated. In our research, the basic objective is to know the studing habits, intellectual work, the assistance to class, the lacks and the work strategies of Teaching students. We made a questionnaire that picked up proposals corresponding to seven different dimensions: general academic data, life conditions, studing habits, intellectual work, different criterias for the ellection of their career, the possible satisfaction with their carried out studies, their expectations and finally their knowledge and participation. In the lecture, we will only develop C dimension, that corresponds to the studing habits and the intellectual work. The informatic treatment used for that has been a descriptive analysis through the BMDP programme. Resumen La Universidad constituye un ente de gran complejidad, en cuyo interior se entrecruzan e influyen mútuamente una serie de elementos y dimensiones, muy diferentes entre sí, pero que condicionan todos y cada uno de los aspectos, a través de los cuales se articula su funcionamiento. En nuestra investigación el objetivo básico que nos marcamos era conocer los hábitos de estudio y trabajo intelectual de los alumnos de Magisterio, asistencia a clase, sus carencias, estrategias de trabajo, etc. Confeccionamos un cuestionario que recogía proposiciones correspondientes a 7 dimensiones: Datos Generales y Académicos, Condiciones de vida, Hábitos de Estudio y Trabajo intelectual, Criterios para la elección de la carrera, Satisfacción con los estudios que desarrollan, Expectativas y, por último, Conocimiento y Participación. En esta comunicación únicamente vamos a desarrollar la Dimensión C, correspondiente a los hábitos de estudio y trabajo intelectual. El tratamiento informático que se ha utilizado ha sido el análisis descriptivo a través del programa BMDP. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0), 1997 http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/formafop.htm Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) VIII Congreso de Formación del Profesorado Ávila, 5, 6 y 7 de Junio de 1996 Hábitos de estudio y trabajo intelectual en alumnos de magisterio Keywords Studing habits, Intellectual work, Teaching students. Palabras Clave Hábitos de estudio, Trabajo intelectual, Estudiantes de magisterio. Cristina Mayor Ruiz & José María Rodríguez Introducción La Universidad constituye un ente de gran complejidad, en cuyo interior se entrecruzan e influyen mútuamente una serie de elementos y dimensiones, muy diferentes entre sí, pero que condicionan todos y cada uno de los aspectos, a través de los cuales se articula su funcionamiento. En la ponencia presentada en el Seminario sobre Formación y Evaluación del Profesorado celebrado en la Universidad de Huelva en Marzo de 1995, el profesor ZABALZA de la Universidad de Santiago, decía que «no es posible acercarse a los temas universitarios (tanto si el objetivo es el análisis de fenómenos como si se trata de procesos de planificación de estrategias de desarrollo) si no se parte y se toma en consideración esa complejidad básica». En dicha ponencia desarrollaba la idea de la Universidad como escenario formativo claramente diferente de otras etapas de la escolaridad caracterizado por ser un espacio de toma de decisiones formativas vertebradas a través de cuatro grandes ejes que se entrecruzan e influyen mútuamente: el marco institucional, los conocimientos y habilidades profesionales, los profesores-mundo profesional y los estudiantes-mundo del empleo. El estudio y análisis de este cuarto eje es el motivo de la presente comunicación, concretamente los alumnos de magisterio, en sus 2 Cristina Mayor Ruiz & José María Rodríguez Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0), 1997 distintas especialidades. Conocer la forma y el mundo en que viven los estudiantes y sus actitudes y valoraciones del sistema universitario es de gran interés para todos los estamentos implicados: la sociedad en su conjunto, las autoridades universitarias, el profesorado que ha de planificar e impartir las distintas asignaturas y para los propios alumnos que puede apreciar cómo se tienen en cuenta sus perspectivas. Es frecuente que las investigaciones sobre el rendimiento académico universitario consideren múltiples criterios (características del estudiante, del medio universitario, oferta de plazas, mercado de trabajo...) pero en muy pocas ocasiones se tienen en cuenta estos criterios conjuntamente, ya que los investigadores seleccionan uno o varios dependiendo de la disciplina desde la que se aborda el problema y el objeto de estudio (LATIESA, 1989). Creíamos, además, que este estudio, en un momento como el que está viviendo nuestra joven universidad, donde gran cantidad de profesores están en trance de realizar sus proyectos docentes, podría constituir un elemento de ayuda y tener una aplicación inmediata. En la revisión de literatura y en relación a los hábitos de estudio y utilizando cuestionarios encontramos los trabajos de JOUGHIN (1992), STRICKER (1991) y AMOS (1990), en los que se estudian los procesos de motivación, actitudes y hábitos de los estudiantes. Carácter longitudinal tienen los trabajos de EIKELAND (1992) y TERENZINI (1993). ANDERSON (1993), por su parte, investiga en un estudio de tipo etnográfico la importancia del uso de la informática en la facilitación del estudio de los estudiantes. En nuestra investigación el objetivo básico que nos marcamos era conocer los hábitos de estudio y trabajo intelectual de los alumnos de Magisterio, asistencia a clase, sus carencias, estrategias de trabajo, etc.. El procedimiento elegido para extraer la información fue el cuestionario. El cuestionario constituye un instrumento ampliamente usado en la investigación. Puede considerarse como una especie de entrevista masiva, y como tal, presenta algunos de los problemas típicos de la producción en serie, sobre todo en lo que respecta a la falta de oportunidades de interacción e interpretación. De cara a su administración, sin embargo, ofrece algunas ventajas, al permitir presentar, al menos en teoría, un mismo estímulo a un número elevado de sujetos, de forma simultánea. Confeccionamos un cuestionario que recogía proposiciones correspondientes a 7 dimensiones: Datos Generales y Académicos, Condiciones de vida, Hábitos de Estudio y Trabajo intelectual, Criterios para la elección de la carrera, Satisfacción con los estudios que desarrollan, Expectativas y, por último, Conocimiento y Participación. En esta comunicación únicamente vamos a desarrollar la Dimensión C, correspondiente a las hábitos de estudio y trabajo intelectual. Con respecto a la estructura de los items, en los correspondientes a elementos y lugares de estudio se consideran tres niveles (generalmente, a veces y no lo uso), en el resto son cuatro (mucho, bastante, poco y nada). Fue aplicado por un equipo de cinco encuestadores, previamente entrenados, durante el segundo trimestre del curso, a una muestra suficientemente representativa de los estudiantes de magisterio de primero y tercero. La población de primero y tercero en las distintas especialidades que se cursaban en nuestra universidad en el curso 1994/95 era la siguiente: La muestra por estratos fue determinada mediante la fórmula: M = õ 2 . N . p. q. e2 (N-1) + p. q. õ 2 Al nivel de confianza del 95,5% y con un margen de error +/-3%, la muestra total debería ser de 159 individuos, para una población que ascendía entre 1º y 3º a 1.381 estudiantes. Su distribución por especialidades fue la siguiente: CUESTIONARIOS CARRERAS CURSO 1 CURSO 3 P EGB Ciencias 10 5 P EGB Humanas 5 5 P EGB Lengua 10 5 P EGB Preescolar 31 16 P EGB Ed. Especial 26 16 P EGB Ed. Física 26 14 TOTAL 98 61 TOTAL 159 ESTUDIOS CURSO 1º CURSO 3º PROFESORADO E.G.B. -Ciencias 71 205 PROFESORADO E.G.B. - Humanas 29 13 PROFESORADO E.G.B. -Lengua 76 26 PROFESORADO E.G.B. - Preescolar 234 117 PROFESORADO E.G.B. - Educación Especial 196 115 PROFESORADO E.G.B. - Educación Física 192 107 TOTAL 798 583 Hábitos de estudio y trabajo intelectual en alumnos de magisterio 3 Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0), 1997 FIABILIDAD Hemos contrastado la consistencia interna del Cuestionario de Opiniones del Alumno de la Universidad de Huelva a través del coeficiente de Consistencia Interna ‘Carmine Theta’. Este coeficiente es el comúnmente utilizado en la validación de otros instrumentos de opiniones, preocupaciones y problemas. Hemos utilizado para este análisis el paquete estadístico BMDP, concretamente el programa 4M, configurado para efectuar Análisis Factorial. Hemos de considerar que el cuestionario consta de dos partes, una de ellas relativa a datos descriptivos del alumno y otra la referente a sus opiniones. Por este motivo hemos tenido que efectuar una selección de items para esta prueba. El total de variables utilizadas para la fiabilidad constituye todas aquellas pertenecientes a las opiniones, es decir 84 declaraciones. El dato que nos ofrece este índice es de 0.9160, lo cual indica una alta fiabilidad de cuestionario. MUESTRA Una vez aplicado el cuestionario los resultados muestran que los alumnos de Magisterio que han contestado están distribuídos por especialidades de la siguiente forma: el grupo de los alumnos pertenecen a la especialidad de Educación Física, siendo también numeroso el grupo de estudiantes de Educación Especial y Preescolar. Las especialidades más deficitarias son Ciencias, Humanas y Lengua. Por cursos vemos que casi el sesenta y ocho por ciento de los estudiantes encuestados corresponden al curso primero y el 32,1% a tercero. Datos que muestran una universidad joven, en pleno crecimiento. En lo que respecta a la edad, el 68,6% tiene menos de veintiun años, el resto se mueve por el 24,6% entre 22-24 años, el 3% entre 25-27, el 1,5% entre 28-30 y un 2,2% de mayores de treinta años. Esta variable podría relacionarse con el curso que estudian los alumnos, con lo que independientemente de las causas podemos deducir aquí que un porcentaje elevado de ellos no están cronológicamente en el curso que por su edad les correspondería. Por sexos la distribución no está equilibrada, correspondiendo a las mujeres un 68,6% de la muestra y un 31,4% a los hombres. Este hecho lo debemos contextualizar en la disciplina que estamos analizando; aunque se puede pensar que la especialidad de educación Física recoge a una parte importante de la población masculina de Humanidades. Según los estudios de los padres el primer dato a destacar es el 23,4% de madres y el 15,4 de padres sin estudios y que sólo con los estudios primarios terminados suben hasta un 51,8% en las primeras y hasta un 47,8% en los segundos. Todo ello frente al 2,9% de titulados medios y del 1,5% de superior en las madres y del 6,6% y 5,1% respectivamente en el grupo de los padres. Ello puede interpretarse de modo optimista en el sentido innegable del progreso social que supone el que una gran mayoría de los alumnos actuales de la Universidad de Huelva (por encima del 80%) sus padres no pisaron nunca la universidad y en un porcentaje importante ni siquiera la escuela básica. Frecuencia Porcentaje CURSO Primero Tercero 95 45 67,9 32,1 ESPECIALIDAD Ciencias Humanas Lengua Preescolar Educ. Especial Educación Física 5 8 13 31 40 43 3,6 5,7 9,3 22,1 28,6 30,7 EDAD 16-18 19-21 22-24 25-27 28-30 >30 11 81 33 4 2 3 8,2 60,4 24,6 3 1,5 2,2 SEXO Hombre Mujer 44 96 31,4 68,6 ANTECEDENTES ESCOLARES Frecuencia Porcentaje BUP Aprobados Notable FP2 Aprobados Notable COU Aprobados Notable SELECTIVIDAD Aprobados Notable 86 14 21 4 92 2 64 1 86 14 84 16 97,9 2,1 98,5 1,5 PADRE MADRE ESTUDIOS PADRES Sin estudios Primarios Completo Bachiller Elemental Bachiller Superior Estudios Medios Estudios Superiores F%F% 21 65 18 16 9 7 15,4 47,8 13,2 11,8 6,6 5,1 32 71 17 11 4 2 23,4 51,8 12,4 8 2,9 1,5 4 Cristina Mayor Ruiz & José María Rodríguez Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0), 1997 Los antecedentes escolares que muestran los alumnos en cuanto a la nota media obtenida en estos estudios la mayoría se mueve en el aprobado (84-98,5%), con un número de notables superior en BUP y FP2, y a la vez similar entre estos (14-16%), con respecto a COU y Selectividad que escasamente supera el 2%. Los sobresalientes se hacen inexistentes en nuestra. Las notas, una vez que han pasado BUP o FP2, bajan bastante, desapareciendo prácticamente los notables; suponiendo los aprobados en este caso más del noventa por ciento de los casos. Es el hecho de que esta prueba tan denostada por diversos sectores sociales, en la mayoría de las ocasiones disminuye la nota media de los alumnos que acceden a ella. Dimensión C: Hábitos de estudio y trabajo intelectual Atender a los factores que inciden en el aprendizaje los alumnos universitarios es una de las dimensiones más relevantes en nuestro trabajo. Queremos considerar y analizar cómo estudian los universitarios, cuáles son sus hábitos, qué estrategias intelectuales son más frecuentes y cómo inciden estos elementos en sus aprendizajes. Elementos usados en el estudio Queremos hacer referencia en esta pregunta a aquellos recursos y procedimientos, más o menos convencionales, que el alumno puede utilizar para estudiar. La pregunta permite graduar las respuestas en tres categorías: generalmente, a veces y no lo uso. En base a esta diferenciación podemos distinguir entre los elementos más y menos usados. Observando los porcentajes, destacamos dos opciones bastante igualadas, como son los apuntes dictados por el profesor y los tomados en clase. Por la tendencia de esta respuesta intuímos que no ha sido una opción discriminatoria, es decir que ambas opciones han sido interpretadas de manera muy similar y por tanto no nos ofrecen situaciones diferentes. No obstante, podemos señalar que los apuntes (dictados ‘al pie de la letra’ por el profesor o tomados por el alumno libremente) es el elemento más usado (entre el 74,3- 80,4%) por los alumnos universitarios. Es bastante significativo si pensamos que alrededor del 6% de los alumnos de la Universidad de Huelva no usan los apuntes que dicta el profesor. El uso de los apuntes fotocopiados es también un recurso bastante utilizado (62,1%), solamente el 2,1% de los alumnos no lo usan como elemento de estudio. Una opción que debemos comentar, por su tradicional importancia en el mundo universitario, es la referida a los libros de textos, de los que hacen uso sólo en ciertas ocasiones el 65,2% de la muestra, y cerca del 18% no los usan nunca. Creemos que este dato puede llegar a ser objeto de estudios más específicos. Entendemos que debe ser atendido los índices relacionados con recursos didácticos más contemporáneos, como pueden ser los medios audiovisuales e informáticos. Alrededor del 15% de los alumnos lo usan a veces y más del 75% no los incluyen como recursos en sus estudios. Lugar de estudio La ubicación que el alumno elige para estudiar es un factor condicionante en el rendimiento académico y por ello ha sido un tema bastante analizado y debatido tanto en el ámbito universitario como no universitario. En este aspecto existen algunas ideas a tener en cuenta, como son por un lado, la frecuencia y fidelidad al lugar de estudio, y por otro lado las condiciones y naturaleza del mismo. Sin embargo, en este trabajo no hemos querido profundizar tanto en aquellos aspectos más personales, sino de forma más general determinar el hábito más frecuente. (Ver Tabla en pág. 5) Para el estudio, más del 85% de los alumnos generalmente utilizan la habitación personal, únicamente alrededor del 20% tienen por costumbre utilizar otra habitación de la casa de uso común. En cuanto a la fidelidad al lugar de estudio debemos destacar que un índice bastante elevado de alumnos (más del 73%) ha señalado mantener siempre el mismo lugar de estudio, lo cual indica un buen hábito para el estudio. Las bibliotecas son centros que cumplen una importante función para los alumnos universitarios. Cuando hablamos de bibliotecas hacemos referencia tanto a aquellas ubicadas en los centros universitarios como a aquellas otras localizadas en los diferentes municipios de la provincia de Huelva. La biblioteca del centro (de la facultad o escuela universitaria) es utilizada de forma intermitente por el 74,6% de los alumnos y cerca del 15% no la suele frecuentar; sin embargo para más del 10% éste suele ser su lugar habitual de estudio. La biblioteca Municipal no se convierte, por los índices que obtenemos, un lugar frecuente de estudio ya que más del 79% no lo usa y sólo el 20% lo hace a veces. ELEMENTOS USADOS EN EL ESTUDIO Generalmente A veces No lo uso X N F % F % F % Apuntes dictados 101 74.3 27 19.9 85.9 1.3 136 Apuntes de clase 111 80.4 26 18.8 10.7 1.2 138 Apuntes Fotocopiados 87 62.1 50 35.7 32.1 1.4 140 Libros de Texto 23 17 88 65.2 24 17.8 2135 Otros Libros de Consulta 8 6 65 48.9 60 45.1 2.3 133 Medios Audiovisuales 32.3 26 20 101 77.7 2.7 130 Medios Informáticos 21.5 13 10 115 88.5 2.8 130 Hábitos de estudio y trabajo intelectual en alumnos de magisterio 5 Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0), 1997 Dedicación al estudio La dedicación al estudio es un factor decisivo en el aprendizaje de los alumnos, no sólo es importante considerar el número de horas que el alumno emplea estudiando sino igualmente es necesario conocer la frecuencia. En cuanto al número de horas, se han contabilizado semanalmente, pudiendo apreciarse que cerca del 33% dedica entre 10 y 15 horas a estudiar. Este dato podría suponer una media de dos a tres horas durante los días lectivos. Un índice algo inferior (32,1%) corresponde a los alumnos que señalan que estudian entre 4 y 9 horas semanales, y solamente el 19,3% afirma dedicar entre 15-20 horas a la semana. Este último dato significa emplear entre 3 y 4 horas de lunes a viernes. No supera el 6% los alumnos que menos perseverancia tienen en el estudio (menos de tres horas semanales). Procedimientos de estudio El estudio conlleva una serie de hábitos y procedimientos que inciden directamente en el rendimiento. El uso de una técnica de estudio determinada, más o menos consciente, más o menos definida y contrastada empíricamente, supone desarrollar unas habilidades intelectuales que facilitan y consiguen el aprendizaje. ( Ver Tabla 1 en Anexo. Pág. 8 ) El procedimiento más usado (71,2%) por los alumnos en sus estudios es ‘subrayar lo importante’; junto a esta práctica existe otra también bastante común (47%) como es ‘señalar las ideas del texto’. No llega al 1% de los alumnos de la muestra que no utilizan nunca estos métodos. Podemos observar tres categorías que sobrepasan el 41%, ello significa que casi un medio de los estudiantes que han contestado el cuestionario ojean los apuntes antes de estudiar, tienen por costumbre elaborar resúmenes y usan frecuentemente esquemas para organizar sus estudios. Esto indica que es habitual el uso de esquemas, resúmenes y/o mapas organizadores de la información, procedimientos que, sin duda, favorecen el aprendizaje. Junto a estas prácticas debemos resaltar un último índice, el relativo al repaso dos o tres días antes del examen, hábito también común entre los alumnos. El estudio memorístico es un tipo de aprendizaje bastante prolífico entre alumnos de algunas especialidades. En concreto, en la que nos ocupa sólo el 4,7 señalan que memorizan al pie de la letra, corroborando este dato el que casi la mitad de la muestra (46,8%), en el valor bastante de la categoría memorizar sin comprender, rechazan este procedimiento de estudio. Ampliación de la formación académica La ampliación de la formación que reciben los alumnos en las aulas universitarias es un aspecto importante para conocer la fuerza de la implicación de los mismos en la vida académica. Nos sorprendemos cuando observamos en la tabla que el grueso de las contestaciones se concentran en las categorías Poco y Nada (más en esta última); encontrándose la media entre los valores 2,9 y 3,6. Esto indica que en líneas generales los alumnos de la Universidad de Huelva dedican poco tiempo a consolidar su formación académica con actividades extra-universitarias. (Ver Tabla 2. en Anexo. Pág. 9 ) No llega al 45% los alumnos que, en escasas ocasiones, incrementan sus aprendizajes con lecturas afines. Cercano a este índice también se encuentra la opción referida a la asistencia a cursos y seminarios, y con menor puntuación la de ampliación bibliográfica de los temas. Sin embargo, se hace patente en esta tabla la falta de colaboración con asociaciones profesionales o de estudiantes, ya que cerca de las tres cuartas partes de la muestra (71,6%) los alumnos que señalan la categoría Nada en esta opción de respuesta. Muy cercano a este índice también se encuentra la participación en proyectos o investigaciones referidos a los temas de estudio y por último, la suscripción a revistas de la especialidad. Ampliación de la formación general La Universidad no sólo ofrece una formación científica sino que también posibilita el desarrollo de la formación cultural y general. El acceso a este tipo de formación puede ser desde diversos ángulos y perspectivas. El 18,8% de los alumnos de la muestra elige la lectura de temas diversos para completar su formación en muchas ocasiones, y el 33,1% en bastantes. Es significativo que el aprendizaje de idiomas sólo es utilizado frecuentemente por DEDICACIÓN AL ESTUDIO Frecuencia Porcentaje Media N < 3 h. 4-9 h. 10-15 h. 15-20 h. > 20 h. 8 45 46 27 14 5,7 32,1 32,9 19,3 10 2.9 140 LUGAR DE ESTUDIO Generalmente A veces No lo uso X N F % F % F % Habitación Personal 116 85.9 11 8.1 85.9 1.2 135 Biblioteca del Centro 12 10.5 85 74.6 17 14.9 2114 Biblioteca Municipal 0 0 21 20.4 82 79.6 2.7 103 Habitación de Uso Común 21 19.8 19 17.9 66 62.3 2.4 106 No tengo Sitio Fijo 810.1 13 16.5 58 73.4 2.6 79 6 Cristina Mayor Ruiz & José María Rodríguez Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0), 1997 algo menos del 7% y ‘bastante’ por el 12,1%. Estos índices nos parecen escasos teniendo en cuenta la importancia de este aspecto. Las actividades artísticas y culturales es una opción elegida en la categoría ‘bastante’ por más del 37%. No podemos dejar de señalar los índices obtenidos por actividades que incrementan notablemente el currículum vitae de los alumnos y que repercuten más tarde en sus salidas profesionales, como pueden ser los cursos de informática (el 84% no los utiliza para incrementar su formación), así como los viajes de estudios (poco utilizado para el 18% de los estudiantes). Conclusiones Antes de iniciar un recorrido por las aportaciones que hemos extraído en este trabajo debemos, en primer lugar, comentar que el Cuestionario de opiniones de Alumnos de la Universidad de Huelva, presenta un índice de validación bastante elevado, por lo que podemos suponer que los datos aludidos anteriormente son veraces y fiables, o al menos pueden representar con bastante realismo el contexto socioacadémico de la Universidad de Huelva. En cuanto a la representación de alumnos, según la significatividad estadística, por especialidades de la Universidad Onubense, se puede decir que es bastante aceptada, ya que todas ellas han tenido su presencia en este trabajo. Atendiendo a los cursos analizados se puede confirmar que es ésta una Universidad joven, en pleno crecimiento y con gran cantidad de estudios de reciente creación. Analizando otro dato descriptivo de la muestra, los estudios de los padres, no es éste un factor que condicione la realización de estudios universitarios, ya que la distribución es bastante equitativa para todas las opciones. Para finalizar con estos datos de identificación de la tipología de alumnos, debemos decir que gran parte de los alumnos tienen calificaciones escolares de aprobado. Analizando los hábitos de estudio y trabajo intelectual de los alumnos, queremos señalar algunos aspectos. Es bastante frecuente que los alumnos de la Universidad onubense empleen para estudiar los apuntes dictados por el profesor en clase y los tomados por ellos en el aula; aún cuando esta cuestión no ha sido bien entendida por la muestra ya que no se ha sabido apreciar la diferencia entre estas dos opciones. Los apuntes fotocopiados es un recurso bastante utilizado, pudiendo además ser un signo identificativo de un estrato de la muestra, principalmente de los alumnos cuyos padres no han superado el bachillerato. No podemos, por tanto, incluir medios informáticos y audiovisuales como comunes en estos estudiantes. Asimismo, la habitación personal es el lugar de estudio más frecuente. También en relación a este dato, es necesario destacar la fidelidad al lugar de estudio, ya que no es habitual que se cambie de ubicación para este fin. La biblioteca del centro es utilizada escasamente y la de las localidades provinciales casi nunca. Podemos manifestar que es usual dedicar entre 4 y 15 horas semanales al estudio, aunque este dato lo debemos considerar teniendo en cuenta que la mayoría de los alumnos afirman estudiar un poco todos los días, lo que significa de una a tres horas diarias. Como procedimientos de estudio los alumnos que han respondido el cuestionario manifiestan que para estudiar subrayan lo importante y señalan estas ideas en el texto, un gran índice también realizan esquemas para organizar los contenidos de estudios y ordenan lógicamente los datos. En este sentido, la memoria es un procedimiento que es bastante usado aunque a la vez se rechaza. Es frecuente en los alumnos encuestados ampliar la formación académica con lecturas afines a esta carrera de Magisterio y en concreto a sus especialidades, aunque se hace patente la falta de colaboración con asociaciones profesionales. Los porcentajes referidos a la ampliación de la formación cultural son bastante pobres, aunque los alumnos señalan que se dedican más a las actividades artísticas y culturales que a incrementar la formación en informática, idiomas, etc. Estos datos, pensamos que quizás deberían ser analizados en mayor profundidad, puesto que parece que no coinciden con la percepción que podemos tener sobre este aspecto. AMPLIACIÓN DE LA FORMACIÓN GENERAL Mucho Bastante Poco Nada X N F % F % F % F % Cursos de otras materias 43.3 14 11.6 37 30.6 66 54.5 3.3 121 Actividades artísticas y culturales 86.3 35 37.6 42 33.1 42 33.1 2.9 127 Aprendiendo idiomas 86.5 15 12.1 30 24.2 71 57.3 3.3 124 Cursos de informática 10.8 65.0 12 10.1 100 84 3.7 119 Mecanografía 13 10.8 10 8.3 19 15.8 78 65 3.3 120 Viajes de estudio 64.9 12 9.8 22 18 82 67.2 3.4 122 Leyendo temas diversos 25 18.8 44 33.1 33 24.8 31 23.3 2.5 133 Hábitos de estudio y trabajo intelectual en alumnos de magisterio 7 Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0), 1997 Referencias bibliográficas LATIESA, M. (1989). Demanda de educación superior y rendimiento académico en la universidad. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid: Centro Nacional de Investigación y Documentación educativa (CIDE). ZABALZA, M. (1995). Seminario de Formación y Evaluación del profesorado universitario. Universidad de Huelva. JOSÉ Mª RODRÍGUEZ Universidad de Huelva I.C.E Avda. Fuerzas Armadas, s/n Huelva CRISTINA MAYOR RUIZ Universidad de Sevilla Facultad de CC. de la Educación Departamento de Didáctica y Organización Educativa Avda. San Francisco Javier s/n 41005- Sevilla Dirección de los autores: REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA MAYOR RUIZ, Cristina & RODRÍGUEZ, José María (1997). Hábitos de estudio y trabajo intelectual en alumnos de magisterio. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0). [Disponible en http://www.uva.es/aufop/ publica/actas/viii/formafop.htm]. 8 Cristina Mayor Ruiz & José María Rodríguez Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1(0), 1997 ANEXO PROCEDIMIENTO DE ESTUDIO Mucho Bastante Poco Nada X N F % F % F % F % Tabla 1. Procedimientos de estudio Ojear antes de estudiar 59 44.7 54 40.9 16 12.1 32.3 1.7 132 Señalar las ideas del texto 62 47 54 40.9 15 11.4 10.8 1.6 132 Subrayo lo importante 99 71.2 35 25.2 42.9 10.7 1.3 139 Memorizarlo al pie de la letra 64.7 15 11.6 62 48.1 46 35.7 3.1 129 Organizo lógicamente los datos 29 22.5 64 49.6 30 23.3 64.7 2.1 129 Utilizo esquemas 55 41 39 24.1 27 20.1 13 9.7 1.9 134 Memorizar sin comprender 32.4 64.8 58 46 59 46.8 3.3 126 Repaso dos o tres días antes del examen 39 31.2 38 30.4 30 24 18 14.4 2.2 125 Elaboro resúmenes 53 41.4 32 25 32 25 11 8.6 2128 Realizo las tareas que proponen diariamente 24 18.6 48 37.2 46 35.7 11 8.5 2.3 129 AMPLIACIÓN DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA Mucho Bastante Poco Nada X N F % F % F % F % Tabla 2. Ampliación de la formación académica. Cursos de Formación 43.3 14 11.5 39 32 65 53.3 3.3 122 Ampliando bibliográficamente los temas 43.3 17 13.9 46 37.7 55 45.1 3.2 122 Con lecturas afines 54.3 26 22.4 51 44 34 29.3 2.9 116 Asistiendo a cursos, seminarios... 86.8 12 10.2 50 42.4 48 40.7 3.1 118 En investigaciones o proyectos 10.9 9 8 29 25.7 74 65.5 3.5 113 Colaborando con asociaciones profesionales o de estudiantes 32.8 21.8 26 23.9 78 71.6 3.6 109 Con trabajos individuales relacionados con la profesión 97.8 97.8 36 31 62 53.4 3.3 116 Suscribiéndome a las revistas de la especialidad 54.3 16 13.8 23 19.8 72 62.1 3.3 116