Atrapando el vacío. Aprendizaje significativo en el primer curso de Proyectos Arquitectónicos

Coordinadores: Rafael Porlán Ángel Francisco Villarejo-Ramos CICLOS DE MEJORA EN EL AULA Curso 2022-23 Ciclos de mejora en el aula. Curso 2022-23 Experiencias de Innovación Docente de la Universidad de Sevilla Sevilla 2023 Rafael Porlán y Ángel Francisco Villarejo-Ramos (coordinadores) Colección Ciencias de la Educación Núm.: 44 Esta obra se distribuye con la licencia Creativa Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) © Instituto de Ciencias de la Educación Secretariado de Innovación Educativa - Universidad de Sevilla 2023 Avda. Ramón y Cajal, 1. Planta Baja. Facultad de CC. Económicas y Empresariales - 41018 Sevilla. Tlfs.: 954 556 791 Correo electrónico: ic[email protected] Web: <https://sfep.us.es> © Editorial Universidad de Sevilla 2023 C/ Porvenir, 27 - 41013 Sevilla. Tlfs.: 954 487 447; 954 487 451; Fax: 954 487 443 Correo electrónico: inf[email protected] Web: <https://editorial.us.es> © Rafael Porlán y Ángel Francisco Villarejo-Ramos, coordinadores, 2023 © De los textos, los autores 2023 ISBN-e: 978-84-472-2540-8 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447225408 Maquetación y edición digital: Dosgraphic s.l. ([email protected]) Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 5 Índice por áreas Índice por áreas ARQUITECTURA Diseño y evaluación de un CIMA para el aprendizaje de la Eficiencia Energética ............................................................................................................................. 17 María Teresa Aguilar Carrasco Evolución del Modelo Mental del estudiante y su progresión en el aprendizaje de construcción ........................................................................... 29 Begoña Blandón González Taller de Arquitectura como ensayo de proyecto real para los estudiantes de arquitectura ..................................................................... 47 Eduardo Diz-Mellado La coevaluación como herramienta de aprendizaje en Construcción I .............................................................................................................. 61 Victoria Patricia López Cabeza Atrapando el vacío. Aprendizaje significativo en el primer curso de Proyectos Arquitectónicos ..................................................................................... 73 Cristina Vicente Gilabert Ciclos de Mejora Docente en Trabajos Fin de Estudios en Arquitectura ................................................................................................................. 87 Carlos Rivera Gómez Conceptualización del proceso constructivo. Aplicación de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura Taller de Arquitectura 6 ................................................................................................. 107 Mª Isabel Romero Gómez Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 6 Índice por áreas BELLAS ARTES Aplicando un ciclo de mejora para la formación de los futuros conservadores-restauradores ..................................................................................... 119 Benjamín Domínguez-Gómez Transferencia digital del conocimiento. La digitalización real de contenidos para una educación de futuro .................................................... 133 Manuel Fernando Mancera Martínez Innovando en el aprendizaje de restauración de esculturas ..................... 153 Beatriz Prado-Campos BIOLOGÍA El laboratorio de prácticas y los Ciclos de Mejora en el aula: una aproximación bioquímica ................................................................................... 169 Alejandro Torrado Maya CIENCIAS ECONÓMICAS La Estadística Avanzada como herramienta para el desarrollo de las capacidades analíticas en el contexto del Marketing. Ciclo de Mejora en el Aula ............................................................................................ 181 Antonio Cano Orellana Proyecto de innovación docente aplicado al tema El Proceso de Dirección Estratégica: Formulación Estratégica en la asignatura de Dirección Estratégica de los Recursos Humanos .............................................................................................................................. 199 Antonio González Morales Más innovación docente en dirección comercial ............................................. 215 María-Elena Sánchez del Río-Vázquez Una realidad que nos aleja de la enseñanza y el aprendizaje .................. 229 Luis Andrés Zambrana Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 7 Índice por áreas Ciclo de Mejora en el Aula de Planificación y Gestión de Medios Publicitarios ......................................................................................................................... 247 Mar Cobeña Introducción de un ciclo de mejora del aula en la asignatura investigación comercial ................................................................................................. 261 Marco Castiglioni Aplicación de un Ciclo de Mejora del Aula en el grado de Turismo ....... 275 Pablo Ledesma Chaves Innovación en la docencia y el aprendizaje del Marketing: Perspectiva dinámica de la gestión de precios ................................................. 291 Isabel María Rosa Díaz Enseñar a demanda: usar los modelos mentales de los alumnos para planificar la docencia .......................................................................................... 305 José Antonio Molina-Toucedo COMUNICACIÓN Una experiencia innovadora de docencia en documentación audiovisual ........................................................................................................................... 319 Rubén Domínguez-Delgado Diseño de un Ciclo de Mejora en el Aula en la asignatura de Teoría de la Publicidad y las Relaciones Públicas..................................... 337 María de los Milagros Expósito Barea La dirección de actores. Innovación docente en la asignatura de «Puesta en Escena Audiovisual» ........................................................................ 353 Joaquín Marín-Montín El cómic a través de la historia: innovación docente en la asignatura Cómic y Humor Gráfico ............................................................... 367 Miguel Ángel Pérez-Gómez Captar la atención primaria del alumnado en la docencia integral de Periodismo .................................................................................................................... 383 María Concepción Turón-Padial Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 8 Índice por áreas Innovación docente y fotoperiodismo desde la perspectiva de género .............................................................................................................................. 399 María Sánchez-Ramos DERECHO El aprendizaje de los Sujetos del Derecho Internacional a través de la implicación activa de los estudiantes ..................................... 413 Adriana Fillol Mazo Entre el debate jurídico y la gamificación. Aprender Jugando a valorar las instituciones de control penal ....................................................... 429 Cristina García Arroyo Contra la injusticia y la impunidad, ni perdón ni olvido. Ciclo de Mejora Docente aplicado a la asignatura Derecho Internacional Penal .......................................................................................................... 443 Laura García Martín Construir conocimiento en la enseñanza universitaria del Derecho Administrativo ......................................................................................... 457 Carmen Romero Nevado Aplicación de un ciclo de mejora en la asignatura Sistemas constitucionales de Asia Oriental: aprendizaje para la docencia de asignaturas jurídicas en Grados de Ciencias Sociales ............................ 475 Francisco Manuel Silva Ardanuy El estudio de las competencias espaciales de los Estados a través de la práctica .................................................................................................... 491 Ana Cristina Gallego Hernández Un Ciclo de Mejora en el Aula en la enseñanza del Derecho mercantil en titulaciones no jurídicas ................................................................... 507 Enrique Melchor Giménez La enseñanza-aprendizaje del Derecho cambiario a través de la resolución de problemas ................................................................ 521 Mª Inmaculada López de la Torre Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) 15 Índice por áreas Consolidación de conocimientos en Diseño y Análisis de Datos en Psicología I a través de la participación ......................................................... 1337 Susana Sanduvete-Chaves QUÍMICA ¿Cómo enseñar Química Orgánica? ......................................................................... 1349 Juan Vázquez Cabello Innovación en análisis cualitativo. Aplicación de un ciclo de mejora en el laboratorio de Química Analítica del Grado en Química .................. 1367 Cristina Román-Hidalgo Exploración de la combinación de diferentes herramientas didácticas sobre el aprendizaje activo del alumnado ................................... 1383 Elena M. Sánchez Fernández La implicación del alumnado como fuerza motriz en el desarrollo de la asignatura Experimentación en Química II .............................................. 1397 Elena M. Sánchez Fernández 73 Atrapando el vacío. Aprendizaje significativo en el primer curso de Proyectos Arquitectónicos Cristina Vicente Gilabert Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Atrapando el vacío. Aprendizaje significativo en el primer curso de Proyectos Arquitectónicos Catching the void. Meaningful Learning in the First Course of Architectural Design Cristina Vicente Gilabert ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8309-0352 Universidad de Sevilla Departamento de Proyectos Arquitectónicos cvicent[email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447225408.005 Pp.: 73-86 74 Atrapando el vacío. Aprendizaje significativo en el primer curso de Proyectos Arquitectónicos Cristina Vicente Gilabert Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen En este capítulo se describe el diseño y aplicación de un CIMA (Ciclo de Mejora en el Aula) titulado Atrapando el vacío para el aprendizaje del concepto de masa en Arquitectura. Se propone una forma innovadora de afrontar la enseñanza de este concepto para lograr un aprendizaje significativo. Para ello, se ha diseñado una serie de tres actividades que abordan el proyecto con llenos y vacíos de forma secuencial. El primero consiste en el análisis gráfico de espacios arquitectónicos a través de la sección de los llenos y vacíos; el segundo, la elaboración de maquetas de yeso a través del vertido en un molde; y el tercero, la creación de un proyecto con secuencias espaciales. La idea es que se adquieran los conocimientos paso a paso, necesitando aplicar en cada ejercicio lo aprendido en el anterior. Finalmente, se analizarán los resultados del aprendizaje para cada contenido esencial planteado: comprender el concepto, proyectar espacios de interés y comunicar las ideas. Palabras clave: Proyectos arquitectónicos, grado en fundamentos de la arquitectura, docencia universitaria, innovación docente, llenos y vacíos. Abstract This chapter describes the design and application of a CIMA (Classroom Improvement Cycle) entitled Trapping the void for learning the concept of mass in Architecture. An innovative way of approaching the teaching of this concept is proposed to achieve meaningful learning. For this, a series of three activities has been designed that approach the project with full and empty concept in a sequential way. The first consists of the graphic analysis of architectural spaces through the section of the mass, the second the elaboration of plaster models through pouring into a mold, and the third the creation of a project with spatial sequences. The idea is that knowledge is acquired step by step, needing to apply in each exercise what has been learned in the previous one. Finally, the learning results will be analyzed for each essential content proposed: understanding the concept, projecting spaces of interest and communicating ideas. Keywords: Architectural design, degree in fundamentals of architecture, university teaching, teaching innovation, full and empty. 75 Atrapando el vacío. Aprendizaje significativo en el primer curso de Proyectos Arquitectónicos Cristina Vicente Gilabert Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción La enseñanza de Proyectos en el primer curso de los estudios de arquitectura se centra en lograr que los y las estudiantes aprendan a tomar consciencia de su entorno físico, así como a manejar por primera vez conceptos abstractos con los que modelar el espacio (escala, luz, materia, masa, etc.). En este capítulo se describe el diseño y aplicación de un CIMA (Ciclo de Mejora en el Aula) titulado Atrapando el vacío para el aprendizaje de los conceptos de lleno y vacío. El juego espacial de estos dos conceptos contrapuestos, pero a la vez complementarios e indisolubles, es una de las técnicas proyectuales más empleadas. Sin embargo, la experiencia docente en cursos previos nos indica que, para quienes se enfrentan por primera vez a un proyecto arquitectónico, lidiar con estos conceptos no siempre es algo innato. Por este motivo, se propone para este CIMA una forma innovadora de afrontar la enseñanza del concepto de masa en el proyecto de arquitectura para lograr un aprendizaje significativo (Ausubel, 1983). Para conseguir que los y las estudiantes comprendan e interioricen los contenidos, se propone una serie de ejercicios en la que, para avanzar en los siguientes, es necesario aplicar lo aprendido en los anteriores. Habitualmente, esta parte del programa se trabaja con un único ejercicio en el que se aborda, desde el momento cero, toda la dificultad conceptual y técnica. Se observaba que, a menudo, los y las estudiantes tardaban varias semanas en comprender los conceptos. Posteriormente, encontraban grandes dificultades a la hora de enfrentarse a la creación su propio proyecto, viéndose esto reflejado en los resultados. En esta nueva propuesta la secuencia de actividades pauta, paso a paso, la comprensión de los contenidos y su aplicación a un proyecto final de creación propia, haciendo hincapié en la representación gráfica de las ideas. El CIMA se llevó a cabo durante el mes de noviembre de 2022 en la Escuela de Arquitectura de Sevilla. Concretamente en la asignatura de Proyectos 1 del grado en Fundamentos de la Arquitectura. Ocupó cinco sesiones a las que asistieron un total de 28 estudiantes. Diseño previo del CIMA El diseño del CIMA se basa en la propuesta de una serie de tres ejercicios o experimentos espaciales. Los y las estudiantes deberán elaborar cada uno de ellos a lo largo de una semana (dos en el caso del último). Se trata de una propuesta de trabajo autónomo en las que las sesiones presenciales serán empleadas para contrastar los resultados obtenidos en casa. 76 Atrapando el vacío. Aprendizaje significativo en el primer curso de Proyectos Arquitectónicos Cristina Vicente Gilabert Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Mapa de contenidos Antes de pasar al diseño de las actividades, se ha procedido a elaborar un mapa de los contenidos (figura 1) que se espera que los estudiantes aprendan después del CIMA. Se proponen tres contenidos esenciales: comprender los conceptos de lleno y vacío y cómo funcionan en la arquitectura, proyectar espacios basados en llenos y vacíos, y comunicar las ideas de proyecto basadas en estos llenos y vacíos. Estos tres contenidos esenciales (comprender, proyectar y comunicar) son de tipo intelectual: comprender concetos, como su propio nombre indica, será de tipo conceptual, mientras que proyectar y comunicar serán procedimientos intelectuales. Es decir, operaciones mentales. Cada uno de ellos se complementa por otros contenidos que se trabajarán de forma implícita (valores, conceptos específicos, y procedimientos instrumentales). Tener claros los contenidos que queremos trabajar es imprescindible para diseñar actividades específicas y eficaces. Posteriormente, se emplearán para evaluar el aprendizaje de los alumnos y alumnas (Vicente-Gilabert, 2021). Modelo metodológico El modelo metodológico empleado (figura 2) se basa en un ciclo que se repite a lo largo de las cinco semanas en las que se desarrolla el CIMA, dedicándose la última sesión a una exposición final de los trabajos realizados. Cada uno de los tres ejercicios consta de las siguientes fases: 1. Presentación de la actividad (P), complementada por apoyos conceptuales (AC) y exposición de las ideas previas (IA). 2. Desarrollo de las ideas de los alumnos (IA) en casa. Es el momento de trabajo autónomo en el que los y las estudiantes elaboran el material solicitado en el enunciado, apoyándose en el material complementario que se aporta. 3. Contraste (C) de los trabajos realizados en clase mediante exposición pública y debate, que permite la reelaboración de las ideas iniciales a partir de las críticas recibidas y la observación del trabajo de los compañeros y compañeras (Bain, 2005). A pesar de que la mayor parte de las horas las ocupa el trabajo autónomo en casa (24 horas), se han contabilizado como parte del CIMA sólo las presenciales (8,5 horas). 77 Atrapando el vacío. Aprendizaje significativo en el primer curso de Proyectos Arquitectónicos Cristina Vicente Gilabert Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 1. Mapa de contenidos del CIMA. De fondo, los y las estudiantes del curso durante una de las sesiones. Elaboración propia. P: Presentación de la actividad; AC: Apoyo conceptual; IA: Ideas de l@s alumn@s; C: Contraste. Figura 2. Esquema del modelo metodológico. Elaboración propia. 78 Atrapando el vacío. Aprendizaje significativo en el primer curso de Proyectos Arquitectónicos Cristina Vicente Gilabert Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Ejercicios propuestos Ejercicio 1 – Secciones de llenos y vacíos: consiste en la elaboración de una sección de un proyecto de arquitectura o una escultura asignada a cada estudiante. Los proyectos asignados cuentan con una potente idea de llenos y vacíos. Se elaborará empleando exclusivamente cartulinas negras y blancas pegadas sobre un formato A3, con el fin de que el dibujo se simplifique al máximo. Se asignará el blanco al vacío y el negro al lleno, o viceversa. El objetivo es que los alumnos y alumnas aprendan a abstraer el concepto de masa/llenos y vacíos a través del análisis gráfico pautado de referencias en las que el concepto es muy claro. Ejercicio 2 – Moldes de yeso: consiste en realizar una maqueta de un cubo sólido al que se deberá extraer entre un 30 y un 40 % de masa. Este ejercicio habitualmente se realiza desde el primer momento con cartón pluma, a través del recorte y pegado de las caras de los volúmenes. Cuando aún no han interiorizado bien la diferencia entre lleno y vacío, este ejercicio suele resultar contraproducente, puesto que el procedimiento de ejecución no acompaña al proceso de ideación. Como innovación, se propone realizar un paso previo fabricando una maqueta yeso. El propio proceso de fabricación les obligará a pensar conceptualmente en la masa que rellena el molde. Por lo tanto, deberán elaborar un molde que hará de negativo y verter la mezcla de yeso y agua sobre él. Posteriormente, se desencofrará y se extraerá el positivo. Se aportará el modelo de maquetación. Ejercicio 3 – Vacíos concatenados: Una vez comprendidos los conceptos de lleno y vacío, se les pedirá elaborar una maqueta de mayor escala en cartón pluma blanco. Esta maqueta final, a diferencia de la anterior de carácter más escultórico, debe contar por primera vez con las cualidades arquitectónicas adecuadas (luz, escala, recorrido, espacialidad). La entrega consistirá en la maqueta y las plantas y secciones del proyecto siguiendo las técnicas de las cartulinas blancas y negras. Esta vez no existirá un modelo de maquetación obligatoria, debiendo proponer cada estudiante el suyo. Tradicionalmente, este es el ejercicio que se propone desde el primer momento. 79 Atrapando el vacío. Aprendizaje significativo en el primer curso de Proyectos Arquitectónicos Cristina Vicente Gilabert Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Secuencia de actividades Tabla 1. Secuencia de actividades Actividad Tiempo Descripción EJERCICIO 1: SECCIONES DE LLENOS Y VACÍOS Contenidos esenciales tratados: Comprender y Comunicar 1.1 30 minutos Sesión 1, Fase P + AC Presentación del primer ejercicio Descripción del enunciado, breve lluvia de ideas y resolución de dudas iniciales. Complementariamente, se presentará, a través de ejemplos, lo que significa un lleno y un vacío en arquitectura, a fin de que los y las estudiantes sean capaces de llevar a cabo el análisis de forma autónoma. Material complementario aportado: enunciado + listado de proyectos + documento con ejemplos desarrollados. 1.2 6 horas Fase IA Trabajo autónomo Trabajo libre en casa en el que se deberá elaborar el material planteado en este ejercicio. 1.3 1,5 horas Sesión 2, Fase C Sesión crítica Presentación de los trabajos en clase y críticas constructivas a través de un debate guiado. EJERCICIO 2: MOLDES DE YESO Contenidos esenciales tratados: Comprender, Proyectar y Comunicar 2.1 30 minutos Sesión 2, Fase P + AI Presentación del segundo ejercicio Ídem actividad 1.1. Material complementario aportado: Enunciado + Guía para la elaboración de una maqueta de yeso. 2.2 6 horas, Fase IA Trabajo autónomo Ídem actividad 1.2. 2.3 1,5 horas Sesión 3, Fase C Sesión crítica Ídem actividad 1.3. EJERCICIO 3: VACÍOS CONCATENADOS Contenidos esenciales tratados: Comprender, Proyectar y Comunicar 3.1 30 minutos Sesión 3, Fase P + AI Presentación del tercer ejercicio Ídem actividad 1.1. Material complementario aportado: enunciado. 3.2 6 horas, Fase IA Trabajo autónomo Ídem actividad 1.2. 3.3 2 horas, Sesión 4, Fase C Sesión crítica 1 Ídem actividad 1.3. 3.2 6 horas, Fase IA Trabajo autónomo Ídem actividad 1.2. 3.3 2 horas, Sesión 5, Fase C Sesión crítica final Ídem actividad 1.3. 80 Atrapando el vacío. Aprendizaje significativo en el primer curso de Proyectos Arquitectónicos Cristina Vicente Gilabert Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Evaluación inicial-final Si bien la forma habitual de evaluar un CIMA es a través de la realización de un cuestionario inicial y final, en este caso en el que trabajamos con contenidos abstractos que se materializan en trabajos plásticos no resultaría eficiente. Por lo tanto, se ha optado por una evaluación del aprendizaje a través del análisis de los trabajos entregados, al igual que se hizo en el anterior CIMA (Vicente-Gilabert, 2021). Para ello, en cada uno de los trabajos se han evaluado los contenidos esenciales en función de tres categorías: comprensión de los conceptos de llenos y vacíos, interés del proyecto y comunicación gráfica de las ideas. La forma de evaluar ha consistido en asignar a cada una de las categorías una puntuación A, B y C. Llamaremos a estas puntuaciones niveles de progresión, pues hacen referencia al grado de consecución de los objetivos. Tras cada ejercicio, se ha hecho conocer a cada estudiante su nivel de progresión en los tres contenidos esenciales para que puedan conocer sus puntos fuertes y débiles. En la siguiente rejilla (tabla 2) mostramos en qué se traduce cada nivel de progresión para cada ejercicio: Tabla 2. Niveles de progresión del CIMA por ejercicio Niveles de progresión C B A EJERCICIO 1 Comprensión de los conceptos La identificación de llenos y vacíos no es correcta La identificación de llenos y vacíos es confusa La identificación de llenos y vacíos es correcta Interés del proyecto No se evalúa en este ejercicio, ya que es un ejercicio de análisis Comunicación gráfica No se evalúa en este ejercicio, ya que se pautan los códigos gráficos a emplear EJERCICIO 2 Comprensión de los conceptos No evaluable. El ejercicio No permite margen de error Interés del proyecto Realiza extracciones no controladas, sin idea de conjunto Realiza extracciones controladas, pero con escaso interés espacial Realiza extracciones de interés y complejas, con una idea de conjunto 81 Atrapando el vacío. Aprendizaje significativo en el primer curso de Proyectos Arquitectónicos Cristina Vicente Gilabert Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Niveles de progresión C B A Comunicación gráfica Plantas y/o secciones incorrectas Plantas y secciones correctas, con mala presentación Dibujos correctos, buena presentación y buenas fotografías EJERCICIO 3 Comprensión de los conceptos Emplea solo elementos «construidos» que no responden a la idea de extracción de masa Emplea algunos elementos confusos El proyecto responde completamente a la idea de extracción de masa Interés del proyecto No existe una idea de proyecto y/o no existe lógica espacial Los espacios propuestos son claros, pero con poco interés Las secuencias espaciales son interesantes y complejas Comunicación gráfica Dibujos incorrectos o con fallos Dibujos correctos. Mala presentación Dibujos correctos y presentación cuidada Relato resumido de las sesiones Primera sesión (30 minutos): al final de la clase anterior al comienzo del CIMA, se realizó una presentación del enunciado del primer ejercicio –la sección–. Esto era necesario para poder comenzar el CIMA con material elaborado por los propios alumnos y alumnas durante esa semana en casa. Se presentó también el material complementario y se asignó a cada estudiante la obra que debía analizar a través del dibujo de la sección. Las y los estudiantes pudieron exponer sus dudas e inquietudes. Segunda sesión (2 horas): la mayor parte de la sesión se destinó a realizar una exposición pública de los trabajos. Para ello, los y las estudiantes debían llevar a clase el primer ejercicio finalizado. Excepto dos, todos trajeron el trabajo requerido, y el 93 % lo había realizado correctamente (figura 3). Para llevar a cabo las exposiciones, se unieron todas las mesas en el centro del aula y se colocaron todos los dibujos, de modo que todos pudieran ver el trabajo de los demás. Los alumnos y alumnas se mostraron bastante participativos y fue bastante positivo que no sólo se fijaran en la referencia que habían analizado, sino también en las demás. Se reservó la última media hora para presentar el segundo ejercicio –vaciados de yeso– y el material complementario, dejando espacio para dudas públicas y aclaraciones.