Introducción a los estudios sobre bilingüismo y cerebro

1 FACULTAD DE FILOLOGÍA GRADO EN LENGUA Y LITERATURA ALEMANA TRABAJO DE FIN DE GRADO CURSO 2014/2015 TÍTULO: In oducción a los es udios sob e bilingüismo y ce eb o AUTOR: Jesús Po illo Mi anda Fecha: VºBº del Tu o : Fi ma: Fi ma: 2 Índice 1. In oducción ................................................................................................................3 2. Es udios de ce eb o y lenguaje................................................................................ 5 2.1 In oducción his ó ica……………………….…….…………...…..………5 2.2 Técnicas y mé odos………………………………………………..………. 6 2.3 Fundamen os biológicos……………………………………………………8 2.4 Componen es del ce eb o implicados en el lenguaje…………………….9 2.5 A asias………………………………………………………….…………..11 2.6 Relación en e ce eb o y lenguaje………………………………………..13 3. El ce eb o bilingüe ...................................................................................... 15 3.1 In oducción………………………………………………………….……………15 3.2 ¿Una o más á eas ce eb ales?……………………………………...…………… 16 3.3 Resul ados median e p uebas con écnicas de neu oimagen………………...…19 3.4 Modelo de con ol inhibi o io…………………………………………...………..20 3.5 Modelo neu olingüís ico in eg ado ……………………………………..……….22 3.6 La e alización………………………………………………………….………….22 3.7 Posibles implicaciones didác icas………………………………….…..…..…….24 Conclusiones ..................................................................................................................26 Bibliog a ía .......................................................................................................,,...........28 3 1. In oducción No se sabe cuán o iempo pasa ía en e la p ime a mu ación del gen humano FOXP2, el cual nos da la capacidad del lenguaje, (Longa 2006: 177-207) y las p ime as esc i u as de la edad del b once. Lo que sí es cie o es que aquella mu ación cambia ía comple amen e la his o ia de la especie humana, sin la cual no hab ía llegado a lo que es hoy. Los di e en es g upos cul u ales han gene ado lenguas dis in as, símbolos de su iden idad. De o ma ine i able, es os g upos han en ado en con ac o, conec ando ambién sus lenguas y su giendo el bilingüismo como una necesidad ins umen al de comunicación con o os se es humanos. El bilingüismo su ge de la necesidad de en endimien o y de la unión de cul u as, lo cual emos hoy e lejado en las huellas del pasado, en hallazgos a queológicos como la pied a Rose a 1 (López 2000: 5-29),po ejemplo, y ambién en la sociedad ac ual que e leja la mezcla que se ha p oducido a lo la go de los siglos gene ando nume osas si uaciones de bilingüismo a lo la go del mundo. El siglo XIX y XX p odujo innume ables es udios en o no al bilingüismo, algunos desde una pe spec i a social, que ienen en cuen a los cambios sociales y polí icos, mig aciones, economía… y o os con pun os de pa ida indi iduales como la pe spec i a cogni i a, que analiza la elación en e el lenguaje y la capacidad cogni i a, el en oque sociocul u al, psicolingüís ico o neu olingüís ico, que es el que a undamen a es e abajo. (Ala cón 1998: 164-190) Son muchos los au o es que han in en ado de ini es e enómeno. Pa a Bloom ield (1933 y ci ado po Ala cón 1998) el bilingüismo implica “un dominio de dos lenguas igual que un na i o”, una de inición que iene en cuen a el ni el de la L2. Wein eich (1953 y ci ado po Ala cón 1998) a i maba que el bilingüismo e a la p ác ica de u iliza dos lenguas de o ma al e na i a. Macnama a (1967 y ci ado po Ala cón 1998) p opone una de inición de es e enómeno que acep a un mínimo ni el de compe encia en una segunda lengua ya sea habla , lee , en ende o esc ibi . 1 F agmen o de oca encon ado po las opas napoleónicas con el mismo ex o en la ín, g iego y egipcio an iguo que si ió pa a desci a y comp ende la esc i u a je oglí ica. 4 En es e abajo se lle a a cabo un es udio desc ip i o de los a ances más ele an es en el campo de la neu olingüís ica cen ando la a ención en los descub imien os en o no al uncionamien o y la o ganización ce eb al de las pe sonas bilingües. Pa a ello se ha di idido es e es udio en dos bloques. El p ime o cen ado en los es udios gene ales sob e ce eb os monolingües, una b e e his o ia de la neu olingüís ica y los undamen os biológicos del lenguaje, p incipalmen e la neu ona y pa es del sis ema ne ioso cen al. La segunda pa e ecoge las hipó esis y los es udios más impo an es de los úl imos años espec o al ce eb o bilingüe, compilando eo ías de di e sos au o es y en muchas ocasiones o as que pod ían desmen i a la an e io , una endencia muy ecuen e de es e ipo de es udios, ya que el es udio del ce eb o es algo muy complejo. En e la bibliog a ía de pa ida podemos des aca las apo aciones de Gómez-Ruiz (2008, 2010), Caplan (1992) y Pa adis (2004), los cuales han hecho ecopilaciones de es os es udios áciles de en ende pa a el lec o ajeno a los é minos neu oana ómicos, lo que se ha p ocu ado ambién en el p esen e abajo. 5 2. Es udios de ce eb o y lenguaje 2.1 In oducción his ó ica Halla una elación en e ce eb o y lenguaje y el es udio de las unciones pa icula es de es e ó gano no es una a ea exclusi a de los úl imos siglos p opiciada po las a anzadas écnicas cien í icas de las que disponemos. Ya en la época del Egip o a aónico encon amos papi os en los que se desc iben auma ismos po he idas de gue a en di e sas pa es del cue po, en e ellas el ce eb o, y su a amien o, además de una desc ipción de las pa es dañadas. También con amos con ex os del a amado médico g iego Hipóc a es (400 a.C.), ex os la inos del siglo p ime o después de C is o o los a ances de Galeno (130-220 d.C.), que descub ió que la oz es aba egulada po el ce eb o. También le debemos a es e médico la eo ía en icula , un modelo de localización ce eb al o ganizado en en ículos, en el cual la memo ia compa e espacio con el habla, de modo que los as o nos del lenguaje ue on elacionados pos e io men e con p oblemas de memo ia. (Whi ake 1998: 17-54) La época enacen is a puede se conside ada una segunda ase en el desa ollo de las ciencias. El abandono de la escolás ica medie al supuso la posibilidad de da g andes pasos en es os desa ollos (Whi ake 1998). Con amos con Obse a iones medicae de capi ae humano (1548), esc i o po Schenck y on G a enbe b, ecoge di e sas obse aciones neu opsicológicas. El siguien e paso agigan ado en la neu ociencia llega en el siglo XIX. La enología (ac ualmen e conside ada pseudociencia) buscaba demos a que algunos elemen os de la pe sonalidad más sob esalien es que o os end ían e ec o en el á ea del ce eb o enca gada de esa pa e y al mismo iempo un e ec o en el amaño del c áneo. Sin emba go si ió pa a sen a unas bases muy sólidas en la búsqueda de las unciones de cada pa e del ce eb o. En la ob a de Whi ake se habla del cien í ico alemán F anz Joseph Gall (1758-1828) el undado y abande ado de es a co ien e, si uó la capacidad el lenguaje en los lóbulos on ales y cons a ó que había un núcleo enca gado de memo iza palab as y o o de su a iculación. 6 Paul B oca (1824-1880) lle ó a cabo uno de los a ances que más in e esan en es e es udio. Es e médico ancés supuso que al obse a el ce eb o de un cadá e y pone lo en elación con la conduc a de su dueño, pod ía en ende se que pa e es aba elacionada con que conduc a. La his o ia cuen a que u o un pacien e llamado Lebo gne, ambién e a conocido como “Tan”, ya que e a la única palab a que e a capaz de p onuncia . T as la mue e del pacien e y su pos e io au opsia obse ó una lesión en la zona del ce eb o que hoy es conocida como á ea de B oca, cen o de p oducción, p ocesamien o y comp ensión del lenguaje. (A dila 2005: 133) Ka l We nicke (ci ado po A dila 2005: 138) ambién hizo una con ibución impo an e al localiza el á ea implicada en la comp ensión del lenguaje y en la descodi icación audi i a. El á ea de B oca y el á ea de We nicke siguen siendo hoy día las dos pa es más impo an es en la elación en e ce eb o y lenguaje. 2.2 Técnicas y mé odos La época de Paul B oca y Ka l We nicke supuso un a ance signi ica i o en los es udios neu ológicos. Sin emba go, los esul ados inales podían con ene sesgos debido a los mé odos de obse ación del ce eb o, éngase en cuen a que en muchos casos e a necesa ia la mue e del pacien e pa a pode obse a el ce eb o, po ello las écnicas de neu oimagen supusie on un paso de gigan e en es as in es igaciones como iene ecogido en el manual de Ca lson (2004: 68). Algunos expe imen os que han con ibuido a la localización del á ea ce eb al que hace posible el lenguaje en los humanos son los ealizados con pe sonas que su en el sínd ome del ce eb o di idido como nos e ela muy cla amen e el abajo de Maes ú (1998). No malmen e la pa e de echa del ce eb o con ola la pa e izquie da del cue po y ice e sa, ambién exis e una comunicación en e hemis e ios pa a in e cambia la in o mación ob enida po cada lado. Es o no ocu e así en los pacien es con ce eb o di idido. 7 En un expe imen o en el que se les hacía oca obje os sin pode e los se demos ó que e an incapaces de nomb a los obje os que ocaban con la mano izquie da ya que la in o mación ác il llegaba al hemis e io de echo pe o no al izquie do, sólo podían nomb a los obje os ocados con la mano de echa. En el siglo XX su gió una impo an e écnica in i o pa a obse a qué hemis e io ce eb al dominaba de e minadas unciones como el lenguaje. El llamado Tes de Wada consis ía en inyec a un anes ésico a a és de la ca ó ida que inac i aba las á eas ce eb ales i igadas po es a a e ia. Es o p o ocaba una disminución del mo imien o y no una pa álisis, un es ado conocido como hemipa esia (Mes ú 1998). Mien as el ce eb o se encon aba en es a ase, se lle aban a cabo p uebas sob e epe ición de palab as, memo ización, comp ensión o denominación, a i mando que la mayo pa e de las pa es implicadas en el lenguaje se localizaban en el hemis e io ce eb al izquie do. El ca ác e eléc ico de la neu ona (que se mos a á más adelan e) hace posible expe imen a el e ec o de la elec icidad en las unciones ce eb ales. Se ha demos ado po ejemplo que al aplica impulsos eléc icos en á eas elacionadas con el lenguaje se p oducen pe u baciones en el habla. Lo mismo ocu i ía si aplicásemos es os impulsos a zonas de con ol mo o . (Ab il 2005) Con amos po o o lado con écnicas adiológicas muy a anzadas como de i amos de la igu osa ob a de Ca lson (2004):  Tomog a ía axial compu e izada (TAC): p opo ciona una imagen en blanco y neg o, bidimensional, de la pa e del ce eb o sob e la que se apliquen los ayos X.  Imagen de esonancia magné ica (IRM): es a écnica de ec a la ac i idad magné ica de los á omos de hid ógenos. Es a in o mación se egis a y se con ie e en imágenes.  Tomog a ía po emisión de posi ones (TEP): al inyec a un líquido con un isó opo adiac i o en el ce eb o, el escáne de ec a los ayos gamma p oducidos po el ce eb o al eacciona con es e líquido. Lo llama i o de es a écnica es la posibilidad de ob ene una imagen del ce eb o en iempo eal. 8  Resonancia magné ica uncional (RM ): a di e encia de la TEP, es a écnica no u iliza ningún componen e adiac i o y p opo ciona imágenes con mayo esolución. Consis e en localiza median e un escáne los cambios en los ni eles de oxígeno en las dis in as pa es del ce eb o. Se pueden ci a o os mé odos como los po enciales e ocados, el uso de elec odos en el cue o cabelludo de los pacien es y obse a cual egis a mayo ac i idad eléc ica as un es ímulo. 2.3 Fundamen os biológicos Pa a pode abo da es e es udio de o ma adecuada, es necesa ia una pequeña in oducción a las bases biológicas de la conduc a y del lenguaje, des acando la impo ancia de la neu ona y sus ca ac e ís icas y las pa es del ce eb o. 2.3.1 La neu ona El cien í ico español San iago Ramón y Cajal ue gala donado en 1906 con el P emio Nobel de Medicina po la llamada doc ina de la neu ona, uno de los mayo es a ances en la his o ia de la neu ociencia. Según es a doc ina, las neu onas son las unidades básicas del sis ema ne ioso, células que no o man ejidos pe o que es án conec adas en e sí, o madas po un núcleo (soma) y unas p olongaciones que eciben o emi en es ímulos a o as neu onas (axón y dend i as). (Ab il 2005) Los axones y las dend i as son espec i amen e emiso es y ecep o es de in o mación. El p oceso de ansmisión de da os Ilus ación 1: ep esen ación de una neu ona 9 en e neu onas es conocido como sinapsis, que puede se a a és de impulsos eléc icos (sinapsis eléc ica) o po la libe ación de sus ancias químicas como la dopamina o la se o onina, los llamados neu o ansmiso es. (Ab il 2005) 2.3.2 El ce eb o Es el núcleo del sis ema ne ioso cen al, el ó gano más enigmá ico del cue po humano. Tiene una p ime a di isión en dos hemis e ios, izquie do y de echo, la siguien e o ma de agmen a el ce eb o se ía la co eza ce eb al (la pa e supe io ) y las á eas subco icales. Como se e en la imagen, la co eza se encuen a segmen ada en o as pa es llamadas lóbulos: el on al, pa ie al, occipi al y empo al, siendo es e úl imo el más impo an e en es e es udio al es a más elacionado con las á eas del lenguaje. (Ca lson 2004: 80) Po debajo de la co eza encon amos ib as ne iosas llamadas ma e ia blanca enca gadas de conec a ambos hemis e ios (el conocido como cue po calloso) y acili a el en ío de in o mación de un lado a o o y al es o del cue po a a és de la médula espinal. Ilus ación 2: ep esen ación de los hemis e ios y lóbulos ce eb ales. Imágenes de Neu opsychology, h p://jaugus y.weebly.com/ 16 Pos e io men e a Pi es se es udia on o os pa ones de ecupe ación no pa alela (Gómez-Ruiz, 2008):  Recupe ación di e encial: las dos lenguas no se ecupe an del mismo modo.  Recupe ación po an agonismo: una lengua bloquea a la o a p o ocando espacios empo ales de disponibilidad. És os pueden du a en e un día y es semanas.  Recupe ación mix a: ambas lenguas se ecupe an pe o de o ma mezclada, haciendo que el pacien e come a allos lingüís icos. Gómez-Ruiz (2008) ambién di e encia a ios ipos de e o es a la ho a de aduci en las pe sonas con es os as o nos:  Incapacidad de aduci en ambos sen idos.  Necesidad compulsi a de aduci odos los es ímulos lingüís icos ecibidos.  Incapacidad pa a en ende una lengua pe o sí es posible aduci la.  T aducción pa adójica: “habilidad pa a aduci a una lengua que es inaccesible pa a su uso espon áneo, acompañado po una incapacidad pa a aduci a la lengua que en ese momen o puede u iliza se” (Gómez-Ruiz 2008: 443-452). ¿Qué lengua se ecupe a p ime o? Es a es una p egun a que ha gene ado mucho deba e. Pa a Ribo (1881), los p ime os da os que se pie den de la memo ia se ían los úl imos que el pacien e hab ía conocido, po ello la lengua que queda ía as una lesión se ía la lengua ma e na. Po su pa e Pi es (1895) se si úa en el lado opues o a i mando que en las ecupe aciones selec i as y sucesi as se á más ácil ol e a ene un dominio de la lengua con más ca ga a ec i a o amilia , sea cual sea. La explicación pa a es o se basa en las conexiones más consis en es en e las neu onas de es a lengua. Aun así exis en o as causas pa a explica los dis in os ipos de pa ones: g a edad de la lesión, localización, bilingüismo, his o ia del pacien e…(las cuales son desca adas po Gómez-Ruiz pa a la explicación o al de los pa ones de ecupe ación). 17 3.2 ¿Una o más á eas ce eb ales? El es udio de la localización de la capacidad lingüís ica en el ce eb o uel e a pone se a deba e con el es udio de pacien es a ásicos bilingües. A con inuación se de allan algunas de las más impo an es. Pa adis (2004: 110) ecopiló los di e en es g upos de eo ías y las ag upó de la siguien e o ma:  Hipó esis del sis ema ex endido: en p ime a luga es con enien e ci a a Pi es (1895) (ci ado po Pa adis, 2004; 127), uno de los p ime os in es igado es en es e campo, el cual pos ulaba que odas las lenguas compa ían la misma á ea en el ce eb o. La explicación que le daba en onces a los pa ones de ecupe ación no pa alela se basaba en una lesión en los mecanismos de con ol de la lengua. Es as hipó esis enuncia ambién que al no di idi se las lenguas en di e en es pa es del ce eb o, la segunda lengua ap endida se ía una al e ación es ilís ica del p ime sis ema lingüís ico, lo cual explica ía los e o es acciden ales de los bilingües al mezcla una lengua con o a. Sin emba go, es as eo ías choca ían di ec amen e con los pa ones de ecupe ación no pa alelos.  Hipó esis del sis ema dual: en el lado con a io se si úa Sco esby-Jackson (1867), (ci ado po Pa adis, 2004: 110) el cual a i mó que las lenguas no compa en zonas ce eb ales. La lengua ma e na se localiza ía como cabe de espe a en el á ea de B oca mien as que las nue as lenguas o ma ían nue os núcleos en la pa e an e io on al de es a á ea. Es a eo ía ue desmen ida as el es udio pos mo em de un políglo a que hablaba has a 54 lenguas, el cual demos ó un á ea de B oca y zonas ci cundan es comple amen e no males. Übe die pa ie al beding e Aphasie und ih en Ein luss au das Sp echen meh e e Sp achen (1925), es un ejemplo de es udio más a anzado. En es e caso, Pö zl (1925, aducido po Pa adis en 1983: 176-189) pone p uebas a a o de que las pe sonas bilingües pueden desa olla zonas ce eb ales especí icas pa a unciones p opias de una pe sona que habla más de una lengua: 18 mecanismos de selección y cambio de lengua, aducción… Sin emba go Gómez Ruiz (2008: 443-452) c i ica es as hipó esis ya que dan explicación a algunos pa ones de ecupe ación no pa alela pe o no a ojan luz ni son compa ibles con los casos de ecupe ación pa alela. En los años 70 y 80 la elec oes imulación du an e la ci ugía ce eb al ab ió caminos en es e campo de es udio. Ojemann y Whi ake (1978) concluye on en sus es udios que cie as á eas enían implicación en el p ocesamien o de las dos lenguas, o as, po su pa e podían inhibi una u o a lengua bajo es imulación. Median e la es imulación de di e en es pa es en el ce eb o de una muje de 30 años, Ojemann (1978: 409-412) obse ó di e en es pa es implicadas en la denominación de obje os en g iego o en inglés. Había o as pa es del á ea de B oca y We nicke que a ec aba a ambas lenguas o solo a una de las dos. En un p incipio pod ía demos a que la segunda lengua compa i ía á eas con la lengua ma e na mien as que ambién exis i ían zonas exclusi as de cada lengua. La c í ica de Gómez-Ruiz (2010: 443-452) ensomb ece un poco es os descub imien os, en p ime luga po que una sola pe sona no es una mues a signi ica i a po muy sana que es é, po o o lado la au o a a i ma lo di ícil que es es imula más de una ez el á ea ce eb al y que és as no es aban cla amen e de inidas en es e es udio además de que la única capacidad lingüís ica e aluada ue la denominación.  Hipó esis del sis ema ipa i o: la hipó esis de Minkowski (1928) (ci ado po Pa adis, 2004:115) pos ulaba que odas las lenguas compa i ían la misma á ea pe o con di e en es ci cui os neu onales, es deci , po un lado se almacena ían los elemen os comunes de las dos lenguas mien as que aquellos que di ie en en e una y o a ocupa ían o os espacios. Es e g upo de hipó esis iene de ep ochable que no consigue explica aquellos pa ones de ecupe ación en los que sólo su e daños una de las dos lenguas. 19  Hipó esis del subconjun o: las lenguas se ag upa ían según Michel Pa adis (2004:116) en á eas comunes po una pa e y po o o lado en á eas especí icas y sepa adas. Es as hipó esis pos ulan que exis en dos ipos de conexiones neu onales den o del mismo sis ema, un sis ema po lengua. Las lenguas no es án en di e en es espacios co icales, pe o ienen la posibilidad de unciona de o ma au ónoma. Es o pod ía explica odos los pa ones de ecupe ación. El sis ema lingüís ico es un sis ema gene al en el que las di e en es lenguas se ían subsis emas, de modo que pod ía su i daños el conjun o comple o o uno de los subsis emas. Ilus ación 4: esquema con las hipó esis ecogidas po Pa adis 3.3 Resul ados de p uebas median e écnicas de neu oimagen. Según los es udios de Fabb o (2001 : 211-222), una de las p ime as eces que se u iliza on es as écnicas en el es udio del ce eb o bilingüe ue de la mano de Klein (1999). Es os es udios con TEP a inales de los años 90 indica on eso sí, que en las pe sonas bilingües se ac i aba más una egión subco ical llamada pu amen du an e la p oducción de palab as en la lengua que dominaban menos. Es o se co obo a y explica el llamado sínd ome del acen o ex anje o, una en e medad en el que el pacien e empieza a habla con un acen o ex anje o después de ecibi daños en zonas po debajo de la co eza. 20 Un es udio pos e io con chinos ambién po Klein (1999: 2841-2846) que ap endie on inglés en la adolescencia, los cuales debían lle a a cabo a eas de o mulación de e bos, mos ó que el empleo de ambas lenguas es imulaba las mismas á eas ce eb ales. Es os p ime os es udios de ce eb os bilingües con es e ipo de écnica e idencia on que no exis en di e encias mac oscópicas en las zonas del ce eb o que se eían ac i adas al p ocesa cualquie a de las dos lenguas en pe sonas bilingüe además de que e an las mismas zonas de los monolingües. En o o es udio de 1997, Kim, Relkin, Lee y Hi sch aje on g andes hallazgos en el es udio de la o ganización ce eb al de los bilingües. Toma on a seis bilingües emp anos y seis a díos, de los cuales compa a on qué á eas e an ac i adas du an e la gene ación de o aciones. Es a ez se empleó la esonancia magné ica uncional, la cual o eció unas imágenes en las que se ap eciaban di e encias en e ambos g upos. Tenían en común la ac i ación del á ea de B oca, sin emba go los bilingües a díos ac i aban dos cen os di e en es sepa ados po unos ocho milíme os, lo cual no ocu ía en los bilingües emp anos, que no mos aban sepa ación ana ómica en la ac i ación de una u o a lengua. O os es udios han lle ado en p ime luga a la conclusión de que las dos a iables que a ec an a la ep esen ación de la lengua en el ce eb o son la edad de adquisición y el ni el de compe encia lingüís ica. Un es udio de 2002 de Hasegawa, Ca pen e y Jus e idenció una mayo ac i ación ce eb al al usa la segunda lengua debido a la demanda cogni i a eque ida, la cual es supe io a la empleada en la p ime a lengua. Abu alebi e al. (2001) ambién ecogió di e encias en e bilingües p ecoces y a díos. Po un lado, los bilingües emp anos ac i aban un mecanismo neu onal único pa a las dos lenguas. Po o a pa e, los bilingües a díos se di idían en aquellos que enían un al o ni el en la L2 ac i aban las mismas á eas pa a esa lengua que pa a la L1 mien as que los que enían menos ni el mos aban o os mecanismos de ac i ación di e en es pa a la L2. Es o coincide con los es udios que demos a on que las a eas complejas epe idas una y o a ez a lo la go del iempo se uel en au omá icas debido a que el ce eb o o ma conexiones neu onales que hacen que se ansmi a la in o mación a mayo elocidad y equi iendo menos demandas ene gé icas. Po ello, cuan o más se p ac ique la segunda 21 lengua, más au omá ica se ol e á pa a el usua io y menos es ue zos cogni i os necesi a á pa a el p ocesamien o. 3.4 Modelo de con ol inhibi o io En 1895 ya Pi es (ci ado po Pa adis, 2004: 183) dio una explicación a los enómenos de ecupe ación no pa alela del lenguaje en pacien es bilingües a ásicos en la que pa ía de la base de que es as pe sonas no poseían una o ganización ce eb al di e en e de los bilingües. Con el é mino debili ación pos uló que la base ísica de una lengua no se des uía en la a asia, se debili aba, es deci , la lesión hacía que ese idioma uese inaccesible. Es o p o ocaba la inhibición de una lengua y los di e en es g ados de inhibición se co espondían con los dis in os pa ones de ecupe ación. La ecupe ación de una lengua u o a podía debe se en onces a una lesión bien en los mecanismos de con ol de las lenguas o en el acceso a uno u o o sis ema lingüís ico. Siguiendo es e pun o de pa ida, en 1986, G een (1986: 210-223) hace un g an apo e a es e campo de es udio y c ea el “modelo de con ol inhibi o io”, con el que p e endió explica cómo se dis ibuyen los ecu sos pa a usa una lengua u o a en el ce eb o bilingüe. Es e modelo es á basado en es concep os, con ol, ac i ación y ecu so. 1. En p ime luga el con ol implica la sepa ación de los códigos lingüís icos a a és de los mecanismos de con ol ya ci ados. 2. La ac i ación po su pa e pe mi e accede a una palab a, la cual debe supe a un umb al de ac i ación pa a es a disponible. Los sis emas lingüís icos ienen es es ados de ac i ación:  Seleccionado: disponible pa a el ou pu . Palab as y es uc u as básicas.  Ac i o: los sis emas lingüís icos equie en es ue zos pa a pode gene a la palab a o el mensaje.  Du mien e: la palab a, exp esión o la es uc u a eside en la memo ia a la go plazo, siendo muy di ícil que llegue al ou pu e bal. 22 3 Los ecu sos ene gé icos son necesa ios pa a con ola la ac i ación o inhibición de componen es lingüís icos. El modelo de G een (1986: 210-223) comp endía es cen os de con ol con el obje i o de gene a el mensaje, el cual pa ía de ep esen aciones concep uales en la memo ia a la go plazo. El p ime cen o e a el de con ol ejecu i o, enca gado de man ene los obje i os comunica i os. El segundo con ol egía los esquemas lingüís icos pa a las a eas (denominación, aducción…) y el e ce o e a necesa io pa a la selección de la palab a adecuada. G een ambién habló de que las palab as lle aban e ique as pa a que los sis emas de con ol supie an a qué sis ema pe enecían. Pa a selecciona un idioma lo ealmen e necesa io e a desac i a el idioma no deseado pa a pode ac i a co ec amen e el o o. En es e modelo G een mos ó dos o mas di e en es de sup imi uno u o o sis ema. En p ime luga de o ma in e na, e i ando la ecupe ación de los sonidos de las palab as de la lengua que no se quie e habla , po o o lado se puede sup imi de o ma ex e na, desac i ando el ou pu e bal de la lengua no deseada a la ho a del ensamblaje onológico. Po ello, según es e modelo, la pé dida de una lengua po una a asia puede se consecuencia más bien de p oblemas en la capacidad de desac i ación de la lengua que se habla y no de la al a de ac i ación en le lengua no deseada. 3.5 Modelo neu olingüís ico in eg ado El ya ci ado Michel Pa adis (2004: 187) lle ó a cabo un es udio que ha con ibuido en buena pa e a in e p e a la o ganización de las lenguas en el ce eb o bilingüe. Es á basado en el modelo de subconjun os que ya se io an e io men e. Según es e modelo el lenguaje es una capacidad cogni i a especí ica que di ie e de o as unciones ce eb ales. En el caso de los bilingües es e dominio se di idi ía en subsis emas lingüís icos, an os como lenguas, los cuales es án compues os po módulos. 23 Es os módulos se ían las ep esen aciones de los egis os y los ni eles lingüís icos ( onología, mo ología, léxico, sin axis…) que a su ez se di iden en subsis emas pa a cada lengua hablada. A su ez es án aislados unos de o os, pe o pueden compa i el ou pu de salida. Es a eo ía modula se apoya en casos de pacien es que as una lesión han su ido daños solamen e en una unción lingüís ica conc e a. 3.6 La e alización ¿Hay una mayo implicación en el hemis e io de echo de las pe sonas bilingües en el p ocesamien o de la segunda lengua? A lo la go de los años ha habido di e en es posibilidades al espec o, algunas de ellas, enume adas po Pa adis, (2004: 97) pos ula ían que los dos hemis e ios p ocesan la in o mación de la misma mane a pe o con mayo implicación del izquie do. O as a i ma ían que el p ocesamien o de la in o mación en el hemis e io de echo es indispensable pa a que el izquie do pueda in e p e a la in o mación, aunque és os pa icipen de o ma ac i a a pa es iguales, el hemis e io de echo se ía algo complemen a io. Vaid y Hall (1991: 81-112) ecogie on las eo ías más impo an es espec o a la cues ión de si hay di e encias en el uso del hemis e io de echo du an e el p ocesamien o del lenguaje po pa e de pe sonas bilingües y monolingües. O o asun o a esol e e a la posibilidad de que exis iese una di e encia en la la e alización de las dos lenguas en pe sonas bilingües. En p ime luga la hipó esis del bilingüe balanceado, la cual a i ma que un al o ni el en una lengua adqui ida p oduce una ees uc u ación cogni i a que puede desemboca en una mayo colabo ación del hemis e io de echo en las unciones lingüís icas. En la hipó esis de la segunda lengua, hab ía una mayo implicación del hemis e io de echo en la adquisición de la L2 espec o a la L1. Según es a, los bilingües emp anos no end ían un mayo dominio del hemis e io izquie do en el lenguaje como sí lo end ían los bilingües a díos con un ele ado ni el de la L2. 24 Según Oble (1982: 192), el hemis e io de echo end á mayo implicación en la segunda lengua con o me es a adquie e una mayo compe encia ya que, como se ha dicho an e io men e, es e hemis e io co esponde a un ele ado ni el lingüís ico, mien as que el de echo se adap a más a los p ocesos y necesidades del ap endizaje (lo cual a i ica ía los pa ones de ecupe ación no pa alelos). Gómez-Ruiz (2008: 443-452) p opone es posibilidades pa a las causas de la meno la e alización del lenguaje en pe sonas bilingües. La p ime a se ía la hipó esis de la modalidad, según la cual al ap ende una lengua a a és de la lec u a se emplea más el hemis e io izquie do, de ca ác e más analí ico, mien as que al ap ende de o ma o al se e ía más implicado el de echo. Una segunda hipó esis o mulada po Gómez-Ruiz (2008: 443-452) iene en cuen a que algunas lenguas demanda án po sus ca ac e ís icas una mayo implicación de un hemis e io u o o. Po úl imo la e ce a hipó esis, la cual a i ma que si una pe sona es udia dos lenguas con as as di e encias o males y es uc u ales, su ce eb o ende á a o ganiza los sis emas lingüís icos de cada lengua de o ma sepa ada. En cualquie caso, se pod ía deci que el hemis e io de echo pod ía se i como un complemen o lingüís ico en aquellos aspec os que equie en mayo es ue zo además de es a más implicado en a eas de ipo p agmá ico y menos analí ico. Las pe sonas con lesiones en el hemis e io de echo han demos ado ene p oblemas a la ho a de en ende la comunicación no li e al (dobles sen idos, humo , i onías…). Pe o es o no signi ica que la capacidad lingüís ica se encuen e en el hemis e io de echo, como ya demos ó el Tes de Wada. 3.7 Posibles implicaciones didác icas A lo la go de la his o ia, di e en es eo ías del conocimien o han in en ado da explicación a la o ma en que nues o ce eb o adquie e el conocimien o. El ya echazado cogni i ismo conside aba el conocimien o como el p oduc o de un p ocesamien o de da os y las elaciones e in e acciones en e ellos. (Sánchez 2009: 74) 25 El conduc ismo po su pa e solo acep aba la obse ación ex e na y la aplicación de es ímulos di e en es has a log a la espues a deseada. Los cons uc i is as conside a on que el conocimien o es consecuencia di ec a de la expe iencia, que cada uno cons uye su p opio conocimien o, eo ía que con adice con el inna ismo de Noam Chomsky, según lo cual exis i ían cie as capacidades lingüís icas con las que se nacen. (Sánchez 2009:80) El es udio del ce eb o es algo complejo al iempo que en iquecedo pa a odas es as eo ías. Las di icul ades a la ho a de es udia el ó gano más complejo conocido hace que los es udios se a en en nume osas ocasiones como hipó esis y no como hechos cons a ados. Además, en o os muchos casos, los esul ados de un es udio apa en emen e álido son desmen idos una y o a ez po un es udio pos e io . Sin emba go, un es udio de la Uni e sidad de No hwes e n (Hous on) ha dado con una ca ac e ís ica de los ce eb os bilingües que pod ía ene di e en es consecuencias p ác icas. Los esul ados de es a in es igación que puso a p ueba a 17 bilingües español/inglés y 18 que solo hablaban inglés mos a on que los bilingües ienen una capacidad mayo pa a concen a se en una a ea, es deci , pueden aisla se de las in e e encias de su al ededo y del uido con más acilidad. Una de las in es igado as, Vio ica Ma ian (ci ada po Such 2015), lo explica así: “Es como un semá o o. Los bilingües siemp e es án dando luz e de a un idioma y la oja al o o. Cuando ienes que hace eso odo el iempo, e uel es muy bueno ep imiendo las palab as que no necesi as”. Es o se debe a que mien as los monolingües u ilizan p incipalmen e el á ea del ce eb o p opia del lenguaje, los bilingües emplean ambién á eas implicadas en la oma de decisiones pa a da paso a una u o a lengua, lo cual e o za ía esa á ea ce eb al. Es o pod ía de e mina la mayo adecuación de un mé odo u o o en el ap endizaje de lenguas ex anje as. Cab ía p egun a se si es a capacidad de las pe sonas bilingües ha ían adecuado el uso de sis ema de ap endizaje de ipo con as i o con o as lenguas conocidas o cuán o debe ía emplea se la lengua ma e na en la enseñanza de idiomas con