Competencia Digital Docente y alumnado con TEA. Hacía la equidad educativa

Compe encia Digi al Docen e y alumnado con TEA. Hacía la equidad educa i a PÀG. 7 Educación digi al inclusi a y alumnado de amilia inmig ada en Eu opa PÁG. 15 Educación Inclusi a y Pensamien o C í ico en la Educación Supe io : Una Re isión Bibliog á ica PÁG. 27 La uncionalidad de las TICs en el ámbi o uni e si a io: un es udio explo a o io PÁG. 45 Las b echas del u u o: Impac o de la In eligencia A i icial (IA) en la pa icipación democ á ica in e gene acional PÁG. 55 P omo ing digi al awa eness among pupils wi h special educa ional needs o comba hei exclusion PÁG. 63 La digi alización como ía en e al desa ío de la compe i i idad: explo ando en la ealidad de las mic oemp esas que se en en an a la ansición digi al PÁG. 35 Violencia sexual y desigualdad digi al: análisis de las implicaciones de la iolencia sexual digi al en las expe iencias y disposiciones hacia el uso de la ecnología de la ju en ud PÁG. 69 REVISTA DE TECNOLOGÍA PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL obse a o iob echasdigi ales.o g Diciemb e 2024 EJEMPLAR GRATUITO Núm. 1 CIUDADANÍA, INCLUSIÓN Y PARTICIPACIÓN DIGITAL ISSN: 2938-7361 DOI: 10.70664/ e is. 1i1 OBD RETIS, 2024, 1 2 Equipo edi o ial Di ección Nú ia Valls Ca ol Coo dinación Guillem Po es Canals Equipo edi o Ca e ine Fagundes Vila Educado a e in es igado a. Doc o a en Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación po la Uni e sidad de Ba celona. F ancisco Ja ie Poleo Gu ié ez Licenciado en De echo y en Comunicación O ganizacional po la Uni e sidad de Málaga. P esiden e de INCIDE. Ma ia Te esa Cas illa Mesa P o eso a e in es igado a i ula de la Uni e sidad de Málaga, del Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola . Cecilia Seab a Gomes da Sil a Mes e en Comunicación Social po la Uni e sidad del Es ado de Rio de Janei o/ B asil. Comi é cien í ico José Mª Fe nández Ba ane o Uni e sidad de se illa (españa) Julio Cabe o Almena a Uni e sidad de Se illa (España) Miquel Essomba Gilabe Uni e sidad Au ónoma de Ba celona (España) Ma ga i a A a ena Gae e Uni e sidad And és Bello. (Chile) Dama ys Roy Uni e sidad And és Bello. (Chile) Tibe io Feliz Mu ias Uni e sidad Nacional de Educación a Dis ancia (España) Gio anni A duini Uni e si á de Cassino (I alia) Dile a Chiusa oli Uni e si á de Cassino (I alia) Fab izio Pizzi Uni e si á de Cassino (I alia) Víc o Manuel Ma ín Solbes Uni e sidad de Málaga (España) Ma ia Te esa Cas illa Mesa Uni e sidad de Málaga (España) Kilian Wi hwein Vega Uni e sidad Ca los III (España) Ma eus Sa ai a Uni e sidad Fede al do Rio G ande Sul (B asil) Ka ia C is ian Puen e Muniz Uni e sidad Veiga de Almeida (B asil) Raquel Poch Palla ols Uni e sidad de Ba celona (España) RETIS (Re is a de Tecnología pa a la Inclusión Social) es una publicación in e disciplina de Fundación Esplai, en el con ex o del p oyec o del Obse a o io de las B echas Digi ales, cuyo obje i o es abo da es e enómeno y su elación con la inse ción socio-digi al median e el análisis c í ico, la in es igación igu osa y la di usión de buenas p ác icas ecnológicas y sociales. 3 OBD RETIS, 2024, 1 Índice 1. Bien enida ..............................................................................................................................................................4 2. P esen ación ...........................................................................................................................................................5 3. Compe encia Digi al Docen e y alumnado con TEA. Hacia la equidad educa i a ........................................7 José Ma ía Fe nández Ba ane o 4. Educación digi al inclusi a y alumnado de amilia inmig ada en Eu opa ...................................................15 Miquel Essomba 5. Educación Inclusi a y Pensamien o C í ico en la Educación Supe io : Una Re isión Bibliog á ica. ........................................................................................................................................................27 Dama ys Roy Sad adín, C is ian Céspedes Ca eño , Ca olina Chacana Yo da , Ma ga i a A a ena Gae e 6. La digi alización como ía en e al desa ío de la compe i i idad: explo ando en la ealidad de las mic oemp esas que se en en an a la ansición digi al.............................................................................35 Mª del Ma Llopis O ego 7. La uncionalidad de las TICs en el ámbi o uni e si a io: un es udio explo a o io .....................................45 Ma ía Delia Jus iniano Domínguez, Ped o Ju ado de los San os 8. Las b echas del u u o: Impac o de la In eligencia A i icial (IA) en la pa icipación democ á ica in e gene acional .................................................................................................................................................55 Kilian Wi hwein 9. P omo ing digi al awa eness among pupils wi h special educa ional needs o comba hei exclusion ......................................................................................................................................................63 Dile a Chiusa oli, Fab izio Pizzi, Gio anni A duini 10. Violencia sexual y desigualdad digi al: análisis de las implicaciones de la iolencia sexual digi al en las expe iencias y disposiciones hacia el uso de la ecnología de la ju en ud .............................69 Daniel Calde ón Gómez 4 OBD RETIS, 2024, 1 Bien enida Que idas lec o as y lec o es, Es un hono pa a mí da os la bien enida al p ime núme o de la Re is a de Tecno- logía pa a la Inclusión Social (RETIS). Es e lanzamien o ma ca un hi o signi ica i o en el comp omiso de Fundación Esplai con la cons ucción de una sociedad digi al inclusi a y equi a i a a a és del abajo que ealizamos en el Obse a o io de la B echas Digi ales; el espacio de obse ación sob e las b echas digi ales que a ancamos hace 2 años con el p opósi o de ayuda en el análisis y p o undización pa a con ibui a ga an iza los de echos digi ales a oda la ciudadanía. Uno de nues os obje i os con es e p oyec o es el de gene a conocimien o y deba e sob e es e ema desde el Te ce Sec o y con esa inalidad p esen amos nues a e is a. En es e p ime núme o, hemos decidido cen a nues o en oque en Ciudadanía, Inclusión y Pa icipación Digi al. Es e p ime monog á ico, eúne apo aciones ele an es en los campos de la educación, el empode amien o ciudadano y las expe iencias de desa ollo digi al inclusi o incluyendo oces que p o ienen an o del ámbi o académico y educa i o cómo el de la acción social. Es o es solo el p incipio, pues nues a publicación anual aglu ina á a ículos sob e mu- chas o as emá icas que ayuden a comp ende mejo el enómeno de las b echas digi ales. En es e sen ido los obje i os de la e is a RETIS incluyen: • Di undi expe iencias inno ado as en la implemen ación de ecnologías pa a la inclusión social. • Analiza polí icas públicas y es a egias e ec i as pa a ce a las b echas digi ales. • P esen a es udios de casos sob e inicia i as exi osas que p omue an la inclusión digi al en colec i os ulne ables. • Re lexiona c í icamen e sob e el impac o de la ecnología en la ida de pe sonas en si u- ación de ulne abilidad. • Publica in es igaciones empí icas sob e el acceso, uso y e ec i idad de la ecnología en con ex os de exclusión. In i amos a nues as lec o as/es a e lexiona y cons ui pensamien o desde una pe spec i a cien í ica, basada en da os y buenas p ác icas, con el obje i o de ans o ma y cons ui una so- ciedad digi al inclusi a. Os animamos a acompaña nos en es e iaje, compa iendo, mejo ando y deba iendo es as ideas pa a se pa e ac i a de es a expe iencia. A en amen e, Nú ia Valls Ca ol Di ec o a del Obse a o io de las B echas Digi ales 5 OBD RETIS, 2024, 1 P esen ación Du an e los días 15 a 17 de oc ub e de 2024 se celeb ó en Mad id el Encuen o Ciuda- danía Digi al Comp ome ida, o ganizado po Fundación Esplai y All Digi al, y con la colabo ación de Pla a o ma Red Conec a Ciudadanía Comp ome ida. En es e espacio de e lexión y deba e en o no a los a ances y la ecnología en un con ex o de g andes b echas y ulne abilidades digi ales, las en idades públicas y p i adas pa icipan es a anza on un do- cumen o de p opues as y e os que comienza ad i iendo de que omen a la Sociedad Digi al «implica analiza el impac o social y medioambien al del desa ollo ecnológico, y cómo és e se consigue ga an izando la inclusión social de odas las pe sonas, bajo c i e ios de di e sidad, accesibilidad y equidad. La sociedad digi al, como el es o de las comunidades, debe egi se po p incipios é icos, donde se sigan no mas educa i as y elaciones empá icas que a o ezcan espacios cons uc i os». Hoy p esen amos el p ime núme o de RETIS (Re is a de Tecnología pa a la Inclusión So- cial) con un monog á ico dedicado a Ciudadanía, Inclusión y Pa icipación Digi al, un do- cumen o con apo aciones muy ele an es desde el ámbi o de la educación, el empode amien o ciudadano y las expe iencias pa a un desa ollo digi al inclusi o. La ecien e Resolución de la Asamblea Gene al de la ONU del pasado 22 de sep iemb e ap obó el Pac o pa a el Fu u o en la que los países i man es, aco daban econoce los p incipales e os sociales a los que nos en en amos y adop a medidas pa a su a on amien o. En e es os, el Pac o nos señala que «las ecnologías digi ales y eme gen es, como la in eligencia a i icial, son impo an es pa a acili a el desa ollo sos enible y es án cambiando nues o mundo de mane a adical. Las posibilidades que o ecen a las pe sonas y el plane a de p og esa , an o en la ac ualidad como en el u u o, son eno mes. Tenemos la de e minación de ma e ializa ese po encial y ges iona los iesgos aumen ando la coope ación in e nacional, in e ac uando con las ins ancias pe inen es y p o- mo iendo un u u o digi al inclusi o, esponsable y sos enible.» (Apa ado 51. El Pac o pa a el Fu u o. ONU). Po odo ello, y a pa i de los obje i os de la RETIS, en endimos que el p ime núme o de nues a e is a enía que, necesa iamen e, habla sob e ciudadanía, inclusión y pa icipación en la cons ucción de una sociedad digi al que no deje a nadie ue a y que ans o me hacia una gobe nanza más ce cana a las pe sonas, que a o ezca una igualdad de posiciones y que mejo e la sos enibilidad. Desde la o mación en compe encias digi ales pa a el docen e con alumnado TEA y con ne- cesidades especiales, has a los esul ados de la ed SIRIUS sob e educación inclusi a con ami- lias mig adas, pasando po el omen o del pensamien o c í ico y el uso de las TICs en el ámbi o de es udios supe io es, la compe i i idad de las emp esas, la p e ención y e adicación de la iolencia sexual y las desigualdades digi ales, el impac o de la IA en la pa icipación democ á- ica, odos es os emas y la impo ancia de deba i los se exponen en los di e sos a ículos que p esen amos en es as páginas. Que emos e lexiona y segui cons uyendo pensamien o desde un pun o de is a cien í ico, desde la academia, los da os y buenas p ác icas, pe o siemp e con una ocación de e aluación de la ealidad, de análisis y de p opues as que pe mi an ans o ma y cons ui una sociedad digi al inclusi a. Les pedimos que nos acompañen y compa an es as ideas, las mejo en, nos p opongan o eba an pe o que sean pa e de es a expe iencia. El equipo edi o ial de RETIS REVISTA DE TECNOLOGÍA PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL ORIGINALES 7 OBD RETIS, 2024, 1 , 7-13 h p://doi.o g/10.70664/ e is. 1i1.001 CÓMO CITAR: Fe nández, J.M. (2024). Compe encia digi al docen e y alumnado con TEA. Hacia la equidad educa i a. Re is, 1(1), 7-13, DOI: 10.70664/ e is. 1i1.001 * C-e: [email p o ec ed] Manusc i o Recibido: 05/09/2024 · Acep ado: 05/11/2024 PALAVRAS-CHAVE: Educação inclusi a Fo mação de p o esso es Au ismo TIC Compe ência digi al no ensino. RESUMO: As Pe u bações do Espec o do Au ismo (PEA) são uma pe u bação do desen ol imen o que a ec a as compe ências sociais, de comunicação e compo amen ais. No domínio da educação em Espanha, o núme o de es udan es com PEA aumen ou signi ica i amen e no ensino não uni- e si á io, mas o seu acesso a es udos pós-ob iga ó ios, como o bacha ela o e a o mação p o is- sional, é limi ado. Es e ac o c ia ba ei as à sua inclusão educa i a e social. Po ou o lado, as ec- nologias da in o mação e da comunicação (TIC) p o a am se uma e amen a undamen al pa a pe sonaliza a ap endizagem dos alunos com PEA, aumen ando a sua au onomia e eduzindo o osso educa i o. No en an o, a o mação de p o esso es em compe ências digi ais inclusi as é essencial pa a ga an i a u ilização e ec i a des as ecnologias. A inclusão educa i a é o caminho pa a um sis ema mais jus o e equi a i o, e as TIC desempenham um papel c ucial nes e p ocesso. O ela ó io des aca a impo ância de polí icas públicas que p omo am a educação inclusi a e a equidade, alinhadas com os objec i os da Agenda 2030 da ONU, pa a ga an i uma educação de qualidade pa a odos os alunos, sem dis inção. RESUMEN: Los T as o nos del Espec o del Au ismo (TEA) son una discapacidad del desa ollo que a ec a habilidades sociales, comunicacionales y conduc uales. En el ámbi o educa i o en España, el alumnado con TEA ha aumen ado signi ica i amen e en la educación no uni e si a ia, pe o su acceso a es udios pos obliga o ios como Bachille a o y Fo mación P o esional es limi ado. Es o c ea ba e as pa a su inclusión educa i a y social. Po o o lado, las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) han demos ado se una he amien a cla e pa a pe sonaliza el ap en- dizaje de es udian es con TEA, aumen ando su au onomía y educiendo la b echa educa i a. Sin emba go, la o mación docen e en compe encias digi ales inclusi as es esencial pa a ga an iza un uso e ec i o de es as ecnologías. La inclusión educa i a es el camino hacia un sis ema más jus o y equi a i o, y las TIC juegan un papel c ucial en es e p oceso. Se en a iza la impo ancia de polí icas públicas que p omue an la educación inclusi a y la equidad, alineadas con los ob- je i os de la Agenda 2030 de la ONU, pa a ga an iza una educación de calidad pa a odos los es udian es, sin dis inción. PALABRAS CLAVE: Educación inclusi a Fo mación del p o eso ado Au ismo TIC Compe encia digi al docen e. José Ma ía Fe nández Ba ane o Uni e sidad de Se illa (España) Compe encia Digi al Docen e y alumnado con TEA. Hacía la equidad educa i a Digi al Teaching Compe ence and s uden s wi h ASD. Towa ds educa ional equi y 1. INTRODUCIÓN El Espec o del Au ismo (en adelan e TEA), cons i uyen una discapacidad del desa ollo que puede p o oca p oblemas socia- les, comunicacionales, conduc uales, e c., y que a ec an a un g an núme o de pe sonas. Las ci as de es udios epidemiológicos ealizados en Eu opa apun an una p e alencia de ap oaximadamen e 1 caso de TEA po cada 100 nacimien os (Au ism-Eu ope, 2015), a pesa de que los da os se es án cues ionando en la ac ualidad, dado el aumen o de diagnós icos en niñas y muje es que se es á p oduciendo en los úl imos años (Na ional Associa ion o Special Educa ional Needs, 2016). En es e sen ido, la pe sona con un diagnós ico de TEA, según el g ado o ni el po el que a a iese y e idencie, hab á de en en a cada e apa en su desa ollo con mayo o meno di icul ad de acue do con el se icio y a ención que eciba de sus pad es, amilias, amigos, educado es y en REVISTA DE TECNOLOGÍA PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL 8 J. M. Fe nández Ba ane o OBD RETIS, 2024, 1 , 7-13 odas las á eas e e en es a la salud y e apéu icas en la sociedad con empo ánea. Po o o lado, hay que deci que las pe sonas con TEA cons i uyen el colec i o de la discapacidad con una mayo asa de desempleo, de en e el 76 y el 90%, según da os de Au ismo Eu opa (2021). En el con ex o educa i o español los da os más ecien es del Minis e io de Educación y Fo mación P o esional (2022) apun an a que la p esencia de es e alumnado en la educación no uni e si a ia se ha inc emen ado en un 160% desde el cu so 2011/2012, has a el pun o de que uno de cada cua o alumnos con necesidades especí icas de apoyo educa i o iene au ismo (Con ede a- ción Au ismo España, 2021). Las ci as de los úl imos cu sos académicos (2020/2021) mues an una dis ancia signi ica i a en e el núme o de es udian es con TEA que cu san educación secunda ia y el núme o que accede pos e io men e a Bachille a o y Fo mación P o esional (Minis e io de Educación y Fo mación P o esional, 2021). Conc e amen e se p oduce un descenso de 26,99% del alumnado con TEA que cu sa la ESO al 3,03% en bachille a o y el 4,23% en o mación p o esional. Es a bajada de alumnos con TEA que no con inúan en la o mación pos obliga o ia (Bachille a o y FP), cons i uye una ba e a pa a a anza en el sis ema educa i o y pa a su inse ción en la sociedad. En de ini i a, es amos an e un alumnado que se encuen a en des en aja educa i a, si uándose en muchos casos en las on e- as de la ma ginación y la es igma ización, p esen ando ni eles gene alizado de es és y ansiedad (Whi e e al., 2014), pudiendo ene un impac o p o undo en la capacidad de uncionamien o del indi iduo y puede conduci a compo amien os p oblemá i- cos (S ephenson e al., 2016). Po o a pa e, las Tecnologías de la In o mación y Comunicación (TIC) cons i uyen un apoyo esencial al ap endizaje, a la ho a de lle a a cabo in e enciones educa i as pe sonalizadas. Son muchos los es udios que des acan que las TIC ayudan a es uc u a y o ganiza el en o no de in e acción del alumno con TEA, al con igu a se como un medio muy p edic ible que o ece con ingencias comp ensibles pa a es e alumnado, ayudando a aumen a la au onomía de los pa icipan es e igualando la pa icipación de los suje os a las condiciones del es o de es udian es (Hu & Han, 2019; Valencia, Rusu, Quiñones & Jame , 2019). Aho a bien, una a iable educa i a undamen al pa a p opo ciona una educación de calidad y sa is ace las necesidades edu- ca i as de los es udian es con TEA de o ma adecuada se elacionan con la expe iencia y o mación del p o eso ado pa a la a en- ción de las necesidades educa i as (Hu & Han, 2019; Palomino Bas ias & Ma celo Ga cía, 2021; B iones-Ponce e al., 2021). Al mismo iempo, se hace hincapié en la impo ancia que iene que el p o esional en educación cuen e con una adecuada o mación sob e es a egias de ap endizaje inculadas al uso de ecnologías inclusi as con es a ipología de alumnado, como ha sido pues o de mani ies o en el 13 h Au ism-Eu ope In e na ional Cong ess, celeb ado del 7 al 10 de oc ub e de 2022 en G aco ia (Polonia). Se puede obse a la exis encia de una demanda en la o mación de es e colec i o, y conside amos que implemen a la ecno- logía de o ma e icaz como apoyo al ap endizaje del alumnado con TEA, no se ía posible sin un buen ni el de capaci ación en compe encia digi al inclusi a po pa e de los docen es. La o mación del p o eso ado en compe encia digi al es una he amien a esencial pa a hace de los cen os educa i os espacios más inclusi os (Ke exe a-b azal, da e xe-U u xi, Ma ínez-Monje, 2022). En es a línea, la educación inclusi a supone el camino a segui pa a consegui sis emas educa i os más jus os, de calidad y equi a i os (A naiz e al., 2019), con i iéndose en un oco undamen al en el deba e de las polí icas públicas educa i as (Chá ez & Rod íguez, 2020). La inclusión equie e analiza la si uación de cada país pa a iden i ica los obs áculos con los que se encuen- a el alumnado, po lo an o, el p o eso ado debe á analiza la e icacia de su enseñanza, eco dando que el uso de la ecnología de la in o mación y la comunicación pod ía se ú il (Unesco, 2020) ya que suponen un ecu so pa a la educación inclusi a (C escenzi-Lanna e al., 2019). Po o o lado, La Agenda 2030 pa a el desa ollo Sos enible de ine e os a ni el mundial y conc e amen e el obje i o 4 alude a la educación inclusi a y equi a i a de calidad que apun a a “asegu a la calidad y la inclusión educa i a, p omo iendo opo - unidades de o mación a lo la go de la ida pa a odas las pe sonas” (Unesco, 2020, 17) y des aca que “ odas las pe sonas son impo an es” (Unesco, 2020, 18). A su ez, se econoce que las TIC pueden ayuda a alcanza los Obje i os pa a el Desa ollo Sos enible de las Naciones Unidas (Ke exe a-b azal, da e xe-U u xi & Ma ínez-Monje, 2022). 2. LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE COMO APOYO A LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Den o de las compe encias p o esionales del docen e, di e en es au o es aluden a aquellas capacidades o des ezas elacionadas con el uso de las he amien as ecnologías en el aula, dis in as en muchos aspec os del uso que se le puede da a es as en un ambien e do- més ico (Blau y Shami -Inbal, 2017; Solís de O ando & Ja a, 2019). De es a o ma, se p esen a como imp escindible la al abe ización digi al de los docen es con elación al dominio de las TIC y su in eg ación en los p ocesos de enseñanza ap endizaje. La compe encia digi al docen e es á elacionada con odas aquellas habilidades, ac i udes y conocimien os eque idos po los docen es en un mundo digi alizado (Gu ié ez-Cas illo, Cabe o-Almena a y Es ada-Vidal, 2017). Conjun amen e, es á elacio- nada con el uso de las TIC desde una pe spec i a didác ico-pedagógica en un con ex o p o esional educa i o. Aquella que epe - cu e en las es a egias de ap endizaje elacionadas di ec a o indi ec amen e con la ecnología (Ga cía Ta e a, 2016). Po ende, se hace necesa io conc e a la, desa olla la, y e alua la. Como sín esis, podemos deduci que la Compe encia Digi al Docen e es una «me acompe encia» o una «compe encia de compe encias», ya que implica la in eg ación, la in e io ización y la pues a en p ác ica de un conjun o de habilidades écnicas y ans e sales pa a el manejo de he amien as y con enidos digi ales den o de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. En de ini i a, pa a que los ecu sos ecnológicos apoyen la inno ación pedagógica, los docen es deben ene una o mación écnica en he amien as digi ales y una o mación didác ica que les do e del sabe hace pedagógico mediado po las TIC. Ya en 2017 la UNESCO llamaba la a ención sob e los dos p incipios undamen ales que debían e eb a las polí icas, planes y p ác icas educa i as, de un lado la educación inclusi a y de o o la equidad. Como señala Echei a (2017) la educación inclusi a no es una aspi ación, c eemos que debe se una ealidad, es “Un p oceso po el que cualquie pe sona pa icipa de o ma ac i a en su ap endizaje, p og esando y accediendo en equidad al mismo”. La inclusión implica cambios y modi icaciones en con e- 9 J. M. Fe nández Ba ane o OBD RETIS, 2024, 1 , 7-13 nido, en oques, es uc u as y es a egias, con la isión común que cub e a odos los niños de un ango ap opiado de edad y la con icción de que es esponsabilidad de cada sis ema educa i o, o ma a odos sin ningún ipo de disc iminación y en óp imas condiciones de equidad y calidad (UNESCO, 2003). La Educación Inclusi a es una p opues a pa a que las ins i uciones educa i as an o públicas como p i adas b inden una espues a educa i a pe inen e a las ca ac e ís icas y necesidades educa i as pa icula es de cada uno, y es én en la capacidad de educa a odos los es udian es en el espe o a sus di e encias. No es o a cosa que hace e e encia al de echo de acceso, pa icipa- ción y ap endizaje de la di e sidad del alumnado que asis e a una ins i ución educa i a (Ague ondo, 2009). Un sis ema educa i o inclusi o es aquel que educa a odos sus alumnos en un mismo con ex o, dando las mismas opo unida- des a odos y ga an izando la calidad, la equidad y la g a uidad. Pa a ello, debe pa i de una idea cla e: es posible a ende a odos los alumnos y conduci les al éxi o escola a pa i de la pa icipación en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, y con la aplicación de es a egias especí icas. Se a a, po an o, de ap ende con las di e encias más que con la uni o midad. Con espec o a la equidad, hay que deci que cons i uye una es a egia o ien ada a ga an iza igualdad en los ap endizajes a pa i del econocimien o de la di e sidad de escena ios en que se lle an a cabo las p ác icas de enseñanza y ap endizaje (López, 2008). Pa a noso os la equidad la «Equidad Educa i a» es el de echo que oda pe sona iene en un de e minado sis ema edu- ca i o a se a endida de mane a e icaz e iguali a ia en cuan o a las opo unidades de acceso, pe manencia, p omoción y calidad educa i a, lo an e io sin dis inción de géne o, e nia, c edo, condiciones socio-económicas, a inidad polí ica, en e o as. En c ecien e in e és po la igualdad y la equidad, con apoyo de las TIC, se ha pues o de mani ies o en odas las inicia i as in e nacionales en la úl ima década, alga como ejemplo el p oyec o “Ap o echa las TIC pa a alcanza las me as de Educación 2030” del Fondo UNESCO-G upo Weidong que du an e cua o años ayuda á a los Es ados Miemb os pa icipan es a saca pa ido del po encial de las TIC pa a log a el ODS 4 de aquí a 2030. También las Naciones Unidas en su Asamblea Gene al del 13 de diciemb e de 2006 adop a on la esolución edac ada po la Con ención In e nacional sob e los De echos de las Pe sonas con Discapacidad, que es ablece que los es ados que la a i iquen deben emp ende o p omo e la in es igación y el desa ollo de las TIC accesibles a las pe sonas con discapacidad, así como su disponibilidad y uso, incluidos disposi i os écnicos especí icos c eados pa a mejo a la ida dia ia de es e colec i o. La apues a po sis emas educa i os de o ien ación inclusi a conlle a necesa iamen e a cambios undamen ales en el modo de pe cibi y comp ende los p ocesos de enseñanza ap endizaje. Es e escena io de educación inclusi a implica que los docen es deben es a p epa ados y o mados pa a abo da la di e sidad de sus aulas. Como señala Moline e al., (2020) T abaja de o ma inclusi a no es ácil, pe o es una necesidad en los cen os educa i os ac uales. Po su pa e la UNESCO (2020), sos iene que hay que ga an iza que odos los es udian es es én p esen es, pa icipen y engan éxi o en el sis ema educa i o. Al mismo iempo, es necesa io de ec a y elimina las ba e as que impiden es e p oceso; siemp e eniendo una mayo sensibilidad hacia las pe sonas que puedan ene un iesgo más al o de exclusión o acaso en el sis ema educa i o. Las TIC juegan un papel cla e en el p oceso de inclusión a odos los ni eles (Báez & Clunie, 2019), ya que es án siendo muy ele an es an o en el desa ollo de las elaciones in e pe sonales como en el inc emen o del in e és y mo i ación po ap ende del alumnado (He sh e al., 2020). En el con ex o educa i o uno de los ac o es que inciden de o ma signi ica i a sob e el ni el de expec a i a de log o de los alumnos es la conduc a del p o eso y el nue o ol que debe desempeña en es e con ex o al amen e digi alizado como conse- cuencia de la denominada sociedad en la que nos encon amos. Los docen es conside an imp escindible con a con un modelo pedagógico-didác ico en el que sea necesa io el uso de las TIC (Blanco-Ga cía e al., 2018). En es a línea los docen es, no quie en u iliza las TIC po el me o hecho de u iliza las, sino que les impo a el pa a qué u iliza las y qué se consigue con ello. Incluso se mues an escép icos con espec o a sus bondades, si no hay un plan eamien o de ondo (F aga-Va ela & Alonso-Fe ei o, 2019). Los docen es decidi án si usan o no las TIC en unción de los plan eamien os me odológicos que engan (Cabe o e al., 2015). En un es udio ecien e de Vega-Gea, Calmaes a y O ega Ruiz (2021) en elación con la Pe cepción docen e del uso de las TIC en la Educación Inclusi a, los docen es asumen mayo i a iamen e que exis e una impo an e elación en e el uso de TIC y la educación inclusi a. Se mues an in e esados en u iliza las ecnologías en sus p ác icas inclusi as y c een que su uso edunda en la mejo a de su ac i idad y pe il docen e. A pesa de odo, debe íamos de hace nos una p egun a básica ¿la in oducción de las ecnologías en la escuela implica inno- aciones educa i as de al a calidad que a o ezcan la inclusión? Exis en inno aciones educa i as que solo han sido posibles g acias a los úl imos desa ollos de las indus ias ecnológicas, pe o, po egla gene al, se a a de casos pa icula es. Teniendo en cuen a los úl imos es udios PISA, podemos obse a que los p ime os luga es es án ocupados indis in amen e po países con un uso compa a i amen e bajo de la ecnología en la escuela (Finlandia, Co ea del Su o Japón) jun o con o os donde las ci as ac edi an un uso muy ele ado (Singapu , Países Bajos o Es o- nia). La conclusión que cabe ex ae de es a ambi alencia es, sencillamen e, que la calidad de los esul ados en educación no iene que e an o con la p esencia o ausencia de ecnología como con la pedagogía adop ada y las condiciones en que se aplica en el aula (Ped ó, 2015). En es a línea, son muchas las in es igaciones que mues an que la al a p esencia de las TIC no ha epe cu ido en el aumen o de los ni eles de ap endizaje de los es udian es (Vidal, 2021), además de que muchas eces los e ec os de las TIC en el endimien o de los alumnos son inocuos o desconocidos. Ello se pone de mani ies o en las p opias palab as de los p o eso es Cabe o y Fe nández Ba ane o (2014, 24): “Hemos es ado más a en os en las o mas de codi ica y p esen a la in o mación con las ecnologías, que en las cosas que se pueden hace con ellas”. En es e sen ido, las compe encias p o esionales de los p o eso es, y las acilidades e incen i os pa a su desa ollo con inuo, son la cla e. Así, cuando esas compe encias son óp imas, el ecu so a la ecnología pe mi e mejo a la calidad de los p ocesos de ap endizaje y, al mismo iempo, expandi el ho izon e de lo que se puede ap ende . Pe o la labo del docen e no se acaba en la selección de medios y ecu sos ecnológicos que a o ezcan la educación inclusi a, sino ambién que p oduzca, adap e o mezcle di e en es TIC pa a adap a las a las ca ac e ís icas cogni i as, cul u ales, económi-