Diseño e implementación de un taller en línea sobre entornos personales de aprendizaje

- 75 - Meza, J.M., Morales, M.E. & Flores, R.M Páginas 75 a 90 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.05 DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN TALLER EN LÍNEA SOBRE ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE DESIGN AND IMPLEMENTATION OF AN ONLINE WORKSHOP ON PERSONAL LEARNING ENVIRONMENTS José Manuel Meza Cano [email protected] Mario Ernesto Morales Ruiz [email protected] Dra. Rosa del Carmen Flores Macías [email protected] Universidad Nacional Autónoma de México. Facultad de Psicología. Programa de Maestría y Doctorado en Psicología. Avenida Universidad 3004, Copilco Universidad, CP 04510, Distrito Federal (México) En la literatura se han encontrado funciones principales a realizar en un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE): agregar, relacionar, crear, compartir y organizarse. En el presente trabajo se describen los principios instruccionales y la implementación de un taller en línea sobre PLE dirigido a estudiantes universitarios. Se encontró que los principios de diseño instruccional utilizados probaron ser eficaces en el diseño del taller. Además los participantes lograron construir su PLE, modificándolo de manera continua y autónoma, así mismo, los PLE de los participantes cumplieron con las funciones generales, haciendo énfasis en agregar y compartir información sobre sus proyectos académicos. Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación, Aprendizaje en línea, Entornos Personales de Aprendizaje, Diseño Instruccional. In the literature we found principal functions to perform in a Personal Learning Environment (PLE): add, connect, create, share and organize. In this paper instructional principles and implementation of an online workshop on PLE aimed at university students are described. It was found that the instructional principles used shown to be effective in the workshop design. In addition, participants were able to build their PLE, continuously modifying and autonomously, also, the PLE of the participants conducted the general functions, emphasizing add and share information about their academic projects. Keywords: Information and Communications Technology, Online Learning, Personal Learning Environments, Instructional Design. - 76 - Meza, J.M., Morales, M.E. & Flores, R.M. Páginas 75 a 90 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.05 1. Introducción. Una de las principales características de internet es el conjunto de herramientas que ofrece para crear, compartir y organizar información en línea, así como su potencial para hacerlo a través del intercambio social y la comunicación bidireccional, cualidades que han impactado los procesos de educación en internet incidiendo en el interés, autonomía y aprendizaje de los estudiantes. Internet ha cambiado las formas de aprender y concebir proceso educativo, volviéndolo dinámico, bidireccional y social, lo cual ha propiciado además el surgimiento de propuestas novedosas para sacar provecho de las características de la red, una de ellas es el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje (PLE). Al hablar de un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) nos referimos al «conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender» (Adell & Castañeda, 2010, p. 7); si bien tenemos que considerar que existen dos grandes perspectivas de entenderlos que podríamos denominar como tecnológica-instrumental y como recurso educativo (Cabero, 2015), digamos con claridad que nosotros somos partidarios de la segunda. En este tipo de entorno el papel activo del aprendiz puede reflejarse por ejemplo en las decisiones que toma para construir y modificar el entorno a partir de la selección y valoración de las herramientas y fuentes de información. La idea anterior ha sido apoyada por Hernández, Linares, Mikroyannidis y Scmitz (2012) quienes reconocen que el estudiante puede gestionar su entorno y la elección e integración de herramientas que le sean útiles para sus tareas y para dirigir su proceso. De igual manera Drexler (2010) afirma que los estudiantes deben saber auto dirigirse puesto que navegan a través de un gran número de aplicaciones web, así mismo tomar decisiones acerca de cómo aprender, qué buscar y por qué utilizar ciertos contenidos que se ajustan a los objetivos de aprendizaje. Por su parte, Castañeda y Soto (2010) mencionan la elección autónoma de las herramientas de la web que se realiza a través de criterios establecidos por los propios usuarios quienes valoran aquellas que favorecen la independencia, la colaboración y autonomía en el proceso de aprendizaje, además de aquellas que les ayudan a planear, ahorrar tiempo, obtener diversión y simplificar tareas complicadas. Para generar la secuencia instruccional del taller en línea sobre la creación y uso de un PLE se siguieron las directrices del modelo de diseño instruccional de Merrill (2009) el cual menciona los siguientes principios. Principio 1. Centrar la instrucción en la solución de un problema. El aprendizaje se promueve cuando los estudiantes se relacionan con problemas de su vida cotidiana. Lo cual incluye mostrar a los aprendices las tareas que deben realizar o el problema que deben ser capaces de resolver cuando completen un módulo o unidad. Principio 2. Activación de conocimiento previo. El aprendizaje se promueve cuando se activa la experiencia previa relevante. Se debe animar a los estudiantes a recordar, relacionar, describir, o aplicar los conocimientos de la experiencia previa relevante que puede ser utilizado como base para el conocimiento nuevo. Se debe incluir una estructura mental (por ejemplo, gráficos o analogías) que les apoye en la organización de estos conocimientos. Principio 3. Demostración. El aprendizaje se promueve cuando la - 77 - Meza, J.M., Morales, M.E. & Flores, R.M Páginas 75 a 90 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.05 instrucción demuestra lo que se debe aprender en lugar de simplemente decirle al aprendiz la información sobre lo que se debe aprender. Para esto es necesario que la demostración sea consistente con la meta de aprendizaje, se debe proveer de ejemplos y contra ejemplos y enfatizar el modelado del comportamiento. Principio 4. Aplicación. El aprendizaje se promueve cuando se les solicita a los estudiantes a emplear sus nuevos conocimientos o habilidades para resolver problemas. Para lograrlo, el empleo incluye la descripción del proceso o sus partes, identificar ejemplos de lo que sucede en la práctica, predecir una consecuencia dada ciertas condiciones. En esta fase se debe disminuir el apoyo docente, ofreciendo retroalimentación apropiada. Principio 5. Integración: El aprendizaje se promueve cuando se fomenta en los aprendices la transferencia del conocimiento o habilidades nuevas a su vida cotidiana, dándoles la oportunidad de demostrar públicamente sus nuevas habilidades o conocimientos, reflexionando sobre el conocimiento, discutiendo y defendiendo en interacción con otros. Además de crear, inventar y explorar nuevas y personales formas de utilizar el nuevo conocimiento o habilidades. Para el diseño de los contenidos se retomaron las propuestas de Kop (2011) quien afirma que el aprendizaje en este tipo de entornos se favorece cuando se realizan cuatro actividades principales: Agregar, acceder a una amplia variedad de recursos; Relacionar, el aprendiz debe reflexionar y relacionar esto con lo que ya sabe; Crear, los aprendices deben crear algo por sí mismos y Compartir, los aprendices deben compartir su trabajo con otros en la red. Por otro lado, autores como (Cabero, 2013; Cabero, Barroso & Romero, 2015; Dabbagh & Kitsantas, 2012) retoman el marco del aprendizaje autorregulado y proponen fomentar en los participantes las estrategias de planeación y monitoreo. En relación con esto en el presente trabajo se propone también la actividad «Organizarse» en la cual el aprendiz realiza actividades de planeación y organización de tareas y tiempos para alcanzar su objetivo de aprendizaje o elaborar su proyecto. Mientras que la propuesta de Väljataga y Lampeere (2010) incluye la construcción y uso de un PLE sujeto a un objetivo de aprendizaje propuesto por el propio aprendiz. Con lo cual se enlaza la motivación con el objetivo de lograr un proyecto significativo. Por lo tanto el objetivo de este trabajo fue diseñar, implementar y evaluar un taller que brindara a los participantes instrucción para que construyeran un Entorno Personal de Aprendizaje utilizando las herramientas de internet para alcanzar un objetivo de aprendizaje vinculado a un proyecto académico. 2. Método. 2.1. Participantes. Se trató de una muestra de 16 participantes, estudiantes de la licenciatura en psicología en línea de una universidad pública en la Ciudad de México. Fue una muestra no probabilística, puesto que participaron los estudiantes que respondieron a la invitación en la página de la coordinación de educación a distancia, se abrió un registro en un formulario de google abierto. - 78 - Meza, J.M., Morales, M.E. & Flores, R.M. Páginas 75 a 90 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.05 2.2. Procedimiento. El objetivo del taller fue que los estudiantes crearán un entorno personal de aprendizaje para alcanzar un objetivo de aprendizaje vinculado a un proyecto académico. Para lograr esto se diseñó un taller que mostraba a los estudiantes diferentes herramientas que podían ser utilizadas en su entorno; las diversas actividades del taller guiaban a la reflexión sobre su utilidad así como a la toma de decisiones sobre su inclusión, y sobre su propio desempeño en la creación de su entorno. El diseño del taller se hizo a partir de la propuesta de Cabero (2013), Dabbagh y Kitsantas (2012) y Kop (2011), quienes hacen sugerencias sobre el tipo de herramientas y las actividades que hacen posible su uso vinculado a la creación de un PLE. Además, se partió del modelo de Merrill (2009) para diseñar las distintas unidades de trabajo del taller, así como el tipo de instrucciones orientadas a la reflexión sobre la creación y uso de un PLE. 2.3. Diseño del taller. A continuación se explican cómo se adecuaron los principios instruccionales de Merril. Debido a que la primera unidad del taller fue de carácter introductorio se mostrará cómo estos principios se utilizaron dentro de la unidad dos del taller la cual tuvo por objetivo que el alumno utilizara los motores de búsqueda y bases de datos para obtener información sobre su proyecto. Centrar la instrucción en un problema relevante para el aprendiz (Cuadro 1); con el propósito de brindar al estudiante una problemática situada, se le presentaba un caso de un estudiante que necesitaba crear un PLE. Activar el conocimiento previo (Cuadro 2); este tipo de actividades están orientadas a que el estudiante responda preguntas cuyas respuestas sirvieran para la recuperación de conocimientos previos sobre los aspectos que se revisaban en el taller. Demostrar la solución del problema (Cuadro3); el taller incluyó actividades en las que se ejemplificaban a través de videos Problematización Pedro desea obtener información confiable, pero se ha dado cuenta de que prácticamente cualquier persona puede publicar en internet. Quiere obtener información concreta sobre su proyecto escolar, que trata sobre los efectos secundarios de la ingesta de café. Sin embargo, cuando buscó información al respecto encontró desde opiniones de personas expertas (y no tan expertas), como de grupos de amantes del café y algunas páginas que parecían más serias relacionadas con instituciones de salud. Entonces comprendió que es necesario saber buscar lo que necesitamos en el mundo de internet, un medio sobresaturado de información. Pedro se sintió un poco perdido luego de una primera búsqueda rápida, encontró demasiada información y no supo por dónde empezar. Cuadro 1. Muestra un problema como ejemplo para centrar la instrucción en la unidad 2. - 79 - Meza, J.M., Morales, M.E. & Flores, R.M Páginas 75 a 90 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.05 tutoriales cómo se solucionaban problemas vinculados a la creación de un PLE. Aplicar el conocimiento para resolver el problema (Cuadro 4); se incluyeron actividades en las que los estudiantes debían poner en práctica los conocimientos adquiridos, en la solución de un problema ficticio. Integrar el conocimiento en otros problemas similares (Cuadro 5); se incluyeron actividades en las que se pide al estudiante poner en práctica los conocimientos adquiridos en la solución de una problemática propuesta por el mismo estudiante a partir de su experiencia personal en el diseño de su PLE. Para la elección del tipo de herramientas se siguieron las directrices de Kop (2011). Para ello, se buscó que las unidades del taller enfatizaran las actividades de agregar, Activación Reflexiona: ¿Qué haces para buscar información en internet? ¿Cómo sabes que la información es confiable? ¿Cómo distingues fuentes de información confiables de las que no lo son? Cuadro 2. Muestra preguntas para activar el conocimiento previo del aprendiz. Figura 1. Muestra uno de los videos tutoriales inserto dentro de las lecciones en la plataforma Moodle - 80 - Meza, J.M., Morales, M.E. & Flores, R.M. Páginas 75 a 90 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.05 Demostración 2.1 ¿En dónde encuentro información? buscadores comunes Tutorial sobre el uso del buscador Google  Palabras clave  Filtrar o Temporalidad o Región o Frase exacta o Tipos de archivo 2.2 Bases de datos Tutorial sobre el uso de las bases de datos. Acceder a SCOPUS de ELSEVIER desde BIDI UNAM  Palabras clave  Búsqueda por título  Búsqueda por autor  Rango de tiempo  Por revista 2.3 ¿Ir por la información o que ella venga a mi? Tengo muchas fuentes, cómo puedo revisar la informa de ellas?. Tutorial sobre el uso de RSS  Crear cuenta (feedly)  Localizar fuentes RSS  Agregar Fuentes RSS  Leer fuente  Agregar Categorías  Compartir fuente y artículos Tutorial sobre redes sociales académicas: Una breve introducción a: http://academia.edu y http://researchgate.net Cuadro 3. Muestra los aspectos tratados en los videotutoriales utilizados en la unidad 2. - 81 - Meza, J.M., Morales, M.E. & Flores, R.M Páginas 75 a 90 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.05 relacionar, crear, compartir, y se agregó la actividad de «organizarse» para cumplir con el objetivo de aprendizaje. Los contenidos fueron organizados en ocho unidades (ver Tabla 1). Para cada uno de las unidades de aprendizaje se desarrollaron videos tutoriales, se decidió utilizar esta modalidad para mostrar el uso básico de cada herramienta, además de dos videos tutoriales para dar contexto sobre cómo navegar en la plataforma del taller. En la plataforma se desarrollaron los temas, y se incluyeron los enlaces a los videos tutoriales disponibles a través de la plataforma de YouTube de manera pública (un ejemplo de los videos tutoriales se puede visitar el siguiente enlace que corresponde al tema de mapas conceptuales http://youtu.be/ RwEJtcEQEd0 ) Para el desarrollo de las actividades en cada unidad temática, se utilizaron los recursos «lecciones» de la plataforma Moodle, en las cuales se insertaron tantos los videos tutoriales (ver Figura 1) como los contenidos generales (texto e imágenes), por lo tanto los usuarios podían revisar esta información pertinente dentro de la plataforma durante la fase de instrucción. Aplicación Durante esta semana se participará en dos actividades. La primera es un envío de tarea titulado "Envía tres de las páginas o sitios que hayas encontrado" deberás comentar por qué son importantes para tu proyecto y la herramienta que utilizaste. Recuerda que los propósitos de tu PLE son los que guían esta búsqueda. Se vale también mencionar personas o investigadores. Cuadro 4. Muestra las instrucciones dadas a los estudiantes para realizar las actividades en la unidad 2. Integración La segunda actividad es una publicación en tu blog que se titulará "¿información confiable?", para realizarla recuerda el proceso de búsqueda de la información relacionada con tu proyecto y contesta las siguientes preguntas en tu blog:  ¿Qué herramienta utilizaste para buscar las fuentes de información y por qué la elegiste?  ¿Cómo sabes que la información es confiable?  ¿Qué criterios utilizaste para seleccionar los sitios de información y descartar otros? La tercera actividad se realizará en un foro, durante esta semana se organizaron grupos de 8 personas, por lo que te pedimos que ingreses al foro titulado "compartiendo mi blog con el grupo" que se encuentra en esta semana, publiques el link de tu blog y el nombre de tu proyecto, y posteriormente leas y comentes por lo menos dos publicaciones de los blogs de tus compañeros de grupo. Cuadro 5. Muestra las instrucciones de dos actividades diseñadas para la f ase de integración en la unidad 2. - 82 - Meza, J.M., Morales, M.E. & Flores, R.M. Páginas 75 a 90 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.05 Tabla 1. Muestra las unidades, la descripción de la misma y el objetivo a alcanzar en cada una de ellas. Unidades de aprendizaje Descripción Objetivo 1. ¿Qué herramientas de internet utilizo y para qué propósito? Los participantes presentarán información sobre cómo utilizan los recursos de internet para sus actividades académicas. Mindomo/Mindmister Creación del blog en Wordpress El alumno establecerá el objetivo para el cual utilizará las herramientas. Conocerá las características de la web 2.0 y de un PLE. El alumno mostrará las herramientas que utiliza y establecerá las metas que alcanzará utilizando estas herramientas. 2. ¿En dónde encontraremos lo que necesitamos?. Búsqueda de información en motores de búsqueda, bases de datos y Rss. Presentación de los métodos de búsqueda de información en los motores de búsqueda, bases de datos RSS y compartirlos con un grupo. Herramientas: Google Feedly (Rss) Academia.edu - Researchgate El alumno utilizará los motores de búsqueda y las bases de datos para obtener información sobre su proyecto, además de integrar fuentes en RSS (feedly) y compartirla con miembros del taller. 3. ¿Y ahora qué hacemos con toda la información? Selección de información pertinente, modificación y publicación. Presentación de formas de seleccionar información y las herramientas para modificarla y publicar los resultados. Herramientas: Evernote (notas) One Drive Google Drive El alumno utilizará herramientas para modificar información y publicarla en internet. 4. Difundir los avances de nuestro proyecto, comunicar la información. El alumno integrará herramientas de publicación en la nube para dar a conocer su proyecto. Integración de herramientas de comunicación y publicación en la web para dar a conocer los avances del proyecto. Blogs Twitter Página de Facebook El alumno integrará herramientas de publicación en la nube para dar a conocer su proyecto. - 83 - Meza, J.M., Morales, M.E. & Flores, R.M Páginas 75 a 90 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.05 Unidades de aprendizaje Descripción Objetivo 5. ¿Cómo podemos organizar nuestro tiempo para avanzar en el proyecto? Exposición de herramientas que puedan ser útiles para ayudar a los participantes a organizarse. Herramientas: Lista de tareas con Any.do Calendario de google El alumno conocerá el uso de herramientas de organización, evaluará su uso y las integrará a su PLE. 6. ¿Qué otras herramientas podemos utilizar para avanzar en el proyecto? Búsqueda de herramientas alternativas y su integración en el PLE. Se les solicitará buscar y evaluar herramientas diferentes a las vistas en el taller. El alumno comunicará a en su blog a sus compañeros las herramientas que haya integrado a su PLE. Herramientas: Tienda de aplicaciones de google El alumno conocerá el uso de otras herramientas, evaluará su uso y las integrará a su PLE. Investigará el uso de otras herramientas alternativas a las propuestas y evaluará su uso con respecto al objetivo a alcanzar. 7. La ruta que seguimos para alcanzar nuestro objetivo. Exposición del uso de las herramientas del PLE de manera secuencial por parte de los participantes. Herramientas: Mindmaster / Mindomo para graficar su PLE El alumno expondrá la ruta a través de la cual utiliza las herramientas web para alcanzar su objetivo. 8. ¿Fue un buen camino para alcanzar su objetivo? Reflexionemos sobre nuestro uso de las herramientas El participante describirá su PLE y la pertinencia para alcanzar su objetivo. Herramientas: Las que el usuario decida de las vistas anteriormente. El alumno reflexionará sobre el uso del PLE para alcanzar su objetivo y expondrá su reflexión con respecto a los ajustes tanto en el uso de herramientas como en el objetivo a alcanzar. Tabla 1. Muestra las unidades, la descripción de la misma y el objetivo a alcanzar en cada una de ellas. (continuación) - 90 - Meza, J.M., Morales, M.E. & Flores, R.M. Páginas 75 a 90 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.05 media, and self-regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning. Internet and Higher Education, 15 (1), 3-8. Recuperado el 26 de octubre de 2012 de http://www.sciencedirect.com/science/ article/pii/S1096751611000467. doi: 10.1016/ j.iheduc.2011.06.002 Drexler, W. (2010).The networked student model for construction of personal learning environments: Balancing teacher control and student autonomy. Australasian Journal of Educational Technology, 26(3), 369-385. Recuperado el 28 de noviembre de 2012 de: http://eric.ed.gov/?id=EJ895448 Hernández, R., Linares, B., Mikroyannidis, A. & Scmitz, H. (2012). 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