La Educación Física en Educación Primaria como herramienta para mejorar la autoestima escolar

1 TRABAJO FIN DE GRADO Educación Primaria Curso 2020-2021 “La Educación Física en Educación Primaria como herramienta para mejorar la autoestima escolar´´ Autora: Tutor: Eva Barba Barroso Alfonso Javier García González 30 de mayo de 2021 2 INDICE 1. Resumen………………………………………...…………………………... 4 2. Justificación……………………………………………….………….…….. 5 3. Marco teórico……………………...……………………………………….. 6 3.1 Importancia de la autoestima y autoconcepto…………………………… 6 3.2 Definición de constructos: autoestima y autoconcepto…........…….......... 9 3.3 Componentes y factores de la autoestima………………………….......... 11 3.3.1 Componentes de la autoestima……………………………….......... 11 3.3.2 Factores de la autoestima………………………………………….. 12 3.4 Autoestima e inteligencia emocional …………………………………... 12 3.5 ¿Por qué la educación física es un contexto favorable para mejorar la autoestima? ……………………………………………………………... 14 4. Objetivos…………………………………………………………………....... 17 4.1. Objetivos generales………………………………………………….. 17 4.2. Objetivos específicos ……………………………………………….. 17 5. Método……………………………………………………………………….. 18 5.1 Participantes……………………………………………………......... 18 5.2 Instrumento………………………………………………………….. 29 5.3 Procedimiento……………………………………………………….. 20 5.4 Análisis de datos…………………………………………………….. 20 6. Propuesta de intervención didáctica…………………………………………. 30 6.1 Justificación…………………………………………………………. 30 6.2 Objetivos…………………………………………………………….. 30 6.3 Competencias……………………………………………………….. 31 6.4 Metodología…………………………………………………………. 32 3 6.5 Evaluación…………………………………………………………… 34 7. Conclusiones………………………………………………………………… 36 8. Referencias bibliográficas ………………………………………………….. 37 9. Anexos……………………………………………………………………… 42 4 1. Resumen Con este trabajo pretendemos constatar la importancia de la educación física como medio para mejorar la autoestima. El estudio se llevó a cabo con el alumnado de sexto curso de primaria del CEIP o Asturias, al cual se le aplicó la “Escala de Autoestima de Rosemberg” a partir de la cual analizamos su nivel de autoestima, conociendo así sus debilidades y fortalezas. Los resultados obtenidos pusieron de manifiesto que el 65% del alumnado tiene una autoestima alta, el 25% una autoestima media, y el 10% una autoestima baja. Para mejorar y reforzar estos resultados se propone una actividad extraescolar llamada “conócete mejor” donde se trabaja la autoestima a través de la actividad física. Palabras claves: Autoestima, Cuestionario de Autoestima “Escala de autoestima de Rosemberg”, Educación Física. ABSTRACT With this work we intend to confirm the importace of physical education as a way to improve self-esteem. The study was carried out with the students of the sixth year of primary improve self-esteem. The study was carried out with the students of the sixth year of primary school of CEIP or Asturias, to which was applied the “Rosemberg Self-esteem Scale” from which we analyzed their level of self-steem, 25% have average self-esteem, and 10% have low self-esteem. In order to improve and reinforce these results, an after-school activity is proposed called “know better” where self-esteem is worked through physical activity. Keywords: Self-esteem, Self-esteem Questionnaire “Rosemberg Self-esteem Scale”, Physical Education. 5 2. Justificación Se puede decir que una de las peculiaridades que distingue al ser humano del resto de seres vivos es la capacidad de expresar juicios de vital importancia. Estos juicios pueden ser valorados de forman positiva o negativa y dependerá de la persona, la situación en la que esta se encuentre, su entorno … El ser humano tiende a dar una opinión de todo desde un objeto, un suceso, hasta de las personas. Además, cada sujeto tiene una opinión de si mismo. Esta valoración que tiene una persona de si misma se denomina autoestima y afecta de forma directa en todos los aspectos y circunstancias de nuestras vidas. Por estas razones, es un factor que índice directamente en nuestra personalidad, comportamiento, relaciones sociales, rendimiento académico, laboral… Gracias a que es un constructo cambiante, podemos ir modelándolo y mejorándolo siempre que este sea educado. Y como es un constructo de tanta importancia, este debe de ser trabajado desde la escuela. Este contenido transversal puede tener mucho éxito si se trabaja con una buena metodología, donde se motive al alumnado. Una de las áreas claves donde trabajarlo es en la asignatura de Educación Física. El deporte cuenta con muchos beneficios físicos, pero esto solo serían una minoría de las ventajas, existen muchas otras que suelen pasar desapercibidas como las psicológicas o emocionales. Por ello, este trabajo esta destinado a estudiar como poder trabajar la autoestima del alumnado a través de la Educación Física. El trabajo esta dividido en tres partes: en primer lugar, se realiza una fundamentación teórica sobre aspectos claves de la autoestima y Educación Física. En segundo lugar, se le aplica el cuestionario: “Escala de Autoestima de Rosemberg” al alumnado de sexto de primaria del CEIP Príncipe de Asturias con el fin de determinar sus niveles de autoestima. Y, en tercer lugar, una propuesta de intervención didáctica específica para este alumnado cuyo fin es mejorar el nivel de autoestima de todos ellos a través de la asignatura de Educación Física. 6 3. Marco teórico 3.1. Importancia del autoestima y autoconcepto. Podemos afirmar que la autoestima es una necesidad básica del ser humano, debido a que es primordial para un desarrollo adecuado, es decir, normal y sano. Todos los seres humanos, necesitamos sentirnos valorados y queridos sobre todo por las personas que sentimos como más cercanas. Decimos que es una necesidad para el hombre haciendo referencia a que se necesita sentirse amado y valorado para asegurar su desarrollo. La autoestima positiva interviene en el sistema inmunológico aportando resistencia, fuerza… por lo que sin ella el crecimiento psicológico se vería dañado. Por estas razones, conseguir tener una vida significativa y cumplir con nuestras exigencias es necesario tener una autoestima adecuada (González-Arratia, 2001). El no tener una autoestima positiva frena el crecimiento psicológico. Si nuestra autoestima es baja, nuestra fuerza de resistencia disminuye ante los obstáculos que la vida nos plantea. Nos derrumbamos con más facilidad y tendemos a evitar el dolor más que percibir la alegría. Es decir, lo negativo tiene más peso que lo positivo. El mundo puede convertirse en un lugar terrorífico sino creemos en nosotros mismos. Por el contrario, si tenemos una autoestima positiva pensaremos que el mundo esta abierto a nosotros proporcionándonos continuamente oportunidades (Branden, 2011). Nathaniel Branden dice que “la autoestima se proclama como necesidad en virtud de que si ausencia (relativa) trabaja nuestra capacidad para funcionar. Por eso decimos que tiene valor de supervivencia”. Hoy en día, se ha llegado a un momento histórico donde la autoestima a pasado a ser además de una necesidad psicológica sumamente importante, una necesidad económica del mismo valor, adjetivo avasallador para familiarizarnos con un mundo cada vez más complicado, con rivalidad y lleno de retos (Branden, 2011). De acuerdo con González-Arratia (2001, pág 23) Comparto el pensamiento de Ivonne cuando dice que: “lo más importante es que la forma en como nos sentimos influye en como 7 actuamos. En el caso de los niños, la forma de como se sienten repercutirá en como actúan consigo mismo y con los demás”. Esta forma de cómo se sienten estará influenciada en gran medida por agentes externos o contextos en los que se encuentra la persona, es por ello que esto puede ser modificado. Esta modificación se produce sobre todo en la edad escolar, aquí los principales entornos que rodean a los niños son la familia y la escuela. Debido a esto ambos entornos tienen un papel fundamental en ayudar a construir a los niños una autoestima adecuada. Otro constructo que cobra una gran importancia es el autoconcepto, ya que es esencial para la construcción del conocimiento. El individuo crea sus esquemas mentales y elabora la información según la concepción que tiene sobre sí mismo. Es por ello que, se le otorga un papel significativo como intermediario de los aspectos cognitivos y conductuales (Quintero, 2020). Para afrontar los retos que la vida nos presenta en los diferentes ámbitos tanto de salud como académico es primordial la gestión emocional. Si nos centramos en el autoconcepto es necesario evaluar sus relaciones con las estrategias de afrontamiento, el obtener una buena puntuación en autoconcepto y optimismo influye de manera directa en el empleo de estrategias positivas para obtener diferentes soluciones. Por el contrario, tener puntuaciones negativas se relaciona con estrategias improductivas. Por ello, según el autoconcepto de cada sujeto afrontaremos los retos de manera diferente (Rodríguez, 2017). Según numerosos estudios se demuestra que tener un bajo autoconcepto puede conllevar el tener problemas de salud, apareciendo sobre todo trastornos psicosociales como la depresión, el estrés, síntomas psicopatológicos y llegando en casos hasta el suicidio (García et al., 2013). Al igual que la autoestima, el autoconcepto se ve determinado en gran medida por factores externos como la familia, el contexto social y la escuela. Este concepto que tiene una persona 8 sobre sí misma no es fijo, por lo que puede cambiar según las circunstancias que va teniendo el individuo a lo largo de su vida. Al ser tanto la autoestima como el autoconcepto dos constructos de gran importancia, podemos encontrar diferentes estudios que hablan sobre ellos en distintos ámbitos. En campo de la educación física podemos mencionar los siguientes: - Relación entre la danza libre-creativa y autoestima en la etapa de educación primaria. Este estudio trata sobre la relación que existe entre la danza y el aumento de la autoestima en las diferentes dimensiones. Para demostrar esto, se realizó un estudio de 13 sesiones en el tercer ciclo de primaria a través de un cuestionario (Domínguez et al., 2017). - Incidencia de los juegos cooperativos en el autoconcepto físico de escolares de educación primaria. Donde se estudio el efecto que tiene realizar juegos cooperativos en los cursos de 5º y 6º de primaria a través de un diseño causi-experimental (NavarroPaton et al., 2018). - Relación entre el autoconcepto físico y el disfrute en las clases de educación física en escolares de educación primaria. El objetivo de este estudio es conocer si existe relación entre el autoconcepto y el grado de disfrute en las clases de educación física (Navarro et al., 2016). En el ámbito de la diversidad funcional encontramos los siguientes estudios: - El desarrollo personal de las personas con diversidad funcional a través del proceso creativo. Autoestima y autonomía. Estudio donde a través de las habilidades básicas son imprescindibles para mejorar su calidad de vida, apariencias, estatus y reputación. Y esto tiene relación directa con una mejora del autoconcepto y la autoestima (Alonso, 2017). 9 - La educación artística en las personas con diverdidad funcional. Habilidades bio-psicosociales y calidad de vida. Es una tesis doctoral de carácter práctico donde explica que la educación artística ayuda a mejorar la calidad de vida de las personas con diversidad funcional y esto repercute de manera directa en una mejora del autoconcepto y la autoestima (Alonso, 2017). 3.2. Definición de constructos: Autoestima y autoconcepto. La autoestima y el autoconcepto son dos conceptos que representan un rol primordial en la vida de las personas tanto en la satisfacción personal, como en las relaciones sociales, el bienestar psicológico… Estos dos términos están estrechamente relacionados, pero son diferentes, es por ello que es importante aclarar las distintas diferencias que tienen el uno del otro (Massenzana, 2017 ). Harter (2012, pág.87) define el autoconcepto como “las percepciones que tiene el individuo sobre sí mismo, reuniendo el modo en que la persona se representa, conoce y valora a ella misma.” Este juicio descriptivo y evaluativo sobre uno mismo se hace a través de las relaciones y experiencias vividas con nuestro entorno. Podemos decir que la mayoría de los problemas conductuales se encuentran ligados al autoconcepto, ya que es una de las variables de mayor importancia para la satisfacción personal. Está íntimamente relacionado con la aprobación de si mismo. A modo de resumen, podemos entender el autconcepto como la imagen que tiene las personas de si misma en las dimensiones básicas que son: afectiva, cognitiva y comportamental (Massenaza, 2017 ). Podemos encontrar diferentes enfoques a lo largo del estudio de dicho constructo. Por un lado, nos encontramos con el enfoque unidimensional del autoconcepto que se caracteriza por tener una sola perspectiva en base a la conducta humana. Aquí se mantiene la idea de la persona es un sujeto global e indivisible. Por otro lado, el enfoque multidimensional del autoconcepto, 16 esta asignatura están divididos en cinco actuaciones motrices diferentes que son: a) Acciones motrices individuales en entornos estables, b) Acciones motrices en situaciones de oposición, c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición, d) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico y e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión (BOE, 2014). Como se ha comentado anteriormente son muchos los estudios que verifican que la actividad física incide de manera positiva en las personas. Esto es esencial trabajarlo con los niños desde edades tempranas en la asignatura de educación física, algunas de las propuestas son las siguientes: - Desarrollo de actividades en la naturaleza: donde se prioricen interesantes actividades al aire libre en el proceso educativo, consiguiendo así un escenario de sucesos para la formación personal de los alumnos (Hueso, 2019; Castillo-Rematal et al., 2020). - Realización de juegos cooperativos: donde se utilicen metodologías que provoquen mejoras conductuales en el alumnado, ya que en la edad temprana es donde se afiancen (Navarro-Patón et al., 2018). - Aplicación de la danza libre-recreativa: esta proporciona un aumento de los niveles de autoconcepto de habilidad física, mejorando las cualidades de apariencia física, social, emocional mejorando así la autoestima del alumnado (Domínguez et al., 2017). - Practicar el Judo: donde no se fomente la competitividad, sino el juego con distintas intensidades donde se tenga en cuenta la adquisición de autoestima y habilidades adaptativas que llevan a la mejora del bienestar personal y calidad de vida del practicante (Arnaíz et al.,2009). 17 Por lo comentado anteriormente, el objetivo del trabajo consistirá en analizar la autoestima del alumnado de 6º de primaria, y proponer un plan de intervención acorde a sus características. 4. Objetivos 4.1. Objetivos generales. Los objetivos generales de este trabajo son: - Objetivo 1: Analizar la relación teórica entre los beneficios que aporta la educación a la autoestima y el autoconcepto. - Objetivo 2: Aplicar el nivel de autoestima de los alumnos y alumnas de un grupo de 6º de primaria del CEIP Príncipe de Asturias de Sevilla. - Objetivo 3: Conocer propuestas para trabajar en educación física la autoestima escolar. 4.2. Objetivos específicos. A) Objetivos específicos referentes al objetivo general 1. - Identificar cuál es la importancia de la autoestima y el autoconcepto. - Definir los conceptos autoestima y autoconcepto. - Conocer la relación de la autoestima y la inteligencia emocional. - Determinar porqué la educación es un contexto que ayuda a mejorar la autoestima escolar. B) Objetivos específicos referentes al objetivo general 2. - Realizar el cuestionario “Escala de autoestima de Rosemberg” - Analizar los resultados del cuestionario. - Presentar conclusiones obtenidas a partir de la interpretación de los resultados logrados gracias al cuestionario. C) Objetivos específicos referentes al objetivo general 3. - Proponer estrategias para trabajar en educación física la autoestima escolar. - Determinar el papel de la educación física para elevar la autoestima. 18 - Exponer los aspectos más significativos para tratar y fomentar la autoestima del alumnado de educación primaria, así como establecer algunas concreciones dentro del área de la educación física. - Extraer y ofrecer una guía resumen de las pautas adecuadas para el tratamiento y desarrollo de la autoestima durante la intervención en el aula. - Encontrar formas de intervención o programas alternativos para fomentar una adecuada autoestima en el alumnado. 5. Método 5.1Participantes. Los participantes elegidos para llevar a cabo este estudio pertenecen al CEIP Príncipe de Asturias, fue seleccionada una clase de sexto de primaria que consta de 20 alumnos (10 niños y 10 niñas) cuyas edades comprendidas entre 11 y 12 años. Este colegio se encuentra en Torreblanca de los Caños, una barriada periférica de la provincia de Sevilla, con un índice de población que ronda los veinte mil habitantes, es por tanto una zona extensa y bastante poblada en la que pueden diferenciarse tres subzonas, por un lado, a la derecha de la autovía de Granada la parte conocida como “Las Lumbreras”, y por otro a la izquierda con dos subdivisiones donde podemos distinguir entre primero Torreblanca la Vieja y segundo Torreblanca La Nueva. La barriada en un principio estuvo formada por familias que provenían del campo y se asentaron para trabajar en diversos sectores, pero actualmente la inmensa mayoría de su población ha nacido ya en Sevilla (Mora,2011). En los últimos años el nivel económico del alumnado ha bajado sensiblemente debido al incremento en la matriculación proveniente de la zona de las casas individuales con un índice preocupante de familias. La mayoría de ellos han ocupado trabajos de escasa cualificación, por lo que su capacidad para conseguir nuevos trabajos se ve limitada. 19 Por lo que respecta a las madres, trabajan en su mayoría fuera de casa como empleadas del hogar. Esto influye en el por trabajo diario ya que un número considerable no aporta el material básico, cuadernos, lápices, colores, etc., también existe una falta de responsabilidad por parte de las familias que no dan a la educación el valor y la importancia que tienen para el futuro de sus hijos/as, para ellos/as no es algo prioritario. Por supuesto esto influye en el rendimiento académico y educativo e influye en el trabajo grupal. A todo esto, hay que añadir el gran número de familias desestructuradas que van aumentando cada curso, algunas llegan a tener algún miembro de la unidad familiar en la cárcel o con problemas de adicción o incluso trafican con estupefacientes. Todas estas características conllevan a que este centro esté integrado en los planes de compensación educativas desde su implantación. 5.2. Instrumento. Como instrumento se ha utilizado el cuestionario, “Escala de Autoestima de Rosemberg” (anexo 1). Rosemberg (1965) fue uno de los primeros en identificar la necesidad de evaluar la autoestima de forma global a través de ítems que reflejan sentimientos generales con respecto su valía e importancia del self (Atienza et al., 2000). Estos 10 ítems se centran en los sentimientos de respeto y aceptación de si mismo/a. La mitad de estos están enunciados de forma positiva y la otra mitad de forma negativa. Estos se responden a una escala de cuatro puntos, (A= muy de acuerdo, B=de acuerdo, C= en desacuerdo, D= totalmente en desacuerdo). Su puntuación total oscila entre 10 y 40 (Vázquez et al., 2004). Su interpretación se realiza de la siguiente forma; de los ítems 1 al 5, las respuestas de A a D se puntúan de 4 a 1. Y de los ítems del 6 al 10, las respuestas de A a D se puntúan de 1 a 4. Sus resultados se pueden clasificar de la siguiente forma: 20 - Autoestima elevada (de 30 a 40 puntos): considerada como autoestima normal. - Autoestima media (de 26 a 29 puntos): no tiene problemas graves de autoestima, pero es conveniente mejorarla. - Autoestima baja (menos de 25 puntos): hay problemas graves de autoestima. Su fiabilidad es de 0,80 y existen varios estudios que confirman sus satisfactorias características psicométricas en distintos idiomas (Rosenberg, 1965; Silbert y Tippett, 1965; Kaplan y Pokorny, 1969; Shahani, Dipboye y Phillips, 1990; Hagborg, 1993; Curbow y Somerfield, 1991; Kernis y Grannemann, 1991; Roberts y Monroe, 1992). 5.3 Procedimiento. Para aplicar el cuestionario a los alumnos de 6º de primaria del CEIP Príncipe de Asturias se contactó con la directora del centro. El jefe de estudios del centro aprobó la solicitud de aplicación. A través del correo se envió las plantillas de los cuestionarios y este se comprometió en pasárselas a su curso. Una vez que paso los cuestionarios y obtuvo las respuestas me las volvió a mandar por correo. En tercer lugar, una vez obtenida las respuestas de los cuestionarios, se pasará a realizar un análisis e interpretación de los datos obtenidos. 5.4 Análisis de datos. En este apartado se presentan, por una parte, los datos estadísticos generales del cuestionario de autoestima “Escala de autoestima de Rosemberg”, y por otro se expondrán los resultados de manera específica centrando en cada ítem. 5.5.1 Análisis de los datos generales del alumnado. En la tabla 1 se muestran la distribución por género del alumnado que ha cumplimentado el cuestionario: “Escala de autoestima de Rosemberg” 21 Tabla 1. Distribución por sexo. Sexo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido 1 10 50% 50% 50% 2 10 50% 50% 100% Total 20 100% 100% A la luz de los resultados obtenidos, podemos ver que existe un equilibrio al 50% en cuanto al sexo de los alumnos encuestados. Una vez analizada la distribución de los participantes que han realizado el cuestionario pasamos a analizar los resultados globales, estos serán clasificados de la siguiente forma: autoestima elevada, media y alta. Además, de hacer una diferenciación por sexo en cada una de las diferentes categorías. La puntuación se ha obtenido de la siguiente forma: los ítems 1 al 5, las respuestas de A a D se puntúan de 4 a 1. Y de los ítems del 6 al 10, las respuestas de A a D se puntúan de 1 a 4. Una vez puntuado cada ítem la suma de todos ellos proporciona una puntuación que nos permite realizar la clasificación. Tabla 2. Clasificación según el tipo de autoestima. Sexo (masculino o femenino) Autoestima elevada (de 30 a 40 puntos) Autoestima media (de 26 a 29 puntos) Autoestima baja (menos de 25 puntos) Masculino 7 3 0 Femenino 6 2 2 Total 13 5 2 22 Como se observa en la tabla la mayoría del alumnado tiene una autoestima alta, concretamente son 6 niñas y 7 niños, de la otra mitad del alumnado que falta, son 5 los que tienen una autoestima media siendo 3 niños y 2 niñas, y nos encontramos con una minoría en la clase que tiene una autoestima baja concretamente 2 niñas. Atendiendo a los resultados, se corrobora que las niñas de esta clase tienen la autoestima más baja que los niños, factor muy a tener en cuenta para la creación del plan de intervención. 5.5.2 Análisis de los datos específicos del alumnado. El cuestionario “Escala de autoestima de Rosemberg” consta de 10 ítems centrados en sentimientos de respeto y aceptación de si mismo/a. Estos están formulados una mitad de forma positiva (ítems 1,2,3,4 y 5) y la otra mitad de manera negativa (ítems 6,7,8,9 y 10). A continuación, se realizará un análisis por cada ítem con el fin de conocer cuales son las debilidades de nuestro alumnado y centrar la propuesta de intervención en ellas. En la tabla 3, encontraremos la frecuencia y el porcentaje de la puntuación que a obtenido nuestro alumnado haciendo referencia al ítem 1 “siento que soy una persona digna de aprecio, al menos en igual medida que los demás”. Tabla 3. Distribución de puntuaciones ítem 1. I1: “Siento que soy una persona digna de aprecio, al menos en igual medida que los demás”. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido 3 11 55% 55% 55% 4 9 45% 45% 100% Total 20 100% 100% Observamos que, todos los alumnos han obtenido buenas puntuaciones, ya que ninguno de ellos ha obtenido un 1 o un 2. Los resultados como podemos ver han sido 11 alumnos con una 23 puntuación de 3, y 9 alumnos han obtenido un 4. Con esto podemos deducir que los alumnos y alumnas de esta clase sienten que son personas dignas de aprecio. En la tabla 4, encontraremos la frecuencia y el porcentaje de la puntuación que ha obtenido nuestro alumnado haciendo referencia al ítem 2 “Estoy convencido de que tengo cualidades buenas”. Tabla 4. Distribución de puntuación ítem 2. I2: “Estoy convencido de que tengo cualidades buenas” Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido 2 1 5% 5% 5% 3 6 30% 30% 35% 4 13 65% 65% 100% Total 20 100% 100% Con respecto a este ítem los resultados son más variados, aproximadamente la mitad de los alumnos han obtenido la máxima puntuación, concretamente 13 alumnos cuatro puntos. De los alumnos restantes, 6 de ellos han conseguido una puntuación de 3 y un alumno/a un 2. En la tabla 5, encontraremos la frecuencia y el porcentaje de la puntuación que han obtenido nuestro alumnado haciendo referencia al ítem 3 “Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de la gente”. 24 Tabla 5. Distribución de puntuación ítem 3. I3: “Soy capaz de hacer las cosas bien como la mayoría de la gente” Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido 1 1 5% 5% 5% 2 3 15% 15% 20% 3 10 50% 50% 70% 4 6 30% 30% 100% Total 20 100% 100% En este ítem los resultados son variados y no tan buenos como en los anteriores, contamos con un total de 6 alumnos que han obtenido 4 puntos, 10 alumnos que tienen 3 puntos, 3 alumnos que tienen 2 puntos y un alumno que solo ha obtenido 1 punto. En la tabla 6, encontraremos la frecuencia y el porcentaje de la puntuación que han obtenido nuestro alumnado haciendo referencia al ítem 4 “Tengo una actitud positiva hacia mi mismo/a”. Tabla 6. Distribución de puntuación ítem 4. I4: “Tengo una actitud positiva hacia mi mismo/a” Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido 1 1 5% 5% 5% 2 2 10% 10% 15% 3 8 40% 40% 55% 4 9 45% 45% 100% Total 20 100% 100% 25 Los resultados son variados y se han obtenido lo siguiente: 9 alumnos han alcanzado la máxima puntuación de 4 puntos, 8 alumnos han conseguido 3 puntos, 2 alumnos tienen 2 puntos y un solo alumno/a tiene el mínimo de 1 punto. En la tabla 7, encontraremos la frecuencia y el porcentaje de la puntuación que han obtenido nuestro alumnado haciendo referencia al ítem 5 “En general estoy satisfecho de mi mismo/a”. Tabla 7. Distribución de puntuación ítem 5. I5: “En general estoy satisfecho de mi mismo/a” Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido 1 1 5% 5% 5% 2 1 5% 5% 10% 3 5 25% 25% 35% 4 13 65% 65% 100% Total 20 100% 100% Podemos ver que los resultados con respecto a este ítem han sido bastantes satisfactorios, se cuenta con un total de 13 alumnos/as que han obtenido la máxima puntuación de 4 puntos, 5 que tienen 3 puntos, y tan solo 1 ha obtenido un 2 y 1 tiene una puntuación de 1. En la tabla 8, encontraremos la frecuencia y el porcentaje de la puntuación que han obtenido nuestro alumnado haciendo referencia al ítem 6 “Siento que no tengo mucho de lo que estar orgulloso/a”. 32 - Competencia en comunicación lingüística: área que contribuye en aportar intercambios comunicativos, conociendo asíw el uso de las normas que lo rigen y su vocabulario. 6.4. Metodología. Esta propuesta didáctica, se corresponde con una actividad extraescolar llamada “Conócete mejor”, con una duración de un mes donde se realizará una sesión semanal de 1 hora y media, por lo que contará con un total de 7 horas y media. Estará compuesta por sesiones de distintas variedades donde se tendrá siempre en cuenta los objetivos que se quieren alcanzar y los contenidos que se quieren desarrollar. La franja horaria será de 16:00 a 17:30 en el mismo colegio. En cuanto a la temporalización se puede observar en la tabla que se mostrará a continuación. Temporalización LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES N O V I E M B R E 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 LEYENDA à Presentación interactiva y dinámicas de grupo. à Juegos cooperativos. àExpresión corporal. à Mini-talleres de habilidades. à Scape room y entrega de diplomas. 33 El primer día de clase se realizará una presentación donde el alumnado se presentará y se desarrollarán dinámicas de grupos donde conocerán qué es la autoestima y como influye este en nuestras acciones diarias (anexo 2). En la segunda sesión avanzamos un pasito más donde se creará un buen clima de clase y los alumnos aprenderán a afrontar sus errores a través de juegos cooperativos (anexo 3). Para la tercera (anexo 4) y cuarta (anexo 5) clase se trabajarán valorar las cualidades propias de la personalidad con juegos de expresión corporal y a confiar en las capacidades de uno mismo a través de mini-talleres donde demuestran y enseñan sus habilidades. Finalizamos esta extraescolar, con una clase donde afianzamos conocimientos adquiridos y trabajamos la expresión y la conducta con un Scape-room que terminará con una entrega de diplomas (anexo 6). Esta propuesta de intervención se centra en un estilo de enseñanza basado en el descubrimiento guiado, teoría defendida por S.Bruner. Este autor comparte la idea de que para aprender algo de manera significativa hay que vivir la experiencia personal de descubrirla. Es primordial que en este estilo de enseñanza se le de una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad. (Baro, 2011) También se emplean otros recursos importantes en el desarrollo de esta intervención como el papel del estudiante, el cual, se encuentra activo y participativo durante todas las sesiones teniendo un papel fundamental e importante en toda la propuesta. El rol del docente es de guía conductor, por lo que es el mediador que ayuda a los alumnos a que recorran el camino para alcanzar los objetivos propuestos. La relación entre el alumnado y el profesor es cercana, cuyo fin base es la confianza entre ambos. El docente se encontrará continuamente aportándoles a los alumnos feed-backs positivos, transmitiéndoles en todo momento tranquilidad y seguridad. 34 A todo esto hay que sumarle un aspecto de gran relevancia que son los organizativos y de seguridad, donde el alumnado conocerá como tiene que estar en el grupo y cada rol propuesto atento a las intervenciones que deben realizar cumpliendo con sus funciones, asi como cumplir con las medidas de seguridad, conociendo el campo delimitado que se podrá utilizar y evitando zonas de peligro y conflictos entre compañeros, los cuales, se fomentan que solucionen entre ellos, considerando de gran importancia la comunicación alumno-profesor, alumno-alumno. 6. 5. Evaluación Para conocer si el alumnado ha adquirido los objetivos y contenidos propuestos en esta unidad didáctica se realiza la siguiente evaluación; El profesor dispondrá de la siguiente rúbrica de evaluación, en ella se tendrá en cuenta la participación, organización y ejecución de la tarea, la expresión oral y el reconocimiento de habilidades y cualidades, donde días alternos irá observando a un grupo de alumnos diferentes y le pondrá calificación, esto lo repetirá durante la unidad didáctica dos o tres veces, para hacer un seguimiento y poder comprobar si ha habido progresión. Para conocer el resultado total de esta rúbrica, es necesario saber que excelente conforma a 4 puntos, bien equivale a 3 puntos, adecuado vale por 2 puntos, regular atiende a 1 punto. 35 RÚBRICA CRITERIOS 4.EXCELENTE 3.BIEN 2.ADECUADO 1.REGULAR PARTICIPACIÓN Colabora en actividades del grupo, propone ideas y considera la de las demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo. En ocasiones colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y considera a los demás cuando participan en actividades en equipo y en grupos. Con apoyo del docente colabora en actividades del grupo y escolares. No muestra disposición por colaborar en actividades del grupo y escolares. ORGANIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA TAREA Realiza las distintas actividades atendiendo a todas las indicaciones del docente. Realiza las distintas actividades atendiendo correctamente solo a algunas indicaciones del docente. Realiza las actividades, pero no sigue el proceso indicado. No realiza la experiencia de forma satisfactoria y no sigue el proceso ni el orden establecido. EXPRESIÓN ORAL Habla de forma clara y sin errores, con un vocabulario muy amplio. Su habla es clara y adecuada. Vocabulario apropiado. Su habla no es del todo clara, presentando errores. No incluye un buen vocabulario. Su habla no es clara y a menudo no se le puede entender. Usa pocas palabras. RECONOCE SUS CUALIDADES PERSONALES Y LA DE SUS COMPAÑEROS Reconoce y expresa sus cualidades personales tanto positivas como negativas y las de sus compañeros. Expresa algunas cualidades personales tanto positivas como negativas y de sus compañeros. Con ayuda del docente expresa sus cualidades personales tanto positivas como negativas y las de sus compañeros. Muestra desconocimiento de sus cualidades personales tanto positivas como negativas y las de sus compañeros. RECONOCE SUS HABILIDADES Y LAS DE SUS COMPAÑEROS. Reconoce y expresa sus habilidades personales tanto sus virtudes como dificultades y las de sus compañeros. Expresa algunas de sus habilidades personales tanto sus virtudes como dificultades y las de sus compañeros. Con ayuda del docente expresa algunas de sus habilidades personales tanto sus virtudes como dificultades y las de sus compañeros. Muestra desconocimiento de sus habilidades personales tanto sus virtudes como dificultades y las de sus compañeros. Se cuenta también con un diario de clase que el alumno ha ido respondiendo después de cada sesión, donde contará su experiencia vivida en esta intervención respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que más te ha gustado de la clase? Y ¿Qué es lo que menos te 36 ha gustado de la clase? Para esta evaluación el docente contará con la siguiente rúbrica donde, si conforma a 3 puntos, a veces equivale a 2 puntos y no atiende a 1 punto. RÚBRICA CRITERIOS SI A VECES NO RECOGE GRAN CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS HACE REFLEXIONES DETALLADAS DE LA UD DESCUBRE COSAS NUEVAS A MEDIDA QUE AVANZA 7. Conclusiones Aunque este proyecto de intervención no ha podido ser llevado a la práctica en un contexto real, entendemos que el tipo de actividades propuestas ayudarían a cumplir con los objetivos propuestos. El alumnado comprenderá el concepto de autoestima y entenderá su importancia en el día a día gracias a las dinámicas de grupos donde podrán observar distintas situaciones de la vida cotidiana, poniéndose en diferentes roles. Por consiguiente, estos adquirirán más confianza en si mismo, valorando así sus cualidades personales asumiendo sus fortalezas y debilidades gracias a la expresión corporal y a la realización de mini-talleres, de los cuales serán protagonistas. Gracias a la realización de juegos cooperativos el alumnado conseguirá afrontar sus errores, entendiendo que es algo fundamental para conseguir los objetivos debido a que es un aprendizaje por ensayo-error. Según Navarro-Paton et al. (2018) al realizar este tipo de juegos, estamos consiguiendo la creación de un buen clima en el aula por lo que mejorarán las relaciones entre el alumnado. 37 Además, en todas y cada una de las sesiones aprenderán a expresar sus sentimientos y cuidar su conducta a la hora de relacionarse con los demás para no dañar a ningún compañero. Como limitaciones al estudio tenemos que decir que hubiese sido interesante el poder realizar esta propuesta con el alumnado analizado para posteriormente volver a pasar los cuestionarios a los alumnos y así, corroborar empíricamente el incremento de autoestima. 8. Referencias bibliográficas - Alonso, D. (2017). La educación artística en las personas con diversidad funcional. Habilidades bio-psico-sociales y calidad de vida. [tesis doctoral, Universidad Complutense de Madrid]. Recuperado de: https://eprints.ucm.es/id/eprint/43487/1/T38972.pdf - Alonso, D. (2017). 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Apuntes de Psicología, 22,2, 247-255. https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/14009/file_1.pdf?sequence=1 48 Vuelta a la calma Actividad: “Eduyoga” Duración: 5’ Desarrollo: Los alumnos se colocan en semicírculo, y el monitor les muestra unas cartas con diferentes posturas para estirar. Se irá contando una historia a medida que se vaya estirando. El monitor les irá marcando el tiempo y el turno de palabra. Anexo 4. Sesión 3: Título de la sesión: “La expresión corporal nos enseña” Temporalización: 1 hora y 30 minutos. Nº: 3 Nº Participantes: 20 Objetivos: -Valorar las características propias de uno mismo considerándolas como partes fundamentales. Competencias: -Social y cívica. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. -Aprender a aprender. -Comunicación lingüística. Contenidos: -Conciencia de las cualidades personales y del grupo. -Valoración positiva de nosotros mismos y del grupo. -Diálogo y expresión oral. Metodología: -Estilo de enseñanza: descubrimiento guiado. -Técnica de enseñanza: Indagación. -Estrategias de prácticas: global. Materiales: Altavoz, folios, bolis, tarjetas de emociones, conos, picas, disfraces, pintacaras. Instalaciones: gimnasio. Animación Actividad: “Estatuas musicales” Duración: 5’ Desarrollo: los niños y niñas empezarán a bailar la música que suena en ese momento por el espacio y luego deberán detenerse haciendo una postura cuando el profesor apague la música. 49 Parte Principal En esta parte de la sesión estará encaminada a el conocimiento de las distintas cualidades personales que existen, cuáles son positivas y negativas, y cuáles poseemos nosotros mismos y nuestros compañeros. Actividad: “Buscando y conociendo cualidades” Duración: 12’ Desarrollo: Cada 4 alumnos representarán un coche, con el cual tendrán que buscar distintas cualidades que están escondidas por el espacio. La guía turística (el profesor) irá dando indicaciones del rumbo y la velocidad que tenemos que ir tomando mientras vamos en coche: - Si la música suena más fuerte, bailamos a una mayor velocidad. - Si la música suena más flojita, bailamos más lentos. - Si se dan 2 palmadas quiere decir que viene una curva, bailamos girando. - Si suena una alarma quiere decir que tenemos que salir a buscar las tarjetas, por lo que tenemos que bajarnos del coche Cuando nos bajemos del coche, comenzará una cuenta atrás de 20 segundos que es el tiempo que cada equipo tendrá para encontrar una tarjeta. En cada bolsita habrá imágenes identificativas con una cualidad. Cada equipo tendrá que averiguar de qué cualidad se trata y tendrán 1 minuto para ponerse de acuerdo en cómo van a representar a los demás equipos esa cualidad, únicamente a través de gestos. Los demás grupos tendrán que adivinar de que se trata. Se realizarán 4 paradas, por tanto, cada equipo visitará 4 cualidades diferentes. Actividad: “¿Son todas las cualidades positivas?” Duración: 12’ Desarrollo: Se dividen en cuatro grupos, cada uno se colocará en fila, el primero de cada grupo saldrá cuando se indique hacia la zona donde se encuentran las tarjetas. Estas se colocarán en el suelo y serán las mismas usadas en la actividad anterior. Cada miembro del grupo deberá llegar a la zona lo más rápido posible para volver a su fila y representar al resto de sus compañeros/as la cualidad, a demás tendrán que clasificarla en si es positiva o negativa. Cada emoción que acierten, sumará un punto. Una vez que se acaben todas las tarjetas se hará un recuento y cada grupo explicará como lo han clasificado y porqué consiguiendo así una reflexión grupal. 50 Actividad: “¿Qué cualidades tienes?” Duración: 12’ Desarrollo: Cada alumno tendrá un papel y un boli y contará con un tiempo de dos minutos donde tendrán que apuntar que cualidades de la personalidad consideran que poseen: aceptación, responsabilidad, gratitud, asertividad, respeto, cuidado… Una vez que cada alumno tenga apuntado tres cualidades en su papel se distribuirán e irán bailando al ritmo de la música, cuando esta pare tendrán que formar parejas y en 30 segundos comentarse con su compañero que tiene apuntado. Una vez pasado los 30 segundos estos seguirán bailando hasta que la música se pare y formarán otra pareja nueva y así sucesivamente hasta llegar a conocer todas las cualidades de los demás. Es importante que recuerden que personas coinciden con ellos en las habilidades. Cuando todos se conocen, entre ellos pasarán a crear grupos según similitudes. Se formará un total de 4 o 5 grupos. Actividad: “Got talent” Duración: 40’ Desarrollo: Esta se compone de dos partes bien diferenciadas que son la preparación del show grupal y la puesta en escena. Cada parte contarán con una duración de 20’. Con esta actividad, se trabajará de manera implícita las cualidades personales ya que, con la creación de un show y la valoración de estos estamos trabajando la aceptación, la responsabilidad, generosidad, prudencia… - Primera fase: “Preparación” à cada grupo tendrá que pensar que hacer y cómo. Esto estará plasmado en una plantilla que tendrán que entregar al profesor antes de realizar la puesta en escena. La plantilla contará con lo siguientes aspectos: nombre de equipo, que van hacer, porqué, qué cualidades trabajan, como se han organizado, material que van a usar…. Además, para dicha preparación contarán con disfraces y todo tipo de material a su disposición. responsabilidad orgullo Generosidad Miedo 51 - Segunda fase: “Puesta en escena” à se irán presentando a los distintos grupos y pasarán a realizar su puesta en escena. Mientras un grupo esta poniendo en práctica su propuesta los demás harán de jurado y valorarán de manera grupal con una puntuación del 1 al 3. El equipo que obtenga más puntos será el ganador. La puesta en escena tendrá que durar como máximo de 2’ o 3’ minutos por grupos. El rol del profesor será de mediador y tendrá que ir sumando los grupos y controlando el tiempo de la actividad. Vuelta a la calma Actividad: “Adivina la palabra” Duración: 5’ Desarrollo: Nos colocamos por parejas, un miembro de la pareja le escribe a otro en la espalda una palabra de como se ha sentido durante la sesión, y este tendrá que adivinarlo. Después se cambiarán los roles. Anexo 5. Sesión 4: Título de la sesión: “Hoy te enseño yo” Temporalización: 1 hora y 30 minutos. Nº: 4 Nº Participantes: 20 Objetivos: -Confiar en las capacidades de uno mismo. Competencias: -Social y cívica. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. -Aprender a aprender. -Comunicación lingüística. Contenidos: -Conciencia de las habilidades personales y del grupo. -Valoración positiva de nosotros mismos y del grupo. -Diálogo y expresión oral. Metodología: -Estilo de enseñanza: descubrimiento guiado. -Técnica de enseñanza: Indagación. -Estrategias de prácticas: global. Materiales: Altavoz, papeles, cartulinas, colores, bolis, picas, conos, pelotas. Instalaciones: gimnasio. 52 Animación Actividad: “Formamos grupos” Duración: 5’ Desarrollo: Cada alumno tendrá un papel y un boli y contará con un tiempo de dos minutos donde tendrán que apuntar cosas que se le dan bien y serían capaces de enseñar a los demás como, por ejemplo: hacer papiroflexia, volteretas laterales, malabares, trucos de magia… Una vez que cada alumno tenga apuntado tres habilidades en su papel se distribuirán e irán bailando al ritmo de la música, cuando esta pare tendrán que formar parejas y en 30 segundos comentarse con su compañero su actividad. Una vez pasado los 30 segundos estos seguirán bailando hasta que la música se pare y formarán otra pareja nueva y así sucesivamente hasta llegar a conocer todas las habilidades de los demás. Es importante que recuerden que personas coinciden con ellos en las habilidades. Cuando todos se conocen, entre ellos pasarán a crear grupos según sus gustos. Se formará un total de 4 o 5 grupos. Parte Principal Actividad: “Diseñamos nuestro minitaller” Duración: 30’ Desarrollo: cada grupo tendrá que diseñar su mini taller, este tendrá que contar con una buena decoración para atraer al publico además de preparar como lo van a enseñar, si a través de una actividad, una presentación… Para ello, el profesor les proporcionará todo el material que les sea necesario. Actividad: “Enseñamos nuestro minitaller” Duración: 50’ Desarrollo: después de que cada grupo tiene preparado su taller, pasamos a la acción. Esto se hará siguiendo un orden: primero dos grupos estarán presentando su taller y los otros dos disfrutarán aprendiendo de las habilidades de los demás y una vez finalizado se cambiarán los roles. Los primeros 25’ serán para que los dos primeros grupos expongan y los segundo 25’ para los dos grupos restante. 53 Vuelta a la calma Actividad: “Como nos hemos sentido” Duración: 5’ Desarrollo: la clase se colocará en círculo y estará acompañada de una música relajante de fondo. Se hará una reflexión grupal a través de preguntas como: - ¿Cómo te has sentido? - ¿Has confiado en ti y en tu grupo? - ¿Sientes que has aportado algo a los demás? Anexo 6. Sesión 5: Título de la sesión: “Scape-room” Temporalización: 1 hora y 30 minutos. Nº: 5 Nº Participantes: 20 Objetivos: -Expresar nuestros sentimientos y cuidar nuestra conducta para no dañar a los demás. - Afianzar los conocimientos adquiridos anteriormente. Competencias: -Social y cívica. -Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. -Aprender a aprender. -Comunicación lingüística. - Competencia matemática Contenidos: -Como influye la autoestima en las diferentes situaciones de la vida cotidiana. -Juegos cooperativos y no sexistas. -Utilización del juego para relacionarse con los demás fomentando valores como el respeto, la empatía, el compañerismo, etc. - Conciencia de las cualidades personales tanto positivas como negativas. -Conciencia de las habilidades personales y del grupo. -Valoración positiva de nosotros mismos y del grupo. Metodología: -Estilo de enseñanza: descubrimiento guiado. -Técnica de enseñanza: Indagación. -Estrategias de prácticas: global. Materiales: mapas, piezas de madera, tarjetas de cualidades personales, piezas puzle, malabares, banco sueco, balón, tiro con arco con tarjetas con frases pegadas, sacos, sopa de letras, plantilla, tesoro y diplomas. 54 Instalaciones: Patio del colegio. Animación Actividad: “Sardinas en lata” Duración: 5’ Desarrollo: Los alumnos van desplazándose por el espacio de la forma que indique el profesor (corriendo, saltando con dos pies juntos, a la pata coja…), cuando este diga sardinas en lata de X personas. Los alumnos se tendrán que agrupar en ese número de personas y tumbarse en el suelo de forma alterna. El profesor de manera intencionada dirá sardinas en lata de 5 personas, y estos serán los grupos para realizar el scape-room. Parte Principal Una vez formado los equipos se explicará como va ser la dinámica de la sesión, el objetivo del scape-room será descubrir un tesoro. La clase se organiza en cuatro grupos, y cada uno deberá de ir rotando por las distintas pruebas que nos aportaban pistas para poder encontrarlo. Cada grupo tendrá un mapa del patio del recreo donde se encontrarán señaladas la ubicación de las postas, cada grupo comenzará por una diferente. La explicación contará con una duración de 5’. Actividad: “Construcción” Duración: 13’ Desarrollo: Con piezas de madera tendrán que construir una torre que les llegue a la altura de la cadera. Esta actividad nos hará reflexionar sobre dos aspectos. Por un lado, reforzamos una técnica de aprendizaje el ensayo-error y por otro, nos transmite la importancia del trabajo en equipo. Actividad: “Busca y clasifica” Duración: 13’ 55 Los alumnos tendrán que formar un puzzle, una vez unido todas las piezas observarán que este será un mapa con forma de pirámide el cuál nos da información de donde se encuentran las distintas tarjetas que tendrán una palabra asociada a cualidades de la personalidad positivas y negativas. Al encontrar estas palabras, observarán que por detrás tienen un número. Estas palabras tendrán que ser ordenadas, las positivas en la cima de la pirámide, y las negativas en el último escalón de esta. En la pirámide habrá una indicación que dirá: lo positivo se suma y lo negativo se resta. Estos dos números serán fundamentales para poder abrir el tesoro final. Actividad: “Confía en tus habilidades” Duración: 13’ Desarrollo: En esta prueba cada componente del grupo tendrá que conseguir realizar una habilidad para conseguir una moneda que les darán una pista para abrir su prueba final (esta tendrá un símbolo de suma o resta) . Estas habilidades que serán las siguientes: - Malabares - Equilibrio en banco sueco - Dar pataditas a un balón - Contar un chiste. - Contar una adivinanza Para ello, los alumnos previamente tendrán que hablar entre ellos y dividirse las habilidades pensando en que puede hacer mejor cada uno. Actividad: “Apuntando a las palabras” Duración: 13’ Desarrollo: El grupo se encontrará con dos tiros con arcos, los cuales tendrán pegado distintas tarjetas que explican distintas situaciones de como influye la autoestima en nuestras acciones diarias. El reto consistirá en lo siguiente: tendrá que conseguir darles al menos a tres tarjeras para poder pasar de prueba. Con esta actividad reforzamos conocimientos aprendidos. Actividad: “Saltamos con el saco” Duración: 13’ Respeto Orgullo 56 Desarrollo: se delimitará una zona y cada alumno se colocará un saco, el profesor les dirá que tienen que encontrar una sopa de letra y una plantilla que les ayudará a encontrar la palabra clave para así saber que tienen que abrir. Vuelta a la calma Actividad: “Abrimos el candado” Duración: 13’ Desarrollo: Una vez que todos los grupos terminan todas las pruebas, se dirigen a abrir el tesoro. El profesor les dará una pista: si los unimos, lo conseguimos. Cada grupo de alumno cuenta con dos números y una moneda (con un símbolo de suma o resta). Mediante ensayo y error los alumnos tendrán que observar que para abrir su candado necesitan 4 números. Para poder abrirlo cada grupo tendrá que sumar o restar sus números según le indique su moneda y unir todos los números para conseguir la combinación. Una vez que los alumnos consigan abrir el tesoro encontrarán en el un diploma para cada uno. 57 Anexo 7. Anexo 3. Tablas. AUTORES AÑO PUBLICACIÓN TÍTULO OBJETIVOS ESTUDIO VARIABLES ESTUDIOS MÉTODO RESULTADO/ CONCLUSIONES Alonso, D. 2017 La educación artística en las personas con diversidad funcional. Habilidades biopsico-sociales y calidad de vida. Valorar si el desarrollo/implemen tación de una programación de Educación Artística en un Centro Ocupacional con personas con Diversidad Funcional, mejora su calidad de vida. No requiere. Cualitativo (talleres) Los resultados han sido muy positivos, y se puede decir que las habilidades sociales y la comunicación/expresión entre los participantes en los talleres, mejoran sus relaciones interpersonales. Alonso, D. 2017 El desarrollo personal de las personas con diversidad funcional a través del proceso creativo. Autoestima y autonomía. Arte y Salud. Desarrollar habilidades de carácter personal destacando el incremento de su autonomía y autoestima en personas con diversidad funcional a través de la creatividad. No requiere. Cualitativo (talleres) La actividad artística es un medio ideal para poner en práctica todos los dispositivos que sirven para mejorar la calidad de vida de las personas con diversidad funcional. 64 AUTORES AÑO PUBLICACIÓN TÍTULO OBJETIVOS ESTUDIO VARIABLES ESTUDIOS MÉTODO RESULTADO/ CONCLUSIONES Navarro, R. Barreal, P Basanta, S. 2016 Relación entre el autoconcepto físico y e disfrute en las clases de educación física de educación primaria. Sport and health research. Es conocer si existe relación entre las dimensiones del autoconcepto físico (condición física, apariencia, competencia percibida, fuerza y autoestima), y el grado de disfrute del alumnado de Educación Primaria en las clases de Educación Física. Sexo y edad. Cuantitativo (cuestionarios) El autoconcepto físico no experimenta grandes diferencias en función del sexo, pero sí que tiende a volverse más negativo a medida que el alumnado pasa de los 10 a los 12 años. En cuanto al grado de disfrute cabe destacar que es bastante alto, además de comprobar que un autoconcepto positivo conlleva un mayor disfrute en las clases de Educación Física. Navarro-Patón, R. Rego, B. García, M. 2018 Incidencia de los juegos cooperativos en el Autoconcepto físico de escolares de educación primaria. Federación Española de Asociaciones de Docentes en Educación Física. Analizar los efectos de una unidad didáctica de juegos cooperativos sobre el autoconcepto físico en escolares de 5º y 6º de educación primaria dentro de las clases de educación física. Sexo y edad. Cuantitativo. Los resultados indicaron efectos positivos del programa sobre la condición. Los datos encontrados sugieren que la aplicación de unidades didácticas o programas basados en los juegos cooperativos podrían incidir de manera positiva en el autoconcepto físico de los escolares dentro de las clases de educación física. 65 AUTORES AÑO PUBLICACIÓN TÍTULO OBJETIVOS ESTUDIO VARIABLES ESTUDIOS MÉTODO RESULTADO/ CONCLUSIONES Orden de 17 de marzo de 2015 2015 Orden de 17/03/2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. No requiere. No requiere. No requiere. Panesso, K. Arango, M.J. 2017 La autoestima, proceso humano. Psyconex. Dar a conocer el concepto de autoestima. No requiere. No se realiza. A modo de conclusión, es de gran importancia ser conscientes de que la autoestima es un proceso fundamental para el ser humano. Quintero, K.T 2020 La importancia del Autoconcepto para la construcción del conocimiento. Scientific. Estudiar la importancia del autoconcepto para la construcción del conocimiento. No requiere. No requiere. En la educación actual, se ha hecho necesario incorporar aspectos de gran envergadura para la construcción del conocimiento como lo es el autoconcepto. Igualmente, es imprescindible conquistar la producción del conocimiento desde lo complejo, lo 66 AUTORES AÑO PUBLICACIÓN TÍTULO OBJETIVOS ESTUDIO VARIABLES ESTUDIOS MÉTODO RESULTADO/ CONCLUSIONES multidimensional e interdisciplinario. Real decreto 126/2014 2014 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se estable el currículo básico de la Educación Primaria. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte «BOE» Definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. No requiere. No requiere. No requiere. Revuelta, L. Esnaola, I. Goñoi, A. 2016 Relaciones entre el autoconcepto físico y la actividad físicodeportiva adolescente. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. El objetivo de este estudio es someter a prueba dos modelos contrapuestos sobre las relaciones entre las autopercepciones físicas y la actividad físico-deportiva en la adolescencia. Sexo y edad. Cuantitativo. Los resultados indican que las influencias entre el autoconcepto físico y la actividad físicodeportiva se producen de forma bidireccional si bien ajusta mejor el modelo que propone al autoconcepto físico como factor influyente. Se comprueban diferencias entre hombres y mujeres en el modelo. 67 AUTORES AÑO PUBLICACIÓN TÍTULO OBJETIVOS ESTUDIO VARIABLES ESTUDIOS MÉTODO RESULTADO/ CONCLUSIONES Roa, A. 2013 La educación emocional, el autoconcepto, la autoestima y su importancia en la infancia. EDETANIA Divulgativo. No requiere. No requiere. No requiere. 68 AUTORES AÑO PUBLICACIÓN TÍTULO OBJETIVOS ESTUDIO VARIABLES ESTUDIOS MÉTODO RESULTADO/ CONCLUSIONES Rodríguez, F.M. 2017 Relaciones entre afrontamiento del estrés cotidiano, autoconcepto, habilidades sociales e inteligencia emocional. European Journal of education and psychology Analizar las relaciones entre estrategias de afrontamiento y los factores autoconcepto, habilidades sociales e inteligencia emocional. Edad y sexo. Cuantitativo. Se encuentran efectos directos positivos de las habilidades sociales y algunas dimensiones del autoconcepto sobre estrategias productivas de afrontamiento como búsqueda de información y guía; y efectos directos negativos de las habilidades sociales y el autoconcepto sobre estrategias improductivas de afrontamiento (de las habilidades sociales sobre conducta agresiva y del autoconcepto físico sobre evitación conductual). 69 AUTORES AÑO PUBLICACIÓN TÍTULO OBJETIVOS ESTUDIO VARIABLES ESTUDIOS MÉTODO RESULTADO/ CONCLUSIONES Salguero, N.G. García, C.P. 2017 Autoestima, Educación Emocional y su incidencia en el proceso de Enseñanza Aprendizaje de los estudiantes en las instituciones educativas. Analizar la incidencia que tiene la autoestima y la educación emocional en el proceso de enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas, apuntando a identificar los factores de riesgo y estimulando a que el estudiante se sienta parte activa del proceso educativo y la calidad académica a través de la implementación de estrategias de motivación y aprendizaje significativo. No requiere. No requiere. El rol fundamental de la educación es formar a estudiantes emocionalmente equilibrados y competitivos capaces de afrontar los diferentes desafíos que se les presente. 70 AUTORES AÑO PUBLICACIÓN TÍTULO OBJETIVOS ESTUDIO VARIABLES ESTUDIOS MÉTODO RESULTADO/ CONCLUSIONES Vázquez, A.J. Jiménez, R. Vázquez-Morejón, R. 2004 Escala de autoestima de Rosenberg: fiabilidad y validez en población clínica española. Apuntes de Psicología. Estudiar la fiabilidad y validez de una adaptación. Española de la escala de autoestima de Rosenberg. Sexo Cuantitativo (cuestionarios) Los resultados confirman una alta consistencia interna y una satisfactoria fiabilidad temporal. Asimismo, los datos apoyan la validez del instrumento. La facilidad de aplicación de esta prueba y sus aceptables características. .