Aprender de otras mujeres andaluzas el camino de la igualdad

igualdad Araceli Estebaranz García Trinidad Núñez Domínguez (Coordinadoras) Aprender de otras mujeres andaluzas el camino de la igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Instituto Andaluz de la Mujer CONSEJERÍA PARA LA IGUALDAD Y BIENESTAR SOCIAL Instituto Andaluz de la Mujer CONSEJERÍA PARA LA IGUALDAD Y BIENESTAR SOCIAL Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la igualdad Araceli Estebaranz García Trinidad Núñez Domínguez (Coordinadoras) Instituto Andaluz de la Mujer CONSEJERÍA PARA LA IGUALDAD Y BIENESTAR SOCIAL Proyecto subvencionado por el Instituto Andaluz de la Mujer, en la Convocatoria de subvenciones a las Universidades Públicas de Andalucía…, para la realización de actividades en materia de Igualdad de Género, para el año 2009. Resolución de 21 de enero del Instituto Andaluz de la Mujer (BOJA nº 23, de 4 de febrero). Coordinadoras: Araceli Estebaranz García Trinidad Núñez Domínguez Autoras: Araceli Estebaranz García Trinidad Núñez Domínguez Pilar Mingorance Díaz Felicidad Loscertales Abril Mª Jesús Balbás Ortega Manuela Barcia Moreno Beatriz Gallego Noche © y Edición: Instituto Andaluz de la Mujer. Consejería para la Igualdad y Bienestar Social I.S.B.N: 978-84-693-2662-6 Depósito legal: SE-2.999-2010 Diseño, maquetación e impresión: Tecnographic, s.l. presentación 5 Desde el Gobierno de Andalucía se han realizado las actuaciones necesarias para dar cumplimiento a lo establecido en la Ley 12/2007, aprobando el I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-2013 (IMHA). Un plan que tiene el propósito de incidir en las distintas dimensiones de la discriminación por razón de sexo, tanto de carácter estructural como coyuntural, y que pretende abordar de forma prioritaria la creación de condiciones y estructuras para que la igualdad de oportunidades entre las mujeres y hombres se convierta en una realidad en nuestra comunidad autónoma. Una de las tres directrices estratégicas definidas en el Plan es el empoderamiento de las mujeres, como estrategia de profundización en el desarrollo democrático, incorporando las perspectivas, necesidades e intereses de las mujeres, facilitando el ejercicio activo de sus derechos y su acceso a la toma de decisiones. Pero a la par del desarrollo normativo hace falta un cambio de mentalidades que nos ayuden a derribar los pilares de la desigualdad, en el que la educación se convierte en un instrumento imprescindible como agente socializador y como orientador académico y profesional para ofrecer un amplio abanico de posibilidades formativas al alumnado, sin estereotipos de género. Con esta idea, presentamos esta publicación, que se enmarca dentro de la Convocatoria de subvenciones a las Universidades Públicas de Andalucía realizada por el Instituto Andaluz de la Mujer, y que pone en valor a las mujeres de distintos ámbitos, que ocupan puestos de alta responsabilidad en los espacios públicos, rompiendo con el “techo de cristal” para acceder laboralmente a puestos, ocupados tradicionalmente por hombres, y que están relacionados con la toma de decisiones. El equipo investigador, de reconocida trayectoria profesional, ha realizado este material didáctico, titulado “Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad” dirigido al profesorado de Educación Secundaria, y especialmente a las y los responsables del Plan de Igualdad, Departamentos de Orientación y Profesorado que imparte la materia optativa Cambios Sociales y Género, con la finalidad de facilitarles recursos orientados a la educación para la igualdad. Presentación 6 Ver qué dificultades y barreras han tenido que superar las mujeres en distintos campos profesionales, qué formación han recibido o qué capacidades han desarrollado, facilita el trabajo en el ámbito educativo, ofreciendo al alumnado un espacio de reflexión desde donde hombres y mujeres puedan diseñar su propia trayectoria formativa y profesional con una visión más amplia e igualitaria. Espero que esta publicación sea de utilidad para construir, desde la educación, una sociedad más equilibrada con representación de mujeres y hombres en distintos ámbitos y categorías profesionales en igualdad de condiciones. Micaela Navarro Garzón Consejera para la Igualdad y Bienestar Social introducción 1http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/-Coeducacion-.html 7 El logro de la democracia supone una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos, de modo que tanto los hombres como las mujeres actúen en igualdad y complementariedad, obteniendo un enriquecimiento mutuo a partir de sus diferencias (Declaración Universal sobre la Democracia. UNESCO, Consejo Interparlamentario. El Cairo, 1997). Elcamino hacia la Igualdad es imparable. Es el esfuerzo de muchas personas e instituciones por construir la sociedad a la que aspiramos. Y en esa construcción juega un papel fundamental la educación. Como símbolo de este progreso tenemos un dato: por primera vez, una mujer,Elinor Ostrom, ha recibido el Premio Nobel de Economía 2009, si bien de forma compartida con Oliver E. Williamson, por sus trabajos en materia de gobierno económico. Un premio Nobel que supone un avance personal y cultural importante porque es el reconocimiento del saber de una mujer, en una parcela de poder aún casi exclusiva de los hombres. Este libro pretende ser un material didáctico orientador y de apoyo a la educación para la Igualdad1. Se dirige, en primer lugar, a las personas responsables de la Igualdad en los Centros Educativos, y a las diferentes funciones profesionales (orientación, diseño curricular, enseñanza, asesoramiento, evaluación) de los Institutos de Educación Secundaria. Entendemos la Igualdad como un valor transversal, inherente a la posibilidad de existencia de una sociedad democrática, que exige potenciar el desarrollo de todas las capacidades de cada persona, a la vez que su singularidad, cultivando la igualdad en la diferencia y la valoración de cada persona, del yo y de las demás, en toda su realidad actual y posible. Por ello, la Igualdad se asienta sobre otros valores, tales como la motivación, el conocimiento y la valoración propia y de las otras personas; el respeto a la diversidad y la cooperación en la actividad social, y la educación lo es. Educar en Igualdad y para la Igualdad es un objetivo para las chicas tanto como para los chicos, y no se logrará sin la integración de ambos sexos en el pensamiento, en las acciones y en las valoraciones. Integrar ideas, competencias y valores es un activo con el que puede contar la sociedad en estas aspiraciones de cambio. Integrar personas es la posibilidad de aprender y llevarlo a cabo. Introducción 8 Por eso es un material para el cambio social, que pretende servir de recurso para diferentes estrategias educativas orientadas a la Visibilidad , Transversalidad , e Inclusión de la visión de género en los programas educativos. Es la razón por la que comienza por hacer visible la existencia y aportación de mujeres profesionales que han logrado situarse y desempeñar puestos de alto nivel de categoría profesional y de dirección empresarial e institucional, rompiendo barreras y provocando cambios en la manera de pensar, de actuar, de relacionarse con otras personas, de organizar y organizarse, de decidir, y de conciliar roles diversos. Porque ellas son un ejemplo para aprender el valor de la Igualdad. Tradicionalmente hemos contado con la visión y el ejemplo de los hombres, y es hora de integrar ejemplos de competencias y valores. Estructura del libro Es un libro colectivo compuesto por 11 capítulos. El primero presenta el planteamiento teórico y sirve como hilo conductor del conjunto de la obra, definiendo los objetivos, las áreas educativas de aplicación, la metodología didáctica, y los recursos generales disponibles, tales como textos, películas, páginas web, etc. . Los otros diez capítulos están construidos en forma de Guía didáctica sobre cada uno de los campos profesionales elegidos (el Deporte; la Empresa; la Sanidad; la Educación y la Ciencia; la Comunicación; el Derecho; el Arte y la Cultura; el Desarrollo Social; y la Política), que desarrollan de manera específica las orientaciones del primer capítulo. El núcleo de cada uno de estos capítulos es la presentación de la aportación de muchas andaluzas al progreso de la participación de las mujeres en los espacios públicos, y a la toma de decisiones que afectan a la vida social y personal; un proceso lento, gota a gota, pero creciente. Un proceso creador, que ha ido cambiando las estructuras y la cultura subyacente a las formas de organización y funcionamiento social. Un proceso que abre el camino hacia la igualdad entre hombres y mujeres, que ha ido surcando un terreno bien asentado durante siglos. Previamente, el capítulo segundo ofrece una muestra de mujeres andaluzas en la Historia, porque es obligado reconocer la herencia que nos legaron otras mujeres pioneras, y aprender de sus logros en condiciones socioculturales y económicas más difíciles; ellas son un estímulo potente para este aprendizaje. Partimos del material disponible publicado como historias de vida en la obra Andaluzas ayer, hoy y mañana abriendo caminos (2004) , que ofrecemos en CD-ROM como Anexo a este libro; pero además hemos incluido otras mujeres que conocimos en nuestro estudio sobre mujeres directivas en grandes y medianas empresas andaluzas en 2007. Ambos son producto de la investigación realizada en el contexto de los proyectos Equal del Fondo Social Europeo (2002-2007). Este libro, Aprender de otras mujeres andaluzas el camino de la Igualdad, presenta en ficha las experiencias de cada una de las mujeres seleccionadas para hacer más accesible la lectura y más fácilmente perceptibles por las/los adolescentes los valores, remitiendo al CD para la lectura de las historias de vida, narraciones que, por otra parte, pueden interesar a muchas personas, tanto al profesorado como al alumnado. índice Páginas Capítulo I. Un material didáctico para aprender el camino de la Igualdad Araceli Estebaranz García y Trinidad Núñez Domínguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo II. Aprender la igualdad de andaluzas de ayer Felicidad Loscertales Abril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo III. Aprender la igualdad de mujeres andaluzas que abren caminos en el deporte Beatriz Gallego Noche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo IV. Aprender la igualdad de mujeres que abren caminos en la empresa Araceli Estebaranz García . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo V. Aprender la igualdad de mujeres andaluzas que abren caminos en la sanidad Mª Jesús Balbás Ortega . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo VI. Aprender la igualdad de mujeres que abren caminos en la educación y en la ciencia Pilar Mingorance Díaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo VII. Aprender la igualdad de mujeres andaluzas que abren caminos en la comunicación Trinidad Núñez Domínguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 11 57 77 103 127 153 183 Capítulo VIII. Aprender la igualdad de mujeres andaluzas que abren caminos en el derecho Manuela Barcia Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo IX. Aprender la igualdad de mujeres andaluzas que abren caminos en el arte y la cultura Trinidad Núñez Domínguez y Pilar Mingorance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo X. Aprender la igualdad de mujeres andaluzas que abren caminos en el desarrollo social Trinidad Núñez Domínguez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capítulo XI. Aprender la igualdad de mujeres andaluzas que abren caminos en la política Araceli Estebaranz García . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Introducción 211 231 251 273 Capítulo I. Un material didáctico para aprender el camino de la Igualdad 17 percibido que una parte de nuestro alumnado considera que los mecanismos de corrección de la desigualdad en el tratamiento de hombres y mujeres han sido aplicados efectivamente y han conseguido sus frutos. Ese grupo de alumnas y alumnos reduce o simplifica la realidad a un acontecimiento aislado al que, eso sí, califica de deplorable. Precisamente leyendo las historias de estas mujeres se hace visible que el ajuste entre la legalidad y la realidad en cuestiones de género está todavía por construirse. Por otra parte, el estudio sobre “Roles, valores y competencias de las mujeres que han roto el techo de cristal”(Estebaranz et al., 2004) nos permite afirmar que el cambio social requiere el impulso de personas con capacidad de visión, con energía y competencia para caminar en la dirección de conseguir la igualdad para sí y para otras muchas mujeres. Son necesarias, por tanto, personas capaces de estimular a otras mujeres y a otros hombres para que provoquen un cambio social que permita un nuevo orden social que elimine diferencias entre hombres y mujeres en el uso del tiempo, en la asunción de roles, en las expectativas y aspiraciones, en la idea de éxito o de liderazgo. Y estas andaluzas pueden convertirse en ese punto de luz provocador. Pensamos en la aportación de las mujeres al imaginario colectivo, que se hace con la mirada , ofreciendo nuevas concepciones (Filosofía) y datos que nos hacen ver la realidad más cerca de lo que es (la Sociología, la Ciencia); con la voz: expresando a través de la Literatura, el Arte, la Comunicación escrita a través de las TIC, el Cine o la Publicidad nuevas imágenes de mujeres (aunque algunas reproducen estereotipos bajo formas distintas y nuevas de ser mujer: Por ejemplo, aceptamos la tecnología y su poder para cambiar la imagen, renunciando a la propia identidad en rasgos, edades, …, en función de lo que valoran quizá los hombres, y desde luego la industria de cosméticos); con la acción , en el trabajo y en el ocio y cuidado de las personas; con el saber y la educación (la Ciencia en su construcción y en su aprendizaje); con la Cultura que va cambiando progresivamente la forma de pensar y actuar de las colectividades; con la decisión, o el ejercicio del poder, que se pone de manifiesto en los ámbitos de la Política (sobre todo en las Leyes) y de la Gestión de las empresas; en la interacción y comunicación entre personas y grupos, y en el trabajo relacionado con el cuidado de personas y el bienestar social (Instituciones de Desarrollo Social). 2.¿CON QUÉ OBJETIVOS SE HA ELABORADO Y PUBLICADO? Se ha pretendido elaborar un material didáctico dirigido a facilitar a las profesoras y profesores de Enseñanza Secundaria, y en primer lugar a las o los responsables del Plan de Igualdad de los Centros Educativos, recursos didácticos orientados a la educación para la igualdad, que pueden utilizar los Departamentos Didácticos, la Orientación, el Plan de Acción Tutorial, y de manera muy específica la materia Cambio Social y Género. 2.1. Objetivos Generales: 2.1.1 Facilitar la integración de los valores de Igualdad de forma transversal en el Diseño y Desarrollo de las diversas áreas del Currículum (por ejemplo, en Biología la experiencia de Ana Troncoso –Catedrática de la Universidad de Sevilla– puede ser muy motivadora; o en Física, la de Adoración Rueda –Directora del Departamento de Electricidad y Electromagnetismo y actual Directora de Investigación de Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 18 la Universidad de Sevilla, etc.); y sobre todo estimular el interés por la formación y el establecimiento de relaciones entre elección de tipo de formación y opciones de carrera y de profesión. 2.1.2 Contribuir al objetivo específico nº 6 de la materia CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO: Entender el sexismo como un problema de desigualdad social que tiene sus raíces en la estructura socieconómica y en las ideologías de género que impregnan nuestra cultura. Ofrecemos una visión de la igualdad de oportunidades en el trabajo, los datos más actualizados de que disponemos (que muestran la medida de la desigualdad), los factores que influyen en la discriminación por razones de género, y algunas orientaciones para el trabajo referido a temas como LA MUJER EN NUESTRA SOCIEDAD: La división sexual del trabajo, y la desigualdad en el acceso y en la promoción en el trabajo. 2.1.3 Ejemplificar la aportación de las mujeres al cambio social, laboral y económico , y los factores que han influido en su desarrollo profesional para que puedan servir de estímulo desde la experiencia vivida de mujeres cercanas, MUJERES PROTAGONISTAS del cambio cultural necesario para conseguir la igualdad de mujeres y hombres en el empleo. 2.1.4 El estudio de factores externos e internos influyentes en el éxito de mujeres andaluzas que han roto el techo de cristal en la empresa, en las actividades económicas más variadas, en las instituciones públicas y privadas científicas, educativas, sanitarias, jurídicas, de desarrollo cultural, social, etc., contribuirá a ROMPER ESTEREOTIPOS DE GÉNERO para la CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL como mujer o como hombre y al APRENDIZAJE DE LA AUTOESTIMA. 2.1.5 Se pretende ofrecer un material relevante para la ORIENTACIÓN. Puede usarse en diferentes acciones formativas con visión de género para apoyar la elección de carrera y de trabajo profesional (para alumnas de Bachillerato y Ciclos Formativos de F.P.) o la elección de tipo de BACHILLERATO oMÓ- DULOS FORMATIVOS (para las alumna/os de ESO). Puede servir para promover la conciencia de la elección de carrera como factor de igualdad y desigualdad social , y ofrecer una formación orientada a promover el cambio en intereses, aspiraciones y visión profesional de la/os estudiantes de Enseñanza Secundaria, Obligatoria y Postobligatoria. Lo cual se justifica, en primer lugar, en la desigualdad existente en el mundo laboral entre hombres y mujeres. En segundo lugar, en la aportación que las mujeres trabajadoras y directivas hacen al mundo laboral hacia un cambio de valores y orientación de la organización del mundo del trabajo. Y en tercer lugar, en el desequilibrio en el número de estudiantes que eligen los distintos tipos de estudios profesionales y de carreras. Un ejemplo es incluso el descenso del porcentaje de alumnas en las carreras de Ingeniería en los últimos años, que ya era desigual, en relación con el número de varones; ello es un indicador del poco avance, o de retroceso, en el camino de la igualdad. 2.2 Objetivos específicos: 2.2.1 Difundir el conocimiento construido por la investigación para que pueda utilizarse en la formación de jóvenes, mujeres y hombres, de forma que tengan oportunidad de conocer la participación de las mujeres en la construcción de un mundo en Igualdad. Ello significa “recuperar, emprender, y Capítulo I. Un material didáctico para aprender el camino de la Igualdad 19 aprender de las experiencias, y del conocimiento de las mujeres” en diversos campos de la actividad y del saber. 2.2.2 Favorecer la reflexión de los profesores y profesoras de secundaria sobre datos concretos que ejemplifican el contenido de los bloques temáticos establecidos en el currículum de la materia Cambio Social y Género , sobre todo los relativos a los bloques 1 (El sistema sexo-género y la construcción social de las identidades masculina y femenina), 2 (Análisis de la desigualdad y situaciones de discriminación de las mujeres), 3 (Relaciones y sentimientos) y 4 (Visibilización de las mujeres). 2.2.3 Facilitar a través de modelos , la identificación de las competencias y perfiles personales y profesionales de las mujeres que abren caminos, crean modelos de vida y de carrera profesional, contribuyen a la innovación en la empresa, en el trabajo, y en las formas de participación social y política y difunden la información que puede contribuir a la construcción de una sociedad en igualdad. 2.2.4 Ofrecer una visualización de modelos de rol que facilitan la transformación de la sociedad hacia nuevos valores : igualdad, justicia, democracia, solidaridad…, y compromiso con todos ellos. 2.2.5 Favorecer el conocimiento personal y el contacto con las mujeres andaluzas que encarnan modelos alternativos para que las profesoras y profesores puedan utilizarlas como recursos motivadores cercanos y clarificadores que visitan la clase y responden a inquietudes de sus alumnos y alumnas. 2.2.6 Ofrecer datos objetivos que faciliten la reflexión sobre los estereotipos en la elección de carrera como factor de igualdad y desigualdad social. 3.¿CUÁL ES EL CONTENIDO? Pretendemos acercar imágenes, experiencias e historias de vida de muchas mujeres con el interés de facilitar la coeducación en el aula. Variedad de modelos que se complementan y ayudan a construir la visión de la igualdad Nuestros estudios se han referido a mujeres que están desempeñando puestos de responsabilidad en nueve campos profesionales. En la siguiente tabla se pueden apreciar los criterios de selección que utilizamos para la identificación de los casos que pudieran visibilizar la riqueza y pluralidad de mujeres en distintos sectores y actividades profesionales. No están recogidas las historias de vida de todas las que son , y podríamos añadir que, por fortuna, hay muchas más. Por ese motivo, incluimos una serie de referencias bibliográficas donde encontrar a muchas más mujeres andaluzas y españolas brillantes, emprendedoras. CAMPOS Actividades y responsabilidades profesionales Deporte Deportistas de élite, juezas deportivas, entrenadoras, directivas de instituciones deportivas. Educación y Ciencia Rectoras, vicerrectoras, catedráticas, directoras de grupos de investigación, directoras de IES, CEIS o escuelas infantiles. Política Alcaldesas, concejalas, consejeras, diputadas, senadoras, ministras, directoras generales de consejerías. Derecho Juezas y magistradas, abogadas, fiscales, notarias, procuradoras, secretarias judiciales, abogadas Sanidad Directoras y vicedirectoras de hospital, médicas con especialidades tradicionalmente ocupadas por hombres, jefas de sección. Empresa Empresarias, directivas de empresas, directoras de departamento, directoras de consultorías, directoras de agencias de viajes, etc. Arte y Cultura Pintoras, galeristas, directoras de cine, actrices, imagineras, bailaoras. Desarrollo Social Sindicalistas, coordinadoras de ONGs, presidentas de asociaciones, etc.; responsables de formación y empleo; UTDL. Medios de Comunicación Directoras, jefas de redacción o sección de prensa escrita, editoras, jefas o directoras de informativos de televisión, presidentas de asociaciones profesionales, directoras de agencias de noticias. A partir de las entrevistas obtuvimos un contenido muy valioso sobre la visión de las mujeres que han ido progresando en diferentes carreras profesionales. Personas que han roto las barreras de género que se han ido encontrando para poder participar en los espacios públicos en situación de igualdad. Presentamos el extracto de la experiencia profesional y sobre todo de las ideas, aspiraciones y valores que tienen cada una de estas mujeres en fichas, para facilitar el análisis de los aspectos más valiosos para la formación. Advertimos que las entrevistas se han hecho en diferentes años, y las fichas reflejan los datos del momento en que obtuvimos la información. Pero el progreso profesional ha ido operándose y hay datos actuales que no figuran en ellas. La variedad de situaciones hace que la visión global se enriquezca. No hemos elegido a ninguna mujer por su estilo de vida, sino por su relevancia en el campo profesional que representa. El conjunto nos da una pluralidad de mujeres en cuanto a su procedencia, edad, afiliación o ideas políticas, forma de convivencia, relaciones personales y familiares, etc.; aunque comparten bastantes ideas, valores y competencias referidas a la igualdad, y análisis sobre la desigualdad de género. Pero sobre todo, están contribuyendo de forma específica a construir la igualdad. Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 20 Capítulo I. Un material didáctico para aprender el camino de la Igualdad 21 3.2 ¿Qué podemos aprender del conjunto de mujeres que presentamos? Éste es un libro para adolescentes y sus profesores y profesoras. Y es un libro sobre valores, motivaciones, aspiraciones y competencias que ejemplificamos en el extracto de pensamientos y hechos que representan la vida de diversas mujeres, y que pueden apoyar distintos aprendizajes (Pau López, 2009) necesarios para la vida ciudadana en igualdad: – Aprender a ver – Aprender a conocer y a conocerse – Aprender a sentir – Aprender a decir – Aprender a escuchar – Aprender a elegir – Aprender a valorar – Aprender a hacer – Aprender a ser persona singular que actúa con criterios de valor. 3.2.1 Características que definen a estas mujeres: Ellas son datos de igualdad En nuestro análisis de las entrevistas hemos encontrado algunas características generales, y otras ligadas a su interés y actividad profesional. En todo caso, la presentación de las motivaciones, valores, capacidades y barreras que han encontrado las mujeres que proponemos, son las claves que pueden orientar el trabajo de clase que se propone para analizar las fichas: 3.2.2 Motivaciones :Todas estas mujeres tienen una motivación muy fuerte. Y es el primer rasgo al que atribuyen su éxito: * Tienen objetivos . “Para llegar a conseguir las propias metas hace falta saber lo que se quiere y quererlo de verdad”. Ahora bien, no todas las mujeres han tenido claro su futuro, ni siquiera han hecho los estudios adecuados al perfil profesional que en este momento tienen, pues, aunque sus intereses profesionales normalmente han estado definidos desde muy pronto, algunas hicieron la elección de carrera con mucha desorientación. * Son apasionadas. Declaran su pasión por la cultura, por el bienestar social, por crear o ampliar la empresa; por el deporte, por la ciencia; por la información; por la educación; por la política, por la justicia. Disfrutan con el trabajo, les gusta su actividad. La consecución de metas es “ como un gusanillo que te impulsa a conseguir otras metas” . * Tienen un alto nivel de aspiraciones y una gran inquietud profesional . Aspiran a triunfar. Y a crecer. No sólo a tener un puesto de trabajo, sino a crear ciencia, equipos, empresas, productos, etc.; y a expandirse (artistas, empresarias), a enseñar, a crear estilo y escuela; a dirigir una organización de pensamiento. Pero suelen decir que van a paso a paso y que tienen una gran constancia y tenacidad. Además las empresarias reconocen su interés por ganar dinero: “ Siempre he querido trabajar con dinero y con proyectos . Quiero g anar dinero”. 3.2.2 Valores. Pero sus aspiraciones están limitadas por la ética, por ello saben esperar. En distintas profesionales hemos encontrado la referencia a luchar por conseguir las propias metas pero no a cualquier precio. En el planteamiento de sus metas personales nunca están ellas solas, hay una referencia a otras personas. Critican ejemplos de hombres que cuando “ quieren llegar a un puesto sólo existen ellos”. Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 22 * Atribuyen su éxito al esfuerzo personal . Son trabajadoras, “ currantas ”, responsables: “ Me pongo pum, pum, pum … hasta que acabo el trabajo”. Pero también son exigentes con sus colaboradores y colaboradoras y empleadas o empleados. Salen adelante a base de coraje y esfuerzo personal . * Altas expectativas, seguridad en sí mismas : “ Tengo un ego muy bien puesto ”, y además son positivas: “ Tengo necesidad de decir: ¿dónde está lo bueno para agarrarme? Porque de aquí salgo”. * Autoestima. Tienen una alta valoración de sí mismas y por ello mismo confían en sus posibilidades, entendidas como capacidades personales y opciones sociolaborales. 3.2.3 Capacidades: Son mujeres que hacen hincapié en sus características como mujer, y aunque algunas reconocen sus ambivalencias, valoran más las capacidades que se relacionan con un estilo de liderazgo y de trabajo diferente al modelo masculino vigente aún: “ No somos iguales que los hombres, ni queremos serlo. ¡Que no nos confundan! . * Se reconocen, en general, con capacidad de comunicación , de relación con empleados/as, clientes/as, equipo de trabajo o de dirección. La comunicación es una cuestión importante en toda situación humana. En la enseñanza es el núcleo de la tarea. En el caso de las políticas y las abogadas se reconocen una gran habilidad social, y la capacidad de mediación entre personas e instituciones distintas. Pero comunicarse exige tiempo. El tiempo es un tema transversal que está presente en todas las actividades de la vida profesional y cotidiana. * Fueron buenas estudiantes, trabajadoras, con capacidad de observación , de tener en cuenta distintos intereses; de aprender de otras (en las políticas se refieren al pensamiento feminista, pero también en las empresarias, en las universitarias); tienen capacidad de aprendizaje continuo: en la empresa, en el trabajo, todas hacen formación continua en alguna medida. Internet es un recurso fundamental: se informan, se comunican y buscan investigaciones relativas a innovaciones en su campo. * Capacidad de organización , de planificación, de hacer muchas cosas a la vez, y de priorizar: “ Siempre tengo empezadas varias cosas, después las voy cerrando una por una ”. Consideran que esta capacidad es la clave de su eficacia. * Capacidad de trabajo en equipo para decidir: “pienso que cuando una mujer está arriba tiende a intentar dialogar con la gente”, a diferencia de los hombres que suelen tomar las decisiones solos. Pero también reconocen que a veces les cuesta delegar. Quieren tener todo controlado. Por eso dicen que es necesario aprender a delegar aunque la responsabilidad de las acciones les obliga al control. * Capacidad de decisión : Todas se reconocen la capacidad de tomar decisiones, a veces arriesgadas . Pero hay una diferencia: En las empresarias, que se juegan su dinero, su clientela, su nombre, el trabajo de sus empleadas, etc., las decisiones consideran que las toman rápidamente. En las políticas hemos encontrado la necesidad de reflexión , de aunar intereses, de consulta, precisamente porque las decisiones tienen una trascendencia para la vida de todo/as lo/as ciudadano/as muy grande, por ello algunas declaran que les causa estrés tener que tomar decisiones rápidamente, sin haber dedicado tiempo suficiente para reflexionar sobre todos los aspectos implicados en la decisión. Las abogadas consideran que para ello cuentan con algunas capacidades como mujeres: la “rapidez de pensamiento” y el sentido global de los hechos, así como el sentido pragmático de la vida. Les motiva superar retos . Afrontar las dificultades como oportunidades de demostrar su capacidad. Pero quienes han analizado más en general las capacidades femeninas desde el punto de vista de las Capítulo I. Un material didáctico para aprender el camino de la Igualdad 23 Ciencias de la Vida consideran que las mujeres somos menos arriesgadas que los hombres, precisamente por la necesidad de cuidar la vida. Y aportan datos. Por ejemplo: los jóvenes arriesgan más la vida con una moto, o en los deportes de alto riesgo, las chicas son más prudentes. * Capacidad de trabajo . Son personas muy activas, y no suelen decir que no a nada que les proponen. Además reconocen la creatividad y la capacidad de innovación, sobre todo en el arte, pero también en otros campos. Su lema es el trabajo bien hecho . Por eso cuando encuentran errores, trivialidades, cosas a medio hacer; rutina, olvidos, incumplimientos, etc., pueden ser duras, y en definitiva sufren estrés. * Capacidad de liderazgo : “ Ser jefa es mi vocación” . Son mujeres que han demostrado su capacidad para dirigir equipos y proyectos de investigación; equipos de trabajo en Política; dirigir Consejerías; dirigir Empresas; dirigir Departamentos Universitarios, Servicios Educativos, Sociales, o Servicios Médicos; ejercer la Justicia a altos niveles. Pero su ejercicio de liderazgo, de mandato, es real, no suelen ser personas que figuren en dos empresas formando parte de Consejos de Administración diversos. Lo cual puede relacionarse con la honestidad y la honradez que se reconocen: desempeñan la tarea correspondiente a la función. No están en un puesto por figurar. Sin embargo, no hemos encontrado a ninguna mujer que nos haya dicho que quiere ser Presidenta del Gobierno, aunque se empieza a considerar algo aceptable, según un estudio realizado en Europa. 3.2.4 Creencias. En el análisis de las entrevistas no hemos encontrado estereotipos de género que simplifiquen sus roles sociales, y menos que las identifiquen con determinadas características femeninas basadas en el prejuicio. * Confían en su capacidad . Saben que es necesario estar en el poder. Y creen que pueden contribuir al cambio social. Pero sí reconocen los estereotipos en otras personas, hombres y mujeres. Por ejemplo las políticas coinciden en muchas expresiones: “ Se nos exige más”; “no nos podemos permitir una equivocación”; “Tienes que demostrar que vales cada día” …. * Tienen conciencia de género . Reconocen el “techo de cristal” que se muestra de diferentes formas, por ejemplo, en las empresarias la dificultad de financiación; en las directivas de empresas la discriminación salarial, o la minusvaloración, o los prejuicios; en la Ciencia o la Comunicación la minusvaloración, en el Derecho o en la Medicina los prejuicios que ligan determinadas especialidades al género, por ejemplo, urología, sobre todo cuando es la única mujer jefa de un Servicio de Urología en España. 3.2.5 Los roles que desempeñan :Nos hemos encontrado con unas mujeres que conjugan roles del ámbito de lo público y de lo privado , que dejan claro que ya tuvieron una educación para el cambio, y saben que la vida de una persona no es sólo el trabajo aunque algunas tienen muy difícil poder conciliar los roles correspondientes a uno y otro ámbito: * Preparadas para el trabajo , para salir de casa, para valerse por sí mismas. No saben lo que es la dependencia económica. No tienen ningún problema sobre quién gana más en la familia. En su casa les dejaron claro que lo importante era la formación; en algún caso de manera contundente: “ lo único que me iban a dejar en herencia” . Pero eso les lleva, por ejemplo a las deportistas, a compaginar dos actividades casi profesionales, como son el deporte (6 horas diarias) y el estudio o el trabajo. * La familia las educó para la autonomía , potenciada, incluso, como compensación de una timidez excesiva: ¡Hija, Saca pecho …! me decía mi madre …. A veces, como en el caso de las deportistas, estimulada por la propia experiencia de tener que vivir fuera de casa; y también Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 24 facilitada por otras experiencias educativas como salir a estudiar a Inglaterra…; leer por cuenta propia; empezar a trabajar pronto, etc. Por ello se saben dueñas de las decisiones. No dejarse dominar ni en las elecciones personales, ni en la toma de decisiones laborales y públicas, ni en la forma de comunicarse, ni en los gustos…; o no depender de un mánager para decidir contratos de actividad artística…, ya que ello puede suponer la obligación de dar un concierto donde no se desea, y quizá estar en manos de una mediación no pretendida. * Fueron educadas en el liderazgo . Ha sido una formación basada en la confianza en las capacidades intelectuales ; en la capacidad de responsabilizarse del negocio familiar, incluso teniendo hermanos más mayores y varones: “ Me responsabilizaba de la tienda desde pequeña” . Algunas políticas atribuyen su forma de gobernar al aprendizaje de la participación en la toma de decisiones desde muy pequeñas en su casa. O sus padres les han mostrado la confianza en la capacidad de mediar entre los hermanos y hermanas. Valoran el saber elegir , saber seleccionar personal en función de capacidades. Aunque hay otras elecciones que les parecen importantes y en las que consideran que a veces no tienen éxito, como saber elegir compañero, pareja, o marido. Los compañeros y las compañeras de curso han tenido mucha influencia en cuanto que las eligieron delegadas , y les confiaron asuntos comunes. * Pero también están preparadas para las responsabilidades de la vida familiar : ser madres, y convivir en familia o en diferentes formas de convivencia, y cuidar a los padres mayores. Y ello se expresa de muchas maneras: No renegar de la casa, “ me gusta” ; no renunciar a disfrutar de lo/as hijo/as , de la pareja, de las amistades, etc., en el intento de compaginar ocio personal y familiar, lo cual es necesario para el cuidado de la pareja y la educación de lo/as hijo/as. * Han sido educadas en valores : Son solidarias, honestas, sensibles, y sobre todo responsables: “ Me inculcaron el ser responsable y hacer lo que creo que tengo que hacer pese a todo/as”. Dan importancia a la imagen personal, al saber estar, a la valoración personal, sin ser esclavas de las medidas y las tallas impuestas por la publicidad, o por el negocio de la moda. 3.2.6 Apoyos. En esta formación, que es base para superar barreras y obstáculos, reconocen explícitamente, o expresan de manera indirecta y a veces de forma inconsciente, la influencia del padre en la elección profesional, como ejemplo. A la madre le reconocen el apoyo personal: “ siempre entendió mi aspiraciones ”. Pero también admiran a sus madres como ejemplo de mujeres con ideas, con visión abierta hacia el cambio; y aunque la mayoría no han trabajado, encontramos varias referencias en este sentido: mi madre ya trabajó , creo que mi madre fue una mujer rompedora, porque ya decidió tener tres hijos en un contexto familiar en el que la media de hijos estaba sobre los siete”. Y aparecen lo/as hermano/as muchas veces como estímulo para dar un determinado paso difícil, o como apoyo a las decisiones. A veces, ese ejemplo de profesional que les ha ofrecido el padre ha sido mucho más influyente en la vocación que sus ideas sobre la posición y función de las mujeres en la sociedad. * Uno de los apoyos que más citan es el de lo/as profesores/as: Una profesora de primaria que descubrió sus capacidades de aprendizaje y le facilitó el camino de acceso a los estudios de Bachillerato. O los/as profesores/as de Instituto o de Formación Profesional que les contagiaron la motivación por unos determinados estudios, o también alguno/as profesores/as de Universidad, que mostraban sus ideas y su espíritu, no limitándose sólo al programa; es decir, los/as que eran maestros/as. Algunas mujeres encontraron dificultades, sobre todo relacionadas con la poca valoración por parte de alguna profesora o profesor, o por la comparación con sus hermano/as más brillantes, o por tener que dejar de estudiar por la necesidad de trabajar en el negocio familiar. Todas ellas han superado las dificultades porque las han visto como oportunidades. Muchas se consideran optimistas. Capítulo I. Un material didáctico para aprender el camino de la Igualdad 25 En el desarrollo profesional las dificultades son de otra índole, más relacionadas con aspectos sociales, familiares y culturales, como veremos después. 3.3 Barreras para la igualdad. Hay aún obstáculos invisibles que ponen una fuerte resistencia a la igualdad entre hombres y mujeres en los ámbitos públicos y privados, que llamamos barreras de género. 3.3.1 Invisibilidad de capacidades .Percibimos con nuestros esquemas mentales, y hace falta provocar para sacudirlos. Porque desde determinadas lentes no se ve lo esencial: quién hace qué y qué capacidades y valores tiene. Seguimos creyendo en la herencia más que en la formación y la construcción y desarrollo de la personalidad. Por eso lo/as hijo/as que triunfan en un campo profesional en el que su padre o su madre, o ambos, han tenido éxito, tienen que demostrar que no se lo deben a su padre ni a su madre, que se lo merecen por sus capacidades y su esfuerzo. Ello supone muchas veces el retraso en su carrera profesional. Las mujeres que triunfan en la misma actividad que sus maridos, parece que se lo deben a su apoyo; sin pensar que la ayuda intelectual puede ser mutua, o a veces en la dirección contraria. Ocurre en las escritoras, en ciencia donde se habla del progreso profesional bajo el “paraguas del marido”, un espacio en el que algunas mujeres mejoran su posición cuando forman parte de su grupo de investigación o son personal científico de un determinado Instituto de Investigación. Algunas son mejor tratadas y consideradas por esa circunstancia, como pasa a veces en política, pero también son olvidadas en otros casos, para que no se vea como una situación en la que se aprovecha el poder para incluir a la familia. Y esto también hace daño a la visión de género . La falta de reconocimiento de las capacidades la hacen patente las mujeres de la política cuando narran su experiencia en los pueblos. Cuando preguntan a los compañeros de partido qué mujeres pueden formar parte de una candidatura, la respuesta en ocasiones es: “ Aquí no hay mujeres para poder integrar en una lista. Pero eso nunca lo dice una mujer” . 3.3.2 Invisibilidad de saberes. Las mujeres producen conocimiento. Inventan. Pero cuando los conocimientos han sido construidos por mujeres no se les ha reconocido. A veces mujeres con aspiraciones y dispuestas a asumir retos sufren una campaña de desprestigio, aunque sea de una minoría, que incluso pueden ser compañeros que muestran aprecio personal, pero que profesionalmente las ignoran por su capacidad para subestimar a las mujeres. Es algo que ocurre en la Universidad, en la Investigación, en el Derecho, en la Medicina… Y hay un camino que recorrer en el campo de la ciencia, pero las científicas y profesoras universitarias tienen resistencia a aceptar personalmente las cuotas como medida para poder llegar a ser catedráticas o profesoras de investigación. Y la cuestión es que una puede ser directiva de un Instituto de Investigación, de un Departamento, que en definitiva son los órganos que tienen la función de organización e impulso a la investigación y a la docencia, pero no reconocérsele méritos para poder llegar a ser catedrática, que es el reconocimiento estable del saber. Se le reconocen capacidades de organización. Se le conceden Proyectos de la Unión Europea, dirige a hombres en sus proyectos, pero… en una Oposición… en la que el Tribunal está formado por hombres y se presentan hombres tiene que demostrar que es muy superior para poder lograr la plaza. Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 26 3.3.3 El poder lo ostentan los hombres. Uno de los principales obstáculos para la promoción de las mujeres es la estructura jerárquica predominante en las organizaciones, que se muestra en determinados procesos de la empresa: a) Determinadas prácticas de contratación : En las empresas privadas contratan a través del apoyo social, o la relación de lo/as candidato/as con personas de la profesión, frente a un proceso de selección por reglamento o méritos, donde prime la capacidad demostrada. Sin embargo, las prácticas en la empresa son un instrumento que abre las puertas a las mujeres. En los procesos de selección para determinados puestos, hay estudios en los que se ponen de manifiesto los distintos procedimientos: promoción interna (60%), procesos de selección propios, selección por una consultora, redes informales, y “caza de talentos de la competencia” (6%). A la hora de la elección para puestos directivos , los hombres eligen a sus compañeros hombres para los puestos de decisión. Los directivos apoyan esta tendencia, porque no se fían de las mujeres; o porque los hombres se sienten mejor con colegas masculinos; y porque actúan desde los estereotipos: “a las mujeres no les interesa el poder”, “no pueden afrontar situaciones difíciles”, “pueden quedarse embarazadas y te dejan colgado”. Lo cual es avalado porque en muchos casos son menos competitivas , y rechazan cargos, y ello va en detrimento de la igualdad de género. Pero también hay mujeres que se niegan a apoyar el desarrollo de la carrera profesional de otras mujeres, asumiendo estilos masculinos. Por el contrario, los hombres aceptan ser promocionados, o apoyados por un mentor, sin embargo, es difícil que acepten el apoyo de una mujer. En las entidades públicas , en cambio, existen otros factores, como el desequilibrio de hombres y mujeres en los Tribunales de Oposición, como hemos comentado antes. Y en cuanto a otras funciones, se elige más a los hombres para cargos de representación e incluso para premios de investigación. ¿Qué factores influyen? diversas formas de infravaloración encubierta , tanto por parte de lo/as jefe/as como de lo/as compañero/as, que conocemos también en otros campos: actitudes paternalistas dañinas de jefes o directores de trabajo dándoles a las mujeres menos responsabilidad y protagonismo intelectual que a los hombres, o empujándolas a que aspiren y trabajen en la línea que ellos piensan que deben promocionar. En los dos casos es negativo, porque puede frenar la promoción, o potenciar la dependencia. O comentarios maliciosos con doble rasero en detrimento de la mujer. Minusvalorar sus aportaciones, y valorarla globalmente en relación con sus circunstancias privadas: vida familiar, puesto del marido, origen familiar, etc., pesando menos su competencia y sus méritos. La valoración diferente de las características personales : “Un científico desordenado es un genio, muy trabajador, no tiene tiempo para detalles. Una científica desordenada es una neurótica que no puede con su casa y el trabajo”. En cuanto a las ideas, aunque las mujeres digan lo mismo y antes que los hombres, no se las escucha igual. Cuentan menos sus ideas . Y las mujeres también tienden a dar más crédito a lo que dicen los hombres. Tienen menos prestigio. Por eso, a la hora de elegir personas para Tribunales, se tiende más a elegir hombres. Y se perpetúa el poder. La valoración del currículum no es igual . Si se trabaja en equipo se supone que las ideas brillantes son de los hombres, pero el trabajo técnico que exige más constancia y rutina es lo aportado por las mujeres, que son consideradas como sus ayudantes. Por otra parte, se han señalado también otras actitudes : las mujeres perciben los éxitos con más sensatez y realismo que los hombres, saben que los logros se deben al trabajo continuado y no a que sean unas “fuera de serie”. Y esta diferencia de percepción tiene sus repercusiones: mientras un puesto de máximo nivel, o un nivel más alto, catedrático, lo consigue un hombre, está claro que lo ha conseguido él, y es algo rodeado de un halo de misterio y de admiración. Cuando lo consiguen las mujeres, baja la valoración del mismo puesto. Se supone que ha tenido un padrino. Y realmente se suele dar el apoyo de un mentor, sin el cual es difícil romper barreras. 10 MORDUCHOWICZ, R. et al (2004): «El cine de animación» www.me.gov.ar/escuelaymedios/material/material_cinedeanimacion.pdf 11 NÚÑEZ, T. y LOSCERTALES, F. (2008): “No me vengas con cuentos!!” Comunicación presentada en el 2º Congreso Internacional sobre Estudios de Género y Políticas de Igualdad; La imagen pública de la mujer , organizado en Málaga por el Instituto Andaluz de la Mujer. Capítulo I. Un material didáctico para aprender el camino de la Igualdad 33 6.RECURSOS PARA SABER MÁS 6.1. Viendo películas Empezamos este apartado reconociendo que sin lugar a dudas, “ver cine” es un recurso didáctico en toda regla. Usado como herramienta didáctica, ayuda a descentralizar el aula como único espacio en la construcción de la realidad; es decir, participa en la construcción del conocimiento. Precisamente esa visión socializadora está en la base para que se hable de las películas como pedagogías públicas (Morduchowicz et al, 2004)10. Pero, además, se debe añadir que es un recurso relativamente económico que puede generar, como contrapartida, un estupendo resultado. Las películas hacen algo más que entretener: ofrecen visiones del mundo, movilizan deseos, influyen en nuestras posiciones y percepciones de la realidad y nos ayuda a construir la sociedad en la medida que provocan nuestra reflexión sobre la propia sociedad (Núñez y Loscertales, 2008)11. Indudablemente, para que resulte una técnica eficaz se requiere una planificación cuidadosa de los aspectos organizativos. Como pasos previos: a. Explicitar qué objetivos perseguimos con el visionado b. Valorar qué película –o escena– respondería mejor a los objetivos marcados c. Medir en qué momento y en qué espacio conviene proyectarla. Una vez cumplimentados estos tres puntos, se deben tener en cuenta tres momentos: 1. ANTES de la proyección: hacer una brevísima síntesis de la película, resaltando aquellas cuestiones en la que deben fijarse de una manera especial. 2. DURANTE la proyección: hacer uso de la pausa para subrayar algún aspecto importante. 3. DESPUÉS de la proyección: motivando a la reflexión con una serie de preguntas que se han de llevar preparadas. Pero, a la vez, potenciando otras posibles preguntas (sin renunciar a la creatividad del propio grupo). Se cerraría el proceso elaborando unas conclusiones finales. Para facilitar la reflexión se ofrecen estas preguntas-guía: – ¿Cuál es la primera impresión que te produce la película nada más verla? – ¿Cuál es la situación que se plantea? – ¿Dónde crees que radica el problema: en la situación en si, en los personajes…? – ¿Cómo resolverías tú el problema? Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 34 A continuación ofrecemos una pequeña muestra de películas que pueden resultar “provocadoras” porque favorecen la reflexión sobre valores, creencias o prejuicios sociales de género. Especialmente indicadas para trabajar en el aula con alumnado de secundaria. También se pueden ver en casa utilizando una mirada crítica. No hay que renunciar a ver cine en casa. No es una traición al 7º arte . Resulta una convivencia de lo más posible. Aunque es cierto que la aparición de la televisión hizo “tambalearse” a la industria del cine, tanto un medio como el otro han conseguido una convivencia armoniosa. Puede decirse que la relación entre ambos medios es, en la actualidad, de buena hermandad. Tanto es así que la propia televisión se ha convertido en una aliada eficacísima en la promoción de películas exhibidas en la gran pantalla. Y no sólo publicitando títulos, sino entrevistando a actrices, actores, directores o directoras… en programas de gran audiencia. Además, cada vez más empresas televisivas participan en su producción y luego pueden estrenarlas con un coste menor. Por su parte, el estilismo del cine ha inundado las pantallas de televisión. Un ejemplo lo tenemos en multitud de anuncios emitidos en ella que se han convertido en verdaderas películas desarrolladas en menos de cuarenta minutos y que se suelen encargar para su rodaje a directores o directoras de cine. El cine como industria puede ser apoyado desde casa con el alquiler o la compra de DVDs, lógicamente originales. Ahora bien, lo importante es que se “vea” o se “lea” en compañía para poder discutir (en el sentido más positivo de la palabra) sobre lo que ve o lee, y el aula se convierte en un contexto muy favorecedor para el debate. Título: Quiero ser como Beckham Estreno: 2002 Nacionalidad: Reino Unido-Alemania Género: Comedia Duración: 110 minutos Dirección: Gurinder Chadha Intérpretes: Pardinder Nagra (Jess Bhamra), Keira Knightley (Jules Paxton), Jonathan Anupam Kher (Señor Bhamra), Rhys Meyers (Joe), Archie Panjabi (Pinky Bhamra) Argumento: Jess tiene dieciocho años y tanto su madre como su padre quieren que sea una encantadora y convencional chica india. Pero ella solamente quiere jugar al fútbol como su héroe, David Beckham (en ese momento la estrella del Manchester United). Lo que a ella le gusta es darle patadas a un balón en el parque con sus amigos (todos chicos), hasta que la descubre Jules, una joven que la invita a unirse al equipo de fútbol femenino local. Allí ve que las chicas tienen su misma edad y comparten los mismos sueños. Al tiempo que se va consolidando su amistad, el equipo empieza a viajar para jugar en otras ciudades. Pero los padres de Jess no entienden por qué no estudia derecho y aprende a cocinar. No entienden por qué no puede parecerse a su hermana mayor, Pinky, que está prometida con el hombre adecuado. También tiene problemas Jules, que sueña con jugar en la liga femenina de fútbol de Estados Unidos, pero lo que desea su madre es que sea un poco más femenina. Su madre piensa que ¿cómo va a encontrar novio si ni siquiera se pone un vestido? Otros comentarios: La directora comenzó como reportera en la BBC y es autora de otras películas como: Bhaji on the beach (1993) y What’s cooking? (2000). Orientaciones: Ayuda a • Reflexionar sobre si las mujeres están tan capacitadas, tanto física como mentalmente, para realizar las mismas tareas que los hombres. • Plantearse hasta qué punto las tradiciones familiares, culturales o religiosas pueden condicionar nuestra vida. Capítulo I. Un material didáctico para aprender el camino de la Igualdad 35 Título: Las chicas de la lencería Estreno: 2008 Nacionalidad: Suiza Género: Comedia Duración: 90 minutos Dirección: Bettina Oberli Reparto: Stephanie Glaser, Hanspeter Müller, Heidi Maria Glössner, Lilian Naef, Annemarie Düringer, Monika Niggeler, Monica Gubser, Manfred Liechti, Peter Wyssbrod, Alice Bruengger, Ruth Schwegler Argumento: Martha no ha podido superar la muerte de su marido y trata de encontrar un significado a su vida. Las partidas de cartas con sus amigas Lisi, Hanna y Frieda han perdido su alegría y se plantea realmente qué hacer con su vida. Una noche, se va a dormir pensando morirse. Pero el destino parece tener otros planes para ella. Preocupadas por Martha, sus tres amigas la convencen, a pesar de sus 80 años, para que haga realidad su sueño de ser modista. Es entonces cuando decide abrir una tienda de ropa interior femenina, moderna y con toques eróticos, donde destacan los sugerentes diseños que ella misma imagina. Este hecho dará un giro radical a la vida de todas las mujeres, sumergidas en el ambiente provinciano de una comarca paradisíaca, pero aburrida. Hay revuelo en el pueblo y los pilares de esa comunidad conservadora tiemblan con la inesperada novedad… Mucha gente no ve con buenos ojos los escandalosos cambios, que suscitarán reacciones inesperadas. Pero las “chicas de la lencería” no se dejarán intimidar tan fácilmente. Otros comentarios: Es la cuarta película de esta directora. Como anécdota podemos decir que su segundo hijo nació el día del estreno de esta película (2006 en Alemania). Consiguió el premio a la mejor película Suiza en 2007 y también fue premiada en el Festival Internacional de Cine de Setúbal (Portugal). Orientaciones: Ayuda a – Reflexionar sobre cómo una mujer que ha estado bajo el “mando” de los hombres (su marido o su hijo) puede “romper” esa dinámica de vida: nunca es tarde. – Potencia el debate sobre la siguiente cuestión: En los años sesenta y setenta del siglo pasado, para que a una mujer le dieran un préstamo en el banco, hacía falta que su marido lo autorizase. Esto, afortunadamente, ya pasó a la historia. Sin embargo, ¿conviene que las mujeres pidan permiso a alguien para montar su propio negocio? ¿Te gustaría tener a una mujer “jefa”? Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 36 Título: Billy Elliot (quiero bailar) Estreno: 2000 Nacionalidad: G. Bretaña Género: Comedia social Duración: 112 minutos Director: Stephen DALDRY Reparto: Julie Walters (Sra. Wilkinson), Jamie Bell (Billy Elliot), Jamie Draven (Tony Elliot), Gary Lewis (Padre), Jean Heywood (abuela),Stuart Wells, Mike Elliot, Janini Birkett Argumento: La vida en el norte de Inglaterra en el año 1984 era muy dura debido a la huelga minera. Billy Elliot vive con su familia en el Norte de Inglaterra. Es un chico de once años que ha perdido recientemente a su madre. Su padre y su hermano mayor, sólo tienen en la cabeza secundar la huelga minera de 1984. Pero la vida de Billy da un giro cuando en el gimnasio donde da clases de boxeo observa a unas chicas de su edad aprendiendo ballet. Decide cambiar sus guantes de boxeo y entregarse al baile en cuerpo y alma. Con ayuda de la señora Wilkinson irá introduciéndose en ese mundo, ante la oposición de su familia. Billy sólo recibe el apoyo de su mejor amigo Michael y de su profesora de ballet la señora Wilkinson que ve en él un gran potencial para llegar muy alto en el mundo del baile. Esta actitud recibe la fuerte desaprobación de su padre y su hermano que ven el ballet como “algo de chicas” y encierran a Billy en casa para alejarlo de él. Aún con su familia en contra, Billy seguirá luchando por el baile hasta conseguir su máximo sueño: debutar en un teatro del West End londinense. Sueño que conseguirá 15 años después en un espectacular debut en el que demostrará un talento innato. Otros comentarios: Emotiva comedia de los productores de “Cuatro bodas y un funeral” y “Notting Hill”, que lograron su objetivo al obtener 3 nominaciones a los Oscar y convertirse en el éxito internacional del cine británico en el año 2000. Orientaciones: Ayuda a: ºValorar los elementos que pesan en la toma de decisiones. ºAsumir posturas en situaciones de conflicto. ºReflexionar sobre los roles sociales. Un ejemplo: en la Universidad de Sevilla, son más alumnos los que estudian Ingenierías y más alumnas las que estudian Medicina o Enfermería. ¿Existen “estudios” más indicados para mujeres y otros de hombres? Se apuntan otros conflictos: las relaciones familiares, los modelos sociales imperantes, la vida entre el sufrimiento y la esperanza,… Capítulo I. Un material didáctico para aprender el camino de la Igualdad 37 Título: Cuando menos te lo esperas Estreno: 2004 Nacionalidad: Estados Unidos Género: Comedia Duración: 129 minutos Dirección: Nancy Meyers Reparto: Jack Nicholson, Diane Keaton, Frances McDormand, Keanu Reeves, Amanda Peet, Jon Favreau, Paul Michael Glaser, Rachel Ticotin Argumento: Harry Sanborn (Jack Nicholson) es un soltero recalcitrante entrado en años que sólo tiene citas con mujeres menores de 30 años. En la que iba a ser un romántico fin de semana con su última conquista, Marin (Amanda Peet), en la casa de la playa de la madre de ésta, Harry empieza a sentir dolores en el pecho. La madre de Marin, Erica Barrry (Diane Keaton), una exitosa escritora divorciada, acepta a regañadientes cuidar de Harry hasta que se reponga. Una vez que están los dos solos, Harry se sorprende al darse cuenta de que se siente atraído por Erica por todas las razones adecuadas. Y a pesar de sus protestas iniciales sobre Harry, Erica se da cuenta de que está volviendo a descubrir el amor. Surgen complicaciones amorosas cuando Erica es también asediada por el encantador médico de Harry, el treintañero Julian Mercer. Una vez recuperado, Harry regresa a casa y vuelve a sus viejos hábitos. Sin embargo, cuando lo que siente por Erica resulta que le altera la vida, Harry debe experimentar un auténtico cambio de sentimientos si quiere recuperarla. Otros comentarios: La propia directora, una mujer divorciada y con más de 50 años, hizo el guión. Diane Keaton consiguió el Globo de Oro a la mejor actriz por esta película y también estuvo nominada al Oscar a la mejor actriz. Orientaciones: Ayuda a: • Reflexionar sobre la importancia que muchos hombres le dan a la juventud y a la belleza de las mujeres y sobre la importancia que las propias mujeres le dan a la belleza y a la juventud. • Debatir: ¿Por qué las mujeres mayores no suelen presentar diarios u otros programas de TV? • Debatir: ¿Las mujeres deben elegir entre ser tontas y guapas o feas y listas? Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 38 Título: Mataharis Estreno: 2007 Nacionalidad: España Género: Comedia dramática Duración: 95 minutos Dirección: Icíar Bollain Intérpretes: Najwa Nimri, María Vazquez, Nuria González, Tristán Ulloa, Diego Martín, Antonio de la Torre, Fernando Cayo Argumento: Carmen, Inés y Eva son detectives privados pero no llevan sombrero ni pistola. Además de trabajar seriamente, se dedican a hacer la compra, cambiar pañales y tratan de mantener de una manera adecuada sus relaciones personales (con sus propias parejas). Otros comentarios: La directora también se encarga de elaborar el guión, junto con Tatiana Rodríguez. Fue nominada con 5 Goyas en 2008: Mejor dirección (Icíar Bollaín); Mejor guión original (Icíar Bollaín y Tatiana Rodríguez); Mejor interpretación masculina protagonista (Tristán Ulloa); Mejor interpretación femenina de reparto (Nuria González) y Mejor interpretación femenina de reparto (María Vázquez). Orientaciones: Ayuda a • Reflexionar sobre si las mujeres están tan capacitadas, tanto física como mentalmente, para realizar las mismas tareas que los hombres: ¿Las mujeres son mejores profesionales en algunas profesiones? • Plantearse si tener hijos/hijas debe condicionar el trabajo y la vida cotidiana. Debatir: cuando tengas hijos/hijas, ¿qué pasará con tu trabajo fuera de casa? Una “buena madre” deja a su trabajo fuera de casa por su familia? • Valorar los malabarismos horarios que hay que mantener cuando se quiere tener una vida privada adecuada y una vida profesional seria. Debatir: cuando un hijo o una hija se enferma, ¿quién se queda cuidándolo/a si el padre y la madre trabajan? Capítulo I. Un material didáctico para aprender el camino de la Igualdad 39 Título: Gorilas en la niebla Estreno: 1988 Nacionalidad: Estados Unidos Género: Drama biográfico Duración: 129 minutos Director: Michael Apted Reparto: Sigourney Weaver, Bryan Brown, Julie Harris, Iain Glen Argumento: Dian Fossey llega a África para confeccionar un censo sobre gorilas de montaña en peligro de extinción. Acompañada de un nativo rastreador, comenzará su trabajo quedando fascinada por la vida de esos animales, a los que se acerca y estudia con total impunidad. En su afán por proteger la especie, la Doctora Fossey tendrá serios problemas con las autoridades y las personas que cazan de manera furtiva. Éstas se dedican luego a vender las crías a los zoológicos y a matar a los gorilas adultos para la fabricación de “recuerdos”. Otros comentarios: Está basada en un hecho real y Sigourney Weaver fue nominada al Oscar a la mejor actriz por su trabajo en esta película. Dian Fossey nació en San Francisco en 1932. Esta zoóloga fue reconocida por su labor científica y conservacionista con los gorilas de las montañas Virunga (en Ruanda y el Congo). Antes había trabajado en el Zaire, pero la agitada situación política de este país la llevó a Ruanda. Tuvo el apoyo de National Geographic Society . Su paciencia y su meticulosa observación de los gorilas le permitieron comprender e imitar su comportamiento, ganando paulatinamente la aceptación de varios grupos. Aprendió a reconocer las características únicas de cada individuo, llegando a tener con ellos una relación de confianza y afecto. Su trabajo contribuyó en gran parte a la recuperación de la población de gorilas y a la desmitificación de su comportamiento violento. Orientaciones: Ayuda a reflexionar sobre los roles sociales. Proponemos: – Debatid si es más peligroso para una mujer trabajar sola en un país diferente al suyo (y que presenta desajustes políticos) o si no importa en género. – Debatid si es mejor ser hombre para acudir como “corresponsal de guerra” Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 40 Título: Ágora Estreno: 2009 Nacionalidad: España Género: Drama histórico Duración: 126 minutos Director: Alejandro Amenábar Reparto: Rachel Weisz, Max Minghella, Ashraf Barhom, Oscar Isaac, Michael Lonsdale, Rupert Evans, Homayoun Ershadi, Richard Durden, Sami Samir, Manuel Cauchi, Homayoun Ershadi. Argumento: En el siglo IV, Egipto era una provincia del Imperio Romano. Su ciudad más emblemática, Alejandría. Allí vive Hipatia (Rachel Weisz).Su historia está unida a la mítica Biblioteca de Alejandría donde se acumulaban, en rollos y papiros, gran parte de los conocimientos que la humanidad había logrado hasta ese entonces. Es la biblioteca que estaba a punto de ser destruida por las convulsiones sociales y que Hipatia intentaba defender. Es una mujer valiente, libre, inteligente y dedicada exclusivamente a la ciencia. A su alrededor, diferentes hombres mantienen una actitud contradictoria hacia ella: amor, respeto… y cobarde enfrentamiento. Otros comentarios: El ágora (del griego ␣␥␱␳␣, mercado) era un espacio abierto que funcionaba como la plaza pública. Hipatia es la primera mujer matemática de la que tenemos un conocimiento razonablemente seguro y detallado. Escribió sobre geometría, álgebra y astronomía, mejoró el diseño de los primitivos astrolabios e inventó un hidrómetro. Ágora , es la quinta película de Amenábar y la segunda rodada íntegramente en inglés después de Los otros. Ha supuesto, en palabras del director “ perderse entre libros de Historia y Astronomía acabando atrapados en el Egipto de hace 1.600 años “. Fue Carl Sagan, en su serie Cosmos: Un viaje personal y en el libro Cosmos , ambos de 1980, quien redescubrió para el público contemporáneo el personaje de Hipatia. El equipo se trasladó a la fortaleza Fort Ricasoli, en Malta, para hacer realidad los enormes decorados de la película. Orientaciones: Ayuda a: Reflexionar sobre los roles sociales. Ello nos permite debatir sobre cuestiones como las siguientes: – ¿Hasta qué punto puede resultar extraño que a una mujer le interese más que la ciencia que casarse y formar una familia propia? – ¿Creéis que Las mujeres tienen las mismas cualidades que los hombres respecto a las carreras técnicas? – ¿Las matemáticas y las cuentas se les da mejor a los hombres y las ciencias sociales mejor a las mujeres?: Haced una encuesta de opinión en vuestra clase y en otras. Capítulo I. Un material didáctico para aprender el camino de la Igualdad 41 Título: “Nunca Jamás” (Nothing Lasts Forever) Nacionalidad: Estados Unidos Género: Drama Romántico Duración: 83 minutos Director: Jack Bender Reparto: Gail O’Grady, Brooke Shields, Vanessa Williams, Gregory Harrison, Stephen Caffrey, Chris Noth, Argumento: Nunca Jamás, es una extraordinaria historia sobre la vida de tres médicas que trabajan en un hospital de San Francisco. A Dra. Paige Taylor la destinan al mejor hospital de San Francisco tras salvar la vida de un enfermo terminal de cáncer. Paige hace amistad con otras dos compañeras. La Dra. Kat Hunter, una mujer con una extraña vida social y muchos problemas sentimentales y la Dra. Beth Taft una mujer muy atractiva obsesionada por los hombres. Un relato sobre el estresante mundo de la medicina, en el que se mezcla la ambición, el amor y la ética personal y profesional. Orientaciones: Ayuda a reflexionar sobre los roles que desempeñan las mujeres en el ejercicio de la profesión médica en las grandes instituciones sanitarias. Nos permite debatir sobre cuestiones como: – las diferencias en el trato con los/las pacientes de los profesionales masculinos y las profesionales femeninas, tanto desde el punto de vista de la atención que se les presta, como de la visión que los/las pacientes tienen de las mujeres profesionales de la medicina. – la influencia de los tópicos sociales sobre el papel de las mujeres en el desarrollo de las situaciones profesionales y personales que se presentan en la película. Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 42 49 Capítulo I. Un material didáctico para aprender el camino de la Igualdad 6.4 BIBLIOGRAFÍA GENERAL Alcaide Guindo, C. (2006) Una mirada estadística sobre el papel de la mujer en la sociedad . Discurso de ingreso en la Academia de Ciencias Sociales y del Medio Ambiente de Andalucía. 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Este ingreso en el mundo laboral se puede hacer de diferentes formas: a) Por Contrato en una empresa privada o en una empresa pública, tras haber pasado por un proceso de selección de personal, según criterios de la propia empresa en cuanto a ajuste entre la valoración de exigencias de los puestos de trabajo y valoración de capacidades de las personas que se ofrecen como candidatas. b) Por Oposición, cuando la Administración Pública saca a Concurso plazas para desempeñar un puesto de trabajo con características de funcionario, lo cual requiere superar un conjunto de pruebas capaces de informar sobre la competencia de las personas candidatas. El Concurso debe cumplir los requisitos de igualdad, publicidad y transparencia. c) Por Autoempleo, o creación del propio puesto de trabajo. Se denomina empresaria/o individual. Suele trabajar de manera individual, o bien asociándose con otras personas para crear una microempresa Es una alternativa apropiada para personas emprendedoras, que tienen un Proyecto definido de oferta de un nuevo producto o servicio, así como capacidad de asumir riesgos e impulsar el desarrollo empresarial. d) Como empresario o empresaria. Es la persona responsable de una unidad económica de producción de bienes o servicios, bien por creación o por herencia de la empresa. Normalmente es parte del desarrollo profesional . Las mujeres comienzan accediendo a un puesto de trabajo para el que han sido formadas, preferiblemente en un tipo de actividad en el que han realizado prácticas en empresas o instituciones. Cuando ya tienen un cierto nivel de conocimiento y de experiencia, junto a un alto nivel de aspiraciones de independencia y posibilidad de organización del propio trabajo y del tiempo con fines de conciliación de la vida laboral, personal y familiar, optan por un desarrollo profesional ligado a la creación empresarial. El desarrollo profesional es el paso por diferentes etapas en el ejercicio de la profesión. Supone progreso en el mundo laboral, consiguiendo nuevas metas en cuanto a mejora del puesto de trabajo, desempeño de nuevas responsabilidades y desarrollo de las competencias personales y profesionales. El acceso al mundo profesional y el desarrollo dependen en gran medida de la formación, en cuanto a nivel y tipo de titulación. Pero hay otros factores que influyen, como el género de la persona. No siempre una misma titulación se valora igual por la empresa si quien demanda empleo es un hombre o una mujer. Las mujeres están en situación de desventaja en el acceso al mundo laboral y en el desarrollo profesional en relación con la valoración del tiempo de presencia en la empresa, y la consideración de los usos del tiempo. Actitud: En último término, representa la forma de actuar de una persona. Es una manera de motivación social en comparación con las motivaciones de tipo biológico (primario). Es una predisposición aprendida a responder ante un objeto social. Aptitud: Procede de la palabra latina aptus , que significa habilidad para. Conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idónea para una función determinada. Aspiraciones: Objetivo que una persona se propone conseguir. Deseo intenso de conseguir o tener algo. 51 Capítulo I. Un material didáctico para aprender el camino de la Igualdad Aunque no queda en el territorio de lo explícito, pervive un prejuicio sutil en el imaginario colectivo que valora a las mujeres con aspiraciones (con ambición) de una manera perversa. Se mantiene el prejuicio sutil de que una mujer con aspiraciones es “mala”, una verdadera “bruja” o poco femenina. Si todavía las mujeres aspiramos a tener idénticos derechos que los hombres para intervenir en las esferas civil, laboral, económica, social, cultural y política… es porque es algo no logrado totalmente a pesar de que figure como un principio fundamental en la Constitución de cualquier país democrático. Autonomía: Implica el derecho que cada persona tiene de poder tomar decisiones que afectan a su vida personal. Capacidad de controlar, afrontar y tomar, por propia iniciativa, decisiones personales acerca de cómo vivir y cómo desarrollar las actividades básicas de la vida diaria. Barreras de género: Aquellas limitaciones, obstáculos o impedimentos a los que se enfrentan las mujeres (por serlo) a lo largo de su desarrollo profesional o personal. Existen barreras internas y externas. Las internas, por ejemplo, están relacionadas con la baja autoestima, el miedo al éxito, etc. Y las externas están relacionadas con la sobrecarga de tareas o funciones, la influencia de personas significativas para la mujer o la carencia de modelos femeninos en ocupaciones o estudios no tradicionales. Carrera/carrera profesional. Carrera significa trayectoria, camino recorrido o por recorrer. Normalmente la/os estudiantes se refieren al tipo de estudio elegidos sobre todo cuando se trata de titulaciones de nivel superior. La carrera profesional se refiere al conjunto de los puestos de trabajos, las funciones y responsabilidades que se desempeñan a lo largo de la vida laboral. Pero también designa el proyecto personal de desarrollo profesional. Los Departamentos de Recursos Humanos de las empresas e instituciones estimulan los planes de carrera como instrumento importante para potenciar el ajuste entre oportunidades de desarrollo profesional y la posibilidad de cubrir las necesidades de ciertos puestos de trabajo por parte de la organización. Los planes de carrera llevan aparejada la necesidad de realizar ciertos programas de formación. Celos profesionales: El término “celo” está relacionado con el deseo de poseer a la otra persona; de algún modo es una hiperposesión y, por tanto, algo insano. Así pues, es un estado emotivo ansioso que se caracteriza por el miedo ante la posibilidad de perder lo que se posee (amor, poder, imagen profesional o social). En ese sentido, los celos profesionales se sienten cuando se tiene una percepción de pérdida de la imagen profesional frente a la otra persona, a la que se cree “superior”. Las consecuencias suelen ser devastadoras hacia la otra persona por el sentimiento de inferioridad del que siente los celos y que lo lleva a mantener actitudes violentas (aunque sean sutiles). Ciudadanía: Un status jurídico y político mediante el cual una persona adquiere unos determinados derechos como individuo y unos deberes (civiles, políticos o sociales) respecto a una colectividad. Las personas que habitan en un territorio del que no son “ciudadanas” están excluidas de los derechos y deberes que comportan esa situación. Cada estado tiene unas barreras que regulan la manera por la cual una persona adquiere la nacionalidad de ese estado y, por tanto, la ciudadanía. Competencias. “Son las capacidades, conocimientos y actitudes que permiten una participación eficaz en la vida política, económica, social y cultural de la sociedad” (CIDE, 2002). Se distinguen competencias generales , tales como la Inteligencia emocional, la inteligencia analítica , la Gestión de la información, o l a Gestión de Proyectos de trabajo ; y competencias específicas , tales como el Diseño de un producto (aviones por ejemplo), o el control de funcionamiento de máquinas o de personas, o de equipos. “Cada competencia es la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluidos conocimientos tácitos), motivación, valores éticos, actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que pueden movilizarse conjuntamente para que la acción realizada en una situación determinada pueda ser eficaz” (OCDE, 2002). Competencias femeninas. Las competencias se forman. Son atributos de las personas. Por eso las diferencias de competencias son de personas. Pero la formación se realiza en una cultura. Y hoy por hoy, 52 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad a través de los estudios de mujeres líderes en diferentes campos profesionales, reconocemos competencias que las mujeres aportan en un mayor grado al mundo profesional: La constancia en el trabajo; la comunicación; la observación de los detalles; la intuición o la capacidad de seleccionar la información relevante de una situación para tomar la decisión más adecuada de forma inmediata; el trabajo en equipo; el saber escuchar y preguntar; el pragmatismo, como capacidad de tomar decisiones rápidamente en cuestiones prácticas… a diario; la organización del tiempo de forma eficaz, etc. Comunicación: Comunicar es intercambiar ideas y afectos. La comunicación intenta explicar cómo se producen esos intercambios y cómo influyen en personas y comunidad. Convivencia: Es la forma de “vivir” con otra persona o personas. Es un acto de relación que supone la corresponsabilidad. Puede hablarse de convivencia de pareja, familia, escolar, laboral, social o ciudadana. La corresponsabilidad requiere conocer derechos y obligaciones en cada uno de los ámbitos enumerados. Cultura: Es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la información y habilidades que posee el ser humano Cultura masculinizada/feminizada: Hablamos de cultura masculinizada cuando se da valor a las formas, modelos o patrones masculinos que regulan el comportamiento sociales y feminizada cuando esos modelos o patrones son femeninos. Los modelos se asocian a roles sociales y a estereotipos prejuiciosos, entendiéndose como valores masculinos la ambición, la objetividad, la racionalidad o la abstracción y como valores femeninos las relaciones personales, la subjetividad, la emotividad o la concreción. Deporte, riesgo…: Se entiende por deporte toda aquella actividad que se caracteriza por tener un requerimiento físico, estar institucionalizado (federaciones, clubes), requerir competición con uno mismo o con los demás y tener un conjunto de reglas perfectamente definidas. El deporte ha sido una actividad íntimamente ligada al género masculino (al que se ha “denominado” fuerte) y se ha prejuzgado a las mujeres con la consideración de que el riesgo es “cosa de hombres”. Como reflexión ofrecemos algunos datos obtenidos de la dirección web (www.fmujeresprogresistas.org/visibi12.htm): El creador de los Juegos olímpicos Modernos no permitió, de entrada, la participación de las mujeres. Es más, en toda la historia de los J.O. (1896 a 1996), el porcentaje de participación femenina ha estado en el 17,55%. Un cambio interesante se produce en los Juegos de Atenas (2004), donde España presentó a 140 mujeres y 181 hombres. Por otro lado, el logro de las deportistas en España ha llevado a las instituciones a pedir un compromiso mayor de los medios de comunicación con los proyectos femeninos. De tal manera que en junio de 2006 el Senado pidió que se potenciaran las retransmisiones de deportes femeninos por televisión. Desigualdad: Diferencia entre personas. En ese sentido, hablar de desigualdad es hacer referencia a la desigualdad social. Y ésta es una situación en la que no todas las personas que forman parte de una comunidad tienen los mismos derechos, deberes, obligaciones, bienes, beneficios o acceso a ellos. Diversidad: La idea central de este concepto está vinculada a la variabilidad interindividual. Podemos referirnos a la diversidad biológica, cultural, lingüística, familiar, etc. La diversidad no tiene que conllevar la desigualdad en el trato personal, laboral, social, político o jurídico. Al contrario, contar con la diversidad enriquece cualquier ámbito de la vida. Elección: Tomamos la primera acepción del término, que significa opción que se toma entre varias. La elección conlleva la capacidad de tomar decisiones y de ser una persona autónoma. Igualdad de oportunidades. Es un derecho humano, reconocido como tal por el Derecho Comunitario en la Unión Europea, definido como igualdad de posibilidad entre hombres y mujeres de encontrar 53 Capítulo I. Un material didáctico para aprender el camino de la Igualdad empleo y de desarrollar la carrera profesional en función de la igualdad en la capacitación y en la motivación. Supone reconciliar a la familia con la vida profesional, pero también la igualdad de trato de los hombres y de las mujeres, la igualdad de acceso a los estudios, así como la lucha contra toda discriminación entre hombres y mujeres, tal como reivindica el Pacto Europeo por la Igualdad de 2006. Los Planes de Igualdad en las organizaciones, establecidos por las Leyes de Igualdad de España y de Andalucía en 2007 tratan de garantizar la igualdad de oportunidades en cada contexto laboral. Inseguridad: Dificultad para elegir entre diferentes opciones para conseguir un objetivo determinado. Ana de Miguel (profesora de filosofía moral y política de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid) considera que una socialización perversa ha perjudicado a las mujeres porque las ha conducido a ser más inseguras que los hombres y a no defenderse de manera adecuada. En esa línea, Ana Mercadé (en su libro Dirigir en femenino ) considera que a las mujeres en la empresa se las presiona de manera especial hasta crearles una inseguridad que luego les impide desarrollarse profesionalmente. Lo importante es darse cuenta de la presión y de la socialización para poder salvarlas. Intereses: Lo que a una persona le importa. Los intereses de género son aquellas preocupaciones prioritarias que las mujeres (o los hombres) pueden desarrollar en virtud de la posición social que adoptan de acuerdo con sus atributos de género. Maxine Molyneux (2000, 2001) diferencia entre los intereses de género estratégicos y los prácticos. Los intereses estratégicos de género se derivan del análisis de las relaciones de dominio/subordinación entre los géneros y expresan un conjunto de metas relacionadas con una organización más igualitaria de la sociedad. Aunque estos intereses varían según el contexto cultural y sociopolítico en que se desenvuelven las mujeres y los hombres, las feministas sostienen que las mujeres pueden unirse para encontrar caminos que transformen dicha situación. Los aspectos comúnmente identificados para ser superados son: a) El control masculino del trabajo de las mujeres; b) El acceso restringido de las mujeres a los recursos económicos y sociales valiosos y al poder político; c) La violencia masculina y el control de la sexualidad de las mujeres. Los intereses prácticos de género se formulan a partir de las condiciones materiales concretas en que viven las mujeres. A diferencia de los estratégicos, estos son directamente formulados por las propias mujeres que viven dichas condiciones y no requieren de intervenciones externas; responden a la percepción de una necesidad inmediata, generalmente asociada a las funciones de madre, esposa y responsable del bienestar familiar y no entrañan cambios radicales tales como la emancipación de las mujeres o la igualdad entre los géneros. Liderazgo/Poder (político, familiar, empresarial, laboral). Todo proceso de creación, crecimiento o cambio de orientación de los procesos productivos o de gestión de las empresas y de las instituciones necesita liderazgo. El liderazgo es una función clave que significa dirección, o definición de una misión común, apoyada en la iniciativa y la capacidad para tomar decisiones. El liderazgo es un proceso, y es muy importante la forma en que se lidera un cambio cualquiera. En la Sociedad del Conocimiento se considera que el saber y las competencias están distribuidas, por lo que es preciso el liderazgo compartido, lo cual significa repartir responsabilidades, delegar, confiar e implicar a (e implicarse) diferentes personas en la toma de decisiones. El liderazgo es función de equipo. El verdadero cambio hacia la igualdad necesita un liderazgo mixto para configurar una visión del funcionamiento de la sociedad (liderazgo social y político), de la familia (liderazgo familiar), de la organización (liderazgo empresarial) y del mundo laboral (que abarca los otros tipos de liderazgo señalados) de acuerdo con los valores que la propician. Por eso es preciso fomentar la participación de las mujeres en la vida política y económica. El poder, en cambio, significa tener la capacidad de cambiar la realidad. Normalmente se refiere a la sociedad. Implica relación de fuerzas. Puede ser legal, físico, afectivo, y/o moral, y en todo caso supone la capacidad de imponer las decisiones o reglas de funcionamiento y sanciones. Negociación: es el proceso por el cual las partes interesadas resuelven conflictos, acuerdan líneas 54 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad de conducta, buscan ventajas individuales o colectivas o procuran obtener resultados que sirvan a sus intereses mutuos. Existen estudios que alertan de que las mujeres, por razones muy diversas, no utilizan adecuadamente su capacidad para negociar. De hecho, Beccock, L. y Laschever, S. (2006) demuestran y alertan que los varones piden cosas e inician negociaciones con una frecuencia de 8 a 1. Por tanto, desarrollar las habilidades negociadoras de las mujeres es un objetivo a trabajar y a conseguir para poder obtener éxito profesional o personal Orientación profesional: La Orientación es el proceso formativo enfocado a construir un proyecto vital y profesional. Lo cual significa tener una visualización de la propia carrera, que no es sólo afectiva, familiar, ni sólo profesional. Significa ver cómo compaginar, e incluso equilibrar, la participación personal en los espacios de lo público y de lo privado. La Orientación Profesional, una actividad formativa que se enfoca hacia la ayuda para una toma de decisiones informada sobre la elección de estudios y sobre la elección de trabajo, asumiendo la incertidumbre y el riesgo de toda decisión importante, que no depende sólo de las propias condiciones personales. Definir los propios intereses profesionales y plantearse objetivos es el comienzo de la carrera. Pero no pueden definirse al margen del contexto laboral, de las necesidades y ofertas del mercado de trabajo. Además la orientación profesional tiene una función social importante que cumplir: fomentar la igualdad entre hombres y mujeres en la elección de carrera profesional, rompiendo los estereotipos de género y la segregación laboral horizontal. Pero éste no es más que uno de los estereotipos que hay que combatir junto a otros, por ejemplo, la infravaloración de la Formación Profesional frente al Bachillerato, por desconocimiento de sus virtualidades, que sin embargo en el mundo laboral se comprueba. Salario. Es la remuneración que se da a cada trabajadora o trabajador por el desempeño de las tareas y funciones del puesto de trabajo para el que ha sido contratada/o. El principio de Igualdad de Oportunidades establece que a igual trabajo le corresponde un mismo salario, ya sea hombre o mujer quien lo realice. Sin embargo, el salario se compone de una parte fija, establecida en las tablas salariales realizadas por sector y puesto de trabajo, y una parte variable que son los incentivos, donde cabe la negociación entre el trabajador/a y la empresa. La investigación muestra que las mujeres negocian su salario en menor medida que los hombres, y ése es uno de los factores que influyen en las diferencias salariales. Además, hay otras desigualdades económicas, como el hecho de que las mujeres están en situación de desventaja para crear una empresa, porque tienen especial dificultad para acceder a créditos. Segregación laboral: Se denomina segregación laboral el conjunto de diferencias que se dan entre hombres y mujeres, en los niveles de ocupación y en el paro, en los tipos de ocupación según sectores productivos, en el nivel de categoría de puestos conseguidos, en el tipo de contratos: porcentaje de contratos a tiempo parcial, contratos temporales, y en los salarios. Claramente hay una segregación y una discriminación de la mujer en el mercado laboral Segregación horizontal: La segregación ocupacional horizontal se define por la menor tasa de ocupación de las mujeres en ciertos sectores, como la industria, la construcción y el transporte, y la agricultura; ocupando una mayor tasa de ocupación en el sector servicios, y fundamentalmente los de cuidado de personas, y el comercio; y aún en este sector ocupan un porcentaje menor de puestos de trabajo de tipo técnico, y los informáticos, etc., con la consecuencia de la obtención de un menor salario. Esta segregación es, en parte, el resultado de prácticas históricas de discriminación que se han asentado sobre las estructuras institucionales. Y en ello influye también la elección de estudios. Segregación vertical. La segregación vertical es un elemento significativo de la desigualdad de género, que se expresa en el menor porcentaje de mujeres que acceden a puestos directivos dentro de las organizaciones, o a los niveles más altos de categoría profesional. Ello tiene sus consecuencias en el salario, en la dificultad de promoción, en el acoso o mobbing, y en la apreciación y valoración de las competencias para desempeñar puestos de responsabilidad. 55 Capítulo I. Un material didáctico para aprender el camino de la Igualdad Sentimientos: Estado afectivo que presenta una persona y tienen un carácter relativamente estable y duradero que las emociones y suelen ser resultado de vivencias y experiencias. Es una reacción a un pensamiento. Pueden ser positivos o negativos, expresados hacia un objeto o una persona. Los hay de amor, odio, celos, simpatía, comprensión, ternura, etc. Sólo cuando los reconocemos, aceptamos, entendemos y sabemos expresar adecuadamente, podemos aumentar el bienestar propio y entender y relacionarnos con otras personas. Solidaridad femenina: Hace referencia a la solidaridad entre mujeres y pone en valor la construcción de redes de apoyo social. Muchos colectivos feministas denuncian que a las mujeres se nos ha socializado en una “absurda competencia desleal” que lo único que consigue es que seamos menos fuertes y capaces. La alianza entre mujeres se convierte en un punto estratégico para posicionarnos ante el poder. Techo de cemento: Metáfora que se utiliza para nombrar esas normas autoimpuestas por las propias mujeres que la hacen rechazar la promoción a puestos directivos, por entenderlos más rígidos y exigentes. Las mujeres, por una cuestión de protección personal, renuncian al ascenso, a tener poder ejecutivo. Y no lo hacen por miedo o por incompetencia sino por exceso de responsabilidad; de celo: quieren hacer muy bien su trabajo dentro y fuera (el reproductivo y el productivo) y como piensan que puede resultar complicado, deciden renunciar a aspiraciones laborales. Valores: Criterios de comportamiento preferencial que orientan las elecciones, las decisiones y las acciones de las personas que los poseen. Los valores se organizan en sistemas, o conjuntos jerarquizados de valores en torno a ámbitos de elección y comportamiento, tales como valores vitales, estéticos, intelectuales, técnicos, morales, sociales, económicos y políticos, que diferencian e identifican la personalidad de cada persona, hombre o mujer, por los valores predominantes ante dilemas que se les presentan ante la opción entre alternativas. Nota: En la Red Telemática Educativa de Andalucía Averroes hay un número importante de términos definidos relacionados con la categoría Coeducación e igualdad , de los cuales recomendamos consultar algunos que hemos utilizado en nuestro trabajo y que no forman parte del glosario que presentamos aquí porque se pueden encontrar en la dirección que ofrecemos. Son los siguientes: – Conciliación – Cultura machista y sus nuevas formas. En Averroes figura la entrada Machismo – Discriminación – Estereotipos – Género/sexo – Identidad/ Imagen – Igualdad/Desigualdad: edad, género, cultura, capacidad, formación, competencia… – Techo de cristal – Visibilidad/Invisibilidad http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/InnovacionEI nvestigacion/ProyectosInnovadores/CoeducacionIgualdad/Seccion/glosario&idMenu=mE2&idSecc ion=29225 56 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad Aprender la igualdad de mujeres de Ayer Capítulo II Felicidad Loscertales Abril igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la MARÍA FULMEN Yo soy una mujer feminista y librera. Siempre he vivido de mi trabajo, vendiendo libros. El feminismo no da de comer. 65 Capítulo II. Aprender la Igualdad de Mujeres Andaluzas de ayer 1945-1999 Formación: Se formó desde abajo en su profesión, trabajando en varias prestigiosas librerías sevillanas. Fue un aprendizaje serio y pragmático. En lo profesional: Librera sevillana. Recibió el Premio Meridiana (1998), por su labor profesional en el campo del feminismo. A su muerte y por deseo suyo se emplearon sus bienes en crear una Fundación con su nombre que, desde un espacio básicamente cultural, permitiese la reflexión y el encuentro plural, siempre desde una óptica progresista y feminista. María Fulmen (cuyo verdadero nombre era María González) nació y vivió en Sevilla y fue la librera de referencia del mundo de las mujeres. Aspiraciones Supo muy pronto cual era su orientación en lo profesional y en lo vital (no distinguió una cosa de la otra), convirtiéndose, no sólo en una especialista en temas de feminismo, sino también en una excelente profesional en su oficio. Capacidades Amante de su profesión trabajó en varias librerías hasta que decidió abrir la suya propia. Eso le permitió conseguir un público sólido y fiel en su establecimiento de la calle Zaragoza donde fue una verdadera amiga para sus numerosas clientas. Más que un negocio, la librería fue para María una dedicación vital y absoluta. No era solamente una empresaria, sino que supo dar vida en su local a toda una serie de actividades sociales y culturales que siempre se referían al feminismo y a problemas muy actuales del mundo de la cultura. En esa entrañable librería se sigue manteniendo el mismo espíritu que impulsó María, el de apertura a todas las utopías del feminismo y de la cultura. María y el feminismo Para María ser feminista era algo más serio y profundo de lo que se puede creer. Por eso tuvo siempre muy claro que nada iba a coartar su libertad ni personal ni profesional; estaba más allá de todo eso. Las mujeres tenemos derecho a leer todo lo que nos dé la gana, no sólo libros feministas. Y no creas que esto tan simple que estoy diciendo no me ha causado problemas. Hasta hace muy poco tiempo, las escasas librerías feministas no incluían otros temas entre sus títulos. 66 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad Formación: Cursó los estudios de la Licenciatura de Farmacia y de la Diplomatura de Enfermería en la Universidad de Granada. En los profesional: Trabajó como enfermera en la residencia Sanitaria de Cádiz y en el Centro de Salud de las Tres Mil Viviendas en Sevilla. En lo personal: Carmen Vendrell Peñaranda nació en Linares (Jaén) en 1937 y murió en Sevilla en 1998. Aspiraciones Tal como demostró con la formación universitaria que eligió, Carmen Vendrell fue toda su vida una mujer apasionada por la justicia y la solidaridad. Y su gran compromiso fue la causa de las personas empobrecidas. Era persona de grandes utopías y grandes valores, y en sus actuaciones se pudo comprobar su amplia capacidad crítica y conciliadora. Capacidades En la asociación que lleva su nombre la recuerdan como sencilla, cercana, alegre, transmisora de esperanza. En suma, una mujer disponible, acogedora, amable, a la cual le dolía el sufrimiento humano. A lo largo de su vida luchó y trabajó en los barrios: en el Pópulo de Cádiz, durante 16 años, con las mujeres del Centro de Cultura Popular, transmitiendo conciencia y solidaridad entre ellas. Y finalmente, durante sus últimos años, trabajó en el barrio Su Eminencia de Sevilla para poner en marcha los Talleres “Nuevas Esperanzas”, para ayudar y estimular a las mujeres en desventaja social y facilitarles formación. El recuerdo que dejó en la ciudad quiso hacerse permanente con la rotulación, el 2001, de una calle con su nombre como homenaje y agradecimiento a la benefactora de tantas personas en Sevilla. CARMEN VENDRELL PEÑARANDA Además de ser una persona de gran profesionalidad su categoría humana ha destacado por los altos valores de solidaridad y entrega a las personas necesitadas de que hizo gala toda su vida . 67 Capítulo II. Aprender la Igualdad de Mujeres Andaluzas de ayer Titulación Licenciada en Medicina y Cirugía (Universidad de Sevilla). En lo profesional: Ejerció como Pediatra. En lo personal Nació en Cumbres de San Bartolomé (Huelva) en 1909 y murió en Sevilla en 1998. Era la cuarta hija de una humilde familia. Estuvo casada con Francisco Javier Loscertales Fontenla, médico también, tuvo dos hijos y tres hijas y diez y ocho nieto/as. También pudo conocer a cinco de sus biznieto/as, tres niñas y dos niños. Aspiraciones Aunque aprendió a leer a la luz de un candil, rápidamente se reveló como una buena alumna y con el impulso de su maestra que estaba convencida de su capacidad para estudiar (¡cuánto se debe a los buenos docentes!) fue a Huelva para hacer el Bachillerato en el Instituto de la ciudad, el único de toda la provincia. En Sevilla estudió Medicina. La ejerció en la especialidad de Pediatría durante más de cincuenta años, primero en Marruecos (1939-1946) y ya definitivamente en Sevilla hasta su retiro en 1991. Capacidades Felicidad Abril era una gran profesional de la Pediatría pero también una madre que no dejaba de estar encima de sus dos varones y de sus tres hijas. A los/las cuales enseñó personalmente a leer y siempre les supervisaba todas sus tareas escolares. Luchando por la igualdad En el ámbito familiar es preciso hacer mención de nuevo a otra gran mujer, su madre, “la abuela”, que aun siendo casi analfabeta, supo siempre valorar el trabajo de su hija y ayudarla incansablemente. Este es un claro ejemplo de esa solidaridad interna de las mujeres que ahora se destaca tanto en los estudios de género. A propuesta del Área de la Mujer del Excmo. Ayuntamiento y del Colegio de Médicos de Sevilla se han rotulado, en el año 2001, dos calles paralelas que perpetuarán las dos vidas paralelas de Felicidad Abril de Dios y de su marido, Francisco Javier Loscertales Fontenla. Sus enfermeras, que la recuerdan con gran cariño, destacaban cuánto enseñaba y ayudaba a las madres y a ellas mismas. Eso sí, todo con intensidad y sin perder el tiempo, su gran obsesión. Por eso la habían rebautizado como “Doña Velocidad”. FELICIDAD ABRIL DE DIOS Puede definirse en tres líneas: la científica y de estudio, la del ejercicio de la medicina y la familiar en las que se ha movido toda su vida siempre con la compañía de su marido, su mejor compañero. Junto a él, ha dejado una huella imborrable de su calidad humana y profesional. 68 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad Formación: Formación inicial basada en los principios de la Institución Libre de Enseñanza. Estudió la carrera en Madrid hasta obtener el Doctorado en Matemáticas. Profesión: Catedrática de Instituto en la especialidad de Matemáticas. En lo personal: Casada y con un hijo, recaló en Sevilla como Catedrática de Instituto de Enseñanza Media y permaneció aquí hasta el final de su vida académica entregada a la enseñanza. Toledo 1901-Málaga1995. Aspiraciones Carmen Martínez Sancho nació y se educó en un hogar en el que la cultura era algo muy importante. En una época en que no se acostumbraba, tanto su hermana como ella fueron impulsadas a estudiar y formarse intelectualmente al igual que sus cuatro hermanos varones. Así fue como, siendo alumna aventajada del espíritu de la Institución Libre de Enseñanza, llegó a ser la primera mujer que, en España obtuvo, brillantemente el grado de Doctorado en Matemáticas. Su calidad como estudiante e investigadora le permitió obtener, después de haber hecho el Doctorado, importantes ayudas para formarse en Alemania. Trabajó y se perfeccionó con el Prof. J. M. Planch, que, a su vez, había sido discípulo del prestigioso Prof. Rey Pastor. Para ella, sin embargo, el espíritu de la Institución Libre de Enseñanza era lo más importante y se consagró a la enseñanza a través de numerosas actividades docentes hasta culminar en su Cátedra del Instituto Murillo de Sevilla. También colaboró en la Universidad de Sevilla con el Prof. Dr. D. Mariano Peñalver. Capacidades Su destino como Catedrática de Matemáticas en Sevilla fue el Instituto “Murillo”, entonces femenino. Allí muchas generaciones de alumnas recibieron sus enseñanzas. Todas ellas la recuerdan como una magnífica profesora y un ejemplo de mujer de fuerte personalidad, recta honestidad y amor a la ciencia. Tuvo siempre Carmen Martínez Sancho la ilusión de desarrollar su amor a la ciencia dando clases en la Universidad, pero todavía no estaban los tiempos maduros. No obstante ya en Sevilla pudo colaborar en la Cátedra de Matemáticas de la Universidad simultaneando esta actividad con el Instituto. CARMEN MARTÍNEZ SANCHO Las matemáticas son hermosas y tenéis que captar su encanto”. 69 Capítulo II. Aprender la Igualdad de Mujeres Andaluzas de ayer 1862-1956 Formación: Tuvo una excelente educación en su hogar incentivada por abundantes estímulos culturales de sus familiares. Profesión: Destacó en el periodo del Romanticismo como escritora, poeta y conferenciante. En lo personal: Se casó con Vicente Lampérez y Romea (1861-1923) conocido arquitecto y arqueólogo madrileño, catedrático de la Escuela de Arquitectura de Madrid. Quizás por la conciencia de las dificultades que suponía el hecho de ser mujer, ocultó su verdadero nombre en sus primeras obras que se publicaron con el nombre de Carolina del Boss. Pero dejó pronto este seudónimo para firmar como Blanca de los Ríos. Publicó su primera novela “Margarita” en 1978 con 17 años. Aspiraciones Aunque empezó con libros de poemas y novelas, su principal actividad se orientó al estudio de los grandes escritores españoles del Siglo de Oro. También publicó más de un centenar de cuentos inéditos de gran interés para la historia literaria española. Se centró muy especialmente en la obra y vida de Tirso de Molina, produciendo dos interesantes obras: Las mujeres de Tirso (1910), El enigma biográfico de Tirso de Molina (1928). Capacidades La preocupación por la mujer y por las relaciones entre España e Hispanoamérica estuvieron siempre presentes en su reflexión y en su participación en diversas asociaciones y actos como: la Asamblea Americanista de Barcelona y los Centros de Cultura Hispanoamericana de Cádiz y de Madrid, la Junta Superior de Beneficencia de Madrid y la Unión de Damas Españolas, en la que se preocupó por medidas de protección para las mujeres en el trabajo. Recibió no sólo alabanzas sino también numerosas condecoraciones, entre ellas la Cruz de Alfonso XII, en un homenaje presidido por la Reina Victoria Eugenia, la Medalla de Oro del Trabajo y la Gran Cruz de Alfonso X el Sabio, así como el reconocimiento del Ayuntamiento de Sevilla al ponerle su nombre a una de las calles de la ciudad en 1916. Menéndez Pelayo dijo de ella: “No necesita la ilustre dama autora de este libro que nadie la presente al lector con oficiosos encomios. Siempre resultarían inferiores a sus probados méritos y a la justa notoriedad de que goza como artista de noble ingenio lírico y narrativo” BLANCA DE LOS RÍOS Siendo el amor la fuente de la vida, ¿no será un crimen extinguir la fuente? … Si el que asesina a un hijo es filicida, El que mata un amor ¿no es delincuente? 70 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad Formación: Aprendió el oficio junto a su padre. Profesión: Pronto fue una escultora famosa y llegó a Madrid, a la corte del Rey Carlos II de Austria que la nombró escultora oficial con el título de “Escultora de Cámara” y la asignación de un sueldo fijo. En lo personal: Casada. Sevilla, 1656-Madrid, 1704. Aspiraciones Era hija del escultor granadino Pedro Roldán del que fue asimismo discípula y ayudante. Desde muy joven mostró indudables dotes artísticas y, aunque era muy poco frecuente que una mujer se dedicase a este tipo de profesiones, pronto descolló como excelente escultora de temas religiosos tanto en la talla de madera como en el modelado del barro. Capacidades Su destreza y sensibilidad la hicieron justamente famosa. Creó con gran maestría obras muy originales siempre dentro del estilo barroco propio de la época en que vivió. Las figuras que tallaba son muy estilizadas y de gran movilidad en sus posiciones y ropajes. Un exquisito toque femenino Quizás lo más destacado de la obra de Luisa Roldán son unas pequeñas escenas familiares (casi siempre de la Sagrada Familia) modeladas en barro y destinadas a la devoción particular o a un Nacimiento. En estos grupos es muy peculiar el tratamiento que hace La Roldana de los rostros en los que se plasman alegres sonrisas o tiernos gestos de cariño. Igualmente son muy delicadas las expresiones corporales de sus figuras. La crítica especializada coincide en señalar que todo ello responde a una sensibilidad netamente femenina. De la valoración mundial que tiene la obra de La Roldana puede hablar el hecho de que haya colecciones de sus obras de pequeño tamaño en la Fundación Güell de Barcelona, en el Victoria and Albert Museum de Londres y en la Hispanic Society de Nueva York LUISA ROLDÁN “LA ROLDANA” Luisa Roldán “la Roldana” fue una personalidad atípica de su época por su desarrollo profesional. Y curiosamente supo conciliar una profesión espectacular y de gran reconocimiento social, con una discreta vida privada. recursos Actividades y igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la 1. ACTIVIDADES – Orientaciones didácticas para uso docente Aunque las actividades del alumnado con estas fichas biográficas tienen que llevarse a cabo desde la estimulación de las actitudes libres y el pensamiento divergente, no se puede prescindir de un trabajo en paralelo entre las Orientaciones Didácticas del profesorado y el Cuaderno de Trabajo del alumnado. – Objetivos Para eso es preciso que se tengan claros los objetivos a lograr. Y eso tiene que ser decidido antes de proponer el trabajo a desarrollar en el aula. Al analizar los textos de “Las Andaluzas de ayer” el profesorado observará que están organizados de forma cronológica para que resultará fácil diseñar los objetivos por épocas históricas ya que su homogeneidad así parece propiciarlo. – Detección de conocimientos previos Es una tarea imprescindible para que el profesorado pueda guiar adecuadamente el trabajo que se desarrollará en el aula y, en su caso, las tareas que se encarguen para hacer en casa. – Actividades En estas actividades se va a tratar de que el alumnado cambie sus actitudes y se coloque en una mejor disposición ante las mujeres que va a estudiar y lo que ellas representan como modelos vitales. También obtendrán mejoras del vocabulario específico, el conocimiento de la situación de las mujeres en los sistemas sociales de diferentes momentos de la historia y todos los problemas adjuntos o relacionados con ellas. Lo importante va a ser el cambio personal del alumnado participante en lo que respecta al significado histórico y social de las mujeres estudiadas. Otro aspecto interesante que hay que hacer constar es la conveniencia de alternar trabajos individuales y acciones grupales. Con ello se estimulará tanto el estudio y la reflexión serena de tipo individual, con el contraste de pareceres, la capacidad de negociación y persuasión y la toma de decisiones propias de las tareas grupales. – Técnicas Enumeramos, a título de sugerencia, algunas técnicas de trabajo que pueden ser puestas en práctica tales como: Redacciones Comentarios de texto, Role Playing (dramatizaciones) Coloquios Discusiones dirigidas Debates Lecturas poéticas No obstante en cada caso es el propio profesorado quien debe elegir el tipo de tarea y hay a su disposición un buen número de obras donde inspirarse. 73 Capítulo II. Aprender la Igualdad de Mujeres Andaluzas de ayer – Sugerencias temporales para distribuir el trabajo ANTES La lectura atenta de las fichas biográficas debería ser precedida por alguna actividad motivadora en la que se establezca un coloquio sobre la mujer a la que van a conocer, la época en que le tocó vivir, su vida, su trabajo, el tema central de su vida por el que ha sido recordada… También esta etapa es el momento de ofrecerles las posibilidades de trabajar individualmente y en grupo. De forma individual deberán leer los textos biográficos y participar en los coloquios. La acción grupal se puede dedicar a las tareas de creación y reflexión activa. DURANTE Provocar en el alumnado una reflexión sobre lo que puede ser la imagen social de las mujeres que: Supone una categorización sólida Se genera en la sociedad que rodea a ese grupo de personas Suele tener un largo proceso histórico Es compartida por toda la ciudadanía Puede estar cargada de estereotipos y prejuicios Reflexión sobre los arquetipos femeninos y el género como una marca de identidad. Algunas temáticas principales que atañen a las mujeres: Rol social, vida íntima, laboral, política… Belleza y apariencia física Felicidad personal Pareja, matrimonio, familia Seguridad económica Gestión y administración del hogar Valores de la familia Crianza y educación de la prole Calidad de vida y garantías de salud Presencia social Recomendaciones de ideas para el análisis : – Las bases filosóficas de la persona, las enseñanzas de la vida y la voluntad individual por aprender y llegar a ser; la desigualdad social y regional; las razones de la gran desigualdad en algunas zonas del mundo o en ghetos ciudadanos; la influencia familiar y social en la formación; el valor del arte en manos de las mujeres; las mujeres científicas; … – Como siempre, les sugerimos analizar con su grupo cada uno de los personajes principales para comprender mejor su personalidad, sus anhelos y ambiciones. DESPUÉS Poner a prueba la madurez alcanzada por los equipos y las participantes: Aportar ideas propias, Debatir puntos interesantes o conflictivos (que susciten diferentes opiniones) Evaluar lo aprendido y las producciones aportadas 74 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad La consideración social de los deportes femeninos dista considerablemente de tener el valor de los masculinos, hecho que podemos ver reflejado en la diferencia respecto al refuerzo social y económico y en la escasez de modelos femeninos (Vázquez, 2001). Estos factores los consideramos posibles variables contextuales que están incidiendo en el acceso de la mujer al deporte, en su carrera deportiva y en sus expectativas de futuro mientras realizan la actividad deportiva o una vez terminada su carrera profesional. Ahora bien, ¿por qué es importante que las mujeres puedan acceder a la práctica deportiva?, ¿qué les aporta el deporte?, ¿qué significa aprender pautas de comportamiento deportivo?, ¿en qué medida el deporte puede favorecer la igualdad de género? Para responder a estas preguntas podemos empezar señalando cómo la identidad femenina y masculina se construye socialmente a través de pautas de conducta diferentes para niños y para niñas. Se espera que la niña actúe de forma más pausada, más “afectiva”; al niño se le atribuye un comportamiento más dinámico, más “corporal”. En este proceso los aprendizajes motores y de utilización y percepción del propio cuerpo forman parte muy importante (Buñuel Heras, 1996). Con ello pretendemos justificar la necesidad de una educación en igualdad desde la misma infancia, donde niñas y niños tengan las mismas oportunidades de desarrollar su corporeidad como parte fundamental de su desarrollo global como persona. Y es a través de la práctica deportiva como podemos derribar los estereotipos y mitos a los que hacíamos referencia anteriormente, no podemos “mutilar” el desarrollo motor de las niñas, sobre todo cuando se configura como pilar fundamental en la educación infantil para el conocimiento de su propio yo, de su entorno, de la relación con los demás, y como base de su maduración intelectual. Asimismo, podemos buscar la justificación de la práctica deportiva de las mujeres en el cambio que se está produciendo en cuanto a “exigencias” sociales. No podemos negar que los cambios producidos en la sociedad acarrean cambios en el papel de la mujer. Como señala la profesora Benilde Vázquez, el colectivo femenino se diversifica en función de la edad, pero hay algunos elementos de la identidad femenina que son transversales, como por ejemplo la belleza (Vázquez, 2001). La preocupación por mostrarse bella ha sido algo que ha caracterizado a la mujer, como si su identidad dependiera de su grado de hermosura. Si a esto le sumamos que actualmente el modelo de belleza se extiende como único posible entre todas las mujeres: ser delgada y esbelta, encontramos que la presión social va en camino de algo que pocas mujeres pueden conseguir. Por ello, la relación de la mujer con su cuerpo es en muchos casos insatisfactoria al no responder a ese ideal, además sienten que el no cumplirlo responde a su falta de esfuerzo o de control personal, de ahí que aparezcan problemas psicológicos relacionados con la alimentación que pueden convertirse en trastornos graves: la anorexia o la bulimia. Ahora bien, ¿cómo pueden contribuir la educación física y el deporte a la resolución de estos problemas de salud? (Vázquez, 2001). La práctica deportiva podría establecer una relación cuerpo-mente más “sana”, las deportistas en general tienen una relación de aceptación con su cuerpo, se hace incompatible realizar un deporte con dejar de comer adecuadamente. Es decir, la autoestima, el autoconcepto es más positivo, se ven mujeres capaces, que viven su cuerpo, y esto además de afrontar esa presión social les daría herramientas para quererse a sí mismas, valorarse y con ello no permitir que ninguna persona las manipule, las desprecie o la maltrates. Y con todo esto viene la igualdad entre sexos, sentirse al mismo nivel, diferentes, pero con los mismos derechos. 81 Capítulo III. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas Deportistas 2.LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL EN EL DESARROLLO DE MODELOS DEPORTIVOS EN IGUALDAD La práctica deportiva no se da en el vacío, sino en unas coordenadas culturales y sociales que la media y la configura. Los agentes de socialización primaria (familia y escuela, principalmente) y de socialización secundaria (grupo de iguales, medios de comunicación…) se conforman como instrumentos mediadores de la cultura que van a determinar el desarrollo de la competencia motriz en las chicas, pues el hecho deportivo, como actividad eminentemente social, se organiza en torno al género. Los grupos establecen qué deportes son los apropiados para los hombres y cuáles para las mujeres; “el género es un significante (hombre/mujer) que se refiere a significados (fútbol/danza) atribuidos arbitrariamente. Más allá de las diferencias anatómicas heredadas, los hombres y las mujeres se relacionan y se diferencian entre sí en virtud de la cultura” (Blasco, 2003, p. 182). No obstante, el deporte en sí mismo no tiene implícito el concepto de género. Las definiciones de masculinidad y feminidad han sido impuestas socialmente sobre las actividades deportivas. La socialización en el deporte, como una continuidad con la socialización dentro de rasgos conductuales masculinos tales como competitividad y liderazgo, está en conflicto con la socialización del rol sexual de las mujeres. Para los chicos el deporte es considerado importante en el desarrollo de la identidad masculina, pero para las chicas existe cierta incompatibilidad entre feminidad y participación deportiva, sobre todo en la adolescencia, cuando el estatus de las chicas se vinculan más a su feminidad (Macías, 2005). Por ello, creemos que para el cambio cultural en la práctica deportiva de las chicas, es necesario que los agentes socializadores (profesores y profesoras, entrenadores y entrenadoras, familiares, amigos y amigas, medios de comunicación…) sean conscientes de esta diferenciación y organicen acciones formativas dirigidas a la igualdad de género en el deporte. En este sentido, la intervención educativa en igualdad debe hacer un esfuerzo por hacer conscientes y críticos a los alumnos y alumnas sobre la representación del deporte femenino en la sociedad, básicamente a través de los medios de comunicación, compensando con la presencia y el análisis de modelos femeninos diferentes. Los medios de comunicación contribuyen a fomentar el estereotipo del deporte como ámbito masculino, aportando a los chicos modelos con los que identificarse, frente a la ausencia de modelos femeninos para las chicas, pues los deportes femeninos están infrarrepresentados. Además, muestran el papel estereotipado de la mujer basado en modelos irreales (cuando no reaccionarios). La invisibilización del deporte practicado por las mujeres y de sus logros deportivos (Alexander, 1994), influye en los patrocinadores, pues su ausencia repercute en el interés de las personas, y si el deporte femenino no es noticia, tampoco interesa desde el punto de vista económico, de ahí que las mujeres deportistas reciban menos oportunidades de las grandes empresas. En muchas ocasiones, los logros deportivos femeninos se trivializan, minimizan e incluso se invisibilizan. Esta situación conduce a que las deportistas mujeres entiendan que son menos importantes que los deportistas hombres y que sus logros no son tan dignos de noticia, además, las jóvenes deportistas no reciben modelos de rol en las mismas condiciones que los chicos, socializándolos en este sentido. Son necesarios modelos de rol que transmitan que es socialmente aceptable, y deseable, la participación deportiva de las chicas de la misma forma que la de los chicos, y que sus logros serán valorados y reconocidos. El problema no es sólo la infrarrepresentación numérica, sino el mensaje: la imagen del deporte como un ámbito masculino. 82 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 83 Capítulo III. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas Deportistas 3. CONTRIBUYENDO A LA IGUALDAD A TRAVÉS DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS CENTRADAS EN MODELOS DE VIDA Por todo ello, pensamos que la fuerza de modelos de vida diferentes ayuda a que los alumnos y alumnas conozcan otras formas de ser mujer, contribuyendo en el avance hacia la igualdad de género y el cambio hacia una sociedad más justa. También favorece el conocimiento personal y el contacto con las mujeres andaluzas que encarnan modelos alternativos para que las profesoras y profesores puedan utilizarlas como recursos motivadores cercanos y clarificadores que visitan la clase y responden a inquietudes de sus alumnos y alumnas. Con esta finalidad, presentamos a cinco deportistas que han sido elegidas por ser modelos de mujeres que han llegado al alto nivel deportivo poniendo en juego valores, características, competencias, renuncias, esfuerzos…, rompiendo moldes, estereotipos, y resquebrajando el techo invisible que no les dejaba crecer. Dichas mujeres son: • Ana Benítez López (Córdoba), futbolista de la selección española femenina y jugadora de la primera división • Beatriz Manchón Portillo (Sevilla), piragüista perteneciente al Equipo Olímpico Español. • Gloria Jordán Jiménez (Sevilla), Entrenadora y Jueza Nacional e Internacional Patinaje. • Mercedes Chilla López (Cádiz), atleta profesional (lanzamiento de jabalina). • Raquel Domínguez Martín (Sevilla), nadadora y miembro de la Asamblea Federación Española Deportes para personas con discapacidad física. La intervención educativa consistirá en que a partir de la lectura y análisis de su ejemplo, se realicen una serie de actividades para la orientación y/o el aprendizaje, y que ayuden a: • Decidir sobre la elección de carrera y de trabajo profesional (para alumnas de Bachillerato y Ciclos Formativos de F.P.) o la elección de tipo de bachillerato o módulos formativos (para las alumna/os de ESO). • Entender el sexismo en el deporte como un problema de desigualdad social que tiene sus raíces en la estructura socieconómica y en las ideologías de género que impregnan nuestra cultura. • Ejemplificar la aportación de las mujeres deportistas al cambio social, laboral y económico, y los factores que han influido en su desarrollo profesional para que puedan servir de estímulo desde la experiencia vivida de mujeres cercanas. • Romper estereotipos de género para la construcción de la identidad deportiva como mujer o como hombre y al aprendizaje de la autoestima. • Facilitar a través de modelos, la identificación de las competencias y perfiles personales y profesionales de las mujeres que abren caminos en el deporte, crean modelos de vida y de carrera profesional, y contribuyen a la construcción de una sociedad en igualdad. • Ofrecer una visualización de modelos de rol que facilitan la transformación de la sociedad hacia nuevos valores: igualdad, justicia, democracia, solidaridad…, y compromiso con todos ellos. igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la mujeres Aprender de estas igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la 87 Capítulo III. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas Deportistas ANA BENÍTEZ LÓPEZ “Estoy ahí, intentando romper una barrera para que haya, precisamente eso, igualdad”. Titulación: Licenciada en Ciencias Ambientales. Deporte que practica: – Futbolista. Deportista de Alto Nivel, ha jugado en la Selección Cordobesa, en la Selección Andaluza, y en la Selección Española. En el año 99 (99-00) juega con la Selección Española, en la Categoría sub-18, un Campeonato de Europa y quedan subcampeonas. Posteriormente pasa a formar parte de la Selección Española en Categoría Absoluta. Juega en un club en la División de Honor (máxima categoría). Es la capitana. Actividad Deportiva “Soy deportista de Alto Nivel, pero está claro que no soy ni Raúl ni ninguno de esos (risas)…” “Como capitana tengo la responsabilidad de llevar el peso del equipo y animar a mis compañeras cuando las cosas están difíciles…” Motivaciones “…Más que nada el dedicarte a esto es porque te gusta, y nos pegamos las palizas porque nos encanta, conoces a mucha gente, viajamos…, y a mí me llena bastante” Dificultades “Existen muchas injusticias en el fútbol femenino, y en el deporte femenino en general, trabajamos, luchamos, pero no se nos reconoce… En el deporte, somos mujeres y no tenemos repercusión…” “Se supone que es la equivalencia (la categoría en la que juega) a la primera división masculina, lo que pasa es que las diferencias son abismales, en todos los sentidos, el económico, sobretodo, pero también a la hora de realizar los viajes, publicidad, infraestructuras, los campos donde jugamos, los medios de comunicación…” “Siempre había escuchado que las niñas no jugaban al fútbol. Cuando era pequeña la gente se metía conmigo” Apoyos “… Yo he tenido la suerte de que mi familia me ha apoyado, aunque también hemos tenido muchas discusiones por el fútbol, por exámenes que no he podido hacer y cosas así… Sé que del fútbol no voy a vivir, pero son experiencias que luego con 30 años no las voy a poder tener, así que o las vivo ahora o las pierdo para siempre; es algo que siempre voy a tener para mí, y el momento para vivirlo es ahora” “Me considero una privilegiada en el sentido económico porque sólo existen dos clubes o tres en Superliga que pague a sus jugadoras, y yo estoy en uno de ellos” Futuro “Yo creo que para que el fútbol femenino siga para adelante se tienen que crear escuelas, escuelas de base de fútbol femenino… igual que hay escuelas para niños que las haya para niñas…” Dicen que ya somos iguales, hombres y mujeres, pero no es cierto, para nada; y no sólo en el ámbito del deporte, sino también en política… en todo. Está claro que los máximos dirigentes son casi siempre hombres, y además hay mujeres que desempeñan el mismo cargo que un hombre y cobran menos por ser mujer… 88 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad Titulación: Diplomada en Podología. Deporte que practica – Piragüista. Ganadora absoluta de tres Campeonatos del Mundo, seis Campeonatos de Europa y diecinueve de España, posee más de 50 medallas en Copas del Mundo y Regatas Internacionales y varios, Diplomas Olímpicos en los Juegos Olímpicos de Atlanta (1996), Sydney (2000), Atenas (2004) y Pekín (2008). Medalla de Andalucía o “Hija predilecta”. En los Campeonatos de España de Piragüismo Sénior en Pista (2009) ha conseguido cinco medallas. Motivaciones “Soy bastante guerrillera… no en el sentido de mala persona, sino a que no hay que decir las cosas para hacer daño, pero sí hay que dejar las cosas claras y hacer lo que tú crees que es lo correcto” “Desde luego te tienes que hacer valer por ti misma, ¡claro que hay injusticias!, yo las he sufrido… Lo más importante es que luches por las cosas, demuestres que no pueden contigo y te dediques a ello…” Dificultades “Es difícil cuando tienes que decidir entre los estudios o el deporte, es muy duro llevar las dos cosas al mismo nivel, optas por el deporte pensando que tiempo para estudiar se tiene con treinta y pico años, pero no es momento con treinta y pico años de empezar una carrera deportiva” “El deporte de alta competición es la cosa más insana que existe, estás poniendo a tu organismo en unos límites que no tiene por qué aguantarlos… ese desgaste lo vas a terminar pagando de alguna manera…” Renuncias “Los años que no pasas ahora con tu familia son años que pierdes porque llegará una edad en que la familia se va separando, los hermanos y las hermanas se independizan y esos años se han perdido y a eso sí renuncias. Aprendes a saber valorar las cosas importantes… hay cosas a las que no se pueden renunciar, no se deben y no estoy dispuesta…” Igualdad “El hombre tiene que ir dándole la misma importancia a la comunicación que la mujer porque si no las cosas se rompen y supongo que por la cabeza de algún hombre pasará la idea de por qué se rompen las cosas (risas) y cómo se puede solucionar…” “Un éxito de tu pareja tiene que ser un éxito tuyo y si tu pareja está bien, pues mejor para ti, ¿no?” Creo que contribuyo a la igualdad… todo aquello que quiero conseguir me lo tengo que ganar y demostrando que puedo conseguirlo les das alas a las demás, les haces ver que ellas también pueden… si quieres conseguir algo, el valor de la constancia y la lucha tienen que estar presentes. BEATRIZ MANCHÓN PORTILLO “Cada día, cada entrenamiento y cada mañana que te levantas es un reto, tienes que mantener el nivel y tienes que hacerlo mejor que los demás, sin pisar a nadie, pero mejor que los demás”. 89 Capítulo III. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas Deportistas Titulación: Licenciada en Ciencias Biológicas. Responsabilidad en el deporte: – Entrenadora y Jueza Nacional e Internacional Patinaje. Entrenadora con la Selección nacional de patinaje artístico desde 1996 a 2002. Entrenadora de la pareja andaluza de patinaje artístico: Soledad Martínez y Pedro Moreno, con quien obtuvo 7 medallas europeas y tres medallas mundiales. Trabaja en la Fundación General de la Universidad de Castilla la Mancha como directora del área de formación, también como profesora asociada en la Facultad de Ciencias del Deporte de Toledo. Capacidades “Sobre todo creo que soy una persona honesta, también comprometida, cuando me comprometo en hacer algo respondo hasta el final, y medianamente inteligente (risas)… No te digo la más lista del mundo…, pero por lo menos, sí un poco perceptiva…” Renuncias “Después de acabar las clases –que empezábamos a las 8 de la mañana–, todos mis compañeros se iban a estudiar, o a casa, mientras yo me iba a entrenar, para regresar sobre las diez y media de la noche…, o sea estudiaba más en el metro que en mi casa” “… Tenías que elegir, o apostabas por lo profesional o por lo personal, y bueno, aunque seas tú la que elijas y decidas, las elecciones son duras… De hecho te trasladas a Sevilla porque tú quieres, pero llegas aquí, y en realidad echas de menos todo lo que es fundamental en tu vida, tu familia, tus amigos, los objetivos por los que has luchado, y aquellas cosas que has ayudado a empujar un poco adelante. Te quedas desorientada, dolida y bastante vacía… En la vida siempre es duro tener que elegir entre dos cosas que amas, tener que renunciar a cosas que quieres por otras” Conciliación “… Mi hijo tiene nueve años y yo no he conseguido pasar más de ocho días con él de vacaciones, pues el resto del mes lo gastaba en competiciones y concentraciones… y eso sí que me pincha a veces en el corazón…” Dificultades “Hemos estado trabajando diez años con dedicación, esfuerzo y muchas dificultades, hemos conseguido desarrollar el que hasta el momento es el mejor currículo deportivo del patinaje artístico español… pero abandonamos… debido únicamente a la persecución y tratamiento degradante e injusto que nos ha dispensado el presidente de nuestro comité nacional durante los últimos años… Y aunque tenemos fuerzas para continuar luchando contra las dificultades deportivas, no queremos de ningún modo acometerlas con ese lastre”. Siento la responsabilidad de que todos estén bien (mis padres, mi marido, mi hijo…), si por alguna razón me “relajo” por falta de tiempo, cansancio… caigo en una dinámica de reproches que me hacen sentirme muy mal. GLORIA JORDÁN GIMÉNEZ “Pero porque amamos profundamente nuestro deporte intentaremos no ser unos damnificados silenciosos, porque en el silencio y en el olvido se amparan y crecen los tiranos”. 90 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad Formación: Estudiante de Magisterio, especialidad Educación Física. Deporte que practica: – Atleta. Lanzamiento de Jabalina. Deportista de Alto Nivel, fichada por el Club de Atletismo Valencia Terra i Mar , uno de los mejores clubes a nivel español. Su logro más reciente, ha sido la Medalla de Bronce conseguida en los Campeonatos Europeos de Atletismo. Ha participado en los Juegos Olímpicos de Atenas (2004) y Japón (2008). Ha sido seis veces campeona de España absoluta, en los años 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 y 2008. Actividad deportiva “Ahora mismo estoy trabajando para mi actual club, el Valencia Terra i Mar, con un contrato laboral de 8 horas, cotizando y dada de alta en la Seguridad Social. Esto ha sido una innovación en el mundo del Atletismo y creo que es un gran beneficio para nosotras (el equipo es femenino casi al completo)” Motivaciones “… Ahora mismo vivo para esto, pero es que me gusta vivir para esto… Estoy haciendo lo que me gusta y, además, me dan dinero por ello, conozco a gente, viajo… Me aporta, prácticamente, todo lo que necesito… pero también como a la vez estás viviendo cosas tan increíbles…” Apoyos “Mi familia siempre ha creído en mí, han visto que me lo he tomado en serio, que era más que un hobby para mí, que tenía mucha ilusión por entrenar y por ir a los Campeonatos…” Dificultades “Es difícil, estar bien en todas las competiciones, es casi imposible, y eso me estresa, porque, generalmente, entrenamos para una competición, todo el año entrenando, para que te salga bien una en especial; entonces, si antes estás bien, y vas haciendo marcas, bien, pero en cuanto bajas en una competición, ya está la gente diciéndote que has fallado… Te quema…” Igualdad “El deporte femenino cobra un poco más de importancia, pero el ritmo es lento, y estoy segura de que muy pocas mujeres pueden vivir del deporte” “Es raro ver por ejemplo, dar alguna clase de lanzamiento de jabalina en un instituto…cosa que por ejemplo en Finlandia es algo normal, pero claro, ya tocamos temas de tradición, aquí no falta un balón de fútbol en un patio del colegio…” El atletismo me ha hecho crecer, madurar, ser mejor persona y también me ha dado fuerza, ha forjado mi carácter, me ha hecho aprender a luchar hasta el final, a no rendirme cuando las cosas se ponen duras…Tengo mucho que agradecerle al deporte. MERCEDES CHILLA LÓPEZ “Dificultades no he encontrado, salvo las normales, pero afortunadamente no tienen nada que ver con ser mujer”. 8. Hacer una pequeña observación en el centro y constatar si el uso Hacer una pequeña observación de cómo es el espacio del patio de tu centro. ¿Se tiene en cuenta en tu centro que no todas las niñas y los niños han decidido y les gusta jugar a fútbol? ¿ Existen algunas zonas de sombra en el patio? ¿Existen zonas tranquilas en las que chicas y chicos pueda sentarse a hablar o a jugar a juegos tranquilos? ¿Existen espacios para poder jugar en el suelo sin estar en peligro de recibir balonazos? ¿Quiénes son los protagonistas en el espacio del juego, los niños o las niñas? Por ser protagonistas entendemos aquellas personas que son más visibles, que son actoras en cuanto a la toma de decisiones y que gozan del reconocimiento por parte de los demás. También les recomendamos que observen tres dimensiones en el patio: a. El uso de los espacios centrales y de los espacios periféricos por parte de las niñas y de los niños. b. El uso de los juegos. ¿A qué juegan mayoritariamente ellas y a qué juegan ellos? c. El uso de las actitudes. ¿Qué actitudes aparecen con claridad y mayoritariamente por parte de las niñas y de los niños? ¿Existen diferencias en la apropiación de las mejores zonas de los patios por parte de los niños o de las niñas de cursos superiores? Posteriormente se harán propuestas sobre cómo hacer del patio un lugar para todas y para todos. Una vez que hayamos realizado varias observaciones y hayamos incorporado la técnica, es preciso enseñar a las chicas y a los chicos a observar para que sean ellas y ellos los que regulen el uso equitativo de los espacios deportivos1. 9. Cada alumno y alumna realizará un registro personal sobre las noticias deportivas de los telediarios durante una semana completando los siguientes datos: 97 Capítulo III. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas Deportistas 1Actividad adaptada de la Guía de buenas prácticas para favorecer la Igualdad de Género entre hombres y mujeres en Educación . Sevilla: Consejería de Educación. Junta de Andalucía. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo TOTAL Noticias Deporte Femenino Noticias Deporte Masculino Una vez recogido los datos se pondrán en común, primero en pequeño grupo y después en gran grupo, y se harán propuestas que podrán publicarse en algún periódico local. C) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Siendo conscientes del proceso de aprendizaje que hemos seguido y lo que hemos llegado a aprender. 10. Haz un breve resumen del proceso que hemos seguido desde que comenzamos con la primera actividad. Reflexiona y señala los momentos que han sido para ti más significativos. 11. Jugar y opinar: Señala si crees que son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones: a. Las chicas hacen deporte igual de bien que los chicos. b. A las chicas no les gusta hacer deporte. c. Tanto las chicas como los chicos pueden hacer el deporte que les guste. d. Las chicas pueden hacer el deporte que prefieran. e. Los chicos son mejores haciendo deporte. f. Las chicas prefieren salir con las amigas e ir de tiendas antes que hacer deporte. g. Las chicas que hacen deporte son más masculinas. h. El deporte practicado por chicos es más divertido que el practicado por chicas. i. Las mujeres deportistas pueden dedicarse profesionalmente al deporte igual que los hombres. j. Una mujer futbolista que juega en primera división cobra lo mismo que un futbolista que juegue en la misma categoría. k. Las mujeres tienen las mismas posibilidades para hacer deporte. Posteriormente, se establecerán tres lugares de la clase señalados cada uno de ellos con una cartulina en la que se indicará: “verdadero”, “falso”, “no estoy seguro o segura”. Cada chico o chica, una vez formulada la frase por el profesor o profesora, se situará en el lugar que se corresponda con la opinión que mantiene respecto a la misma, pudiendo dar las razones por las que mantiene tal posición. Se da la posibilidad de que durante el debate haya estudiantes que cambien de lugar, o que propongan otra forma diferente de formular la frase para lograr un mayor consenso. Cada vez que se dice una frase nueva el alumnado vuelve al centro de la clase y otra vez se repite el proceso anterior. Al final se realizará una puesta en común donde se les plantearán las siguientes cuestiones: ¿con qué frases habéis tenido más dificultades para situaros?, ¿habéis cambiado a veces de opinión por los argumentos de otros compañeros o compañeras?, ¿cómo os sentís ante las personas que no comparten vuestro punto de vista y vuestros valores?2 2. PARA SABER MÁS 2.1. Instituciones: Web Oficial de la Comisión Mujer y Deporte del COE: La Comisión Mujer y Deporte del Comité Olímpico Español, desde noviembre de 2004 ha venido desarrollando proyectos encaminados a promocionar, promover, estudiar y defender a las mujeres en el ámbito deportivo. Para ello desarrolla la Web: www.mujerydeporte.org desde su inicio, con la pretensión por una parte de dar visibilidad y soporte a todo hecho noticiable relacionado con la mujer y el deporte, y por otra, pretende que sea de utilidad tanto a los y las profesionales del deporte, como a toda aquella persona que necesite información sobre otros muchos temas relacionados con el mismo a nivel de usuario/a. 98 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 2Actividad adaptada de la Guía de buenas prácticas para favorecer la Igualdad de Género entre hombres y mujeres en Educación . Sevilla: Consejería de Educación. Junta de Andalucía. Web del Consejo Superior de Deportes Web específica sobre actuaciones dirigidas al fomento del deporte femenino, y a la participación de la mujer en todos los ámbitos del deporte: http://www.csd.gob.es/csd/sociedad/deporte-y-mujer/view Web del Instituto de la Mujer: http://www.inmujer.migualdad.es/mujer/ Web de la Comisión Women and Sport del Comité Olímpico Internacional: http://www.olympic.org/uk/organisation/commissions/women/index_uk.asp Web del Grupo internacional de trabajo Mujer y Deporte. Actividad en torno al posicionamiento de las mujeres en el debate europeo y en el establecimiento de objetivos y estrategias que conduzcan a la igualdad de género en el deporte. Lla fundación del Grupo de Trabajo sobre la Mujer y Deporte por parte de la Conferencia Europea sobre el Deporte, se tradujo en la “Declaración de Brighton sobre Mujer y Deporte” de 1994, cuyo objetivo principal era desarrollar una cultura deportiva que permitiera y valorara la implicación de las mujeres en todos las orientaciones del deporte: http://www.iwg-gti.org/ Web de la Fundación Deporte Joven. La máxima que rige el trabajo cotidiano de la Fundación Deporte Joven es la consideración del Deporte como herramienta básica de educación, hábitos saludables, vehículo cultural y de integración, medio idóneo tanto de comunicación como de expresión y participación social, colaborando en el desarrollo de la persona desde las primeras etapas de la vida: http://www.fundaciondeportejoven.es/ Web Munideporte. Contiene Subsección de Mujer y Deporte, necesario registro previo para acceder: http://www.munideporte.com/ Web del grupo de trabajo de la Universidad de Valencia: Deporte e Integración Social. http://www.uv.es/dis/ Web del Club Deporte y Mujer: http://www.clubdeporteymujer.com/ 2.2. Presentaciones, artículos y trabajos de interés Análisis de la presencia de la mujer en diarios deportivos. CSD. http://www.csd.gob.es/csd/sociedad/deporte-y-mujer/articulo_imagen_mujer_deportista_en_medios.pdf Informe del Proyecto de Investigación: M ujeres en forma contra la exclusión: experiencias europeas de inserción a través del deporte http://www.uv.es/dis/1.pdf Enlace hacia el libro: Actitudes y prácticas deportivas de las mujeres en España (1990-2005) , del Instituto de la Mujer, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Este Estudio pretende conocer la evolución de 99 Capítulo III. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas Deportistas las actitudes y prácticas deportivas de las mujeres españolas, a nivel nacional. http://www.inmujer.migualdad.es/mujer/publicaciones/docs/Estudios_92.pdf Cuaderno de educación no sexista nº 9 Elige tu deporte. Se trata de hacer visibles las actitudes sexistas en el deporte para prevenirlas y abordarlas, que se tengan en cuenta las necesidades y deseos de niñas y mujeres para que éstas no tengan que adaptar su práctica deportiva al modelo deportivo masculino dominante: http://www.inmujer.migualdad.es/mujer/publicaciones/docs/eligedeporte.pdf Mujer y deporte : exposición publicada por el Instituto de la Mujer: http://www.inmujer.migualdad.es/mujer/publicaciones/docs/deporte.pdf Siempre adelante, mujeres deportistas : exposición publicada por el Instituto de la Mujer: http://www.inmujer.migualdad.es/mujer/publicaciones/docs/adelante.pdf Guía del lenguaje para el ámbito del deporte: http://www.emakunde.euskadi.net/u72- publicac/es/contenidos/informacion/pub_guias/es_emakunde/adjuntos/guia_lenguaje_deport_es.pdf Documentación sobre el Seminario Mujer y Deporte: la actividad física y el deporte en las mujeres andaluzas : http://www.dipucordoba.es/deportes/archivos/noticias/noticia- 35714/031_seminario_mujer_y_deporte_2008_red%5B1%5D.pdf Tesis Doctoral La mediación sociocultural en la Identificación y formación de Personas con altas capacidades Físicas, desde una visión de género: http://prometeo.us.es/idea/publicaciones/tesisbea.pdf Guía de buenas prácticas para favorecer la igualdad entre hombres y mujeres en Educación: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/igualdad/GBPs.pdf Cambios sociales y género. Guía Didáctica. Pretende posibilitar la reflexión crítica y el aprendizaje significativo en el desarrollo sin sesgos de género de las identidades femeninas y masculinas: http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/guia_didactica.pdf Artículo sobre la participación de la mujer en políticas deportivas: Antúnez, M. (2003). Participación de la mujer en la Elaboración y Concreción de Políticas Deportivas. Artículo consultado el 18 de marzo de 2003 en: http://www.mujerydeporte.com/analisis/politica/Participaci%F3nPoliticasAntunez.pdf COMISIÓN EUROPEA DEL DEPORTE (1999). Primeras Jornadas Europeas del Deporte. El Modelo Europeo del Deporte. Actas consultadas el 21 de marzo de 2003 en: http://europa.eu.int/comm/sport/action_sports/dialogue/asssises1999/assises_base_model_es.pdf Libro sobre las competencias y valores de deportistas de élite y alto rendimiento: Gallego Noche, B. (2004). Andaluzas de hoy. Mujeres que abren camino en el Deporte . Córdoba, Servicio de Publicaciones de la Diputación de Córdoba. 100 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad Comunicación presentada a Congreso sobre las aportaciones de la Educación Física al desarrollo del Currículum en Igualdad: Gallego Noche, B. (2008b). Educar para la Ciudadanía en Igualdad y desde todas las áreas del Currículum. El caso de la Educación Física . Actas del XIV congreso nacional y III iberoamericano de pedagogía. Sociedad Española de Pedagogía. Zaragoza. 2.3. Marco normativo relacionado con mujer y deporte ORDEN PRE/525/2005, de 7 de marzo El acuerdo del Consejo de Ministros por el que se adoptan medidas para favorecer la igualdad entre mujeres y hombres http://www.csd.gob.es/csd/sociedad/medidas-2bacuerdo-2bconsejo-2bministros1.pdf Ley Orgánica para la Igualdad efectiva entre mujeres y hombres. B.O.E. nº 71 de 23/03/2007 http://www.csd.gob.es/csd/sociedad/deporte-y-mujer/marco-normativo/ ley_igualdad1.pdf Plan Estratégico de Igualdad de Oportunidades 2008-2011 Aprobado por el Consejo de Ministros el 14 de diciembre de 2007. Incluye medidas para el objetivo de igualdad entre mujeres y hombres y eliminar la discriminación por razón de sexo http://www.csd.gob.es/csd/sociedad/deporte-y-mujer/marco-normativo/planestrategico2008-2011.pdf Carta Europea para la igualdad de mujeres y hombres en la vida local. Una Carta que invita a las Entidades Locales a ejercer sus competencias en favor de una mayor igualdad entre todas las personas. Elaborada y promovida por el Consejo de Municipios y Regiones de Europa. http://www.csd.gob.es/csd/sociedad/deporte-y-mujer/marco-normativo/ carta_europ_web.pdf La Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer y el protocolo opcional a la convención (CEDAW). Texto final de la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra las mujeres. Se presenta a su vez, un borrador de Protocolo opcional, como nuevo instrumento que refuerza el Tratado http://www.csd.gob.es/csd/sociedad/deporte-y-mujer/marco-normativo/convencion_protocolo.pdf Decreto 6/2008 de 15 de enero de 2008, por el que se regula el deporte en edad escolar en Andalucía. http://www.juntadeandalucia.es/turismocomercioydeporte/ctcddocs/normativa/1381_531_decreto_6_2008.pdf Ley 6/1998 de 14 de diciembre de 1998, del Deporte: http://www.juntadeandalucia.es/turismocomercioydeporte/ctcd-docs/normativa/DL1998-06B.pdf 101 Capítulo III. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas Deportistas igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Aprender el camino de la igualdad de mujeres Andaluzas en la Empresa Capítulo IV Araceli Estebaranz García igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la 105 Abrir más espacios a las mujeres en la economía formal e incrementar sus ingresos constituye una medida inteligente a corto y largo plazo para enfrentar las crisis económicas y combatir la pobreza (Mayra Buvinic, Directora del Sector Género y Desarrollo del Banco Mundial, 21-XI-2008). 1. EL TRABAJO COMO PILAR DE IGUALDAD: APRENDER PARA LA IGUALDAD LABORAL La igualdad se construye. La construimos juntos los hombres y las mujeres. Es una construcción social que va tomando realidad con el conocimiento, con las prácticas y con las actitudes. La igualdad es un valor, pilar de la democracia, y únicamente las personas viven valores, pero deben aprenderlos. Las leyes sólo ayudan. Cuando pensamos en qué valores y qué prácticas muestran la igualdad emergen en primer lugar dos: el trabajo (en el ámbito de los espacios públicos y de los espacios privados) y la toma de decisiones , referida a todo lo que afecta a la vida personal, pero también a la participación en las decisiones que afectan a la vida social y a la calidad de la vida de otras personas. Pues bien, es muy importante conseguir la igualdad de oportunidades en estos dos campos: “La igualdad de género está en el corazón del trabajo decente” 1 La sociedad va cambiando hacia la igualdad, pero las mujeres tenemos un especial papel que jugar en este cambio. Y especialmente en lo referente al mundo del empleo y el poder en las empresas públicas y privadas , poder económico y laboral, que puede tener sus efectos en el cambio de estructuras y de cultura, que afectan también a los salarios, y por lo tanto a la autonomía de las mujeres. El valor del trabajo como pilar de desarrollo de la vida humana es un activo intangible de la sociedad actual, y en un momento de crisis económica queda más patente su relación con el bienestar social, familiar y personal. Las mujeres deseamos ser autónomas, por eso necesitamos un empleo. Pero la investigación con enfoque de género ha puesto de manifiesto las desigualdades entre hombres y mujeres en el mercado de trabajo. En nuestros trabajos sobre andaluzas que abren camino en la empresa y barómetro de la diversidad de género en el empleo , queríamos saber cuál era el estatus de las mujeres en el mundo laboral y la posición que ocupan las mujeres en cuanto a la toma de decisiones en el mundo empresarial, para medir y comprender la desigualdad. Pero también aprender de las mujeres protagonistas del cambio en el empleo cómo se puede hacer el camino hacia la igualdad, y qué valores y competencias lo hacen posible. introducción 1OIT. Revista de la OIT, 15 de febrero de 2009 2Alcaide Guindo, C. (2006) Una mirada estadística sobre el papel de la mujer en la sociedad . Discurso de ingreso en la Academia de Ciencias Sociales y del Medio Ambiente de Andalucía. Sevilla, Ediciones de la A.C.S.M.A.A, Anexo Estadístico. Datos de la Encuesta de Población Activa, INE, 2005 y I.E.A. 2005; pp. 22, 23, 24 y 28. Muestra como la tasa de ocupación de las mujeres se situaba en el 33’43%, frente al 60’68% de los hombres; mientras que la tasa de paro de las mujeres se situaba en el 19’4% frente al 10’39% de los hombres. Estos datos deben ser diferentes en 2009 debido a la crisis económica. Pero por eso mismo son coyunturales y muy cambiantes, y no disponemos de datos desagregados por sexo. 1. Menor nivel de empleo conseguido por las mujeres : • Tasa de ocupación de las mujeres: la mitad que la de los hombres • Tasa de paro de las mujeres: el doble que la de los hombres 2. Segregación laboral: 2.1 Segregación ocupacional horizontal: 2.2 Segregación vertical: Desigualdad en el desempeño de puestos directivos Las mujeres ocupan el 11% de cargos directivos en las pequeñas empresas , y el 14% en las medianas y grandes empresas andaluzas . En la Industria es el 2% 3. Discriminación salarial: En Andalucía el salario medio de las mujeres llega a ser un 34% menos que el de los hombres Grupos/Sectores Agrícola Industrial Construcción y Transportes Servicios Mujeres 6.77% 5.84% 1.53% 85.86% Varones 9.52% 14.3% 21.98% 54.21% Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 106 2.POSICIÓN DE LAS MUJERES EN EL MERCADO DE TRABAJO: LOS DATOS Pese a la progresiva incorporación de la mujer al mercado de trabajo, la tasa de ocupación femenina en Andalucía sigue siendo significativamente menor que la masculina. La investigación con enfoque de género ha puesto de manifiesto las desigualdades entre hombres y mujeres en el mercado de trabajo. Tal como se muestra en el barómetro realizado en el proyecto Andalucía en e - igualdad , las diferencias se dan en distintos niveles: en los tipos de ocupación, en los niveles conseguidos, en el porcentaje de contratos a tiempo parcial, en el paro, en los trabajos temporales, y en los salarios. Claramente hay una segregación y una discriminación de la mujer en el mercado laboral. Los datos de 20062muestran lo siguiente: Titulación: Ingeniera Industrial. La única chica de su promoción (1975-1981). Sevilla. – Al terminar, consiguió una beca para formación de personal investigador. – Es Máster en Dirección y Administración de Empresas. Profesión: * Directora de Negocio de Sector Público de SADIEL. Supone el 50% del negocio de la empresa. * Su empresa consiguió en 1996 la certificación de calidad: la ISO 9000 y tiene ya 1.500 trabajadore/as. * Funcionaria en excedencia de la Junta de Andalucía. * Ha trabajado en Abengoa, y en la Universidad de Sevilla. * Es miembro del Consejo Social de la Univ. Pablo Olavide. Personal: Tiene 51 años. Casada (con un colega). Tiene una hija y un hijo. Capacidades * Es una mujer inteligente, responsable, con tesón. Ella se siente como la entrenadora de un equipo, o una directora de orquesta. Le gusta delegar. También es muy organizada, y no sólo lo es en el trabajo sino en su vida familiar: Yo muchas veces pregunto: vamos a ver ¿tú sabes el número de los zapatos de tus hijos? Pues yo sí, y lo he sabido siempre. * Está acostumbrada a asumir riesgos y a tomar decisiones y con ello ha conseguido metas importantes: Estoy satisfecha de haber cumplido algunos objetivos importantes para Sadiel, que es seguir creciendo, mantener la cuenta de la Junta de Andalucía que era muy importante, generar riqueza y empleo. * Es muy consciente de la importancia de innovar y de mantener una cultura de empresa donde la/os trabajadores se sientan bien: Nos hemos estado planteando temas de teletrabajo. Son difíciles de implantar, pero yo estoy detrás de hacer alguna experiencia piloto, sobre todo con las chicas embarazadas , porque yo creo que ganaríamos todo/as, ganarían ellas que no se desconectan tanto tiempo en casa y la propia empresa. Progresar en la igualdad significa, entre otras cosas, que en las empresas no se viva mal, que las mujeres actúen utilizando el control: En general lo que pasa es que tanto hombres como mujeres a lo mejor no estamos acostumbrados a que nos controle una mujer. También reconoce que cuando estudiaba no veía la desigualdad: me sentía tan cómoda en la Escuela, que cuando me hablaban de aquello de la igualdad de oportunidades, la discriminación de la mujer … yo lo veía como muy lejano y es cuando realmente te pones a trabajar cuando te das cuenta de lo que hay. Yo creo que hay que animar a las mujeres a que estudien también carreras técnicas y a que pierdan el miedo. MARGARITA LÓPEZ SÁNCHEZ Hasta que te das cuenta que no eres superwoman; que ya no es cuestión de sacar una nota excelente en ser madre, una nota excelente en el trabajo, en hacer doctorado y al mismo tiempo las oposiciones, y dices, no, no … Capítulo IV. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en la Empresa 113 Titulación: – Diplomada en Ciencias Empresariales. – Posee el Título de Agencia de Transporte de la Junta de Andalucía. Profesión: – Gerente de dos empresas de transportes: “Comercial Terrestre Marítima de Córdoba S.A.” y “Transportes KB de Córdoba S.L.” – Entró en 1987 para llevar la Contabilidad. Desde hace 3 años es Gerente. – En la empresa trabajan 20 personas: 2 mujeres y 18 hombres. En lo personal: (Córdoba) Tiene 38 años. Desea formar una familia. ¿Mis aspiraciones? * Le hubiera gustado seguir estudiando y obtener la Licenciatura, pero ha trabajado en la empresa hasta 10 ó 12 horas y veía muy difícil hacerlo. Yo soy de las personas a las que nos gusta asistir a las clases, no estudiar a distancia, y lo intenté pero al final lo dejé, porque a mí me gusta hacer las cosas bien . * Para trabajar te sirve la experiencia; las prácticas de la carrera también. Gracias a eso tengo trabajo. Pero yo no me hubiera estado quieta si no llego a encontrar esto. No soy de las que espero a verlas venir, no, a mí me gusta ir a buscarlas. ¿Mis capacidades? * “Soy una persona muy trabajadora, responsable, honesta. A mí me gustan las personas muy claras, porque yo lo soy. Y eso es una cosa que valora el personal también de mí. Y me gusta que la gente sea honesta, trabajadora y leal”. * “En el trabajo he sido atrevida. Soy muy tímida y he afrontado muchos retos: empecé a trabajar dando clases, haciendo un esfuerzo muy grande. Y aquí tienes que luchar con muchos hombres, que están a tu mismo nivel pero que se consideran mejores”. * “Ser Gerente es una tarea bonita pero a la vez complicada; es necesario buscar a las personas adecuadas y cuidar al personal . Las mujeres utilizamos más la parte humana. Creo que las mujeres somos más psicólogas, más intuitivas, y utilizamos esa capacidad, que los hombres no tienen, y que ayuda a entender a la gente”. La desigualdad en el trabajo *En las empresas no hay igualdad entre hombres y mujeres, ni en los contratos, ni en los salarios. Las mujeres tenemos que demostrar más, porque lo que tú hagas lo valoran, pero les cuesta más reconocer que tú lo haces bien. Mi reto es poder cambiar esa desigualdad. Yo tengo el poder para cambiarlo, pero no quiero hacer el cambio porque yo soy la gerente y me pongo el sueldo que yo quiero, no. Quiero que la persona que es dueña de esta empresa valore mi labor, y sea él quien me ponga el sueldo justo. NOEMÍ MARTÍNEZ ALONSO La gestión de una mujer introduce un cambio de clima en la empresa. Mi aportación ha sido crear un clima de cordialidad y colaboración Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 114 Titulación: Licenciada en Ciencias Económicas. Formación continua. Profesión: – Comienza trabajando en una Entidad Financiera. – A partir del año 2000, y durante tres años, trabaja en TRADEMA (Emp. Madera) formando parte de la División Forestal. – Responsable de Admón. y Control de Gestión de la Empresa a partir de 2005. – 2009 Responsable de Logística. Lo Personal: Soltera. 35 años. Linares (Jáen). ¿Motivaciones? * “Siempre el trabajo. El cambio de empresa se debió al atractivo tan grande de trabajar en una fábrica, que forma parte de una multinacional, y en mi ciudad”. Acceso * Conoció la oferta de plazas por su hermano y amigos. Aunque la empresa hizo publicidad en prensa y en Internet. En 2000, al crear la empresa, el 90% de las solicitudes eran de hombres. Capacidades * “Yo creo que soy muy trabajadora, organizada, resuelta. En general las mujeres somos más organizadas que los hombres. También la comunicación. Mi puesto me obliga a relacionarme con todos los departamentos. Si no hay una adecuada comunicación, el trabajo se complica y se es menos eficiente”. ¿Liderazgo? * Llega a responsable de Administración y Control de Gestión y posteriormente responsable de Logística por promoción interna, después de varios años trabajando en la empresa. Se reconoce iniciativa, y cierta capacidad de riesgo, pero hay que valorar y sopesar, yo lo que hago es aportar información para ver o sugerir dónde hay posibles puntos críticos y, claro, la decisión al final es de equipo … Confían bastante en mis opiniones. –Progresar en la igualdad: * “La empresa valora la formación, y está haciendo un esfuerzo importante: cursos, ferias, visitas a otras fábricas… Los responsables de área hacen cursos de inglés y liderazgo, comunicación y gestión de equipos. Hay cursos específicos de cada área de la fábrica”. * “La empresa valora sobre todo los resultados”. Las oportunidades se basan mucho en el interés personal, y en la capacidad de buscar apoyo en quien sabe: normalmente cuando una persona avanza es porque suele preguntar. PILAR OJEDA ARQUILLOS El problema del trabajo aquí es que los puestos son muy específicos, se necesita un/a especialista de FP de energía, de mecánica, de electricidad, carretillero/a,… con una formación determinada. Creo que buscan más la gente adecuada para el puesto de trabajo por la formación y no es fácil encontrar determinados perfiles Capítulo IV. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en la Empresa 115 116 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad Titulación: * Es licenciada en Derecho. Especialidad Empresa. * Máster en Prevención de Riesgos Laborales (especialidades de Ergonomía y Psicosociología aplicada, Higiene Industrial y Seguridad en el Trabajo. * Programa de Alta Dirección en el Instituto San Telmo AD1. Profesión: * Directora General de la Empresa Asisttel que cuenta con 4 líneas de negocio consolidadas: Área de Mayores , con unidades de Estancia diurna, Residencias y la 1ª Unidad de Noche de España. Área Infantil : más de 10 Escuelas I. Área de Ayuda a Domicilio : usuarios y Convenios con diferentes Ayuntamientos Área de formación : Varios Proyectos * A su cargo tiene más de 350 trabajadores/as. * La empresa posee la certificación de calidad ISO 9000. En lo personal: Sevillana 41 años. Casada: una hija y dos hijos. El valor de la formación * Hemos consolidado la formación externa a la empresa, vamos a intentar formar trabajadore/as para que después puedan trabajar con nosotro/as o con otras empresas pero bien formado/as, con una calidad en la formación importante . Capacidades como líder * Es una mujer ilusionada con su trabajo, disciplinada y, desde luego, responsable y organizada para conseguir equilibrar su vida profesional y personal: una persona que tenga responsabilidad directiva no puede decir “ voy a llegar a las 9 y me voy a ir a las 2 porque tengo que recoger al niño”. Entonces se necesita ayuda, porque un niño tan pequeño no puede estar 9 horas en el colegio. * También es una mujer implicada con los objetivos de la empresa y agradecida porque creyó en ella y en sus capacidades: Esta empresa para mí ha supuesto algo muy importante. Le estoy muy agradecida por darme esta oportunidad en un momento en el que yo lo tenía difícil. * Entiende que la entrega y la disponibilidad es un factor importante en una persona que dirige equipos de trabajo: El equipo directivo tiene que dar ejemplo al resto de los empleados en todo, pero en la implicación, en el sacrificio a la hora de hacer algo, en la puntualidad, en todo, para eso es la imagen de la empresa. Progresar en la igualdad Esta empresa es de mujeres, y no porque hayamos hecho una discriminación. Es difícil encontrar hombres que tengan esa sensibilidad, esa inclinación por lo social, por los servicios. Tienes que tener una vocación en estos sectores de servicio, sobre todo a lo que nosotros nos dedicamos, al cuidado de personas . No se gana un salario maravilloso, por lo cual hay que tener mucha vocación, y ahí estamos las mujeres. Mª DOLORES ROMERO ROCA Yo en mis bajas maternales nunca he desconectado del todo, hablaba por teléfono dos horas, tres horas… 117 Capítulo IV. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en la Empresa Titulación: Licenciada en Ciencias Económicas. Profesión: * En 1984 entra en la empresa “Persán”, Industria Química. Ayudante de compras. En 1991 responsable de compras y aprovisionamiento. * 1994 Miembro del Consejo de Admón. de la Empresa, Vicepresidenta; y Comité de Dirección. * 2006 Empresa Grande (más de 500 trabajadores), que exporta. * 2007 Presidenta de la Fundación Persán: para la integración laboral de inmigrantes; y de la Cátedra Persán. Premio Buenas Prácticas de Acción Social. * Consejo Social de Telefónica Andalucía. Lo Personal: (Sevilla) Casada. 3 hijos varones. 54 años. Una mujer le ayuda en las tareas de la casa. Dedica tiempo a sus padres ya mayores. ¿Liderazgo? * Energía y entusiasmo . Es mujer resolutiva y práctica . La empresa se crea en 1942, por tres socios. Los años 1989-1993, sufre la dificultad de adaptación a las exigencias de la Unión Europea. El liderazgo personalista condujo a la empresa a una crisis importante. Concha entra en 1984 como accionista, y en 1994 dan un giro a la gestión desde dentro. Su decisión: Si voy a responder económicamente de la empresa también quiero compartir el poder de tomar decisiones. * Trabajo duro . 12 horas diarias, con flexibilidad . * Le importa cuidar el clima de relaciones en el trabajo . ¿Motivaciones? * Compromiso con la productividad y competitividad, y con la Responsabilidad Social Corporativa , en la que hay que poner trabajo y corazón. * La gente aquí se siente bien considerada , bien pagada y además la empresa tiene un proyecto ilusionante y con cabida a la participación, por lo que mejora el nivel de las grandes multinacionales del Sector. * La empresa siempre ha sido innovadora en los productos. Ahora es patente la innovación en procesos: gestión integral informatizada; decisiones en equipo; inversión en investigación, innovación y desarrollo, precisamente a cargo de una mujer. Progresar en la igualdad: * La empresa prefiere la promoción interna . Sugiere hacer unos tres cursos de formación por año, que paga, y que gozan de un gran interés de la gente por hacerlos. * Valora en la/os trabajadores los conocimientos, el saber usarlos y las competencias, pero también la visión global de la empresa, no sólo de su trabajo. * Es preciso negociar el salario . Es un elemento importante de igualdad. El trabajo se valora por el salario, que expresa hasta dónde has llegado tú en el cumplimiento de los objetivos fijados. La empresa tiene un Comité directivo paritario, elegido únicamente valorando las capacidades de la/os trabajadora/es y las competencias y actitudes exigidas por los puestos de trabajo, desde antes de la Ley de Igualdad. CONCHA YOLDI GARCÍA Para nombrar directivos la empresa no considera solamente la disponibilidad de tiempo, sino sobre todo la actitud frente al desarrollo del trabajo en general: capacidad de esfuerzo, de trabajar en equipo, de hacer que la gente esté contigo, que tu equipo trabaje,… y aparecen más mujeres con esas capacidades. igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la recursos Actividades y igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la 1. ACTIVIDADES La propuesta de actividades que hacemos se basa en algunos principios del aprendizaje y la enseñanza: El aprendizaje se realiza a través de la actividad personal, motivada, individual y cooperativa. El aprendizaje de valores se realiza a través de la observación de modelos, que viven y muestran valores en sus comportamientos, y la reflexión para clarificar la selección de valores personal que debe lograr la implicación y compromiso con los valores seleccionados en su propia vida. Es importante destacar que los valores no tienen sexo. La iniciativa, la solidaridad, la responsabilidad, etc., son valores de las personas, chicas y chicos, que pueden aprenderlos juntos y ayudarse a comprender valores desde la posible diferencia de visiones. Sugerimos tres grupos de actividades en relación con el proceso de aprendizaje: para comenzar el tema, para el desarrollo y la evaluación de los aprendizajes. 1. PARA INTRODUCCIÓN 1.1 Exploración de intereses. Es importante aprender a conocerse y a valorarse personalmente, para tomar buenas decisiones. Por ello, proponemos una reflexión guiada sobre los propios intereses profesionales, la visión de las propias capacidades y la autovaloración. Puede hacerse contestando al siguiente cuestionario. Para responder a la pregunta sobre tus intereses profesionales y formativos, basta con marcar con una X en el cuadro correspondiente a la opción que representa tu visión: de acuerdo con la declaración que se está valorando (1), bastante de acuerdo (2); y totalmente de acuerdo (3). En la pregunta 7 se pide completar la frase, y en la 8 marcar con una X una de las opciones: 121 Item. Declaración: Me interesa 1 2 3 1. Aprender a reflexionar sobre implicaciones personales y sociales de la elección de estudios 2. Conocer qué valoran las empresas para contratar a un/a candidato/candidata 3. Conocer la posibilidad de estudiar ciclos formativos de FP relacionados con los trabajos que me interesan 4. Decidirme por una carrera acorde con las profesiones que ofertan empleo 5. Poder comprender el impacto de mis elecciones personales y profesionales y su mutua influencia 6. Conocer las capacidades y valores de las mujeres de alto nivel profesional y directivas, así como sus aportaciones al cambio en el mundo laboral Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 122 1.2 Revisando las respuestas, resume cuál es tu interés en este tema. 2. PARA EL DESARROLLO DEL TEMA 2.1 Técnica de la bola de nieve. Se empieza por las ideas personales, que se enriquecen en grupo, y se completan en la puesta en común en clase. 2.1.1 Lectura de las fichas , referentes a cada mujer de forma individual . Seleccionar valores y competencias que aparecen en las diferentes fichas y hacer una relación de frases que les interesan, citando a las mujeres en las que aparecen. 2.1.2 En el pequeño grupo , comparar valores, ideas, aspiraciones, competencias, etc., barreras, causas de estrés… ¿Qué aparece como más evidente? Se puede hacer un cuadro que se presentará a la clase, por ejemplo: IDEAS CLAVES: –Para romper barreras: Competencias y valores que emergen de la lectura –Qué aportan las mujeres directivas a las empresas: 7. Considero que puedo llegar a ser un/a excelente profesional de … 8. Yo aspiro a: (Marca con un X al lado de cada opción) – Trabajar en una empresa – Trabajar como funcionaria/o en instituciones públicas – Crear mi propia empresa – Ser directiva/o de empresa – Dirigir mi propio equipo – Otras… 2.1.3 . Los grupos completan en la clase común sus cuadros. A partir de ahí se puede hacer un análisis de los factores personales, familiares y socioculturales que influyen en la desigualdad de género y en el avance hacia la igualdad. 129 “Cuando no puedas correr trota, cuando no puedas trotar camina, cuando no puedas caminar usa el bastón pero nunca te detengas.” Teresa de Calcuta CONTEXTUALIZACIÓN Breve acercamiento histórico En el área de la Sanidad, se han diferenciado desde siempre dos claras funciones: curar y cuidar. A las mujeres siempre se nos ha atribuido la función de cuidar a los/as enfermos/as, a los/as niños/as, a los/as ancianos/as, a los maridos… se consideraba como algo inherente a la condición femenina. Según esto, la función de curar era cosa de los médicos, hombres por supuesto, y la de cuidar de las enfermeras. En este sentido, la Enfermería ha sido siempre un ámbito profesional típicamente femenino, sin embargo desde hace unos años, los hombres empiezan a acceder a estos puestos, aunque siguen siendo minoría. Si revisamos estudios o investigaciones históricas en este campo, siempre encontraremos la figura de la mujer como “dispensadora de cuidados”. A partir del siglo XV, las Ciencias Médicas quedan en manos de los hombres, con las consiguientes repercusiones en el desarrollo de las profesiones sanitarias y en la adjudicación de roles: “Las mujeres no ocupábamos puestos de dirección: lo nuestro eran las salas de hospitalización, las áreas de ginecología, la pediatría, las consultas –como ayudantes– de los médicos, la cocina, la lavandería y lencería…” (Munárriz, 2004 ). La maternidad, al igual que el matrimonio se veía, y aún hoy se ven, como inconvenientes. Existen numerosos trabajos en los que se pone de manifiesto la segregación de la mujer en determinadas carreras y especialidades del ámbito de la medicina, así como su escasa participación en puestos de responsabilidad, en las organizaciones científicas y profesionales, en los puestos de decisión política y administrativa, tanto sanitaria como académica. Pero esto no es algo que nos deba extrañar, pues en esta profesión actúan los mismos condicionantes de género que en la sociedad en su conjunto: “en las profesiones, como en cualquier colectivo humano, el sexo es un determinante de las oportunidades sociales de sus componentes.” (Ortiz, 2001, 55 ). Como señala esta misma autora, la identidad profesional dominante en medicina durante siglos ha sido masculina, al igual que en las especialidades de matrona o enfermería, la identidad dominante es femenina. Si bien es cierto que en este momento asistimos a una feminización de la medicina, debido a la presencia masiva de la mujer y a su mayor participación, todavía se puede observar una segregación en las profesiones sanitarias, en las especialidades o en la forma de participación profesional. Es importante señalar que estos procesos de segregación de las mujeres, a introducción Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 130 lo largo de la historia, no han sido en absoluto sutiles, sino abiertos y claros. Se promulgaban normas que expulsaban a las mujeres de determinadas actividades sanadoras, o les prohibían estudiar en las universidades y practicar la medicina. En lo que respecta a la salud y el cuidado de los demás, las mujeres siempre han contado con el conocimiento práctico, que se transmitía como algo cultural de madres a hijas, ya que iba unido a la condición femenina, pero tenían vetado el conocimiento teórico. Hacia la segunda mitad del siglo XIX, las mujeres tuvieron acceso a los estudios de Medicina. De esta forma, el cuidado se profesionaliza y se traspasan al espacio institucional todos los roles y tareas de cuidados que las mujeres venían haciendo en el espacio doméstico y las religiosas en las instituciones asilares/hospitalarias. Pero el acceso a los estudios, no supuso la eliminación de dificultades para la práctica asistencial. En España no se firma hasta 1910 la Real Orden que permitía el acceso de la mujeres a la Universidad, pero ya en 1872 una mujer se acercó a la Universidad de Barcelona para explicar su deseo de estudiar Medicina. Esto supuso una crisis, no estaba expresamente prohibido ya que a nadie se le ocurrió que se pudiera dar esta situación, así que la tuvieron que dejar matricularse. Como señala Ortiz (2001), ya en el siglo XX, conforme aumentaba el número de médicas, tuvieron que admitirlas en las organizaciones profesionales, y la exclusión adquirió otros perfiles. Con la Constitución los derechos de las mujeres se formalizaron legalmente, pero la realidad de nuestros centros sanitarios nos señala que aún son una minoría las mujeres jefas de Servicio, directoras o gestoras de Hospitales. La legislación en materia de sanidad ha avanzado significativamente, pero no se facilita en la práctica la conciliación de la vida familiar y el desarrollo profesional de las mujeres. La feminización de la profesión: superar los obstáculos propios y favorecer a todas El sector sanitario es uno de los que muestra un crecimiento mayor y más rápido en la economía mundial. Este sector da empleo a un número importante de mujeres, en algunos casos llegan al 80% de todas las personas que trabajan en el sector; de hecho una amplia gama de profesiones sanitarias son tradicionalmente femeninas. Sin embargo, cuando nos acercamos a analizar las jerarquías del empleo y las profesiones más prestigiosas y mejor pagadas, la situación cambia (OIT, 2000). No sólo ocurre que las mujeres están infrarrepresentadas en puestos directivos, sino que incluso en las profesiones sanitarias que ellas dominan, los puestos de dirección están ocupados por hombres (Pastor, 2008). La progresiva ampliación del número de mujeres en la profesión médica, debería suponer la introducción de una serie de cambios en la actual regulación laboral a fin de que ésta case lo mejor posible con las particularidades que acompañan al hecho de ser mujer, y que básicamente se centran en el fenómeno del embarazo y de la maternidad; por ejemplo la exención de guardias en estas circunstancias (CESM, 2004). Puede ocurrir que las mujeres con responsabilidades familiares no puedan asumir ciertas demandas propias de las profesiones sanitarias en determinados períodos de su vida, como la rotación de turnos, las guardias de 24 horas, o el trabajo en determinados servicios como Radiología (Azumendi, 2009). Debemos conseguir convenios de trabajos más flexibles, pero no más precarios. La situación en España La profesión médica ha cambiado mucho en los últimos años en lo que a la presencia femenina en la misma se refiere. Según el último informe de la CESM (Confederación Estatal de Sindicatos Médicos) Capítulo V. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en la Sanidad 131 presentado a finales del primer trimestre de 2004, sobre la situación de la profesión en España (Ruiz, 2004), el 70% de los/as nuevos/as licenciados/as son mujeres. El estudio pone de relieve que las mujeres comienzan a ser mayoría entre el personal facultativo español y que en el año 2010, ya ocuparán el 50% de las plantillas. Estas cifras contrastan con las que se manejaban en 1965, y a las que también se refiere el análisis, donde las mujeres médicas sólo suponían el 8,4%. Por especialidades el estudio refleja que Bioquímica Clínica, Rehabilitación, Análisis Clínicos y Geriatría son las áreas con una mayor presencia femenina. Según Miguel Ángel García, de la Fundación CESM y uno de los artífices del estudio, “hasta ahora ésas han sido las especialidades que le han supuesto a la mujer poder compaginar la vida laboral con la familiar. Sin embargo, la tendencia es que eso cambie y que, al igual que el hombre, la mujer elija la especialidad que más le guste” (Ruiz, 2004). En el extremo opuesto, las áreas con un menor número de mujeres son Urología, Cirugía Cardiovascular, Cirugía Torácica, Traumatología, Neurocirugía y Cirugía Maxilofacial. Las mujeres en el Servicio Andaluz de Salud (SAS) Centrémonos ahora en nuestro contexto más inmediato, la Comunidad Autónoma Andaluza. El SAS tiene una publicación periódica, del mismo nombre, dirigida a todos sus profesionales. En el número 21, correspondiente a Marzo de 2004, y con motivo de la celebración del Día Internacional de la Mujer Trabajadora, presentaba una reflexión sobre el papel, la presencia, los avances y los desafíos que se plantean a la mujer en esta organización sanitaria andaluza. Cuatro años después en el número 38 correspondiente a marzo de 2008, se presenta un análisis del número de mujeres y hombres en los indicadores sanitarios. Entre los datos que nos presentan, el primero que podemos destacar, observando las Tablas 1 y 2, es que el 68% del total de la plantilla del SAS son mujeres, es decir, más de la mitad de su personal. Sin embargo esta cifra hay que matizarla, en función de perfiles y grupos profesionales. En el personal facultativo hay un acercamiento en el número de mujeres y hombres, así como en los EABP (Equipos de Atención Básica Primaria). El perfil del personal sanitario no facultativo es mayoritariamente femenino. Este porcentaje oscila entre el 95% de mujeres entre las/os auxiliares de enfermería, el 85% entre técnicos/as especialistas, el 82% entre las matronas y el 76% de los DUE. Por niveles asistenciales , en atención primaria hay mayor equiparación (54% de mujeres) que en atención especializada, donde el 66% son mujeres. La presencia de la mujer en los puestos directivos , es mayor en atención primaria (46% mujeres) que en los hospitales (33%). Esta presencia disminuye en las jefaturas de servicio y de sección (15 y 12% de mujeres, frente al 85 y 88% de hombres). Analizando la evolución en el tiempo de mujeres en los equipos directivos, se observa, con respecto al año 1996, un incremento porcentual de más 12 puntos en atención primaria y de 6 en hospitales. Si nos centramos en las tres provincias en las que se desarrolló nuestro estudio, Sevilla, Cádiz y Córdoba, veremos que los cargos directivos están mayoritariamente ocupados por hombres (Balbás, 2004). Según datos del SAS del año 2003, sólo había una mujer Directora de Hospital en Sevilla, frente a los 11 hombres que ostentaban ese cargo entre las tres provincias. Está claro que el número de mujeres está aumentando pero no en los cargos directivos, de momento. Es innegable la creciente incorporación de la mujer, se observa una tendencia a la feminización, especialmente en el personal facultativo. Parece que esta tendencia va a consolidarse, y encontramos algunos indicios para hacer esta afirmación. 132 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad Tabla 1: Comparación del número de hombres y mujeres ocupando puestos similares (SAS, 2008) Tabla 2: Comparación por grandes grupos (SAS, 2008) Si nos fijamos en los datos de la bolsa única de empleo del SAS, en el corte que se realizó el 31 de octubre de 2009, observamos que hay inscritos 533.354 aspirantes. De éstos, 120.104 es personal sanitario y 413.250 personal de gestión y servicios, es decir, las categorías profesionales no sanitarias. Por género, 404.601 inscripciones corresponden a mujeres (75,9%) y 128.753 (24,1%) a hombres. Esto nos ofrece una clara radiografía, de la situación de las mujeres en el mercado laboral y la búsqueda de empleo (Ver Tabla 3). 133 Capítulo V. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en la Sanidad Personal sanitario Personal de gestión y servicios Total % Hombres 23.611 105.142 128.753 24,1 Mujeres 96.493 308.108 404.601 75,9 Total 120.104 413.250 533.354 100 Tabla 3: Total personas inscritas por género en la bolsa única de empleo del S.A.S. Periodo valoración 31 octubre 2009. (IntereS@S, Boletín del 18/11/09) Los MIR (Médicos Internos Residentes) son otro indicador ideal para observar qué está ocurriendo en la sanidad andaluza en cuanto a comportamientos de género. Si en 2006 eran mujeres el 62,9% de quienes comenzaron a hacer la especialidad, dos años después, en 2008, este porcentaje se eleva al 66,3%. Algunas especialidades MIR a las que acuden las mujeres de forma masiva son la radioterapia oncológica (90%), la reumatología (86,5%), la rehabilitación (79,5%) o la ya citada ginecología. De las 50 especialidades a las que pueden optar cada año estos/as jóvenes para luego ejercer su profesión de médicos/as, tan sólo en 16 hay mayoría de hombres; inmunología (85,7%) y cirugía torácica (83,2%) son dos de estas especialidades en las que todavía los hombres arrasan (Mayordomo, 2009). La primera mujer que se matriculó en Medicina en Andalucía lo hizo en Granada en 1912. Centrándonos en las tres provincias en las que hemos realizado el estudio, podemos decir que en 1925 encontramos a la primera mujer médica de Sevilla, en 1934 en Córdoba y en 1941 en Cádiz. La primera mujer Ministra lo fue en Sanidad (Federica Montseny en 1936); la primera promoción de Diplomados/as Universitarios/as de Enfermería es de 1977. En el año 2004 fue nombrada Consejera de Salud de la Junta de Andalucía Dña. Mª Jesús Montero. Es la primera mujer que asume la dirección de esta Consejería en nuestra Comunidad Autónoma. Anteriormente, en el 2002, fue Viceconsejera de Salud de la Junta y ya entonces era la mujer que había llegado a ocupar el puesto de mayor responsabilidad en la historia de la Sanidad Pública Andaluza. Nació en Sevilla en 1966 y es madre de dos hijas. Cuenta con una amplia especialización en gestión sanitaria y gerencia hospitalaria, ámbitos en los que ha desarrollado la mayor parte de su trayectoria profesional. Ella misma señala que a su condición femenina, tiene que añadir su juventud como elemento que ha condicionado el desarrollo de su actividad profesional. Considera que las mujeres han ido cobrando cada vez mayor importancia y han incrementado su presencia tanto en la actividad asistencial como en los cargos directivos: “Hace años, los usuarios podían sorprenderse de encontrar a mujeres en determinados puestos o responsabilidades. Hoy ya no ocurre eso, aunque aún nos queda camino por recorrer y estoy segura de que seguiremos avanzando a paso seguro.” (Entrevista. SAS Información, mayo-junio 2004). En la actualidad sigue desempeñando este cargo. igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la mujeres Aprender de estas igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Cuatro mujeres emprendedoras Todas las mujeres que formaron parte de nuestro estudio, tienen el mismo grado de significatividad para nosotras, sin embargo, por motivos de espacio, en este trabajo presentamos sólo a cuatro de ellas. Se trata de mujeres que han conseguido logros personales y profesionales que las han llevado a situarse en determinados puestos de responsabilidad. Mujeres que están realizando importantes aportaciones, no sólo en su campo de trabajo, sino en lo que se refiere a la representatividad y la visibilización de la mujer como profesional. Sus edades medias están en torno a los 50 años. En su mayoría proceden de familias acomodadas sin problemas económicos, pero también hemos encontrado casos en los que han tenido que trabajar para costearse los estudios. En cuanto a la forma de convivencia es plural, tres tienen pareja estable desde hace muchos años e hijos/as mayores; una de ellas no tiene pareja ni hijos/as, en estos momentos por diversas causas. (Todos estos datos en el momento en que se realizaron las entrevistas). En cuanto a la conciliación, encontramos casos variados, desde las que han tenido que asumirlo todo con respecto a la casa y los/as hijos/as, porque sus maridos se desentendían, hasta las que han contado con la colaboración y el apoyo incondicional de los mismos. Uno de los aspectos que caracterizan a estas mujeres es la importancia que dan a los valores fundamentales, esos que aprendes cuando eres pequeña y que son los que realmente van a dar integridad y sentido a tu vida. Con la experiencia han matizado algunos y han añadido otros nuevos; a lo largo de su vida han ido incorporando nuevos aprendizajes, cuentan con más instrumentos, pero consideran que mantienen todos los valores importantes. Si tenemos que elegir algunos empezaríamos sin duda por hacer referencia a dos que aparecen de una forma muy destacada y podríamos considerar denominador común o hilo conductor de sus vidas, un marcado sentido de la responsabilidad y una enorme capacidad y disciplina de trabajo. Encontramos también el tesón, la sensatez y el espíritu de superación ; consideran esenciales la honestidad y la ética en el trabajo. Son mujeres sensibles a los problemas de los demás, que por encima de todo creen en lo que hacen , son positivas y se entusiasman con cada uno de los proyectos que emprenden. Les gusta de veras su profesión, quizás aquí está la clave de su éxito y además son capaces de levantarse y reaccionar ante las adversidades mirando hacia delante, buscando alternativas y soluciones. En cuanto a la igualdad no la viven ni la entienden sólo en relación a los derechos de las mujeres, es algo que observan a muchos niveles y les preocupa de una forma muy intensa la injusticia que hay en el mundo. Si la igualdad fuera real todo lo demás llegaría como una consecuencia natural. ¿Cómo debería ser la nueva sociedad para ellas? pues por encima de todo una sociedad igualitaria, en la que todo el mundo tenga las mismas oportunidades, en la que no hubiera nadie con necesidades básicas por cubrir y en la que se respete a las personas, como tales. Una sociedad plural, en la que no exista ningún tipo de maltrato ni violencia hacia las personas. Una sociedad que “asuma sus responsabilidades sobre el planeta que hemos heredado; que siga avanzando en la búsqueda de nuevos descubrimientos que nos proporcionen felicidad”, y sobre todo “una Sociedad en la que las relaciones humanas sean verdaderamente humanas, y en ese sentido, la igualdad entre hombres y mujeres sea, por añadidura.” (Mª Fernanda Raposo). Aprendamos de la experiencia y la vida de estas mujeres, buscando en ellas lo más valioso y positivo para nosotros/as mismos/as: Pepa Amate Maine, Mercedes González Rodríguez-Salinas, Mª Fernanda Raposo Triano y Mª José Requena Tapia. Capítulo V. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en la Sanidad 137 Titulación: Diplomada en Enfermería. Empezó como Auxiliar de Clínica. Trabajó 23 años en el mismo Hospital. Después pasó a Atención Primaria. Profesión: En el momento de hacer la entrevista es Directora de Enfermería del Centro de Salud “La Serrana” en Jerez. Posteriormente deja el cargo de gestión y se va a trabajar más cerca de casa. A nivel Personal: Es de Jerez. Casada y con dos hijas. Valores y capacidades * “Soy una persona muy perfeccionista”. * “Creo que sigo manteniéndome íntegra en mis planteamientos y mis valores, en conservar creencias y formas de vivir que considero que no se pueden cambiar nunca, y que, aunque sea duro y vayas contracorriente, tienes que seguir”. * “Percibo una falta de valores en la sociedad, sobre todo la falta de respeto”. * “Quiero ser muy equitativa, me importa mucho ser justa, que nadie de mi equipo se sienta discriminado, que todo esté consensuado, yo creo que es una virtud mía, el que soy justa”. * “Me duele mucho decir no, porque tengo un excesivo celo por no herir a la gente”. * “Me causa mucho estrés que los demás no entiendan mi buena intención”. ¿Cómo llegó a estudiar Enfermería? * Empezó a trabajar con 12 años, ha trabajado en casi todo. * “Yo quería ser profesora, no soy enfermera de vocación, luego me enamoré de esta profesión”. * “Creo que se plantearon lo de mi carrera como un objetivo político… conseguir que la hija de un obrero eventual hiciera una carrera universitaria en el 73”. Apoyos * Siente como personas influyentes en su vida a su padre y su madre. También a su marido: “Mi marido ha sido fundamental, por lo que me ha apoyado siempre para que mi trabajo sea lo más importante y que no interfiera nada” . * Se siente súper-apoyada por sus amigos y amigas y les devuelve el cariño cada día con más fuerza. * “En mi casa desde pequeñas las niñas han asumido que los dos trabajamos y que el primero que llega, si hay una tarea por hacer, la hace. Mi marido asume mucho más en la casa que yo”. “La sociedad que yo quiero es aquella en la que cualquiera que quiera hacer algo pueda tener la oportunidad de hacerlo.” “El cambio tiene que venir del interior de las personas, hay que pensar de forma diferente.” PEPA AMATE MAINE “Yo siempre he trabajado mucho, he trabajado muchísimo y he estudiado muchísimo desde chica, pero he tenido también la suerte de que he encontrado gente que me ha apoyado siempre.” Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 138 1. ACTIVIDADES A continuación se proponen una serie de actividades que pretenden ofrecer la oportunidad de trabajar y reflexionar de forma individual y grupal, sobre el papel de la mujer como profesional, en el campo de la Sanidad. Así mismo, se busca sensibilizar y motivar a los y las alumnos y alumnas, despertando en ellos y ellas, actitudes y valores positivos hacia la igualdad entre hombres y mujeres en todos los campos de la vida. En primer lugar se presenta una actividad introductoria, para aproximarlos/as al tema. Le siguen una serie de actividades variadas desde visionados de películas, hasta valoración y comentarios de artículos actuales. Terminamos, con una actividad de evaluación, a través de la cual tanto el/la profesor/profesora, como los y las alumnos y alumnas, podrán hacer una valoración y aplicación global de lo aprendido. 1.1. Actividad introductoria: SE DICE, SE COMENTA…… ¿TÚ QUÉ OPINAS? Con esta actividad se trata de que los/as alumnos/as reflexionen analizando algunas afirmaciones que se les presentan, indicando el grado de acuerdo con las mismas. A continuación se establecerá un debate grupal, en base a las respuestas obtenidas y a la justificación de las mismas por parte de los/as chicos y chicas. El/la docente puede adaptar el cuestionario en función de las características de su grupo clase. 145 TA A D TD La medicina siempre ha sido cosa de hombres Algunas especialidades sanitarias no son adecuadas para las mujeres Los cargos directivos en los hospitales suponen un nivel demasiado alto de dedicación y stress para que puedan desempeñarlos las mujeres Los turnos y las guardias en los hospitales son incompatibles con las tareas que las mujeres deben desempeñar como madres y esposas Las mujeres prefieren que su ginecóloga sea otra mujer No es lógico que los hombres ejerzan como “matronas” Como madre/padre me siento más segura/o si el pediatra es mujer La diplomatura en enfermería es muy adecuada para que la estudien las chicas que estén interesadas por la rama sanitaria Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 146 TA: Totalmente de acuerdo A: De acuerdo D: En desacuerdo TD: Totalmente en desacuerdo 1.2. Actividades de desarrollo del tema 1.2.1. ANÁLISIS DE UNA PELÍCULA DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO Título: Nunca Jamás: es una extraordinaria historia sobre la vida de tres mujeres médicas que trabajan en un hospital de San Francisco. (Ver sinopsis en el capítulo I). Desarrollo de la actividad El/la profesor/a deberá visionar la película antes de presentarla al grupo clase, con el fin de valorar la idoneidad de la misma y la mejor forma. Una vez que los/as alumnos/as han visto la película se les presenta una ficha para que la completen individualmente, con preguntas del tipo: • Valores que identificas en cada una/o de las/os protagonistas. • Principales dificultades a las que se enfrentan. • Estrategias que utilizan para resolver sus problemas. • Mujeres profesionales: señala los tópicos que se presentan en la película. • Con cuál de los/as protagonistas te identificas más ¿por qué?. A continuación se reunirán por pequeños grupos y sacarán conclusiones que se expondrán en el gran grupo. 1.2.2. ¿MÉDICA Y ENFERMERO?: EL LENGUAJE ES MPORTANTE Introducción: De un tiempo a esta parte se están feminizando algunos términos que tradicionalmente han sido masculinos. En el ámbito de las titulaciones académicas, existe desde el año 1995 una orden que adecúa dichos títulos a la condición masculina o femenina de quién los obtenga. Es por ejemplo el caso de la medicina, término que por cierto es de género femenino. Todavía nos choca un poco la palabra médica, TA A D TD Las especialidades médicas en las que el número de mujeres es mayor, implican un nivel más bajo de dificultad Las mujeres y los hombres tienen las mismas capacidades para ejercer cualquier especialidad en medicina Las mujeres están más capacitadas afectivamente para el trato directo con los/as pacientes por su instinto maternal ……………………………………………………. Capítulo V. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en la Sanidad 147 y se debe a su escasa utilización. Reflexionemos sobre la importancia del lenguaje escrito y oral y la influencia que tiene en nuestra percepción del papel de la mujer en el ámbito sanitario. Desarrollo de la actividad: El alumnado deberá buscar en periódicos y revistas expresiones o declaraciones en las que se utilicen términos relacionados con las profesiones sanitarias que se consideren restrictivos por referirse sólo a hombres o sólo a mujeres. Cada una de ellas se escribirá en una tarjeta y se expondrá a la clase, para proponer alternativas a dichas expresiones con términos que puedan ser utilizados para referirse a ambos géneros. Ej. “Se está dando una completa información a los médicos de la zona sobre……” Alternativa: “Se está dando una completa información al personal médico de la zona……” Referencia: Garí Pérez. A. (2006) “Hablamos de Salud. En femenino y en masculino” Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales) http://www.msc.es/organizacion/sns/planCalidadSNS/pdf/equidad/hablamosDeSalud.pdf 1.2.3. FORO DE DEBATE Introducción: La medicina se ‘feminiza’. Las médicas serán mayoría en casi todas las especialidades dentro de una década . JOAQUÍN MAYORDOMO (16/05/2009). Con este titular comienza el artículo publicado en “El País”. A continuación el autor ofrece una serie de datos estadísticos que confirman esta idea, y termina con el siguiente texto: Mientras él es ‘doctor’, ella es la ‘niña’ Cuenta Blanca Marcos, médica de familia en el centro de salud Albaicín (Granada) que todavía hay pacientes que a la médica la llaman “la niña” mientras que si es un hombre el que les atiende, es “el doctor”. Es una anécdota, claro, pero viene a ilustrar lo que cuesta implantar el concepto de “iguales” en cualquier profesión. Sin embargo, distintos estudios demuestran que las médicas se llevan la palma del éxito a la hora de ganarse el reconocimiento de los/as enfermos/as. “Todo lo que tiene que ver con áreas psicosociales: afectos, cuidados y relaciones familiares o problemas emocionales, lo gestionan mejor las médicas”, resume Ana Delgado, docente e investigadora en la EASP. Delgado destaca también que, en el área asistencial, “siempre según los estudios que hay hechos”, las médicas son más participativas y realizan más actividades de prevención. Pero también en la praxis diaria, éstas, las médicas, tienen su talón de Aquiles. “Tenemos muchas dificultades para conciliar la vida familiar y profesional, y no hablemos ya de la promoción profesional… que ésa sí que nos cuesta. ¡Mucho más que a los hombres!”, denuncia Blanca Marcos. El horario flexible y la reducción de jornada son dos de esos puntos para los que la feminización sanitaria exigirá que haya cambios. Y cambios profundos habrá, también, por ejemplo, en la obstetricia y la ginecología, donde hasta ahora los hombres han impuesto sus propios criterios y parámetros. 148 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad Por otra parte, si las médicas deciden ser directivas –por ahora es una minoría la que está haciendo esta elección– “las horas a las que se fijan las reuniones o lo que duran éstas, que los hombres parece que nunca tienen prisa, son temas que requieren también un cambio”, comenta Amparo Ortega, médica de familia, con dilatada experiencia en la labor directiva. Ella sabe el coste añadido que tiene para las médicas esta elección para conciliar la vida laboral y familiar. “De pronto te caen tres trabajos: tu profesión, directiva y, por supuesto, la familia”, resume. Así pues, parece razonable pensar que, en Andalucía al menos, el ejercicio de la medicina, ya en un futuro inmediato, se presenta abocado al debate y, por supuesto, a los cambios. ¿Pero qué cambios? De momento, las médicas sólo piden que no les ocurra como a las enfermeras, que siendo mayoría (75%), los hombres se han apropiado del término –frecuentemente se escucha el término “enfermeros”, pese a que haya mayoría de presencia femenina– y de más del 50% de los puestos directivos. Desarrollo de la actividad: Se le proporcionará al grupo el texto anterior para que lo lean individualmente. A continuación, se establecerá un debate general moderado por uno/a de los/as compañeros/as de clase, o puede dividirse la clase en dos grupos (aleatorios o siguiendo un criterio que el/la docente considere oportuno) que deberán defender posturas diferentes. Puede consultarse el artículo completo en la siguiente dirección: http://www.elpais.com/articulo/andalucia/medicina/feminiza/elpepiespand/20090516elpand_15/Tes?print=1 POSIBLES PREGUNTAS PARA COMENZAR EL DEBATE.: ¿Son mayores los problemas de conciliación en el ámbito sanitario que en otras profesiones? ¿Crees que hay especialidades que no son adecuadas para que las ejerzan las mujeres o los hombres? ¿Cuáles y por qué? ¿Crees que los pacientes tienen en cuenta a la hora de elegir médico/a si es hombre o mujer? ¿Ocurre más en unas especialidades que en otras? 1.2.4. DRAMATIZACIÓN: “¡No quiero doctores con faldas!” Introducción: En 1878, la revista El Siglo Médico publicaba lo siguiente: “hace algún tiempo viene discutiéndose si la mujer servirá o no para ejercer la Medicina. Poco podré decir sobre este asunto, pero desearía que las jóvenes muchachas o jamonas, que se dedican a tan noble y difícil profesión se hicieran cargo de si su pudor les consentiría continuar los estudios y luego llevar a cabo su cometido. Mucho trabajo costaría a las alumnas de medicina familiarizarse con los cadáveres en las salas de disección, y luego ir a sus casas a cumplir sus labores con los rebordes de las uñas teñidos de sangre y algunos miasmas en las narices. Así pues les aconsejo que no dejen la aguja de la mano y sus múltiples labores, que no les faltarán camisas que planchar y remendar o hijos a los que prodigar sus cariñosos cuidados, y la que no se conforme con esto puede coger el estropajo e irse a fregar, porque la mujer nunca servirá para ejercer la medicina, y mucho menos la cirugía.” 149 Capítulo V. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en la Sanidad Desarrollo de la actividad. A partir del texto que se presenta, en el que se incluyen los “típicos tópicos” sobre las funciones que debía desempeñar la mujer en aquella época, se propondrá a los/as alumnos/as que organicen una pequeña representación teatral en la que se recreen situaciones que una mujer que trabaja en el ámbito de la sanidad puede encontrar en su quehacer diario. Se les pedirá que representen la misma situación a finales del siglo XIX y a principios del XXI y comente las diferencias y similitudes que puedan encontrar. Para ampliar información pueden consultarse las biografías de mujeres en el campo de la medicina del siglo XIX y principios del XX, comparándolas con las fichas que les proporcionamos de nuestras Andaluzas en la Sanidad, en el siguiente link: http://siguiendoluna.blogspot.com/2007/01/mujeres-y-medicina-no-quiero-doctores.html 1.2.5. ANÁLISIS DE SERIES DE TV Introducción Actualmente parecen estar de moda las series “sobre médicos y médicas”: Anatomía de Grey, House, Emergencias, Doctoras de Filadelfia, MIR…. Para esta actividad podríamos seleccionar cualquiera de ellas, pero pensamos que “Hospital Central” sería bastante adecuada porque se desarrolla en un contexto cercano que puede resultar más familiar a nuestros/as alumnos/as. Desarrollo de la actividad. El/la profesor/a seleccionará uno de los capítulos, en el que el tema principal sea algún conflicto que afecte a alguna de las profesionales femeninas. Para ello puede utilizar la página web de la serie que se incluye en el capítulo introductorio. Tras el visionado del mismo, se planteará un debate guiado, que el/la docente habrá preparado en función de la temática del capítulo, las características del grupo con el que trabaja y los objetivos que se plantea. 1.2.6. ¡QUE TIEMPOS AQUELLOS…..! Rita Levi-Montalcini: Premio Nobel en Medicina en 1986 (conjuntamente con Stanley Cohen), “Por sus descubrimientos sobre los factores de crecimiento.” Nació el 22 de abril de 1909 en Turín. Se doctora en medicina en 1936. Además de ser una mujer decidida a estudiar y ejercer la medicina y la investigación, era Judía en la época de la Segunda Guerra mundial, por lo que fue perseguida doblemente. Desarrollo de la actividad. El objetivo de la actividad es el de analizar las situaciones que vivieron mujeres de otras épocas, no demasiado lejanas a la nuestra, con el fin de entender los progresos que hemos ido consiguiendo. En el enlace que incluimos más abajo, podemos encontrar un video de algo más de 2 minutos de duración del telediario de TVE del 22 de abril de 2009, día en que La Dra. Rita Levi cumplió 100 años. También se incluye un reportaje más amplio (24 minutos) sobre su vida, emitido en el programa “Utopía” del año 1991. http://www.rtve.es/noticias/20090422/neurologa-italiana-rita-levi-montalcini-cumple-cien-anos-servicio- ciencia/268386.shtml 1.3. Actividad final de evaluación: ¿Qué hemos aprendido? Al igual que hemos empezado con una actividad introductoria, consideramos importarte terminar con una actividad de evaluación, en la que cada alumno/a pueda aplicar todo lo que ha ido aprendiendo y trabajando hasta este momento. Para ello, pensamos que sería muy adecuado utilizar las fichas de las cuatro Andaluzas que incluimos en el cuaderno de trabajo, porque son vidas reales y sobre todo se desarrollan en condiciones y contextos cercanos a nuestros /as chicos/as. Introducción En este cuaderno de trabajo hemos incluido algunos ejemplos de mujeres de nuestro tiempo que han logrado romper el conocido como “techo de cristal” y han llegado a ocupar puestos que hasta hace muy poco tiempo eran inaccesibles para las mujeres. En cada una de las fichas que os presentamos destacamos algunas frases que expresan, con sus propias palabras, lo que piensan, lo que valoran, lo que han considerado prioritario, aquello a lo que han tenido que renunciar y a lo que se han tenido que enfrentar para llegar al objetivo que se han marcado. Seguro que podéis encontrar similitudes o paralelismos con algunas mujeres cercanas a vosotras, que también han tenido que enfrentarse a situaciones difíciles y que son “luchadoras natas”. Desarrollo de la actividad Una vez que los/as alumnos/as han leído todas las fichas que les presentamos, deberán escoger dos de ellas, siguiendo criterios de afinidad con los valores que defienden o con las opiniones que expresan, o de admiración por la trayectoria seguida. Al ser una actividad final, a modo de evaluación, se trata de que apliquen todo lo aprendido y extraigan lo más valioso de cada una de ellas, relacionándolo con su futuro profesional. A partir de las ideas que vayan surgiendo, se elaborarán presentaciones que pueden realizarse utilizando el ordenador o de forma manual con cartulinas. El objetivo ha de ser crear una presentación atractiva para el resto del grupo tanto por su contenido, como por los recursos que se utilicen (música, enlaces web, colores brillantes, dibujos o fotografías llamativas…) en definitiva todo lo que suponga desarrollar la creatividad para extraer conclusiones y enviar un mensaje valioso, atractivo y significativo para el grupo. 2.PARA SABER MÁS Balbás, M.J. (2004): Mujeres que abren caminos en la sociedad . Diputación de Córdoba. CESM (2004): La mujeres empiezan a tomar las riendas de la Medicina española, www.cesm.org, Tomado de la página de la Confederación Estatal de Sindicatos Médicos. En dicha página, podemos encontrar información actualizada sobre la situación del sector. Mayordomo, J. (2009): La medicina se feminiza. http://www.elpais.com/articulo/andalucia/medicina/feminiza/elpepiespand/20090516elpand_15/Tes?print=1 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 150 Capítulo V. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en la Sanidad 151 Artículo publicado en mayo de 2009. El autor hace una reflexión sobre la situación actual del la profesión médica, en cuanto al número de mujeres que ejercen en cada especialidad. Se basa en los datos de un informe presentado en este mismo año, por Pilar Navarro, médica y profesora en la Escuela Andaluza de Salud Pública (EASP). Munárriz, S. (2004): Retos pendientes para las mujeres en los entornos sanitarios: Mujeres, salud y poder. Rev. All-i-oli. Quaderns de lénsenyament del País Valenciá, Especial 8 de marzo. http://www.intersindical.org/stepv/allioli/index.htm OIT (2000): Mujer, formación y trabajo: Los servicios sanitarios , en Documentos Cinterfor-OIT: Género! Un pacto entre iguales, Ginebra, Oficina Internacional del Trabajo. Oficina para la igualdad de género, p. 115. Ortiz, T. (2001): El género organizador de profesiones sanitarias , en Miqueo, C. y otros: Perspectivas de género en salud. Fundamentos científicos y socioprofesionales de diferencias sexuales no previstas, Madrid, Minerva Ediciones, pp. 53-75. La autora es Catedrática de Historia de la Ciencia del Departamento A.P. e Historia de la Ciencia e Instituto de Estudios de Mujer de la Universidad de Granada (IEM) y ha dedicado muchos años a la investigación sobre la situación de las mujeres en la profesión médica, a lo largo de la historia. Ortiz, T. La mujer como profesional de la medicina en la España contemporánea: el caso de Andalucía, 1898-1981 http://ddd.uab.cat/pub/dynamis/02119536v5-6p343.pdf Con este trabajo la autora pretende introducir la consideración de las mujeres como grupo social dentro del discurso histórico-médico español, realizando un estudio de la mujer profesional de la medicina en Andalucía en los últimos cien años. Es un documento de 24 páginas, un poco largo quizás, pero fácil de leer y muy cercano ya que incluye datos muy curiosos en relación a las primeras mujeres que estudiaron alguna carrera en nuestro país y los condicionantes sociales, religiosos y políticos que las rodearon, centrándose en las que estudiaron Medicina en las diferentes provincias andaluzas. Pastor Gosálbez, I (coord.) (2009): Mujeres en la sanidad: trayectorias Profesionales y acceso a cargos de Responsabilidad. Universidad Rovira i Virgili. Tarragona. Memoria anual de investigación. www.inmujer.migualdad.es/mujer/mujeres/estud_inves/767.pdf Extenso informe en el que se presenta el desarrollo y resultados de la investigación realizada por un grupo de profesora/es en Cataluña, financiada por el Instituto de la Mujer y el Ministerio de Igualdad. Ruiz, C.(2004): El 70% de los nuevos licenciados es mujer . Diariomédico.com, 7 de junio. San Segundo, G. (2006): Medicina, nombre de mujer y mando de varón. http://d14aafm5ckv3lj.cloudfront.net/n50/reportaje1.pdf La feminización de la Sanidad galopa a marchas forzadas. Las mujeres ya son mayoría en las facultades de Medicina y entre los médicos residentes. Pronto aventajarán en número a los profesionales, pero todavía les quedan parcelas por conquistar para conseguir la igualdad cualitativa con los hombres. Sí, las mujeres médicas son muchas, cada vez más, pero pocas con mando en plaza. Reportaje muy bien documentado con una extensión de 7 páginas, que incluye cuestiones muy significativas en relación al papel de la mujer en la medicina. Revista de Información periódica, publicada por el Servicio Andaluz de Salud. A continuación recomendamos algunos artículos, pero pueden encontrarse todos los números publicados en la siguiente dirección: http://www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdesalud/publicaciones/listado.asp?mater=3 SAS (2004a): Las mujeres en el SAS. Profesión y género , en El SAS Información, nº 21. SAS (2004b): Entrevista a la Consejera de Salud , en El SAS Información, nº 23. SAS (2007): Las mujeres en la organización sanitaria en El SAS Información, nº 34. http://www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdesalud/library/plantillas/externa.asp?pag=../../publicacio nes/datos/245/html/inicio.html Entrevista realizada a seis profesionales del SAS. Muestran su visión biográfica sobre los avances en las medidas de conciliación de la vida laboral y familiar y los retos que aún quedan por alcanzar en este campo. Son profesionales que cuentan con un amplio recorrido en esta organización y han experimentado personalmente los cambios producidos y la incorporación de la mujer en todas las esferas laborales y sociales. Entre ellos está la actual Consejera de Salud, Mª Jesús Montero. Consideramos que es un documento valioso, tanto por el tema que trata, como por el hecho de que se entrevista a cuatro mujeres y dos hombres, ya que la conciliación no es sólo tema de mujeres. SAS (2008): Mujeres y hombres en los indicadores sanitarios , en El SAS Información, nº 38 http://www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdesalud/library/plantillas/externa.asp?pag=../../publicacio nes/datos/287/html/inicio.html Los datos se presentan a través de cuadros y gráficos que facilitan su análisis visual. El o la docente puede seleccionar sólo los referidos a profesionales, ya que también se incluyen algunos referidos a pacientes 152 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad Aprender el camino de la igualdad de mujeres Andaluzas en la Ciencia y la Educación Capítulo VI Pilar Mingorance Díaz igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la 5Entrevista concedida a El País en mayo de 2006. otro momento, las mujeres suelen estudiar carreras relacionadas con las Ciencias Sociales y las Ciencias de la Salud (Medicina, Psicología, Pedagogía, Trabajo Social, Periodismo, Publicidad y Relaciones Públicas, etc.) en detrimento de las carreras tecnicas como las Ingenierías (Núñez y Peceño, 2004). Incluso dentro de algunas carreras existen especialidades “feminizadas”. Por ejemplo, las licenciadas en Medicina suelen elegir como especialidad la medicina de familia, la geriatría, los análisis clínicos o la pediatría mientras que los hombres optan mayoritariamente por las cirugías. En el resto de Europa esta tendencia se mantiene. El sector preferido por las estudiantes europeas es el de la educación, seguido por las humanidades (filologías, etc.) y el arte (Historia del Arte o Bellas Artes). Los estudiantes varones escogen las ingenierías o las carreras relacionadas con el mundo de la industria y la construcción. Como reconocen Otero y Salamí (2009), la falta de ejemplos de modelos femeninos en las ingenierías, hace que muchas chicas no las elijan. Para colmo, los medios de comunicación, que sabemos que son grandes socializadores, ayudan poco. Por ejemplo, la serie de televisión Navy: Investigación Criminal (serie que emite La Sexta ) incluye a una informática en el equipo (Abby). Sin embargo, está aislada del resto (su lugar de trabajo está en otra planta) y se la presenta como una mujer rara, una verdadera “freaki” y, desde luego, poco femenina. Pero no tendría que ser así. Por ese motivo, una de las cuestiones que más importan en materia de igualdad en el trabajo es, precisamente, el punto referido a la segregación ocupacional. La feminización de algunas profesiones es algo que no debería darse en una sociedad moderna y madura. Porque se considera que en las categorías profesionales no debe hacerse una distinción entre femeninas y masculinas. La mujer trabajadora debería tener las mismas oportunidades que el hombre a efectos de promoción o de desempeñar tareas de mayor responsabilidad. Y antes que el desarrollo profesional debería “trabajarse” la elección de carrera para que no existiese ningún tipo de traba cognitiva o afectiva que determinara la elección profesional. 2. MUJERES DE LAS QUE APRENDER La calidad de vida es el objetivo al que debería tender el estilo de desarrollo de un país o comunidad. Supone no sólo satisfacer necesidades básicas (comida, casa) sino necesidades psicológicas (de seguridad y afecto) y sociales (trabajo, derechos y responsabilidades –de formación, de salud, etc.). Y, precisamente, esa calidad de vida se mide por el nivel de libertad, justicia, democracia, equidad, tolerancia y solidaridad de los que se disponga. En ese sentido podemos decir que las mujeres que a continuación presentamos trabajan por conseguirla por eso son modelos para otras personas. Ellas son un ejemplo, aunque exisiten muchas otras mujeres que no están presentes en estas fichas - resumen y que, sin duda, han abierto caminos. Debemos nombrar a la Consejera Micaela Navarro Garzón quien empezó muy joven el trabajo comunitario y no se ha cansado de declarar que “ lo más importante del Estatuto es que establece el derecho a tener derechos ”5. En este caso se refiere a la Ley para la Promoción de la Igualdad de Género que se debatía en Consejo de Gobierno. De todas formas ésa es la filosofía de acción que le ha dirigido y lleva a todos los ámbitos de la vida. En esa misma línea hemos escuchado a la Consejera afirmar que “ hacer política 257 Capítulo X. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en el Desarrallo Social Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 258 para los que menos tienen es hacer política progresista y solidaria” . Otra mujer-referente ha sido Carmen Olmedo Checa, siempre consciente de que había mucho trabajo que hacer pero, como ella decía, ya está empezado . Micaela Navarro, Carmen Olmedo y otras muchas mujeres decididas habían conseguido impulsar con fuerza el desarrollo social de las andaluzas. Ese impulso sigue vivo. Como perfil de conjunto podemos decir de las mujeres que hemos entrevistado que están en puestos de responsabilidad en áreas relacionadas con la promoción de la calidad de vida personal y/o profesional de la ciudadanía; que todas están comprometidas con lo social en su aspecto más general y, particularmente, con el género. Todas comprometidas con las libertades individuales y colectivas y todas están permanentemente renunciando a momentos personales por el trabajo comunitario al que se han entregado con dedicación y con entusiasmo porque creen en lo que hacen. Pero esa renuncia es consciente, controlada desde el saber, desde el sentido común y desde la idea de servicio a la comunidad. Nos referimos (por orden alfabético) a: ENTREVISTADAS ABRIENDO CAMINOS Isabel Cuenca Anaya Licenciada en Ciencias Biológicas Presidenta de la ONG Justicia y Paz La primera mujer que preside esta organización en su historia. Dolores López Molina Licenciada en Periodismo Vocal de Mujer en la Asociación Almeriense de la Prensa. Importante por lo que representa de movilización en áreas más pequeñas. Ha promovido permanentemente acuerdos con diferentes organismos para la formación en género. Soledad Pérez Rodríguez Licenciada en Derecho y Máster en Organización y Dirección de Empresas Directora del Instituto Andaluz de la Mujer. Tiene una dilatada trayectoria de trabajo vinculado a la promoción de la calidad de vida de la comunidad andaluza. Y, en estos momentos, dirige un organismo básico en el cuidado y la promoción de las mujeres. Mª José Sánchez-Apellániz Licenciada en Periodismo y en Psicología Coordinadora de la Asamblea de Mujeres Periodistas de Sevilla. Moviliza a más de 70 mujeres que están integradas en la Asamblea. A su vez, se coordinan con la Asamblea Nacional de Mujeres Periodistas, con un poder de eco y de denuncia evidentes. Mª Ángeles Sepúlveda García de la Torre. Licenciada en Medicina con la especialidad de Medicina Forense Presidenta de la Plataforma del Voluntariado Social de Sevilla y fundadora de AMUVI (Asociación de ámbito andaluz que lucha contra la violencia y la discriminación que sufren personas o colectivos en situación de vulnerabilidad). aprender Mujeres de las que igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Capítulo X. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en el Desarrallo Social 261 Titulación: Licenciada en Ciencias Biológicas. Especialista en Medio Ambiente y Ecología. Profesión: Presidenta de la Comisión General de la Organización No Gubernamental “Justicia y Paz” (España). Cargo que tiene desde hace seis años y es la primera vez que en dicha organización hay una mujer presidiendo. En estos momentos, está jubilada pero ha sido profesora de Enseñanza Secundaria y ha ostentado cargos directivos en diferentes institutos de Sevilla: Vicedirectora, Jefa de Estudios o Coordinadora del Bachillerato Internacional. En lo personal: Está casada. Tiene un hijo y una hija y cuatro nietos a los que adora. Nació en 1951 en León pero lleva viviendo en Sevilla “toda la vida”. Le gusta disfrutar de las amistades. Aspiraciones: Ahora jubilada se le abre una perspectiva nueva que es poder dedicarse a Justicia y Pa z con intensidad. De hecho, acaba de venir de Polonia donde ha trabajado sobre la solidaridad en Europa, la crisis económica y la inmigración. Capacidades * Es una mujer seria, serena y comprometida. Siempre le ha movido la defensa de los Derechos Humanos y rebelarse contra los atentados a la dignidad de la personas. Se describe como inquieta; en su época universitaria ya participaba en “Movimientos Juveniles”. Su Organización no es de desarrollo sino de creación de opinión; por tanto, le importa la movilización social. Trabajan en cuestiones relacionadas con la promoción de una cultura de paz, de unas relaciones de género en igualdad, del cuidado del medio ambiente, etc. Su experiencia la lleva a decir que los equipos de trabajo liderados por mujeres son más eficaces porque saben (ellas) mejor limar asperezas, buscar puntos de encuentro: Los hombres suelen ser más tajantes. Las mujeres tienen más capacidad para el diálogo, más flexibles. Progresar en la igualdad significa, aceptar que haya hombres y mujeres con igual dignidad. Y, por tanto, que deje de haber trabas sociales en lo laboral o en lo cotidiano por el hecho de ser mujer. Y añade que para su organización es importante darle voz a la mujer . En teoría la igualdad está muy bien dicha y muy bien legislada. A la hora de la verdad, tenemos que abrirnos camino en la Iglesia, en la sociedad civil… en cualquier parte. ISABEL CUENCA ANAYA A mí lo que me importa es que la mujer tenga la misma igualdad de oportunidades que el hombre. Y no sólo en España (donde lo estamos logrando) sino en el resto del mundo donde las voces que se oyen son, en su mayoría, masculinas. Titulación: Licenciada en Periodismo. Realizó los Cursos que la acreditan para realizar el Doctorado. Profesión: Vocal de la Mujer en la Asociación Almeriense de la Prensa. Dirigió una editora que suministraba material a varios diarios gratuitos. También dirigió la Revista del Colegio Oficial de Médicos de Almería. Fue directora del Gabinete de Prensa de la Cámara de Comercio. Ha sido Redactora Jefe en dos televisiones locales y Redactora en los programas de televisión: El Club de la Ideas y Andalucía sin fronteras. En lo personal: Tiene 47 años. Está casada y tiene dos hijos. Su tiempo libre lo dedica a la “Asociación de la Prensa” Aspiraciones En lo profesional, potenciar la Vocalía que coordina. En lo personal, seguir de cerca la educación de sus hijos: A los chicos no hay que apabullarlos, hay que “cuidarlos”; propiciar que reflexionen. No se puede alimentar la igualdad si no pensamos también en los hombres. Capacidades * Es una mujer analítica y reflexiva, lo cual le permite darse cuenta de que en su profesión hace falta tiempo para pensar en qué se hace y cómo. Y en ese sentido considera fundamental fomentar la formación específica en el terreno de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. También considera que con el tema del género se ha hecho mucho espectáculo . Hace un análisis desde la serenidad, pero con fuerza y profundidad, y se pregunta ¿cómo van a hacer las chicas jóvenes para mantenerse en esta profesión (la de periodista)? Ella piensa que tendrán que renunciar a tener pronto una vivienda propia, que tendrán que retrasar la maternidad… porque la precariedad laboral es grande. A la vez añade que tiene mucha suerte con su pareja porque puede compartirlo todo. Él ha renunciado a promociones laborales porque estaba comprometido con la familia . Se siente respaldada y eso la hace sentirse bien. Progresar en la igualdad significa tener claro que la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres es un Derecho Fundamental. Y continúa diciendo: a partir de ahí, empezamos a funcionar como personas y como ciudadanos y ciudadanas realmente libres. Para ella la igualdad es tener aire para respirar; no concibo otra forma de entender la vida y las relaciones con los demás. La igualdad entre hombres y mujeres es imprescindible para alcanzar la libertad, incluye las diferencias que nos hacen únicos y tiene el respeto como valor principal. Mis hijos son estupendos pero les digo que espabilen en cambiar su rol (que no tienen que tener la solución de todo a lo Indiana Jones) DOLORES LÓPEZ MOLINA La precariedad laboral es tremenda en el caso de las mujeres Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 262 Titulación: Licenciada en Derecho. Máster en Organización y Dirección de Empresas. Profesión: Directora del Instituto Andaluz de la Mujer, cuando éste ha cumplido veinte años de funcionamiento. Ha sido Delegada Provincial de Justicia en Córdoba; Delegada Provincial de Igualdad y Bienestar Social en esa misma ciudad; Directora General de Mayores. Desarrolló su actividad profesional como abogada y fue profesora de Dirección y Gerencia Pública en el Instituto Andaluz de Administración Pública. En lo personal: Nació en 1964. Tiene pareja: Pedro. Cuando tiene tiempo de ocio le gusta leer, ir al cine y compartir ratos con buenos amigos y amigas. Está unida a Córdoba porque decidió vivir en esta ciudad y luego conoció a un cordobés de nacimiento. Aspiraciones Ella confiesa que es poco ambiciosa y que si tiene que pensar en aspiraciones podría decir que aspira a seguir como estoy en los dos sentidos (en lo personal y en lo profesional) Para ella es importante a hacer un buen trabajo pero también mantener una vida personal. Capacidades * Se le nota que disfruta con su trabajo porque derrocha energía. Tiene gran capacidad para dialogar y buscar acuerdos a través del consenso; es una auténtica gestora. Le importa el trabajo en equipo. En ese sentido entiende que se deben coordinar grupos de trabajo con ganas y explicando los porqués y no sólo diciendo cómo. También considera que el liderazgo femenino hay que ejercerlo antes de juzgarlo y que lo usamos poco. Es una mujer responsable y, en ese sentido, subraya que le importa estar a la altura de la responsabilidad del momento y el lugar. Y tiene los pies en la tierra. Reconoce que hay dos leyes de igualdad (a nivel español y andaluz) que abren a las mujeres el camino al mundo laboral, empresarial y político. Pero que luego está el día a día: las estadísticas demuestran que sigue habiendo desigualdad en el empleo y en el salario. Consciente de ello desde el IAM se ha estado diseñando el Plan Estratégico de Igualdad de Oportunidades. Progresar en la igualdad significa ser conscientes de que estamos en un camino que sólo tendrá importancia si es colectivo. Por eso afirma que l a libertad de cada una es la libertad de todas. Progresar en igualdad también supone para ella mejorar en calidad democrática; mejorar en competitividad; mejorar en bienestar; mejorar en libertades individuales y colectivas. Las mujeres no sólo debemos aspirar a la mitad del poder sino a la mitad del presupuesto SOLEDAD PÉREZ RODRÍGUEZ Estamos en un momento de falsa imagen de la igualdad. Debemos detectar dónde están esas desigualdades y desarrollar una acción positiva para romperlas . Capítulo X. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en el Desarrallo Social 263 Titulación: Licenciada en Periodismo y en Psicología. Realizó los cursos que le posibilitan hacer la Tesis Doctoral. Profesión: Es la Coordinadora de la Asamblea de Mujeres Periodistas de Sevilla. Coordinadora de Cursos de Formación en la RTVA. Su primer puesto de responsabilidad lo desempeñó con 24 años y su misión fue organizar el servicio de Comunicación de la Junta de Andalucía (en el primer Gobierno Autonómico). Desde entonces ha seguido estando en puestos de responsabilidad. Por ejemplo, creó la Oficina de Defensa de la Audiencia (para la TV autonómica). En ese momento no existía ningún referente en Europa. En lo personal: Tiene 51 años. Optó por la maternidad en solitario y tiene una hija a la que adora. Aspiraciones Entiende que “juntas” se pueden conseguir mayores logros; por ese motivo dice que lo que le gustaría conseguir es una mayor implicación de las mujeres periodistas: Se implican poco y lo entiendo. El índice de temporalidad en los contratos de las mujeres periodistas es mayor que el de los hombres y los sueldos más bajos. Capacidades * Es una mujer comprometida con la responsabilidad social. Considera que los Medios de Comunicación, y la televisión en particular, tienen que educar además de informar: la responsabilidad social de las empresas es grandísima y la de las públicas más . Creativa, luchadora… es una de las maneras de abrir brechas formativas. Dice (sonriendo) que se ha pasado la vida coordinando equipos. Y tiene claro que para dirigir hay que saber escuchar, comunicar y saber delegar. A la vez, hay que aprender: eso significa que tú no siempre tienes las soluciones de todo, las demás personas pueden aportar mucho . Desde luego reconoce que se tiene que ser muy organizada y distinguir lo urgente de lo importante… Y hay que saber elegir. Y ella se vio en la tesitura de elegir: Si quieres que hablemos de “techo de cristal” de diré que el primer parón que di en mi carrera profesional fue cuando me quedé embarazada, que dejé las Jefaturas para pasar a puestos de asesoría, que son más tranquilos. Considera que sin empatía no se puede negociar ni coordinar y que intenta ponerla en práctica en sus relaciones profesionales: he encontrado a muchas más mujeres (directivas) que se apuntan a “ganar/ganar”, frente al “yo gano/tu pierdes” que practican muchos hombres. Progresar en la igualdad significa ser tratada de acuerdo con tus capacidades y potencialidades de forma que puedas desarrollarlas y aportar a la sociedad en condiciones equiparables a las de otra persona . Defiende el trato justo desde el principio de la equidad y el que las personas se puedan “medir” en igualdad de condiciones. Las cosas hay que ganárselas: como ciudadanas, como mujeres, como periodistas… Me gustaría que fuéramos un núcleo de poder Mª JOSÉ SÁNCHEZ-APELLÁNIZ Las mujeres periodistas somos “unas pringadas” (por contratos, por salarios, por no poder acceder a puestos de dirección … ). Así no se puede ejercer tu cuarto poder, porque estás pendiente de cómo comes. Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 264 265 Capítulo X. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en el Desarrallo Social Titulación: Licenciada en Medicina, con la especialidad de Medicina Legal y Forense. Ha realizado dos Masters en Cooperación Internacional y es Experta en Victimología, en Mediación Familiar. Profesión: Jefa de la Unidad de Coordinación para la Violencia contra la Mujer en la Delegación del Gobierno en Andalucía. Presidenta de la Plataforma del Voluntariado Social de Sevilla. Fundadora de AMUVI (Asociación de Mujeres Víctimas de Violencia) y fue su Secretaria General. Ha sido fundadora y patrona de la Fundación Madrazo para la Seguridad de la persona Cooperante En lo personal: Está casada y tiene un hijo. Tiene 49 años y concedido el Premio Andaluz del Voluntariado. Le gusta el cine y tomar café con las amigas mientras comentan una película. Aspiraciones Lo expresa con emoción pero dándole profundidad al deseo: a nivel personal aspiro a tener paz interior, a ser feliz y estar con mi familia. A nivel profesional aspiro a que se conozca todo lo que se está avanzando en materia de igualdad, que es mucho . Le preocupa que no llegue con nitidez a la sociedad el trabajo y el esfuerzo por mejorar la vida comunitaria. Y si tuviera que resumir sus aspiraciones en cuatro palabras diría: aspiro a estar en mi sitio. Capacidades * Está muy bien formada y lo ha hecho por vocación y por convicción. Es una mujer inquieta, coherente, con las ideas muy claras: lleva trabajando en el voluntariado desde siempre. Ella se siente una trabajadora de fondo: estoy acostumbrada a estar en las trincheras ; también se reconoce como una líder creativa . Es una gestora capaz, lo cual le ha permitido sacar para adelante muchos proyectos de interés público. Ya casada y con su hijo, decidió irse a Brasil, a la Amazonía, sola. Se lo tomó como un reto, como una prueba a sí misma y a su vida familiar (que salió reforzada). Defiende el trabajo en equipo y sabe que es importante delegar. Aprendió pronto que no siempre te agradecen el trabajo bien hecho, con lo cual lo que hace lo hace porque lo cree no por lo que vayan a decir: su sentido de la responsabilidad está por encima. Progresar en la igualdad significa que se mantenga el respeto y la libertad en democracia. La libertad y el respeto no los concibo sin igualdad entre hombres y mujeres. Los hombres tienen el poder y saben utilizarlo. Las mujeres tenemos que aprender a que no nos dé miedo el poder (aunque tenemos mucho recorrido). ÁNGELES SEPÚLVEDA GARCÍA DE LA TORRE El voluntariado tiene perspectiva de género porque a veces es tan invisible que no se reconoce el trabajo hecho, como le pasa a muchas mujeres en su vida laboral igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Aprender el camino de la igualdad de mujeres Andaluzas en la Política Capítulo XI Araceli Estebaranz García igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la 275 La igualdad entre hombres y mujeres ha llevado a nuestra sociedad andaluza a la incorporación y participación de las mujeres en todas las esferas de la vida política, social y cultural 1. 1. PARA DEMOCRATIZAR LA DEMOCRACIA La sociedad democrática se construye con la participación de todas las personas y de todos los grupos de interés. Necesita ofrecer libertad a las personas y a la generación de ideas y modos de ser personal . En eso consiste la igualdad de la ciudadanía: en poder hacer lo que uno/a piense y desee y para lo que es competente, sea hombre o mujer. En poder elegir, en poder decidir , en poder expresarse y explicarse, en poder pedir explicaciones a lo/as que actúan en representación de otro/as. Y en poder tomar parte en las decisiones que afectan al bien común. La sociedad democrática necesita reconocer la diversidad de la ciudadanía, más allá de poder votar cuando hay elecciones. Para conseguir esta realidad hacen falta también las leyes y las políticas, pero sobre todo educación ciudadana. La nueva ciudadanía es parte de un proceso social de cambio marcado por las nuevas realidades: la sociedad del conocimiento, del aprendizaje a lo largo de la vida, de la globalización, de los derechos humanos, de la ecología, de la multiculturalidad, del reconocimiento de la diversidad, de la integración de personas y pueblos, de la cohesión social tanto a nivel internacional como a nivel local, y del uso de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos de la vida: el trabajo, la educación, la comunicación social y personal. Y ello hace que cuando estábamos ahondando en la problemática que plantea el reconocimiento de derechos y deberes individuales, plasmados en leyes que reconocen la igualdad y la libertad, hayamos reconocido que hace falta plantear la sociedad desde el enfoque de la necesaria integración de miradas: la de los hombres y la de las mujeres. Porque es preciso crear nuevas visiones del mundo y nuevas soluciones a problemas nuevos y a problemas ya viejos aún sin resolver. Pensamos en la aportación de las mujeres como grupo, ya que la percepción del sentido del “nosotras” fortalece la concepción de la igualdad y el camino para lograrla. 1Web de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía introducción 2PEES Group. Commité of the Regions (2008) The Gender Dimension of the PES Manifesto . http://www.cor.europa.eu/pesweb Igualdad en la diversidad Estamos en un momento importante en la construcción de una nueva sociedad, en la que la igualdad de género se ve como una dimensión nuclear en la construcción de Europa2y de cualquiera de las sociedades que la integran. De ahí el valor de una educación que ofrezca contenidos y formas de trabajo que propicien el conocimiento de la igualdad, y las competencias para hacer visibles y para poder percibir las capacidades de las mujeres y de los hombres fuera de las visiones estereotipadas y prejuiciosas que asignan valores, aptitudes y actitudes a las personas como miembros de un grupo según las atribuciones sexistas. Y el valor de una educación que potencie la responsabilidad para la participación de hombres y mujeres en la vida política para responder a las necesidades de mejora de la vida de todo/s los ciudadano/as y de todos los grupos sociales. Políticas para la igualdad de género La concepción de la igualdad de género ha ido evolucionando. Se consideran etapas diferentes, en función del criterio que se adopte: Si se toma como eje la construcción teórica de la identidad femenina y sus roles , Neus Campillo (2002) establece una primera fase en la que se busca la igualdad de hombres y mujeres en la negación de la diferencia entre sexos (“hay que hacer a las mujeres más masculinas”, decía Mary Wollstonecraft en “Vindicación de los derechos de la mujer” –1797–), que corresponde a los primeros movimientos feministas. La segunda ola, años 1970-80, se centró en el debate sobre igualdad y diferencia y la redefinición de la cuestión de la identidad y la ciudadanía, que desemboca en la campaña de la paridad para contrarrestar la exclusión de las mujeres de la representación política y de la toma de decisiones, la cual comenzó en Francia y se amplió a la Unión Europea en 1991 en la Conferencia de Atenas; en España toma cuerpo de realidad hacia el año 2000. Quizá podamos reconocer una tercera fase en la que algunas estamos considerando la necesaria integración de pensamiento y acción de la diferencia entre los dos sexos para conseguir una sociedad en igualdad en todos los ámbitos. En todo caso, en la construcción de la igualdad de género hay que reconocer el papel jugado por el pensamiento feminista y su repercusión en la política. Las prácticas nacen de las ideas, y la primera referencia formal, internacional, a la igualdad aparece en el reconocimiento de la desigualdad entre hombres y mujeres (Carta de Naciones Unidas, 1945), y de los derechos de las mujeres como Derechos Humanos (Declaración Universal de Derechos Humanos, 1948, cuya Comisión fue presidida por una mujer, Eleanor Roosvelt). Desde las Declaraciones hasta la adopción de medidas políticas transcurre un periodo que hoy nos parece demasiado amplio, pero que quizá ha sido necesario para que vayan calando los principios de organización de la sociedad democrática en el conjunto de las personas responsables de la toma de decisiones en los aspectos relativos a los espacios públicos: hombres y mujeres. El impulso a las políticas de Igualdad procede de Europa, de cuyos Programas Marco dimanan las directrices que en los últimos 30 años han tenido impacto en nuestro contexto. Y ello se relaciona directamente con la participación política de las mujeres en los órganos de poder supranacionales, nacionales, y autonómicos. Señalamos algunos hitos: 276 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 3Ley 10/1988, de 29 de diciembre. 4Ley 39/1999 de 5 de noviembre. 5Directiva 2000/78/CE de 27 de Noviembre de 2000. 6Directiva 2002/73/CE. 7Directiva 2004/113/CE del 13 de diciembre de 2004. 8Dictamen del Comité Económico y Social Europeo, de 28 de septiembre de 2005. Propuesta de Reglamento del Parlamento Europeo y del Consejo COM(2005) 81–2005/0017 (COD) 9Dictamen del Comité Económico y Social Europeo, de 29 de septiembre de 2005. a) En los años 80 .En España se crea el Instituto de la Mujer , en 1983, dando lugar unos años más tarde al Primer Plan del Instituto de la Mujer para la igualdad de oportunidades de las mujeres, que supondrá la consolidación de una política de coordinación horizontal, para promover programas y actuaciones que la favorezcan. – En Andalucía, a partir de la aprobación del Estatuto de Autonomía para Andalucía (1981) que recoge los “principios de libertad, igualdad y justicia para todos los andaluces”, se especifica que la Comunidad Autónoma propiciará la efectividad de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres de Andalucía. Ello dará lugar a la creación del Instituto Andaluz de la Mujer en 19883, con este fin. b) Los años 90 son importantes a nivel nacional , con los dos grandes Planes de Igualdad de Oportunidades : El II Plan (1993-95), que contempla la educación como elemento inicial y determinante en la construcción de un modelo de sociedad en la que la pertenencia a uno u otro sexo no suponga relaciones de jerarquía; y el III que especifica derechos en el trabajo, los cuales se completan y mejoran en la Ley de Conciliación de la vida familiar y laboral de las personas trabajadoras4. En 1995 el Instituto de la Mujer proclama la “ Carta para la igualdad de oportunidades de las mujeres en el ámbito rural ” con la que pretende suscitar una mayor comprensión y solidaridad hacia el mundo rural. c) La década de los 2000: Garantizar la Igualdad de Oportunidades . El siglo XXI llega con la intención de reforzar lo desarrollado hasta el momento, y sobre todo lograr la igualdad real. Es el objetivo que se pretende con la definición del principio de Igualdad de Oportunidades en la Carta Europea de los Derechos Humanos (2000). La estrategia Marco Comunitaria adoptada por la Comisión Europea se centra en conseguir varios objetivos: Igualdad en la vida económica (lo cual exige medidas para avanzar en la lucha contra la desigualdad en el empleo y contra la segregación laboral horizontal y vertical), igualdad de participación y representación , de derechos sociales, la protección contra la violencia sexista, y la corrección de estereotipos de género. Y se continúa en los Planes Marco con un objetivo fundamental de promover la igualdad entre hombres y mujeres , a través de acciones como la sensibilización ante la problemática que plantea la igualdad de oportunidades que se conoce más a fondo: igualdad de trato en el empleo y la ocupación 5; definición de conceptos como6 Discriminación directa, Discriminación indirecta, Acoso y Acoso sexual , Igualdad de trato entre hombres y mujeres al acceso a bienes y Servicios y su suministro7; y se crea en 2005 el Instituto Europeo de la Igualdad de Género 8, a la vez que el Comité Económico y Social Europeo, emite un dictamen sobre el tema las mujeres y la pobreza en la Unión Europea 9 – A nivel español , el nuevo siglo ha establecido medidas coherentes con el contexto europeo. Por una parte se ha continuado con los planes de igualdad iniciados en años anteriores: El IV Plan para la Igualdad (2003-2006) establece como objetivos la cooperación entre las Administraciones Públicas, los agentes sociales, y la sociedad en general, para introducir la perspectiva de género en todas las políticas, planes y estrategias; pero también impulsar la incorporación, permanencia y promoción de las mujeres 277 Capítulo XI. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en la Política 278 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 10 En la web de la Consejería de Igualdad y Bienestar social se citan planes y programas sobre los derechos y las políticas de infancia y familia; Pensiones; Drogodependientes; Personas mayores; Violencia de género; Personas con discapacidad; Servicios sociales e inclusión. en el mercado laboral; eliminar las barreras para el acceso y permanencia de las mujeres en el mercado laboral, y visibilizar su aportación a la economía ; e impulsar la igualdad de acceso y la plena participación de las mujeres, en las estructuras de poder y en la toma de decisiones en todos los ámbitos sociales, políticos, económicos y culturales. Y finalmente, se aprueba en 2007 la Ley Orgánica de Igualdad Efectiva entre Mujeres y Hombres cuyo objeto es hacer efectivo el principio de igualdad de trato y la eliminación de toda discriminación contra la mujer en todos los órdenes de la vida política, jurídica y social. Se reconoce el derecho a la conciliación de la vida personal y laboral y el fomento de una mayor corresponsabilidad entre mujeres y hombres en la asunción de las obligaciones familiares. Establece la representación equilibrada entre mujeres y hombres en todos los ámbitos de las Administraciones Públicas. Propone una composición equilibrada de hombres y mujeres en las listas electorales. También propone medidas laborales para la igualdad en relación con el acceso al empleo, a la formación y a la promoción, y a las condiciones de trabajo, entre otros. En noviembre de 2007 se aprueba la Ley para la Promoción de la Igualdad de Género en Andalucía. En esta etapa se crean la Consejería de Igualdad y Bienestar Social (Junta de Andalucía, 2004) una de cuyas áreas de actuación es la igualdad de género junto a muchas otras que se relacionan con ella10, y el Ministerio de Igualdad (2008) a nivel nacional que desarrollará las directrices para la aplicación de la Ley de Igualdad. En ambos casos las responsables son mujeres. d) Desafíos para 2006 - 2010 . Europa reconoce varios retos, que exigen un esfuerzo de profundización en el conocimiento y las políticas para la Igualdad de género: • Reducir las diferencias salariales por razones de sexo. • Elaborar estadísticas e indicadores de la situación de hombres y mujeres. • Apoyar una representación más equilibrada de hombres y mujeres en el Parlamento Europeo. • Énfasis en la igualdad de hombres y mujeres en cuanto a la utilización de los fondos estructurales . • Promover la integración de las mujeres en el espacio europeo de la investigación . • Luchar contra la violencia ejercida hacia las mujeres en distintas formas. • En Educación , motivar a los niños y estudiantes a que se consideren entre sí como seres iguales , luchando contra los prejuicios y la idea de que un sexo es intrínsecamente superior al otro. • Promover la integración de los sexos en las escuelas, aulas y programas En síntesis, las políticas muestran una necesidad de investigación, formación en las capacidades para el liderazgo de las mujeres, fortalecer los instrumentos financieros (fondos estructurales), progresar en el marco de la legislación que permita avances hacia la igualdad, y mejorar las técnicas de evaluación que permitan conocer, documentar, argumentar, y tomar decisiones adecuadas para corregir las desigualdades. 11 http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer/-I-Plan-Estrategico-para-la-.html 12 Fuente: Instituto de la Mujer. Mujeres y Hombres 2007/Ministerio de Administraciones Públicas. En este contexto se aprueba el I PLAN ESTRATÉGICO PARA LA IGUALDAD DE MUJERES Y HOMBRES EN ANDALUCÍA 2009-2012 (IMHA)11. “Este I Plan Estratégico tiene el propósito de afectar a las distintas dimensiones de la discriminación, tanto de carácter estructural, como coyuntural, pretendiendo abordar de forma prioritaria la creación de las condiciones y estructuras para que la igualdad de oportunidades entre las mujeres y los hombres se convierta en una realidad”. Específicamente hace referencia a la necesidad de “incorporar la perspectiva de género a la educación, lo que supone asentar las bases de la igualdad real, y se muestra como el mejor medio para impulsar el proceso de transformación social y modificación de las estructuras sexistas y discriminatorias”. 2.LA PARTICIPACIÓN DE LAS MUJERES EN LA POLÍTICA: LOS DATOS Participar no es liderar ¿Cuál es la participación de las mujeres en los altos niveles de decisión política? Hemos ido avanzando en el índice de participación, como podemos comprobar analizando los datos que presentaron Ballesteros y otras (2004) en el Barómetro e - Igualdad , y comparándolos con los actuales resultados de las Elecciones Generales de 2008 en España y en Andalucía y de las Europeas de 2009. 279 Capítulo XI. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en la Política Los datos muestran que si bien en las Declaraciones políticas se repite el término Igualdad, en los altos niveles de responsabilidad sigue habiendo diferencias a favor de los hombres. Solamente en Andalucía se cumple la proporción establecida (entre el 40% y 60%). Además solamente el Parlamento andaluz es presidido por una mujer, como lo fue en la legislatura de 2004. El resto de los Presidentes de todos los Órganos son hombres, si bien en legislaturas anteriores ya presidieron el Parlamento nacional y el Senado mujeres. Analizando los altos cargos de la Administración del Estado, según datos del Instituto de la Mujer12 las diferencias aumentan. Órganos de Gobierno/ Repres. Europa % Mujeres España % Mujeres Andalucía % Mujeres Gobierno 29 35 56 Parlamento 36 36 40 Senado 21 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad 280 Secretarías de Estado. Subsecretarías Direcciones Generales Delegadas del Gobierno en las CC. AA. Embajadoras en el Extranjero 22’6% Mujeres 24’7% Mujeres 18’9% Mujeres 10’5% Mujeres 7’1% Mujeres En este caso se trata de cargos de libre designación ¿Tendrá relación con el hecho de que los Presidentes son hombres, que siguen confiando en hombres? ¿O con problemas de conciliación familiar que afectan más a las mujeres? ¿Es porque las mujeres no desean el poder? ¿Por qué hay menos mujeres en la carrera diplomática? En cuanto a las administraciones más cercanas , tenemos los siguientes datos: Diputaciones Provinciales Andaluzas: Las mujeres son el 35% Alcaldesas: En España suponen el 15’2%. En Andalucía el 37’8% ¿Cómo llegan a la política? Evidentemente a través de la afiliación a los partidos políticos . En todos los niveles de la representación encontramos personas con niveles de formación muy similares13: – Escolaridad Obligatoria, alrededor del 23%; – Bachillerato superior: sobre el 13% – Formación profesional: 9,6%; – Licenciatura o Doctorado: 14%. Aunque hay excepciones de mujeres independientes en cargos políticos, a quienes se les ofrece un cargo porque se reconoce su competencia sobre todo. El nivel de estudios y la formación específica son importantes. Begoña San José, abogada, que presidió el Forum de política feminista, señaló que las mujeres candidatas a las elecciones de 2008 eran “más jóvenes, con más estudios y con mejor trayectoria política que los varones, pero no repiten en las listas electorales, los hombres sí”. Hemos visto que las mujeres entienden de una manera bastante general que la política no es una profesión, que la dedicación a la política es un servicio transitorio que se presta a la sociedad y que al cabo de un tiempo piensan volver, y de hecho vuelven, a su actividad profesional. Todas las mujeres en la política que hemos entrevistado reconocen que las llamó un hombre con poder. Pero son personas con gran pasión por la mejora de la sociedad . Sin embargo es importante pensar que además hay otra forma importante de participar como ciudadano/as: mantenerse informada/os de la problemática social y de las medidas políticas que se adoptan, y hacerse oír en los asuntos en los que se tiene opinión o criterio a través de Asociaciones, que también tienen actividades para jóvenes, o de redes sociales. 13 http://centromujermadridejos.blogspot.com/2009/08/las-alcaldesas-en-los-municipios.html aprender Mujeres de las que Una mayor presencia de las mujeres en la política ayuda a cambiar los discursos, a valorar a las personas que pueden desempeñar determinadas funciones, a modificar condiciones de desigualdad, a introducir modificaciones importantes en la forma de funcionar los partidos, entre otras cosas reconducir los tiempos (Mª José Calderón). igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la recursos Actividades y “Puedes amar el alba cuando quieras”… “Tu rostro es la vanguardia, tal vez llega primero”… “Cada ciudad puede ser otra” 14 14 Mario Benedetti (1996) El amor, las mujeres y la vida , pp.11, 74, 48. Buenos Aires, Seix Barral. igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la 291 1. ACTIVIDADES El proceso de aprendizaje que proponemos pretende estimular la reflexión sobre las actitudes personales, tan importantes en la vida ciudadana, la responsabilidad de la participación, la comprensión de la necesidad de asumir las responsabilidades de la acción política, y la comprensión y el respeto por las personas que realizan este servicio. Sugerimos algunas actividades en relación con el momento de aprendizaje. 1.1 Para introducción. Se puede hacer una reflexión personal para clarificar las propias aspiraciones y la visión personal de la política y la representación en ella: 1) Reconozco una persona líder por las siguientes cualidades: 2) Creo que las mujeres tienen otra forma de hacer política que los hombres Sí No 3) Mis capacidades de liderazgo son las siguientes: 4) Me gusta participar en actividades de la clase y considero que es un acto de responsabilidad ser representante de mis compañera/os en los Órganos de Gestión del Instituto. Sí No 5) Creo que es importante participar en la organización y gobierno de la sociedad Sí No 6) Pienso que tengo la responsabilidad de participar para luchar contra toda forma de discriminación desde la política Sí No 7) Pienso que las chicas y los chicos vemos más las capacidades de los chicos como líderes que las de nuestras compañeras chicas. Sí No 8) Si alguna de tus respuestas te sorprende, pregúntate por qué te ocurre eso, e intenta responderte. 1.2 Para el desarrollo del tema 1.2.1 Personalmente, lectura de las fichas, referentes a cada mujer de las políticas que hemos presentado. 1.2.2 Actividad colectiva: Lluvia de Ideas sobre capacidades de las mujeres que hemos conocido y valores que aportan como mujeres a la política. Anotar IDEAS CLAVE, en un cuadro similar al siguiente: 292 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad CAPACIDADES PERCIBIDAS VALORES QUE APORTAN 1.2.3 Debate: Partiendo de la lectura del texto: “Sólo se producirá un cambio si las mujeres, en todos los niveles, plenamente conscientes de sus derechos y de sus responsabilidades, expresan colectivamente sus convicciones. Su voz será diferente: tratará más de integrar que de excluir, de promover la convergencia en lugar de la separación, de abandonar la abstracción en beneficio de las capacidades vividas, de situar la justicia en el marco de la capacidad de preocupación por el otro” (Margarida Pisano, Chile), Proponemos organizar un debate con dos grupos en torno a las siguientes preguntas : ¿La paridad mejora la calidad de la democracia representativa? ¿Las cuotas son la única forma de lograr la paridad? Grupo A) Razones a favor Grupo B) Argumentos en contra Lo/s alumno/as deben prepararlo buscando artículos en Internet o en la Bibliografía sugerida para encontrar argumentos y reflexionar sobre ellos: En el grupo clase: Hacer propuestas para mejorar la participación de las mujeres y su calidad. 1.2.4 Simulación: Confeccionar una lista Electoral a) Representación de una situación real , problemática, para tomar decisiones en grupo. Suponemos que la clase es una Provincia andaluza. Hay que confeccionar las listas electorales para próximas elecciones generales. La Provincia debe presentar 10 miembros, en este caso los más representativos de una clase, como la vuestra. La clase se divide en grupos (4 ó 5). Cada grupo representa una Agrupación Local del mismo Partido Político, y debe presentar tres candidato/as explicando los valores y competencias de cada persona. Una Comisión formada por un/una representante de cada grupo confeccionará la lista, teniendo en cuenta la importancia del orden de cada candidato/a, y las capacidades más importantes y complementarias de cada miembro propuesto, que deberán explicar a la clase (la cual es el órgano responsable de presentar las listas electorales). b) Análisis del proceso, teniendo en cuenta el lenguaje utilizado (donde pueden aparecer estereotipos en las ideas ) y las actitudes, que pueden reflejar la igualdad de consideración y valoración de ciertas capacidades (o la desigualdad); el conocimiento o la ignorancia de los valores de los compañeros y compañeras, y las aspiraciones de las personas a las que proponen o no, etc. Se trata de clarificar las propias creencias o actitudes. 1.2.5 Estudio de casos: El caso de Isabel Pozuelo a) Proponemos la lectura de la historia de vida de Isabel Pozuelo que ofrecemos en el CD sobre Andaluzas que abren caminos en la Política . b) Reflexionamos sobre algunos aspectos: ¿Qué importancia da Isabel a la formación? ¿Qué has aprendido de Isabel? ¿Qué es lo que más te ha interesado de su discurso? ¿Qué dudas te quedan respecto a la relación que establece entre la dificultad de conciliar la vida familiar y laboral de las mujeres y el modelo de sociedad que tenemos o deseamos? 1.2.6 Debate sobre Política, Participación Ciudadana y Derechos Humanos . Eleanor Roosvelt presidió la Comisión que aprobó la Declaración Universal de los Derechos Humanos el 10 de diciembre de 1948, en la Asamblea General de las Naciones Unidas. Los Estados se comprometieron a “ promover el progreso social y elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad ” y reconocieron que “ los seres humanos sólo pueden liberarse del temor y de la miseria, si se crean condiciones en las que todas las personas puedan disfrutar de todos los derechos humanos”. En 2009 Amnistía Internacional denuncia que es una promesa traicionada , dado que hoy, 60 años después, aún hay personas encarceladas por sus ideas en 45 países de todo el mundo. En Myanmar hay más de 2.100 personas detenidas por motivos políticos y, entre ellas, destaca la presa de conciencia y Premio Nobel de la Paz Aung San Suu Kyi, detenida y bajo arresto la mayor parte de los últimos veinte años . Por eso dice que la promesa de un mundo en el que todas las personas disfrutan de todos los derechos, sigue siendo traicionada por los Gobiernos del mundo. El debate se puede organizar alrededor de tres preguntas: ¿Por qué las leyes universales no se cumplen? ¿Por qué puede ser importante participar a todas las edades desde la sociedad civil en propuestas políticas justas? ¿Qué dificultades encuentran la/os adolescentes para participar en acciones Internacionales de mejora social? Los Derechos Humanos y las políticas que los promuevan exigen la conciencia y participación de las jóvenes generaciones también. Una posibilidad de participación es la red de Escuelas y Derechos Humanos que organiza Amnistía Internacional España. Ciberacciones Jóvenes. http://www.es.amnesty.org/actua/. En la web se puede encontrar información y propuestas de colaboración, a través de la red de acciones urgentes para poner fin a la violencia contra los menores, contra las mujeres, etc. 1.3. Actividad de evaluación Proponemos una reflexión sobre el aprendizaje en torno al tema. Cada persona debe señalar si reconoce cambios en sus conocimientos, en sus actitudes y en sus procedimientos de trabajo, marcando con una cruz sobre el guión que precede a cada una de las siguientes proposiciones: – Entiendo que la política es un servicio a la sociedad necesario – Siento necesidad de participar en la sociedad de manera activa – Considero que he aprendido a respetar a los político/as 293 Capítulo XI. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en la Política – Creo que tengo ideas valiosas que pueden servir para mejorar la vida de otras personas en el mundo. – Creo en la necesidad de igualdad de participación entre hombres y mujeres. – Me parece que la familia influye de forma importante en la responsabilidad de la participación democrática. – Creo que como mujer, o como hombre, es preciso funcionar con ética en la política. – Entiendo que es muy importante la comunicación de las decisiones que afectan a otras personas – Veo importante seleccionar a las personas más competentes para cada cargo público. – Entiendo que las decisiones políticas han de tener en cuenta diferentes necesidades sociales y que hay que contar con la visión complementaria de diferentes personas. Finalmente, en el grupo clase se puede hacer una síntesis de los aprendizajes que han sido reconocidos en mayor medida. 2. PARA SABER MÁS 2.1. Referencias bibliográficas Alcaide Guindo, Carmen (2006) Una mirada estadística sobre el papel de la mujer en la sociedad . Discurso de ingreso en la Academia de Ciencias Sociales y del Medio Ambiente de Andalucía. Sevilla, Ediciones de la A.C.S.M.A.A. Como Directora del INE, presenta los datos sobre la participación de hombres y mujeres en los espacios públicos, pero haciendo un análisis desde la visión de género, cuando se va preguntando qué significan los datos. Campillo, Neus (2002) Género, ciudadanía y sujeto político. En torno a las políticas de igualdad. Valencia, Institut Universitari d’Estudis de la Dona, Valencia. Presenta un análisis documentado de la evolución histórica de la mujer en su participación política. Durán, Paloma (2005) Las Naciones Unidas y la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres . www.un-instraw.org/es/index.php Explica la aportación de las mujeres a la Igualdad desde su participación política en la ONU. Tiene como objetivo principal informar sobre las actividades relacionadas con el tema de género llevadas a cabo por las distintas entidades del Sistema de las Naciones Unidas. Hace un balance del trabajo realizado y los logros alcanzados. Estebaranz, Araceli. (2004) Andaluzas de hoy. Mujeres que abren camino en la Política . Diputación de Córdoba. Colección de historias de vida de mujeres responsables de la política en la actualidad. Y se hace un análisis de las competencias, roles y valores de las mujeres que han llegado a desempeñar responsabilidades políticas, así como sus aportaciones al cambio social y a la forma de hacer política. Se adjunta a este material en CD. Martín Gamero, Amalia (2002) Antología del feminismo . Instituto Andaluz de la Mujer. Una selección de textos de 33 mujeres escritoras que se han mostrado rebeldes o han expresado ideas del movimiento feminista en la lucha contra la discriminación de la mujer y a favor de la libertad humana, y que se han mostrado como ejemplos de actuación en el logro de una mejora de las condi- 294 Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Igualdad ciones de vida de la mujer desde el siglo XVII hasta la mitad del XX. También incluye textos de 16 hombres que muestran su defensa de la mujer y de sus derechos. 2.2. Recursos de internet: se pueden encontrar artículos on-line y datos de interés en las siguientes páginas, que ofrecen información sobre la Igualdad. http://www.mtas.es/mujer http://www.iam.es http://www.womenshistory-about.com http://www.mujeresprogresistas-a.org http://www.andalucia.cc/viva/mujer http://www.andaluciajunta.es http://www.emakunde.es http://www.instituto-politico.com http://www.lasegunda.com http://www.democraciaparitaria.com http://www.es.amnesty.org/actua/ http:// www.amecopress.net/spip.php? http://guiagenero.mzc.org.es/GuiaGeneroCache%5CPagina_Decisiones_000131.html 295 Capítulo XI. Aprender el camino de la Igualdad de Mujeres Andaluzas en la Política igualdad Araceli Estebaranz García Trinidad Núñez Domínguez (Coordinadoras) Aprender de otras mujeres andaluzas el camino de la igualdad Aprender de otras Mujeres Andaluzas el Camino de la Instituto Andaluz de la Mujer CONSEJERÍA PARA LA IGUALDAD Y BIENESTAR SOCIAL Instituto Andaluz de la Mujer CONSEJERÍA PARA LA IGUALDAD Y BIENESTAR SOCIAL