Asesoramiento colaborativo al Equipo Docente como modelo para desarrollar las técnicas de estudio en el Colegio de Educación Primaria Beato Juan Grande

1 Trabajo de Fin de Grado Asesoramiento colaborativo al Equipo Docente como modelo para desarrollar las técnicas de estudio en el Colegio de Educación Primaria Beato Juan Grande Jesús Rodríguez Rufo Facultad de Educación, Universidad de Sevilla Grado en Pedagogía D.ª Soledad Domene Martos 14 de junio de 2020 Modalidad del TFG: Diseño de propuesta formativa 2 Índice Resumen ..................................................................................................................................... 4 Palabras clave............................................................................................................................. 4 1. Introducción y justificación ................................................................................................ 6 2. Contexto.............................................................................................................................. 7 3. Marco teórico ...................................................................................................................... 9 3.1. Asesoramiento Pedagógico ......................................................................................... 9 3.2. Técnicas y Hábitos de Estudio .................................................................................. 12 3.3. Programa Impulsa ..................................................................................................... 19 4. Propuesta de intervención ................................................................................................. 22 4.1. Descripción general de la intervención ..................................................................... 23 4.2. Objetivos ................................................................................................................... 24 4.3. Identificación de los problemas y justificación del problema principal.................... 24 4.4. Metodología .............................................................................................................. 25 4.5. Temporalización ........................................................................................................ 33 4.6. Recursos materiales y espaciales............................................................................... 35 4.7. Evaluación ................................................................................................................. 36 5. Conclusión y discusión ..................................................................................................... 38 6. Referencias bibliográficas ................................................................................................ 40 7. Anexos .............................................................................................................................. 44 3 Índice de tablas Tabla 1. Programas que se desarrollan en el centro…………………………………….……8 Tabla 2. Estudios relacionados con las Técnicas de Estudio……………………………...…16 Tabla 3. Sub-necesidades a tener en cuenta para el correcto desarrollo de las técnicas de estudio…………………………………………………………………………………..……19 Tabla 4. Objetivos de la Línea II del Programa Impulsa para la inclusión de un Proyecto en Técnicas de Estudio…………………………………………………………………………..20 Tabla 5. Fases y etapas de asesoramiento……………………………………………………………………...…………26 Tabla 6. Distribución de la temporalización de la propuesta de intervención………………………………………………………………………………..…34 –. Recursos materiales, humanos, tecnológicos y espaciales de la propuesta de intervención…………………………………………………………………………………..35 4 Resumen: El presente trabajo pretende proporcionar una mejora educativa en el ámbito de la Educación Primaria, mediante la puesta en marcha de un proyecto de asesoramiento colaborativo focalizado en la necesidad que el Equipo Docente del CEPr. Beato Juan Grande de Carmona (Sevilla) ha evidenciado que, para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, su problema es que los estudiantes del centro no dominan las técnicas de estudio. En este caso, las características de este proyecto se ajustan al Programa Impulsa de la Junta de Andalucía, puesto que se pretende que el centro mejore el éxito académico del alumnado de Primaria en base a la adquisición, mejora y desarrollo de técnicas de estudios, fomentando el interés y la motivación del alumnado y, por consecuente, evitar o disminuir el absentismo y el abandono escolar temprano. Esta propuesta se realizará desde un enfoque colaborativo dado que se centrará en buscar diversas estrategias y recursos que ayuden y hagan que el profesorado coopere para lograr la mejora educativa expuesta anteriormente. Palabras clave: Técnica de estudio, Asesoramiento, Educación, Profesor de primaria, Alumno de primaria. Abstract: This work aims to provide an educational improvement in the field of Primary Education, through the implementation of a collaborative counselling project focused on the need that the teaching team of the CEPr. Beato Juan Grande de Carmona (Seville) has shown that, for the improvement of the teaching-learning process, their problem is that the students of the centre do not control the study techniques. In this case, the characteristics of this project are in line with the Andalusian Regional Government's Impulsa Programme, since the aim is for the centre to improve the academic success of primary school students based on the acquisition, 5 improvement and development of study techniques, promoting the interest and motivation of the students and, consequently, preventing or reducing absenteeism and early school dropout. This project will be carried out from a collaborative approach as it will focus on finding different strategies and resources that help and make teachers cooperate in order to achieve the aforementioned educational improvement. Keywords: Study technique, Counselling, Education, Primary school teacher, Primary school student.1 1 Tesauro de la UNESCO 6 1. Introducción y justificación Para la realización de este Trabajo de Fin de Grado (TFG), se ha llevado a cabo un diseño de proyecto de intervención con el fin de mejorar el ámbito educativo. Por ello, este trabajo se realiza a través de una propuesta de asesoramiento al Equipo Docente de Primaria del Centro de Educación Primaria (CEPr.) Beato Juan Grande (Carmona, Sevilla) con el que se pretende mejorar e implementar las técnicas y hábitos de estudio en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Para ello, es necesario mejorar el currículum del centro sobre las técnicas de estudio del alumnado para que, tanto el profesorado como el alumnado desarrollen su proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma y, comprendiendo que existen ciertos límites causados por la pandemia del COVID-19, se pretende plantear una propuesta de intervención tanto presencial como online, con el fin de que el profesorado pueda tener una mayor flexibilidad a la hora de tratar las diversas actividades y tareas sin depender de una exigencia de horario establecida. Es decir, esta propuesta se podrá llevar a cabo de forma online puesto que todas las estrategias planteadas se pueden trasladar al ámbito virtual. La temática de este TFG surge por la necesidad existente de la falta de técnicas de estudio en el alumnado del centro. Igualmente, está determinado por la necesidad de asesoramiento pedagógico que los y las docentes que trabajan en el centro demandan, dado que el proceso de asesoramiento que se llevará a cabo pretende acompañar al profesorado en la mejora de sus competencias profesionales a la vez que le asesora sobre los procesos educativos y de formación en técnicas de estudio. Además, tal y como señala Hernández et al., (2012) las técnicas de estudio provocan una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que fomentan la motivación, favorecen el interés, facilitan la cooperación, permiten una mayor autonomía en el alumnado y desarrollan una mayor iniciativa y creatividad. La estructura de este trabajo atiende a tres bloques principales; en el primer bloque, que 7 corresponde con el punto 3 de este trabajo, se recoge la fundamentación teórica basada en diferentes autores y estudios, en concreto desarrollando los conceptos de asesoramiento pedagógico, técnicas de estudio y el Programa Impulsa. Por otro lado, se establecerá la fundamentación teórica de las técnicas de estudio, en la que se englobará la conceptualización de dicho término, las estrategias para desarrollar las propias técnicas y un análisis de diferentes estudios realizados en Europa y Asia, entre los que figura Finlandia e Indonesia. Por último, se realizará la fundamentación teórica del Programa Impulsa de la Junta de Andalucía, en el cual se incluye este trabajo y comprenderá las características, objetivos y criterios para implementarlo; en el siguiente lugar, se encuentra el segundo bloque, correspondiente al punto 4 del trabajo. Este bloque abarcará el diseño de la estrategia de intervención con el fin de promover cambios y propuestas que repercutan en la mejora escolar del centro. Esta propuesta engloba la descripción general de la intervención, los objetivos, la identificación de los problemas y justificación del problema principal, la metodología, la temporalización, los recursos materiales y espaciales y el plan de evaluación de la misma; por último, el tercer bloque corresponde con los puntos 5 y 6. Este bloque abarcará los resultados y la discusión del trabajo, así como las conclusiones de este. De esta forma, se resumen los datos obtenidos más relevantes, así como el planteamiento de soluciones, elaborando las conclusiones de este Trabajo de Fin de Grado. En resumen, este trabajo aborda una propuesta de intervención colaborativa cuyo objetivo es asesorar al Equipo Docente del CEPr. Beato Juan Grande sobre la falta de técnicas de estudio en el alumnado. 2. Contexto El CEPr. Beato Juan Grande está situado en la localidad de Carmona (Sevilla). Se encuentra ubicado fuera del recinto histórico, en el barrio conocido como El Real, barrio obrero construido en los años 60 y 70. Su población se encuentra envejecida respecto a otros barrios 8 de la ciudad y este detalle hace que sean muchos los alumnos y alumnas del Centro que son cuidados por los abuelos y abuelas. Este centro se caracteriza por estar muy involucrado con las nuevas tecnologías y los proyectos educativos europeos Comenius, eTwinning y Erasmus+. Desde el curso 2010-2011, se convirtió en centro bilingüe (inglés), contando desde entonces cada año con la presencia de ayudantes lingüísticos nativos. Las ofertas educativas que presenta el centro son muy variadas, ya que cuenta con los tres ciclos de la etapa de primaria (primer, segundo y tercer ciclo), y estas a su vez, con tres líneas de educación (A, B y C). Hay que destacar también que la Escuela Infantil “El Real” está en frente del colegio y está adscrito a este, por lo tanto, el alumnado hace un recorrido educativo completo desde infantil hasta primaria. El centro cuenta con unos 450 alumnos aproximadamente, divididos en 17 grupos (3 por cada curso) y con un total de 24 maestros y maestras. En cuanto a los programas que se llevan a cabo en el colegio podemos destacar: Tabla 1 Programas que se desarrollan en el centro PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO Plan de igualdad Plan de apertura en centros docentes Proyecto bilingüe Programa deporte en la escuela Proyecto Escuela espacio de paz Proyecto de Coeducación Plan de Lectura y Biblioteca Participación en Programas Europeos Programa de Digitalización de Centros Programa de formación Escuela Mentoras (Centro Telémaco) Escuela TIC 2.0 Prácticum Grado Maestro Prácticas CC.E y Psicología Plan de Salud Laboral y P.R.L Convivencia Escolar Proyectos Centros T.I.C 9 Programa de centro bilingüe - Inglés Plan de igualdad de género en educación Proyecto Lingüístico de centro Aldea, Educación Ambiental para la Comunidad Educativa – Modalidad B, Proyecto Temático Nota. Elaboración propia tomado de CEPr. Beato Juan Grande (2020). 3. Marco teórico El tema central de este Trabajo de Fin de Grado se centra en el asesoramiento como instrumento para guiar a los y las docentes hacia la mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje mediante las técnicas de estudio en el alumnado. Por lo tanto, es necesario presentar una fundamentación teórica que puede servir como eje conceptual para apoyar este trabajo. De este modo, se dividirá en tres partes. El primer punto tratará sobre el desarrollo del asesoramiento pedagógico colaborativo que se va a llevar a cabo en esta propuesta. La segunda parte abordará las técnicas de estudio a través de diferentes autores que fundamentan este tema y diversos estudios que confirman la necesidad de implantar estas técnicas en las escuelas. Por último, la tercera parte constará del Programa Impulsa de la Junta de Andalucía en el que el CEPr. Beato Juan Grande se apoya. 3.1.Asesoramiento Pedagógico El asesoramiento educativo y pedagógico ha ido evolucionando poco a poco, comenzando desde un enfoque de servicios hasta terminar en los programas de apoyo, estableciendo la escuela como un factor de cambio que posea una orientación flexible y mayormente contextualizada con el fin de orientar y desarrollar el fomento del desarrollo de competencias. (Bernárdez-Gómez et al., 2021). Estos autores consideran que el objetivo del/de la asesor/a es conseguir que los centros educativos fomenten sus capacidades y potencialidades principalmente. De esta forma, el rol que tiene el asesor y función como sujeto que coopera con el centro, es de gran relevancia para que las escuelas conduzcan y orienten al alumnado hacia nuevos modelos que sean más 16 Demuestra como la creación de redes entre profesores y estudiantes puede facilitar el hecho de compartir información, ideas y estrategias de estudio con el objetivo de brindar un mejor clima para que los propios docentes utilicen el sistema de e-learning en su docencia. En definitiva, se expone el método e-Learning como un modelo de aprendizaje más atractivo y proporciona una mayor motivación al alumnado a la hora de aprender. Esto se traduce en que las técnicas de estudio son más eficaces cuando se muestran de forma online que cuando se enseñan de manera convencional. En la siguiente tabla se presenta un resumen de los estudios mencionados anteriormente. Tabla 2 Estudios relacionados con las Técnicas de Estudio Autor/es y año Estudio Resultados Conclusiones Lasterra, C. (2012) Enseñar a Aprender: Proyecto para desarrollar las técnicas de estudio en la etapa de Educación Primaria. - Poca ayuda a tutores para desarrollar las clases. - Escasa información sobre técnicas de estudio. - Baja implicación de las familias. - Sistema educativo anticuado. - Empezar a trabajar desde los centros. - Necesidad de aplicar proyectos educativos que faciliten el estudio. Slameto, U. (2014). Primary School e- Learning Development as a Social Study Learning Model in the 5th Grade Primary School - Docentes no formados en elearning. - Facilidad de lectura de alumnado. - Mayor motivación para organizar su estudio - Participación activa. - Aprendizaje colaborativo. - Facilitación para compartir información, ideas y técnicas de estudio. - El e-Learning sirve como modelo de aprendizaje. - Las técnicas de estudios empleadas de forma online son más eficaces. - El e-learning genera un modelo más atractivo y fomenta la motivación hacia el aprendizaje. - Los alumnos disfrutan más el aprendizaje. Alonso, R. (2015) Incidencia de las Técnicas de Estudio en el proceso de aprendizaje del curso matemática en los estudiantes de cuarto grado de la - Poca organización del espacio. - Poca constancia en los hábitos de estudio. - Poco estudio en - Necesidad de cambiar las políticas educativas que fomenten los hábitos de estudio. - Aprendizaje más procedimental. - Apoyo para los y las 17 carrera de perito en administración de empresas, sección "C" del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza Coatepeque. casa. docentes. Vainikaine n, M. P., Wüstenber g, S., Kupiainen, S., Hotulainen , R. & Hautamäk i, J. (2015). Development of learning to learn skills in primary school - Escasa orientación en base a las técnicas de estudio. - Poca implicación del alumnado. - Aumento del nivel cognitivo (después de realizar la prueba) - Poca organización de los y las docentes. - El desarrollo de las habilidades de pensamiento y resolución de problemas de los/as alumnos/as en la escuela está fuertemente relacionado, pero no determinados por sus competencias adquiridas antes de entrar a la escuela formal. González, C. S. (2017) Técnicas de Estudio en Educación Primaria - Escasa organización. - Planificación pobre. - No adecuación a la utilización de las TICs. Poder conseguir los grandes retos de la educación actual: - “Saber hacer”. - “Aprender a aprender”. - “Aprender a pensar”. Construir aprendizajes significativos. Bedolla, R. (2018) Programa educativo de técnicas y hábitos de estudio para lograr aprendizajes sustentables en estudiantes de nuevo ingreso al nivel superior - Poca planificación del alumnado. - Problemas emocionales. - Inapropiada distribución del tiempo de estudio. - Adquisición de aprendizajes más fortalecidos. - Efectos positivos en el desarrollo y promoción de las competencias en técnicas de estudio. Nota. Elaboración propia. Ballenato (2006) indica la importancia de que el alumno se sienta protagonista de su propio aprendizaje, destacando la relevancia que tiene la disposición del alumno frente al aprendizaje y basándose en el papel activo del mismo para construir su inteligencia y conocimiento. Asimismo, Castillo y Polanco (2005) manifiestan la necesidad de que el alumno mantenga hábitos de estudio activos que se adapten a su identidad, estilo y fase de crecimiento cognitivo. 18 Otro tipo de factores que condicionan el aprendizaje del alumnado pueden ser (Valero Jiménez, 2011) la dificultad para adaptarse a nuevos centros al pasar de una etapa a otra, la dificultad para adaptarse al cambio de nivel, asignaturas y nuevos docentes, el comienzo de la adolescencia y la falta de organización dentro del hogar y en el colegio. Por lo tanto, todos estos conceptos teóricos y factores relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje han dado lugar a las distintas técnicas de estudio con las que mejorar el rendimiento académico del alumnado. Por su parte, Molina (2018) presenta las técnicas de estudio resumidas en: - Subrayar las frases más importantes y las palabras claves del texto objeto de estudio. - Realizar anotaciones expresando las ideas generales del texto. - Desarrollar nuevos hábitos de estudio en función del objetivo que se pretende lograr. - Planificar el tiempo y organizar las tareas con antelación. Otro método según Salas (2012) es el "Método Pulsera" que consiste en una prelectura urgente para saber en qué consiste el tema, una lectura detenida para entender y comprender cada apartado, subrayar realizando una lluvia de ideas, sacando ideas claves y los datos más relevantes, realizar un esquema para reorganizar las ideas y estructurarlas, resumir la información rehaciendo el tema con las propias palabras del estudiante y por último, tener autocontrol y autoconciencia para saber qué es lo que ha aprendido. Todas estas técnicas atienden a diversas metodologías y herramientas de estudio, sin embargo, Tuero del Prado y Márquez (2010) destacan una nueva necesidad en el alumno con la que desarrollar correctamente las técnicas de estudio: la necesidad físico-psíquica. Esta necesidad hace referencia a cinco sub-necesidades que deben desarrollarse en conjunto: la alimentación, el sueño, el ejercicio físico, la atención y la concentración, y el interés y la motivación. En la siguiente tabla se explica la importancia de las cinco sub-necesidades en el alumnado. 19 Tabla 3 Sub-necesidades a tener en cuenta para el correcto desarrollo de las técnicas de estudio Subnecesidades ¿Para qué sirven? Alimentación Promueve e incrementa el aprendizaje del alumno en el hogar. Sueño El/la alumno/a debe dormir como mínimo diez horas para poder rendir diariamente. Ejercicio físico La actividad física es beneficiosa para que los/as alumnos/as puedan aprender mejor ya que los relaja y promueve su buen humor. Atención y concentración El/la alumno/a necesitará menos tiempo de estudio si desarrolla y estimula la atención y la concentración, eliminando así todo tipo de distracciones. Interés y motivación Desde la escuela se debe promover el interés y la motivación del alumnado mediante la creación de objetivos y reforzando la consecución de los mismos con felicitaciones y halagos al alumnado. Nota. Elaboración propia tomado de Tuero del Prado y Márquez (2010). 3.3. Programa Impulsa La Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía establece el Programa Impulsa como un conjunto de actuaciones dirigidas a la mejora de la formación del profesorado, a la adquisición de las competencias clave del alumnado y la motivación de este. Con estas actuaciones se pretende garantizar la igualdad de oportunidades, prevenir el absentismo y el abandono escolar temprano e incrementar el éxito escolar del alumnado. Con la finalidad de que se regule el funcionamiento y la organización de dicho programa, la Consejería de Educación y Deporte decretó la Resolución conjunta de 22 de diciembre de 2020 20 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar y de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa, por la que se establece la convocatoria, la organización y el funcionamiento del Programa IMPULSA 2 en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía para el curso 2020-2021; es decir, la Consejería de Educación y Deporte presenta la resolución del Programa Impulsa concretando los aspectos de la Línea II de Actuación, coincidente con la propuesta de asesoramiento pedagógico que se pretende llevar a cabo en este trabajo. Para poder desarrollar el Programa Impulsa, se realizarán Proyectos para la Innovación Educativa que incluyan medidas innovadoras y específicas contribuyentes al éxito educativo y a la prevención del abandono escolar temprano y absentismo. Los destinatarios son los centros docentes públicos de Andalucía que estén situados en las zonas ERACIS (Estrategia Regional Andaluza para la cohesión e inclusión social, Intervención en zonas desfavorecidas) o que tenga alumnado matriculado de zona ERACIS (5º y 6º de Primaria, 1º a 4º de ESO y 1º y 2º Bachillerato). La Línea II del Programa Impulsa define ocho objetivos de los cuales, para la inclusión de un Proyecto en Técnicas de Estudio, lo relacionaríamos con el 1, 4, 5 y 6 que son los siguientes: Tabla 4 Objetivos de la Línea II del Programa Impulsa para la inclusión de un Proyecto en Técnicas de Estudio Objetivos Objetivo 1 Promover estrategias y medidas que contribuyan a la permanencia del alumnado en el sistema educativo. Objetivo 4 Estimular en el alumnado el interés por la educación, adquiriendo estrategias que les permitan 21 la adquisición y mejora de sus competencias a lo largo de toda la vida. Objetivo 5 Desarrollar actuaciones que favorezcan la aplicación de metodologías activas y participativas que contribuyan al cambio en las prácticas docentes que fomenten el desarrollo de las competencias clave del alumnado. Objetivo 6 Impulsar la capacidad motivadora y creativa del profesorado y del alumnado con estrategias innovadoras de éxito. Nota. Tomado de la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía (2020). Para poder participar en el Programa, el/la director/a del centro docente tendrá que rellenar el formulario habilitado en Séneca y tendrá que seleccionar, posteriormente, a la persona coordinadora del Programa. Además, debe incluir el proyecto del centro en la solicitud. Este comité, a la hora de realizar la valoración de los centros, prioriza algunas solicitudes sobre otras. Para este proyecto sobre Técnicas de Estudio, la solicitud que se ha de realizar desde la perspectiva de centros docentes públicos que impartan las enseñanzas de educación primaria, de educación secundaria obligatoria o de bachillerato, que se encuentren ubicados en zonas de transformación social definidas en la ERACIS, que estén desarrollando Programas para la Innovación Educativa (Consejería de Educación y Deporte, 2020, pp. 13-14). Además de este criterio de prioridad, se valorarán una serie de criterios más concretos como son la viabilidad y coherencia de las propuestas en relación a las actuaciones programadas y al alumnado destinatario, el uso de metodologías variadas, activas, colaborativas, que desarrollen las competencias clave, la participación de otros agentes educativos del entorno, la adecuación del presupuesto a la propuesta de actuaciones programadas, al calendario y al alumnado destinatario, la difusión de las medidas y actuaciones, 22 la aplicabilidad, adaptación y generalización de los proyectos a otros centros y contextos educativos, la posibilidad de adaptación en formato online, en caso de suspensión de la actividad escolar como consecuencia de la crisis sanitaria actual originada por la COVID-19. Cuando los centros realizan la solicitud, están solicitando un servicio, pero este servicio trae consigo una serie de compromisos que el centro debe cumplir: desarrollar en su totalidad el proyecto, garantizar el cumplimiento de todo lo que recoge la Resolución, elaborar materiales para divulgar la experiencia, someterse a actuaciones de control financiero y comprobaciones, justificar el uso correcto de los fondos, hacer referencia al Programa Impulsa en todos los documentos, mantener el centro abierto mientras se desarrolle el Programa. Al igual que los centros tienen estos compromisos o, al recibir este servicio adquiere algunos beneficios o "derechos" como pueden ser los siguientes: adquisición de hasta un máximo de 9.000 euros para llevar a cabo el proyecto, pudiendo ampliarse según los criterios de prioridad hasta agotar el crédito disponible. A la finalización del periodo de realización del Programa Impulsa, el centro docente realizará una memoria pedagógica y un cuestionario de valoración y una memoria económica cuya documentación debe ser recogida en Séneca. La Consejería de Educación y Deporte, ofrecerá el asesoramiento que se considerase necesario a los centros que implementen dicho programa. 4. Propuesta de intervención Tal y como se ha mencionado anteriormente, Alcántara (2010) expresa que las técnicas de estudio pueden repercutir de forma directa en los resultados del alumnado debido a que una correcta formación sobre estas permite una buena organización del estudio y por consecuente, una mayor facilidad. Por ello, la propuesta educativa que se expone a continuación está diseñada para llevarse a cabo en el tercer ciclo de Primaria del CEPr. Beato Juan Gran, situado en la localidad de Carmona (Sevilla). 23 La estructura sigue el siguiente orden; en primer lugar, se muestra la descripción general de la intervención en la que se desarrollará en qué consiste esta propuesta, para seguidamente, introducirnos en el diseño de los objetivos. Posteriormente, se encuentra la identificación de los problemas y la justificación del problema principal, así como las fases y etapas propuestas y las estrategias que se utilizarán en las mismas. Finalmente, se ubica la temporalización de la propuesta, los recursos empleados y la evaluación final. 4.1. Descripción general de la intervención El asesoramiento que se va a llevar a cabo en el CEPr. Beato Juan Grande se realizará de manera general, ya que se pretende mejorar el currículum para el centro, de manera que se logre el éxito educativo del alumnado en base a las técnicas de estudio. De este modo, la asesoría educativa que se va a llevar a cabo será institucional, colaborativa y mixta ya que el asesor forma parte del Equipo de Orientación Educativa (EOE) responsable del centro y que trabajará de forma directa con el profesorado. A su vez, la persona que asesora trabajará de manera transversal y colaborativa con el equipo directivo del mismo, ya que este va a realizar una función de liderazgo y motivación. Para ello, se va a elaborar una propuesta con una duración de dos meses en el que se trabajarán las diferentes técnicas de estudio basado en la Línea II de Actuación del Programa Impulsa (Impulsa Proyectos para la Innovación Educativa) de la Junta de Andalucía. Este Programa es cofinanciado por el Programa Operativo de Empleo, Formación y Educación (POEFE) y el Fondo Social Europeo dentro del Programa de Orientación y Refuerzo para el Avance y Apoyo en la Educación. En este caso, las características del proyecto a elaborar se ajustan al Programa, ya que se pretende que el CEPr. Beato Juan Grande mejore el éxito académico del alumnado de 5º y 6º de Primaria en base a la adquisición, mejora y desarrollo de técnicas de estudios, promoviendo el interés y la motivación del alumnado y, por consecuente, evitar o disminuir el absentismo y 24 el abandono escolar temprano. 4.2. Objetivos - General: o Mejorar el currículum del centro sobre las técnicas de estudio del alumnado para que, tanto el profesorado como el alumnado desarrollen su proceso de enseñanza-aprendizaje. - Específicos: o Entender las habilidades, capacidades y destrezas que se llevan a cabo en la labor del estudio. o Comprender y conocer los métodos y diversas técnicas que incrementan la productividad y el rendimiento en el estudio. o Fomentar la utilización de las técnicas de estudio incluidas en el currículum del centro. o Concienciar sobre la importancia y la utilización correcta del método de estudio personal más eficaz para la facilitación del aprendizaje. o Provocar una mejora en las técnicas de estudio para que el profesorado sea partícipe de este proyecto. 4.3. Identificación de los problemas y justificación del problema principal Partiendo del Proyecto Educativo del CEPr. Beato Juan Grande (2020), como se señala en el punto 2, este centro está ubicado en un barrio obrero con una población envejecida, es decir, los abuelos de los niños son los encargados del cuidado de sus nietos y, uno de los problemas es que influye en la educación de estos. Asimismo, esto es debido a que los padres y madres trabajan durante el horario lectivo de sus hijos y, de esta forma, este problema repercute en que los niños pasen mucho más tiempo fuera de su hogar y sean los abuelos y abuelas los encargados de las tareas escolares de sus nietos. 25 Por otro lado, la población en edad escolar se está incrementando de forma progresiva en la localidad, incorporándose la población inmigrante en las últimas décadas. Otro problema incorporado es que muchos de los casos de niños de estas familias inmigrantes se han incorporado tarde al sistema educativo del centro y esto repercute en su aprendizaje debido a que se enfrentan a una nueva cultura, a nuevas metodologías de aprendizaje, a aprender un nuevo idioma, etc. Por último, otro de los problemas a identificar sería la escasa formación del profesorado en técnicas de estudio. Esta falta de formación y el desconocimiento sobre las técnicas de estudio por parte del profesorado repercute en el alumnado. Sin embargo, se puede concluir que el problema principal que se ha observado en el CEPr Beato Juan Grande de Carmona (Sevilla) es que el alumnado del último ciclo de primaria no posee las estrategias y herramientas en base a las técnicas de estudio para poder enfrentarse a la siguiente etapa educativa. Debido a esto, en el centro no existe un desarrollo de competencias adecuadas de acuerdo con las exigencias del último ciclo de Primaria y por ello, se propone un proyecto de asesoramiento con el objetivo de dar respuesta a esta necesidad. Esta propuesta se enmarca en el Programa Impulsa de la Junta de Andalucía, concretamente en la Línea II, la cual desarrollará en el alumnado capacidades como la autonomía, el respeto, la responsabilidad, el trabajar en equipo, la igualdad de género y la atención a la diversidad, prestando especial atención a los alumnos con NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo). 4.4.Metodología Para la metodología de la propuesta de intervención se aplicarán las diferentes fases y etapas de asesoramiento, en las cuales se proponen un proceso de acción en el currículum del centro para que mejoren las técnicas de estudio y, de esta manera, el rendimiento académico del alumnado. Para ello, se ha creado una carpeta en Google Drive en la que se almacenarán 32 • Sesión 8: Etapa de continuación. En esta fase, sin embargo, la etapa de continuación se utilizará para conocer las opiniones del profesorado sobre cómo está funcionando la intervención. Se realizará un muro colaborativo a través de la aplicación de Padlet en la que los profesores mostrarán los puntos flacos o las mejoras que desarrollarían sobre la propia intervención con el fin de ir mejorándola conforme se vaya llevando a cabo. La herramienta Padlet es una pizarra interactiva que permitirá crear murales colaborativos entre el asesor/a y los/as docentes y conocer de forma directa y en tiempo real cómo mejorar la propuesta de intervención. El enlace al padlet es el siguiente: https://padlet.com/rufo_95/fj21vi4kuxe5abal (Ver Anexo 11) • Sesión 9: Etapa de alteración. Esta segunda etapa consiste en valorar los cambios oportunos que haya propuesto el profesorado en la anterior etapa y realizar las mejoras pertinentes en la intervención si es necesario. Todo esto se realizará mediante la estrategia de análisis DAFO a través de la aplicación Lino, en la que el profesorado tiene que señalar y describir las fortalezas y debilidades que están actuando sobre la puesta en marcha de la propuesta. Lino es una herramienta muy sencilla con la que crear una pizarra virtual a través de notas tipo post-it, imágenes comentadas, URL´s de páginas web y vídeos de Youtube, Vimeo y Ustream. Es un buen recurso para colaborar con el profesorado, puesto que permite disponer de varios apartados en los que poder presentar la información agrupada. El enlace a esta aplicación es el siguiente: http://linoit.com/users/ProfRufo/canvases/inbox (Ver Anexo 12) Asimismo, una vez concluido se realizará un mapa conceptual a través de la aplicación CMapTools en la que se expondrá una breve presentación de dichas fortalezas y debilidades y se ubicará en la carpeta de Google Drive “Mapa conceptual sobre las fortalezas y debilidades”. • Sesión 10: Etapa de evaluación. En esta penúltima etapa se realizará un cuestionario 33 en el que se valorará el proyecto en general y los contenidos tratados, así como los posibles conocimientos adquiridos por parte del profesorado. (Ver Anexo 13). Para ello, una vez se hayan recogido los datos, se utilizará un programa de análisis cualitativo para analizar los resultados. • Sesión 11: Etapa de finalización. En esta última etapa se expondrán los resultados obtenidos del cuestionario de la anterior etapa y los cambios que se hayan observado en el alumnado de acuerdo con la aplicación del proyecto de asesoramiento. Todo esto se llevará a cabo a través de un grupo de discusión en la que participará todo el Equipo Docente y podrán valorar esta propuesta de intervención. Además, se utilizará un PowerPoint en el que exponer los resultados extraídos de la etapa anterior y de igual forma, se utilizará un muro colaborativo a través de Padlet para compartir las opiniones y puntos de vista del profesorado. El enlace a Padlet es el siguiente: https://padlet.com/rufo_95/39qjidn6flxzl3o5 (Ver Anexo 14) Todo esto se ubicará en la carpeta “Finalización de la propuesta” en Google Drive (Ver Anexo 15) 4.5. Temporalización La temporalización programada para llevar a cabo la estrategia de intervención consta de dos meses. Para ello, todas las estrategias empleadas podrán utilizarse de forma virtual, tal y como se menciona en el apartado anterior. De esta forma, Iranzo (2012) señala que “se debe planificar a partir de la comprensión de los límites y potencialidades de la realidad presente” (p.219). Por ello, y comprendiendo que existen ciertos límites causados por la pandemia del COVID-19, se pretende plantear una propuesta de intervención tanto presencial como on-line, con el fin de que el profesorado pueda tener una mayor flexibilidad a la hora de tratar las diversas actividades y tareas sin depender de una exigencia de horario establecida. Es decir, la temporalización será igual tanto para el modo presencial como para el modo on-line, utilizando 34 las herramientas que se han mencionado anteriormente. Tabla 6 Distribución de la temporalización de la propuesta de intervención Primer mes 1ª semana - Sesión 1: Etapa de diagnóstico (entrevista) 2ª semana - Sesión 2: Etapa de iniciación (PowerPoint con los datos de la entrevista) 3ª semana - Sesión 3: Etapa de clarificación (grupo de discusión) - Sesión 4: Etapa de concreción (diálogos críticos) 4ª semana - Sesión 5: Planificar actuación (coaching) Segundo mes 1ª semana - Sesión 6: Sistemas de intervención (Técnica Grupo Nominal y aportación de herramientas) 2ª semana - Sesión 7: Continuación (discusión dirigida dentro de la Fase de Planificación) 35 - Sesión 8: Continuación (mesa redonda dentro de la Fase de Proyección) 3ª semana - Sesión 9: Alteración (análisis de fuerza) - Sesión 10: Evaluación (cuestionario) 4ª semana - Sesión 11: Finalización (grupo de discusión) Nota. Elaboración propia. 4.6. Recursos materiales y espaciales Tabla 7 Recursos materiales, humanos, tecnológicos y espaciales de la propuesta de intervención Recursos materiales, humanos, tecnológicos y espaciales Recursos materiales Material fungible - Bolígrafos - Paquetes de folios - Cuadernos para anotar Material no fungible - Ordenadores - Proyector 36 Recursos humanos Personal que esté involucrado en la propuesta: - Pedagogo - Equipo Docente - Alumnado Recursos espaciales Recursos espaciales físicos - Aulas - Salas del centro - Despachos Recursos espaciales virtuales - Internet Nota. Elaboración propia. 4.7. Evaluación De acuerdo con Trotter (2006), la evaluación del aprendizaje debe resumirse en motivación, retroalimentación y aprendizaje. Asimismo, Delgado y Olivier (2006), señalan que la evaluación continua presenta varias ventajas, puesto que el alumnado tiene efectos positivos a nivel emocional ya que percibe un mayor control de su aprendizaje; el profesorado va desarrollando y fomentando las competencias establecidas en los objetivos hasta lograr una construcción del conocimiento mucho más elaborada; y se proporciona un feedback continuo, ya que la evaluación se lleva a cabo en periodos de tiempo más breves, y de esta forma, tanto el profesorado como el alumnado se involucra de manera activa en su propio aprendizaje. Por ello, de acuerdo con el apartado 4.5 sobre la metodología, a lo largo de toda la propuesta se utilizarán ciertos recursos y estrategias que servirán como instrumentos de evaluación con el propósito de conocer la viabilidad y factibilidad del proyecto en su totalidad, así como los puntos fuertes y débiles durante la puesta en marcha. 37 En primer lugar, se utilizará la estrategia de discusión dirigida en la última etapa de la fase de planificación, la etapa de continuación, con el fin de conocer las mejoras y opiniones que el profesorado posee acerca de las actividades y de la propuesta en sí y que colabore con los demás compañeros/as en la propuesta de mejora. Es decir, su finalidad es que el profesorado intercambie ideas del proyecto y de las actividades del PowerPoint y el Escape Room. Esta etapa al estar dividida en dos fases también forma parte de la fase de proyección, en la cual se realizará a través de un muro colaborativo a través de la aplicación de Padlet en la que el profesorado mostrará los puntos flacos y/o las mejoras que desarrollarían sobre la propia intervención con el fin de ir mejorándola conforme se vaya realizando. En segundo lugar, se realizará un análisis DAFO durante la etapa de alteración a través de la aplicación Lino, en la que el profesorado deberá señalar y describir las fortalezas y debilidades que estén actuando sobre la puesta en marcha de la propuesta. En tercer lugar, se realizará un cuestionario durante la etapa de evaluación, con el objetivo de valorar el proyecto en general y los contenidos tratados, así como los posibles conocimientos adquiridos por parte del profesorado. (Ver Anexo 13). De esta forma, los datos serán recogidos mediante un programa de análisis cualitativo para poder analizar los resultados. En cuarto y último lugar, se realizará un grupo de discusión en la que participará todo el profesorado y deberán valorar esta propuesta de intervención. Con esta herramienta, se pretende tener un contacto más cercano con el profesorado para que se puedan crear debates o discusiones. Además, se utilizará un muro colaborativo a través de Padlet para compartir las opiniones y puntos de vista del profesorado durante la finalización de la propuesta. En definitiva, durante la última fase de proyección se utilizarán diversas herramientas y estrategias con el objetivo de poder realizar una evaluación continua de la propuesta y que el profesorado colabore y participe ofreciendo sus puntos de vista. 38 5. Conclusión y discusión Como cierre a esta propuesta, cabe destacar una serie de conclusiones que hagan referencia al posible logro de los objetivos propuestos. Al no poder haberse llevado a cabo, estas conclusiones tratarán acerca de una prospectiva de la propuesta y qué es lo que se espera de la misma. En primer lugar, con esta propuesta se pretende que el profesorado cuestione su práctica docente con el fin de su mejora y que se trabaje de manera cooperativa con el objetivo de que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más práctico y dinámico para la comunidad educativa. Lasterra (2012) en su estudio manifiesta la necesidad de aplicar proyectos educativos que faciliten el estudio, de manera que esta propuesta de intervención servirá para que el Equipo Docente del centro trabaje las técnicas de estudio con el alumnado con el propósito de fomentar de manera óptima su aprendizaje, desarrollando una mayor autonomía personal, decisión, creatividad, iniciativa, motivación e interés por las diferentes materias. En segundo lugar y tomando como referencia el objetivo general de la propuesta, se elaboró con anterioridad una entrevista para conocer las principales necesidades detectadas en la enseñanza de los docentes. Esta forma de actuar en la que el propio asesor/a no desempeña un rol de agente externo, sino que surge como un/a mediador/ del proceso distribuyendo su liderazgo junto al profesorado, es la que ha acordado el punto de vista desde el que se enfoca esta propuesta de asesoramiento, desde un modelo colaborativo. Por ello y atendiendo a los autores Carpio Camacho y Guerra Rubio (2008), el modelo de asesoramiento colaborativo alude a una especie de interrelación entre el/la asesor/a y el/la asesorado/a, puesto que se comparte la responsabilidad de las necesidades, el planteamiento de objetivos, la búsqueda de estrategias, la creación de planes de acción y el deber de evaluarlos. Una vez detectado el tema de las técnicas de estudio como uno de los mayores problemas, se plantea un proyecto cuyo eje vertebrador es intervenir con el profesorado con el fin de fomentar 39 el interés y la motivación del alumnado y, por consecuente, evitar o disminuir el absentismo y el abandono escolar temprano. González (2017) en su estudio concluye que las técnicas de estudios pueden alcanzar los grandes retos de la educación actual como son el “saber hacer”. “aprender a aprender” y “aprender a pensar” por lo que con esta propuesta el alumnado puede construir y desarrollar aprendizajes más significativos. En tercer lugar, el asesoramiento colaborativo en este proyecto es muy importante puesto que el papel del asesor y su labor como individuo que colabora con el centro es de vital importancia para que las escuelas acompañen y guíen a la comunidad hacia nuevos paradigmas más inclusivos y de mayor calidad (Monereo y Solé, 1996). Es decir, el asesoramiento colaborativo al Equipo Docente en esta propuesta pretende mejorar la práctica educativa a partir de las técnicas de estudios, la cual afecta a la realidad educativa del alumnado y debe contribuir a la mejora de la calidad educativa del CEPr. Beato Juan Grande. No obstante, se es consciente que al no haberse podido llevar a cabo esta propuesta, no ha podido ser posible su aplicación real en el centro. Esta limitación ha supuesto no poder obtener una variedad de resultados y, por consecuente, no conseguir un feedback y una valoración del propio asesoramiento colaborativo con la intención de conocer la eficacia real del mismo. Sin embargo, y atendiendo a los/as autores/as y estudios revisados durante toda la propuesta, se estima que la eficacia y viabilidad de esta pueden lograr un alto nivel. En definitiva, se ha tratado de realizar una propuesta en la que el profesorado participara y colaborara de forma eficaz y fuera una parte activa de la misma. Un profesorado al que se le ha proporcionado una serie de recursos y estrategias con el fin de que pudieran actuar ante las posibles necesidades que un colectivo como el alumnado de 5º y 6º de Primaria posee en relación con las técnicas de estudio. Esta propuesta se configura como un aliciente para aquellos/as docentes que no sepan cómo fomentar el desarrollo de las técnicas de estudio en su alumnado y, por supuesto, como una oportunidad de evolución en el ámbito educativo. 40 6. Referencias bibliográficas Alcántara, M. D. (2010). Importancia de las técnicas de estudios para el alumnado. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas, (36), 1-8. https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Nume ro_36/MARIA_DOLORES_ALCANTARA_TRAPERO_01.pdf Alonso, R. (2015). 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SOLUCIÓN: 70 SOLUCIÓN: 71 SOLUCIÓN: SOLUCIÓN: 72 SOLUCIÓN: 73 SOLUCIÓN: 80 Anexo 14 Pantalla principal del Padlet. 81 Anexo 15 Pantalla principal de “Finalización de la propuesta”. 82 83