Disposición del alumnado de primaria y secundaria hacia la igualdad de género

DISPOSICIÓN DEL ALUMNADO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO Buzón García, Olga Dpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Universidad de Sevilla [email protected] García-Pérez, Rafael Dpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Universidad de Sevilla [email protected] Ruiz-Pinto, Estrella Dpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Universidad de Sevilla [email protected] Quiñones Delgado, Carlos Dpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Universidad de Sevilla [email protected] RESUMEN Esta comunicación presenta resultados sobre la disposición del alumnado hacia la construcción de una cultura de género en la escuela. Esta investigación forma parte de un proyecto más amplio que desarrolla la herramienta informática Teón XXI para el diagnóstico de género en la escuela. El estudio, de tipo survey, se realiza mediante una escala de medida, válida y fiable, que nos permite clasificar al alumnado según su predisposición hacia la igualdad y la coeducación en los centros escolares. Participan en este estudio 728 alumnos y alumnas de Educación Primaria y Secundaria de la provincia de Sevilla. Los resultados muestran actitudes del alumnado favorables hacia la igualdad, aunque se observan diferencias entre chicos y chicas. Se identifican tres categorías de alumnado: sexista, adaptativo e igualitario; con distinto grado de presencia entre chicas y chicos. Se detecta mayor presencia masculina en la categoría sexista y adaptativa, siendo mayor la presencia femenina igualitaria. Los datos indican que el alumnado masculino presenta mayores déficits en el plano relacional. Palabras clave: Actitudes del Alumnado; Diferencias de Género; Género; Educación Secundaria. 1. Introducción El marco institucional y político de este trabajo es el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en educación, puesto en marcha por la Junta de Andalucía en 2006, entre cuyos objetivos se propone promover cambios en las relaciones de género y prácticas educativas igualitarias. Este Plan de Igualdad contempla actuaciones relativas al diagnóstico de los centros en materia de igualdad así como acciones educativas encaminadas a romper estereotipos sexistas y a crear climas favorables para promover relaciones de género igualitarias. De esta manera, se revela importante identificar 135 creencias, actitudes y expectativas del alumnado en relación con la igualdad y la coeducación con el fin de detectar y prevenir precozmente factores y prácticas de riesgo. 2. Antecedentes del estudio: Actitudes y creencias sexistas del alumnado. Las investigaciones sobre aprendizaje de género han tratado el rendimiento escolar desde distintas perspectivas, incluyendo el análisis de las diferencias entre hombres y mujeres en los enfoques de aprendizaje (Buendía y Olmedo, 2002; Hernández Pina, 2008), diferencias de género en las expectativas y aspiraciones académicas y profesionales (Jiménez, Álvarez, Gil, Murga y Téllez, 2006; Barberá, Candela y Ramos, 2008; Rodríguez Lajo, Vila y Freixa, 2008), así como en el estudio de las creencias, ideologías y actitudes del alumnado (Lameiras y Rodríguez, 2002; Colás y Villaciervos, 2007). Bonal (1997) plantea que, en la actualidad, el sexismo se caracteriza en gran medida por ser invisible, inconsciente y sutil. En esta línea, diversos estudios (Glick y Fiske, 1996; Moya, 2004) han demostrado la existencia de dos formas complementarias de sexismo: hostil y benévolo, siendo el sexismo benévolo, a juicio de Glick y Fiske (2001), incluso más perjudicial que el hostil al no ser visible socialmente, al no considerarse sexistas las personas que mantienen estas creencias y al promover la subordinación de las mujeres de una forma sutil mediante un sistema de recompensas y castigos que indica a las mujeres cuál es el sitio en que deben permanecer. Diversos estudios han mostrado la relación entre el sexismo y la violencia de género (Moya y De Lemus, 2007; Forbes, Jobe, White, Bloesch y Adams-Curtis 2005; Expósito y Moya, 2005). Si bien hay evidencias de la relación entre sexismo hostil y los mitos de la violencia contra las mujeres (violación, acoso, abuso, etc.), estudios más recientes han mostrado cómo el sexismo benévolo es un indicador más sensible para predecir la violencia de género en determinadas circunstancias y contextos (Abrams, Viki, Masser y Bohner, 2003; Sakalli-Ugurlu y Glick, 2003; Viki y Abrams, 2002). Esto se hace especialmente visible en la tolerancia y justificación de la violencia así como en la culpabilización de la víctima. Lameiras y Rodríguez (2002) estudian el nivel de sexismo interiorizado por adolescentes, encontrando que los chicos son más sexistas hacia las mujeres, muestran actitudes más benevolentes hacia los hombres y manifiestan actitudes de sexismo hostil en mayor medida que las chicas. Por su parte, De Lemus, Castillo, Moya, Padilla y Ryan (2008) demuestran que las chicas adolescentes con mayor autoestima presentan mayores niveles de sexismo benévolo, es decir, que la mayor autoestima parece ser producto del refuerzo positivo que el sexismo benévolo da a las mujeres sobre roles tradicionales y normas sociales. Por su parte, Colás y Villaciervos (2007) más recientemente también encuentran que el alumnado de educación secundaria manifiesta actitudes estereotipadas en relación con el género en la dimensión corporal, social, intelectual y emocional, descubriendo que los chicos parecen tener más interiorizado los estereotipos de género que las chicas. En relación con las expectativas académicas y profesionales, Barberá, Candela y Ramos (2008) demuestran que la presencia de estereotipos acerca de roles profesionales en función del género determina la elección de la carrera de una forma sesgada y discriminatoria. Según estas autoras la diversificación profesional se alcanzará cuando el sistema educativo transmita valores coeducativos que reflejen una mayor flexibilidad 136 en los roles de género de forma que las profesiones no se vean restringidas a un determinado sexo. Rodríguez Lajo, Vila y Freixa (2008) también han estudiado las diferencias entre hombres y mujeres con respecto a expectativas de éxito profesional, encontrando que la percepción de la promoción profesional de las mujeres sigue estando condicionada por barreras de distinta índole, entre las que destacan los mandatos y estereotipos sociales de género que persisten como sistema de creencias en el alumnado. Todos estos trabajos pueden ayudar a identificar mecanismos de reproducción del sexismo en la escuela para poder actuar sobre ellos. En este estudio, trabajamos en la detección de actitudes y posicionamiento del alumnado de primaria y secundaria ante el proceso de reconstruir la cultura escolar desde una perspectiva de género. 3. Planteamiento y objetivos del estudio El presente trabajo se propone diagnosticar la actitud y posicionamiento del alumnado con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres y la coeducación en los centros escolares. En definitiva, los objetivos de la investigación se concretan en: 1) Reconocer y describir las actitudes del alumnado de Educación Primaria y Secundaria hacia la igualdad y la coeducación en la escuela. 2) Identificar diferencias de actitud del alumnado en función del género, detectando las dimensiones e indicadores en los que muestran más diferencias y necesidades formativas, así como los posicionamientos diferenciales de alumnos y alumnas. 4. Metodología El estudio se ha desarrollado aplicando un método tipo survey o encuesta con el propósito de conocer las actitudes del alumnado hacia la construcción de una cultura de género en las escuelas basada en la igualdad entre hombres y mujeres. Para ello, se diseña, aplica y valida una escala para medir estas actitudes hacia la igualdad y la coeducación. Para la aplicación de la escala al alumnado, se sigue un procedimiento de acción concertada con los centros, informando a los equipos directivos y/o profesorado responsable de coeducación sobre una iniciativa de colaboración de la Universidad en el diagnóstico de género del centro. Un total de 12 centros de Primaria y Secundaria de la provincia de Sevilla aceptaron participar en la realización del estudio y llevar a cabo el diagnóstico de su centro en materia de igualdad. La administración de la escala se realiza en presencia del personal encuestador. 4.1. Participantes El estudio se ha circunscrito a la provincia de Sevilla, tomando como población de referencia al alumnado de Educación Primaria y Secundaria en centros públicos y concertados. Hemos seleccionado una muestra estadísticamente representativa aplicando un procedimiento de muestreo aleatorio estratificado y por conglomerados. Se han considerado cuatro estratos de centros en la población en función de la zona geográfica en que se ubica el centro (urbana, peri-urbana, semi-urbana y rural), seleccionando dos unidades en cada estrato de aula (5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de 137 Secundaria). Como conglomerados, hemos tomado las aulas seleccionadas tomando como unidades muestrales últimas a todo su alumnado. La muestra participante es de 728 alumnos y alumnas procedentes de 30 aulas pertenecientes a 12 centros, 51,5% concertados y 48,5% públicos. Por nivel educativo, el 47,6% pertenece a Primaria (5º y 6º) y 52,4% a Secundaria (1º y 2º). Del total de alumnado encuestado, el 46,9% son mujeres y el 53,1% son hombres, con edades comprendidas entre 9 y 16 años ( = 11,77 y =1,462). Este tamaño muestral permite trabajar con un error inferior ± 2% para un nivel de confianza del 95’5% y la máxima varianza proporcional (p=q). 4.2. Instrumentación Se diseña y aplica una escala ad hoc –véase anexo 1–, compuesta por 30 ítems tipo Likert, para medir las actitudes y posicionamientos del alumnado ante la construcción de una cultura de género en la escuela basada en la igualdad, el respeto a la diversidad y la resolución no violenta de los conflictos. Para la construcción de la escala se adopta la perspectiva teórica del doing gender (West y Zimmerman, 1987; Crawford, 2006; Cala y De la Mata, 2006), que aporta un modelo de análisis de la socialización de género en tres niveles: sociocultural, interactivo e individual. La escala se desglosa en tres subescalas, compuesta cada una a su vez por 10 ítems: 1) sociocultural, que implica considerar como objeto de estudio el reparto de responsabilidades (familiares y domésticas), los mandatos sociales y los estereotipos de género, 2) relacional, que implica considerar el estudio de las interacciones entre profesorado y el alumnado, entre el alumnado, entre alumnado y madres y padres, etc., atendiendo a cuestiones de liderazgo, relaciones de género, violencia de género, etc. y, 3) personal, que sondea de manera particular las preferencias y elecciones académicas, aspiraciones y expectativas según el género. Cada ítem de las escalas permite el auto-posicionamiento del alumnado (entre 1= completamente en desacuerdo y 5= completamente de acuerdo). Para la elaboración de los ítems de la escala hemos tomado los indicadores para el diagnóstico y transformación de la cultura de género en educación propuestos en la Guía de Buenas Prácticas para favorecer la Igualdad (2006) editada por la Junta de Andalucía (ver tabla 2). TABLA 2 DIMENSIONES E INDICADORES DE LA CULTURA DE GÉNERO EN LA ESCUELA Niveles de Análisis Indicadores o contenidos Sociocultural Reparto de responsabilidades (familiares y domésticas) Mandatos sociales género Estereotipos de género Relacional Roles y relaciones de género Liderazgo Violencia de género Afectividad Personal Creencias de género Expectativas de género Identidad de género Para el estudio de la validez y fiabilidad de la escala, realizamos un análisis categórico de componentes principales (CATPCA), empleando el procedimiento de escalamiento 138 óptimo para datos ordinales, obteniendo un coeficiente alfa de Cronbach de 0,91 (véase tabla 3). TABLA 3 COEFICIENTE DE FIABILIDAD DE LA ESCALA Dimensión Alfa de Cronbach Varianza explicada 1 ,913 8,498 total ,913 8,498 En cuanto a la validez de constructo, la escala muestra unidimensionalidad presentando índices altos de saturación de todos los ítems en el componente principal (véase tabla 4). TABLA 4 VALIDEZ DE CONSTRUCTO DE LA ESCALA Escala Sociocultural Escala Relacional Escala Personal Dimensión 1 item1 ,487 item2 ,493 item3 ,694 item4 ,417 item5 ,414 item6 ,563 item7 ,494 item8 ,643 item9 ,541 item10 ,531 Dimensión 1 item11 ,542 item12 ,593 item13 ,402 item14 ,448 item15 ,650 item16 ,377 Item17 ,529 item18 ,576 item19 ,359 item20 ,481 Dimensión 1 item21 ,553 item22 ,645 item23 ,587 item24 ,457 item25 ,621 item26 ,416 item27 ,623 item28 ,513 item29 ,544 Item30 ,563 La saturación media de los ítems en el componente principal es de 0,525 y la desviación típica es de 0,088 lo que indica que la correlación de los ítems con la dimensión es alta. Esta escala permite captar distintas posiciones del alumnado hacia la construcción de la cultura de género en la escuela basada en la igualdad. La tabla 5 muestra las puntuaciones empíricas que se pueden obtener en la escala y los puntos de corte que permiten determinar conceptualmente las actitudes (sexista, adaptativa, igualitaria) según el grado de predisposición del alumnado a colaborar y actuar para promover la igualdad entre hombres y mujeres. Las puntuaciones producidas por la escala global SDG/s se distribuyen de un modo aproximadamente normal (Z de Kolmogorov- Smirnov = 1,320; p = 0,061). TABLA 5 PUNTUACIONES EMPÍRICAS Y PUNTOS DE CORTE DE LA ESCALA Sociocultural Relacional Personal Escala Global Nº Ítems 10 (01-10) 10 (11-20) 10 (21-30) 30 (todos: 01-30) V. Escala Desde 10 a 50 puntos 30-150 Puntuaciones Empíricas Mediana 38 34 36 108 Sexista ≤ 29 ≤89 Adaptativa 30-39 90-119 Puntos de Corte Igualitaria ≥40 ≥120 139 La actitud sexista supone reproducir públicamente, y de forma poco consciente, estereotipos de género y mandatos patriarcales vinculados a los roles masculinos y femeninos. La actitud adaptativa supone una postura políticamente más correcta en lo formal y público, lo que permite reconocer sólo aquellos indicadores de desigualdad presentes en el discurso social. Esta postura se muestra también en la indecisión con que valoran algunos de los estereotipos. Por último, una actitud igualitaria implica el reconocimiento de la desigualdad y la valoración positiva de aquellos modelos de conducta y pensamiento que implican una visión equitativa y concertada de la relación entre hombres y mujeres, así como de los roles que pueden ejercer. 5. Resultados Los resultados obtenidos, mediante la aplicación de la escala de actitudes del alumnado SDG/s, se estructuran en dos apartados. En el primero, presentamos las puntuaciones en cuanto a la actitud del alumnado hacia la construcción de género y, al mismo tiempo, resaltamos los indicadores de género que entrañan peores actitudes y que obtienen bajas puntuaciones entre el alumnado. En el segundo apartado, exponemos los resultados acerca de las diferencias de actitud del alumnado en función del género, mostrando las dimensiones en las que encontramos más diferencias y necesidades formativas, así como el posicionamiento de alumnos y alumnas frente a la igualdad y coeducación. 5.1. Actitudes del alumnado hacia la cultura de igualdad en la escuela Un primer dato destacable es que el alumnado participante en el estudio muestra una cierta sensibilización hacia la cultura de igualdad, lo que se observa en la mediana obtenida que se sitúa en 108 (en una escala de 30 a 150 puntos) (ver tabla 6). TABLA 6 ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LAS ESCALAS Sociocultural Relacional Personal Global Media 36,59 33,68 35,10 106,26 Mediana 38,00 34,00 36,00 108,00 Desv. típ. 8,391 8,469 8,941 23,083 Mínimo 15 10 11 46 Máximo 50 50 50 148 En un análisis pormenorizado por dimensión e ítems, la respuesta del alumnado participante en el estudio indica una actitud adaptativa, lo que se observa en las medianas obtenidas por el alumnado en cada subescala (valores comprendidos entre 30 y 39 puntos), mostrando actitudes más positivas en el plano sociocultural y personal. No obstante, los resultados obtenidos en los ítems del plano sociocultural muestran tensiones y aspectos no resueltos en el modelo social de género a pesar de los avances realizados en materia de igualdad (ver tabla 7) que son asumidos por el alumnado. Un ejemplo lo constituyen los ítems 1 y 7, en los que, aunque el alumnado considera que las tareas domésticas pueden realizarlas bien tanto hombres como mujeres (ítem 7), piensa que las mujeres las hacen mejor (ítem 1), lo que demuestra que persisten ciertos estereotipos de género vinculados al ámbito privado. En contraposición, se observan valores próximos a una actitud coeducativa en actividades asociadas al ámbito público (ítem 9). 140 TABLA 7 MEDIAS DEL ALUMNADO EN LOS ITEMS DEL PLANO SOCIOCULTURAL Plano Sociocultural Media Global Media Mujeres Media Hombres 1. Las tareas domésticas las hacen mejor las mujeres (-) 3,28 3,19 3,30 2. Las ropas y cosas de color rosa son más para las chicas que para los chicos (-) 2,95 2,53 3,16 3. El fútbol es un deporte de chicos (-) 2,47 1,92 2,79 4. Es normal que un chico y una chica jueguen a las mismas cosas 3,72 4,12 3,55 5. Una chica sola debe sentir temor si se encuentra con un grupo de chicos (-) 2,52 2,55 2,52 6. Las madres son las que deben cuidar a sus hijos e hijas (-) 2,29 1,95 2,55 7. Las tareas domésticas pueden hacerlas bien tanto hombres como mujeres 4,35 4,55 4,21 8. Los hombres conducen mejor que las mujeres (-) 2,27 1,65 2,79 9. El fútbol es un deporte de chicos y chicas 4,15 4,46 3,98 10. Gays y lesbianas son tan normales y respetables como yo 3,78 4,03 3,65 Las respuestas del alumnado en el plano relacional muestran los valores más bajos, es decir, el alumnado presenta actitudes menos definidas hacia la igualdad, observándose una postura más cercana al sexismo en los chicos que en las chicas. Estas diferencias se observan en las medias de todos los ítems (ver tabla 8). TABLA 8 MEDIAS DEL ALUMNADO EN LOS ITEMS DEL PLANO RELACIONAL Plano Relacional Media Global Media Mujeres Media Hombres 11. Con una mujer es imposible entenderse (-) 2,06 1,67 2,43 12. Los hombres siempre son más fuertes que las mujeres (-) 3,21 2,75 3,56 13. Una chica no debe salir con otro chico que no sea su novio (-) 2,61 2,35 2,80 14. Las chicas que no salen con chicos son unas estrechas (-) 2,52 2,07 2,85 15. En los trabajos de equipo, normalmente el que manda es un chico (-) 2,35 1,78 2,84 16. Es normal que los novios se venguen de sus novias si les ponen los cuernos (-) 2,80 2,50 3,06 17. Las lesbianas son menos de fiar que una mujer (-) 2,56 2,17 2,87 18. Los chicos que ponen los cuernos a sus novias son más machos (-) 2,05 1,64 2,40 19. Con la pareja es mejor aparentar estar de acuerdo para no discutir (-) 3,37 3,05 3,56 20. Es más fácil insultar a un homosexual que a un hombre (-) 2,83 2,51 3,13 En el plano personal, encontramos que se aprecian indicios de un pensamiento más igualitario en lo que se refiere a expectativas profesionales de las mujeres (ítem 22). Sin embargo, el alumnado asume a título personal ciertos mandatos de género, lo que se refleja en la creencia de que lo mejor para una mujer es casarse y ser madre (ítem 26) (ver tabla 9). 141 TABLA 9 MEDIAS DEL ALUMNADO EN LOS ITEMS DEL PLANO PERSONAL Plano Personal Media Global Media Mujeres Media Hombres 21. Me daría vergüenza reconocer o decir que mi padre friega en casa (-) 1,96 1,52 2,29 22. Creo que las mujeres no deben ser toreras o futbolistas (-) 2,17 1,81 2,41 23. Las mujeres que visten como hombres me molestan (-) 2,40 2,07 2,63 24. Me gusta que sólo sea mi padre el que trabaja fuera de casa (-) 2,41 2,21 2,50 25. Prefiero que sean las mujeres las que trabajen en casa (-) 2,64 2,27 2,92 26. Creo que una mujer debe casarse y ser madre (-) 3,36 3,18 3,51 27. Creo que una cocinita o una muñeca es juego de niños y niñas (-) 3,08 2,50 3,39 28. Es comprensible avergonzarse de amistades y hermanos o hermanas homosexuales (-) 2,58 2,27 2,78 29. Creo que es preferible ser hombre que ser mujer, tiene sus ventajas(-) 2,68 2,15 3,22 30. Creo que las mujeres pueden ser bomberas, policías, toreras o futbolistas… 4,14 4,49 3,97 5.2. Diferencias en la actitud del alumnado en función del género Los resultados referidos a las diferencias en las actitudes del alumnado en función del género muestran que la media de las puntuaciones de las alumnas es de 116,37 mientras que la media de los alumnos es de 97,87, situándose ambos dentro de un perfil de alumnado adaptativo (90-119). Sin embargo, los valores de los chicos se sitúan en los niveles más bajos mientras que las chicas se sitúan en el nivel medio más alto de esta posición (ver tabla 10 y gráfico 1). TABLA 10 ANÁLISIS ESTADÍSTICOS DE LAS DIFERENCIAS SEGÚN EL SEXO Valores de actitud obtenidos por el alumnado, globalmente y en cada subescala, en función del sexo Prueba U de Mann-Whitney Media D.T. H M H M U Sig. (U) Global (30 ítems) 97,83 116,37 22,873 18,994 17296,000 ,000 Sociocultural 34,30 39,37 8,446 7,454 27609,500 ,000 Relacional 30,50 37,52 8,195 7,108 22427,500 ,000 Personal 32,31 38,51 8,861 7,850 24686,500 ,000 142 Gráfico 1 Gráfico de las medias de actitud en cada subescala por sexo 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Sociocultural Relacional Personal Chicas Chicos Realizada la prueba de Kolmogorov—Smirnov para el estudio de la normalidad de ambas muestras y detectándose que ninguna sigue una distribución normal, se aplica la U de Mann-Whitney, apreciándose diferencias significativas entre hombres y mujeres (p< 0.05), tanto a nivel global como en las diferentes subescalas. Complementariamente la prueba paramétrica t de Student corrobora la significación hallada para las tres subescalas. Las medias en cada dimensión nos muestran que las mayores diferencias entre chicos y chicas se encuentran en el plano relacional (ver gráfico 2), donde se observa que la mediana de los chicos está casi en una posición sexista, mientras que la mediana de las chicas está casi en una posición igualitaria. Gráfico 2 Diagrama de caja y bigotes de las actitudes en cada subescala por sexo Las actitudes del alumnado participante en el estudio en función de los puntos de corte de la escala (ver tabla V), muestra que los chicos adoptan actitudes sexistas (21,6%) y adaptativas (21,6%), mientras que las chicas adoptan actitudes igualitarias (22%) y adaptativas (18,5%) (ver gráfico 3). 143