Disposición del alumnado de primaria y secundaria hacia la igualdad de género

DISPOSICIÓN DEL ALUMNADO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO Buzón Ga cía, Olga Dp o. Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación Uni e sidad de Se illa [email p o ec ed] Ga cía-Pé ez, Ra ael Dp o. Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación Uni e sidad de Se illa [email p o ec ed] Ruiz-Pin o, Es ella Dp o. Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación Uni e sidad de Se illa [email p o ec ed] Quiñones Delgado, Ca los Dp o. Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación Uni e sidad de Se illa [email p o ec ed] RESUMEN Es a comunicación p esen a esul ados sob e la disposición del alumnado hacia la cons ucción de una cul u a de géne o en la escuela. Es a in es igación o ma pa e de un p oyec o más amplio que desa olla la he amien a in o má ica Teón XXI pa a el diagnós ico de géne o en la escuela. El es udio, de ipo su ey, se ealiza median e una escala de medida, álida y iable, que nos pe mi e clasi ica al alumnado según su p edisposición hacia la igualdad y la coeducación en los cen os escola es. Pa icipan en es e es udio 728 alumnos y alumnas de Educación P ima ia y Secunda ia de la p o incia de Se illa. Los esul ados mues an ac i udes del alumnado a o ables hacia la igualdad, aunque se obse an di e encias en e chicos y chicas. Se iden i ican es ca ego ías de alumnado: sexis a, adap a i o e iguali a io; con dis in o g ado de p esencia en e chicas y chicos. Se de ec a mayo p esencia masculina en la ca ego ía sexis a y adap a i a, siendo mayo la p esencia emenina iguali a ia. Los da os indican que el alumnado masculino p esen a mayo es dé ici s en el plano elacional. Palab as cla e: Ac i udes del Alumnado; Di e encias de Géne o; Géne o; Educación Secunda ia. 1. In oducción El ma co ins i ucional y polí ico de es e abajo es el I Plan de Igualdad en e Homb es y Muje es en educación, pues o en ma cha po la Jun a de Andalucía en 2006, en e cuyos obje i os se p opone p omo e cambios en las elaciones de géne o y p ác icas educa i as iguali a ias. Es e Plan de Igualdad con empla ac uaciones ela i as al diagnós ico de los cen os en ma e ia de igualdad así como acciones educa i as encaminadas a ompe es e eo ipos sexis as y a c ea climas a o ables pa a p omo e elaciones de géne o iguali a ias. De es a mane a, se e ela impo an e iden i ica 135 c eencias, ac i udes y expec a i as del alumnado en elación con la igualdad y la coeducación con el in de de ec a y p e eni p ecozmen e ac o es y p ác icas de iesgo. 2. An eceden es del es udio: Ac i udes y c eencias sexis as del alumnado. Las in es igaciones sob e ap endizaje de géne o han a ado el endimien o escola desde dis in as pe spec i as, incluyendo el análisis de las di e encias en e homb es y muje es en los en oques de ap endizaje (Buendía y Olmedo, 2002; He nández Pina, 2008), di e encias de géne o en las expec a i as y aspi aciones académicas y p o esionales (Jiménez, Ál a ez, Gil, Mu ga y Téllez, 2006; Ba be á, Candela y Ramos, 2008; Rod íguez Lajo, Vila y F eixa, 2008), así como en el es udio de las c eencias, ideologías y ac i udes del alumnado (Lamei as y Rod íguez, 2002; Colás y Villacie os, 2007). Bonal (1997) plan ea que, en la ac ualidad, el sexismo se ca ac e iza en g an medida po se in isible, inconscien e y su il. En es a línea, di e sos es udios (Glick y Fiske, 1996; Moya, 2004) han demos ado la exis encia de dos o mas complemen a ias de sexismo: hos il y bené olo, siendo el sexismo bené olo, a juicio de Glick y Fiske (2001), incluso más pe judicial que el hos il al no se isible socialmen e, al no conside a se sexis as las pe sonas que man ienen es as c eencias y al p omo e la subo dinación de las muje es de una o ma su il median e un sis ema de ecompensas y cas igos que indica a las muje es cuál es el si io en que deben pe manece . Di e sos es udios han mos ado la elación en e el sexismo y la iolencia de géne o (Moya y De Lemus, 2007; Fo bes, Jobe, Whi e, Bloesch y Adams-Cu is 2005; Expósi o y Moya, 2005). Si bien hay e idencias de la elación en e sexismo hos il y los mi os de la iolencia con a las muje es ( iolación, acoso, abuso, e c.), es udios más ecien es han mos ado cómo el sexismo bené olo es un indicado más sensible pa a p edeci la iolencia de géne o en de e minadas ci cuns ancias y con ex os (Ab ams, Viki, Masse y Bohne , 2003; Sakalli-Ugu lu y Glick, 2003; Viki y Ab ams, 2002). Es o se hace especialmen e isible en la ole ancia y jus i icación de la iolencia así como en la culpabilización de la íc ima. Lamei as y Rod íguez (2002) es udian el ni el de sexismo in e io izado po adolescen es, encon ando que los chicos son más sexis as hacia las muje es, mues an ac i udes más bene olen es hacia los homb es y mani ies an ac i udes de sexismo hos il en mayo medida que las chicas. Po su pa e, De Lemus, Cas illo, Moya, Padilla y Ryan (2008) demues an que las chicas adolescen es con mayo au oes ima p esen an mayo es ni eles de sexismo bené olo, es deci , que la mayo au oes ima pa ece se p oduc o del e ue zo posi i o que el sexismo bené olo da a las muje es sob e oles adicionales y no mas sociales. Po su pa e, Colás y Villacie os (2007) más ecien emen e ambién encuen an que el alumnado de educación secunda ia mani ies a ac i udes es e eo ipadas en elación con el géne o en la dimensión co po al, social, in elec ual y emocional, descub iendo que los chicos pa ecen ene más in e io izado los es e eo ipos de géne o que las chicas. En elación con las expec a i as académicas y p o esionales, Ba be á, Candela y Ramos (2008) demues an que la p esencia de es e eo ipos ace ca de oles p o esionales en unción del géne o de e mina la elección de la ca e a de una o ma sesgada y disc imina o ia. Según es as au o as la di e si icación p o esional se alcanza á cuando el sis ema educa i o ansmi a alo es coeduca i os que e lejen una mayo lexibilidad 136 en los oles de géne o de o ma que las p o esiones no se ean es ingidas a un de e minado sexo. Rod íguez Lajo, Vila y F eixa (2008) ambién han es udiado las di e encias en e homb es y muje es con espec o a expec a i as de éxi o p o esional, encon ando que la pe cepción de la p omoción p o esional de las muje es sigue es ando condicionada po ba e as de dis in a índole, en e las que des acan los manda os y es e eo ipos sociales de géne o que pe sis en como sis ema de c eencias en el alumnado. Todos es os abajos pueden ayuda a iden i ica mecanismos de ep oducción del sexismo en la escuela pa a pode ac ua sob e ellos. En es e es udio, abajamos en la de ección de ac i udes y posicionamien o del alumnado de p ima ia y secunda ia an e el p oceso de econs ui la cul u a escola desde una pe spec i a de géne o. 3. Plan eamien o y obje i os del es udio El p esen e abajo se p opone diagnos ica la ac i ud y posicionamien o del alumnado con espec o a la igualdad en e homb es y muje es y la coeducación en los cen os escola es. En de ini i a, los obje i os de la in es igación se conc e an en: 1) Reconoce y desc ibi las ac i udes del alumnado de Educación P ima ia y Secunda ia hacia la igualdad y la coeducación en la escuela. 2) Iden i ica di e encias de ac i ud del alumnado en unción del géne o, de ec ando las dimensiones e indicado es en los que mues an más di e encias y necesidades o ma i as, así como los posicionamien os di e enciales de alumnos y alumnas. 4. Me odología El es udio se ha desa ollado aplicando un mé odo ipo su ey o encues a con el p opósi o de conoce las ac i udes del alumnado hacia la cons ucción de una cul u a de géne o en las escuelas basada en la igualdad en e homb es y muje es. Pa a ello, se diseña, aplica y alida una escala pa a medi es as ac i udes hacia la igualdad y la coeducación. Pa a la aplicación de la escala al alumnado, se sigue un p ocedimien o de acción conce ada con los cen os, in o mando a los equipos di ec i os y/o p o eso ado esponsable de coeducación sob e una inicia i a de colabo ación de la Uni e sidad en el diagnós ico de géne o del cen o. Un o al de 12 cen os de P ima ia y Secunda ia de la p o incia de Se illa acep a on pa icipa en la ealización del es udio y lle a a cabo el diagnós ico de su cen o en ma e ia de igualdad. La adminis ación de la escala se ealiza en p esencia del pe sonal encues ado . 4.1. Pa icipan es El es udio se ha ci cunsc i o a la p o incia de Se illa, omando como población de e e encia al alumnado de Educación P ima ia y Secunda ia en cen os públicos y conce ados. Hemos seleccionado una mues a es adís icamen e ep esen a i a aplicando un p ocedimien o de mues eo alea o io es a i icado y po conglome ados. Se han conside ado cua o es a os de cen os en la población en unción de la zona geog á ica en que se ubica el cen o (u bana, pe i-u bana, semi-u bana y u al), seleccionando dos unidades en cada es a o de aula (5º y 6º de P ima ia y 1º y 2º de 137 Secunda ia). Como conglome ados, hemos omado las aulas seleccionadas omando como unidades mues ales úl imas a odo su alumnado. La mues a pa icipan e es de 728 alumnos y alumnas p oceden es de 30 aulas pe enecien es a 12 cen os, 51,5% conce ados y 48,5% públicos. Po ni el educa i o, el 47,6% pe enece a P ima ia (5º y 6º) y 52,4% a Secunda ia (1º y 2º). Del o al de alumnado encues ado, el 46,9% son muje es y el 53,1% son homb es, con edades comp endidas en e 9 y 16 años ( = 11,77 y =1,462). Es e amaño mues al pe mi e abaja con un e o in e io ± 2% pa a un ni el de con ianza del 95’5% y la máxima a ianza p opo cional (p=q). 4.2. Ins umen ación Se diseña y aplica una escala ad hoc – éase anexo 1–, compues a po 30 í ems ipo Like , pa a medi las ac i udes y posicionamien os del alumnado an e la cons ucción de una cul u a de géne o en la escuela basada en la igualdad, el espe o a la di e sidad y la esolución no iolen a de los con lic os. Pa a la cons ucción de la escala se adop a la pe spec i a eó ica del doing gende (Wes y Zimme man, 1987; C aw o d, 2006; Cala y De la Ma a, 2006), que apo a un modelo de análisis de la socialización de géne o en es ni eles: sociocul u al, in e ac i o e indi idual. La escala se desglosa en es subescalas, compues a cada una a su ez po 10 í ems: 1) sociocul u al, que implica conside a como obje o de es udio el epa o de esponsabilidades ( amilia es y domés icas), los manda os sociales y los es e eo ipos de géne o, 2) elacional, que implica conside a el es udio de las in e acciones en e p o eso ado y el alumnado, en e el alumnado, en e alumnado y mad es y pad es, e c., a endiendo a cues iones de lide azgo, elaciones de géne o, iolencia de géne o, e c. y, 3) pe sonal, que sondea de mane a pa icula las p e e encias y elecciones académicas, aspi aciones y expec a i as según el géne o. Cada í em de las escalas pe mi e el au o-posicionamien o del alumnado (en e 1= comple amen e en desacue do y 5= comple amen e de acue do). Pa a la elabo ación de los í ems de la escala hemos omado los indicado es pa a el diagnós ico y ans o mación de la cul u a de géne o en educación p opues os en la Guía de Buenas P ác icas pa a a o ece la Igualdad (2006) edi ada po la Jun a de Andalucía ( e abla 2). TABLA 2 DIMENSIONES E INDICADORES DE LA CULTURA DE GÉNERO EN LA ESCUELA Ni eles de Análisis Indicado es o con enidos Sociocul u al Repa o de esponsabilidades ( amilia es y domés icas) Manda os sociales géne o Es e eo ipos de géne o Relacional Roles y elaciones de géne o Lide azgo Violencia de géne o A ec i idad Pe sonal C eencias de géne o Expec a i as de géne o Iden idad de géne o Pa a el es udio de la alidez y iabilidad de la escala, ealizamos un análisis ca egó ico de componen es p incipales (CATPCA), empleando el p ocedimien o de escalamien o 138 óp imo pa a da os o dinales, ob eniendo un coe icien e al a de C onbach de 0,91 ( éase abla 3). TABLA 3 COEFICIENTE DE FIABILIDAD DE LA ESCALA Dimensión Al a de C onbach Va ianza explicada 1 ,913 8,498 o al ,913 8,498 En cuan o a la alidez de cons uc o, la escala mues a unidimensionalidad p esen ando índices al os de sa u ación de odos los í ems en el componen e p incipal ( éase abla 4). TABLA 4 VALIDEZ DE CONSTRUCTO DE LA ESCALA Escala Sociocul u al Escala Relacional Escala Pe sonal Dimensión 1 i em1 ,487 i em2 ,493 i em3 ,694 i em4 ,417 i em5 ,414 i em6 ,563 i em7 ,494 i em8 ,643 i em9 ,541 i em10 ,531 Dimensión 1 i em11 ,542 i em12 ,593 i em13 ,402 i em14 ,448 i em15 ,650 i em16 ,377 I em17 ,529 i em18 ,576 i em19 ,359 i em20 ,481 Dimensión 1 i em21 ,553 i em22 ,645 i em23 ,587 i em24 ,457 i em25 ,621 i em26 ,416 i em27 ,623 i em28 ,513 i em29 ,544 I em30 ,563 La sa u ación media de los í ems en el componen e p incipal es de 0,525 y la des iación ípica es de 0,088 lo que indica que la co elación de los í ems con la dimensión es al a. Es a escala pe mi e cap a dis in as posiciones del alumnado hacia la cons ucción de la cul u a de géne o en la escuela basada en la igualdad. La abla 5 mues a las pun uaciones empí icas que se pueden ob ene en la escala y los pun os de co e que pe mi en de e mina concep ualmen e las ac i udes (sexis a, adap a i a, iguali a ia) según el g ado de p edisposición del alumnado a colabo a y ac ua pa a p omo e la igualdad en e homb es y muje es. Las pun uaciones p oducidas po la escala global SDG/s se dis ibuyen de un modo ap oximadamen e no mal (Z de Kolmogo o - Smi no = 1,320; p = 0,061). TABLA 5 PUNTUACIONES EMPÍRICAS Y PUNTOS DE CORTE DE LA ESCALA Sociocul u al Relacional Pe sonal Escala Global Nº Í ems 10 (01-10) 10 (11-20) 10 (21-30) 30 ( odos: 01-30) V. Escala Desde 10 a 50 pun os 30-150 Pun uaciones Empí icas Mediana 38 34 36 108 Sexis a ≤ 29 ≤89 Adap a i a 30-39 90-119 Pun os de Co e Iguali a ia ≥40 ≥120 139 La ac i ud sexis a supone ep oduci públicamen e, y de o ma poco conscien e, es e eo ipos de géne o y manda os pa ia cales inculados a los oles masculinos y emeninos. La ac i ud adap a i a supone una pos u a polí icamen e más co ec a en lo o mal y público, lo que pe mi e econoce sólo aquellos indicado es de desigualdad p esen es en el discu so social. Es a pos u a se mues a ambién en la indecisión con que alo an algunos de los es e eo ipos. Po úl imo, una ac i ud iguali a ia implica el econocimien o de la desigualdad y la alo ación posi i a de aquellos modelos de conduc a y pensamien o que implican una isión equi a i a y conce ada de la elación en e homb es y muje es, así como de los oles que pueden eje ce . 5. Resul ados Los esul ados ob enidos, median e la aplicación de la escala de ac i udes del alumnado SDG/s, se es uc u an en dos apa ados. En el p ime o, p esen amos las pun uaciones en cuan o a la ac i ud del alumnado hacia la cons ucción de géne o y, al mismo iempo, esal amos los indicado es de géne o que en añan peo es ac i udes y que ob ienen bajas pun uaciones en e el alumnado. En el segundo apa ado, exponemos los esul ados ace ca de las di e encias de ac i ud del alumnado en unción del géne o, mos ando las dimensiones en las que encon amos más di e encias y necesidades o ma i as, así como el posicionamien o de alumnos y alumnas en e a la igualdad y coeducación. 5.1. Ac i udes del alumnado hacia la cul u a de igualdad en la escuela Un p ime da o des acable es que el alumnado pa icipan e en el es udio mues a una cie a sensibilización hacia la cul u a de igualdad, lo que se obse a en la mediana ob enida que se si úa en 108 (en una escala de 30 a 150 pun os) ( e abla 6). TABLA 6 ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LAS ESCALAS Sociocul u al Relacional Pe sonal Global Media 36,59 33,68 35,10 106,26 Mediana 38,00 34,00 36,00 108,00 Des . íp. 8,391 8,469 8,941 23,083 Mínimo 15 10 11 46 Máximo 50 50 50 148 En un análisis po meno izado po dimensión e í ems, la espues a del alumnado pa icipan e en el es udio indica una ac i ud adap a i a, lo que se obse a en las medianas ob enidas po el alumnado en cada subescala ( alo es comp endidos en e 30 y 39 pun os), mos ando ac i udes más posi i as en el plano sociocul u al y pe sonal. No obs an e, los esul ados ob enidos en los í ems del plano sociocul u al mues an ensiones y aspec os no esuel os en el modelo social de géne o a pesa de los a ances ealizados en ma e ia de igualdad ( e abla 7) que son asumidos po el alumnado. Un ejemplo lo cons i uyen los í ems 1 y 7, en los que, aunque el alumnado conside a que las a eas domés icas pueden ealiza las bien an o homb es como muje es (í em 7), piensa que las muje es las hacen mejo (í em 1), lo que demues a que pe sis en cie os es e eo ipos de géne o inculados al ámbi o p i ado. En con aposición, se obse an alo es p óximos a una ac i ud coeduca i a en ac i idades asociadas al ámbi o público (í em 9). 140 TABLA 7 MEDIAS DEL ALUMNADO EN LOS ITEMS DEL PLANO SOCIOCULTURAL Plano Sociocul u al Media Global Media Muje es Media Homb es 1. Las a eas domés icas las hacen mejo las muje es (-) 3,28 3,19 3,30 2. Las opas y cosas de colo osa son más pa a las chicas que pa a los chicos (-) 2,95 2,53 3,16 3. El ú bol es un depo e de chicos (-) 2,47 1,92 2,79 4. Es no mal que un chico y una chica jueguen a las mismas cosas 3,72 4,12 3,55 5. Una chica sola debe sen i emo si se encuen a con un g upo de chicos (-) 2,52 2,55 2,52 6. Las mad es son las que deben cuida a sus hijos e hijas (-) 2,29 1,95 2,55 7. Las a eas domés icas pueden hace las bien an o homb es como muje es 4,35 4,55 4,21 8. Los homb es conducen mejo que las muje es (-) 2,27 1,65 2,79 9. El ú bol es un depo e de chicos y chicas 4,15 4,46 3,98 10. Gays y lesbianas son an no males y espe ables como yo 3,78 4,03 3,65 Las espues as del alumnado en el plano elacional mues an los alo es más bajos, es deci , el alumnado p esen a ac i udes menos de inidas hacia la igualdad, obse ándose una pos u a más ce cana al sexismo en los chicos que en las chicas. Es as di e encias se obse an en las medias de odos los í ems ( e abla 8). TABLA 8 MEDIAS DEL ALUMNADO EN LOS ITEMS DEL PLANO RELACIONAL Plano Relacional Media Global Media Muje es Media Homb es 11. Con una muje es imposible en ende se (-) 2,06 1,67 2,43 12. Los homb es siemp e son más ue es que las muje es (-) 3,21 2,75 3,56 13. Una chica no debe sali con o o chico que no sea su no io (-) 2,61 2,35 2,80 14. Las chicas que no salen con chicos son unas es echas (-) 2,52 2,07 2,85 15. En los abajos de equipo, no malmen e el que manda es un chico (-) 2,35 1,78 2,84 16. Es no mal que los no ios se enguen de sus no ias si les ponen los cue nos (-) 2,80 2,50 3,06 17. Las lesbianas son menos de ia que una muje (-) 2,56 2,17 2,87 18. Los chicos que ponen los cue nos a sus no ias son más machos (-) 2,05 1,64 2,40 19. Con la pa eja es mejo apa en a es a de acue do pa a no discu i (-) 3,37 3,05 3,56 20. Es más ácil insul a a un homosexual que a un homb e (-) 2,83 2,51 3,13 En el plano pe sonal, encon amos que se ap ecian indicios de un pensamien o más iguali a io en lo que se e ie e a expec a i as p o esionales de las muje es (í em 22). Sin emba go, el alumnado asume a í ulo pe sonal cie os manda os de géne o, lo que se e leja en la c eencia de que lo mejo pa a una muje es casa se y se mad e (í em 26) ( e abla 9). 141 TABLA 9 MEDIAS DEL ALUMNADO EN LOS ITEMS DEL PLANO PERSONAL Plano Pe sonal Media Global Media Muje es Media Homb es 21. Me da ía e güenza econoce o deci que mi pad e iega en casa (-) 1,96 1,52 2,29 22. C eo que las muje es no deben se o e as o u bolis as (-) 2,17 1,81 2,41 23. Las muje es que is en como homb es me moles an (-) 2,40 2,07 2,63 24. Me gus a que sólo sea mi pad e el que abaja ue a de casa (-) 2,41 2,21 2,50 25. P e ie o que sean las muje es las que abajen en casa (-) 2,64 2,27 2,92 26. C eo que una muje debe casa se y se mad e (-) 3,36 3,18 3,51 27. C eo que una cocini a o una muñeca es juego de niños y niñas (-) 3,08 2,50 3,39 28. Es comp ensible a e gonza se de amis ades y he manos o he manas homosexuales (-) 2,58 2,27 2,78 29. C eo que es p e e ible se homb e que se muje , iene sus en ajas(-) 2,68 2,15 3,22 30. C eo que las muje es pueden se bombe as, policías, o e as o u bolis as… 4,14 4,49 3,97 5.2. Di e encias en la ac i ud del alumnado en unción del géne o Los esul ados e e idos a las di e encias en las ac i udes del alumnado en unción del géne o mues an que la media de las pun uaciones de las alumnas es de 116,37 mien as que la media de los alumnos es de 97,87, si uándose ambos den o de un pe il de alumnado adap a i o (90-119). Sin emba go, los alo es de los chicos se si úan en los ni eles más bajos mien as que las chicas se si úan en el ni el medio más al o de es a posición ( e abla 10 y g á ico 1). TABLA 10 ANÁLISIS ESTADÍSTICOS DE LAS DIFERENCIAS SEGÚN EL SEXO Valo es de ac i ud ob enidos po el alumnado, globalmen e y en cada subescala, en unción del sexo P ueba U de Mann-Whi ney Media D.T. H M H M U Sig. (U) Global (30 í ems) 97,83 116,37 22,873 18,994 17296,000 ,000 Sociocul u al 34,30 39,37 8,446 7,454 27609,500 ,000 Relacional 30,50 37,52 8,195 7,108 22427,500 ,000 Pe sonal 32,31 38,51 8,861 7,850 24686,500 ,000 142 G á ico 1 G á ico de las medias de ac i ud en cada subescala po sexo 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Sociocul u al Relacional Pe sonal Chicas Chicos Realizada la p ueba de Kolmogo o —Smi no pa a el es udio de la no malidad de ambas mues as y de ec ándose que ninguna sigue una dis ibución no mal, se aplica la U de Mann-Whi ney, ap eciándose di e encias signi ica i as en e homb es y muje es (p< 0.05), an o a ni el global como en las di e en es subescalas. Complemen a iamen e la p ueba pa amé ica de S uden co obo a la signi icación hallada pa a las es subescalas. Las medias en cada dimensión nos mues an que las mayo es di e encias en e chicos y chicas se encuen an en el plano elacional ( e g á ico 2), donde se obse a que la mediana de los chicos es á casi en una posición sexis a, mien as que la mediana de las chicas es á casi en una posición iguali a ia. G á ico 2 Diag ama de caja y bigo es de las ac i udes en cada subescala po sexo Las ac i udes del alumnado pa icipan e en el es udio en unción de los pun os de co e de la escala ( e abla V), mues a que los chicos adop an ac i udes sexis as (21,6%) y adap a i as (21,6%), mien as que las chicas adop an ac i udes iguali a ias (22%) y adap a i as (18,5%) ( e g á ico 3). 143