Intervención educactiva para la prevención de la violencia de género en los y las adolescentes del centro educativo I.E.S Tartessos

INTERVENCIÓN EDUCACTIVA PARA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN LOS Y LAS ADOLESCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO IES TARTESSOS Trabajo fin de grado Autora: Desirée Alcalde Fernández Tutora: Rocío Jiménez Cortés 4º Grado en Pedagogía Curso 2017-2018 1 AGRADECIMIENTOS “A mi profesor de la infancia, José Manuel Galeano, por su entrega en mi trabajo y confianza absoluta, por hacérmelo fácil y por sus implacables ganas de enseñar; y sobre todo por existir…” “Al IES Tartessos por abrirme las aulas, por dejarme enseñar lo poquito que yo aprendí en ellas…” “A mi profesora de la carrera, Rocío Jiménez Cortes, por aguantar mis idas y venidas, giros y más giros, cambios de tema a última hora, tranquilizarme con su infinita paciencia, y sus más sinceros ánimos para no morir en el intento…” “A mi famiami, por escucharme pacientemente cuando les exponía las charlas una y otra vez y me regalaban sus opiniones, por bajarme a la tierra cuando me ponía a soñar por encima de mis posibilidades, y por qué sí, porque siempre están…” “A mis alumnos y alumnas, que son los que cambiarán su mundo, con ese poder en sus voces, manos y ganas de todo menos de rendirse…” “A mí, porque nunca me digo lo guapa que me pongo cuando consigo lo que me propongo…” 2 INDICE 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….7 2. OBJETIVOS…………………………………………………………………………………...9 3. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………...9 4. CONSECUENCIAS, CARACTERISTICAS, TEORIAS, LEYES Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA VIOLENCIA DE GÉNERO. 4.1 CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS DE LA EXPOSICIÓN A LA VIOLENCIA DE GÉNERO…………………………………………………………………………….........15 4.2 CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICOS EN VÍCTIMAS DE VIOLENCIA DE GÉNERO…………………………………………………………………...18 4.3 MODELOS EXPLICATIVOS………………………………………………………….....19 4.4 REPRODUCCIÓN DE LA DESIGUALDAD DE GÉNERO EN LAS ESCUELAS.........21 4.5 LEYES EDUCATIVAS EN IGUALDAD DE GÉNERO, JUNTA DE ANDALUCÍA….24 4.6 EXPERIENCIAS DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO, ANDALUCÍA………………………………………………………………...26 5. FASES METODOLÓGICAS 5.1 FASE DE DIAGNÓSTICO………………………………………………………..…..…..29 5.2 FASE DE INTERVENCIÓN……………………………………………………………....30 5.3 FASE DE EVALUACIÓN...................................................................................................36 6. RESULTADO DEL DIAGNOSTICO……………………………………………………..…..42 7. RESULTADO DE LA INTERVENCIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA……………........46 8. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES ………………………………...48 9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA…………………………………………………………....51 3 10. ANEXO 10.1ANEXO TABLAS………………………………………………………………….…..……55 10.2ANEXO TALLERES……………………………………………………………...………....61 10.3ANEXO ACTIVIDADES………………………………………………………….…..…….88 11. DIARIO…………………………………………………………………………………………..102 INDICE DE TABLAS TABLA 1: Diagnóstico para detectar las concepciones sobre violencia de género del alumnado……....55 TABLA 2. Sexo de los participantes del programa educativo………………………………………………...56 TABLA 3. Curso de los participantes del programa educativo…………………………………….…….…..56 TABLA 4. Estadísticos descriptivos. Media de la respuesta por cada ítems………………………………..56 TABLA 5. Ítem 1, “Considero que los sentimientos y las emociones son cosas De mujeres”………………………………………………………………………………………….…………..……57 TABLA 6. Ítem 2, “Quiero más a mi madre que a mi padre porque me dedica más tiempo”………………………………………………………………………………………………………………….57 TABLA 7. Ítem 3, “Soy más feliz cuando tengo novio/a que cuando no lo tengo”………………………....57 TABLA 8. Ítem 4, “Considero que mi padre es el que debe traer dinero a casa”,………………………....58 TABLA 9. Ítem 5, “Creo que el amor está incompleto sin mi media naranja”………………………..…....58 TABLA 10. Ítem 6, “Si tengo pareja me gusta que piense y actúe como lo haría yo”……………………...58 TABLA 11. Ítem 7, “Considero que quererme a mí mismo es fundamental para querer a mi pareja”…..59 4 TABLA 12. Ítem 8, “Aceptaría cualquier cosa que mi pareja hiciera conmigo porque la quiero”……..59 TABLA 13. Ítem 9, “Cuando mi padre o mi pareja me riñen me lo tomo más enserio que cuando es mi madre” …………………………………………………………………………………………………………59 TABLA 14. Ítem 10, “Considero que la valentía y el coraje son características Principalmente masculinas”…………………………………………………………………………………………………………..60 TABLA 15. Ítem 11, “He tenido la sensación de que me tratan diferente en algunos lugares por ser de un sexo y no de otro”……………………………………………………………………………………………………………………60 TABLA 16. Ítem 12, “He tenido la sensación de que me hablan diferente por ser de un sexo y no del otro”……………………………………………………………………………………………………………………60 TABLA 17. Ítem 13, “Pienso que las mujeres están peor valoradas en la sociedad que el hombre”…...61 TABLA 18. Resumen del modelo, alfa de Cronbach……………………………………………………………61 5 INDICE DE TALLERES TABLA 1. Programación de talleres que se aplicaran en el programa educativo……………..…….…61 TABLA 2. Calendario escolar, mes de noviembre………………………………………………….…61 TABLA 3. Presentación del programa por curso y grupo……………………………………………..62 TABLA 4. Organización del taller de la música actual……………………………………………..…63 TABLA 5. Organización del taller “mitos del amor romántico”………………………………….…..64 TABLA 6. Organización del taller estereotipos de género……………………………………….…...65 TABLA 7. Música actual, sesión 1, el sexismo oculto en canciones actuales…………………….….66 TABLA 8. Música actual, sesión 2, la cara B de la música…………………………………………..69 TABLA 9. Mitos del amor romántico, sesión 1, desmontando mitos…………………………………72 TABLA 10. Estereotipos de género, sesión 1, rompiendo estereotipos………………………………..81 TABLA 11. Semana de concienciación de la violencia de género…………………………………….88 6 RESUMEN En 2018, en Andalucía han sido 13 las víctimas por violencia de género en lo que llevamos de año, y un total de 43 víctimas en España, sólo en 2018, en total han asesinado a más de 900 mujeres desde que se ha comenzado a contabilizar las víctimas por género, una cifra realmente alarmante, por ello, existe constantemente la necesidad de replantearnos como profesionales en la educación ¿qué estamos haciendo mal?, Y es que, aunque las soluciones a los problemas del machismo en España residen en la escuela, en pleno siglo XXI, nos encontramos siendo cómplices y verdugos de una realidad que supera cualquier programa de ficción, una realidad que más que crear una igualdad efectiva, reproduce roles y favorece estándares machistas propios de una sociedad patriarcada y arcaica, y a pesar de todo, se encuentra tan naturalizada que se asume como norma que ocurra este tipo de violencia, encontrándonos impasibles ante un hecho tan alarmante. Por ello, la necesidad de crear consciencia sobre esta violencia, ha llevado a realizar una intervención en el IES TARTESSOS, en Camas (Sevilla), con jóvenes entre 14 y 16 años para conocer qué ideas previas tienen sobre la violencia de género y cómo poder prevenirla a través de una intervención de un mes; lo que se espera lograr de estos alumnos y alumnas es que sea la juventud la que promueva el cambio a una sociedad justa de verdad, con el objetivo de que sean ellos y ellas los que logren por fin acabar con esta lacra llamada machismo. PALABRAS CLAVES Violencia de género, patriarcado, machismo, sociedad, jóvenes, intervención educativa, contexto escolar, prevención, concepciones previas, igualdad ABSTRACT In 2018, in Andalusia, there has been 13 gender based violence victims this year, 43 in Spain. Just in 2018, more than 900 women had been murdered since the counting started, a really alarming quantity, that is why we have to reconsider as professionals on the education sector what are we doing wrong. Even thought the solutions to the male chauvinism problem lie on schools, now on the 21st century, we find ourselves as accomplices and persecutors of a reality that exceeds any fictional program, a reality that does not create an actual equality but replicates roles and assists chauvinist standards that belong to an archaic society based on patriarchy, and despite all of this, it seems so natural that we assume as the usual thing that this kind of violence takes place, finding ourselves apathetic when we face such an alarming incident . That is why the necessity of raising awareness has moved us to carry out an intervention on the IES TARTESSOS, in Camas (Seville), with youngsters between the age of 14 and 16 years old, to know which previous ideas they have about gender based violence, and how to prevent it, through an one-month long intervention. What we expect to achieve from these students is that they promote a change in our society, so they can reach the end of this scourge we know as male chauvinism. KEY WORDS Gender based violence, patriarchy, male chauvinism, society, young people, educational intervention, school context, prevention, preconceptions, equality 7 1. INTRODUCCIÓN El siguiente trabajo se ha realizado con intención de presentar una intervención durante un mes completo en el centro educativo IES TARTESSOS (Camas, Sevilla), para la asignatura “Trabajo Fin de Grado”, con ayuda del profesor de coeducación del centro, José Manuel Galeano, y coordinado por la profesora de la Universidad de Sevilla, Rocío Jiménez Cortes. La elección de esta temática ha sido con motivo de la realización de una intervención en el centro educativo, para lograr erradicar la violencia de género a través de la concienciación de los/las jóvenes estudiantes, ya que se ha producido un número elevado de casos de violencia de género en las mujeres adolescentes en los últimos años. La violencia de género se ha reconocido como un problema social y de salud pública debido a su alta prevalencia y sus graves consecuencias psicológicas, físicas y sociales (Fernández-Fuertes, Fuertes y Orgáz, 2008 en Arostegi, Laespada y Iraurgi, 2016). La fundación ANAR (2014), presentó un informe sobre la violencia de género, en el cual se exponía los datos obtenidos a través del teléfono que existe para la orientación de adolescentes. En 2014 aumentaron el número de llamadas por violencia de género por este motivo con respecto al año anterior en un 24,4%. El mayor número de llamadas se concentró en las edades de entre 15-17 años (62,6%). Desde 2003 hasta el momento, se ha registrado un total de 925 casos de mujeres asesinadas en España, de las cuales, 182 se han producido en Andalucía, cifra que representa el 19,7% de los sucedidos a nivel nacional por dicho concepto. Desde que se ha publicado el informe, se han registrado otras 43 víctimas de violencia de género durante el 2018 en el territorio nacional, de las cuales 13 son de Andalucía. Andalucía actualmente es la primera comunidad autónoma con mayor registro de denuncias por violencia de género. (Junta de Andalucía, 2018). Se ha decidido abordar esta temática debido a que se considera un importante campo de intervención como pedagoga, ya que este problema deberá solventarse a través de la educación y concienciación de jóvenes y adolescentes que serán los que cambien el modelo del patriarcado en el futuro y la futura educación que darán ellos y ellas a sus propios hijos. 8 Se considera que la violencia de género, tiene actualmente una gran aceptación en la teoría pero se encuentra lejos de conseguirse en la práctica, ya que no existen intervenciones suficiente para concienciar a la población o cuando éstas se llevan a cabo no se hacen de manera efectiva, por ello, será necesario abordar esta temática desde una perspectiva que ayude realmente a los profesionales del sector educativo a trabajar con los adolescentes, esto se llevará a cabo de manera explícita con talleres de concienciación a los alumnos entre 14 y 16 años, ya que son los más susceptibles a caer en la trampa del machismo, enfocando directamente el problema y haciendo que ellos/as puedan contribuir a erradicar esta violencia, haciendo participes a todos, mujeres y hombres, de la necesidad de una igualdad real, que aboguen y luchen por que exista, y esto se pretende lograr a través de talleres reconocidos desde diferentes perspectivas, donde todos y cada uno de nosotros y nosotras, seremos partícipes y contribuiremos en esta lucha. Además, otro de los motivos por el que se ha decidido intervenir sobre esta problemática es la gran normalización que ha otorgado la población a un tema tan alarmante como este, surgida esta normalización, por los masificación de noticias de violencia de género producida en los medios de comunicación y los elevados números de casos de víctimas que se producen a diario, provocando todo esto, que la población considere la violencia de género como una acción poco relevante o lejano a sí mismos. Por otro lado, el hecho de intervenir en nuestro contexto, en Andalucía, se debe a que en esta comunidad se producen el mayor número de muertes por violencia de género en los últimos años, según el Instituto de la Mujer. Esto es debido a que los vicios patriarcales continúan presentes en nuestro contexto y en la sociedad en general. Por ello, en cuanto aparece algún indicio que pueda ser justicia, equidad e igualdad quedan neutralizados por la sociedad. Debido al aumento de casos de violencia de género que se ha producido en esta etapa, y siendo esta generación la que trasciende para las futuras relaciones de pareja, este proyecto tiene la finalidad de contribuir a la prevención de la violencia de género para que no llegue a producirse en el futuro, a través de talleres donde se trabaja con los alumnos de 3º y 4º de la ESO del Instituto IES TARTESSOS la concienciación de este tipo de maltrato, existente e invisible en la sociedad actual, que afecta a toda la población, especialmente a estos adolescentes, por encontrarse en etapa de desarrollo integral. Gracias al programa que se ha implementado en el mes de octubre de 2017en el centro IES Tartessos, la Junta de Andalucía ha galardonado la innovación y puesta en marcha del mismo, con el reconocimiento del título “Convivencia positiva” en el IES Tartessos en el año 2017-2018. 15 4. CONSECUENCIAS, CARACTERISTICAS, TEORIAS, LEYES Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA VIOLENCIA DE GÉNERO. 4.1 CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS DE LA EXPOSICIÓN A LA VIOLENCIA DE GÉNERO A continuación se explica las consecuencias psicológicas a las que se exponen las mujeres que se exponen indirectamente o directamente a la violencia de género, ya que se considera que es un importante punto a tratar conocer las consecuencias del psicológicas que se producen en la víctima para poder, como profesionales, actuar en consecuencia, e implementar un programa de acción, que bien podría ser el de este trabajo. Exponerse a la violencia familiar es un grave riesgo para el bienestar psicológico de los menores, especialmente, si además de ser testigos de esa violencia, también han sufrido y sido víctimas de ella (María del Prado Ordóñez Fernández y Patricio González Sánchez, 2011). Los resultados hallados en diferentes estudios demuestran que los menores expuestos a la violencia en la familia, presentarán conductas más agresivas, antisociales, de inhibición y de miedo que los menores que no han sufrido tal exposición. Los menores, presentarán además, un menor rendimiento académico que los menores que familias que no utilizan la violencia, y promedios más altos de ansiedad, depresión y síntomas traumáticos. Se estima aproximadamente que entre el 25% y el 70% de estos menores, manifestarán en el futuro problemas clínicos de conductas agresivas y antisociales (María del Prado Ordóñez Fernández et at., 2011). Similares conclusiones se extraen de otro estudio llevado a cabo en nuestro país, por Corbalán y Patró en 2003, que administraron un cuestionario específico a una muestra de 40 mujeres maltratadas, residentes en centros de acogida, sobre la existencia de algunas formas de maltrato de su pareja a sus hijos e hijas, y sobre los principales síntomas y comportamientos problemáticos de estos menores, apreciado en ellos. Los resultados de este estudio arrojaron los siguientes datos sobre la sintomatología presente en los hijos de las mujeres que se hicieron la muestra: el 10% presentaron conflictividad en la escuela; el 7,5% huyeron del hogar; el 35% mostraron comportamientos violentos entre iguales; el 22,5% tuvieron comportamientos 16 violentos hacia la madre; el 25% bajo rendimiento escolar; el 27,5% miedo hacia el maltratador; el 32,5% síntomas de ansiedad y el 30% tristeza y aislamiento (María del Prado Ordóñez Fernández at., 2011). Existen una serie de consecuencias comunes a la exposición tanto directa como indirecta en la violencia, según Espinosa Bayal, 2004): A través de una exposición directa: - Consecuencias físicas: retraso en el crecimiento, alteraciones del sueño, de la alimentación, retraso en el desarrollo motor, etc. - Problemas cognitivos: absentismo escolar, fracaso escolar, sintomatología traumática etc. - Problemas de conducta: falta de habilidades sociales, agresividad, inmadurez, delincuencia, toxicomanía… - Alteraciones emocionales: ansiedad, depresión, baja autoestima, trastorno por estrés post-traumático, etc. .A través de una exposición indirecta: - Incapacidad de la madre para atender las necesidades básicas del menor por la situación física y emocional en la que se encuentra, lo que puede generar situaciones de negligencia y abandono. - Incapacidad del agresor para establecer una relación cálida y afectuosa cercana con sus hijos e hijas, lo que puede generar serios problemas de vinculación afectiva y de relaciones de apego. Pedreira Masa describe, en su teoría del "Círculo Interactivo de la Violencia Familiar", que la mujer víctima, como consecuencia del maltrato por parte de su pareja, padece una alta tasa de estrés, lo que puede generar un vínculo con su hijo en el que predomine este factor. Igualmente puede padecer síntomas psicológicos y físicos tales como angustia, trastornos depresivos, trastornos descompensaciones de procesos crónicos como diabetes o hipertensión arterial, que puede alterar negativamente sus habilidades de manejo eficaz con sus 17 hijos e hijas. Los menores, a su vez, también pueden estar expuestos a elevadas tasas de estrés, apareciendo o incrementándose en ellos y ellas síntomas y comportamientos consistentes en irritabilidad, trastornos afectivos, descargas agresivas, oposicionismo, etc. Estas alteraciones, tanto en la madre como en los menores, serán fuente de tensión y afectarán negativamente al vínculo materno-filial (María del Prado Ordóñez Fernández et at., 2011). Además las consecuencias que produce la violencia de género de estos menores, es posible catalogarlas desde diferentes campos de desarrollo personal, como el emocional, el social y el cognitivo. En el desarrollo social, las principales consecuencias son: - Dificultades de interacción social. - Problemas de agresividad. - Problemas de inhibición. - Dificultades para interpretar las claves sociales. - Falta de habilidades de resolución de problemas sociales. - Tendencia a interpretar de forma hostil la conducta de los otros. En el campo del desarrollo emocional cabe destacar: - Falta de empatía. - Dificultades para expresar y comprender emociones, tanto propias como ajenas. - Problemas de autocontrol de la propia conducta. En el ámbito del desarrollo cognitivos, las principales dificultades son: - Baja autoestima. 18 - Indefensión aprendida. - Tendencia a no enfrentarse a nuevas tareas por miedo al fracaso y a la frustración. - Problemas de egocentrismo cognitivo y social. - Juicios morales heterónomos: más permisivos con sus transgresiones que con las de los demás. Todas estas consecuencias psicológicas van a influir en el desarrollo integral del menor o la menor, y este desajuste se traduce en problemas de rendimiento académico, absentismo escolar, falta de motivación, atención y concentración, hechos que asociados a la escasez de habilidades sociales pueden convertirles en "dobles víctimas", ya que a los problemas que sufren en su entorno familiar se pueden sumar problemas en el entorno escolar: acoso, aislamiento, etc.(María del Prado Ordóñez Fernández et at., 2012). 4.2 CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO EN VÍCTIMAS DE VIOLENCIA DE GÉNERO Existen numerosas variables cuya influencia puede afectar, y de hecho afectan, a dichas consecuencias (Mavi Alcántara-López, Concha López Soler, Maravillas Castro Sáez, Juan José López-García, 2013). Entre estas variables cabe señalar, básicamente, las siguientes: la mayor o menor cantidad de tiempo que el niño o la niña están expuestos a las situaciones violentas; el tipo de violencia que sufren (física, emocional, directa, indirecta, etc.); la edad del menor que se encuentra expuesto a las situaciones de violencia intrafamiliar y la relación del agresor con la víctima (Mavi Alcántara-López et at., 2013). Todas estas variables, y algunas otras derivadas de ellas, hacen que las consecuencias sean más o menos graves. No obstante, y a pesar de las dificultades existentes, se puede hacer una caracterización más o menos general de las consecuencias que tiene vivir en un entorno familiar violento para el desarrollo psicológico de sus miembros más jóvenes (Mavi Alcántara-López et at., 2013).Las consecuencias nombradas anteriormente, tienen una estrechísima relación con las características a las que estarán expuestos estos menores: 19 a) Características personales de la víctima: edad, desarrollo, vulnerabilidad, padecimiento de alguna discapacidad. b) Las circunstancias del maltrato: cronicidad, tipología, gravedad, severidad de éste. c) La protección que ejerza la figura materna o el entorno familiar sobre el menor. 4.3 MODELOS EXPLICATIVOS A continuación, se expondrá las principales propuestas teóricas principales más recientes, que pretenderán explicar las consecuencias que en los niños/as y adolescentes, provocan la exposición a la violencia de género. Cada una de ellas pondrá énfasis en diferentes procesos o mecanismos que subyace al inicio de los síntomas relacionados con la exposición de menores a la violencia de género. Se recorrerá las aportaciones formuladas por la teoría del apego, del desarrollo, del aprendizaje social, de la teoría del trauma, trauma severo teoría ecológica (López Soler, 2017) La teoría del apego, defiende la argumentación de que el establecimiento de vínculos seguros en la infancia promociona el bienestar de la persona en su desarrollo, muchos autores han arrojado datos significativos sobre este hecho, poniendo de manifiesto que el bebé necesita establecer apegos seguros con sus cuidadores para poder alcanzar un desarrollo adecuado en otras áreas y ámbitos de su vida. Por tanto, la teoría del apego propone, que la relación niño/acuidador/a afecta al adecuado desarrollo emocional y social del menor (Loise, 2009). De esta teoría, se rescata la idea de que hay un tipo de apego, el apego desorganizado, que es el que suele darse en las poblaciones de alto riesgo, donde se estima que un 80% de los menores que han experimentado alguna forma de maltrato desarrollan un patrón desorganizado de vinculación, según Carlson, Cicchetti, Barnett y Braunwald, en 1989, recuperado por López Soler et at 2017). En los casos, donde se produce problemas de parejas graves, el porcentaje de este tipo de apego se eleva significativamente (DeMulder y Radke- Yarrow, 1991; O´connor, Sigman y Brill, 1987; Teti, Gelfand, Messinger e Isabella, 1995). 20 Siguiendo esta teoría, se evaluó posteriormente los estilos educativos de los cuidadores y el desarrollo de la psicopatía infantil, los resultados de las evaluaciones, mostraron una correlación significativa entre ambos, siendo la más significativa las relaciones halladas en alteraciones de hiperactividad y agresividad (trastornos externalizantes) con los estilos de crianza-apoyo y disciplina (López Soler, 2017). Además, Bowlby (1990), por su parte, planteó que las relaciones de apego plantean representaciones mentales, denominándose modelos internos de trabajo (MIT), los MIT afectan a las relaciones sociales, de modo que la calidad que haya en las relaciones con los padres o cuidadores determinará la calidad de las relaciones que construya el individuo con otras personas. Cuando en la familia se produce violencia de género o maltrato infantil, los menores no pueden integrar que la misma persona que los cuide a la vez le haga daño, por lo que produce emociones opuestas que pueden llevarlos a desarrollar patologías (Gergely, 1997; Fonagy, 2000, en López Soler, 2017). En la teoría del desarrollo, se defiende que las experiencias tempranas son la base posterior a las adaptaciones, de este modo, la exposición a la violencia familiar en la primera infancia cuando la regulación emocional está en desarrollo y existe apego provoca efectos negativos más fuertes y duraderos en la adaptación a futuras experiencias, planteándose así bajo la perspectiva de la afectación en el desarrollo emocional desencadena un incremento en el nivel de activación fisiológica y afectiva, conllevando a una merma de la capacidad para regular sus emociones y un manejo eficaz de la situación conflictiva ( DeJonge, Bogat, Levendosky, von Eye y Davidson, 2005). Por tanto la exposición a este problema dificulta gravemente el desarrollo emocional, pudiendo provocar depresión y ansiedad (Kernic et at. 2003). En cuanto a la afectación del desarrollo cognitivo, diversos estudios, concluyen que los menores expuestos a la violencia de género pueden experimentar dificultades en la escuela por el efecto del estrés a nivel neurobiológico (Loise, 2009); En cuanto a la afectación en el comportamiento, la teoría del desarrollo afirma, que la exposición en un ambiente hostil genera agresividad y otras actividades comportamentales que afectan a la relación que se establece con las personas del entorno. En cuanto a la afectación en el desarrollo físico, se confirma una mayor vulnerabilidad en esta población para generar problemas a nivel físico, como por ejemplo, retraso en el crecimiento, problemas de alimentación, sueño, control de esfínteres, etc.(López Soler et at. 2017). En cuanto a la teoría del aprendizaje social, parte de la premisa que el comportamiento se adquiere a través de la observación y el modelado. De acuerdo, con esta teoría el comportamiento violento se puede trasferir de generación en generación a través de aprendizaje por modelado directo y diversos refuerzos. La propuesta de esta teoría, es que los menores expuestos a violencia de género desarrollan estrategias de afrontamiento frente al estrés y a la resolución de problemas a través del uso de la violencia, de modo, que ante una situación de violencia, se puede el/la menor sentir identificado/a con el agresor y manipular y coaccionar a 21 los demás para satisfacer sus necesidades o bien, asimilar que sólo podrá relacionarse con los demás mediante la adopción de comportamientos de sumisión, autoculpabilización o desistiendo ante las dificultades, es decir, que niños y niñas pueden convertirse en adultos violentos o víctimas ( Duarte, 2007). En la teoría del trauma, se postula que los niños/as que se enfrenta a un evento traumático, pueden desarrollar trastornos por estrés traumático, y que los menores que presencia situaciones de violencia de género aumentan el factor de riesgo de que este trastorno se produzca o se desarrolle (Marr, 2001). La teoría ecológica, habla de dos sistemas principales; macrosistema y microsistema, y tres secundarios, cronosistema, exosistema y mesosistema. Desde esta teoría se abarca todos los factores que pueden determinar los efectos de la violencia de género en el menor, afirmando que cada sistema puede modificar al otro, convirtiéndose todo en un sistema complejo de interacciones donde cualquier efecto en un sistema afecta a otro sistema, es decir, las interacciones entre los niños y su familia, y de la familia con su comunidad, será enmarcada dentro de un contexto más amplio viéndose afectada por leyes y políticas que exista en el país sobre la violencia de género y este a su vez, afectará al menor (Brofenbrenner, 1979). 4.4 REPRODUCCIÓN DE LA DESIGUALDAD DE GÉNERO EN LAS ESCUELAS Desde que somos pequeños y pequeñas, se va recibiendo información inconsciente sobre el papel que se ocupa en la sociedad según el género, por ejemplo, cuando eres niña o niño tienes a una maestra –y no un maestroque continúa el papel materno del cuidado; Cuando creces y aprender cosas “importantes” para desarrollarla en la sociedad y conforme más técnico sea lo que se aprende, los profesores que enseñan, serán varones, identificando con este hecho muy propio de las escuelas, lo profesional con lo masculino y el cuidado con lo femenino, y es que lo que se aprende en la escuela (currículo formal ) tiene poco que ver con lo que entra en el currículo académico; hechos relevantes del mundo y la sociedad han sido “hombres” lo que lo han logrado (han ganado guerras, han escrito, han inventado las cosas, mientras las mujeres ni siquiera aparecen en los libros de texto que se dan en las escuelas, salvo que aparezcan relevadas en un segundo plano en el papel de cuidadoras; aquí se halla un currículo oculto que se trasmite a los alumnos y alumnas (muchas veces de forma no consciente) donde se refuerza los estereotipos sexistas que insisten en el reparto de roles sociales según el sexo(García de Vicuña, 2018). 22 García, hace mención al proyecto Orienta (Federaciones de Industria y Enseñanza de CCOO. Diciembre, 2017), para explicar los motivos que le llevaron a escribir el artículo. Entre muchas cosas, este proyecto se hizo con la intención de analizar la segregación en el mercado de trabajo, basándose en la socialización del género, en la cual las orientaciones hacia trabajos de niños y niñas eran muy diferentes. El proyecto explica que la escuela se ha convertido en un reproductor de la desigualdad de género, en cambio, es el único medio para transformar y acabar con estos estereotipos. Además este proyecto, ha expuesto que en la escuela es donde existe menor discriminación hacia las mujeres, teniendo en cuenta estadísticas, se anuncia que el éxito escolar va de la mano del rostro femenino. En cambio, hay factores dificultan que las jóvenes disfruten de los beneficios de ese éxito en términos de obtención de empleo, condiciones de trabajo y salario y calidad de vida…aunque ya se conciba que la mujer acceda al terreno laboral aún supone un conflicto y alfo utópico que ella sea quien se encargue de traer el dinero a casa, mientras él cuida de los hijos e hijas (CCOO, 2017). Por tanto se puede decir que la escuela tiene una doble jugada; por un lado reproduce las desigualdades sociales del género, pero al mismo tiempo, colabora en que se produzca una transformación desde la base promoviendo la igualdad. Lo necesario, advierte este proyecto, es reducir los primeros e incrementar los segundos. Este proyecto continúa avisando que para acceder al mercado laboral, las mujeres ya encuentran problemas desde la hora de la selección; pues los sesgos de género, modulan las decisiones a la hora de seleccionar a la persona para el puesto. El proyecto, informa, que modificar esta realidad y favorecer la entrada de mujeres no ocurre de forma “natural” será necesario realizar un gran esfuerzo por parte de los implicados del proceso. Además este informe, señala que los estereotipos son la base del prejuicio, que afecta a ambos géneros, y que prescribe las conductas, las actitudes, las respuestas…y que en este aspecto, las empresas avanzan demasiado lentamente. Por ello, ser consciente de estos sesgos y tratar de evitarlos significa basarse en procesos justos, transparentes y no discriminatorios para la mujer. Es cierto, que es injusto que las generalizaciones oscurezcan el trabajo que hacen muchas escuelas por cambiar esta realidad y muchos profesores y profesoras con ello. Como opina Marina Subirats, (2013) “las cosas han cambiado, pero no lo suficiente”. El proyecto, plantea cambiar esas costumbres de pequeños, de niños buenos y niñas guapas, 23 superhéroe y modelo… porque de esta forma seguimos poniendo barreras al cambio real, por ello, la labor de la escuela será desmontar clichés, para construir un mundo mejor. Pero no es tarea fácil, afirma García (2018), y es que ha recogido datos del proyecto Orienta, donde aparece que la orientación académica que recibe el alumnado en la Enseñanza Secundaria genera escasez de demanda en algunos casos y saturación en otros. Informa, que tras la ESO las chicas se inclinan mayoritariamente por el Bachillerato, en todas las opciones, salvo en la modalidad de Ciencias y Tecnología. Esta situación se repite en el caso universitario, salvo en la rama de grados de Ingeniería y Arquitectura, donde es mayoría el alumnado masculino. Y en cuanto a la formación profesional ocurre lo mismo, curso 2014-2015 9,38% de alumnos varones en Imagen personal y 2,37% de alumnas mujeres en familia de electricidad y electrónica, según datos del ministerio de Educación. (García de Vicuña, 2018). Y es que, pese a los intentos por que la escuela sea el espacio sin distinción de género, aún, la educación española está lejos de aquí. Una de las propuestas que plantea el Proyecto de CCOO, es que los consejos escolares designen a una persona (mujer u hombre) destinado exclusivamente a impulsar medidas que fomenten la igualdad real en las aulas entre hombres y mujeres, y mientras se pone en marcha, que los orientadores, las tutorías, los profesores y profesoras sirvan de guía contra las discriminaciones por género. (García de Vicuña, 2018). Una propuesta muy interesante, es la que se ha puesto en marcha “el País Valenciá, citado, por García (2018), donde se ha destinado unas becas de ayuda para formaciones típicamente masculinas que ejerzan las mujeres, o implantar un ciclo superior para dar la formación profesional de igualdad de género. Existe aún un tiempo largo, para conocer si el sistema educativo actual genera cambios reales en el alumnado, y logra convertir la desigualdad de género en algo obsoleto (García de Vicuña, 2018). 24 4.5 LEYES EDUCATIVAS PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO, JUNTA DE ANDALUCÍA Debido a la necesidad de profundizar en una igualdad real, debido al impactante crecimiento de la violencia de género, se aprueba en Andalucía, el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016- 2021, donde se incorpora un cuarto principio, el de la paridad, bajo la filosofía de una construcción social justa y equitativa entre los sexos. Además este plan incorpora medidas y actuaciones concretas que deben realizar los centros educativos de manera obligatoria: Uno de los primeros objetivos será establecer las condiciones para que los centros implementen planes coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de género. Y las primeras medidas que se tomarán, son las siguientes: - Integrar y contemplar de modo transversal la perspectiva de género en el Plan de Centro y en los proyectos que lo integran - Garantizar que en los libros de texto y materiales curriculares se eliminen los prejuicios culturales y los estereotipos sexistas y discriminatorios. - Reconocer, impulsar e intercambiar buenas prácticas coeducativas. El segundo objetivo que plantea el Plan de Actuación será el de realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la violencia de género. Este objetivo lo pondrán en funcionamiento, a través de una serie de medidas: - Visibilizar elementos de desigualdad de género en la comunidad educativa, así como diseñar las intervenciones que los corrijan. - Impulsar y favorecer la práctica escolar inclusiva y equitativa, mediante la utilización de un lenguaje no Sexista en las expresiones visuales, orales, escritas y en entornos digitales. - Impulsar actuaciones para la sensibilización y la formación en materia de igualdad, coeducación y Prevención de violencia de género para la comunidad educativa. 31 Además, en el horario quedará reflejado las horas estimadas para cada taller (anexo talleres 2, 3,4, 5 y 6) y los talleres y sesiones que se impartirán (anexo talleres 1). En total se imparten tres talleres en los que se trabaja la música actual, los mitos del amor romántico y los estereotipos de género. El primer taller quedará dividido en dos sesiones; en la primera sesión se habla de la música dirigida a los y las adolescentes y cómo en esta música predomina el machismo, y en la segunda sesión se habla de otro tipo de música que suele pasar para los y las jóvenes desapercibida pero es música que defiende los derechos de la mujer. A continuación, se va a mostrar los objetivos del primer taller y cómo la pedagoga trabaja con ellos. TALLER DE LA MÚSICA ACTUAL Sesión 1: • Concienciar sobre el lenguaje oculto del sexismo que aparecen en la mayoría de las canciones que escuchamos actualmente. • Promover la actitud crítica hacia la sociedad por parte de los alumnos. • Promover iniciativas de cambio en los gustos musicales de los alumnos. Para lograr estos objetivos, la pedagoga plantea una serie de preguntas para conocer un poco sobre los gustos musicales de los adolescentes, y trabajar el sexismo en las canciones, por ejemplo: ¿Qué tipo de música preferís escuchar? Posteriormente, se les hace entrega de fotos de artistas conocidos y algunas estrofas de estos cantantes. 32 Finalmente, se explica lo que quiere decir cada estrofa en realidad y se realiza un debate final. (Véase actividad completa, en anexo talleres 7). Para esta actividad los materiales que se utilizan son fotos de famosos, sillas, mesas y letras de canciones machistas. El tiempo que se invierte en esta sesión es de 30 minutos. Sesión 2: Se trabaja unos objetivos diferentes con la idea de que conozcan un tipo de música que apuesta por los derechos de la mujer y la trata de sujeto, son los siguientes: • Dar a conocer otro tipo de canciones donde se visibiliza el valor de las mujeres. • Lograr que los alumnos/as se impliquen seleccionando ellos y ellas, letras donde la figura de la mujer es reconocida • Promover el uso de otro tipo de canciones que no discriminan a la mujer • Lograr la concienciación del uso que se le da a la figura de la mujer en la sociedad para promover un uso responsable En esta sesión se trabaja letras de canciones no discriminatorias hacia la mujer, la figura de la mujer aparece para recordar que son fundamentales. La pedagoga hace una primera toma de contacto, para saber si los alumnos conocen letras de canciones que hablen de forma positiva de la mujer, y posteriormente pasa una serie de fotografías de cantantes actuales que apuestan por la defensa de sus derechos. (Véase actividad completa, en anexo talleres 8). 33 Finalmente la pedagoga, hace una pregunta final para abrir un debate de esta sesión. El tiempo que durará esta segunda sesión será de 30 minutos. TALLER MITOS DEL AMOR ROMÁNTICO El siguiente taller trata sobre la existencia de una serie de mitos que se suelen escuchar, que se utilizan como reales pero no lo son, y contienen una fuerte carga emocional, tanto de ideas como de patrones de conducta. La pedagoga pondrá en funcionamiento este segundo taller, donde sólo existe una sesión, para trabajar algunos aspectos recogidos en el diagnóstico, con la idea de cumplir una serie de objetivos de aprendizaje. • Informar sobre la situación actual que viven las parejas de adolescentes sobre determinadas creencias que son sustentadas en relaciones de desigualdad. • Provocar un pensamiento crítico de los alumnos/as en contra de los mensajes que manda la sociedad de las teorías sobre el amor romántico, que provocan tanto daño en las relaciones de parejas, volviéndolas en algo tóxico y no relaciones sanas. • Lograr que los alumnos y alumnas identifiquen estos mitos, antes de que llegue a convertirse en una violencia de tipo psicológico y difícilmente visible. Este taller comienza cuando la pedagoga da una larga explicación sobre lo que es un mito y lo que provoca creer en los mitos. 34 Posteriormente la pedagoga explica que según la ONU existe en la violencia de género muchos tipos de violencia, pero especialmente, tres que son principales, la violencia física, la violencia sexual y la violencia psicológica. Y se hará una breve descripción de cada concepto. Después, a través de una actividad, los alumnos irán conociendo comportamientos o actitudes que van dentro de cada violencia. (Véase actividad completa en anexo talleres 9). Posteriormente, se hará una segunda actividad, donde los alumnos tendrán que colocar en un puzle el mito completo, la definición del mito y cómo acabar con ese mito, los mitos serán: mito de la media naranja, mito de los celos, mito de que el amor todo lo puede, mito de las discusiones, mito del enamoramiento, mito de la exclusividad, mito de la unidad, mito de los polos opuestos, mito de la convivencia o del matrimonio, y el mito de la pareja. (Véase actividad completa en anexo tabla 6). Los materiales que se utilizan para esta sesión serán Cartulinas, folios, tijeras, pegamento, rotulador negro, bote, macilla. El tiempo de duración de esta sesión será de 60 minutos. TALLER DE LOS ESTEREOTIPOS El ultimo taller con el que se interviene, es el de los estereotipos, igualmente, la elección del taller se elige por las concepciones de los alumnos y alumnas detectadas en el diagnóstico sobre los estereotipos de género. La idea es desmontar los estereotipos de género y anuncios sexistas, para ello, se establecen una serie de objetivos: • Identificar estereotipos presentes en la sociedad y derribarlos a través de nuestro propio anuncio. 35 • Promover una consciencia y análisis crítico de frases que son “típicamente femeninas o masculinas”. • Concienciar sobre la problemática que supone la discriminación social y laboral de la mujer, favoreciendo la asunción de los conceptos para la identificación de los mismos. La pedagoga entrega un glosario a sus alumnos con las definiciones de conceptos como feminismo, hembrismo, machismo… Posteriormente, visionan un vídeo de contenido sexista y estereotipado, y se abre un debate sobre el contenido del vídeo. Se les pide a los alumnos y alumnas una transformación de los anuncios actuales, por grupos de cinco, escribirán su propio anuncio, donde deberán vender un producto no sexista, y que no cumpla el estereotipo de la sociedad patriarcada (Véase actividad completa en anexo talleres 10). La siguiente actividad, consiste en colocar adhesivos (uno de color rojo y otro azul), el rojo siendo visto como el hombre y el azul como mujer, y se divide la clase en grupos de 15 aproximadamente, para después, leer ítems estereotipados, y preguntar dónde se situarían ellos y ellas. Otra actividad, consiste en formar dos grupos, y entregarles la misma imagen, en una imagen será PACA la protagonista, y en la otra imagen será PACO, deberán escribir las “primeras impresiones” de ambos y una pequeña descripción de “como es” el/la de la foto. Finalmente, se pone en común las descripciones y se debate las respuestas de ambos grupos, poniendo especial énfasis en los estereotipos. Los materiales que se utilizan para esta sesión serán caja, bote, cartulina con palabra “hombre”, cartulina con palabra “mujer”, dos fotos Paco/a, macilla, folios. 36 El tiempo de duración de la actividad será de 60 minutos. Se utiliza en todos los talleres recursos humanos como la pedagoga y los alumnos y alumnas. 5.3 FASE DE EVALUACIÓN La evaluación realizada es de carácter cualitativo, y tiene como objetivo la realización de una evaluación al alumnado y una evaluación al pedagogo/a, para determinar la adquisición de los aprendizajes y el funcionamiento del programa. Por ello, la evaluación, consta de dos partes: -Evaluación del alumnado -Evaluación del pedagogo/a Evaluación del alumnado -Evaluación inicial, donde se hace una exploración previa en las concepciones de los alumnados para determinar sus conocimientos sobre la violencia de género. Para ello, se facilita un cuestionario inicial para conocer los estereotipos existentes, el concepto que tienen sobre la violencia de género, conocer si perciben esta violencia, en qué ámbito percibe mayor diferencia entre hombres y mujeres, mostrar creencias y mitos que tienen muchos adolescentes sobre el amor y posteriormente ofrecerles una charla donde se trata de completar el análisis inicial profundizando sobre su auto concepto y su propia opinión sobre el tema. -Evaluación del aprendizaje, esta evaluación se hace con la puesta en marcha de los tres talleres, donde por cada taller se hace una evaluación individualizada sobre el contenido del taller y una serie de preguntas para comprobar si han adquirido los conocimientos que se impartían; taller de la música actual, taller de los mitos del amor romántico y taller de los estereotipos. Para esta evaluación, se abrirán debates después de cada 37 taller con diversas preguntas acerca de lo aprendido en el taller anteriormente, y dar respuesta a los objetivos planteados por cada taller. -Evaluación final; En esta evaluación, la última semana de Noviembre se crea “La semana de la mujer” donde los alumnos tendrán que poner a prueba todos los conocimientos adquiridos en el mes de Noviembre. En la última semana de este mes, se realiza una evaluación de resultados para comprobar si los conocimientos han sido adquiridos y aplicados. Se hace a través de charlas, manifiestos que tienen que firmar donde corroboran que están en contra de la violencia de género, poesías feministas, taller de cocina del amor, abrazo terapia, y teatro. El primer día, lunes 27 de noviembre, la pedagoga da una charla sobre los valores, y posteriormente hace una actividad llamada “la tienda mágica” donde pueden comprar valores, cambiarlos por otros o venderlos. Se hace a última hora de clase, y el tiempo que se le dedica a esa actividad final es de 60 minutos en la última clase. Por último, rellenan una evaluación respondiendo a las siguientes preguntas que plantea la pedagoga ¿Has utilizado conocimientos adquiridos en los talleres anteriores? ¿Te ha gustado esta actividad? ¿Qué mejorarías? (Véase en anexo actividades 8). El segundo día, martes 28 de noviembre, de nuevo a última hora de clase, todas las alumnas y alumnos de cuarto están en la clase de conferencia del instituto IES TARTESSOS, la pedagoga pasa 3 casos a cada grupo de 10 alumnos y alumnas, esta actividad final dura 60 minutos .En estos casos, se ponen a prueba los conocimientos anteriores adquiridos en las diferentes sesiones de los talleres. Tras el análisis de cada uno de los casos, los alumnos ponen en común sus resultados, abriéndose así un debate con los diferentes puntos de vista del alumnado. Finalmente, los alumnos individualmente exponen las conclusiones finales a las que han llegado tras su participación en todas las sesiones desarrolladas (Véase en anexo actividades 9). El tercer día, miércoles, 29 de noviembre, nuevamente en la última clase, todos los alumnos y alumnas de tercero y cuarto de la ESO, bajan al patio, y se empieza a escribir en cartulinas que se colocan por todo el patio, son frases que tienen relación con lo visto en clase anteriormente, y cada alumno y alumna de forma individual, escribe al menos 3 frases (una de la música, una de los estereotipos y otra del amor romántico) Por ejemplo: “De no ser por ellas no existimos” , “naci como una naranja entera”, “el amor No lo puede 38 todo”, “Ni entera ni tuya” , “Mujeres fuertes y valientes”, “Hombres inteligentes” y demás ejemplos que se exponen alrededor de todo el patio, en las paredes y suelos con cinta adhesiva (Véase anexo actividades 10) Posteriormente, los alumnos y alumnas de todo tercero y cuarto, formaran una gran fila rodeando todo el patio, y abrazados guardaremos un minuto de silencio por todas las opresiones vividas hacia las mujeres hasta nuestros días y nos fundiremos en un gran abrazo, seguido de un aplauso hacia las víctimas de este sistema, la mujeres. El jueves, día 30 de noviembre, voluntariamente se eligen desde por la mañana a alumnos y alumnas de tercero y cuarto para participar en escribir un manifiesto que después se pasa a leer a todos los cursos; se escogen a los alumnos y alumnas de estos dos cursos porque son con los que se ha trabajado todo el mes. Este manifiesto se lee a través de un micrófono que pasa por la pedagoga, y los alumnos y alumnas voluntarios y se escucha en todo el patio para el resto de profesores y profesoras y alumnos y alumnas. Todos estarán presentes en el recreo en el momento del manifiesto que será a última hora de clases del jueves (Véase en anexo actividades 11). El último día de la semana, el viernes 1 de diciembre, a última hora de clase, los profesores y profesoras traen a clase diferentes poesías feministas que teatralizarán en el patio delante de todos los alumnos y alumnas de todos los cursos, posteriormente algunas otras se entregan a los alumnos y alumnas de forma voluntaria para que las lean. Finalmente, profesores y profesoras y alumnos y alumnas, deben explicar cómo se han sentido después de verbalizar estas poesías, algunas incluso, con contenido machista (Véase en anexo actividades 12). Evaluación del pedagogo/a 39 El pedagogo o pedagoga evalúa diferentes aspectos recogidos en las clases donde ha estado presente con la intervención y la puesta en marcha del programa: • Participación del alumnado • Funcionamiento del programa Ambos apartados se evalúan con la observación y el análisis del diario del pedagogo/a. A través de la observación se ha comprobado que el índice de implicación ha sido muy alto, por tanto el de participación también, ya que todos los alumnos y alumnas de forma voluntaria han participado en las actividades, no se ha tenido ningún problema en ningún grupo ni alumno/a, y se han aportado incluso ideas futuras de prevención del maltrato de género. Análisis del diario del pedagogo/a: Tras unas semanas intensas contra reloj, se ha logrado que el programa sea visible y se haya puesto en marcha para todos los grupos de tercero y cuarto de la ESO, sin excepción de ningún grupo, aunque también ha existido algunos problemas con profesores y profesoras para lograr que nos asignaran una hora completa para cada taller de actividad, ya que en un principio nos pedían brevedad para dar algún contenido de su clase, no obstante, se consigue junto con la orientadora que el mes de noviembre, sea un mes donde todos los días se vea una hora completa de igualdad en las escuelas, con su apoyo junto con el del profesor José Manuel Galeano, que ha ido aportándome ideas constantemente, facilitándome la tarea en el centro y creando enfoques para llevar la igualdad a términos reales, se logra por fin acceder al IES TARTESSOS y se comienza a disponer de todas las instalaciones y materiales necesarios, tras una primera reunión con ambos, donde se decide los horarios asignados a cada grupo para la impartición del taller correspondiente. La última semana de octubre, se estuvo con la presentación, donde se le explica brevemente lo que se va a trabajar con ellos durante un mes, quién era yo, de dónde venía y por qué estaba allí, en este primer periodo nos conocemos mejor, además se hace entrega de un cuestionario, para conocer en un primer momento cuáles son sus concepciones previas y desde que enfoque y punto de partida se tiene que comenzar, la 40 primera acogida en general, no fue estupenda, fue más bien, la resistencia en los grupos por encontrarse a alguien joven y nueva para ellos y ellas a hablar de un tema que tienen naturalizado. La primera semana de noviembre, ya recogidas, y detectadas las necesidades de nuestros alumnos y alumnas, es la semana en la que se pone en marcha el primer taller de música actual, la música es algo que a todos y todas nos encanta por lo que fue muy fácil conquistar a los alumnos y alumnas, con las fotografías de sus artistas conocidos lograba que incluso me cantaran alguna estrofa y estuvieran motivados todo el rato, las fotografías que se llevaron a clase fueron un acierto, ya que muchos y muchas conocían a los artistas tanto de la primera sesión como de la segunda( aunque en esta segunda menos), hay que reconocer que todos y todas sabían letras de los reguettoneros y en la segunda tanda de artistas les sonaban (en términos generales), pero no se sabían así a voz de pronto alguna estrofa completa, como el taller fue una invención, se iba mejorando con cada grupo, es decir, si en el primer grupo se llevaba una fotografía que apenas nadie conocía, se cambiaba la fotografía en las futuras clases y pequeñas modificaciones que se iban mejorando a raíz de las respuestas de los alumnos/as , en general, es un taller bastante divertido, donde para finalizar y en cada grupo me puse, y ellos/as conmigo, a cantar la canción “que nadie” de Manuel Carrasco, apostando por una música inteligente, que nos deleita con estrofas como “que nadie calle tu verdad, que nadie te ahogue el corazón, que nadie te haga más llorar…” . La segunda semana de noviembre, se elige el taller de los mitos del amor romántico, por comentarios de los alumnos/as en la primera semana cómo “así sois las mujeres” “a vosotras os gusta bailar esto” y alguna que otra anécdota más, junto con el diagnóstico inicial donde se prueba que aún existían muchas creencias falsas en los alumnos y alumnas. De este taller, lo que más costó a los alumnos y alumnas era distinguir entre violencia física, psíquica y sexual, y aunque en un primer momento se pueda pensar que es sencillo, había muchas frases “a propósito” que confundían la física con la sexual para posteriormente poder explicar en qué consistía cada una, con respecto al resto, quedaron en su mayoría asombrados de la cantidad de “creencias” que consideraban verdaderas y no lo son, e incluso algunos grupos me rebatían algún mito en concreto, por ejemplo, tuve el caso de Pablo que cuestionó el mito de la “exclusividad” afirmando que si se fijaban en otras personas teniendo pareja era una persona digamos “difícil de confiar” , haciéndolo algo más ligero, algo que estoy muy contenta de que toda la clase reaccionara en ese momento diciendo que no era justo etiquetar; pasado esto, y en general con el puzle de unir los mitos con su afirmación y su forma de derribarlo, fue algo que nos tuvo entretenidos toda la hora, y es que por mucho que corriera explicando, 47 Además para finalizar el lunes, se abre una evaluación final donde les preguntamos a los alumnos: -¿Has utilizado conocimientos adquiridos en los talleres? -¿Te ha gustado la actividad? -¿Qué mejorarías de la actividad? El martes 28 de noviembre, se vieron 3 casos diferentes donde ya los alumnos no poseían información sino que partiendo de los conocimientos adquiridos en el mes de trabajo con los talleres y sesiones, tenían que responder a preguntas de los casos, y establecer por grupos de 10, una serie de conclusiones sobre lo ocurrido en estos casos, y una reflexión. Para finalmente lograr poner en común entre todos, las conclusiones más repetidas (Ver actividad 2, en anexo pág. 79). El miércoles 29 de noviembre, los alumnos y alumnas voluntariamente junto con la pedagoga realizaron un manifiesto exponiendo alguna de las ideas vista en los talleres, y posteriormente repartirán algunos poemas buscados por internet al resto del instituto, donde tendrán el resto del alumnado que no es de tercero ni de cuarto leerlo en voz alta frente a todo el instituto de forma voluntaria y explicar después cómo se ha sentido (Ver actividad 3, en anexo pág. 81). El jueves 30 de noviembre, los alumnos evaluarán lo visto en los tres talleres anteriores (mitos del amor romántico, música y estereotipo de género) en 3 frases mínimas que tendrán que hacer por alumno o alumna donde en cada frase quede reflejada una concienciación de cada taller (Ver actividad 4, en anexo pág. 84). El viernes 1 de Diciembre, último día de la semana se recitaran poemas feministas y se hará una improvisación teatral sobre “la cocina del amor saludable” (Ver actividad 6, en anexo pág. 89). 8. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES 48 Esta investigación se ha planteado con el objetivo de conocer las concepciones previas de los alumnos y alumnas de tercero y cuarto de la ESO del instituto IES Tartessos, en Camas (Sevilla) sobre la percepción que tienen sobre cuestiones relacionadas con la violencia de género para posteriormente aplicar talleres que actúen de forma eficaz en un cambio de pensamiento y conducta con respecto a sus ideas primarias. En cuanto a los resultados obtenido en sus ideas primarias, los ítems con mayor frecuencia de respuestas comunes han sido los siguientes: -“Si tengo pareja me gusta que piense y actúe como lo haría yo”, la media de la respuesta ha sido un 2,16 de 5 de alumnos que afirman estar de acuerdo con el ítem, es decir casi la mitad de los encuestados. -En el ítem “Aceptaría cualquier cosa que mi pareja hiciera conmigo porque la quiero”, los alumnos y alumnas respondieron estar de acuerdo, con un 3,95 de 5, es decir, es un criterio compartido por la mayoría. -En cuanto al ítem, “Cuando mi padre me riñe me lo tomo más en serio que cuando es mi madre”, los alumnos y alumnas respondieron con un 3,80 de 5 estar de acuerdo con esa afirmación, es decir, la mayoría de los encuestados. -En el ítem que afirma “La valentía y el coraje son características principalmente masculinas”, los alumnos y alumnas respondieron con un 3,56 de 5 estar de acuerdo con la afirmación, de nuevo, han sido la mayoría de los encuestados. -En el ítem que afirma “He tenido la sensación de que me tratan diferente por ser de un sexo y no de otro”, la respuesta media de los alumnos y alumnas ha sido 2,44 de 5, por lo que la mitad de los encuestados afirman estar de acuerdo con haberse sentido que lo/la tratan diferente por su sexo. 49 -En el ítem “He tenido la sensación de que me hablan diferente por ser de un sexo y no de otro”, alumnos y alumnas han afirmado estar de acuerdo con un 2,37 de 5, es decir, de nuevo casi la mitad de encuestados afirman haber sentido que le hablaban diferente por su sexo. -El ítem que afirma “Considero que las mujeres están peor valoradas en la sociedad que el hombre”, los alumnos y alumnas han respondido con una media de 3,67 sobre 5 estar de acuerdo con la afirmación, es decir, la mayoría de los alumnos y alumnas piensan que las mujeres están peor valoradas. En conclusión, tras conocer algunas concepciones erróneas compartidas por los alumnos y alumnas, se ha procedido a establecer tres talleres que trabajan la violencia de género desde diferentes ámbitos para lograr un cambio en las ideas primarias. Posteriormente tras el éxito del programa producido por la intervención en el centro, la Junta de Andalucía ha premiado este hecho, reconociéndole al centro la labor de implicación con el título “Convivencia Positiva”, de lo cual el centro ha sido beneficiado con un plan de ayuda económica y con un reconocimiento educativo sobre otros centros. Al aplicar el alfa de crombach (un test de fiabilidad del modelo), se ha comprobado que es aplicable porque supera el 0,6 para su reconocimiento como tal, por lo que este modelo puede aplicarse en futuras intervenciones, ya que los ítems cuentan con una base sólida y han sido elegidos de forma correcta, no obstante, la modificación de algunos ítems podrían provocar una mayor fiabilidad del modelo, ya que este resultado es aceptable para la iniciación a la investigación pero no es el resultado ideal . En cuanto a la limitación con la que ha contado dicho programa, ha sido no realizar un post-test para comprobar si efectivamente las ideas de los encuestados tras la aplicación de los talleres han cambiado sus ideas primarias sobre aspectos de la violencia de género. 50 Finalmente, como posibles líneas de actuación, sería un avance en el programa profundizar si los alumnos de cuarto tienen ideas más claras sobre la violencia de género que los de tercero y si las mujeres tienen diferentes opiniones de los temas tratados en la violencia de género con respecto a los hombres, para de esa forma, acotar la investigación y poder trabajar en el futuro sobre la posibilidad de paliar esos desajustes. Además, como conclusión personal expongo la necesidad de hacer visible una realidad espantosa en los centros educativos el que no exista una asignatura obligatoria en todos los centros como es la ética o la coeducación, sino simplemente en estos centros exista la posibilidad de verse estos temas de forma transversal, es necesario la lucha y denuncia de todos (hombres y mujeres) a un estado arcaico y patriarcado para que cambie un panorama preocupante. 9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA -Sánchez Álvarez, P. (2008). Prevención de la violencia de la mujer. Consejería de Educación, Ciencia e Investigación Secretaría General. Murcia. -Fundación Anar (2018). Ayuda a adolescentes y niños en riesgo. Informe sobre la violencia de género. Disponible en: https://www.anar.org/wp-content/uploads/2018/01/Informe-Tel%C3%A9fono-ANAR-Violencia- G%C3%A9nero-2015..pdf -Tarriño Concejero, T.; García-Carpintero Muñoz, Mª Á. (2014). Adolescentes y violencia de género en las redes sociales. 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Disponible en:https://www.juntadeandalucia.es/boja/2016/41/BOJA16-041-00023-3564-01_00086188.pdf -Hernando Gómez, A. (2007). La prevención de la violencia de género en adolescentes. Una experiencia en el ámbito educativo (Trabajo Fin de Grado). Disponible en: http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/15018/ART%20L%20APREVENCI%C3%93N%20DE %20LA%20VIOLENCIA%20DE%20G%C3%89NERO.pdf?sequence=2 10. ANEXO 10.1 ANEXO TABLAS CUESTIONARIO SOBRE PERCEPCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO QUE TIENEN LOS ADOLESCENTES DE 3º Y 4º EN EL CENTRO IES TARTESSOS (ADAPTADA DE GUZMÁN, 2016) 54 Es un cuestionario anónimo, no obstante, tu opinión es muy importante para mí, te pido que leas con atención las siguientes afirmaciones, si tienes dudas me preguntes y respondas con sinceridad. Puedes valorar cada afirmación en una escala de 1 a 5, donde 1 es totalmente en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 no sabe/no contesta/indiferente, 4 moderadamente de acuerdo y 5 totalmente de acuerdo. SEXO… CURSO… Marca con una X el valor que consideres más próximo a tu opinión: 1. Considero que los sentimientos y emociones son cosas principalmente de mujeres 1 2 3 4 5 2. Quiero más a mi madre que a mi padre porque me dedica más tiempo 3. Soy más feliz cuando tengo novio/a que cuando no tengo 4. Considero que mi padre es el que debe traer el dinero a casa 5. Creo que el amor está incompleto sin nuestra media naranja 6. Si tengo pareja me gusta que piense y actúe como lo haría yo 7. Considero que quererme a mí mismo es fundamental para querer a mi pareja 8. Aceptaría cualquier cosa que mi pareja hiciera conmigo porque la quiero 9. Cuando mi padre o mi pareja me riñen me lo tomo más enserio que cuando es mi madre 10. Considero que la valentía y el coraje son características principalmente masculinas 11. He tenido la sensación de que me tratan diferente en algunos lugares por ser de un sexo y no de otro 12. He tenido la sensación de que me hablan diferente por ser de un sexo y no del otro 13. Pienso que las mujeres están peor valoradas en la sociedad que el hombre TABLA 1: Diagnóstico para detectar las concepciones previas sobre violencia de género del alumnado. Sexo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 55 Válido Hombre 126 52,1 52,1 52,1 Muter 116 47,9 47,9 100,0 Total 242 100,0 100,0 TABLA 2; Sexo de los participantes del programa educativo, hombre o mujer. Curso Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Tercero 132 54,5 54,5 54,5 Cuarto 110 45,5 45,5 100,0 Total 242 100,0 100,0 TABLA 3; Curso de los participantes del programa educativo, tercero o cuarto. ESTADISTICOS DESCRIPTIVOS POR ITEMS Sexo Curso Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 N Válido 242 242 242 242 242 242 242 242 242 242 242 242 242 242 242 242 Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Media 1,48 3,45 2,73 1,45 1,76 1,98 1,26 1,90 2,16 3,07 3,95 3,80 3,56 2,44 2,37 3,67 Desviación estándar ,501 ,499 1,311 ,985 1,216 1,262 ,815 1,193 1,293 ,966 1,299 1,293 1,502 1,510 1,472 1,380 Mínimo 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Máximo 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 TABLA 4: Estadísticos descriptivos; Media de las respuestas en cada ítem. Considero que los sentimientos y emociones son cosas principalmente de mujeres Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Totalmente en desacuerdo 192 79,3 79,3 79,3 En desacuerdo 13 5,4 5,4 84,7 No sabe / No contesta / Indiferente 24 9,9 9,9 94,6 Moderadamente de acuerdo 5 2,1 2,1 96,7 Totalmente de acuerdo 8 3,3 3,3 100,0 Total 242 100,0 100,0 TABLA 5; ITEM 1: “Considero que los sentimientos y emociones son cosas principalmente de mujeres”. 56 Quiero más a mi madre que a mi padre porque me dedica más tiempo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Totalmente en desacuerdo 160 66,1 66,1 66,1 En desacuerdo 21 8,7 8,7 74,8 No sabe / No contesta / Indiferente 36 14,9 14,9 89,7 Moderadamente de acuerdo 10 4,1 4,1 93,8 Totalmente de acuerdo 15 6,2 6,2 100,0 Total 242 100,0 100,0 TABLA 6; ITEM 2: “Quiero más a mi madre que a mi padre porque me dedica más tiempo”. Soy más feliz cuando tengo novio/a que cuando no tengo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Totalmente en desacuerdo 133 55,0 55,0 55,0 En desacuerdo 27 11,2 11,2 66,1 No sabe / No contesta / Indiferente 54 22,3 22,3 88,4 Moderadamente de acuerdo 11 4,5 4,5 93,0 Totalmente de acuerdo 17 7,0 7,0 100,0 Total 242 100,0 100,0 TABLA 7; ITEM 3: “Soy más feliz cuando tengo novio/a que cuando no tengo”. Considero que mi padre es el que debe traer el dinero a casa Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Totalmente en desacuerdo 214 88,4 88,4 88,4 En desacuerdo 10 4,1 4,1 92,6 No sabe / No contesta / Indiferente 9 3,7 3,7 96,3 Moderadamente de acuerdo 2 ,8 ,8 97,1 Totalmente de acuerdo 7 2,9 2,9 100,0 Total 242 100,0 100,0 TABLA 8; ITEM 4: “Considero que mi padre es el que debe traer el dinero a casa”. 63 TABLA 5: Taller mitos del amor romántico, segunda semana, hora asignada a los cursos y grupos. TABLA 6: Taller estereotipo de género, tercera semana, hora asignada a los cursos y grupos. HORARIOS TALLER MITOS DEL AMOR ROMÁNTICO LUNES 13 MARTES 14 MIÉRCOLES 15 JUEVES 16 VIERNES 17 08:15/9:15 - - - - - 9:15/10:15 - - - 3ºD - 10:15/11:15 - - - - - RECREO 11:45/12:45 - 4ºD - 3ºA - 12:45/13:45 3ºE 4ºC - - - 13:45/14:45 - 4ºA 3ºB 3ºC 4ºB HORARIOS TALLER ESTEREOTIPO DE GÉNERO 64 TALLER DE LA MÚSICA TALLER DE LA MUSICA SESIÓN 1: El sexismo oculto de las canciones actuales OBJETIVOS: • Concienciar sobre el lenguaje oculto del sexismo que aparecen en la mayoría de las canciones que escuchamos actualmente. • Promover la actitud crítica hacia la sociedad por parte de los alumnos. • Promover iniciativas de cambio en los gustos musicales de los alumnos. MATERIALES: fotos artistas actuales. DESCRIPCIÓN: En esta sesión para comenzar con el análisis de canciones, haremos una serie de preguntas para conocer un poco sobre los gustos musicales de los adolescentes… Las preguntas pueden ser las siguientes: -¿Qué tipo de música preferís escuchar? rock, pop, rap, hip-hop, reggaetón, flamenco...? -Decidme cada uno de vosotros/as un cantante favorito, ¿por qué? ¿ Que es lo que más te gusta de él o ella? LUNES 20 MARTES 21 MIÉRCOLES 22 JUEVES 23 VIERNES 24 08:15/9:15 - - - - - 9:15/10:15 - - - 3ºD - 10:15/11:15 - - - - - RECREO 11:45/12:45 - 4ºD - 3ºA - 12:45/13:45 3ºE 4ºC - - - 65 -¿Os gusta algún cantante de los que aparecen en estas fotos? A continuación se hará entrega de la foto de algunos artistas muy conocidos y actuales, que actualmente triunfan con su música, serán…Alejandro Sanz, Malú, Maluma, Cali y el Dónde, Romeo Santos, Joe Montana, Vanessa Martín y Marta Quintero. Posteriormente, se pasará un folio con las siguientes estrofas de estos artistas, y tendrán que leer alumnos/as voluntariamente cada una de ellas. Posteriormente, la pedagoga hará comentario después de cada estrofa. Las estrofas elegidas serán las siguientes: Y qué si el amarte me cuesta la vida y qué si aunque siempre te pienso tu olvidas y qué si esperando me quedo sin días si probarte es un acto suicida Comentario: Si el amarte me cuesta la vida, No te importa morir por un tío o tía que pasa de ti? ¿Eso es lo que quiere que aprendamos la sociedad? Y lo eres todo cuando tu estas junto a mí, ganas de vivir lo eres todo, mi principio y mi fin Comentario: ¿mi principio y mi fin? Nadie debería ser el principio ni el fin de nadie, nacimos solos y solo necesitamos de nosotros mismos para nuestra supervivencia. Estoy enamorado de 4 babies Siempre me dan lo que quiero, Hacen cuando yo les digo Ninguna me pone pero. Comentario: Ellos sexo y nosotras amor del bueno? ¿No es para pensarlo? 66 Si te falto el respeto, y Luego culpo al alcohol Si levanto tu falda… ¿me darías el derecho a medir Tu sensatez? Comentario: Nadie, repito, nadie tiene el derecho a levantarnos la falda sin nuestro consentimiento, no podemos pasar la mano o justificar una falta de respeto. Toda de arriba abajo, toda, Entera y tuya Toda, aunque mi vida corra peligro, tuya, Toda, desesperadamente, Toda, haz lo que sueñes conmigo. Comentario: Básicamente la canción dice que puede hacer con ella lo que quiera, incluso maltratarla, guau, es increíble que esto se cante y nadie opine nada. Babi dime cuál es tu plan, no es culpa mía si me porto mal, que es lo que buscas, si te me acercas más, no es culpa mía si me porto mal Comentario: Que no nos hagan responsables de ningún acto que cometa la otra persona, que eso está muy de moda y claro que es culpa suya si se porta mal Le digo hola y ella me dice goodbye, Le digo nena como tú ya no hay. Dice que tiene novio pero yo no le creo, Es bailar contigo nena pero yo no puedo. Me dice yo no quiero, pero se complica Yo no entiendo porque es tan picky Picky Picky Picky... Comentario: Básicamente, ella le dice que tiene novio y el no lo respeta, él le dice que es 67 una bocazas… Quiero una mujer bien bonita callada que no me diga naaa que cuando me vaya a la noche y vuelva en la mañana no digaa naaa que aunque no le guste que tome se quede callada y no diga naa Ya no hables más y dame un beso Llego la hora del beso Llevamos como diez horas hablando y tú que bla bla blaaa Comentario: Quiere una mujer sumisa que no piense por si misma ni actué, ¿cómprate una piedra no? Después de analizar la letra, donde se explica punto por punto cada estrofa lo que está queriendo decir sobre la mujer, se abrirá un debate sobre el tipo de música que se escucha actualmente, y la opinión que tienen ellos y ellas sobre el tema, si se habían percatado de lo que dicen las letras, y el por qué son tan conocidas y se hacen famosas, donde se cree conciencia sobre la presencia del sexismo y restos del patriarcado continúan presentes, además se le recordará que no es malo escucharlas pero deben siempre tener en cuenta lo que están diciendo, al menos que sepan que cantan y bailan canciones machistas y discriminatorias hacia la mujer. DURACIÓN DE LA SESIÓN: 30 minutos. TABLA 7: Sesión 1; el sexismo oculto en las canciones actuales SESIÓN 2: La cara B de la música actual OBJETIVOS: • Dar a conocer otro tipo de canciones donde se visibiliza el valor de las mujeres. • Lograr que los alumnos/as se impliquen seleccionando ellos y ellas, letras donde la figura de la mujer es reconocida • Promover el uso de otro tipo de canciones que no discriminan a la mujer 68 • Lograr la concienciación del uso que se le da a la figura de la mujer en la sociedad para promover un uso responsable MATERIALES: Sillas, letra “que nadie”, mesas e internet DESCRIPCIÓN: En esta sesión vamos a trabajar letras de canciones no discriminatorias hacia la mujer, al revés, la figura de la mujer aparece para recordarnos lo imprescindibles que son. Les pediremos a los alumnos si conocen algún o alguna cantante que valore a la mujer positivamente en la letra de sus canciones. Después pasaremos una serie de fotos de los siguientes artistas Bebe, Merche, Amaral, El canto del Loco y Andy y Lucas y Beyoncé, a partir, de mostrar esta fotos, se les preguntará si conocían a alguno de los que están aquí… nuevamente haremos un mix seleccionando algunas estrofas de estos cantantes. Si no están cerca al dormir, no nos dormimos De no ser por ellas casi ni existimos Son valientes y nosotros, no! Si no están cerca al vivir, somos más niños De no ser por ellas casi nos extinguimos Son más fuertes y nosotros, no! Comentario: No estoy de acuerdo con que ellas son más fuertes o más valientes, depende de la persona y no del sexo, pero es una manera de decir que estamos equivocados… ¿cuántas lágrimas puedes guardar en tu vaso de cristal? si tienes miedo, si estás sufriendo tienes que gritar y salir, salir corriendo Comentario: Salir corriendo de esa situación sin duda, salir corriendo en cuanto no seas feliz. Abre tu mente y descubrirás lo que disfruta la gente de la vida, abre puertas, busca una salida, y otros curarán tu herida. 69 Comentario: Si no eres feliz, vete, esa es la clave. Lo que daría yo por cambiar su temor, donde sin golpes viviera ella sola lo que daría yo por parar su reloj en madrugada, para que durmiera tranquila y sola. Comentario: Aquí habla de cómo se vive el maltrato hacia la mujer, lo que se llega a soportar, y ojalá poder elegir por ella. Hoy vas a descubrir que el mundo es solo para ti Que nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño Hoy vas a comprender Que el miedo se puede romper con un solo portazo Hoy vas a hacer reír Porque tus ojos se han cansado de ser llanto, de ser llanto Hoy vas a conseguir Reírte hasta de ti y ver que lo has logrado Comentario: Esta me fascina, nadie puede hacerte daño, lo que no te guste o convenga, di adiós, vas a ver cómo logras ser feliz lejos de esa persona. Pero eres un chico, que le vas hacer No puedes comprender, Que se siente al comprender mejor Y amar enserio a una mujer Comentario: Aquí Beyoncé habla de cómo algunos chicos por culpa de la sociedad no reconocen sus emociones o sentimientos porque si no son “NIÑAS” Finalmente, explicaremos que la culpa es tanto del artista que decide promocionar una canción machista, como de nosotros/as consumistas de canciones discriminatorias hacia la mujer, que 70 debemos cambiar hábitos musicales, o al menos, fijarnos si la canción nos está denigrando como mujeres y convertirnos en sujetos críticos que al menos decidan lo que quieren en su vida, y que siempre hay una cara B, donde las mujeres somos sujetos de pleno derecho, pondremos la canción de “Manuel Carrasco, que nadie”, que habla sobre la violencia de género, y la cantaremos todos juntos/as, pondremos la letra de la canción en el proyector, la canción dice que nadie calle tu verdad, refleja lo importante que es quererse a sí mismo, y mirar por ti, les diremos que existe mucha música, que pueden elegir que música prefieren escuchar, pero que sepan que esa música está ahí, que nos reconoce como mujer y no sólo eso, sino además, somos sujetos y no objetos en sus canciones, una pregunta última que haremos por reflexionar será…. ¿ por qué somos el objetivo de las canciones actuales? ¿Por qué se permite esto? No se pretende que dejéis de escuchar esta música, sino que sepáis lo que cantáis, bailáis, o escucháis…que seáis conscientes, que seáis críticos… DURACIÓN DE LA SESIÓN: 30 minutos. TABLA 8: Sesión 2; La cara B de la música actual TALLER MITO DEL AMOR ROMÁNTICO SESIÓN 1: Mitos del amor romántico OBJETIVOS: -Informar sobre la situación actual que viven las parejas de adolescentes sobre determinadas creencias que son sustentadas en relaciones de desigualdad. -Provocar un pensamiento crítico de los alumnos/as en contra de los mensajes que manda la sociedad de las teorías sobre el amor romántico, que provocan tanto daño en las relaciones de parejas, volviéndolas en algo tóxico y no relaciones sanas. -Lograr que los alumnos y alumnas identifiquen estos mitos, antes de que llegue a convertirse en una violencia de tipo psicológico y difícilmente visible. MATERIALES: Cartulinas, folios, tijeras, pegamento, rotulador negro, bote, macilla. DESCRIPCIÓN: Para comenzar explicará que según la ONU, existen en la violencia de género muchos tipos de 71 violencia, pero especialmente, tres que son principales que son; la violencia física, la violencia sexual y la violencia psicológica. Explicará brevemente cada concepto: -Violencia física: Toda acción realizada voluntariamente que provoque o pueda provocar daños y lesiones físicas en las mujeres. -Violencia psicológica: Acción, normalmente de carácter verbal o económico, que provoca o puede provocar daño psicológico en las mujeres -Violencia sexual: Forzar a la mujer a realizar actos sexuales sin su consentimiento. A continuación la pedagoga llevará a clase 3 cartulinas y colocará cada una de ellas en la pizarra, 1)violencia física 2)violencia psíquica 3)violencia sexual, además colocará en un bote unos papeles doblados donde habrán las siguientes afirmaciones de manera desordenada: -Bromas sexuales denigrantes, expresiones groseras, comentarios desagradables, llamadas telefónicas obscenas, propuestas sexuales indeseables, forzarla a ver pornografía, cualquier acto o relación sexual no consentida por la mujer (acoso, violación…), cualquier relación o acto sexual que la mujer considere humillante o doloroso o la obligación de prostituirse. - empujones, tirones de pelo, bofetadas, golpes, patadas, pellizcos, mordiscos, mutilación genital, tortura, asesinato. - denigrarla, despreciar lo que hace; hacer que se sienta culpable; tratarla como si fuera una esclava; hacer comentarios desatentos sobre su físico; humillarla en público o en privado; crearle una mala reputación; obligarla a rendir cuentas sobre sus relaciones o contactos con otras personas; obligarla a romper sus amistades; prohibirle hablar con personas del otro sexo; mostrar celos de las amistades de ella; limitar su espacio vital o no respetarlo; bromas y chistes machistas o de contenido denigrante; infravaloración de sus aportaciones o ejecuciones; insultos públicos o privados; las amenazas y la intimidación; el chantaje emocional; las amenazas de suicidio si la pareja manifiesta su deseo de separarse… Posteriormente los alumnos y alumnas, uno por uno, irá cogiendo algunos papeles y 72 colocándolos en el lugar que creen que podrían estar. La pedagoga explicará que en gran medida muchas de las afirmaciones que hemos colocado en la pizarra nos son difíciles de detectar o ver como actos de violencia machista. Esto ocurre sobre todo, porque existen una serie de mitos (mentiras, creencias…) que nos hacen pensar que determinados comportamientos o formas de pensar machista son normalizadas por la sociedad. MITOS: algo que parece real pero en realidad no lo es, implica una fuerte carga emocional (romántica), no sólo son ideas sino también patrones de conductas normalizados, son interiorizados, compartidos socialmente y resistentes al cambio. A continuación pondremos como ejemplos algunas frases repetidas y conocidas por todos en un folio, y los alumnos y alumnas tendrán que leer en voz alta la afirmación y dar su opinión: Las frases serán las siguientes, con la posterior respuesta de la pedagoga: “El amor todo lo puede” “Con mi amor haré que cambie” El amor debe demostrarse e ir acompañado de respeto, sinceridad, valoración mutua, confianza, etc., y nunca justificará los actos violentos. “Es mi media naranja” “Estábamos predestinados a estar juntos” Asumir que esta pareja es la única posible, trae consigo aceptar situaciones poco saludables, llegando a someterse a los deseos o exigencias del otro. “Me gusta que mi novio/a sea celoso/a, así Los celos son una expresión de dominación y 79 -MITO DE LA PAREJA-> “SI VIVES EN RELACIÓN ABIERTA, ES PORQUE NO QUIERES A TU PAREJA”. -MITO DE LOS POLOS OPUESTOS -> “SÓLO LO DIFERENTE ES LO QUE GUSTA”. Estas frases con estos mitos, estarán desordenados en cartulinas, los alumnos/as tendrán que identificar que mitos corresponde a qué frases y viceversa. Finalmente y una vez expuesto todos los mitos existentes sobre el amor romántico, explicaremos a nuestro alumnos y alumnas que…Si conseguimos revisar nuestras creencias, derribar estos mitos y construir relaciones de pareja basadas en la libertad, el respeto y partiendo del amor por uno mismo, tendremos muchas más posibilidades de lograr la plenitud y la felicidad en el terreno amoroso. DURACIÓN DE LA SESIÓN: 60 minutos TABLA 9: Taller mito del amor romántico; Sesión 1. TALLER DE LOS ESTEREOTIPOS SESIÓN 1: Desmontando estereotipos y anuncios sexistas OBJETIVOS: -Identificar estereotipos presentes en la sociedad y derribarlos a través de nuestro propio anuncio. -Promover una consciencia y análisis crítico de frases que son “típicamente femeninas o masculinas”. - Concienciar sobre la problemática que supone la discriminación social y laboral de la mujer, favoreciendo la asunción de los conceptos para la identificación de los mismos. 80 MATERIALES: Fotos de Paco/Paca, folios. Bolígrafos, adhesivos en rojo y azul, glosarios. DESCRIPCIÓN: Antes de comenzar el taller, la pedagoga entregará un folio a cada alumno/a que contenga un glosario con el siguiente contenido: Feminismo, Hembrismo, Machismo, Micro machismo, Sexo, Género, Sexismo, Lenguaje sexista, Misoginia, Patriarcado, Rol de género, Violencia de género, Estereotipos de género, e Identidad de género. Feminismo: Movimiento político, cultural y económico que tiene como objetivo la igualdad de derechos entre mujeres y hombres, cuestionar la dominación y la violencia de los varones sobre las mujeres y la asignación de roles sociales según el género. Hembrismo: actitud de dominio y represión de las mujeres hacia los hombres. Usada con el fin de ridiculizar el feminismo y perpetuar el desequilibrio social favorable a los hombres. (Término inventado) Machismo: conjunto de prácticas y comportamientos que resultan ofensivos contra el género femenino, basado en la negación de la mujer como sujeto. Micro machismo: muestra de violencia en la vida cotidiana tan sutil que suele pasar desapercibida. Reflejan y perpetúan actitudes machistas y la desigualdad de las mujeres respecto a los hombres. Sexo: características biológicas, genéticamente determinadas y transmitidas desde el nacimiento en función de las cuales clasificamos a los seres vivos. Género: Conjunto de características sociales o culturales asignadas a las personas en función de su sexo. Se trata de valores, comportamientos y actitudes que se clasifican como masculinos o femeninos, es decir, propios de hombres o de mujeres. Sexismo: actitud o comportamiento jerárquico y discriminatorio con respecto a una persona por razón de su sexo. Misoginia: significa odio a las mujeres y ocurre cuando se produce un sexismo extremo contra 81 las mujeres. Patriarcado: situación de distribución desigual del poder entre hombres y mujeres, en la cual los varones tienen preeminencia en uno o varios aspectos Rol de género: se refieren a la conducta social individual. Nuestras sociedades asignan roles diferenciados a hombres y mujeres. Al rol de las mujeres correspondería el trabajo reproductivo (crianza, educación, atención y cuidados y organización y planteamiento del hogar) y a los hombres el “rol productivo” (actividad económica). Violencia de género: Cualquier acto violento o agresión, basados en una situación de desigualdad en el marco de un sistema de relaciones de dominación de los hombres sobre las mujeres. Estereotipos de género: Visión simplificada de carácter o la forma de actuar de las personas en función de su sexo. Reflejan las creencias populares sobre las actividades, roles, rasgos y características o atribuciones que caracterizan y distinguen a mujeres y hombres. Identidad de género: sentimiento de pertenencia al sexo femenino o masculino. Para comenzar el taller, les pediremos a los alumnos y alumnas que de forma voluntaria, lean en voz alta las siguientes definiciones, y su posterior reflexión. Posteriormente , visionaremos un vídeo, que se encuentra en el siguiente enlace, sobre los mensajes que nos llegan a través de la publicidad y su contenido sexista y estereotipado. https://www.youtube.com/watch?v=iC2Bdh14nY4 Posteriormente, les diremos a los alumnos y alumnas una transformación de los anuncios actuales, por grupos de 5, escribirán su propio anuncio, donde deberán vender un producto no sexista, y que no cumpla el estereotipo de la sociedad patriarcada. A continuación, cogeremos dos adhesivos, uno rojo y un azul, lo colocaremos de forma que el azul esté en la mitad de una clase y el rojo en la otra mitad; diremos que el rojo es para el hombre y el azul para la mujer. 82 A continuación dividiremos a la clase en dos grupos grandes de unas 15 personas aproximadamente, leeremos una serie de ítems estereotipados y les preguntaremos que se sitúen donde ellos se sientan identificados/as pese a lo que la sociedad piense sobre eso. Leeremos a continuación una serie de frases y se colocarán en el adhesivo azul o rojo. -“Soy llorón o llorona y a veces he llorado en público” (mujer). -“Me oriento fácilmente en cualquier lugar” (hombre). -“Me gusta el color rosa” (mujer). -“Me excita una lectura erótica más que una imagen pornográfica”(mujer). -“Me gusta conducir rápido”(hombre). -“Me gusta los deportes en general” (hombre). -“Cuando tengo pareja suelo contarle mis problemas”(mujer). -“Me gusta trabajar con las manos”(hombre). -“Le doy importancia a los sentimientos a la hora de acostarme con alguien” (mujer). -“Me resulta fácil ser fiel”(mujer). -“No le tengo miedo al compromiso”(mujer). -“Me gusta hablar por teléfono durante horas” (mujer). -“No me considero una persona sensible” (hombre). -“Lo reconozco, a veces, veo programas del corazón”(mujer). -“Considero que el sexo es importante en la relación”(hombre). 83 -“Odio las películas románticas· (hombre). -“Me encanta ir de compras”(mujer). -“Dedico horas a decidir qué ponerme para salir” (mujer), -“lo que más me gusta es sentarme a jugar a videojuegos” (hombre). -“No puedo evitar mirarme al espejo cada vez que paso delante” (mujer). -“A la hora de ligar, prefiero tomar la iniciativa” (hombre). Después de cada frase, diremos que según la sociedad son típicamente masculinas o femeninas, pero que aquí se demuestra que antes de ser de formar parte de los femenino o de lo masculino, somos personas diferentes entre todos, que sentimos de forma diferente y no en función al género. A continuación, formaremos 2 grupos, de 15 personas cada grupo aproximadamente, a cada grupo les daremos la misma imagen. 84 Se parte la sala en dos grandes grupos (preferiblemente en dos espacios diferentes). Y se le da a cada grupo formado por 10 personas aproximadamente, una foto, diciéndoles a un grupo que se llama PACO y al otro grupo que se llama PACA. Se trata de la misma foto. Al grupo primero y segundo, se les pide que escriban en un folio: - “las primeras impresiones” y una pequeña descripción de “como es” el/la de la foto. -Como se imaginan la vida de PACO/A, con que ropa lo o la imaginan, que amigos/as tendrá, qué estudios tendrá, en qué trabajará, cómo será su familia, que carácter tendrá, si tiene pareja o no , y como es (si la tiene y si no la tiene el motivo). Posteriormente en gran grupo se colgarán las dos fotos (se darán cuenta que es la misma). Se debatirá lo que ha salido poniendo el énfasis en los estereotipos. Lo que pretenderemos trabajar será que es absurdo catalogar a una mujer o a un hombre por las construcciones sociales que la sociedad ha decidido para ambos, probablemente en la actividad salga lo que es típicamente femenino o masculino. Diremos que Paco/a sólo ha cambiado de vestimenta es la misma persona, en cambio, nuestras concepciones sobre uno u otro varían en función al género al que pertenece. Diremos que realmente se llama Eric, y volviendo a la actividad inicial, diremos que cumple algunos ítems cómo que es: -Una persona llorona, que odia limpiar, modelo, valiente y fuerte, forma parte de un grupo de amigos mixtos de chicos y chicas, no tiene pareja actualmente, y no le gustan las etiquetas porque cumple muy pocas categorías asociadas a hombres o a mujeres. Eric, puede ser cualquier persona, tanto hombre o mujer, eso lo determinará su identidad de género, y no las concepciones exteriores que hagamos los demás. 85 Se señalará que los estereotipos que les otorgamos a las mujeres y a los hombres condicionan al máximo las relaciones afectivas, las expectativas y su propio desarrollo de vida. Finalmente, les comentaremos a los alumnos/as la necesidad de que se conviertan en sujetos críticos en la sociedad, y activos, que hagan un análisis crítico en su pensamiento y sus actitudes y que se comprometan con ser seres activos que pretenden cambiar la realidad en la que viven a través de un compromiso personal. DURACIÓN DE LA SESIÓN: 60 minutos TABLA 10: Taller estereotipo de género; Sesión 1 86 TABLA 11: Semana de concienciación de la violencia de género. 10.3 ANEXO DE ACTIVIDADES Actividad 1: “Buenos días, soy Desirée, supongo que ya todos los que me escuchan me conocen, hemos estado juntos todo este mes haciendo diferentes juegos, os vengo a proponer uno más, necesito que este juego me lo respondáis con lo que hemos trabajado en clase sobre los valores, como lo hemos visto de forma muy superficial, hoy me gustaría pararme un poco más y explicaros por qué son tan importantes y sobre todo, escucharos a vosotros los valores que elegís y por qué esos y no otros son tan importante para vosotros. ¿Por qué vamos a trabajar los valores? Veréis…Yo antes creía saber quién era, saber lo que me gustaba, en cambio, conforme he ido creciendo y desarrollándome como persona me he dado cuenta que no sabía quién era, es decir, sabía lo que los demás querían que yo fuera, sabía que era lo que tenía que decir para no parecer patética y sabía cómo de comportarme para no hacer el ridículo…pero es que resulta que yo soy patética y ridícula!!!,y que no pasa NOVIEMBRE SEMANA DE CONCIENCIACIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIE RNE S SÁBA DO DOMI NGO 25 26 27 TIENDA MÁGICA 28 CASOS 29 ABRAZOTE RAPIAY FRASES 30 MANIFIESTO Y POESÍA 87 nada, que cuanto menos intento parecer ridícula por el qué dirán más ridícula me siento por aparentar…justo ahí, me di cuenta que estoy intentado parecer algo que no soy, entonces comprendí, que casi todas las cosas que hacía en mi vida eran cosas que hacían felices a los demás, o que agradaban a los demás, y me pregunté y yo me siento feliz con lo que hago? ¿Qué Desirée soy….la que hace feliz a los demás o la que es feliz?, Ustedes sabéis quienes sois? Actuáis siempre como os gustaría hacerlo? No me contestéis, pensadlo, pensad por un momento.” Os propongo lo siguiente. Mi juego se llama “la tienda mágica”, es una tienda porque podremos comprar y es mágica porque lo que vamos a comprar son valores, es decir, algo que en la vida real no se podría comprar. A continuación, voy a escribir en la pizarra los siguientes valores: Respeto, verdad, honestidad, libertad, amor, valentía, justicia, igualdad, Alegría, humildad y empatía. Me gustaría que si echáis en falta a alguno, me lo hagáis saber y lo escribimos en la pizarra. Es necesario e imprescindible, que todos y cada uno de vosotros se sienta representado por al menos un valor. Este valor puede ser que os guste y queráis tenerlo, que os sintáis identificado, por ejemplo…yo me siento identificada con la alegría, cuando estoy rodeada de personas me gusta contagiarles de buen humor. ¿Todo entendido? ,bien, ahora os voy a explicar en qué consiste el juego de la tienda mágica. Yo tengo, unas tarjetas preparadas, os entregare a cada uno 100e en billetes falsos en dos billetes de 50e, podréis comprar 2 palabras de la pizarra, y tendréis que decirme por qué habéis comprado esas y no otras, y que significan esas palabras para vosotros. Por ejemplo, yo le doy 50e al amor y 50e a la felicidad porque me gustaría tener mucho amor y felicidad, o puedo comprar con 100e es decir, invertir todo mi dinero en comprar la alegría porque siempre quiero estar contenta. A continuación abriremos un debate, donde los alumnos opinarán sobre porque quieren comprar esa palabra o ese valor, entonces… mi pregunta siempre será la misma… ¿Por qué ese valor y no este otro? Que tiene ese para ti que no tengan los demás? … Después, con cada explicación sobre la elección del valor o valores, yo iré diciendo lo que significa cada valor en general, pues si es respeto, diré que proviene del latín respectus, que traduce ‘atención’, ‘consideración’, y originalmente significaba ‘mirar de nuevo’, es decir, antes de actuar pararnos a pensar en la otra persona, es uno de los valores más importantes para vivir en armonía, y para la integración social. Si hablamos de verdad, diré que es una palabra que se usa mucho para referirse a una persona sincera y 88 honesta, es decir, alguien en quién puedes confiar. Es lo que define lo real y verdadero de la mentira y lo falso, algo verdadero es algo que se puede comprobar. Si hablamos de libertad, diré que es la cualidad del ser humano a elegir su propio destino, es decir, a ser libre cuando nadie más decide por él. Si hablamos de honestidad, es un valor que está muy relacionado con la verdad, pero además incluye que no solo está relacionado con la expresión verbal, sino con su forma de actuar, por ejemplo, no inducir al otro a hacer el mal solo porque nos beneficia, si hablamos de alegría, sería un sentimiento de placer producido normalmente por un suceso favorable que suele manifestarse con un buen estado de ánimo, la satisfacción y la tendencia a la risa o la sonrisa. Si hablamos del amor, lo definiré como una fuerza interna que nos ayuda a impulsarnos hacia el sentimiento de bienestar y a hacer el bien. Si hablamos de valentía, se define como la decisión de actuar virtuosamente, especialmente cuando es algo es más difícil. Una persona valiente entiende el peligro, y elige superar su miedo y procede a enfrentarse al peligro y actúa de acuerdo a sus valores. Si hablamos de justicia es la cualidad de dar a cada quien lo que por derecho le corresponde. La justicia es ciega, esto quiere decir que no mira a quien se juzga, de esta manera existe imparcialidad que es neutralidad a la hora de decidir quién merece una u otra cosa, si hablamos de igualdad, se trata de asegurar que cada individuo tenga la misma oportunidad de sacar el máximo provecho de su vida y su talento, tener las mismas oportunidades sin importar donde han nacido, qué es lo que creen o si tienen o no una discapacidad. La igualdad no siempre trata de tratar a todos de la misma manera, sino de tratar a las personas de tal manera que el resultado de cada persona pueda ser el mismo. Si hablamos de humildad, Podría decirse que la humildad es la ausencia de soberbia. Es una característica propia de los sujetos modestos, que no se sienten más importantes o mejores que los demás, es una virtud que posee el ser humano que es capaz de reconocer sus debilidades, cualidades y capacidades, y aprovecharlas para obrar en bien en los demás, sin decirlo (muy importante). Si hablamos de empatía, se definirá como la capacidad de sentir lo que otros están sintiendo. Es la capacidad de identificarse con las emociones de otro ser humano, pero más allá de compartir los sentimientos de otro, es la voluntad de imaginar cómo la otra persona se siente e incluso sentir su dolor, o su alegría, como nos podría pasar con nuestros padres o amigos más íntimos. Yo daré mi opinión sobre la importancia de que poseamos algunos de estos valores, y que si no tenemos alguno y queremos tenerlo, podemos recordar que trabajando por ellos, podemos lograr poseerlos, recordar que estos valores lo hemos comprado en una tienda mágica que permite que quien quiera puede (con esfuerzo) comprarlo, recordaré que poseer algo de lo que hay en esta pizarra solo lo tienen las personas increíbles, y que no dudo de que cada uno de los que están sentados lo son” (Todo el discurso haremos hincapié en su autoestima). 95 IMAGEN 6. IMAGEN 7. 96 Actividad 5: Poema 1; Me niego rotundamente A negar mi voz, Mi sangre y mi piel. Y me niego rotundamente A dejar de ser yo, A dejar de sentirme bien Cuando miro mi rostro en el espejo Con mi boca Rotundamente grande, Y mi nariz Rotundamente hermosa, Y mis dientes Rotundamente blancos, Y mi piel valientemente negra. Y me niego categóricamente A dejar de hablar Mi lengua, mi acento y mi historia. Y me niego absolutamente A ser parte de los que callan, De los que temen, De los que lloran. Porque me acepto Rotundamente libre, Rotundamente negra, Rotundamente hermosa 97 Poema 2; No quiero tenerte para completar las partes vacías de mi misma quiero estar completa yo sola Quiero estar tan completa que pudiera iluminar una ciudad entera y luego quiero tenerte porque los dos combinados la podríamos prender fuego IMAGEN 8. 98 Poema 3; Ser mujer, es a veces amargo y duro entonces una se subleva se ve el cuerpo y las manos se ve el sexo se descubre toda como una mujer. Entonces niega y reniega maldice y discute entonces se subleva y denuncia y entonces no no renuncia a ser. Sólo piensa, decide, habla y les avisa a todos que a partir de ahora será una mujer. 99 Actividad 6: EL AMOR ES SALUDABLE Estos cocineros nos enseñan cómo crear con una pareja una relación sana y no tóxica y que ingredientes hay que usar para ello, tolerancia, respeto… ¿y qué más? IMAGEN 9. 100 DIARIO LUNES 23 DE OCTUBRE Acudo al centro IES TARTESSOS , me entrevisto con el coordinador del centro que lleva el tema de la violencia de género, como nos conocemos, ha sido muy fácil conectar con él, queremos trabajar el tema los dos de la misma forma, con una charla, unos talleres, un diagnóstico de necesidades, como tenía algo de prisa, hemos quedado para el lunes y organizar bien la forma de meter los contenidos, de momento, ha podido hablar con la directora del centro y nos pide una carta de mi tutora de TFG donde le dé el consentimiento de trabajar con ellos en la organización de la temática. MIERCOLES 25 DE OCTUBRE La conversación que he tenido con el coordinador y tutor del centro con el proyecto, trata de en esta semana plantear una charla a 3º y 4º de ESO, para recoger las necesidades y un cuestionario donde usaremos de guía un cuestionario adaptado de Guzmán 2016, pero un poco modificado. La intención es que la charla sea muy participativa, entrando primero en la autoestima y centrándonos posteriormente en la violencia de género, a continuación con las ideas que se le ocurrían al coordinador y a mí, hemos llegado al acuerdo de trabajar una serie de bloques -mitos del amor romántico -análisis de canciones y anuncios -estereotipos "típicamente femeninos" y "típicamente masculinos" Estos bloques son los planteados hasta el momento para realizar el contenido, si el diagnostico de necesidades detectara alguno más se introduciría. Además voy a plantear una charla para estos alumnos de 3º y 4º, donde se empezará trabajando la autoestima y se continuará con el tema de la violencia de género. 101 JUEVES 26 DE OCTUBRE Exposición en el ayuntamiento de camas de la “prevención de la prostitución”, acuerdo con la ministra de igualdad del ayuntamiento de camas de realización de talleres contra la prevención de la violencia de género en la semana del 20 al 25 de noviembre VIERNES 27 DE OCTUBRE Reunión con el tutor del centro para concretar las fechas de exposición de la charla, que comenzará a partir del 9 de Octubre con la intención de que la semana del 20 al 25 de Noviembre hagamos una macro exposición de lo aprendido donde colaboren alumnos y profesores, también hemos planteado cómo comenzará la charla que será con una dinámica participativa donde se les incitará a ser los alumnos los que lleven el tema a su terreno y opinen sobre determinadas palabras a través de un juego, posteriormente se dará el discurso con sus respuestas y finalmente en una cartulina cada uno nos “comprometeremos” a algo, esta cartulina quedará colgada en un tablón de anuncios que colocaremos en el centro para que todos los días recordemos nuestro compromiso y de esta manera se involucre al alumnado. SABADO 28 DE OCTUBRE Charla telefónica con el coordinador, me ha dado ideas sobre la charla, he modificado un poco la que tenía sobre el juego de los corazones y he puesto una tienda mágica que es más dinámica y divertida, me ha sugerido poner algunos valores más, y hemos concretado para mañana una charla donde me diga los horarios finalmente y comencemos a trabajar talleres, de momento ha puesto a mi conocimiento, que serán unas 9 charla de presentación con 3º y 4º , que la semana que viene probablemente comencemos ya con algún taller que otro, todo esto se concretará mañana, ha sido una charla productiva que me ha dado algunas ideas. DOMINGO 29 DE OCTUBRE Reunión con la concejala de igualdad del ayuntamiento de Camas (Sevilla), el coordinador del centro IES TARTESSOS, la funcionaria del instituto de la mujer de Camas (Sevilla) y yo, para establecer un calendario con actividades que trabajen durante un trimestre la “prevención de la violencia de género” en este mismo centro. Hay previsto un teatro para el 20 de Noviembre de la asociación SIGRID, es un teatro feminista que trata sobre los “amores tóxicos”. 102 El 23 de Noviembre, por la mañana se trabajará el reflejo de la mujer en el espejo, el 24 de Noviembre rodearemos el instituto, leeremos poemas, representaremos una obra de teatro, y tendremos carteles pidiendo la igualdad de género. El 8 de marzo, haremos un concurso de relatos que voluntariamente los alumnos que quieran podrán participar y escribir un relato. La 2ª semana de febrero se elegirá al ganador del relato. Además me han dado los horarios para trabajar la semana que entra las presentaciones con todo los 3º y 4º del instituto IES TARTESSOS. LUNES 30 DE OCTUBRE Presentación en 3ºE, charla sobre la importancia de los valores, cuestionario y varias preguntas ¿tenemos que aguantar la mentira de la sociedad? , ¿No es el amor un valor fundamental? Gracias! MARTES 31 DE OCTUBRE Presentación en 4ºD, 4ºC Y 4ºA, alumnos despistados… La mujer no solo sirve para limpiar…escucho de fondo, aun no he hablado nada de la mujer, solo de nosotros, nuestros valores, lo que nos tenemos que querer, autoestima alta y comprando valores para ser mejores, compran bien, definen bien….vamos…. MIERCOLES 1 DE NOVIEMBRE Presentación en la clase de 3ºB, charla nuevamente sobre la importancia de querernos y de comprar valores y hacerlos suyos, charlas productivas, alumnos con ganas de saber más, pero el amor sigue sin salir como prioridad….aisas JUEVES 2 DE NOVIEMBRE Presentaciones a 3ºD, 3ºA Y 3ºC, podemos decir que saben por qué compran estos valores , saben por qué los quieren, pero orgullo? Por qué sale orgullo como valor? No hay valores más importantes en la pizarra?...a ver que sale en los cuestionarios, pero amor no sale en ningún lado! 103 VIERNES 3 DE NOVIEMBRE Ultimo día con el taller de presentación, tengo la sensación de que este curso, es que aun tienen Muchas cosas que trabajar, cuando respondían que les gustaba un valor la respuestas que daban eran muy simples como “me gusta la valentía porque me considero valiente”, en cambio, si preguntaba que era ser valiente para él o ella, se quedaban callados/as y no contestaban más. LUNES 6 DE NOVIEMBRE Hoy comenzamos con el taller de analizar la música, voy a poner a prueba dos sesiones, y a ver Qué tiempo dedico a cada una para en cada clase ir mejorando, como ya de costumbre, Menos nerviosa nuevamente estrenaré mi taller con 3E, ya todos los alumnos me conocen y saben que durante un mes estarán conmigo en clase de tutoría, hoy daremos comienzo a las sesiones 1 y 2, los alumnos de 3E se han divertido mucho con estas sesiones, sobre todo, con la última actividad, de cantar juntos por Manuel Carrasco, aunque me confesaron que les gustaba mucho Bud Bunny, y Malú, entre otros….. Resaltar de la clase, lo atentos que estuvieron en todo momento y lo participativos. MARTES 7 DE NOVIEMBRE Hoy nos toca 3 clases seguidas de talleres, después del recreo los de 4D estaban revolucionados, les gustaba la clase y se mostraban participativos, pero estaban tan entusiasmados que hablaban todos a la vez y todos, quería ser participes, la clase de 4C se está convirtiendo en una de mis favoritas, los alumnos me preguntan muchas curiosidades, una chica me dijo “quiero ser tu de mayor”, sólo por la fuerza que utilizaba al hablar de lo urgente que es que se empiece a valorar el feminismo, y las necesidades de un cambio. En la última clase, destacó que me preguntaron que “si yo no bailaba esa música”, me gustó que empezaran a asimilar porque hay poca música con ritmo que no sea machista, mi respuesta fue contundente “sabes que esa música está ahí, por nuestra culpa, nos humilla, al menos, debemos saber cuándo bailamos ese tipo de música, que se están metiendo con nosotros, y lo peor, es nuestra culpa”. VIERNES 10 DE NOVIEMBRE Miércoles y Jueves trascurrieron de la misma forma, son alumnos listos, y me alegro de estar allí, delante de ellos, contándoles cosas que ya habían oído pero no habían atendido, y hoy si, hoy están todos embobados escuchándome a mí, dicen que ya quieren que vuelva la semana que viene, destaco de esta semana, que un chico se ha acercado a mí y me ha dicho “ hoy en la radio he escuchado a maluma y le he dicho a mis amigos que ya no me gusta”, un chico, guau me encanta, espero que siga con esa opinión después, eso me gustaría mucho. 104 VIERNES 17 DE NOVIEMBRE En esta semana hemos estado trabajando los mitos del amor romántico, no imagináis cómo hemos acertado con este taller, es tan completo, casi siempre ando corriendo para que me dé tiempo a todo, el martes los alumnos de 4D se quedaron sin hacer la actividad del adhesivo, pero prometimos hacerla otro día en 5 minutos), cada día de la semana he ido mejorando en cuanto a contenido, porque sabían lo que me iban a pedir, iba preparada, ellos y ellas tenían cada día más ganas de verme, cuando hacíamos alguna actividad relativa para desmentir un mito, todos/as de cursos de tercero y cuarto lo daban como verdadero, y otros mitos no lo conocían, pero los que daban como verdaderos no lo cuestionaban, y cuando yo como pedagoga, los cuestiono y les explico el origen, me encanta que levanten la mano después para decirme que es verdad, que somos libres, que es absurdo, que no merecemos llorar…. No sé, me siento feliz, creo que mis alumnos y alumnas están más activos que nunca, me gusta ver que los hombres no se sienten ofendidos, al revés, como intento dar las clases de manera que siempre salgan enfocados, muchos animan a las chicas de clase a responder, aunque otros a veces, intentaban hacer boicot en clase, menos mal que las chicas siempre les paraban, y al final siempre quedaban mal, porque otros chicos también apoyaban a las chicas. VIERNES 24 DE NOVIEMBRE Es la última semana de talleres, en esta semana hemos trabajado los estereotipos de género, la foto de PACO/PACA, generaba muchos comentarios estereotipados, se reían de la imagen, de la presentación del personaje, yo me sentía frustrada, parecía que todo lo que habíamos trabajado de un momento a otro se había olvidado, intenté mantener la calma, y comenzar a explicar el daño que nos provocan las etiquetas y estereotipos y como llegan a hacer verdadero daño, cuando ya contaba la vida de Eric, que es el personaje en realidad y cómo había sufrido, notaba en sus caras y por algunos comentarios que a ellos les ha ocurrido cosas semejantes, yo toda la semana fui vestida de chico, creía que la ocasión lo merecía, dije que nadie me juzgaba porque llevar ropa de chico ahora era la “moda”, pero que si un chico viniera en falda causaría la risa de todos, hablamos de justicia, todos hacían sus aportaciones (algunas más negativas que otras), pude incluso notar, que este taller era muy necesario, porque cuestionar al género? Eso no lo habían hecho nunca, o eres chica o eres lesbiana, o chico o maricón, parecía que recogía yo de todas las opiniones de los muchachos y muchachas, en cambio, al finalizar la clase, como hicimos la actividad del adhesivo y fueron colocándose donde ellos querían estar quitándose cualquier venda , por ejemplo “me gusta llorar para desahogarme” había chicos que se posicionaban allí, o “lo confieso, me encanta jugar a los videojuegos” y chicas que se posicionaban , pues se daban cuenta y comprendían que es injusto ser lo que la sociedad quiere que seas, si tú te sientes diferente.