Reconectar con la naturaleza. Actitudes y percepciones sobre la educación al aire libre de docentes de Educación Infantil y Primaria

Recibido: 2021-12-22 | Revisado: 2023-07-11 | Aceptado: 2023-07-12 | Publicado: 2023-07-17 DOI: https://doi.org/10.12795/IE.2023.i106.05 | Páginas: 53-64 https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/index Revista de Investigación e Innovación Educativa nº 106, 2023 | e-ISSN 2443-9991 Reconectar con la naturaleza. Actitudes y percepciones sobre la educación al aire libre de docentes de Educación Infantil y Primaria Reconnect with nature. Attitudes and perceptions about the outdoor education of Early Childhood Education and Primary Education teachers Carmen Paloma Ruiz de la Cruz, es profesora de Educación Primaria en Colegio ALKOR y colaboradora en la Universidad de Cádiz (España) · palomaruiz[email protected]· https://orcid.org/0000-0001-6447-7682 Dra. Esther García González, es Profesora Contratada Doctora en la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de Cádiz (España) · [email protected] · https://orcid.org/0000-0003-0995-9798 Cómo citar este artículo Ruiz de la Cruz, C.P. & García González, E. (2023). Reconectar con la naturaleza. Actitudes y percepciones sobre la educación al aire libre de docentes de Educación Infantil y Primaria. Investigación en la Escuela, 106, 53-64. doi: https://doi.org/10.12795/IE.2023.i106.05 Resumen. El propósito de este trabajo es conocer las percepciones docentes sobre la educación al aire libre. Existen hallazgos bibliográficos que destacan los beneficios que el contacto con la naturaleza tiene para el desarrollo infantil, sin embargo, son pocos los docentes que practican este enfoque educativo con su alumnado. Se presentan los resultados de una investigación donde sus participantes, profesorado de Educación Infantil y Primaria, expresan sus opiniones sobre los aprendizajes que creen que pueden generarse en la naturaleza y las barreras y las limitaciones sobre este enfoque educativo. El estudio concluye que la falta de formación, de tiempo e interés son las principales causas de la escasez de experiencias al aire libre que se desarrollan en los centros educativos de los docentes participantes en el estudio. Abstract. The purpose of this work is to know the teachers' perceptions about outdoor education. There are bibliographic findings that highlight the benefits that contact with nature has for child development, however, few teachers practice this educational approach with their students. The results of an investigation are presented where its participants, teachers of Early Childhood and Primary Education, express their opinions about the learning that they believe can be generated in nature and the barriers and limitations on this educational approach. The study concludes that the lack of training, time and interest are the main causes of the shortage of outdoor experiences that take place in the educational centers of the teachers participating in the study. Palabras clave · Keywords Educación al aire libre, enseñanza y formación, profesorado, percepciones. Outdoor education, teaching and training, teachers, perceptions. 1. Introducción La Educación al aire libre parece ser una revolución para el contexto educativo de la actualidad. Analizando las potencialidades de este enfoque educativo, se puede decir que responde a muchas necesidades del Sistema Educativo, tanto la de los propios docentes como del alumnado. Múltiples estudios Investigación en la Escuela, nº 106, 2023 | 54 https://doi.org/10.12795/IE.2023.i106.05 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 53-64 (Hueso, 2012; Valentini y Donatiello, 2021, entre otros) han evidenciado los beneficios emocionales, fsicos y mentales que la naturaleza tiene sobre las personas, ya que esta, tal y como seala Castell (2020), actúa como una herramienta de reequilibrio. Además, resulta ser una alternativa idónea para implantar en los centros escolares a fin de hacer posible una educación segura y responder de forma adecuada a los protocolos impuestos debido a la situación de pandemia vivida por el Covid-19 y que perdura en estos días. No se debe olvidar que los cambios que ha experimentado nuestra sociedad en los últimos años han tenido un fuerte impacto en los estilos de vida que han adoptado las personas adultas. Estos nuevos estilos de vida tienen grandes repercusiones en la infancia que hoy en día se les ofrece a los niños y las niñas. Una infancia aislada, marcada por la utilización de las nuevas tecnologías y el gran volumen de actividades escolares y extraescolares que no dejan espacio para el juego libre, el disfrute al exterior y el contacto con la naturaleza (Karsten, 2005). En este contexto, resulta crucial estudiar el rol de la escuela y en particular de los docentes, presentando la educación al aire libre como posible vía para abordar los problemas que encontramos en la infancia y en la propia institución escolar. 1.1. Una infancia tecnolgicamente desnaturalizada Nos encontramos en un nuevo contexto donde las TICs han impregnado los quehaceres diarios de nuestras vidas (Lpez-Gil, 2016) siendo las responsables de lo que se ha denominado sociedad lquida, la cual ha llegado a nuestras vidas a modo de tsunami. La metfora de liquidez se le atribuye al socilogo Bauman, el cual utiliza el trmino para explicar el cambio producido entre la sociedad actual y la anterior, la sociedad de la modernidad y la de la postmodernidad (Prez, 2019). De este autor extraemos la concepción que presenta de la propia sociedad y del individuo. Este señala que los cambios que se han generado desde la globalizacin y la introduccin de las nuevas tecnologas han hecho que se pase de la colectividad a la individualidad, produciéndose una disolucin del sentido de pertenencia social del ser humano para dar paso a una marcada individualidad (Prez, 2019). En este contexto se sitúa la infancia del siglo XXI, una infancia muy diferente a la de aos atrs, caracterizada por este sentido de la individualidad y el uso de las tecnologas, las cuales han sido las responsables, en cierta medida, de que los nios y las nias sufran de un gran aislamiento social y no tengan una infancia basada en el juego y el disfrute con otros, como pasaba en generaciones anteriores. Esto no solo ocurre en España o Europa, sino que existe suficiente literatura a nivel mundial que evidencia que los jóvenes han reducido considerablemente el contacto con el exterior, disminuyendo, por tanto, sus posibilidades de aprender en escenarios al aire libre (Ríos y Brewer, 2014). Y es que, hoy en día, la infancia pasa ms tiempo mirando una pantalla que jugando o contemplando la naturaleza. Por ello, los nios y las nias que pertenecen a la generacin Z, es decir, los nacidos entre 1995 y 2015, han sido los llamados “nativos digitales”, individuos que al haber crecido en paralelo con las tecnologas (Prensky, 2001), funcionan de forma muy diferente con relación a ellas que aquellos de generaciones anteriores, los cuales son considerados inmigrantes tecnolgicos. El hecho de que esta generacin haya establecido un vnculo tan potente con la tecnologa ha provocado que el tiempo dedicado a otras actividades sea mucho ms reducido. Estudios confirman que los nios/as entre dos y cinco aos pasan ms de 32 horas viendo la televisin a lo largo de la semana (McDonough, 2009) y que 1 de cada 3 nios/as tiene acceso continuo a una Tablet (Ofcom, 2013). Que en la infancia se haya implantado una cultura de interior (Dietze y Kashin, 2019) y que las vidas de los niños y las niñas se encuentren limitada a tres espacios fundamentales: el hogar, el colegio y los centros comerciales ha generado problemas para el desarrollo infantil, siendo las altas tasas de obesidad infantil de los pases desarrollados el aspecto ms caracterstico. Otra enfermedad infantil muy comn de la actualidad es el TDAH, la cual es considerada una reaccin natural de algunos nios/as que al necesitar “dosis de movimiento”, rechazan el sedentarismo impuesto por la sociedad, teniendo conductas inadecuadas ante ello (Calvo-Muoz, 2014). Este ltimo autor confirma que “la inmersin en la naturaleza como mtodo teraputico en pediatra ha dado eficacia en el control del estrs y el TDAH, encontrndose tambin correlacin con la mejora del aprendizaje y la mejora de parmetros medibles de salud en la infancia” (Calvo-Muoz, 2014. p. 74). Por ello, analizando el posible rol que tiene la escuela en la sociedad actual, nos aventuramos a afirmar que esta será la encargada de proveer a sus estudiantes con experiencias de las cuales se sienten privados en su día a día y que, además, son positivas para ellos. El contacto con la naturaleza y la educacin al aire libre se presentan como una posible alternativa para el tratamiento de muchos de los problemas que acarrea la infancia actualmente, ya que, tal y como apunta Hueso (2012), el ejercicio fsico realizado en la naturaleza Investigación en la Escuela, nº 106, 2023 | 55 https://doi.org/10.12795/IE.2023.i106.05 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 53-64 suele ser mayor y ms intenso, lo que permite reducir la obesidad infantil. Además, esta autora considera que la naturaleza al ser un espacio irregular previene patologías visuales y al ser un espacio relativamente silencioso, permite escuchar mejor a los dems y a uno mismo, teniendo por tanto beneficios para nios y niñas con trastornos del espectro autista, dficit de atencin, enfermos crnicos y discapacitados fsicos, psquicos o sensoriales. 1.2. Reconectar con el medio natural. Labor de la escuela del siglo XXI Conociendo las escasas oportunidades que tienen hoy en día las personas de disfrutar de los entornos naturales y teniendo presente las patologías más comunes en los niños y las niñas en edad infantil y la importante labor en la detección y el tratamiento que de ellos y ellas tiene la institución escolar, resulta importante que los maestros y maestras conozcan los métodos que permitan paliar o sanar dichas problemáticas, como es el contacto con la naturaleza. Pasar tiempo en entornos naturales, según Calvo- Muoz (2014), permitiría la prevencin del sobrepeso, la diabetes y enfermedades cardiovasculares, el fortalecimiento del sistema inmunitario, el desarrollo de los sentidos y del armazn neuronal, el reequilibrio de la carga energtica de nuestro cuerpo y la prevencin de trastornos como pueden ser el autismo, el TDAH o incluso el trastorno por dficit de naturaleza (Louv, 2008). A pesar de ello, la escuela continúa centrando mayoritariamente sus esfuerzos en adaptarse a la nueva realidad tecnológica. Así lo afirman Castillo y Gamboa (2013): “la educacin se desarrolla con el uso de pedagogas “obsoletas” que no se adecan a las exigencias de la sociedad actual, lo que influye para que se dé un pobre aprendizaje por parte de los estudiantes” (p. 59). La realidad tecnológica con la que actualmente convivimos puede considerarse parte responsable de los cambios experimentados en el sector educativo. Remontándonos años atrás, como bien se sabe, la imposición de la escolarización obligatoria puso fin al aprendizaje natural que los jóvenes realizaban en sus hogares o en la calle con los iguales. Como apunta Fernández (2013), esto provoc que el aprendizaje informal pasase a ser formal, reglado en un tiempo, en un espacio, con unos contenidos especficos y con la figura del profesor o profesora como el responsable de generarlo. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han permitido la deslocalización del aprendizaje de las escuelas. Teniendo acceso ilimitado a la informacin, el estudiante tiene acceso a la información que quiera y cuando quiera. Este no se limita a conocer solo lo que la institucin escolar considera importante, sino que tiene la posibilidad de indagar segn sus intereses por la red, como ocurra en el pasado cuando el nio/a, motivado por su curiosidad, exploraba su entorno guiando l mismo su aprendizaje (Fernández, 2013). En este contexto, resulta importante cuestionarse cuál es la funcin de la escuela. Compitiendo con Internet, la labor que realizan las instituciones escolares se ha convertido en un desafo. La crisis socioambiental y sanitaria en la que nos encontramos exige una escuela comprometida con su funcin transformadora. Es importante dejar a un lado su carcter de progreso y calidad que tanto remarcan las sucesivas leyes educativas y se deje de inculcar al alumnado la cultura del esfuerzo ligada a resultados y estndares establecidos. No se debería apartar el contexto tecnolgico en el que se asienta la escuela porque este influye en los procesos que en ella se generan, no obstante, es importante construir una escuela coherente con las necesidades y demandas de los individuos, y actualmente una de las necesidades que encontramos en los nios y las niñas es el contacto con el exterior y el medio natural; los nios y nias de hoy en da claramente pasan menos tiempo al aire libre y los hallazgos investigativos sugieren que esto es un problema de salud pblica (Largo-Wight et al., 2018). Si las escuelas fuesen conscientes de que el tiempo en la naturaleza, observando, sintiendo y disfrutando es una actividad higinica y curativa (Rabazas y Sanz, 2020), probablemente se esforzarían por relocalizar el aprendizaje, pero no otra vez en las escuelas, sino en nuevos contextos, como pueden ser los entornos naturales. Para ello, es importante que la escuela y los profesionales que ejercen docencia en ella sean conocedores del enfoque de la educacin al aire libre y los beneficios que tiene para el alumnado y el aprendizaje, aspecto que ha guiado el desarrollo del estudio que presentamos. Así, este trabajo pretende escuchar las voces de los docentes en cuanto a sus creencias sobre el enfoque de la educacin al aire libre y los beneficios que la naturaleza puede incorporar a su prctica docente y, en consecuencia, al desarrollo de su alumnado, tanto acadmico como personal. 2. Problema y método Investigación en la Escuela, nº 106, 2023 | 56 https://doi.org/10.12795/IE.2023.i106.05 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 53-64 El problema que orienta la investigación se ha centrado en conocer las percepciones de docentes en activo sobre la educacin al aire libre y todo lo que su implantacin en las aulas de los colegios actuales podra suponer. Conocer las percepciones de este colectivo es un factor clave para avanzar hacia la inclusin de los espacios al aire libre en la escuela. Para conocer las percepciones de docentes sobre entre enfoque educativo, el problema de investigación se desgrana en las siguientes cuestiones: - ¿Qu le sugiere al profesorado de Educacin Infantil y Primaria la educacin al aire libre? - ¿Qu aprendizajes considera este colectivo que puede generar el contacto con el exterior y con el medio natural? - ¿Qu problemas o limitaciones encuentra el profesorado sobre la enseñanza al aire libre? Para dar respuesta a estas cuestiones, se diseñó una investigación desde el paradigma interpretativo que respondía a una investigacin mixta de diseo fenomenolgico, dada la naturaleza del estudio y las cuestiones planteadas. Los informantes fueron 60 docentes en activo de centros de educación infantil y primaria, siendo un 61,7% de ellos profesores y profesoras de Educacin Primaria y el resto de Educacin Infantil. Fueron docentes que en su mayoría ejercían docencia en la provincia de Cádiz, aunque fue posible que en el estudio participase un profesorado de otras provincias: Almería, Madrid y Pontevedra, entre otras. Las edades de los sujetos se encontraban comprendidas entre los 22 y los 61 aos y el estudio fue desarrollado en 2020. En este estudio se emplearon las técnicas e instrumentos de recogida de información que se describen a continuación: - Técnica de encuestación, a través de un cuestionario. Se trata de un cuestionario de escala Likert, multidimensional, constituido por un total de ocho dimensiones. En dicho cuestionario, las afirmaciones que constituyen cada tem son consideradas de opinin y de hechos (Garca, 2003). o Considerando que “la validez cientfica de un estudio en seres humanos es en s misma un principio tico” (Saudo, 2006, p. 92), se procedió a hacer uso de la validez de contenido para validar el cuestionario. De esta forma, se elabor un documento dirigido a un grupo de 15 profesores de la Facultad de Educacin de la Universidad de Cdiz del área de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de Didáctica de la Organización Escolar, considerados expertos conocedores de la materia a investigar. Se obtuvo respuesta de 5, las apreciaciones sirvieron para reformular el cuestionario inicial. - Técnica de la encuestación, a través de la entrevista. Dicho instrumento permitió ampliar y completar la información recogida con el cuestionario. Se entrevistó a ocho docentes, cinco mujeres y tres hombres, siendo siete docentes de Educacin Primaria y uno de Educación Infantil, con edades comprendidas entre los 25 y los 58 aos. Tras la toma de datos, se procedió al análisis de los mismos atendiendo a su naturaleza. Para los datos cuantitativos, se procedió a su digitalización para la realización de un análisis frecuencial. En este estudio se han tenido en cuenta los valores medios de respuesta. Los datos cualitativos se analizaron tomando como referencia el esquema propuesto por Miles y Huberman (1994), el cual supone la reduccin, la transformacin y la categorizacin de la informacin recogida para la posterior emisin de conclusiones. Una vez digitalizadas las respuestas, la información fue sometida a una tarea de grillado donde las tres categorías utilizadas estaban estrechamente relacionadas con cada una de las cuestiones de investigación planteadas. Estas son las siguientes: - Categora 1: Conocimiento del enfoque de la educacin al aire libre. - Categora 2: Aprendizajes al aire libre. - Categora 3: Barreras para practicar la educacin al aire libre en los centros escolares. Señalar que el estudio planteado responde a una serie de criterios éticos. Se han tenido presente algunos principios morales entre los que se encuentran la confianza y el respeto a las personas participantes, su autonoma y beneficio. Para ello, durante el estudio y en la emisin de resultados, se ha respetado la privacidad y confidencialidad de las personas participantes, haciendo uso de un cuestionario annimo y con la firma del consentimiento informado previo a la realizacin de estudio. 3. Resultados y discusión Los resultados obtenidos tras el estudio se muestran organizados en torno a las cuestiones de investigación. ¿Qu le sugiere al profesorado de Educacin Infantil y Primaria la educacin al aire libre? Investigación en la Escuela, nº 106, 2023 | 57 https://doi.org/10.12795/IE.2023.i106.05 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 53-64 Al dar respuesta a esta cuestión, debemos matizar la escasa formacin sobre educacin al aire libre que muestra el profesorado. Lo cual se ve reflejado en las respuestas a las entrevistas sobre esta cuestión. Estas se caracterizan por una profunda simpleza. Entre ellas destacamos que la educación al aire libre supone “trasladar el aprendizaje del aula a fuera, al espacio abierto” (D_8) o “aplicar la enseanza y el aprendizaje en un entorno que no sea cerrado” (D_6). No obstante, los datos del cuestionario (Fig. 1) no corroboran esa conclusión extraída a partir de las entrevistas, ya que del cuestionario se extrae que el 76,7% de los docentes considera que conoce el enfoque educativo de la educación al aire libre. Figura 1 Porcentaje de docentes que afirman conocer el enfoque de la educación al aire libre Con relación a esta cuestión de investigación, los datos obtenidos permiten considerar que los docentes estiman que la educacin al aire libre es un enfoque educativo interesante y aplicable en su prctica, permitiendo ofrecer algo nuevo y distinto al alumnado, promoviendo de este modo la motivación de los nios y las nias y la construccin del conocimiento en estos contextos. Los docentes recalcan los beneficios motivacionales de este enfoque educativo y la posibilidad que ofrece de tratar el currculo de forma diferente. As lo presenta una de nuestras informantes con la siguiente afirmacin: “Cualquier aprendizaje al aire libre es mucho ms motivador, mucho ms enriquecedor e, indudablemente, los nios que es de lo que se trata, aprenden con mucho ms inters” (D_7). No obstante, el profesorado no reconoce los beneficios de este enfoque para la salud del alumnado, la vinculacin con el medio para su cuidado y respeto, los beneficios que reporta a los progenitores que sus hijos e hijas reciban experiencia de este tipo en la escuela o incluso los beneficios que a ellos como docentes les ofrece este enfoque a nivel personal, resultados que se oponen a los obtenidos por otros autores: Savery et al. (2017), Calvo-Muoz (2014) y Valentini y Donatiello (2021). ¿Qu aprendizajes creen que pueden generarse permitiendo a su alumnado tener contacto con el exterior y con el medio natural? Para dar respuesta a esta cuestión de investigación, presentamos en los gráficos 2, 3 y 4 los datos derivados de la aplicación del cuestionario. Existen diferencias en cuanto a los aprendizajes que, según los docentes, pueden generarse al aire libre y al exterior entre las respuestas recogidas, ya que hay docentes que consideran viable tratar la totalidad de los contenidos actuales del currculo al aire libre, mientras que otros sealan dificultades para trabajar ciertas asignaturas. El 55% de los docentes encuestados (Fig. 2) reconoce la estrecha relacin entre este enfoque educativo y las Ciencias Experimentales, sealando los beneficios de tratar asignaturas como son las Ciencias Naturales, las Ciencias Sociales o la Educacin Fsica al aire libre, tal como presentan igualmente los resultados del estudio de Hawxwell (2019). Sin embargo, el 28,4% de los docentes (Fig. 3) opina que sera difcil tratar otras como es el caso de la lectoescritura o las matemticas ya que consideran que para este tipo de materias es necesario un material especfico; as se recoge en una de las entrevistas: “A nivel curricular, el trabajo de la escritura tienes que tener unas buenas mesas o unos buenos pupitres que es difcil tenerlos al aire libre” (D_3). Investigación en la Escuela, nº 106, 2023 | 58 https://doi.org/10.12795/IE.2023.i106.05 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 53-64 Figura 2 Percepción docente sobre la relación entre la educación al aire libre y las ciencias experimentales Figura 3 Percepción docente sobre la dificultad de trabajar la lectoescritura y las matemáticas al aire libre Revisando la literatura se observa que, de la misma manera, no existe consenso entre los resultados que han obtenido otros estudios. El profesorado participante en los estudios de Ernst y Tornabene (2012) considera que al aire libre se pueden trabajar asignaturas ligadas con el conocimiento de la naturaleza y el desarrollo fsico del alumnado, mientras que los docentes involucrados en el estudio de Harris (2017) consideran que en las escuelas al aire libre se podran trabajar aspectos ya señalados y otros ligados al lenguaje y a la escritura. La variación entre los estudios va a depender de la propia concepción que el profesorado tiene de la construcción del conocimiento, ya que existen docentes que consideran que en los entornos naturales, a diferencia de otros escenarios educativos donde las actividades suelen ser programadas, las oportunidades de aprendizaje surgen espontáneamente por la riqueza del entorno y la necesidad del alumnado de satisfacer su curiosidad (A1), lo que genera que todos los aprendizajes sean significativos y se puedan trabajar todas las áreas del currículo de forma exitosa. Hay que sealar que los docentes consideran que, a medida que se avanza en ciclos educativos, resulta ms ardua la labor de tratar los contenidos curriculares al aire libre, siendo un 20% de los docentes encuestados (Fig. 4) los que afirman que la educación al aire libre reporta más beneficios al alumnado de Educación Infantil que a los de Educación Primaria. El estudio de Stan y Humberstone (2011) confirma estos datos presentando que los docentes de su estudio afirman que, en Primaria, la presión del currículo dificulta el desarrollo de actividades al aire libre, porque en esta etapa es necesario recoger el trabajo que se realiza con los estudiantes, evidenciar que se consiguen los objetivos de la etapa y se prepara al alumnado para pruebas adicionales. Figura 4 Percepción docente de que la educación al aire libre reporta más beneficios en Infantil que en Primaria Investigación en la Escuela, nº 106, 2023 | 59 https://doi.org/10.12795/IE.2023.i106.05 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 53-64 ¿Qu problemas o limitaciones encuentra el profesorado sobre este enfoque educativo? Por último, para dar respuesta a esta cuestión, combinaremos los datos del cuestionario presentados en los gráficos del 5 al 10 con los comentarios extraídos de las entrevistas. En cuanto a los problemas que los docentes detectan para la implantacin de este enfoque educativo, encontramos fundamentalmente aspectos ligados a la concepcin del profesorado sobre cmo y bajo qu circunstancias y mtodos se produce el proceso de enseanza-aprendizaje y en relacin con la propia organizacin de los centros escolares, aspectos que dificultaran el desarrollo de este tipo de experiencias. As lo presenta una de las docentes entrevistadas: “Lo que nos falla es la cultura, (...) mi cultura es que el aprendizaje se hace en el centro, que s que hay otras posibilidades, pero yo estoy enfocada en verdad en el centro, y pensar la educacin al aire libre, me cuesta” (D_2). No obstante, la organización actual de los planes educativos también sería una barrera importante a tener en cuenta ya que, tal y como considera el 65% de los docentes encuestados (Fig. 5), no existe tiempo suficiente para cubrir el currculo y adems ofrecer experiencias al aire libre. Lo cual también da a entender que plantean ambas cuestiones de forma desligada. Figura 5 Percepción docente sobre la presión curricular como responsable de las escasas prácticas al aire libre desarrolladas Por otro lado, el 76,6% de los docentes (Fig. 6) considera que, en sus centros educativos y alrededores, se cuenta con recursos ricos e interesantes para el desarrollo de este tipo de experiencias; sin embargo, se hace referencia a que la propia escuela no contara con los recursos materiales necesarios para permitirlo. Esto es debido a la concepcin de que el aprendizaje debe generarse a partir de un material especfico, como es el caso del ofrecido por las editoriales. Interesante el matiz realizado por una de las docentes quien señala que “indudablemente el barco de seguir en la metodologa de la editorial, etctera, es muchsimo ms cmoda” (D_1); y es que no es solo por comodidad sino que hay docentes (el 50% de los encuentados, (Fig. 7)) que no se sienten preparados para ofrecer este tipo de experiencias: “Hay profesores a los que les cuesta, pero ms por perder la seguridad que te da a ti el tener recursos en el aula como la pizarra, el acceso a internet, a ver que ahora estamos acostumbrados a eso” (D_4). Figura 6 Percepción docente sobre los recursos cercanos al centro para la práctica de la educación al aire libre Investigación en la Escuela, nº 106, 2023 | 60 https://doi.org/10.12795/IE.2023.i106.05 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 53-64 Figura 7 Percepción docente de su preparación y confianza para ofrecer experiencias al aire libre a su alumnado Por otro lado, entre las barreras para desarrollar experiencias de aprendizajes al aire libre el 83,3% de los docentes encuestados afirma que las inclemencias meteorolgicas perjudican el desarrollo de actividades de este tipo (Fig. 8), por lo que tienden a ser organizadas cuando el clima es el adecuado. Esta informacin la corrobora la siguiente afirmacin: “El clima (...) es una de las cosas que a m ms me limitara, porque yo por ejemplo me siento incmoda bajo la lluvia o un da de viento” (D_2), recogida por medio de las entrevistas. La literatura existente confirma estos resultados, concretamente los estudios de Jidovtseff et al. (2021), los cuales presentan que las principales barreras consideradas por los docentes para la educación al aire libre son las dificultades organizacionales del centro y las condiciones meteorolgicas. Figura 8 Percepción docente sobre las inclemencias meteorológicas como responsables de las escasas prácticas al aire libre de los centros Además, el 30% de los docentes (Fig. 9) afirma que en el exterior y durante el desarrollo de este tipo de experiencias, el alumnado está expuesto a una mayor estimulación, lo que genera cambios comportamentales, generalmente a peor, lo que les hace incluir este aspecto entre las limitaciones para que este tipo de experiencias sean organizadas con mayor frecuencia. Tal y como se señala en las entrevistas: Investigación en la Escuela, nº 106, 2023 | 61 https://doi.org/10.12795/IE.2023.i106.05 · e-ISSN 2443-9991 · Páginas 53-64 “Los alumnos no estn acostumbrados a ese tipo de actividad, son muy curiosos, entonces cuando salen del centro, como que se descontrolan” (D_6). Estos datos coinciden en su mayoría con los resultados obtenidos por otros estudios. Hawxwell (2019) presenta que una de las principales limitaciones que el profesorado señala sobre la educacin al aire libre es la sobrestimulacin que reciben los nios y las nias al exterior, lo que les hace afirmar que aprender en el medio natural los distrae mucho ms. Dietze y Kashin (2019) constatan que ms del 90% del profesorado participante en su estudio confirma que la principal barrera es la responsabilidad que tienen si los estudiantes sufren algn accidente, lo que les hace incluir la presin familiar como segunda limitacin. Stan y Humberstone (2011) recogen que los docentes afirman que las actividades al aire libre suponen mayores riesgos para el alumnado. Sus temores en relacin con estas actividades incluyen lesiones fsicas del alumnado o que alguno de ellos se pierda del resto de la clase, riesgos que segn el profesorado no existen en los lmites del aula y el centro escolar. Sin embargo, es importante mencionar que el profesorado involucrado en nuestro estudio comprende este tipo de comportamientos ya que es algo a lo que el alumnado no est acostumbrado, por lo que resultar ser una experiencia positiva “hacindolo poco a poco, que ellos aprendan las normas” (D_5). Es por ello por lo que uno de los docentes apunta que, en el desarrollo de actividades en el exterior, sus alumnos y alumnas siempre “llevan la cartilla un poco leda desde la clase, pues se les va diciendo eso, que hay que portarse bien, que tienen que tener buen comportamiento” (D_3). Figura 9 Percepción docente sobre la relación entre la estimulación del exterior y los cambios comportamentales del alumnado Aspecto señalado por la mayoría de los docentes ha sido la ardua tarea de lidiar con las familias y su disposición ante este tipo de experiencias. El 23,3% de ellos (Fig.10) afirma que las familias no siempre valoran positivamente este tipo de experiencias, además, como presenta uno de los docentes entrevistado, “las madres tienen miedo siempre, eso s, ellas son muy de uy ¡quee hay que coger el autobs!, uy ¡que no s cunto!” (D_3). Otro aspecto en relacin con las familias lo presenta una de las docentes quien informa que en su centro: es un poco complicado organizar actividades fuera del mismo, porque el principal problema que encontramos son los permisos, que cada vez que hay que salir al exterior pues hay que mandar permiso a la familia y este tema de la burocratizacin pues la verdad que frena mucho a que se hagan actividades (D_2). Idea que nos confirma que las familias no es que sean una barrera, pero sí un eslabn ms que hay que tener en cuenta a la hora de la planificacin de estas actividades. Figura 10 Percepción docente sobre la valoración que las familias realizan de las actividades al aire libre