Desarrollo positivo y salud mental durante la adolescencia: recursos evolutivos y estrategias de intervención

See discussions, s a s, and au ho p o iles o his publica ion a : h ps://www. esea chga e.ne /publica ion/324692080 DESARROLLO POSITIVO Y SALUD MENTAL DURANTE LA ADOLESCENCIA: RECURSOS EVOLUTIVOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Book · Janua y 2007 CITATIONS 0 READS 166 1 au ho : Some o he au ho s o his publica ion a e also wo king on hese ela ed p ojec s: In o mación pa a el desa ollo View p ojec Fondos Nacionales de la Fundación pa a la Ciencia Po ugal View p ojec Ángel He nando Uni e sidad de Huel a 171 PUBLICATIONS1,510 CITATIONS SEE PROFILE All con en ollowing his page was uploaded by Ángel He nando on 23 Ap il 2018. The use has eques ed enhancemen o he downloaded ile. DESARROLLO POSITIVO Y SALUD MENTAL DURANTE LA ADOLESCENCIA: RECURSOS EVOLUTIVOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN INFORME TÉCNICO Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación Uni e sidad de Se illa Diciemb e de 2007 1. PRIMERA PARTE: CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO DE DESARROLLO POSITIVO ADOLESCENTE BASADO EN COMPETENCIAS a. El desa ollo adolescen e posi i o: del modelo del dé ici al modelo de la compe encia………………………………………………….. 5 b. Un modelo de desa ollo adolescen e basado en las o alezas………. 7 c. El modelo de desa ollo posi i o de las 5 Cs ………………………. 9 d. La inicia i a pe sonal……………………………………………….. 10 1.1 ESTUDIO EXPLORATORIO DE LAS COMPETENCIAS (GRUPO NOMINAL Y TÉCNICA DELPHI) A) TÉCNICA DEL GRUPO NOMINAL: 1) Fundamen os y jus i icación………….. 11 2) Obje i os……………………….......... 12 3) P ocedimien o……………………….. 13 4) Resul ados…………………………… 14 5) Conclusiones………………………… 18 B) EL MÉTODO DELPHI 1) Fundamen os y jus i icación…………. 19 2) Obje i os…………………………….. 23 3) P ocedimien o……………………….. 24 4) Conclusiones………………………… 25 2. SEGUNDA PARTE: ESTUDIO CUALITATIVO SOBRE LOS FACTORES ESCOLARES Y COMUNITARIOS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO POSITIVO ADOLESCENTE 2.1 Recu sos pa a el desa ollo adolescen e en cen os educa i os G upos de Discusión. ……………………… 28 • Aspec os gene ales. • Obje i os. • Núme o de g upos y composición. • La con oca o ia de los g upos. • Disposición de los G upos. G abación de las sesiones. • La in e ención inicial y el desa ollo de los g upos. • Guión de la en e is a pa a o ien ado es. • Resul ados 1. Va iables del cen o………………. 37 2. P o esionales y o os miemb os de la comunidad educa i a a en e is a …… 40 2.2 Recu sos pa a el desa ollo adolescen e a ni el comuni a io  G upo de discusión comuni a io…………… 42 3. TERCERA PARTE: EVIDENCIA EMPÍRICA SOBRE LA VALIDEZ DE LOS PROGRAMAS PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO POSITIVO ADOLESCENTE 3.1 Los p og amas pa a la p omoción del desa ollo posi i o adolescen e…. 46 3.1.1 Los p og amas comuni a ios y ex aescola es…………… 48 3.1.2 Los p og amas desa ollados en el con ex o escola ……. 84 4. CUARTA PARTE LA FAMILIA Y EL DESARROLLO POSITIVO ADOLESCENTE a) In luencias amilia es sob e el ajus e y desa ollo adolescen e: los en oques dimensional y ipológico, las ideas de los pad es y las in luencias gené icas……………… 106 b) Implicaciones educa i as pa a el omen o del desa ollo posi i o adolescen e en el con ex o amilia ……………… 120 BIBLIOGRAFIA……………………… 127 ANEXO Nº 1: Lis ado de compe encias especí icas esul an e del pilo aje del g upo nominal…………………………………. 140 ANEXO Nº 2: Di e sos ámbi os p o esionales p opues os pa a la ealización del g upo nominal………………………………….. 141 ANEXO Nº 3: Ca a de in i ación a di e sos p o esionales…………. 141 ANEXO Nº 4: Guión de abajo pa a la sesión del g upo nominal…….. 142 Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 1 - DESARROLLO POSITIVO Y SALUD MENTAL DURANTE LA ADOLESCENCIA: RECURSOS EVOLUTIVOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Al edo Oli a, Ángel He nando, Águeda Pa a, Miguel Ángel Pe egal, Moisés Ríos, Lucía An olín y Ca olina González Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación Uni e sidad de Se illa Diciemb e de 2007 Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 2 - Es e in o me es el esul ado del con enio de colabo ación i mado en e la Conseje ía de Salud de la Jun a de Andalucía y la Uni e sidad de Se illa pa a la ealización de una in es igación y el diseño de es a egias de in e ención sob e el desa ollo posi i o y la salud men al du an e la adolescencia en el ma co del p og ama Fo ma-Jo en. El es udio ha sido ealizado po in es igado es del Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación bajo la di ección del p o eso Al edo Oli a Delgado. El in o me es á di idido en cua o pa es. En la p ime a se analiza el modelo de desa ollo posi i o de las 5 Cs y se p esen an los esul ados de un es udio empí ico ealizado, median e g upos nominales y la écnica Delphy, sob e p o esionales del mundo de la salud men al y la educación con el obje i o de delimi a las compe encias que según los expe os si en pa a de ini un desa ollo adolescen e posi i o. La segunda pa e puede conside a se como un paso p e io a lo que se á la con inuación de es e es udio en una ase pos e io , y consis ió en ecoge , median e g upos de discusión, la opinión de p o esionales de la educación (o ien ado es de cen os de educación secunda ia) y de los se icios comuni a ios ace ca de las a iables, de la escuela o de la comunidad, que pueden se conside adas como ecu sos que p omue en el desa ollo adolescen e. Esas a iables se án e aluadas en un es udio cuan i a i o pos e io , y elacionadas con indicado es del desa ollo posi i o y la salud men al de chicos y chicas adolescen es de Andalucía Occiden al. La e ce a pa e p esen a los esul ados de una e isión de la li e a u a empí ica sob e la e aluación de p og amas encaminados a la p omoción del desa ollo y la salud men al adolescen e. Se analiza on an o los p og amas ex aescola es, ealizados an o en el con ex o ísico de la escuela como en o os luga es, pe o odos ellos ue as del ho a io escola . También se analizó la e idencia empí ica sob e la e icacia de los p og amas que es aban incluidos en el cu ículum escola . Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 3 - Los esul ados son de mucho in e és pa a el diseño de es a egias de in e ención de ca a a la p omoción del desa ollo posi i o en jó enes y adolescen es. Finalmen e, en la cua a pa e se p esen a una e isión de li e a u a ace ca de la in luencia de las a iables amilia es sob e el desa ollo y ajus e adolescen e. También se o ecen algunas suge encias de ca ác e p ác ico sob e la p omoción del desa ollo adolescen e en el con ex o amilia . Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 4 - PRIMERA PARTE CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO DE DESARROLLO POSITIVO ADOLESCENTE BASADO EN COMPETENCIAS Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 11 - 1.1 ESTUDIO EXPLORATORIO DE LAS COMPETENCIAS (GRUPO NOMINAL Y TÉCNICA DELPHI) C) TÉCNICA DEL GRUPO NOMINAL 1. Fundamen os y jus i icación En los úl imos iempos ienen publicándose en las e is as del ámbi o de las ciencias sociales y de la salud - an o nacionales como in e nacionales- di e sos abajos sob e la me odología cuali a i a que incluyen en e sus écnicas las llamadas écnicas de consenso. Así, se incluyen en la me odología cuali a i a écnicas como los g upos de discusión, la écnica Delphi, el g upo nominal, en e o as. Consensua , según la Real Academia de la Lengua, signi ica «adop a una decisión de común acue do en e dos o más pa es». Es o es á en con aposición con la decisión basada en la opinión unila e al de un líde o esponsable. En ealidad, la écnica del consenso se u iliza ampliamen e desde hace mucho iempo en las ac i idades sociales y p o esionales, como o ma de ayuda pa a la dis ibución de ecu sos o la oma de decisiones, median e el es ablecimien o de consejos aseso es o de comisiones de expe os. En cie os emas de in es igación, cuando se necesi a esponde a p egun as muy conc e as o cues iones ela i amen e no edosas o asun os abo dados desde un nue o en oque, puede ocu i que no haya e idencia cien í ica o que és a no enga la calidad deseable. Fundamen almen e en es os casos, los mé odos de consenso p opo cionan o mas de combina la in o mación con el empleo de me odologías con as adas, lo que acili a la in e acción en e expe os que u ilizan la mejo expe iencia disponible. De es a o ma, los esul ados pueden se ele an es pa a con ibui a da espues as a p oblemas de in es igación. Tal es nues o caso: da cuen a de aquello que de ine un desa ollo posi i o adolescen e. Las écnicas de consenso, aunque no lle an un diseño mues al es ic o en cuan o a la selección de las pe sonas que han de o ma pa e de la mues a (son elegidas sin que in e enga el aza ) ni en la de e minación del amaño de la misma (no es ep esen a i o numé icamen e de la comunidad de p o esionales que pod ían opina ), u ilizan medidas es adís icas de ag egación pa a ob ene sus esul ados. En ealidad, lo que pe siguen Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 12 - es as écnicas es ob ene el g ado de consenso o acue do de los especialis as sob e el p oblema plan eado en luga de deja la decisión a un solo p o esional. - El g upo nominal (o panel de expe os), desa ollado en 1968, es una a ian e de la écnica Delphi y su nomb e p ocede de que los miemb os del g upo sí saben quienes son los que es án pa icipando jun o con él, (conocen su nomb e), al con a io que en el Delphi, en el que pe manecen anónimos. En el g upo nominal aunque las pe sonas del g upo sí se eúnen, en un p incipio no se pueden comunica e balmen e y el coo dinado del g upo debe se una pe sona con au o idad econocida sob e el ema a a a . En la p ime a pa e del p oceso cada pa icipan e ano a indi idualmen e las ideas que le su jan sob e la p egun a ealizada po el coo dinado ; después hay una exposición exhaus i a de odas las ideas gene adas, una discusión sob e las mismas y una o ación indi idual y anónima po los miemb os del g upo, según una escala cuan i a i a p e iamen e es ablecida, de ce o a cien, de uno a cinco,... T as la ob ención de los esul ados es adís icos de las pun uaciones dadas a las p egun as, se some en a pos e io discusión los pun os más con lic i os. Al inal de es a eunión se uel en a pun ua las p opues as, de iniéndose como consensuadas po el panel las más o adas. En cada espues a se emplea el alo de la mediana o de o os pe cen iles pa a medi la endencia cen al de las pun uaciones a cada p egun a y las medias a i mé icas del acue do y desacue do, p e iamen e de inidos 2) Obje i os El obje i o de la écnica es busca el consenso, el acue do de un conjun o de expe os pa a aco da cuáles son las compe encias más necesa ias pa a que un/a adolescen e enga un desa ollo posi i o. Es deci , sob e las ca ac e ís icas indi iduales conside adas como más impo an es que debe ene un adolescen e pa a un desa ollo psicológico posi i o y saludable, y pa a que le aya bien y a on e con éxi o las a eas e olu i as p opias de es a e apa (po ejemplo, buena au oes ima). En ese lis ado de ca ac e ís icas del adolescen e no deben inclui se ni los aspec os ísicos ni ampoco las ca ac e ís icas con ex uales (po ejemplo, “buen clima amilia ” iene que e con el con ex o, no con una ca ac e ís ica de del indi iduo) Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 13 - 3) P ocedimien o - Diseño p e io de la écnica P e iamen e a la ealización del g upo nominal, en sí mismo, conside amos con enien e un pilo aje de la écnica, pa a lo cual, po un lado, ealizamos un ensayo con un g upo de es udian es de psicología de cua o cu so, y pos e io men e nos eunimos los miemb os del p oyec o pa a acaba de decidi y pe ila el diseño de la écnica (Ve anexo nº 1). Pa alelamen e en las sesiones de abajo del p oyec o con eccionamos conjun amen e una lis a de p o esionales de di e sos ámbi os p o esionales que abaja an con adolescen es ( e anexo nº 2), a los cuales de les en ió ca a de in i ación ( e anexo nº 3) y se es ableció pos e io con ac o ele ónico pa a pode conce a la sesión pa a el g upo nominal. - Pa icipan es Los p o esionales seleccionados pa a ecoge la in o mación a a és de la écnica del g upo nominal p oceden de di e en es ámbi os. En nues o es udio hemos eunido a un o al de doce psicólogas/os, psiquia as, pedagogos/as y ¿ abajado es/as sociales? que abajan en di e sos con ex os p o esionales an o públicos como p i ados de Se illa. En conc e o, con amos con la pa icipación de pe sonas que abajan en Unidades de Salud Men al en hospi ales públicos, p o eso es de Uni e sidad con una o mación con as ada en o ien ación a adolescen es, p o esionales que abajan en consul as p i adas en las que a ienden a adolescen es y sus amilias, o ien ado es/as de ins i u os, psicólogos y pedagogos que p es an sus se icios en el Ayun amien o de Se illa o en los Se icios Sociales Comuni a ios y, inalmen e, p o esionales que desa ollan su abajo en asociaciones en las que los adolescen es y sus amilias son a endidos. Los p o esionales del g upo nominal ue on seleccionados eniendo en cuen a su expe iencia p o esional con adolescen es y p ocu amos que el g upo es u ie a o mado po pe sonas que pudie an apo a di e en es isiones sob e la adolescencia según sus ámbi os p o esionales de abajo. En un p ime momen o se con ac ó con ellos po elé ono pa a solici a su pa icipación y luego se les en ió un mensaje a a és del co eo elec ónico en el que se les pedía que elabo a an un lis ado de las compe encias que conside a an más impo an es pa a un buen desa ollo y ajus e du an e la Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 14 - adolescencia. Unas semanas después se les ci ó pa a que acudie an a la Facul ad de Psicología de la Uni e sidad de Se illa pa a una eunión en e p o esionales en las que se abaja ía sob e los di e en es lis ados de compe encias. Es a eunión du ó unas dos ho as en o al, es u o coo dinada po dos miemb os del equipo de in es igación y pe mi ió que ob u iésemos un lis ado consensuado de ein isie e compe encias que apa ecen enume adas en el apa ado de esul ados de es e in o me. La sesión de abajo se desa olló en un clima de colabo ación y espe o a las di e en es ideas apo adas po los pa icipan es, lo cual acili ó el p oceso de ecogida de da os. Al inal de la sesión se les pidió que pun ua an las compe encias consensuadas en unción de la impo ancia que concedían a cada una de ellas. La de mayo impo ancia debía se pun uada con ein isie e pun os, la segunda con ein iséis, y así has a la úl ima a la que había que o o ga un pun o. Cuando odas las pe sonas con es a on, p ocedimos a suma las pun uaciones pa a es ablece un anking de compe encias que puede e se en el apa ado de esul ados. 4. RESULTADOS El g upo nominal nos ha pe mi ido ob ene un conjun o de compe encias que di e en es p o esionales de la salud, la educación y los se icios sociales conside an undamen ales pa a un buen desa ollo y ajus e du an e la adolescencia. Es e lis ado apa ece a con inuación: o Lis ado g upal de ini i o de compe encias especí icas del desa ollo posi i o adolescen e A- Conocimien o de uno mismo (au oconocimien o, au oconciencia, e c.) B- Au oes ima/Au ocon ianza C- Habilidad pa a es ablece elaciones pe sonales D- Au onomía/indi iduación/independencia E- Habilidades pa a elaciona se en g upo Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 15 - F- Ac i ud de búsqueda y explo ación (de sensaciones, expe iencias, iesgos..) G- Pe se e ancia/Tole ancia a la us ación H- Expec a i as de u u o (p oyec os a co o y medio plazo) I- In eligencia emocional ( egulación y exp esión de emociones) J- Habilidades comunica i as/ Ase i idad K- Comp omiso social L- Se esponsable/consecuen e (con uno mismo y con los o os) M- Conduc a p osocial (ayuda y coope ación con o os) N- Au ocon ol Ñ- Resiliencia ( esis encia y supe ación an e ad e sidades) O- Toma de inicia i a/decisiones P- Espi i ualidad (sen ido de la ascendencia) Q- Capacidad de plani icación R- Capacidad pa a es ablece elaciones a ec i o-sexuales S- Habilidades pa a la esolución de con lic os T- Op imismo U- Sen ido del humo V- In eligencia c í ica y capacidad de ap endizaje (pensamien o o mal, capacidad de p ocesamien o, ape u a men al, lexibilidad, e c.) W- Empa ía X- C ea i idad Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 16 - Y- Conciencia mo al/ alo es ( ole ancia, solida idad, leal ad, igualdad de géne o/and oginia o oles lexibles, e c.) Z- Sen ido de la iden idad, pe enencia, a ec o y ínculo con g upos La suma de pun uaciones o o gadas po los p o esionales a cada una de es as compe encias consensuadas po ellos mismos nos ha pe mi ido ob ene un anking. A con inuación apa ecen las pun uaciones o ales de cada compe encia. COMPETENCIA PUNTUACIÓN TOTAL A- Conocimien o de uno mismo (au oconocimien o, au oconciencia, e c.) 165 B- Au oes ima/Au ocon ianza 152 C- Habilidad pa a es ablece elaciones pe sonales 102 D- Au onomía/indi iduación/independencia 128 E- Habilidades pa a elaciona se en g upo 86 F- Ac i ud de búsqueda y explo ación (de sensaciones, expe iencias, iesgos, e c.) 57 G- Pe se e ancia/Tole ancia a la us ación 125 H- Expec a i as de u u o (p oyec os a co o y medio plazo) 120 I- In eligencia emocional ( egulación y exp esión de emociones) 128 J- Habilidades comunica i as/ Ase i idad 160 K- Comp omiso social 60 L- Se esponsable/consecuen e (con uno mismo y con los o os) 102 M- Conduc a p osocial (ayuda y coope ación con o os) 92 N- Au ocon ol 135 Ñ- Resiliencia ( esis encia y supe ación an e ad e sidades) 130 O- Toma de inicia i a/decisiones 112 P- Espi i ualidad (sen ido de la ascendencia) 62 Q- Capacidad de plani icación 105 R- Capacidad pa a es ablece elaciones a ec i o-sexuales 105 Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 17 - S- Habilidades pa a la esolución de con lic os 111 T- Op imismo 81 U- Sen ido del humo 97 V- In eligencia c í ica y capacidad de ap endizaje (pensamien o o mal, capacidad de p ocesamien o, ape u a men al, lexibilidad, e c.) 133 W- Empa ía 106 X- C ea i idad 80 Y- Conciencia mo al/ alo es ( ole ancia, solida idad, leal ad, igualdad de géne o/and oginia o oles lexibles, e c.) 133 Z- Sen ido de la iden idad, pe enencia, a ec o y ínculo con g upos 139 Las compe encias o denadas de más a menos impo an es son: A- Conocimien o de uno mismo (au oconocimien o, au oconciencia, e c.) J- Habilidades comunica i as/ Ase i idad B- Au oes ima/Au ocon ianza Z- Sen ido de la iden idad, pe enencia, a ec o y ínculo con g upos N- Au ocon ol V- In eligencia c í ica y capacidad de ap endizaje (pensamien o o mal, capacidad de p ocesamien o, ape u a men al, lexibilidad, e c.); Y- Conciencia mo al/ alo es ( ole ancia, solida idad, leal ad, igualdad de géne o/and oginia o oles lexibles, e c.) Ñ- Resiliencia ( esis encia y supe ación an e ad e sidades) D- Au onomía/indi iduación/independencia I- In eligencia emocional ( egulación y exp esión de emociones) G- Pe se e ancia/Tole ancia a la us ación H- Expec a i as de u u o (p oyec os a co o y medio plazo) O- Toma de inicia i a/decisiones S- Habilidades pa a la esolución de con lic os W- Empa ía Q- Capacidad de plani icación; R- Capacidad pa a es ablece elaciones a ec i o-sexuales C- Habilidad pa a es ablece elaciones pe sonales Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 18 - L- Se esponsable/consecuen e (con uno mismo y con los o os) U- Sen ido del humo M- Conduc a p osocial (ayuda y coope ación con o os) E- Habilidades pa a elaciona se en g upo T- Op imismo X- C ea i idad P- Espi i ualidad (sen ido de la ascendencia) K- Comp omiso social F- Ac i ud de búsqueda y explo ación (de sensaciones, expe iencias, iesgos..) 5. CONCLUSIONES Las pun uaciones di ec as o ales nos han pe mi ido conclui sob e las diez compe encias más alo adas (po los p o esionales pa icipan es en la écnica del g upo nominal) alo ación que end á que se con as ada con la pos e io écnica delphi desa ollada con inuidad A- Conocimien o de uno mismo (au oconocimien o, au oconciencia, e c.) J- Habilidades comunica i as/ Ase i idad B- Au oes ima/Au ocon ianza Z- Sen ido de la iden idad, pe enencia, a ec o y ínculo con g upos N- Au ocon ol V- In eligencia c í ica y capacidad de ap endizaje Y- Conciencia mo al/ alo es Ñ- Resiliencia ( esis encia y supe ación an e ad e sidades) D- Au onomía/indi iduación/independencia I- In eligencia emocional ( egulación y exp esión de emociones) Las compe encias que apa ecen como las más alo adas po los p o esionales se elacionan, po una pa e, con a iables que ienen que e con la iden idad del adolescen e. Se des aca, po ejemplo, la impo ancia de desa olla un p og esi o conocimien o de uno mismo, un sen ido de iden idad y una alo ación posi i a pe sonal. Es as compe encias des acadas po el g upo no deben hace nos pensa que los únicos e os du an e la adolescencia deben es a exclusi amen e di igidos a cons ui den o Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 19 - del chico o la chica; las compe encias elacionadas con lo social ambién son muy alo adas po los p o esionales, como se mues a en el peso que o o gan a las habilidades comunica i as y la ase i idad. Igualmen e, son muchas las compe encias elacionadas con el con ol no ma i o que se encuen an en e el op en. Des acan, en es e sen ido, las menciones al au ocon ol, a la conciencia mo al y el desa ollo de alo es como algunas de las compe encias más impo an es. Ese con ol no ma i o no es á eñido, sin emba go, con una cie a ac i ud c í ica y ape u a men al que pe mi a al adolescen e egula sus emociones y exp esa las en un con ex o social que le asegu e, al mismo iempo, se au ónomo e independien e. En esumen, la isión que los p o esionales mues an sob e lo que es más impo an e pa a un buen desa ollo y ajus e del adolescen e pa ece elaciona se con un cie o equilib io en e la indi iduación y la adap ación social. Es e modelo de búsqueda de una iden idad no es á eñido con una p og esi a adap ación a las no mas y alo es p opios de la cul u a de pe enencia. B) EL MÉTODO DELPHI 1. Fundamen os y jus i icación El Mé odo Delphi es un mé odo conc e o que se engloba den o de una ipología de ca ác e más gene al denominada Mé odos de expe os. Los mé odos de expe os u ilizan como uen e de in o mación a un g upo de pe sonas a las que se supone un conocimien o ele ado de la ma e ia sob e la que se a a in es iga . Los mé odos de expe os ienen dos en ajas muy cla as: que pa en de la opinión de a ias pe sonas bien conocedo as del ema en cues ión, y que el núme o de ac o es conside ado po un g upo es mayo que el que se ía enido en cuen a po una sola. No obs an e, iene incon enien es como la p esión social que puede eje ce uno de los miemb os sob e el es o de los pa icipan es, o que exis a un sesgo común a odos ellos en unción de su p ocedencia o con ex o conc e o, lo que elimina ía la posibilidad de la c eación de un deba e. Pa a maximiza las en ajas de los mé odos basados en g upos de expe os y minimiza sus incon enien es su ge el Mé odo Delphi. El nomb e Delphi p o iene de la an igua G ecia, conc e amen e de la ciudad Delphos, donde se encon aba el amoso Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 20 - o áculo de Apolo a a és del cual, y g acias de una sace do isa que la in e p e aba, Zeus mani es aba su olun ad. Siguiendo a Lins one y Tu o (1975), “el mé odo Delphi puede se desc i o como un mé odo pa a es uc u a el p oceso de comunicación g upal, de modo que és a sea e ec i a pa a pe mi i a un g upo de indi iduos, como un odo, a a con p oblemas conc e os”. En líneas gene ales la écnica consis e en la selección de un g upo de expe os a los que se les p egun a su opinión sob e un ema en conc e o sob e el que en la ac ualidad no exis e un consenso. Las es imaciones de los expe os se ealizan en sucesi as ondas, al obje o de a a de consegui un consenso con la máxima au onomía po pa e de los pa icipan es. En es e sen ido, el Mé odo Delhi es un p og ama cuidadosamen e elabo ado que sigue una secuencia de in e ogaciones indi iduales a a és de cues iona ios, de los cuales se ob iene la in o mación que cons i ui á la e oalimen ación pa a los cues iona ios siguien es (Helme y Resche , 1959). El mé odo p esen a dos ca ac e ís icas undamen ales: el anonima o y la e oalimen ación. En el mé odo Delphi los expe os no se conocen los unos a los o os, lo que impide que un miemb o del g upo sea in luenciado po la epu ación de o o o po el peso que supone opone se a la opinión de la mayo ía. Igualmen e, pe mi e que los expe os de iendan sus a gumen os con anquilidad y sin sen i se juzgados po la opinión del es o de los miemb os del g upo. Po o o lado, la e aluación de las espues as de los expe os se ealiza de modo al, que unos pueden i conociendo las espues as de los o os, sus dis in os pun os de is a y modi ica así su opinión y los a gumen os p esen ados si les pa ece más ace ados que los p opios. Aunque no exis e acue do o al en e los p o esionales que u ilizan es e mé odo y se pueden encon a a ian es en unción de si la écnica se ealiza po ejemplo desde la psicología social, la educa i a o las ciencias emp esa iales, en gene al la mayo ía de los au o es habla de seis ases: • Fase 1. Fo mulación del p oblema: En es a e apa debe de ini se con p ecisión el ema en cues ión a in es iga y elabo a el cues iona io que los expe os ealiza án pos e io men e. • Fase 2. Elección del panel expe o: El é mino de “expe o” es ambiguo. Independien emen e del p es igio social, de los í ulos que posea o de su ni el je á quico, la pe sona expe a debe se elegida po ene amplios conocimien os sob e el ema consul ado. Pa a asegu a el anonima o de las espues as, los expe os Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 27 - El obje i o p incipal de es e segundo bloque e a de e mina las a iables del cen o educa i o y de la comunidad que pod ían se conside adas ele an es pa a p omo e el desa ollo posi i o del adolescen e, y que po lo an o pod ían se conside ados como ecu sos pa a el desa ollo (de elopmen al asse s). En es a p ime a ase del es udio se a aba de ecoge la opinión de p o esionales del sec o educa i o, y de los se icios sociales comuni a ios sob e las a iables que debían se e aluadas en la segunda ase de la in es igación. El en oque u ilizado en es e p ime momen o ue cuali a i o, u ilizando la écnica del g upo de discusión, que pe mi e ealiza una p ime a ap oximación al obje o de es udio. Pa a ellos se lle a on a cabo dos g upos de discusión con o ien ado es de cen os de educación secunda ia: uno con p o esionales de cen os públicos y o o con abajado es del sec o p i ado-conce ado. La in o mación ob enida, que se p esen a a con inuación, nos pe mi ió ealiza una selección de aquellas a iables que pueden se i pa a ca ac e iza el uncionamien o de un cen o p omo o del desa ollo adolescen e, y que po lo an o debe án se enidas en cuen a en la segunda ase cuan i a i a del es udio. También se eunió a un g upo de p o esionales de los se icios sociales comuni a ios pa a ex ae in o mación sob e los ecu sos comuni a ios que pueden a o ece o en o pece el desa ollo posi i o de chicos y chicas adolescen es. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 28 - 2.1 Recu sos pa a el desa ollo adolescen e en cen os educa i os G upos de Discusión. • Aspec os gene ales. La écnica del G upo de Discusión acili a la apa ición de discu sos, el con as e de opiniones y pos u as de los pa icipan es en el g upo y la negociación de iden idades den o del mismo g upo. En opinión de K uege (1991), el g upo de discusión es un ipo de g upo especial, en elación a sus obje i os, su amaño, composición y p ocedimien os; según es e au o un g upo de discusión puede se de inido “como una con e sación cuidadosamen e planeada, diseñada pa a ob ene in o mación de un á ea de inida de in e és, en un ambien e pe misi o, no-di ec i o” (p. 24), que iene como ca ac e ís icas que “se lle a a cabo con ap oximadamen e sie e a diez pe sonas, guiadas po un mode ado expe o. La discusión es elajada, con o able y a menudo sa is ac o ia pa a los pa icipan es, ya que exponen sus ideas y comen a ios en común. Los miemb os del g upo se in luyen mu uamen e, pues o que esponden a las ideas y comen a ios que su gen en la exposición”. Elegimos es a écnica po conside a se un p ocedimien o que es muy ap opiado cuando el obje i o del es udio lo que p e ende es explica como pe ciben los suje os una expe iencia, idea o hecho. Pa a Canales y Peinados (1995) se a a de una écnica empleada po los in es igado es cuali a i os, es una “ écnica de in es igación social que (como la en e is a abie a o en p o undidad, y las his o ias de ida) abaja con el habla. En ella lo que se dice –lo que alguien dice en de e minadas condiciones de enunciación-, se asume como pun o c í ico en el que lo social se ep oduce y cambia […] En oda habla se a icula el o den social y la subje i idad” (p. 289). Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 29 - La dis ensión que se p oduce en la discusión g upal, y la libe ad exis en e a la ho a de mani es a opiniones, pe mi e que los pa icipan es en és os puedan di ulga sus emociones y pe cepciones de las emá icas a adas de una mane a y con una p o undidad di ícil de consegui con o as écnicas de in es igación. • Obje i os. P e endíamos, median e la u ilización de los G upos de Discusión o mados po o ien ado es, ob ene in o mación sob e ca ac e ís icas, ecu sos y ac i idades que debe ía ene un cen o de ca a a en iquece el modelo del Sea ch Ins i u e. Se a aba de ob ene in o mación sob e las a iables escola es a ni el de aula y cen o que pueden p omo e un desa ollo posi i o en los y las adolescen es y que si en pa a de ini un “cen o saludable”. También p e endíamos in o ma nos sob e los p og amas de desa ollo posi i o que pudie an es a lle ándose a cabo, la u ilidad de dispone de es os p og amas, las ca ac e ís icas que debe ían ene de ca a una aplicación e ec i a, las di icul ades que se pod ían encon a de ca a a su implemen ación, e c. Igualmen e, que íamos sabe su opinión e elación a quién pod íamos en e is a en los Cen os y qué in o mación pod íamos ob ene de cada una de es as igu as Po úl imo, que íamos sabe las “buenas p ác icas”, que en su opinión, debían lle a se a cabo en un Cen o de Secunda ia pa a la p omoción de desa ollo posi i o. • Núme o de g upos y composición. En unción de los obje i os que nos plan eábamos, se lle a on a cabo dos g upos de discusión in eg ados po o ien ado es que desempeñaban sus unciones en Cen os de Enseñanza Secunda ia de Huel a capi al y p o incia. Uno de ellos es aba compues o po o ien ado es que abajaban en Cen os públicos y el o o o mado po o ien ado es que ealizaban su abajo en Cen os conce ados. La decisión de ealiza dos g upos ue omada po que pensamos que con es e núme o podíamos sa u a el campo de las di e encias sin llega a una excesi a edundancia ya que un núme o supe io de g upos añadi ían poca in o mación a la ya ob enida con és os. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 30 - La selección de los pa icipan es se lle o a cabo en e los o ien ado es y o ien ado as en eje cicio que abajaban en Cen os públicos y conce ados de Huel a capi al y p o incia; aunque pa a la selección inicial de los pa icipan es no u imos en cuen a especí icamen e a iables di e enciales, si que nos asegu amos que la composición de cada g upo cumplie a unas condiciones que asegu a a la ep esen ación equilib ada en ellos de: géne o, edad, i ulación, e apas educa i as, expe iencia docen e y o ien ado a, si uación adminis a i a, an igüedad de c eación del Depa amen o y amaño del Cen o. La decisión de ealiza un g upo en el que sólo in e inie an o ien ado es que abajaban en Cen os conce ados ue omada po que pensamos que debida a las peculia es ca ac e ís icas que ienen es os Cen os con espec o a aspec os o ganiza i os, legales y de cul u a p o esional, es e g upo nos pe mi i ía ecoge las pe cepciones especí icas de es os o ien ado es y o ien ado as, y des aca las sin que queda an diluidas en la gene alidad de los públicos. Lo que p e endemos con los g upos de discusión no es ealiza ninguna in e encia, ni ex ae de és os da os gene ales que puedan se ex apolados a la o alidad de la población; lo que que emos es comp ende sus pe cepciones, conoce la a iedad de opiniones pa icula es que exis en en los g upos, cap a como pe ciben los componen es del g upo la ealidad sob e la que los en e is amos; el g upo de discusión, po lo an o, p esen a un diseño lexible donde la alea o ización de la mues a no es lo undamen al pa a su selección. Aunque lo ideal pa a un g upo de discusión es que los pa icipan es en él no se conozcan, es o esul aba imposible pa a la o mación de nues os g upos ya que los o ien ado es, sob e odo de los cen os públicos, ealizan jo nadas anuales de o mación y ienen g upos de abajo cons i uidos, además de se con ocados a lo la go del cu so a nume osas euniones po pa e de dis in os Se icios de la Delegación de Educación, po es as azones casi odos los pa icipan es en el g upo de los públicos se conocían; en el g upo de discusión o mado con los o ien ado es y o ien ado as que abajan en la conce ada, los pa icipan es, en gene al, no se conocían en e sí. A pesa de conoce se el g upo de los públicos, no o maban g upos es uc u ados en e si, ni e an compañe os de abajo, ya que cada o ien ado abaja solo en su cen o aunque man enga con ac os con o ien ado es de o os cen os, e incluso si hubie an o mado g upos es uc u ados la écnica se hubie a podido u iliza ya que como nos comen a K uege (1988), cuando Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 31 - analiza la u ilización de los g upos de discusión con g upos p eexis en e y en o ganizaciones,“A pesa de es os incon enien es, los g upos de discusión pueden se empleados con e icacia en el seno de o ganizaciones e incluso de g upos de abajo” (p. 168). Tabla Nº1. Los G upos de Discusión ealizados. Fecha de ealización Núme o de o ien ado es Tiempo de g abación Lu g a de ealización G upo Nº 1 Públicos 7-11-2007 9 1 ho a y 53 minu os Huel a capi al G upo Nº 2 Conce ados 14-11-2007 8 2 ho as y 48 minu os Huel a capi al Pa icipa on en los G upos de Discusión 17 o ien ado es y o ien ado as, dis ibuidos en dos g upos que con a on, al y como puede e se en la abla Nº1, con 9 y 8 pa icipan es. • La con oca o ia de los g upos. Dado que conocíamos a casi odos los o ien ado es y o ien ado as de la p o incia de Huel a, una ez que decidimos quiénes iban a se los componen es de cada g upo, p ocedimos a pone nos en con ac o con ellos. Pa a cada uno de los g upos, y una ez que habíamos decidido la posible echa de su ealización, seguimos un p ocedimien o de con ac o y no i icación simila ; con ac ábamos pe sonal o ele ónicamen e con los p o esionales seleccionados, les explicamos que e a lo que p e endíamos. En es a b e e con e sación acen uábamos la impo ancia de su pa icipación debido a las expe iencias que poseían y a la alidez de sus ideas de sus opiniones pa a el ema en cues ión y que és a e a la azón de su selección; una ez Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 32 - conseguida su pa icipación se aco daba una posible echa (en la mayo ía de los casos con al menos dos semanas de an icipación) y ho a de ealización, y le comen ábamos que ol e íamos a pone nos en con ac o pa a con i ma su asis encia. A la semana del p ime con ac o ol íamos a con ac a , pe sonal o ele ónicamen e, con los seleccionados, a cada uno le eco dábamos la echa, ho a y luga de ealización del G upo, le ei e ábamos la in i ación y con i mábamos su pa icipación. Po úl imo, el día an es de la ealización del g upo de discusión, ol íamos a ele onea a cada p o esional in i ado, le eco dábamos la ho a y el luga de la eunión y con i mábamos su asis encia. • Disposición de los G upos. G abación de las sesiones. Pa a la ealización de los g upos o mábamos un cuad ado con mesas de abajo; así colocábamos a los pa icipan es, incluido el mode ado y su ayudan e, de mane a que odos podían e se y se acili aba la comunicación y la pa icipación. Los g upos de discusión ue on g abados pa a ecoge la p oducción li e almen e y en oda su ex ensión, se u iliza on dos g abado as digi ales y una analógica simul áneamen e pa a e i a que el allo mecánico que se pudie a p oduci imposibili a a la asc ipción de la p oducción de és os. Al comienzo del g upo de discusión, y una ez hechas las p esen aciones, se indicaba a los pa icipan es que la eunión iba a se g abada, pa a lo que se solici aba su au o ización, comen ándoles la necesidad de g aba a in de pode ep oduci el ex o comple o e indicándoles que se ga an izaba la con idencialidad de los o ien ado es y o ien ado as pa icipan es, asegu ándoles que su nomb e o Cen o no iba a apa ece en ningún in o me. No hubo ningún p o esional que pusie a incon enien es a la g abación de las sesiones. Además de la g abación de las sesiones an o el mode ado como sob e odo el ayudan e, ecogie on ano aciones de los aspec os no e bales de las in e enciones y de cualquie o o da o que conside a an que pod ía se i les pa a el pos e io p oceso de análisis de los esul ados. La du ación de nues os g upos, como se puede obse a en la abla nº 1 , ue ce cana a las cinco ho as. Se debe ene en cuen a que és os son los iempos de g abación, independien emen e del iempo empleado pa a la ecepción y p esen aciones. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 33 - • La in e ención inicial y el desa ollo de los g upos. Seguimos con nues os g upos un esquema básico pa a el inicio de una discusión g upal que p esen a los siguien es pun os: a. La bien enida. b. Re isión gene al del ema a a a . c. Las no mas básicas. d. La p ime a p egun a Al comienzo del g upo de discusión el mode ado , después de ealizadas las p esen aciones y solici a la au o ización pa a la g abación de la eunión, de una o ma b e e ealizaba una exposición de la dinámica que se iba a segui en la eunión, del encuad e écnico y de la emá ica a a a de mane a que los pa icipan es se encon a an men almen e p epa ados pa a esponde a las p egun as. O ecíamos una in o mación básica a los pa icipan es sob e cual e a el obje i o del es udio de mane a que pudié amos educi cualquie ipo de suposiciones o p econcepciones de lo que se p e endía ealiza en ese g upo. El guión de p esen ación, después de los ag adecimien os y p esen ación de los pa icipan es en el g upo, p esen aba la emá ica a a a de mane a que se pudie a es ablece el con ex o de las p egun as. Se ealiza on p egun as abie as a las que los pa icipan es podían escoge la mane a de con es a . U ilizamos una se ie de p egun as abie as que ya habíamos elegido con an e io idad, pa a lo cual habíamos elabo ado una lis a de odas las que conside ábamos posibles, y sus dis in as a ian es de edacción, y pos e io men e elegimos de es a lis a las que conside amos como p egun as c í icas y que con o maban el guión de la en e is a el cual memo izamos al igual que el guión de p esen ación; es as p egun as que íbamos lanzando a lo la go del desa ollo del g upo, y que podía pa ece que lo hacíamos de o ma espon ánea y a modo de comen a io, las habíamos seleccionado y plani icado p e iamen e de mane a que lle a an el discu so a la emá ica que nos in e esaba y de la que que íamos ob ene in o mación y que lo hicie an de una o ma lógica y es uc u ada de o ma que no queda a ue a del discu so ningún Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 34 - con enido de impo ancia e hicie an su gi la mayo can idad de in o mación. A pesa de memo iza el guión el ca ác e abie o de es a écnica nos pe mi e des ia nos de él cuando así lo conside ábamos necesa io o apa ecía alguna emá ica cuyo a amien o, en ese momen o, conside ábamos in e esan e y necesa ia pa a los obje i os de nues o es udio. No lle ábamos p epa adas muchas p egun as ya que sabíamos po expe iencia que en el anscu so del g upo, cuando los pa icipan es an espondiendo a las p egun as, es as espues as inducen en el es o de los pa icipan es nue as ideas y opiniones que hacen posible que luya una amplia y a iada sucesión de opiniones. Las p egun as u ilizadas, al y como se obse a en el “Guión de la en e is a pa a o ien ado es y o ien ado as”, e an abie as, de mane a que pe mi ie an a és os, den o de la emá ica a ada, ma ca la di ección de las espues as y esponde siguiendo dis in as dimensiones; de mane a que no se de e minaban ni se suge ían las espues as, sino que lo que p e endíamos e a que cada uno con es a a basándose en su p opia si uación pe sonal y de acue do con las pe cepciones y opiniones que el enía de su ealidad ya que p e iamen e se les comunicaba que odos los pun os de is a, an o los posi i os como los nega i os, e an necesa ios y deseables pa a el es udio. Cuando nos ace cábamos a la inalización de la sesión, y el mode ado o su ayudan e de ec aban que algún con enido de los que se p e endían a a no se había hecho con la su icien e p o undidad, se lanzaban una se ie de p egun as más ce adas sob e ese con enido especí ico. Las p egun as es aban o denadas de lo más gene al a lo más especí ico; comenzábamos con p egun as muy gene ales, que acili aban la pa icipación y ompían el hielo, y que poco a poco nos iban lle ando a las cues iones más especí icas que que íamos es udia . La p ime a p egun a es aba des inada a implica a odos los pa icipan es en la discusión, uno po uno, de mane a que se pusie an de mani ies o las ca ac e ís icas de los Cen os andaluces y los ecu sos necesa ios pa a se p omo o es de desa ollo posi i o. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 35 - • Guión de la en e is a pa a o ien ado es. (In oducción/p esen ación de la emá ica y obje i os del es udio) A.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO/RECURSOS 1. Hablemos sob e las a iables escola es (ca ac e ís icas), a ni el de aula y de Cen o, que pueden p omo e un desa ollo posi i o en los y las adolescen es ¿Qué opináis de las ca ac e ís icas de los cen os de enseñanza Secunda ia andaluces, con espec o a si son, o no son, p omo o es de desa ollo posi i o? 2. ¿Qué “ca ac e ís icas” y qué ecu sos (in e nos al Cen o y Comuni a ios) debe ía, en ues a opinión, ene un cen o de Secunda ia “ideal” pa a que pudié amos de ini lo como “Cen o p omo o de desa ollo posi i o” (Cen o que pueda p omo e , de mane a adecuada, el desa ollo posi i o de su alumnado). 3. En el cen o de Secunda ia en el que abajas, con espec o a la p omoción del desa ollo saludable del alumnado ¿Qué “pun os ue es” o “buenas p ác icas”, des aca ías? B.- PROGRAMAS 4. A ni el andaluz (ins i ucional), ¿qué p og amas, que in en en p omo e el desa ollo posi i o adolescen e, conoces?; ¿conside as necesa io que se diseñen e implemen en p og amas ins i ucionales que p omue an el desa ollo posi i o adolescen e?; ¿Cómo se es án lle ando a cabo, cuáles son las p incipales di icul ades con las que se encuen an a la ho a de desa olla los y cuáles son, a u juicio, las ca ac e ís icas que debe ían ene és os pa a que se pudie an implemen a de o ma exi osa? ¿Cuáles son ues as imp esiones sob e el diseño y el desa ollo de los p og amas ins i ucionales?; ¿qué se hace y que se debe ía de hace en el ámbi o educa i o, en nues a Comunidad, pa a p omociona el desa ollo posi i o adolescen e? 5. ¿Qué es lo que hace que un p og ama, diseñado de o ma ex e na al Cen o, pueda o no, lle a se a cabo en és e?; ¿qué pod ían o que debe ían hace los esponsables de la Adminis ación educa i a pa a mejo a el desa ollo de es e ipo de p og amas? Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 36 - 6. ¿Qué ipo de p og amas, no ins i ucionales, que p omue an el desa ollo posi i o, se lle an a cabo en el Cen o en el que abajas, o en o os que conozcas? ¿en cuáles has colabo ado a lo la go de u ayec o ia p o esional?, ¿cuáles ue on las di icul ades pa a su desa ollo? ¿qué esul ados posi i os, se ob u ie on con ellos? ¿qué alo ación gene al ealizas de ellos? ( ecalca en la búsqueda de aspec os posi i os, con ibución al desa ollo posi i o, log os, e c.) C. BUENAS PRÁCTICAS/ACTIVIDADES EN LOS CENTROS 7. ¿Cuáles son las causas o elemen os, in e nos al Cen o y ex e nos a és e, que a ues o juicio acili an o en o pecen el desa ollo de un p og ama pa a la p omoción del desa ollo posi i o adolescen e? 8. De ina las ca ac e ís icas de “un cen o ideal” pa a lle a a cabo un p og ama que p omue a el desa ollo adolescen e posi i o, con espec o a : Equipo Di ec i o (“sensibilidad” educa i a e inno ado a, ges ión de la con i encia y con lic os, dinamizado , “buenas p ác icas” con espec o a la ges ión de ecu sos humanos y económicos, e c.), p o eso ado (es ilo docen e, ca ác e inno ado , pa icipación en p oyec os, abajo colabo a i o, cul u a o ganiza i a, es abilidad, e c.), alumnado (pa icipación, clima escola de aula y cen o, pa icipación en ac i idades complemen a ias y ex aescola es, e c.), pad es y mad es (pa icipación, implicación, colabo ación, e c.), Comunidad (implicación, disponibilidad y u ilización de ecu sos de és a, e c.), ecu sos humanos y económicos, ni el de pa icipación y colabo ación de los es sec o es de la comunidad escola , ni el de sa is acción de la Comunidad Educa i a 9. ¿Qué ipo de ac i idades ex aescola es y complemen a ias se ealizan que a o ezcan y p omue an el desa ollo posi i o adolescen e 10. ¿Les gus a ía añadi alguna o a idea? Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 43 - base de al desa ollo. Pa a ello, decidimos ealiza un g upo nominal con p o esionales expe os en el á ea de la in e ención comuni a ia que nos acili a an su isión sob e las p incipales líneas de ac uación comuni a ia y los ac o es más ele an es a ene en cuen a. Conc e amen e, las á eas abo dadas en dicho g upo ue on las siguien es: 1. Impo ancia e in e és de la in e ención comuni a ia 2. P incipales en ajas e incon enien es de es e ipo de in e ención. 3. Repe cusión de ac o es comuni a ios en el desa ollo psicológico de los adolescen es. 4. P incipales ecu sos comuni a ios p omo o es de un desa ollo psicológico posi i o du an e la adolescencia. El g upo de discusión es u o o mado po 8 miemb os: dos psicólogos pe enecien es a se icios sociales comuni a ios, dos abajado es sociales y un educado social de dichos se icios, un médico y un en e me o que abajaban en cen os de a ención p ima ia donde lle aban a cabo p og amas de salud comuni a ia. Los p incipales esul ados ob enidos de la ealización del g upo mencionado ue on los siguien es:  Exis ía un amplio acue do en la impo ancia que la in e ención comuni a ia enía pa a los p ocesos de en e medad/salud y en la necesidad de una in e ención comuni a ia mul idisciplina y coo dinada. La comunidad e a pe cibida como un sis ema con impo an es implicaciones pa a la p omoción, el man enimien o y la ecupe ación de la salud.  Como p incipal en aja de es e en oque ue pues o de elie e su ace camien o in eg al a la salud, y los e ec os posi i os de que una in e ención comuni a ia enían sob e los compo amien os indi iduales, e o zando los hábi os saludables eque idos o adqui idos po los jó enes. No obs an e, se des acó la di icul ad que dicha in e ención suponía, la di icul ad de accede de mane a e icaz a la población necesi ada, la di icul ad a la ho a de abaja a ni el comuni a io, donde la esponsabilidad ecuen emen e se diluye, la di icul ad de una coo dinación adecuada en e las dis in as ins i uciones públicas... Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 44 -  Todos los p o esionales es u ie on de acue do en la impo ancia que los ac o es comuni a ios p esen aban en el desa ollo psicológico de los adolescen es. La o ganización comuni a ia, los alo es que se asmi ían desde la comunidad, los se icios p es ados desde és a, así como la posibilidad de una pa icipación ac i a en la misma e a algunas de las cues iones de especial ele ancia de ca a a en ende e in e eni sob e el desa ollo psicológico adolescen e.  Po úl imo, espec o a los ac o es comuni a ios p omo o es de un desa ollo psicológico posi i o en la adolescencia, los p o esionales des aca on los siguien es: - Adecuados equipamien os cul u ales: biblio ecas, cines, ea os, salas de exposiciones, e c. - Adecuada o e a de ac i idades y luga es de ocio o eunión (pa ques, polidepo i os, plazas,...) - Adecuado ni el de asociacionismo e implicación comuni a ia. - Buena equipación de se icios comuni a ios de salud, segu idad ciudadana, empleo, educación... - Buena coo dinación ins i ucional y adecuada a ención pública a la comunidad (p og amas, o e a de ocio, ecu sos, ac os sociales o es i os...) Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 45 - TERCERA PARTE EVIDENCIA EMPÍRICA SOBRE LA VALIDEZ DE LOS PROGRAMAS PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO POSITIVO ADOLESCENTE Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 46 - 3.1 Los p og amas pa a la p omoción del desa ollo posi i o adolescen e. El en oque del desa ollo adolescen e posi i o (You h De elopmen ) es una ex ensa á ea de in e ención cen ada en la p og amación y p e ención que ha ido ganando impo ancia a lo la go de los úl imos años. Pod íamos deci que los p og amas de desa ollo adolescen e posi i o son p og amas ap opiados desde el pun o de is a e olu i o diseñados pa a p epa a a los adolescen es pa a una adul ez p oduc i a y saludable p opo cionándoles las opo unidades y el apoyo necesa io pa a que adquie an las compe encias y conocimien os necesa ios pa a supe a los e os que debe án a on a . No obs an e, aún se echa de menos una de inición uni icada an o de lo que debe se el desa ollo adolescen e posi i o como de los esul ados o compe encias que lo in eg an y de las p ác icas que lo p omue en. Ello es debido an o al amplio espec o de p og amas y ace camien os que exis en como a la misma na u aleza del desa ollo adolescen e. Los p og amas de desa ollo adolescen e posi i o a an de p omo e el desa ollo ayudando a los adolescen es a cons ui una se ie de ecu sos y habilidades que son necesa ios pa a na ega de o ma exi osa la adolescencia y la adul ez. Los in es igado es, p o esionales de la in e ención y diseñado es de polí icas ju eniles han desa ollado di e sos ma cos de e e encia que si en pa a o ganiza y p io iza p io idades. Connell y sus asociados han simpli icado es os ma cos en sólo es obje i os (Connell, Gambone, &Smi h). Así los p og amas de desa ollo adolescen e posi i o deben ayuda a los jó enes a: • Se p oduc i os • Es ablece elaciones • Desen ol e se en dis in os con ex os y ansiciones e olu i as O os han seguido la p opues a de Eccles & Temple on (2000), comple ada po Ro h & B ook-Gunn (2003) y Le ne (2004) conocida como el modelo de las 5 Cs: • Compe encia • Con ianza • Conexión • Ca ác e • Cuidado y compasión Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 47 - La demasiado amplia y ambigua de inición de desa ollo adolescen e posi i o, unida a la igualmen e amplia o e a de obje i os y p og amas han alimen ado una g an a iedad de en oques pa a alcanza esos obje i os. Podemos deci que los p o esionales e in es igado es han es ado di ididos con espec o a lo que conside an el mejo en oque pa a la p omoción del desa ollo adolescen e. La di e gencia se elaciona con el luga pa a lle a a cabo el p og ama, la implemen ación del mismo o sus con enidos. T es aspec os que gene an di isión incluyen: • P og amas di igidos po adul os en e a p og amas lide ados po jó enes • P og amas comuni a ios en e a p og amas escola es • P og amas cen ados en p omo e conduc as posi i as en e a cons ucción de esiliencia En algunos luga es exis e una cie a adición en p opo ciona a adolescen es y jó enes una amplia o e a de ac i idades ex a-escola es (depo es, música, a e) y de p og amas comuni a ios que les dan la opo unidad de elegi en e di e sas ac i idades supe isadas ue a de la escuela. No obs an e, es o no es la no ma en nues o país, y la al a de disponibilidad o de anspo e, el cos e o el in e és limi a las opo unidades de muchos chicos y chicas de ocupa su iempo lib e con ac i idades in e esan es. Algunas encues as indican que los jó enes desean dispone de más ac i idades ex aescola es. Si se apoyan es as ac i idades es po que se conside a que p opo cionan a los adolescen es expe iencias en iquecedo as que pueden amplia sus pe spec i as, mejo a su socialización y po encia sus habilidades. Hoy día, con el cambio del modelo del dé ici al modelo de la compe encia, ha su gido un cie o consenso sob e los obje i os del desa ollo adolescen e posi i o y sob e las expe iencias y apoyos que los jó enes necesi an pa a alcanza los. P obablemen e, el modelo más acep ado sea el de las 5 Cs, y los Recu sos E olu i os (los ecu sos amilia es, escola es y comuni a ios que p opo cionan a los adolescen es el apoyo y expe iencias necesa ios pa a desa olla esas cualidades y compe encias). Los 40 ecu sos in e nos y ex e nos del Sea ch Ins i u e son una in e esan e clasi icación. Los 20 ecu sos ex e nos se ag upan en 4 ca ego ías; apoyo, empode amien o, lími es y expec a i as, y uso cons uc i o del iempo. Los jó enes necesi an ene acceso dia iamen e a luga es segu os, expe iencias que supongan un e o y gen e que les apoye. Los p og amas que inco po an la iloso ía del desa ollo posi i o, ienen odo ipo de o ma os y dependen de dis in as ins i uciones. Sin emba go, no odos los Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 48 - p og amas p opo cionan apoyo y opo unidades e olu i as, al menos eso se deduce del es udio lle ado a cabo po Ha pe n (2001). A eces es os p og amas son una p olongación de la jo nada y el cu ículum escola , especialmen e pa a los alumnos e asados. A con inuación p esen amos algunos de los abajos que han analizado los dis in os ipos de p og amas de desa ollo adolescen e y su e ec i idad. En p ime luga nos cen a emos en p og amas de ipo comuni a io o ex a-escola es, pa a pasa a con inuación a analiza los p og amas ealizados en la escuela. 3.1.1 Los p og amas comuni a ios y ex aescola es. Ca alano, R. F., Be glund, M. L., Ryan, J. A. M. Lonczak, H. S. y Hawkins, D. (2004) Posi i e you h de elopmen in he Uni ed S a es: Resea ch Findings on e alua ions o posi i e you h de elopmen p og ams. The annals o he Ame ican academy o poli ical and social science, 591, 98-124. Sin duda se a a de una de las p ime as e isiones amplias sob e es e ipo de p og amas, y se publicó en 1998, en el año 2004 apa eció una ampliación de la e isión en “The Annals o he Ame ican Academy o Poli ical and Social Science”. Al inicio del a ículo los au o es hacen un eco ido analizando cómo en las es úl imas décadas el in e és de los p oyec os ha pasado de se el apoya a los jó enes an e p oblemas conc e os (d ogas, emba azos no deseados...), pa a acaba en la ac ualidad po in e esa se en p omo e el desa ollo posi i o. Es e cambio pa e del consenso de que “Una ansición exi osa a la adul ez equie e más que e i a las d ogas, la iolencia, el acaso escola o las p ác icas sexuales de iesgo. En la p omoción del desa ollo social, emocional, compo amen al y cogni i o es á la lla e pa a p e eni los p oblemas an e io es”. Al inal de la in oducción plan ean que la e idencia empí ica sos iene que son los mismos ac o es (p o ec o es y de iesgo) los que p edicen an o los p oblemas de conduc a como el desa ollo posi i o. Si pa imos de que ambos ienen aíces comunes, abaja pa a p omo e el desa ollo posi i o epe cu i ía en la disminución de los p oblemas de conduc a. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 49 - En cualquie caso, lo más in e esan e de la e isión es el análisis que hacen los au o es sob e los ac o es que deben inclui los buenos p og amas de desa ollo posi i o. Según la e isión de la li e a u a exis en e has a el momen o y la opinión de expe os, an o desde la in es igación como desde el ámbi o de la in e ención, los obje i os de un p og ama de p omoción del desa ollo posi i o son los siguien es: • P omo e ínculos en e el jo en y los o os (en la amilia, en el g upo de iguales, en la escuela, en la comunidad...). • Fomen a la esiliencia. En endiendo la esiliencia como la capacidad pa a adap a se a los cambios y a los sucesos es esan es de o ma lexible y saludable. • P omo e compe encias: o Sociales: habilidades in e pe sonales que ayudan al jo en a in eg a emociones, pensamien os y acciones pa a alcanza de e minados obje i os sociales e in e pe sonales. Como aspec os conc e os inclui ía: la co ec a codi icación e in e p e ación de cla es sociales, la gene ación de soluciones e ec i as an e los p oblemas in e pe sonales, la an icipación ealis a de las consecuencias y los posibles obs áculos de las p opias acciones, y el aslada las decisiones sociales a compo amien os e ec i os. o Emocionales: la habilidad de iden i ica y esponde a los sen imien os y emociones p opios y de los o os. Como aspec os conc e os los au o es des acan: econoce y maneja las p opias emociones y las de los demás, exp esa sen imien os y conoce su in ensidad, se capaz de e asa las g a i icaciones, con ola los impulsos, educi el es és, mani es a empa ía y espe anza. o Cogni i as: la habilidad pa a desa olla y aplica habilidades cogni i as pa a lee e in e p e a las cla es sociales, pa a en ende las pe spec i as de los o os y las no mas sociales, pa a ene una ac i ud posi i a y de conciencia an e la ida y pa a se capaz de esol e los p oblemas de o ma lógica (o sensa a). Igualmen e incluye compe encia cogni i a pa a el éxi o académico e in elec ual y las habilidades de pensamien o lógico y analí ico y de azonamien o abs ac o. o Cogni i a: la habilidad pa a compo a se de mane a exi osa, eniendo en cuen a es dimensiones, la comunicación e bal, la no e bal y Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 50 - compo amien os conc e os como ayuda a los o os, e i a las si uaciones nega i as y pa icipa en ac i idades posi i as. o Mo al: La habilidad pa a medi y esponde de o ma é ica o eniendo en cuen a p incipios de jus icia social. • P omo e y apoya la au ode e minación: la habilidad pa a pensa po uno mismo y oma decisiones cohe en es con dichos pensamien os. • P omo e y apoya la espi i ualidad: la espi i ualidad la elacionan con aspec os eligiosos (espí i u, alma, dios, iglesia), pe o igualmen e, señalan que ha sido asociada po algunos in es igado es con el desa ollo del azonamien o mo al o el comp omiso mo al y social. • P omo e la au oe icacia: la pe cepción de que uno mismo puede alcanza sus deseos y obje i os a a és de sus p opias acciones. • P omo e el desa ollo de una iden idad cla a y posi i a: una o ganización in e na cohe en e sob e quien es uno mismo. • P omo e la c eencia en el u u o: ene una isión de espe anza y op imismo en e al u u o. • P omo e el econocimien o del compo amien o posi i o en el g upo. • P omo e opo unidades pa a el compo amien o p osocial en di e en es con ex os. • P omo e las no mas p osociales. A con inuación los au o es desc iben los c i e ios que u iliza on pa a elegi los p og amas de p omoción del desa ollo posi i o: 1. Que u ie a en cuen a uno o más de los obje i os desc i os an e io men e. 2. Que comp endie a a chicos y chicas de edades en e los 6 y 20 años. 3. Que hubie a sido ealizado sob e población no malizada (no sob e población clínica) 4. Que no pe siguie a un único obje i o (de los desc i os an e io men e) y hubie a sido ealizado en un solo con ex o ( amilia/escuela/comunidad). Pos e io men e analizan b e emen e las ca ac e ís icas de los p og amas que “sob e i en” a su c iba, un o al de 25 de 161. Como ca ac e ís icas de es os p og amas señalan las siguien es: • Que en gene al pe siguen más de 5 obje i os (de los desc i os al p incipio). Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 51 - • Que ienen en cuen a an o a iables de desa ollo posi i o como compo amien os p oblemá icos. • Que ienen un cu ículum es uc u ado espec o a las ac i idades que ealizan, lo que pe mi e su eplicación. • Que como media du an nue e meses o un cu so académico. • Que han sido e icazmen e implemen ados. En e las conclusiones que plan ean los au o es me ecen se des acadas: • Los abajos que p omue en el desa ollo posi i o epe cu en ambién en una disminución de los p oblemas de conduc a (meno consumo de d ogas, menos p oblemas de conduc a y de compo amien os sexuales de iesgo). • Los p og amas más e ec i os son los que combinan los ecu sos p oceden es de la amilia, la comunicad y la escuela. • Es undamen al el seguimien o de los chicos y chicas que han pa icipado en los p og amas pa a conoce más de su e ec i idad. • La necesidad de c ea buenos ins umen os de e aluación del desa ollo posi i o. Si bien hay muchos ins umen os es anda izados y bien conocidos sob e los p oblemas de conduc a, no podemos deci lo mismo del desa ollo posi i o. • La necesidad de apo a in o mación sob e las ca ac e ís icas de es os p og amas: ca ac e ís icas de la población, de la implemen ación, in o mación es adís ica más de allada de los esul ados... Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 52 - Ro h, J., & B ooks-Gunn, J. (2003). You h de elopmen p og ams: isk, p e en ion and policy. Jou nal o Adolescen Heal h, 32, 170-182. El obje i o de es e a ículo es in en a da espues a a dos cues iones: 1. Cuales son los elemen os que de inen un p og ama de desa ollo adolescen e posi i o (You h de elopmen p og am). In en a iden i ica los ing edien es de la “ ece a” del desa ollo posi i o. 2. Cómo p omue en es e desa ollo posi i o. Cuales de los an e io es ing edien es son los que más con ibuyen al desa ollo posi i o. Ambas cues iones son espondidas a a és del análisis de 48 p og amas bien conocidos lle ados a cabo en los Es ados Unidos que ienen como obje i o a la población adolescen e (10-18 años). Las au o as conside an, en líneas gene ales, que “un p og ama de desa ollo ju enil ayuda a sus pa icipan es a desa olla compe encias que les pe mi i án c ece , desa olla sus habilidades y con e i se en pe sonas adul as saludables, esponsables y p eocupadas po los o os”. Es os p og amas es án en auge po el in e és de la adminis ación po desa olla ac i idades es uc u adas du an e las ho as ex aescola es que sean algo más que un elleno de iempo, y que acili en al adolescen e expe iencias en iquecedo as que aumen en sus pe spec i as, mejo en di e en es habilidades y les acili en un con ex o de socialización. Según las au o as, pa a analiza en p o undidad los P og amas de desa ollo adolescen e posi i o hay que ene en cuen a es ca ac e ís icas: los obje i os del p og ama, su a mós e a y el ipo de ac i idades que ealiza. Es os es elemen os son uno de los ejes cen ales del a ículo. a. Los obje i os del p og ama. Las au o as se basan en el modelo de las 5Cs de Le ne e al. (2000). 1. Compe encia: p omoción de habilidades sociales (comunicación, ase i idad, habilidades de solución de con lic os…), cogni i as (pensamien o analí ico, capacidad de oma de plani ica y oma decisiones…), académicas (buen endimien o, asis encia a clase…) y ocacionales (hábi os de abajo, explo ación de di e en es opciones labo ales…). Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 59 - • Redes y conexiones. Además de elaciones posi i as con indi iduos, los adolescen es necesi an opo unidades pa a desa olla elaciones que p opo cionen apoyo du ade as y edes sociales es a égicas. A su ez, las conexiones signi ica i as en e los dis in os con ex os en los que pa icipa el adolescen e son muy posi i as pa a el desa ollo adolescen e, especialmen e en la adolescencia a día. Es os p og amas pueden se i pa a que el adolescen e c ee “capi al social”, pa a ace ca al adolescen e o jo en a ins i uciones sociales impo an es, que de o a mane a pe manece ían dis an es. • Expe iencias ele an es y desa ian es. Los adolescen es necesi an expe iencias que supongan un e o, que sean ap opiadas y di e sas, y que le den la posibilidad de p oba nue as cosas, cons ui habilidades y adqui i un sen imien o de compe encia. Aunque p opo ciona e ue zo escola ha sido el obje i o de muchos p og amas, es impo an e no pasa po al o la opo unidad única que suponen pa a implica al adolescen e en ac i idades c ea i as que ayan más allá de los con enidos escola es y que expongan a los pa icipan es a nue as ideas, hobbies y expe iencias de ap endizaje. Cuando los adolescen es sien en que lo que ap enden es ele an e es más p obable que se impliquen con mo i ación y desa ollen la inicia i a (La son, 2000). • Al as expec a i as y es ánda es. Los adolescen es se bene ician de es a en con ex os en los que los adul os mues en al as expec a i as. Los p og amas e ec i os c ean in encionalmen e una cul u a de al as expec a i as que a i ma el po encial de cada pa icipan e, y comunica cla as expec a i as y es anda es sob e conduc as y pa icipación. Las ac i idades de los p og amas incluyen opo unidades pa a que los adolescen es demues en nue as compe encias y eciban e oalimen ación de los adul os y de los iguales. Va ios es udios han demos ado que es as al as expec a i as combinadas con opo unidades conc e as pa a sa is ace las expec a i as lle an a un aumen o de la mo i ación y la implicación. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 60 - • Opo unidades pa a opina , elegi y con ibui Los adolescen es necesi an un abanico de opo unidades o males e in o males pa a pa icipa de acue do con su edad en sus amilias, escuelas, p og amas y comunidades. Los p og amas e ec i os c ean un sen imien o de pe enencia que acili a la pa icipación posi i a en el p og ama pe o que además es un pode oso p edic o del pos e io log o. Las opo unidades de con ibui de o ma p oduc i a en el con ex o ex a-escola puede se muy impo an e pa a aquellos adolescen es que s sien en desconec ados de o as ins i uciones. Exis e e idencia de que la acción cí ica en es os años es una pue a de en ada pa a la pa icipación cí ica a lo la go de la ida. • Ins ucción pe sonalizada y de al a calidad. Los p og amas ex a-escola es es án muy bien si uados pa a p opo ciona opo unidades lexibles de ap endizaje que se ajus en a las necesidades e in e eses indi iduales de los pa icipan es. Maximizan su lexibilidad pa a esponde a los in e eses y o alezas indi iduales. Tienen al menos un cen o de in e és cla o (depo e, a e, se icio a la comunidad) o una combinación de a ios, y dedican es ue zos a ayuda a los pa icipan es a cons ui habilidades median e la elación con adul os expe os en la ma e ia. • P ác icas ajus adas a la edad de los pa icipan es. Eccles (1996) esal ó la impo ancia del ajus e en e las necesidades del indi iduo y las ca ac e ís icas del con ex o, sugi iendo que es os con ex os deben mos a se lexibles y cambia en la medida en que los adolescen es an madu ando. Los p og amas ex aescola es deben se diseñados de mane a que p opo cionen opo unidades cada ez mayo es pa a la au onomía, la pa icipación en la plani icación, el lide azgo y el e o in elec ual. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 61 - La son, R., Ja e , R. L., Hansen, D., Pea ce, N., Sulli an, P. J., Walke , K., Wa kins, N. D. y Wood, D. (2004). O ganized you h ac i i ies as a con ex s o posi i e de elopmen . Es e capí ulo analiza los p ocesos de desa ollo que ocu en en las ac i idades o ganizadas pa a jó enes, los p ocesos conc e os que a o ecen el desa ollo posi i o de sus pa icipan es. Una p emisa básica de es e abajo es que es os p og amas son un con ex o en el que los jó enes son p oduc o es de su p opio desa ollo. Los au o es de es e capí ulo y o os han concluido que es as ac i idades son un con ex o especialmen e é il pa a que los jó enes p o oquen su p opio cambio, ya que en ellas adquie en un impo an e ap endizaje pe sonal y social ( elacionado con su iden idad, inicia i a, egulación emocional, abajo en equipo...), y se implican p o undamen e en ac i idades de las que son esponsables, algo que a amen e ocu e en o os con ex os de sus idas. En es e capí ulo los au o es desa ollan una eo ía de cómo se p oducen es os cambios. Dos son sus obje i os undamen ales: en p ime luga descub i cuales son los p ocesos de desa ollo que ocu en cuando los jó enes se implican en es e ipo de ac i idades, y po o o lado, analiza la o ma en la que los adul os que abajan en es os p og amas pueden apoya de o ma más adecuada es os p ocesos de desa ollo. Se selecciona on es p og amas de in e ención con jó enes que cumplían los siguien es equisi os: • Se bien e aluados po los p o esionales. Se buenos p og amas. • Es a cen ados en el desa ollo ju enil. • Implica a los jó enes en a eas a a és de las cuales consegui obje i os a a és de ac i idades. • Hace un in en o conscien e y conc e o po conec a a los jó enes con los adul os de la comunidad. • Cla ks on FFA: a u al school-based p og am. P og ama ex aescola que se lle a a cabo en una comunidad u al de los USA. Es á diseñado pa a o ma a sus pa icipan es en a eas elacionadas con la ag icul u a y el abajo con los Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 62 - ecu sos na u ales del campo. Es e p og ama o ece a sus pa icipan es g an a iedad de opo unidades pa a su in e acción con adul os de la comunidad a a és de di e en es ac i idades (compe iciones en el campo –selecciona el mejo animal o la mejo e du a, asis i a e ias, habla con g anje os de la comunidad...). • A - i s : an u ban a s p og am. Es e p og ama o ece o mación elacionada con el a e a jó enes de di e sa p ocedencia é nica y acial de una g an ciudad del medio oes e de los USA, gene ando una ed en e indi iduos que i en en di e en es pa es de la ciudad y que es án in e esados en el a e. Es e p og ama no sólo o ece en enamien o conc e o en écnicas como pin u a, escul u a o animación, sino que ambién o ece la opo unidad de isi a gale ías y museos así como acili a in o mación sob e las salidas p o esionales del mundo del a e. • You h ac ion: an u ban ci ic p og am. Los pa icipan es de es e p og ama son p incipalmen e adolescen es de colo que i en en di e en es ba ios de la misma g an ciudad que el p og ama A - i s . Es e p og ama conec a a sus pa icipan es con una ed de jó enes y adul os in e esados en emas de jus icia social. A a és de él, chicos y chicas se implican en di e en es campañas sociales asociadas con emas que les in e esan. Muchas de esas campañas es án cen adas en cambia las polí icas del sis ema educa i o público. Una ez que se iden i ica un ema de in e és, los jó enes ealizan una in es igación p o unda sob e el ema, lo que les o ece in o mación pa a desa olla e implemen a un plan de acción conc e o pa a abaja lo. A a és de es os p og amas los jó enes en an en con ac o con g an can idad de adul os que incluyen al pe sonal educa i o, a polí icos y a pe sonas implicadas en di e en es asociaciones ecinales. En cada p og ama ue on elegidos un g upo de 10 a 13 adolescen es que ealiza on en e is as ele ónicas cada dos semanas así como p o undas en e is as pe sonales al inicio, a la mi ad y al inal del pe íodo de es udio (en e 12 y 16 semanas). Los adul os leade s de cada uno de los p og amas (4 en o al) ambién ue on en e is ados cada dos semanas. Igualmen e, semanalmen e o cada dos semanas se obse ó alguna sesión en cada uno de los es p og amas u ilizando la écnica de obse ación pa icipan e. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 63 - 1. El desa ollo de la inicia i a. Inicia i a es la capacidad de o ganiza el p opio es ue zo a lo la go del iempo pa a consegui un obje i o. Los jó enes ienen limi adas habilidades pa a desa olla y ejecu a planes, algo que no es exclusi o de ellos y que ambién les ocu e a los adul os. Los es p og amas desc i os hacen que sus miemb os se impliquen en ac i idades pa a la consecución de obje i os, po lo que el desa ollo de habilidades de oma de inicia i a aumen a debido a los e os que ellos se encuen an a la ho a de consegui es os obje i os. Algo impo an e que los jó enes ap enden en es as ac i idades es que el éxi o es á elacionado con “empeza p on o”, maneja bien los iempos y abaja du o. De hecho, ap enden que el éxi o de un p oyec o es á elacionado con el es ue zo in e ido. Además de lo an e io , en es e ipo de p og amas los jó enes suelen desa olla un pensamien o más lógico y es a égico, di igido a esponde de o ma e icaz a los e os que ep esen an las ac i idades que deben desa olla . En la adolescencia chicas y chicos es án ecién adqui iendo las habilidades cogni i as pa a pensa de o ma compleja e in eg ando di e en es pe spec i as, po lo que es e ipo de ac i idades, que les ue zan a pensa de o ma lógica sob e cómo o ganiza los di e en es pasos y componen es de las ac i idades, son undamen ales. En esumen, a a és de es os p og amas los jó enes ap enden po un lado a u iliza su iempo y su es ue zo pa a consegui un obje i o, y po o o, se desa ollan las habilidades cogni i as pa a o ganiza de o ma es a égica es e es ue zo. El aumen o de la inicia i a que apa ece en es e ipo de ac i idades suele ans e i se a o os con ex os de la ida del adolescen e, incluyendo po ejemplo los planes sob e su u u o p o esional. 2. T ans o mación en la mo i ación. Muchos adolescen es es adounidenses es án c ónicamen e abu idos, y cu iosamen e, los mayo es ni eles de abu imien o su gen en ac i idades que suponen un e o y que exigen un es ue zo impo an e (como el abajo escola ). Pa a desa olla se como adul os, los jó enes ienen que ap ende a es a mo i ados po los Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 64 - e os, ienen que ap ende a dis u a del abajo. Hay au o es que plan ean que las ac i idades o ganizadas pa a jó enes son un con ex o undamen al pa a ap ende a dis u a de e os se ios, pa ecidos a los que se en en an los adul os. Los au o es del capí ulo señalan que muchos jó enes comienzan a pa icipa en es as ac i idades po mo i os ex ínsecos (dine o, sali con amigos, po que sus pad es les obligan...) pe o que a medida que pasa el iempo es os mo i os adquie en un ca ác e in ínseco, y a pesa del du o abajo, la mayo ía señala que pe manecen en el p og ama po que la p opia ac i idad se ha con e ido en una ecompensa en sí misma. Es e cambio se p oduce po a ios mo i os. En p ime luga , es os p og amas o ecen a los adolescen es la opo unidad de implica se en ac i idades nue as y a ac i as. Po o o lado, la implicación en la p opia ac i idad ambién la con ie e en más mo i ado a. En e ce luga , es os p og amas o ecen opo unidades pa a que los adolescen es expe imen en el éxi o (en la medida que se implican en ac i idades que ellos mismos eligen y en las que se es ue zan), y es e éxi o p o oca una mayo a acción po la a ea que la hace más mo i ado a. Una ez descubie a la capacidad de dis u a del abajo y de los e os, algunos jó enes señala on que lo ans i ie on a o as ace as de sus idas (escuela...). 3. Adquisición de capi al social. El desa ollo adolescen e consis e en la adquisición de nue as habilidades y disposiciones y en la o mación de elaciones in e pe sonales incluyendo a los adul os. Los jó enes se bene ician de las elaciones con los miemb os adul os de la comunidad quienes les p o een de un capi al social, que les o ece in o mación y o os ecu sos que los conec an con el mundo adul o. Es e capi al social no es sólo bueno pa a el adolescen e, sino ambién pa a la comunidad po que pe mi e el in e cambio de conocimien os y ecu sos a o eciendo la c eación de una sociedad ci il saludable a a és de la con ianza que se desa olla en e sus miemb os. A a és de los p og amas, los es udian es desc ibie on que su elación con los adul os había abie o sus ojos a nue os mundos (g acias en e o os, a la in e acción con miemb os expe os de la comunidad) y que les había pe mi ido sali de su p opia “concha”. Habían ap endido cómo la gen e eal abaja pa a consegui me as eales, y enían más cla as algunas cosas espec o a su u u o (sob e odo p o esional). Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 65 - 4. C eando puen es en e la di e encia. Las elaciones con los iguales pe mi en, en e o os, en ende y ap ende de las di e encias humanas. En una sociedad como la ac ual, es undamen al que los jó enes ap endan a c ea puen es en e las di e encias, es o es, en ende , espe a y c ea elaciones con los o os independien emen e de su eligión, e nia o cualquie o o aspec o de di e sidad. Los p og amas pa a jó enes ienen un po encial único pa a desa olla es as compe encias. Según los au o es, los jó enes ap enden a c ea puen es an e las di e encias en un p oceso o mado po es pasos: a. In e ac ua con o os que son di e en es en algún aspec o. Los obje i os comunes gene an un escena io en el que los jó enes de di e en e con ex o ap enden a con ia y a apoya se los unos a los o os es ableciendo in e acciones posi i as. b. Ap ende de los o os y empeza a e los de una o ma más humana. Los ele ados ni eles de in e dependencia en las in e acciones que ca ac e izan el abajo en pequeño g upo pe mi ie on a los adolescen es de los p og amas ap ende sob e los o os y a sen i se más ce canos a ellos. Ap endie on a e más allá de las apa iencias y en ende lo que hay de común en odas las pe sonas, en endiendo más p o undamen e a los o os y en endiendo que la di e encia ( acial, eligiosa...) es sólo una pa e más de la pe sona. c. Su gimien o de cambios en la o ma de pensa sob e los o os que a ec a a los pa ones de in e acción conc e os. Es os cambios en la o ma de e a los o os p o oca on un cambio ambién en los compo amien os conc e os, que se hicie on mucho más ole an es y espe uosos. Es e p oceso en es pasos no ue siemp e ácil. En un p ime momen o los adolescen es se esis ie on a i mando que no enían nada que ap ende de los o os. Aquí el papel de los adul os líde es ue undamen al pa a c ea condiciones que acili a an las in e acciones posi i as en e los g upos. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 66 - 5. Redescub imien o de la esponsabilidad. El desa ollo de un compo amien o esponsable es á elacionado con el éxi o y la sa is acción pe sonal, además, se alguien esponsable es una de las p incipales ca ac e ís icas que de inen el paso del mundo in an il al mundo adul o. Compa ados con los jó enes de o as cul u as, los occiden ales no suelen en en a se a si uaciones en las que sus ac uaciones in luyan a muchas más pe sonas que a ellos mismos, sin emba go, los p og amas que se es udian en es e capí ulo son una excepción, y los es aumen a on la esponsabilidad de los pa icipan es. Es e aumen o de la esponsabilidad puede se desc i o ambién en es ases: a. Los adolescen es comienzan una a ea y se so p enden po su capacidad pa a esponde de o ma adecuada a sus demandas. En un p ime momen o se sien en ne iosos y ansiosos po no es a segu os de pode esponde de o ma adecuada, y cuando ob ienen éxi o se sien en imp esionados. b. A medida que siguen ob eniendo éxi os descub en que es e éxi o es indica i o de una ca ac e ís ica pe sonal es able que se pone en ma cha, al menos, en las ac i idades del p og ama. En es e momen o el ac ua de o ma esponsable se con ie e en una o ma de compo amien o en la que le jo en se sien e cómodo den o del p og ama, pe o que no iene po qué gene aliza a o as con ex os de su ida. c. Supone una gene alización de la esponsabilidad a o os dominios. Como esul ado de la implicación en ac i idades que esul an exi osas y que son esponsabilidad del adolescen e, es e adquie e un sen ido in e no de esponsabilidad gene al. Es e p oceso en es e apas se e a o ecido po dos ac o es. La implicación del jo en con los obje i os del p og ama y el apoyo que ecibe de los adul os y de los iguales que ambién pa icipan en el p og ama. Así, aunque es el jo en el que descub e que es capaz de ac ua de mane a esponsable, los adul os desempeñan un papel undamen al como guía a la ho a de gene a las condiciones necesa ias pa a que es e edescub imien o de la esponsabilidad se p oduzca. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 67 - C eando las condiciones pa a que se p oduzca el desa ollo posi i o: el papel de los adul os. Aunque an e los cinco dominios an e io es son los adolescen es los que se desc iben agen es de su p opio desa ollo, los adul os líde es desempeñan un papel undamen al como p omo o es de las condiciones que apoyan es e p oceso. Es os adul os enían que ene muy p esen e man ene el equilib io en e omen a el sen ido de agencia en los adolescen es y supe isa y di igi el p oceso. Así enían que u iliza écnicas pa a omen a la au onomía del adolescen e acili ando al mismo iempo una guía y una es uc u a que les ayuda a a desa olla bien el p oyec o. Como écnicas conc e as que es os adul os ponían en ma cha, los au o es del capí ulo des acan las siguien es: 1. Segui lo que hacen los jó enes (Following you h’s lead). Es a écnica implica apoya los obje i os y decisiones que oma el adolescen e espec o las ac i idades del p og ama, lo que e ue za su papel como agen e ac i o de su desa ollo. Es o pe mi e que el adolescen e ap enda de sus p opios e o es y e lexiones pa a hace las cosas de o ma di e en e en un u u o. Segui lo que hacen los jó enes (en el sen ido de apoya los) no es ácil pa a muchos adul os po que equie e una ca ga impo an e de paciencia y adap abilidad. 2. Desa olla una cul u a en la que los adolescen es quie an pa icipa (Cul i a ing a cul u e o you h inpu ). Es a écnica implica c ea una cul u a (a a és de no mas o expec a i as de los adul os) que sub ayen la acción de los adolescen es y su lide azgo. Los adul os omen an es a cul u a en la medida que animan a los adolescen es a abaja y omen an su sen ido de esponsabilidad. 3. Supe isión (moni o ing). Es a supe isión implica con ibui al desa ollo de las ac i idades e in e eni si es necesa io. Es o úl imo no es ácil. Los adul os líde es se deba en en e deja a los adolescen es equi oca se o in e eni pa a que no lo hagan y que la ac i idad enga éxi o. Y es que si los adul os in e ienen demasiado, aunque e i en que los adolescen es se equi oquen, pueden mina el sen ido de “agencia” de los adolescen es y su “owne ship”. P obablemen e, el sec e o es é en guia a los adolescen es de una o ma disc e a, omen ando su sen ido de au onomía y agencia. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 68 - 4. Andamiando, dando apoyos (C ea ing in e media e s uc u es). Los adul os muchas eces ienen que es uc u a o econ igu a las a eas pa a hace las más manejables pa a los jó enes en unción de sus capacidades. En de e minadas si uaciones, in oduci un ni el ap opiado de es uc u ación en la a ea es necesa io pa a acili a su éxi o. 5. Anima al adolescen e a hace cosas di íciles (S e ching and pushing you h) Los adul os a menudo animan e impulsan a los adolescen es a que adop en nue os oles e ideas pa a que ayan más allá de lo conocido asumiendo nue as esponsabilidades en nue os emas. Teniendo en cuen a siemp e las capacidades de los jó enes en ese momen o de e minado. 6. (The a o p ac i ione s) Pa a los adul os que abajan en es os p og amas no es ácil encon a un balance en e se un adul o que sabe más y elaciona se de o ma simé ica con jó enes más inexpe os que an a es a más mo i ados y a ap ende mas si expe imen an la ya nomb ada “agencia”. Los adul os deben mo e se en lo que Vygo sky denomina Zona de Desa ollo P óximo, andamiando y apoyando el p opio p oceso de desa ollo. En o as palab as, deben ayuda a c ea las condiciones en las que los e os sean aco des con las habilidades y capacidades de los adolescen es. En es a a ea muchas eces hay más ciencia que a e, y los adul os deben imp o isa e i ajus ándose paula inamen e a las di e en es si uaciones. • Eccles, J. S., Ba be , B. L., S one, M. & Hun , J. (2003). Ex acu icula ac i i ies and Adolescen de elopmen . Jou nal o Social Issues, 59, 865-889 Exis e un c ecien e in e és en las consecuencias que ienen pa a el desa ollo de los jó enes la pa icipación en ac i idades y p og amas ex aescola es. Es e in e és es á basado, en pa e, po : a) la p eocupación po el papel que la ealización de és as puede juga en los esul ados escola es, b) en la con inuidad de las clases sociales y la dispa idad de los log os escola es, c) la p epa ación de la ju en ud ame icana an e el Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 75 - i en inme sos en sus p o esiones. Ello explica ía los esul ados de algunos es udios que encuen an en e los adolescen es de clase al a más sín omas dep esi os y un mayo consumo de d ogas. Además, en e es os adolescen es de al o SES exis e una elación en e consumo de sus ancias y sín omas dep esi os que no se da en e adolescen es de meno es a us, lo que puede es a indicando una mo i ación pa a el consumo de sus ancias elacionada con la búsqueda de una solución a sus p oblemas emocionales, es deci , una au o-medicación) Pa a e alua es as dos di e en es pe spec i as, la del Posi i e You h De elopmen y la de la sob e-p og amación de ac i idades, se e isa on dos ipos de e idencias: e idencia p o enien e de es udios publicados cen ados en mues as di e en es, y e idencia de una mues a ecien e ep esen a i a de niños y adolescen es ame icanos de edades en e los 5 y los 18 años, que incluye in o mación sob e uso de iempo lib e y di e sos indicado es de desa ollo. Los p incipales hallazgos de es os es udios son los siguien es: 1. La mo i ación p ime a pa a pa icipa en ac i idades o ganizadas es ins ínseca (dis u a , es as con los iguales, exci ación…) y cen ada en el aquí y aho a. Las p esiones de los adul os son muy a amen e conside adas como una causa de la pa icipación. No obs an e, exis e poca in o mación sob e si las azones cambian con el ipo de ac i idad, o la can idad de pa icipación, la edad u o as a iables demog á icas de los adolescen es y de sus amilias. 2. No puede deci se que la ju en ud ame icana es é sob eca gada de ac i idades ex aescola es. La ju en ud ame icana pasa un p omedio de 5 ho as semanales en ac i idades o ganizadas. Ap oximadamen e un 40% no pa icipa en ninguna ac i idad, y aquellos que lo hacen dedican menos de 10 ho as a la semana. Muchas o as ac i idades ( , juegos, educa i as) consumen an o o más iempo. Un g upo muy pequeño (3-6%) dedica 20 o más ho as semanales a las ac i idades o ganizadas, y es e g upo no es á desajus ado, más bien lo con a io. Es os da os indican que las ac i idades o ganizadas no dominan el iempo lib e de los adolescen es. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 76 - Más bien, pa ece que los jó enes equilib an su pa icipación en es as ac i idades, con la ealización de a eas escola es, iempo dedicado a la amilia, es a con los amigos y descanso. 3. Hay una sólida e idencia ace ca de la asociación posi i a en e la pa icipación en ac i idades o ganizadas y di e sos indicado es de desa ollo posi i o: log os académicos, ajus e psicológico, meno consumo de sus ancias, mejo elación con los pad es. Quienes dedican menos de 20 ho as semanales pun úan mejo en odos los indicado es de bienes a que quienes no pa icipan. 4. En cuan o a la hipó esis de las consecuencias pe niciosas de la sob eca ga o exceso de dedicación (hipe -p og amación), no pa ece que los da os la apoyen, más bien lo con a io. Exis e una elación lineal en e el ajus e adolescen e y las ho as semanales, el núme o de ac i idades en los que se pa icipa o la du ación de la implicación. Algún es udio encuen a una elación cu ilineal con un descenso en los bene icios cuando la pa icipación es muy al a, aunque ni siquie a es os es udios encuen an que ese exceso de pa icipación conlle e iesgos (sólo que los bene icios no siguen aumen ando, sino que disminuyen lige amen e). El único da o que pod ía conside a se nega i o en esos adolescen es hipe -ocupados es que pasan menos iempo con sus pad es, aunque es o no puede conside a se como un indicado de p oblemas. Po o a pa e, ningún es udio se cen ó en analiza las ayec o ias de es os ac i os adolescen es, po lo que bien pudie a ocu i que la hipe -implicación se limi ase a un pe iodo de iempo educido. En conclusión, dado el escaso apoyo empí ico la hipó esis de la hipe - p og amación y el apoyo consis en e a la pe spec i a del desa ollo adolescen e posi i o, se ecomienda que se man engan los es ue zos po p opo ciona a jó enes y adolescen es opo unidades pa a pa icipa en ac i idades o ganizadas. Pa a la mayo ía de adolescen es, es a pa icipación se asocia a esul ados posi i os. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 77 - P eocupa más que la hipe -p og amación de algunos el hecho de que muchos adolescen es no pa icipen en ningún ipo de ac i idad, ya que el ajus e y bienes a de es os es á muy po debajo del de aquellos que pa icipan. Po o a pa e, se necesi an es udios que conside en no sólo la pa icipación sino la in ensidad de la misma y el ipo de ac i idad ex aescola , ya que el con enido puede in lui en sus consecuencias sob e el desa ollo adolescen e. • Keis e , S. (2005). E idence-based p e en ion: a posi i e p e en ion amewo k o schools and communi ies. Lead de elope o Lions-Ques P og ams & P o esional De elopmen Wo kshops, USA. News pe spec i es o de p e en ion and ea men o addic ions. P oceedings o de Con e ence held in Bei u on Oc obe 7-8-9-2005 En es e a ículo se p esen an los “Lions-Ques p og ams”, desc ibiendo su undamen ación, el ma co eó ico, la desc ipción de los p og amas y la e aluación de los esul ados. La p ime a pa e la dedica a la undamen ación de es os p og amas, a iculando és a en o no a sie e apa ados: 1. Cambios en el desa ollo Comienza el a ículo e lexionando sob e los ápido cambios sociales que se han p oducido y la p esión que es o ha supues o pa a las amilias, escuelas y o as ins i uciones, que ya no pueden ga an iza un desa ollo saludable de sus jó enes. El sis ema de ida ac ual, implica que las amilias disponen de menos iempo pa a elaciona se, po lo que las in e acciones posi i as y las comunicaciones signi ica i as con los jó enes, a menudo, se educen a unos pocos minu os al día. A es o hay que añadi la exis encia de nue as ue zas que compi en con la amilia en su in luencia sob e la conduc a de los adolescen es: los medios de comunicación. El impac o de los cambios sociales en los jó enes es muy signi ica i o, en Es ados Unidos, el Ins i u o de In es igación es udió a más de 254,000 jó enes (en e doce y dieciocho años) en 460 comunidades y se obse ó que el 64% de ellos es aban in oluc ados en uno o más pa ones de conduc a pe judiciales ales consumo dia io de abaco, consumo de alcohol y o as d ogas, ac os de iolencia, dep esión, in en os de Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 78 - suicidio, e c. La in es igación mues a que muchos de esos p oblemas de conduc a es án elacionados y compa en las mismas aíces. Uno de los p og amas “Habilidades pa a la adolescencia”, econoce que la p e ención de es os p oblemas equie e iempo y es ue zos conjun os en e la amilia, la escuela y la comunidad, abajando jun os a a o de un desa ollo saludable de los jó enes. 2. P epa ándonos pa a la ida en el Siglo XXI La p e ención basada en e idencias cien í icas (basada en p uebas), ales como los “K-12 Lions-Ques p og ams” ayudan a los jó enes y a sus amilias, a da espues a a los cambios que se es án p oduciendo. Pa a ello c ean expe iencias signi ica i as y acili an opo unidades de elación, de mane a que puedan llega a con ibui como miemb os de la sociedad. Enseñan habilidades y conduc as que sos ienen la au odisciplina, la esponsabilidad, el buen juicio, el espe o así mismo y a los o os. El p og ama ayuda a los jó enes a p epa a se pa a asumi esponsabilidades an o en su ida amilia , como en la de ciudadano y abajado . Los equisi os pa a un desa ollo saludable y el éxi o en el abajo han sido iden i icados y consis en en: a) Requisi os pa a un desa ollo saludable: habilidades de esponsabilidad ciudadana, compe encia social, habilidades de esolución de p oblemas y oma de decisiones, espe o a la di e sidad, expec a i as de u u o. b) Requisi os pa a el éxi o en el abajo: conduc a é ica, habilidades de elación in e pe sonal y de abajo en equipo, ac i udes posi i as hacia el abajo, el ap endizaje y la salud pe sonal, habilidades de comunicación y de esolución de p oblemas. 3. Fac o es que in luyen en las conduc as de los jó enes. a) Relacionadas con los ac o es escola es de iesgo: Clima escola nega i o, polí ica escola no de inida, disponibilidad de abaco, alcohol y o as d ogas; al a de comp omiso con la escuela, se e ique ados como alumnos de “al o iesgo”, ene amigos in oluc ados en conduc as p oblemá icas b) Relacionados con ac o es escola es de p o ección: al as expec a i as académicas, en enamien o en desa ollo p osocial, in oluc a a los es udian es en las ac i idades, no mas y pau as de conduc a cla as, implicación de las amilias. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 79 - Los p og amas “Lions-Ques p og ams” Habilidades pa el desa ollo (G ades K-5), habilidades pa a la adolescencia (G ades 6-8), y Habilidades pa a la acción (G ades 9-12) es án diseñados pa a in e eni den o de la escuela y de la comunidad, es e ipo de in e enciones educen los ac o es de iesgo al iempo que aumen an los ac o es de p o ección de los jó enes. 4. In es igación sob e Resiliencia. Nos e ie e la in es igación de Emmy We ne (We ne , 1992), un es udio longi udinal que mues a como jó enes, con expe iencias y p oblemá icas amilia es y pe sonales g a es, han podido supe a las sa is ac o iamen e si se dan de e minadas condiciones posi i as en su en o no. 5) De elopmen al Asse s Benson, en el Sea ch Ins i u e, ha iden i icado 40 ecu sos e olu i os y los ha ca ego izado en 4 ca ego ías de ecu sos ex e nos (apoyo, empode amien o (empowe men - o alecimien o), lími es y expec a i as, y uso cons uc i o del iempo) y 4 in e nos (comp omiso con el ap endizaje, alo es posi i os, compe encia social, y iden idad posi i a). Benson, indica que es os ecu sos ac úan como ac o es de p o ección, inhibiendo los p oblemas de conduc a como el abuso de sus ancias, la conduc a an isocial y los p oblemas en la escuela. 6) La impo ancia de las habilidades de desa ollo Tan o la li e a u a de p e ención, como la de desa ollo, en a izan la necesidad de enseña a los jó enes compe encias emocionales y sociales. Los es udios de e aluación indican que los es ue zos de p e ención que incluyen es as habilidades ob ienen e ec os el doble de du ade os que los que no. 7) Enseñando alo es pa a un desa ollo saludable Los p og amas e ec i os inco po an un juego de alo es que la mayo ía conside a impo an es pa a una ida exi osa. Los alo es des acados en los p og amas e ec i os son: au odisciplina, esponsabilidad, es ilos de ida saludables, espe o a sí mismo y a los o os, humanidad, hones idad, comp omiso con la amilia, ocación de se icio y co aje. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 80 - En la segunda pa e desc ibe el ma co concep ual donde deben mo e se los p og amas e icaces. Nos e ie e como la in es igación mues a, que los mejo es esul ados pa a la p omoción de conduc as sociales posi i as es án ambién elacionados con la educción de las conduc as p oblemá icas pa a la salud y la mala conduc a. El ma co concep ual donde se inse an los Lions-Ques p og am ue desa ollado y de i a de una sín esis: del modelo de in o mación acional (Ajzen y Fihbein, 1980), la eo ía de la inculación emocional (Hi schi, 1969), la del ap endizaje social (Bandu a, 1977), el modelo de desa ollo social y la eo ía de la sel -de oga ion. El ma co concep ual desc ibe como un en o no en iquecedo , en el cual los niños puedan ap ende habilidades pa a la ida, in luye y apoya las condiciones in e nas que animan el desa ollo social posi i o y el comp omiso y, al mismo iempo, educe los iesgos de apa ición de las conduc as p oblemá icas ales como el abuso de sus ancias y la iolencia. 1) Condiciones ex e nas. La co ien es de in es igación en p e ención: esiliencia (We ne , 1992), ac o es de iesgo y p o ección (Hawkins e al, 1992) y ecu sos de desa ollo (Benson, 1997), en a izan la necesidad de enseña habilidades pa a la ida y el desa ollo de comp omisos posi i os. Los p og amas como Lions-Ques abajan pa a o alece los ac o es de p o ección que apoyan a los jó enes en un desa ollo saludable y, al mismo iempo, disminuyen los ac o es de iesgo. Diseñan con enidos y p ocesos que ayudan a es ablece un en o no escola que o ezca: - eglas cla as y expec a i as posi i as, - opo unidades pa a desa olla las compe encias emocionales y sociales, - in e acciones posi i as en e los adul os y los jó enes que c ean inculación en e los hoga es, la escuela, la comunidad y los iguales, - expec a i as de e o zamien o de las conduc as posi i as, - in e acciones ecíp ocas con los adul os y los iguales pa a el es ablecimien o de espe o mu uo, - en o nos segu os que a o ecen el máximo ap endizaje y - e ue zo y apoyo a los es ilos de ida saludables. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 81 - 2) Condiciones in e nas. Con la c eación de un ambien e en iquecido y la ins au ación de eglas pa a el desa ollo posi i o y el comp omiso, los p og amas e icaces buscan al e a las condiciones in e nas que apoyan en los niños la au oes ima posi i a, la mo i ación, el desa ollo cogni i o, la educción de los ac o es de iesgo. a) Conduc as sociales posi i as. Se en a iza en nue e: - Cons ucción de la au odisciplina, esponsabilidad y au ocon ianza. - Comp omiso y coope ación con los o os. - Manejo de ac i udes y emociones, incluido el es és y la cóle a. - Fo alecimien o de las elaciones posi i as con amilia es y amigos. - Ap endizaje y desa ollo de habilidades de esolución de p oblemas y oma de decisiones saludables. - Resis encia a la p esión de los iguales pa a el uso de d ogas y la búsqueda de al e na i as saludables. - Pensamien o c í ico. - Fija me as saludables. - P opo ciona ayuda a los demás. El desa ollo de es as habilidades equie e que los niños dispongan de nume osas opo unidades pa a ap ende las, p ac ica las y aplica las en si uaciones eales. Pa a consegui el modelado, la consis encia y el o alecimien o de es as habilidades los adul os en la escuela, en los hoga es y en la comunidad, deben abaja jun os. b) Vinculación y comp omiso posi i os. Es os p og amas e ue zan y o alecen los compo amien os posi i os de los adolescen es median e: - Lecciones y ac i idades donde se enseñan habilidades y concep os que apoyan el au ocon ol, la comunicación, la coope ación y las elaciones a ec uosas. - Opo unidades pa a ayuda a o os median e ac i idades de ayuda en el ap endizaje. - Relaciones amilia es posi i as. - Mejo a del clima escola . - Relaciones posi i as con los iguales, den o y ue a de clase. - In oluc ación de la comunidad. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 82 - En la e ce a pa e se desc iben los Lions-Ques P og am, és os es án compues os de es: Skills o G owing, Skills o Adolescen e y Skills o Ac ion. Se basan en cinco componen es, que p opo cionan a los es udian es una es uc u a pa a el es ablecimien o de edes de ayuda ace ca de los ac o es de iesgo y p o ección elacionados con la p omoción de la salud, el cuidado, la educción del uso de sus ancias, de la iolencia y de o as conduc as que comp ome en a la salud. Los componen es son: 1) Cu ículum escola . Consis e en lecciones que pueden enseña se du an e los años escola es de los g ados K-12. Las lecciones pueden u iliza se en clases especí icas, de habilidades posi i as pa a la ida, o in eg adas en la cul u a escola de o ma ans e sal. Es os p og amas, además de ac i idades y es a egias de o alecimien o de las habilidades p osociales y de p e ención, cons uyen lazos de elación esenciales en e adul os y adolescen es. Incluyen: - Lecciones que han sido diseñadas pa a se desa olladas en es as edades especí icas. - El o ma o de las unidades espe a los dis in os es ilos de ap endizaje. - Las unidades incluyen una g an a iedad de modalidades de ap endizaje. - Igualmen e, los ma e iales de las sesiones son muy a iados. 2) Clima escola posi i o. Pa a gene aliza los e ec os posi i os de las clases den o de la escuela, los di ec i os, es udian es, pad es y los miemb os de la comunidad, es ablecen un clima escola posi i o que a o ece y e ue za los éxi os conseguidos. 3) Pa icipación de los pad es y las mad es. Los miemb os de la amilia son econocidos como undamen ales pa a la salud y el éxi o de los adolescen es, den o y ue a de la escuela. Po an o, son in i ados a pa icipa de las ac i idades del P og ama. 4) Implicación de la comunidad. Los dis in os miemb os de la comunidad son in i ados a pa icipa en la o mación y, a a és de dis in as ac i idades y écnicas, se les da la opo unidad de apoya el P og ama y de oma pa e di ec a en él. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 83 - 5) Fo mación. Pa a asegu a se de un desa ollo exi oso del P og ama, odas las pe sonas que an a pa icipa en él deben o ma se. Los dos o es p ime os días se desa olla un alle de o mación. Los p og amas de p e ención son más e icaces cuando es án in eg ados den o de los obje i os de la escuela, po que los log os son e o zados po las expe iencias escola es. Desde la in es igación se demues a que hay una elación di ec a en e la enseñanza de compe encias emocionales y sociales, los log os académicos y el éxi o en la ida (CASEL, 2004), po an o, los cen os escola es ienen muchas azones pa a adop a las medidas plan eadas en los p og amas de p e ención basados en c i e ios cien í icos. En el cua o apa ado se p esen an los esul ados: 1) Skill o G owing (SFG), - Ha demos ado signi ica i as mejo as en el cambio de ac i udes ace ca de los iesgos de u ilización de sus ancias dañinas, el conocimien o de sus elaciones posi i as con los iguales y las habilidades de oma de decisión, así como el sen imien o de au oes ima posi i a. - Los es udian es que han seguido SFG, p esen an un signi ica i o aumen o en el sen imien o de su capacidad de se capaz de oma decisiones po sí mismos y sin la in luencia de los iguales. - Mues an signi ica i os aumen os en las habilidades de manejo de con lic os, pe cepción del ambien e de clase y más conduc as saludables. 2) Skill o Adolescen e (SFA). En un es udio longi udinal se han encon ado los siguien es esul ados: - 43% de aumen o en el conocimien o de los iesgos del consumo de alcohol y o as d ogas. - Descenso signi ica i o en el consumo. - Baja p edicción de uso de sus ancias dañinas en los p óximos 30 días. - Aumen o de las expec a i as de éxi o escola . Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 84 - - Cuando comple an el P og ama, el 63% de los alumnos que lo han seguido, desap ueban a los iguales que consumen d ogas, en compa ación con el 55% de los que no han seguido el p og ama. 3) Skills o Ac ion (SFC) - Los es udian es que lo han seguido, en compa ación con los que no han seguido el p og ama, mues an bajo ni el de iesgo ue a de la escuela. - En los del g ado 9 no hay inc emen o del uso de d ogas y un man enimien o de bajo iesgo ue a de la escuela. - Los es udian es que han seguido el SFC, epo an un aumen o de la o aleza de sus habilidades de comunicación, aumen o de elación con di e sos g upos y mues an p eocupación po ayuda a los demás. Como conclusión, expone que la p e ención es una p ime a ap oximación pa a c ea una ed hoga -escuela-comunidad, que eduzca los ac o es de iesgo, p omue a ecu sos y esiliencia en los jó enes, enseñe compe encias sociales y ayude a los jó enes a desa olla sus po encialidades y capacidades. 3.1.2 Los p og amas desa ollados en el con ex o escola • G eenbe g, M. T. e al. (2003). Enhancing School-Based p e en ion and you h de elopmen h ough coo dina ed social, emo ional, and academic lea ning. Ame ican Psychologis , 58, 466-474. Las escuelas exi osas no sólo deben asegu a que sus alumnos ap endan lec o- esc i u a, cálculo y ciencias, además, su agenda debe inclui el aumen o de la compe encia socio-emocional, del ca ác e , la salud y el comp omiso cí ico. La educación de al a calidad debe enseña a los jó enes a in e ac ua de o ma espe uosa y compe en e, a p ac ica conduc as posi i as, segu as y saludables; a con ibui é ica y esponsablemen e a su g upo de iguales, a su amilia, su escuela y su comunidad; a posee compe encias básicas, hábi os de abajo, y alo es posi i os. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 91 - locales. O qué es a egias pueden segui los educado es pa a coo dina los nue os p og amas con aquellos que ya es án ope a i os. Es a e isión indica que los ace camien os globales a la p e ención basados en la e idencia son p ome edo es. La siguien e gene ación de in es igación sob e la p e ención debe implica e aluaciones mul i-anuales de p og amas coo dinados a ni el de escuela o dis i o que combinen es a egias cen adas en el indi iduo con los cambios con ex uales. E alua ion designs and me hods o complex school heal h in e en ions A/P o esso Louise Rowling Uni e si y o Sydney Las in e enciones educa i as que ienen una base mul idisciplina y y que se p oponen p omo e cambios en el conjun o de elemen os de la escuela, equie en un diseño y mé odos de e aluación que puedan cap u a y apo a e idencias de esos cambios, no solo e e ido a los elemen os sino ambién espec o a sus in e elaciones. En el ambien e dinámico de las escuelas, los diseños de e aluación que implican a los pa icipan es y que son espe uosos con las condiciones escola es pueden apoya y p omo e cambios o log os deseables. El e o es como en oca la alo ación de las e idencias- e idencias basadas en la p ác ica y/o e idencia p ác ica. El esc i o desc ibe como las múl iples ap oximaciones empleadas en la e aluación de los p og amas de salud men al “MindMa e s” que a on an los e os p opues os y apo an algunas ecomendaciones pa a la p ác ica u u a. In oducción La Es a egia Nacional pa a la P omoción de las salud, P e ención e In e ención Temp ana - The Aus alian Men al Heal h P omo ion, P e en ion and Ea ly In e en ion Na ional S a egy - (Commonweal h Depa men o Heal h and Aged Ca e [CDHAC] 2000) ha enido su oco de ac uación en las escuelas como en o nos donde implemen a di e sos p og amas de salud men al di igidos a di e sos g upos-obje i o de salud men al y p e ención. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 92 - Es e a ículo explo a la complejidad de la e aluación de la p omoción de la salud men al en las escuelas Pano ámica Una se ie de emas son examinados a a és de es e a ículo sob e el diseño y mé odos de e aluación de los p og amas de in e ención en la escuela. A di e encias de un p og ama de in e ención educa i a en una escuela, la in e ención pa a la p omoción de la salud es ecuen emen e su agada y di igida con inanciación del sec o de la salud y s akeholde s (agen es de salud). Es o condiciona la in e ención en el sen ido de exclui la conside ación de hallazgos de la in es igación educa i a que debe ían impac a o in lui en el diseño de la e aluación y la elección de los mé odos pa a ella. De odas o mas, la compleja in e acción en e el sec o de la in es igación de al salud y el de la educación ya h sido abo dada en o o a ículo ( e Rowling y Je eys, 2006). Las cues iones o ac o es cla e incluyen la complejidad de la in e ención, las discusiones sob e las e idencias; las di e en es c eencias ideológicas de los agen es de salud 8s akeholde s) e incluso los dis in os diseños de e aluación son e aluados; además las c eencias sob e como lle a hacia el cambio de conduc as saludables. Una isión sob e la ap oximación sob e la p omoción de la salud en la escuela es á cla amen e ejempli icada en el ma co eó ico de “escuelas saludables”- “heal hy schools” (Wa wick e al. 2005) / o p omo iendo escuelas saludables “heal h p omo ing schools” (Dennman e al, 2002) Es as dos ap oximaciones o en oques gana on c édi o o p esencia en los 90, basadas los esul ados de in es igación encon ados (Lis e Sha pe e al, 1999) y supusie on un g an impac o en las escuelas, pe o no de i a on en la implemen ación de un cu ículum sob e salud, sino apo a on un en oque amplio que enía su oco an o en la polí ica como en la p ác ica educa i a, así como el desa ollo p o esional de los docen es y del ambien e escola (Rowling, 1996). Uno de los es udios o in es igación cla e ue el apo ado po Dan Olweus (1995) di igido hacia las conduc as de bullying en escola es, un ipo de p og ama de p e ención emp ana o p omoción de las salud men al en las escuelas. Denman (1999) iden i icó cie os elemen os comunes de los p og amas de in e ención de calidad pa a la p omoción de la salud en la escuela. Es os elemen os básicos e an: una e aluación inicial de la escuela; un coo dinado designado; un p og ama, plan y p esupues o; la implicación del pe sonal, amilias y alumnado; un con a o con agencias ex e nas que den apoyo; la Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 93 - conciencia del p o eso ado ace ca de los posibles bene icios: el en enamien o y apoyo; los ínculos y asociaciones pa a man ene las acciones (Denman, 1999). No obs an e, a odo es o hay que suma una complicación añadida cuando hablamos de salud men al en el ámbi o escola . Salud men al y en e medad men al es un á ea con es ada o polémica (Rowling, 2002). Las di icul ades ienen, po un lado, de la comunidad en cuan o al es igma inculado al é mino de salud men al (in e p e ado en el sen ido de en e medad) y su luga o ubicación en un modelo médico de salud (en e medad) que condiciona o limi a la concep ualización posi i a de salud men al como bienes a . No malmen e es e modelo ha pues o su oco en el indi iduo, igno ando la in e acción pe sona-ambien e y los de e minan es o ac o es sociales de salud (Jhons, 2002; Rowling, 2002) La concep ualización y la complejidad del campo puede se ilus a con dos ideas ex aídas de la Teo ía de Sis emas que pueden ayuda a examina los p og amas de in e ención pa a la salud men al en adolescen es. Es as dos ideas son, una, la equi inalidad –es deci , que podemos llega al mismo esul ado o desa ollo desde di e en es pun os de pa ida- y la mul i- inalidad – es deci , que podemos log a di e en es desa olladas con el mismo pun o de pa ida--. La impo ancia de es os dos concep os adica en que ellos ayudan a supe a el pensamien o lineal en el caso de la e aluación de los p og amas de p omoción de la salud men al en la escuela. Además es e campo es in luenciado po los esul ados desde la pe spec i a del sec o de la salud. El RTC es conside ado como el mejo diseño de in es igación pa a las e isiones sis emá icas de las e idencias, aunque ecuen emen e deja de lado la conside ación de la in e ención (G ydonck, 2006; Rowling y Je eys, 2006). Sin emba go, es as e isiones sis emá icas han sido cues ionadas po polí icos educa i os y p o esionales de no se de g an u ilidad (Pe ic ew, 2003). Es más, la ap oximación a la je a quía de e idencias se ajus a mejo a in e enciones de ipo clínico más que a cues iones o ganiza i as o sociales (Canning e al, 2004). El concep o de mul i inalidad de i ado de la Teo ía de Sis emas es apoyado po la in es igación en inno ación y cambio educa i o, lo que supone que las escuelas es án en di e en es pun os de pa ida al espec o y que las in e enciones pueden se di e encialmen e e icaces dependiendo del es ado de p epa ación de las escuelas (Reynolds y Teddie, 2000). Ello equie e un ajus e en e la in e ención y el g ado de desa ollo de cada escuela (Hopkins e al, 19997) o la lexibilidad pa a que los Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 94 - p o esionales modi iquen la in e ención pa a adecua la a su con ex o. Es a es una de las azones undamen ales po la que es esencial el en enamien o de moni o es pa a la implemen ación y pode alo a que ap oximación de i a en esul ados posi i os especí icos y pode e alua las e idencias basadas en la p ác ica a a és de lo que conside an los p o eso es como cla es de la in e ención. Los log os de la p omoción de la salud men al en las escuelas La discusión p eceden e se ha cen ado en el diseño de la e aluación pa a medi y alo a los esul ados alcanzados. Pe o den o del sec o de la salud men al hay una conciencia limi ada sob e al p omoción de la salud y qué puede se e aluado (muchos c een que p omociona salud es sinónimo). Un ma co pa a en ende los log os en cuan o a la p omoción de la salud ha sido desa ollado (Nu beam, 1998), el cual ayuda a plani ica cambios es uc u ales y o ganiza i os que con ibuyan a log os sociales y de salud. Es e ma co sub aya cómo las acciones de p omoción de la salud lle an a desa ollos o log os de p omoción de la salud, a log os in e medios, y inalmen e a esul ados sociales y de salud. Los diseños de in es igación deben desa olla se pa a cap u a esas combinaciones y conexiones (Rowling y Je eys, 2006) y ambién pa a comp ende qué cambios en la escuela con ibuyen a ello, Los esul ados de la p omoción de la salud incluyen la pa icipación comuni a ia. La implicación de los jó enes ha sido des acada como un ac o c í ico e impo an e en la p ác ica de la p omoción de la salud men al (Ha den e al, 2001). La p omoción de la salud men al en la escuela sub aya la impo ancia de in e conec a las e idencias basadas en la p ác ica y las p ác icas basadas en las e idencias. Tan o los p o eso es como los p o esionales de salud men al así como los abajado es sociales gene an y usan es as e idencias (E au , 2004). En el campo educa i o es a p ác ica basada en las e idencias es de inida como “conocimien o explíci o de i ado bien del examen e lexi o de las e idencias de in es igación o de los p opios p o eso es/as y alumnos/as”. Ha sido a gumen ado eó icamen e y desde posiciones ideológicas que el diseño de la e aluación y las decisiones deben se medidas o alo adas.”P og am Theo y” (Chen, 2005) ambién apo a una guía pa a el diseño de e aluaciones. Chen a gumen a que Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 95 - cómo un p og ama e alúa sus obje i os, es an impo an e cómo si sus obje i os son log ados. Es o úl imo es ecuen emen e el único in e és de la in es igación sob e la salud. Es deci , la e aluación de los p og amas de salud no malmen e se lle a a cabo con poca o ninguna documen ación sob e la in e ención en sí, los moni o es o la calidad de dicha in e ención. Chen (2005) e ique a es os en oques como “causa i os” donde exis en cie as asunciones o pos ulados p e ios sob e los p ocesos causales- y “p esc ip i os” ya que los diseñado es y agen es de los p og amas iden i ican componen es y ac i idades pa a p omo e cambios. En esumen, las escuelas como escena ios de p omoción de la salud men al ep esen an un gi o a ni el de en oque y a ni el de p ác ica, desde un oco en los as o nos especí icos hacia e las escuelas como pun o de pa ida e iden i ica componen es y ac i idades que necesi an se abo dados pa a mejo a la salud men al de odos los miemb os de la comunidad escola , an o el pe sonal como los es udian es. Al plan ea es o econocemos la compleja in e acción en e ac o es que in luyen en la salud de un sis ema o ganización. El oco de abajo debe i más allá del conocimien o o las ac i udes sob e salud men al e inclui ambién como oco las compe encias indi iduales, las polí icas, los en o nos, las elaciones, la pa icipación, y las condiciones de sos enibilidad y po enciación de los cambios p omo idos (Rowling y Je eys, 2006). La plani icación y la implemen ación o pues a en p ác ica son dos hechos c í icos y c uciales. El ajus e de los es udios de e aluación de “MindMa e s” Es bas an e complejo conside a odos los hechos o ac o es implicados en el diseño de la e aluación, implemen ación y alo ación de “MindMa e s”. Los e os pa a al e aluación son: apo a una es uc u a adminis a i a que acili e la colabo ación; aseso a sob e la e ec i idad de los p og amas de in e ención en las condiciones na u ales en que ocu en; cap u a o comp ende la complejidad del cambio y la in e acción en e elemen os y la o ma en que és os se elacionan con las es a egias y los log os alcanzados. Pa a lle a a cabo al e aluación, un g upo de expe os del comi é nacional de e aluación de MindMa e s ue con igu ado además de plani ica cua o es udios pa a ello, los cuales e an de ca ác e mul i-ni el y mul i-con ex ual e implican un ango de Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 96 - mé odos, desde la moni o ización ce cana de los p o eso es de aula sob e salud men al a un es udio mues al alea o io sob e los colegios de secunda ia en Aus alia ( owling y Mason, 2005) - El es udio de los cua o s años de implemen ación nacional del p og ama “MindMa e s”. - Un es udio sob e las necesidades de apoyo del alumnado (HSN) den o las escuelas donde se desa olla el p og ama. - Un es udio nacional sob e las polí icas y p ác icas de p omoción de la salud y el bienes a en los colegios de secunda ia. - Un es udio de caso (class oom s udy) sob e la comp ensión del cu ículm de salud men al, Los in o mes de la e aluación pueden se consul ados en h p://www.cms.cu iculum.edu.au/mindma e s/ En el campo de la p omoción de la salud los p og amas son juzgados po su e ec i idad (cobe u a o alcance) y e icacia (si lo que el p og ama p e endía ha sido conseguido y sos enido). La e icacia ue log ada. El modelo “MindMa e s” ep esen a una ap oximación global a la p omoción de la salud men al en la escuela. Los ma e iales, los p o esionales y los p ocesos de apoyo han podido lle a a esul ados posi i os espec o a la salud men al en jó enes y cambios en el conjun o de la escuela. La e ec i idad ue log ada. En é minos de la cobe u a del p og ama, el 86% de las colegios de secunda ia en Aus alia han pa icipado (63.000 p o esionales) Un es udio mues al es a i icado (po elé ono y on-line) encon ó que el 19% de los cen os usaba el p og ama MindMa e s como o ganizado p incipal de sus acciones. El 55% lo conside aba como un componen e cla e y solo el 5% no había escuchado habla del p og ama. La sos enibilidad ambién ue conseguida en las escuelas (po ejemplo, las escuelas elegidas lle aban al menos es años de implan ación del p og ama). De los quince casos de es udio, doce seguían usando el p og ama después de es años y de esos, diez enían una implicación impo an e de al mane a que MindMa e s se e lejaba en el cu ículum o mal, los documen os educa i os o las nue as es uc u as. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 97 - Implicaciones pa a diseños de e aluación u u os Se necesi a acep a una nue a mane a de in es iga ace ca de la p omoción de la salud men al en la escuela. La in e elación o el ínculo en e las p io idades educa i as y de saluda deben lle a a un e ec o siné gico. Se debe alo a a los p o eso es en la in es igación y en las ac i idades de desa ollo y p omoción de la salud men al, implicándolos a ellos en odo el p oceso más que llega a las escuelas pa a pedi da os o pedi su apoyo a la e aluación. “P og am logic” ue usado como ma co pa a la comp ensión de la complejidad de la in e ención de MindMa e s. Ello demues a la u ilidad pa a la e aluación del “P og am Theo y” como guía pa a la e aluación de p og amas. a) Gomez,B.J. & Mei-Mei Ang, P. P omo ing Posi i e You h De elopmen in Schools. Theo y in o p ac ice, 46(2), 97–104. Es e a ículo discu e es á eas o asun os cen ales pa a la p omoción del desa ollo posi i o de la ju en ud (PYD) en las escuelas: las pe sonas “posi i as”, los luga es “posi i os” y las opo unidades “posi i as”. Dado el én asis an o del pe sonal especializado sob e escuelas como de las polí icas educa i as en el log o académico, al a p opone se como me a una isión global de los esul ados o log os de los adolescen es y de las escuelas de ca a a inc emen a o mejo a an o el bienes a psicosocial de los adolescen es como el bienes a de la sociedad. Las escuelas necesi an iden i ica , comp ome e , y man ene los ecu sos po enciales exis en es en su p opio ámbi o escola como aquellos p esen es en las comunidades del en o no, pa a desa olla la compe encia, con ianza en sí mismos, los ínculos, el ajus e (ca ác e ), la solida idad (ca ing) y la con ibución a la sociedad de los adolescen es. La cla e pa a con ibui a que la p omoción del desa ollo posi i o de la ju en ud en las escuelas sea un éxi o es examina los es ue zos y esul ados log ados pe o den o de un en oque sis émico de pe spec i a amplia y asocia se es a égicamen e con agen es comuni a ios que compa an una isión común de la p omoción del desa ollo posi i o de la ju en ud. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 98 - In oducción Las escuelas ienen po encial como piezas cen ales pa a la p omoción del desa ollo posi i o po di e sas azones: a) las escuelas son luga es donde los adolescen es pasan mucho iempo al día. b) el ambien e escola , an o el académico como el no académico, in luencia múl iples á eas del desa ollo adolescen e como son la o mación de la iden idad pe sonal, el desa ollo cogni i o y social, las elaciones en e iguales, y el desa ollo ocacional. c) Las opo unidades y expe iencias posi i as de las escuelas con ibuyen an o a la esiliencia de los adolescen es como al desa ollo posi i o ( e Olson e al, 2003) y d) la mayo ía d escuelas ienen ecu so y in aes uc u as adecuadas pa a la in e ención, és a debe se di igida al cambio de sis ema pa a p omo e el desa ollo posi i o adolescen e. Debido al én asis de la adminis ación en cumpli unos es ánda es académicos, algunos a gumen an que PYD puede dis ae a las escuelas de su p incipal a ea, o sea , la enseñanza. Sin emba go, las escuelas que son capaces de apo a gen e o pe sonas “posi i as”, luga es o en o nos posi i os y opo unidades posi i as no solo p omue en el desa ollo posi i o sino que ac úan a la ez como ac o es de p o ección (Pi man e al, 2003; Ro h e al., 1998). Es os ac o es de p o ección ayudan a la ju en ud a supe a los sucesos es esan es que pueden ocu i en su ida cuando a) acili an la implicación de los jó enes en en o nos sociales que apoyan la con inuidad del desa ollo posi i o. b) P o egen a los jó enes de los e ec os nega i os de e en os es esan es o si uaciones sociales di íciles que p esionan a los jó enes a implica se en conduc as de iesgo y les lle an al acaso académico (Benson, 2002, NRCIM, 2002) Adul os posi i os en la escuela Los adul os posi i os son aquellos que econocen y son esponsi os a las necesidades de apoyo de los adolescen es en su desa ollo y sus necesidades en las elaciones con o os (Roo h y B ooks-Gunn, 2002). Tal apoyo supone se accesible, disponible, incondicional, aleg a se con los log os del jo en en su ida, celeb a sus éxi os y se lo Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 99 - bas an e i me pa a ma ca lími es y expec a i as posi i as (Scales y Le e , 1999). En las escuelas donde hay mucho pe sonal, es impo an e que los adolescen es sean capaces de accede a apoyos de algunos adul os en la escuela. Los p o eso es ambién apo an apoyo cuando ellos escuchan sin juzga (lis ening suppo ) apo an consuelo (emocional suppo ), animan a los es udian es a pensa sob e sus alo es y sen imien os (emocional challenge), dejan cla o a sus alumnos que sus es ue zos son ap eciados ( ask app ecia ion), animan a los es udian es a hace las cosas bien ( ask challenge) o apo an ayuda p ác ica (pe sonal asís anse). Pe o cla o más incluso que el apoyo e ec i o, es la p opia pe cepción de los alumnos/as de al apoyo. Además los esul ados son más posi i os en el desa ollo adolescen e cuando además del apoyo del p o eso ado se dan o as uen es de apoyo como amilias, amis ades, o jó enes mayo es ac uando como men o es o moni o es ( ichman e al, 1998; Rosen led e al, 2000) . Un ejemplo de ello lo cons i uye el p og ama “Men o ing Malasia” o “Big B o he s Big Sis e s” ( e Tie ney e al, 2000). Luga es y en o nos posi i os en la escuela El ambien e escola se á un luga pa a el desa ollo posi i o adolescen e si es ablece lími es saludables, un clima segu o y cálido, además de un ambien e de apoyo al pe sonal docen e. - Lími es saludables en la escuela Los lími es saludables se elacionan con concep os como c eencias compa idas, expec a i as sociales, e c, en in, un cons uc o desc i o po B yck y Schneide /2002) como con ianza elacional. Las escuelas necesi an adolescen es pa a con o ma sus p opias eglas y no mas de ca a a abaja con o os muchos es udian es y man ene el o den. Los adolescen es necesi an esos lími es an o como la p opia escuela. La exis encia de lími es cla os y su pe cepción ayuda a in e naliza las no mas escola es y la con icción de su necesidad, lo cual se asocia con una disminución de las conduc as dis up i as (S ewa , 2003). Po ejemplo, en el P oyec o SSDP en Sea le se abaja en es ablece expec a i as cla as y consis en es al inicio del cu so escola , da ins ucciones Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 100 - especí icas sob e compo amien o, y el econocimien o y p emio a las buenas conduc as (Hawkings e al, 1999) A medida que el adolescen e se desa olla ellos ienen una necesidad mayo de au onomía y au o egulación. De al o ma que unos lími es saludables deben pe mi i unos ni eles adecuados de au onomía al discu i con loas alumnos sob e la cla idad de las eglas y la pe cepción de su necesidad, así implica emos a los p opios adolescen es en el gobie no de la p opia escuela, compa iendo esponsabilidades pa a man ene una ambien e posi i o de ap endizaje y pa a esol e los con lic os o dis upciones en el aula (NRCIM, 2002). - Clima segu o y cálido En un en o no escola , la segu idad ísica y emocional y el manejo de las ag esiones ya acoso escola son muy impo an es. La pe cepción de los es udian es sob e se cuidados y se alo ados en la p opia escuela juega un papel cen al pa a p omo e las edes de apoyo (“connec edness”), un ac o de p o ección en el desa ollo adolescen e que se elaciona con la educción de p oblemas de conduc a. (Payne e al, 2003). Los adolescen es que se sien en insegu os o son íc imizados, su en emocional, social y académicamen e. La íc imas del acoso escola suelen ene una baja au oes ima y mayo ni eles de dep esión en compa ación con sus iguales que no son acosados (Olweus, 1995). Las es a egias pa a p omo e PYD incluyen an o cambios es uc u ales como se icios de apoyo a los es udian es y cambios sociales en el ambien e escola . Los cambios es uc u ales, po ejemplo, incluyen mejo a asgos a qui ec ónicos o espacios pa a asegu a la segu idad ísica; con ola los núme os de la escuela y aulas de o ma que ello pueda con ibui a una mayo sen ido de inclusión y comunidad; mejo a el cu ículum escola pa a inc emen a la can idad de iempo que los es udian es gas an implicados en a eas signi ica i as; y maneja luga es den o de la escuela donde los adolescen es pueden es a a la ez que son supe isados con lími es saludables y ene un clima de a ec o, apoyo, pe enencia y es imulación posi i a. Algunas escuelas apo an se icios de apoyo adicionales a los “o ien ado es que incluyen la Sala de la Solución (“Solu ion Room”, un Club de Toma de Decisiones en g upo o un labo a o io (con o denado es y p og amas) pa a la esolución de p oblemas, donde los alumnos pueden abaja sus p oblemas y p ac ica sus habilidades de esolución a a és de Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 107 - que es cie o que una pa e muy impo an e de los es udios que han analizado la elación en e los es ilos pa en ales y el ajus e o desa ollo adolescen e son co elacionales y, po lo an o, no apo an in o mación sob e el sen ido de las in luencias. Sin emba go, an o los es udios longi udinales, que e alúan el es ilo pa en al y el desa ollo in an il o adolescen e en dis in os momen os e olu i os, como los diseños basados en alguna in e ención que pe sigue modi ica las p ác icas educa i as pa e nas, apo an su icien e e idencia sob e la in luencia de las p ác icas pa en ales sob e el ajus e adolescen e (Collins e al., 2000; S einbe g y Silk, 2002). A la ho a de analiza las in luencias amilia es sob e el desa ollo adolescen e son muy di e sas las a iables que los in es igado es han enido en cuen a, aunque la mayo pa e de los es udios lle ados a cabo han es ado cen ados en el análisis de la in luencia de las p ác icas o es ilos pa en ales, concep os que han sido di e enciados po algunos au o es (Da ling y S einbe g, 1993). Así, mien as que el es ilo pa e no hace e e encia al clima emocional que imp egna la elación pad e-hijo, las p ác icas pa e nas se ían los in en os especí icos que lle a ían a cabo los pad es pa a socializa a sus hijos. Pa a es os au o es la dis inción end ía una especial ele ancia, ya que una p ác ica educa i a conc e a pod ía ene e ec os di e en es en unción del clima emocional en el que ocu ie a. De hecho, S einbe g y colabo ado es (S einbe g, Lambo n, Do nbusch y Da ling, 1992) señalan el caso de la implicación pa e na en asun os escola es de los adolescen es, cuyos posibles e ec os posi i os dependen de si ocu en en el ma co de un es ilo democ á ico o au o i a io. En e las di e en es ap oximaciones u ilizadas en la in es igación que analiza las elación en e el es ilo pa en al y el ajus e adolescen e, S einbe g y Silk (2002) han di e enciado en e el en oque dimensional, que conside a la in luencia sob e el desa ollo de a iables conc e as del es ilo, y el en oque ipológico, que iene en cuen a la elación en e es as dimensiones pa a clasi ica a los pad es según su es ilo educa i o en pad es democ á icos, pe misi os, au o i a ios e indi e en es (Baum ind, 1968; Maccoby y Ma in, 1983). Como end emos ocasión de comp oba , ambos en oques es án muy elacionados, ya que las dimensiones que los in es igado es con más ecuencia han pues o en elación con el ajus e adolescen e son p ecisamen e aquellas que si en pa a cons ui las ipologías de es ilos pa en ales: el a ec o o comunicación, y el con ol o moni o ización del compo amien o adolescen e. A con inuación se p esen a una b e e e isión de la li e a u a empí ica cen ada en las in luencias amilia es sob e Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 108 - el desa ollo adolescen e. Si en el capí ulo cua o, se di e enciaba en e desa ollo cogni i o y socio-emocional, en es a ocasión la escasez de es udios cen ados en los aspec os cogni i os desaconsejan man ene aquella di e enciación en la p esen ación de los da os de in es igación. b) El en oque dimensional: El a ec o: Sin duda, se a a de la dimensión del es ilo pa en al que mues a una elación más cla a y menos con o e ida con el desa ollo adolescen e. Si du an e los años de la in ancia el ca iño y el apoyo pa en al e an undamen ales, a pa i de la pube ad, especialmen e du an e la p ime a adolescencia, su impo ancia a a se igual o supe io (Baum ind, 1991). A pesa de que du an e es os años muchos chicos echazan las mani es aciones de ca iño po pa e de sus pad es, en un in en o de mos a se a sí mismos y a los demás su g ado de au onomía y madu ez, lo cie o es que el adolescen e a a segui necesi ando unos pad es ce canos y a ec uosos que le b inden su apoyo en muchos de los momen os di íciles que end án que a a esa , y que man engan una luida comunicación con él. En é minos gene ales, podemos deci que los chicos y chicas que dicen ene una elación más cálida y a ec uosa con sus pad es suelen mos a un mejo ajus e o desa ollo psicosocial, incluyendo con ianza en sí mismos (S einbe g y Sil e be g, 1986), compe encia conduc ual y académica (Maccoby y Ma in, 1983; S einbe g, Lambo n, Do nbusch y Da ling, 1992; S einbe g, Lambo n, Da ling, Moun s y Do nbusch, 1994), au oes ima y bienes a psicológico (Nolle y Callan, 1991; Oli a, Pa a y Sánchez, 2002), menos sín omas dep esi os (Allen, Hause , Eickhol , Bell y O’Conno , 1994) y menos p oblemas compo amen ales (Conge , Ge, Elde , Lo enz y Simons, 1994; Ge, Bes , Conge y Simons., 1996; Jesso y Jesso , 1977). Además, cuando el a ec o imp egna las elaciones pa en o- iliales es más p obable que los hijos se mues en ecep i os a los in en os socializado es po pa e de sus pad es y no se ebelen an e sus es a egias de con ol (Da ling y S einbe g, 1993). Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 109 - En cambio, la al a de cohesión y la exis encia de con lic os, an o en la elación ma i al como en las elaciones pad es-hijo, apa ecen ue emen e elacionadas con p oblemas de ajus e in e no en el adolescen e como dep esión o en a i as de suicidio (Ba be , Olsen y Shagle, 1994; Feldman, Fishe y Sei el, 1997). En elación con las consecuencias de los con lic os, hay que señala que sus e ec os nega i os sob e el desa ollo an a apa ece sólo cuando es os ienen luga en un con ex o amilia ca ac e izado po los in e cambios hos iles y la al a de a ec o, ya que, como ya hemos comen ado, cuando el con lic o iene luga en el ma co de unas buenas elaciones amilia es puede acili a el desa ollo de la ase i idad, las habilidades de esolución de con lic os o la adopción de pe spec i as (Sme ana, Yau y Hanson, 1991; S einbe g y Silk, 2002). c) El con ol o moni o ización: Se a a de o a dimensión undamen al del es ilo pa en al que ha gene ado una impo an e can idad de in es igación. Si en el caso del a ec o pa ecía exis i un cla o acue do en e in es igado es con espec o a su impo ancia pa a el desa ollo adolescen e, cuando se a a del con ol se encuen a una mayo con o e sia, p obablemen e po la mayo complejidad que encie a es e concep o. Po una pa e, se comp ueba que bajo lo e ique a de con ol suelen inclui se aspec os o dimensiones di e en es de la elación en e pad es y adolescen e (S einbe g, 1990). Así, puede habla se de con ol pa a hace e e encia al es ablecimien o de lími es (ac i idades no pe mi idas, ho a ios, e c.), a la exigencia de esponsabilidades, y a la aplicación de sanciones po su incumplimien o. O o aspec o del con ol se ía la igilancia o supe isión di ec a, en la que los pad es obse an el compo amien o de sus hijos pa a in e eni an e cualquie ipo de in acción o mala conduc a. El hecho de que los adolescen es pasen una g an pa e del iempo ue a de su casa, o ecluidos en su cua o (La son e al., 1996) hace que la supe isión di ec a sea muy imp obable a pa i de la pube ad. Po úl imo, se pod ía habla de moni o ización pa a e e i se al conocimien o que los pad es ienen de las ac i idades que ealizan sus hijos, los luga es a los que an, y las elaciones o amis ades que sos ienen (Jacobson y C ocke , 2000). Con la excepción de la supe isión, po el mo i o ya señalado, la mayo ía de escalas o Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 110 - ins umen os empleados pa a e alua el con ol pa en al no suelen di e encian en e con ol y moni o ización, e incluyen cues iones e e idas a ambos aspec os, que suelen ag upa se en una pun uación global. Las azones que jus i ica ían la impo ancia del con ol pa a el desa ollo y ajus e del adolescen e ienen que e po un lado con la es uc u a que p opo ciona, y que poco a poco se ía in e io izada po el adolescen e, y po o o, con que los es ue zos de seguimien o y moni o ización se ían necesa ios pa a man ene a chicos y chicas alejados de las amis ades con lic i as y de los p oblemas de conduc a. En es e sen ido, son nume osos los da os p oceden es de la in es igación que elacionan una mayo moni o ización pa en al con un mejo ajus e escola (B own, Lambo n, Moun s y S einbe g, 1993; C ou e , MacDe mid, McHale y Pe y-Jenkins, 1990; Do nbusch, Ri e , Leide man, Robe s y F aleigh, 1987; Lin e y Sil e be g, 1997), menos ac i idades an isociales y delic i as (Ba be , 1996; Jacobson y C ocke , 2000; Sampson y Laub, 1994), y una iniciación sexual menos p ecoz (Ensminge , 1990). Aunque algunos es udios ambién han encon ado elación en e el con ol y el ajus e in e no o emocional del adolescen e (Ba be e al, 1994; Olsen y Shagle, 1994), pa ece cla o que la al a de con ol o moni o ización pa en al es á más elacionada con los p oblemas compo amen ales que con los emocionales, que depende ían más del a ec o y la comunicación amilia (Lin e y Sil e be g, 1995). La e idencia sob e la impo ancia del con ol pa en al pa a el ajus e adolescen e es impo an e, sin emba go hab ía que ealiza algunas p ecisiones. Po una pa e, hay que señala que el g ado de con ol y la o ma de eje ce lo son aspec os impo an es que pueden ene un e ec o mode ado . Así, cuando el con ol es excesi o, o se eje ce de una o ma muy coe ci i a y se imponen lími es muy es ic i os, puede gene a ebeldía y p oblemas conduc uales (S einbe g y Silk, 2002). También es impo an e conside a el e ec o mode ado de la edad o el géne o del adolescen e sob e las consecuencias de la moni o ización. Con espec o al géne o, los pocos es udios que ienen en cuen a es a a iable, nos o ecen unos esul ados con adic o ios, ya que mien as que en algunos casos encuen an que el seguimien o pa en al de las ac i idades del adolescen e es más impo an e en e chicos que en e chicas, (C ou e e al., 1990; Wein aub y Gold, 1991), o os encuen an lo con a io (Galambos y Maggs, 1991). Algo más de acue do exis e con espec o al e ec o mode ado de la edad, ya que algunos es udios apun an a Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 111 - una mayo impo ancia de la moni o ización pa en al en la adolescencia media que en la inicial (Foxc a , 1994; Wein aub y Gold, 1991). El hecho de que du an e la adolescencia ayan aumen ando las opo unidades pa a pa icipa en ac i idades p oblemá icas, unido a la disminución de la supe isión pa en al di ec a, pod ía hace que la moni o ización o conocimien o po pa e de los pad es de las ac i idades y elaciones de sus hijos adqui iese una mayo impo ancia pa a el ajus e adolescen e du an e los años in e medios (Jacobson y C ocke , 2000). También es azonable pensa en un e ec o mode ado de algunas a iables del con ex o amilia como es el es a us labo al ma e no. Así, como algunos in es igado es han encon ado, la moni o ización es más e icaz pa a e i a los p oblemas compo amen ales del adolescen e en aquellas amilias en las que ambos p ogeni o es abajan ue a de casa, y po lo an o, la mad e puede eje ce una meno supe isión o igilancia di ec a (C ou e e al., 1990; Jacobson y C ocke , 2000). A pesa de la ab umado a can idad de da os que elacionan la moni o ización pa en al con la ausencia de p oblemas compo amen ales, no han al ado au o es que pongan en en edicho su impo ancia pa a el ajus e adolescen e. Así, Ke , S a in, Biesecke y Fe e -W ede (2003) apun an que es a impo ancia se basa en dos ideas que suelen asumi se sin ninguna e idencia. La p ime a es la de que si los pad es ienen in o mación sob e lo que hacen sus hijos es como consecuencia de la moni o ización y seguimien o que ealizan. Así, algunos de los ins umen os que p e ende e alua el g ado de moni o ización pa en al incluyen muchas p egun as e e idas al conocimien o que los pad es ienen ace ca de ac i idades, luga es y amis ades de sus hijos (Lambo n, Moun s, S einbe g y Do nbush, 1991). La segunda idea asumida sin p uebas es que si los pad es ienen es a in o mación se án conscien es de si sus hijos come en in acciones de no mas o man ienen elaciones pelig osas, po lo que pod án in e eni pa a e i a mayo es p oblemas. Sin emba go, las in es igaciones ealizadas po es os au o es (Ke y S a in, 2000; S a in y Ke , 2000) sugie en que los pad es ob ienen la mayo pa e de los conocimien os sob e sus hijos a a és de la au o- e elación. Es deci , son los chicos y chicas quienes olun a iamen e p opo cionan a sus pad es es a in o mación, mien as que los es ue zos di ec os de sus pad es es án muy débilmen e elacionados con la in o mación que ienen. Además, las es a egias de los p ogeni o es pa a con ola el compo amien o adolescen e, así como los es ue zos ac i os de ob ene in o mación no es án elacionados con un mejo ajus e, incluso mues an una elación Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 112 - posi i a con algunos indicado es de un pob e ajus e. Al mismo iempo, e an los chicos que con aban olun a iamen e a sus pad es sus ac i idades y elaciones, más que aquellos que e an con olados di ec amen e po sus pad es, quienes se mos aban más ajus ados. Según es os au o es (Ke e al., 2003), la elación que muchos es udios encuen an en e el conocimien o que los pad es ienen de las ac i idades de sus hijos y su g ado de ajus e compo amen al no obedece ía al hecho de que la moni o ización pa en al impida el su gimien o de compo amien os inadecuados. Más bien, se ía debida al hecho de que la in o mación que poseen los p ogeni o es p ocede de la au o- e elación de sus hijos, y son los adolescen es más ajus ados y con menos p oblemas conduc uales quienes ienden a con a más cosas a sus pad es d) La concesión o omen o de au onomía: Si las dos dimensiones an e io es son ya clásicas en la in es igación sob e p ác icas pa en ales y desa ollo in an il, exis e una e ce a dimensión que adquie e una especial ele ancia du an e la adolescencia. Se a a de aquellas p ác icas o ac i idades que an encaminadas a que el chico o chica adquie a y desa olle una mayo au onomía y capacidad pa a pensa y oma decisiones po sí mismo. Exis e su icien e apoyo empí ico sob e la impo ancia de es a dimensión de la elación pa en o- ilial, ya que aquellos pad es que es imulan a su hijo pa a que piense de o ma independien e y enga sus p opias opiniones, a a és de p egun as, explicaciones y ole ancia an e las decisiones y opiniones que no concue dan con las suyas, ienen hijos más indi idualizados y con una mejo salud men al y compe encia social (Allen e al., 1994; Hodges, Finnegan y Pe y, 1996). Además, los in e cambios e bales ecuen es en e es os pad es y sus hijos se i án pa a es imula su desa ollo cogni i o y su habilidad pa a la adopción de pe spec i as (K e ans y Gibbs, 1996) e in lui án posi i amen e sob e su endimien o académico (Ku dek y Fine, 1994). Sin emba go, aquellos pad es que no acep an la indi idualidad de sus hijos, que suelen eacciona de o ma nega i a an e sus mues as de pensamien o independien e, limi ando y cons iñendo su desa ollo pe sonal, an a ene hijos con más sín omas de ansiedad y dep esión, más di icul ades en el log o de la iden idad pe sonal y meno compe encia social (Rue e y Conge , 1998). En muchas ocasiones es os Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 113 - pad es u ilizan es a egias de con ol psicológico, como descali icaciones, inducción de culpa, o mani es aciones de acep ación y a ec o sólo de o ma con igen e al compo amien o del adolescen e que ellos conside an ap opiado. Es e con ol emocional se ía bien dis in o a lo que pod íamos de ini como con ol conduc ual, que inclui ía el es ablecimien o de lími es y las es a egias de moni o ización comen adas en el pun o an e io . Si es e con ol conduc ual ha apa ecido asociado a un mejo ajus e ex e no, el con ol psicológico es á elacionado con p oblemas emocionales (Ba be , 1996; Ba be e al., 1994; Ga be , Robinson y Valen ine , 1997) y conduc uales (Conge , Conge y Sca amella, 1997). Aunque muchos in es igado es han conside ado que el omen o de la au onomía y el con ol psicológico se ían los polos opues os de la misma dimensión, ecien emen e algunos au o es (Ba be , Bean y E ickson, 2001; Silk, Mo is, Kanaya y S einbe g, 2003) han pues o en en edicho es a conside ación. Así, si como ya hemos comen ado, la p omoción o concesión de au onomía se e leja en la es imulación pa en al de la exp esión y oma de decisiones independien e del adolescen e, la ausencia de es a a iable no implica necesa iamen e la p esencia de con ol psicológico. Los pad es pueden pun ua bajo en p omoción de au onomía sin se con olado es, y a su ez, pueden con ola mucho psicológicamen e a la ez que conceden libe ad y au onomía a sus hijos, aunque, ob iamen e, se á más ecuen e encon a una asociación nega i a en e ambas a iables. Exis en algunos da os empí icos que apoyan la di e enciación en e es os cons uc os, ya que mien as que el con ol psicológico apa ece asociado a los p oblemas emocionales y dep esi os, la p omoción de au onomía se elaciona con medidas de desa ollo posi i o y con menos p oblemas conduc uales du an e la adolescencia (Hause , Houlihan, Powe s, Jacobson, Noam, Weiss-Pe y, Follansbee, y Book, 1991; Silk e al., 2003). e) El en oque ipológico: el en oque al que acabamos de hace e e encia, no es a ía comple o si no dedicá amos algunas líneas a su complemen a io, el en oque ipológico. Es e en oque nos pe mi e ene una isión más comple a del clima amilia y de su in luencia sob e el bienes a adolescen e al maneja simul áneamen e di e en es Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 114 - dimensiones, y pe mi i así una pano ámica más cla a de la elación en e pad es e hijos. P obablemen e, el en oque ipológico más adicional es el que ha conside ado a los p ogeni o es en unción de su es ilo educa i o. A pesa de los algo más de 40 años que ya iene es a clasi icación (Baum ind, 1968; Maccoby y Ma ín, 1983), debemos señala que a nues o juicio sigue gozando de bas an e buena salud, ya que lejos de conside a se “ce ada”, sigue gene ando in es igaciones que p o undizan en el cons uc o y analizan en mayo p o undidad los e ec os que es os es ilos ienen sob e el desa ollo y el ajus e de niños, niñas y adolescen es. Con iene eco da en es e momen o que el es ilo educa i o no pa e simplemen e de la combinación de di e en es dimensiones de la conduc a pa en al, sino que, como hemos señalado en el pun o an e io , es un clima emocional, una cons elación de ac i udes que le son comunicadas al adolescen e a a és de aspec os indi ec os como el ono de oz o el lenguaje no e bal (Da ling y S einbe g, 1993), y que in luyen en cómo las p ác icas conc e as son i idas po el chico y la chica. Las in es igaciones que han analizado la elación en e los es ilos educa i os y el ajus e adolescen e han mos ado en los úl imos años con bas an e con undencia que el es ilo democ á ico es el que a o ece en mayo medida el desa ollo de chicos y chicas. Los hijos de pad es democ á icos p esen an ni eles más al os de au oes ima y de desa ollo mo al, mani ies an un mayo in e és hacia la escuela, un mejo endimien o académico y una mayo mo i ación (Do nbush, Ri e , Leide man, Robe s y F aleigh, 1987; Ginsbu g y B ons ein, 1993; Glasgow, Do nbush, T oye , S einbe g y Ri e , 1997; Lambo n e al., 1991; Peleg ina, Ga cía y Casano a, 2002), consumen sus ancias como alcohol o d ogas con meno ecuencia, son menos con o mis as an e la p esión nega i a del g upo de iguales, y p esen an menos p oblemas de conduc a (Aunola, S a in y Nu mi 2000; Da ling y S einbe g, 1993; Lambo n, e al., 1991; Pa a, 2001; Peleg ina, Ga cía y Casano a, 2002; S einbe g, e al., 1992). Po el con a io, los adolescen es que han c ecido en un ambien e indi e en e ienden a p esen a oda una gama de p oblemas emocionales y conduc uales, debido po un lado a que han ca ecido de un ambien e cálido y a ec uoso, y po o o, a que no han enido ningún ipo de guía ni con ol pa a su compo amien o. En ni eles in e medios apa ecen los adolescen es Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 115 - hijos de pad es y mad es au o i a ios y pe misi os; mien as que las p incipales di icul ades de los p ime os se si úan a ni el in e no, con poca con ianza en ellos mismos y sín omas dep esi os, los p oblemas de conduc a son las mani es aciones desajus adas más des acables de los segundos. Como se ha comen ado, el es ilo democ á ico es el que epo a más bene icios pa a el desa ollo de chicos y chicas. Los pad es que mani ies an es e es ilo, además de se cálidos y a ec uosos con sus hijos y de supe isa y guia su conduc a, apoyan la au onomía adolescen e, acep ando y animando la c ecien e independencia del jo en, algo especialmen e impo an e du an e la segunda década de la ida. De hecho, y siguiendo a S einbe g y Silk (2002), es son los mo i os po los que el es ilo democ á ico omen a el bienes a adolescen e: en p ime luga el adecuado balance que es ablece en e con ol y au onomía del jo en; en segundo luga los in e cambios comunica i os que p omue en an o el desa ollo in elec ual en conc e o, como la compe encia psicosocial más gene al; y po úl imo, la calidez y a ec o del es ilo que acili a los in en os de socialización de los p ogeni o es haciendo que sus hijos e hijas sean más ecep i os a ellos. Si se p es a a ención a la li e a u a exis en e sob e la e olución del es ilo educa i o en unción de la edad, hay que señala que aunque algunos es udios apun an a que el es ilo de mad es y pad es y su in luencia sob e el ajus e adolescen e cambia a lo la go de los años (Johnson, Shulman y Collins, 1991; Smolla y Youniss, 1989), no exis en aún da os concluyen es. En cualquie caso, no se ía ex año pensa que las p ác icas que más a o ecen el desa ollo y el ajus e no sean las mismas al inicio que en los úl imos años de la adolescencia. Po o o lado, la cues ión de si chicos y chicas ienen di e en es pe cepciones del es ilo educa i o de sus p ogeni o es ampoco ha sido espondida de o ma concluyen e. Mien as que algunos abajos no encuen an di e encias de géne o en la pe cepción del es ilo educa i o pa en al (Sme ana, 1995), o as in es igaciones sí encuen an disc epancias en e chicos y chicas, señalando po ejemplo que en e las chicas es más ecuen e el es ilo au o i a io, sin iéndose más con oladas po sus mad es y pad es que sus compañe os a ones (Baum ind, 1991; Do nbush e al., 1987; Pa a 2001; Shek, 2000). En la ac ualidad hay au o es que es án eplan eándose algunas cues iones sob e los es ilos educa i os. Algunos abajos que es án impulsando la e isión del concep o son aquellos en cuyos esul ados se ma iza la idea de que el es ilo democ á ico es el Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 116 - mejo siemp e y en odos los casos. En es a línea se encuen an es udios que po ejemplo señalan que en amilias econs i uidas el es ilo que más a o ece, al menos en un p ime momen o, la au oes ima de hijos e hijas es el pe misi o (Ba be y Lyons, 1994), o abajos que ponen de mani ies o que en amilias asiá icas y a o-ame icanas esiden es en Es ados Unidos, los hijos de pad es au o i a ios son los mejo adap ados (Chao, 1994; Da ling y S einbe g, 1993). Se pod ía deci que aunque exis e una elación bas an e p obada en e es ilo democ á ico y ajus e adolescen e, la ue za de la elación a ía dependiendo de las mues as, los con ex os, y las a iables de ajus e omadas en cada es udio (S einbe g y Mo is, 2001). Así, aunque hay su icien e e idencia pa a pode conclui que los adolescen es se bene ician de un es ilo democ á ico que combina calidez, i meza y ga an ía de la au onomía psicológica, hab á que segui p o undizando sob e cómo ue zas ex e nas a la amilia -como la ed de apoyo social, las ca ac e ís icas socio-económicas del en o no o el g upo de iguales- acen úan o limi an el impac o del es ilo educa i o sob e el bienes a adolescen e (S einbe g, 2001; S einbe g y Mo is, 2001). En cualquie caso, se insis e en que en las sociedades indus ializadas ac uales, las ca ac e ís icas que p omue e el es ilo democ á ico –au ocon ianza, mo i ación de log o, au ocon ol, desa ollo mo al o pe cepción de compe encia- son las más deseables y las que acili an una mejo adap ación (S einbe g, 2001). Aunque ecuen emen e se u iliza la e ique a de es ilo pa en al pa a hace e e encia a ambos p ogeni o es, no en odas las ocasiones an a coincidi el es ilo educa i o del pad e y de la mad e. Los da os de la in es igación nos indican que la si uación ideal pa a un adolescen e es la de dispone de dos pad es democ á icos, Sin emba go, la di e encia exis en e en e el ajus e psicológico y compo amen al de es os chicos y chicas y el de quienes sólo ienen un pad e democ á ico, es bas an e meno que la di e encia en e quienes ienen al menos un p ogeni o democ á ico y quienes no ienen ninguno (S einbe g, 2001). Si du an e la in ancia la cohe encia en e las p ác icas y es ilos educa i os de los pad es e a un ac o undamen al, al llega la adolescencia es a cohe encia esul a menos ele an e que dispone de al menos un p ogeni o democ á ico. Pe o con inuando con los aspec os de los es ilos educa i os que en la ac ualidad siguen gene ando deba e, se debe señala que una de sus p incipales limi aciones se e ie e a su isión unidi eccional de las elaciones, y a su consiguien e plan eamien o de causalidad (Ke e al., 2003). Más o menos explíci amen e, el cons uc o de los es ilos Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 123 - ienden a in a alo a los p oblemas de sus hijos, pe o si uaciones ecuen es como una up u a con algún amigo o amiga, unas bajas cali icaciones escola es, o la exclusión de un equipo depo i o pueden ene un g an impac o emocional en el adolescen e. Po lo an o, un obje i o p io i a io debe se el es ablecimien o o man enimien o de una buena elación a ec i a, y son muchas las cosas que los pad es pueden hace pa a consegui lo. Po ejemplo, pueden dedica iempo a ealiza alguna ac i idad di e ida jun os, bien a solas con el adolescen e o bien oda la amilia jun a, haciendo odo lo posible po compa ibiliza los ho a ios. También es impo an e habla de emas que p eocupen e in e esen al adolescen e, ya que con ecuencia las con e saciones en e pad es e hijos es án cen adas en asun os domés icos que suelen da luga a con lic os y en en amien os, de o ma que los in e cambios comunica i os suelen e mina con i iéndose en si uaciones a e si as que pad es e hijos e i an. Po ello es impo an e ompe ese cí culo icioso y ol e a dis u a de la con e sación con los hijos. Es ablece una sólida elación de con ianza a a se undamen al, y que los pad es compa an con su hijo algunos sen imien os y p eocupaciones de ca ác e más pe sonal puede ayuda bas an e, ya que de es a o ma es a án ansmi iendo el mensaje de que le conside an lo bas an e madu o como pa a con ia le algunas p eocupaciones. Con ecuencia los pad es se limi an a in e oga a su hijo, es ableciendo una comunicación es ic amen e unidi eccional que a a se echazada po el adolescen e po conside a la como una in asión de su es e a p i ada. Es ecuen e que con la llegada de la pube ad se es ablezca una cie a incomunicación de la que los pad es suelen esponsabiliza a sus hijos, aunque lo cie o es que la comunicación es un asun o in e pe sonal, y puede deci se que los pad es ambién son esponsables del de e io o que a eces se p oduce en ella. Son muchos los obs áculos que di icul an una buena comunicación, po ejemplo, una g an pa e de los mensajes que los pad es di igen a sus hijos es án plagados de c í icas a sus e o es, e e encias a de ec os, sa casmos y idiculizaciones. Si se iene en cuen a que los adolescen es es án cons uyendo su iden idad, y pueden ene muchas dudas con espec o a su alía pe sonal, es de espe a que sean muy sensibles a es as c í icas y no mues en excesi o in e és po inicia o man ene unos in e cambios comunica i os que les esul an an a e si os y que con ibuyen poco a mejo a su au oes ima. O a ca ac e ís ica de los mensajes pa en ales es que suelen es a plagados de ó denes, Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 124 - consejos y se mones sob e lo que debe ían hace , y ampoco pa ece que es e ipo de mensajes sea el mejo alicien e pa a un chico o una chica que es án a ando de des incula se a ec i amen e de sus pad es y busca mayo es ni eles de au onomía. Además de sup imi es e ipo de icios, es impo an e que los pad es se mues en menos di ec i os y ayuden a sus hijos a e lexiona , animándole a busca al e na i as an e un p oblema o una si uación de e minada y e i ando suge i les demasiado p on o las soluciones. También esul a undamen al que mues en una ac i ud ecep i a, que sepan escucha , que p es en a ención cuando se comuniquen con su hijo, mi ándole a los ojos, dejando a un lado cualquie ac i idad que es u iesen ealizando, y dándole iempo pa a que se exp ese anquilamen e y sin in e upciones. De es a o ma se le asmi e el mensaje de que se es á in e esado en lo que es á con ando, y el chico o la chica se sen i án escuchados, lo que a o ece á la comunicación pa en o- ilial. A pesa de la con o e sia en e in es igado es en elación con es a dimensión (Ke e al., 2003), el con ol o seguimien o con inúa siendo undamen al du an e los años de la adolescencia, y muchos de los p oblemas compo amen ales ípicos de es a e apa suelen es a elacionados con su ausencia en el con ex o amilia . No obs an e, los pad es de adolescen es deben mos a se más lexibles, ya que un exceso de celo en el con ol puede esul a an pe nicioso como su de ec o. Es a lexibilidad debe lle a a los pad es i ajus ando las no mas y exigencias a las nue as necesidades y capacidades de su hijo o hija, y a se conscien es de que unas no mas que enían sen ido y alidez cuando su hija enía 9 años pueden esul a inadecuadas a los 13 ó 14 años, y que po lo an o deben modi ica se. Si un obje i o cla e es a o ece la au onomía del adolescen e, es muy impo an e que los pad es ayan concediéndole de o ma g adual libe ad pa a ac ua y pa a oma sus p opias decisiones. Sin emba go, en bas an es ocasiones los pad es mues an una ele ada ansiedad an e la posibilidad de que sus hijos se equi oquen y come an e o es, e in e ienen con inuamen e pa a e i a lo. Se a a de una ansiedad jus i icada en unos pad es que desean lo mejo pa a sus hijos, y conocen po su p opia expe iencia la impo ancia que ienen muchas de las decisiones que se oman a lo la go de la ida. Ni que deci iene que los pad es son una uen e esencial de apoyo y de o ien ación pa a unos adolescen es que con ecuencia se encuen an muy deso ien ados, sin emba go, ambién es ecomendable que los pad es les dejen busca y encon a su Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 125 - p opio camino y no p esionen a su hijo pa a que se con ie a en el adolescen e que ellos ue on o que quisie on se . En elación con es e aspec o, puede suge i se que a menos que la segu idad o la salud del meno es é en pelig o, debe deja se que ap enda de sus p opios e o es y aya adqui iendo un sen ido de la esponsabilidad pe sonal que di ícilmen e pod ía consegui sin esa libe ad pa a ac ua . A la ez, esul a esencial que se es ablezcan lími es cla os, azonados y jus i icados, y aunque en muchas ocasiones un chico o una chica eaccionan con ebeldía an e el es ablecimien o de lími es, es o suele ocu i cuando las no mas o eglas son es ablecidas de o ma a bi a ia y unila e al po pa e de los pad es. No se ebelan an o an e el lími e es ablecido como an e la imposición au o i a ia del mismo, po lo que los pad es deben habla y discu i con sus hijos las no mas y egulaciones amilia es an es de impone las. Una ez es ablecidas las no mas es impo an e que los pad es se mues en cohe en es y consis en es a la ho a de exigi su cumplimien o. A eces, los pad es pueden es a cansados, y ene la en ación de ole a de e minados compo amien os que en o as ocasiones se ían sancionados, con lo que sus hijos pueden llega a disc imina cuando es más p obable que el incumplimien o de las no mas sea ole ado. Eso no quie e deci , que no exis an ocasiones o ci cuns ancias especiales en las que una de e minada no ma pueda se modi icada, pe o esas ocasiones debe ían se ajenas al es ado de ánimo de los pad es. También debe exis i cohe encia en e el pad e y la mad e a la ho a de aplica las no mas y exigi su cumplimien o. Aunque en ocasiones puedan no es a de acue do, debe ían esol e sus disc epancias en p i ado y a a de o ece an e su hijo un en e común. En gene al, los pad es deben es a in o mados de lo que hace su hijo o hija, y pa a ello es necesa io que se in e esen po él, le p egun en y conozcan a sus amigos y amigas, pa a e i a algunas si uaciones de iesgo que pudie an es a p oduciéndose. Ya hemos comen ado an e io men e que la ca encia de seguimien o y de con ol suele lle a a p oblemas compo amen ales, incluso cuando la elación en e pad es e hijos es a ec uosa. Pe o igualmen e deben e i a los pad es mos a una ac i ud inquisi o ial o policial, in e ogando a sus hijos ace ca de algunos asun os que ellos legí imamen e pueden conside a p i ados, y que pueden lle a a que el adolescen e se mues e aún más he mé ico en un in en o de de ende su es e a pe sonal. De acue do con algunos es udios ecien es ya mencionados (S a in y Ke , Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 126 - 2000), la o ma más e icaz de supe isa es la au o- e elación, es deci cuando son los mismos adolescen es quienes in o man a sus pad es ace ca de sus ac i idades y amigos, y es o suele ocu i cuando exis e con ianza y una buena comunicación pa en o- ilial. En es as si uaciones es p obable que sean los mismos adolescen es quienes engan la inicia i a de compa i con sus pad es muchas de sus p eocupaciones, o de habla le ace ca de sus amigos o de sus ac i idades Podemos conclui diciendo que la mejo ó mula que ienen los pad es pa a a o ece el desa ollo de sus hijos du an e la adolescencia es la de a a de mos a un es ilo educa i o democ á ico, sin emba go, pa a muchos pad es ajus a se a es e es ilo esul a una a ea complicada que no siemp e es á a su alcance. Son muchos los obs áculos que pueden su gi en el camino que les ace ca a ese pad e ideal: al a de ecu sos y habilidades pa en ales, escasez de iempo o ene gía, di icul ades amilia es o conyugales, un adolescen e complicado que pa ece imposible de maneja , e c. Incluso en el supues o de que muchos pad es sepan qué ienen que hace pa a a o ece el desa ollo no an a sabe cómo hace lo, po lo que apoya a los pad es en esa a ea, o eciéndoles suge encias sob e cómo mos a un es ilo democ á ico debe se un obje i o p io i a io de oda in e ención cen ada en la p omoción del desa ollo y en la p e ención de p oblemas de ajus e emocional y conduc ual du an e la adolescencia. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 127 - 5. REFERENCIAS Allen, J. P., Hause , S., Eickhol , C., Bell, K., & O’Conno , T. (1994). Au onomy and ela edness in amily in e ac ions as p edic o s o exp essions o nega i e adolescen a ec . Jou nal o Resea ch on Adolescence, 4, 535-552. Ama o, P.R., & Kei h, B. (1991). Pa en al di o ce and he well-being o child en: A me a- analysis. Psychological Bulle in, 110, 26-46. A ne , J. (1992). Reckless beha io in adolescence: A de elopmen al pe spec i e. De elopmen al Re iew 12, 339-373. A ne , J. J. (1999). 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Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 140 - ANEXO Nº I : Lis ado de compe encias especí icas esul an e del pilo aje del g upo nominal. - Capacidad pa a es ablece amis ades - Capacidad pa a es ablece elacionales con adul os - Capacidad pa a in eg a se en g upos - Sen ido de pe enencia (g upo, escuela, cul u a, e c.) - Capacidad de oma de decisiones - In eligencia emocional - Inicia i a pa a ac i idades/p oyec os - In e eses/a iciones/mo i aciones - Plani icación - Expec a i as de u u o - Ac i ud posi i a an e la ida - Empa ía - Comp omiso/Responsabilidad - Au oes ima posi i a - Iden idad posi i a - Au oe icacia/Locus de con ol - Habilidades de esolución de con lic o - Habilidad comunica i a - Comp omiso con el ap endizaje - Ajus e académico - Habilidades de ap endizaje - Resis encia a la p esión g upal - Au ocon ol/Au odisciplina pa a pe se e a ? - Pensamien o c í ico - P osocialidad - Compe encia mo al/é ica - Ase i idad - A on amien o - Au onomía Comp omiso social Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 141 - ANEXO Nº 2 : Di e sos ámbi os p o esionales p opues os pa a la ealización del g upo nominal * No a : Rese amos en el in o me el anonima o de los p o esionales pa icipan es. ANEXO Nº 3: Ca a de in i ación a di e sos p o esionales Es imado/a colega: El Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación es á lle ando a cabo, con la inanciación de la Conseje ía de Salud de la Jun a de Andalucía y en el ma co del p og ama Fo ma Jo en, un es udio sob e la p omoción del desa ollo y la salud men al en la adolescencia. Una de las ac i idades de in es igación incluidas en dicho es udio consis e en la ealización de un g upo nominal in eg ado po p o esionales con expe iencia en ámbi os elacionados con la educación, la salud men al o el desa ollo adolescen e. Como p obablemen e ya sepas, el g upo nominal es una écnica cuali a i a que se u iliza pa a encon a una solución consensuada a p oblemas di íciles, y consis en e en euni a un g upo de expe os pa a que exp esen su opinión sob e un ema elegido p e iamen e. En es e caso, p e endemos es ablece una je a quía de compe encias que puedan conside a se undamen ales cuando se a a de ca ac e iza a un chico o chica ajus ado y saludable, y que, po lo an o, debie an p omo e se en nues os adolescen es. Se USMI Clínica P i ada O ien ado es P o eso es de uni e sidad Ayun amien o- P og amas Ins i u o de la Ju en ud Se icios comuni a ios Asociaciones Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 142 - a a ía de en ende el ajus e psicológico como algo que a más allá de la ausencia de p oblemas, y de ini una se ie de compe encias o ca ac e ís icas, o denadas en unción de su impo ancia, que puedan se conside adas como obje i os de cualquie p og ama encaminado a la p omoción del desa ollo posi i o du an e la adolescencia. Teniendo en cuen a u expe iencia en es e ámbi o, pa a noso os se ía de mucha impo ancia pode con a con u p esencia. La du ación de la sesión g upal se ía de una ho a, ap oximadamen e, y end ía luga du an e el mes de oc ub e. Nos gus a ía conoce u disposición a colabo a y u p e e encia en cuan o a ho a io y día de la semana. T as las expe iencias pilo os p e ias de desa ollo del la écnica del g upo nominal, aco damos el siguien e guión como plan de abajo ( e anexo nº 4) pa a la sesión desa ollada el jue es 8 de No iemb e de 2007. ANEXO Nº 4: Guión de abajo pa a la sesión del g upo nominal 1º Saludo/Explicación del p opósi o de la in es igación 2º P esen ación b e e de las pa es de la sesión de abajo 3º Reco da o io de ins ucción sob e la p ime a a ea (lis ado de compe encias especí icas: “Que emos que penséis en las ca ac e ís icas que conside áis impo an es que enga un adolescen e pa a un desa ollo psicológico posi i o y saludable, y pa a que le aya bien y a on e con éxi o las a eas e olu i as p opias de es a e apa (po ejemplo, buena au oes ima). En ese lis ado de ca ac e ís icas del adolescen e no deben inclui se ni los aspec os ísicos ni ampoco las ca ac e ís icas con ex uales (po ejemplo, “buen clima amilia ” iene que e con el con ex o, no con una ca ac e ís ica de del indi iduo) 4º Comp obación de si se ha aído la a ea enca gada. Aquellos que no, se les ins a a que la esc iban si quie en o sumen sus ideas al inal sob e la piza a 5º Cons ucción de la lis a g upal de compe encias en la piza a. Posibles in e enciones del mode ado : - Pedi ejemplos o conc eción de una gene alidad - Pedi acla aciones pa a o mula más ope a i amen e la compe encia p opues a. Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 143 - - Uni é minos cla amen e simila es, pidiendo la ap obación del g upo. 6º Asignación de le as del abeceda io a las compe encias esc i as en la piza a. 7º En ega de lápices y a je as al g upo pa a la ano ación de las compe encias p opues as pa a o ación ( an as como compe encias hayan esul ado) 8º Vo ación- anking indi idual sob e la impo ancia de las compe encias p opues as en g upo de más a menos impo an es (p.ej. si han salido 18 compe encias, 18 es la pun uación máxima). - Pa a ello les p oponemos como sis ema de abajo posible que o denen las a je as en es g upos (las más impo an es, las menos y las es an es in e medias) - Una ez o denadas odas las a je as den o de cada g upo, deben asigna una pun uación a cada a je a (pe. Del 18 al 1) 9º Recuen o g upal de las o aciones. Hemos pensado que en ez de hace un eceso pa a el ecuen o, es e momen o puede se ap o echado pa a o ece les un ca é y alguna cosilla. 10º Lis a de ini i a- anking de compe encias Desa ollo posi i o y Salud Men al du an e la Adolescencia In o me écnico - 144 - View publica ion s a s