El aprendizaje autorregulado como marco teórico para la aplicación educativa de las comunidades virtuales y los entornos personales de aprendizaje

133 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO COMO MARCO TEÓRICO PARA LA APLICACIÓN EDUCATIVA DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES Y LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE Resumen: Las “Comunidades Vi uales” (CV) y los “En o nos Pe sonales de Ap endizaje” (PLE, Pe sonal Lea ning En i onmen s), p oduc os de la web 2.0, la compu ación en nubes y los “social media”, es án impac ando en el e eno educa i o y es án lle ando a los es udian es a desempeña un papel más ac i o en el p oceso de ap endizaje, y a in eg a en su o mación no solo los con ex os o males, sino ambién los in o males y no o males. Aho a bien, debemos se conscien es de que el con ol del alumno sob e la ecnología no implica su con ol sob e su p oceso de enseñanza-ap endizaje y expe iencia de ap endizaje. Y pa a al con ol, la au o egulación del ap endizaje po el es udian e en la CV y PLE les puede se i pa a pasa de su pe cepción como he amien as ecnológicas, a su u ilización como he amien as pedagógicas, y a su u ilización en el p oceso de ap endizaje, en una acción plani icada y o ganizada, y di igida hacia me as especí icas. Y pa a ello la au o egulación del ap endizaje, es deci , la aplicación de es a egias de ap endizaje, su au oe aluación y adop a medidas co ec i as en las CV y en los PLE, lle a á al es udian e a adop a una posición más ac i a, pa icipa i a y c í ica en las mismas, lo que epe cu i á en la c eación de en o nos mediados pa a la signi icación del ap endizaje. Palab as cla e: Comunidades Vi uales; Comunidades Vi uales de Ap endizaje; En o nos pe sonales de ap endizaje; ap endizaje au o egulado. 134 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a SELF-REGULATED LEARNING AS A FRAMEWORK FOR THE EDUCATIONAL APPLICATION OF VIRTUAL COMMUNITIES AND PERSONAL LEARNING ENVIRONMENTS Abs ac : “Vi ual Communi ies” (VC) and “Pe sonal Lea ning En i onmen s” (PLE), as p oduc s o he Web 2.0, o he cloud compu ing and o he “social media”, a e impac ing he ield o educa ion and a e ca ying he s uden s o pe o m a mo e ac i e ole in he p ocess o lea ning, and o in eg a e in hei aining no only he o mal con ex s, bu also he in o mal and non- o mal. Howe e , we mus be awa e ha he s uden s con ol o e he echnology does no imply, necessa ily, hei con ol o e hei p ocesses o eaching- lea ning and o e he expe ience o lea ning. And o such con ol, sel - egula ion o lea ning by he s uden in CV and PLE can se e hem o pass o hei pe cep ion o echnologies as echnological ools o hei pe cep ion o hem as pedagogical ools, and o i s use in he lea ning p ocess in a planned and o ganized ac ion, and di ec ed owa d speci ic goals. In o de o do i , sel - egula ed lea ning, i.e he applica ion o lea ning s a egies, hei sel -assessmen , and he use o co ec i e ac ions in CV and in PLE, will led he s uden o ake a mo e ac i e, pa icipa o y and c i ical posi ion in hem, which will esul in he c ea ion o meaning media ed lea ning en i onmen s. Keywo ds: Vi ual Communi ies; Vi ual Lea ning Communi ies; Pe sonal Lea ning En i onmen s; sel - egula ed lea ning. 135 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO COMO MARCO TEÓRICO PARA LA APLICACIÓN EDUCATIVA DE LAS COMUNIDADES VIRTUALES Y LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE Fecha de ecepción: 20/05/2013; echa de acep ación: 02/07/2013; echa de publicación: 30/07/2013 Julio Cabe o Almena a cabe[email p o ec ed] Uni e sidad de Se illa 1.-UN MUNDO CAMBIANTE Y NUEVOS ESCENARIOS DE FORMACIÓN La pene ación que en los úl imos iempos es án eniendo en el e eno educa i o las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC), y especialmen e In e ne , es al que es á ocu iendo con ellas lo que en su momen o sucedió con la ecnología del lib o de ex o, y es que es án cambiando y ans o mando no solo la o ma de p esen a y o ece la in o mación a los es udian es, sino ambién el es o de a iables inme sas en el p oceso de enseñanza-ap endizaje: me odologías, escena ios de comunicación, desa ollo de es a egias de ap endizaje, oles a desempeña po el p o eso y el alumno, o mas de e aluación… Y al pene ación es impa able, como podemos obse a , po el aumen o de su p esencia (Losada, 2012) y di e sidad, como podemos obse a en las di e en es p opues as que se ienen haciendo desde los in o mes Ho izon; y así, en el e e ido pa a las escuelas Ibe oame icanas (Ga cía y o os, 2010), las TIC que se señalan que end án un ho izon e de pene ación en un año o menos son los en o nos colabo a i os y los medios sociales, a dos o es años los con enidos abie os y los disposi i os mó iles, y de cua o a cinco años la web semán ica y la ealidad aumen ada; en el caso del in o me Ho izon cen ado en su pene ación en la educación supe io en Ibe oamé ica en el pe íodo 2012-2017 (Du all y o os, 2012), las TIC que se indican que end ían una pene ación a un año o menos son los con enidos abie os, las aplicaciones mó iles, la compu ación en nube y los en o nos colabo a i os; de dos a es años, los en o nos pe sonales de ap endizaje, las able as, el ap endizaje basado en juegos y la geolocalización, y de cua o a cinco años, las analí icas de ap endizaje, los cu sos masi os abie os en línea, las aplicaciones semán icas y la ealidad aumen ada. 136 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a Es a ue e pene ación nos lle a a la c eación en las ins i uciones educa i as de un e dade o ecosis ema i ual pa a la o mación, que pe mi e deslocaliza la in o mación, acili a el ap endizaje ubicuo y es ablece nue as o mas de elaciona se an o con las pe sonas implicadas en el p oceso o ma i o, como con los obje os de ap endizaje. Al mismo iempo, nos encon amos con la posibilidad de maneja de o ma di e en e a como se han u ilizado de mane a adicional los espacios y los iempos dedicados a la o mación. Hay que señala al espec o que cada ez a ganando e eno la idea de que la pe sona no adquie e sus conocimien os únicamen e a a és de los con ex os o males de o mación, sino ambién a a és de las di e en es posibilidades que le o ecen los no o males e in o males. Tal es su signi icación que a inales del año 2012 la Comisión Eu opea (CE) ha pedido a sus Es ados miemb os que es ablezcan sis emas pa a econoce los conocimien os adqui idos ue a de la escuela y de la uni e sidad an es del 2015; y en conc e o el Ejecu i o comuni a io ha p opues o a los países que implan en "mecanismos nacionales pa a la alidación del ap endizaje no o mal e in o mal", que po el momen o sólo exis en en nues o con ex o en Finlandia, F ancia, Luxembu go y Holanda. En el p esen e a ículo amos a analiza dos TIC que han despe ado un ue e in e és en los úl imos iempos: las Comunidades Vi uales (CV) y los En o nos Pe sonales de Ap endizaje (“Pe sonal lea ning en i onmen s”-PLE), p oduc os de las he amien as de la web 2.0, la compu ación en nubes y los “social media”. TIC que, como hemos is o en los in o mes Ho izon p esen ados an e io men e, ienen un ho izon e ce cano de pene ación en nues o en o no educa i o. En su análisis pa imos de la idea de que pa a que en la in e acción con ellas se cons uyan conocimien os y se adquie an compe encias y capacidades no es su icien e con la simple exposición de los alumnos a la ecnología, sino que debe exis i una plani icación y o ganización en su u ilización po pa e del es udian e apoyándose en esquemas cogni i os p e ios y aplicando guías cogni i as especí icas de ap endizaje. 2.-LAS COMUNIDADES VIRTUALES Y LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJES: NUEVOS ESCENARIOS PARA LA FORMACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 2.1.- Las Comunidades Vi uales Como se ha señalado an e io men e, las CV y los PLE son dos ecnologías que se p esen an con ue es pe spec i as de pene ación a medio plazo en los con ex os 137 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a o ma i os (Ga cía y o os, 2010; Johnson y o os, 2011; Du all y o os, 2012), y en el caso de las p ime as, CV, su conc eción es a á ma cada po una se ie de p oblemas como son el de la polisemia del é mino comunidad (Cabe o, 2006; Mei inhos y Oso io, 2009) y la ca ga de nega i a que se le ha concedido en la enseñanza al é mino i ual en e al p esencial. En lo que se e ie e a su polisemia, enemos que asumi que es un concep o “… elacionado con las mul iplicidades his ó icas de las ealidades sociales y o ganizacionales. Es ambién un concep o que ha e olucionado a la pa del ayec o e olu i o de las ealidades sociales" (Mei inhos y Oso io, 2009, 46), y en elación con su pe cepción de nega i idad: “… ya que se ha endido a asumi con cie a elegancia y apidez, que la mejo enseñanza es aquella que se p oduce en el con ex o eal y de o ma p esencial, y que la misma no se p oduce, o se p oduce con di icul ad, si el p o eso no se encuen a en en e de sus es udian es” (Cabe o, 2006). A o unadamen e el imagina io social que exis ía espec o a la signi icación e impo ancia de la educación a dis ancia y la o mación i ual se ha modi icado en los úl imos iempos, y las mismas apa ecen como un ue e e e en e pa a la o mación en el SXXI (Mellado y o os, 2011). De ca a a p ecisa el concep o podemos en ende que las CV son “… comunidades de pe sonas, que compa en unos alo es e in e eses comunes, y que se comunican a a és de las di e en es he amien as de comunicación que nos o ecen las edes elemá icas, sean sinc ónicas o asinc ónicas” (Cabe o, 2006, 4). Y desde la pe spec i a apun ada podemos llega a conside a que las CV, cuando pe siguen como obje i o p imo dial la adquisición de conocimien os, ap endizajes, capacidades y compe encias de sus pa icipan es, se con ie en en CVA (Comunidades Vi uales de Ap endizaje), ealizándose las in e acciones en e sus miemb os a a és de la Red (Cabe o y Llo en e, 2010). Po an o, habla de CVA es habla de acciones o ma i as donde las pe sonas deben pa icipa de o ma colabo a i a y con ibui a la cons ucción del conocimien o. Pa a i p ecisando la de inición de CVA, podemos apoya nos en las di e encias que Zhu y Baylen (2005) es ablecen en e comunidades de ap endizaje (CA), ap endizaje en comunidad (AC) y comunidades de p ác icas (CP): 138 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a • Las CAse cen an en una isión de los p o eso es y es udian es que abajan colabo a i amen e pa a alcanza di e en es obje i os compa idos académicamen e. • El AC es un en oque pedagógico que emplea mé odos y es a egias didác icas pa a desa olla el conocimien o y las habilidades pa a el ap endizaje a lo la go de la ida. Es ambién una pe spec i a cen ada en el es udian e, pe o, a di e encia de la an e io , el ap endizaje en comunidad unciona con comunidades locales en luga de hace lo con ins i uciones educa i as. • El ap endizaje en CP ayuda a que los es udian es adquie an conocimien os p ác icos e e idos a una ac i idad labo al. Su obje i o es el desa ollo p o esional de los es udian es y el conocimien o de la p ác ica de una ac i idad p o esional. De odas o mas, ampoco podemos ol ida que, pa a algunos au o es, las comunidades de ap endizaje las podemos asocia a comunidades de p ác icas (Ga cía A e io, 2003). Y desde es a pe spec i a, como señalan Ga ison y Ande son (2003, 23): “la comunidad o ece el con ex o en los cuales los es udian es pueden oma la esponsabilidad y el con ol de su ap endizaje a a és de acep ación de la negociación, diagnós ico de los malen endidos, y c eencias de los cambios acep ados”. Las clasi icaciones que se han p opues o de las CV son di e sas: Polo (1998), en unción de su cen o de in e és, las clasi ica en cen adas en las pe sonas, en la emá ica o en los acon ecimien os. Po su pa e, Hagel y A mos ong (1997) di e encian dos g andes ipos de comunidades: las o ien adas hacia los usua ios y las cen adas en la o ganización, di e enciando en las p ime as dis in os ipos de ellas: geog á icas, emá icas, demog á icas, de ocio y en e enimien o, p o esionales, gube namen ales y ecléc icas; y en las segundas, las e icales, las uncionales o emá icas y las geog á icas. Hen i y Pudelko (2002) es ablecen cua o g andes g upos de comunidades: de in e és, de in e és in eligen e, de ap endices y de p ác icas. En nues o con ex o, Salinas (2003) dis ingue cua o g andes ipos: según su modo de asignación (lib es, olun a ias y obliga o ias), según la unción p ima ia que se le asigna a la comunidad (dis ibución de in o mación, compa i in o mación y c eación de la misma), según la o ma en la cual se ges iona la comunidad (abie a y ce ada) y según su obje o. En es e úl imo ipo, que incluye las que más se ace can a la que noso os nos es amos e i iendo en el p esen e abajo, es ablece cua o g andes g upos: de ap endizaje, de p ác icas, de in es igación y de inno ación. 139 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a Independien emen e de su ipo, las CVA pueden combina di e en es ca ac e ís icas de las exp esadas y ca ac e ís icas dis in i as, como son las siguien es: - La in e acción en e las pe sonas se es ablece a a és de di e en es disposi i os des acando en los úl imos iempos las ecnologías mó iles que es án po enciando ue emen e el ap endizaje ubicuo. - Son lexibles en lo que se e ie e al iempo de in e acción. - Son deslocalizadas geog á icamen e. - Se ca ac e izan po el in e cambio de in o mación en e las pe sonas que las con o man. In o mación que se p esen a en di e en es ipos de o ma os, desde los ex uales a los audi i os, isuales y audio isuales. - La in e acción se p oduce a a és de dis in as he amien as de comunicación sinc ónica y asinc ónica, lo que exige que los pa icipan es engan un mínimo de compe encias ecnológicas. - P opician una comunicación mul idi eccional, acili ándose an o la comunicación de uno a uno, como de uno a odos, como en pequeños g upos. - Y es án o ien adas hacia el alcance de me as comunes de o mación y ap endizaje. Al mismo iempo, no debemos ol ida nos que pueden se an o de ipo abie o como ce ado, así como mode adas o lib es; lo cual nos lle a a o ece di e en es g ados de in e acción al es udian e, así como dis in as o mas de o ganiza el es udian e su pa icipación en ellas. En lo que se e ie e a su u ilización en la p ác ica educa i a, p esen an una se ie de posibilidades que es án epe cu iendo en la apa ición de múl iples expe iencias (Má quez y o os, 2011; De Gou e a, 2012; Túñez y Six o, 2012; Ba ajas y Ál a ez, 2013) que o ecen esul ados posi i os pa a su pues a en acción en con ex os o ma i os, lo que puede jus i ica su inco po ación como es a egia de ap endizaje. En e sus posibilidades pa a la o mación podemos des aca las que siguen: - Con a con un en o no ico y a iado, donde podemos u iliza di e en es ipos de ecu sos y documen os, desde los ex uales has a los isuales y audio isuales. - Es un mul ien o no de comunicación, ya que podemos ab i en ella di e en es luga es y espacios pa a la discusión y el análisis de di e en es p oblemá icas. 140 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a Ello acili a su adap ación a di e en es es ilos de ap endizaje e in eligencias múl iples de los es udian es. - Con ie en a p o eso es y alumnos en emiso es y p oduc o es de obje os de ap endizaje, lo cual nos lle a a eplan ea nos el p oceso de cons ucción de conocimien os. - Son en o nos in e ac i os, en el cual las pe sonas que con igu an la ed social pueden elaciona se en e ellas, con el p o eso , o en la in e acción con los di e en es documen os que se hayan ido apo ando. Se a a de un espacio no pensado pa a la eposición de documen os y con enidos, sino pa a la comunicación en e las pe sonas. - Son en o nos que pe mi en la comunicación independien emen e del espacio y el iempo en el cual se encuen en ubicadas las pe sonas de la CVA. Son, po an o, en o nos lexibles pa a el ap endizaje que acili an la mo ilidad i ual de los es udian es y p o eso es. - Pueden se en o nos mul icul u ales, al pode pa icipa pe sonas de o os con ex os, a o eciendo de es a mane a una o mación mul icul u al de sus pa icipan es. Ello implica un ma iz p oblema izado que debe se enido en cuen a po los pa icipan es de la CVA, pues el es a en un mismo espacio ecnológico no signi ica que se es é en uno mismo cul u al, ya que cada uno sigue pe eneciendo a su p opio en o no cul u al, con sus isiones y ealidades. - Son en o nos que pe mi en el con ol po los es udian es de su p opio p oceso de ap endizaje, pues es el p opio es udian e el que decide (aunque solo en cie a medida) cuándo pa icipa , en qué momen o e ec ua el análisis de los documen os o cómo apo a un documen o y en qué o ma o. - Al queda egis adas las pa icipaciones de las pe sonas que con o man la CVA se acili a el e lexiona sob e la p ác ica educa i a que han lle ado a cabo, su es ue zo de pa icipación, la calidad de las in e enciones y el p oceso seguido en la cons ucción del conocimien o. - Puede u iliza se en odas las disciplinas y pa a una di e sidad de obje i os. - Su u ilización acili a la po enciación de la iden idad del alumno y la adquisición de compe encias digi ales. - Aumen a la implicación y la mo i ación del es udian e. - Pe mi en la e isión po pa e del p o eso del p oceso seguido pa a la cons ucción del conocimien o; es deci , pueden se una he amien a de ex ao dina io in e és no sólo pa a alcanza p oduc os cogni i os, sino ambién pa a conoce cómo se ha llegado a los mismos e iden i ica e o es en el p oceso seguido (Cabe o y Llo en e, 2010, 6-7). 141 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a De odas o mas no debemos ol ida , como señala Ga cía A e io (2003, 182), que la ue za de una CVA se encuen a no an o en el componen e ecnológico como en la can idad y calidad de las in e acciones que se lleguen a p oduci en la misma. O como hace iempo apun ó Neg opon e (1995, 217): “El alo de la ed iene menos que e con la in o mación que con la comunidad”. Pa a inaliza los comen a ios e e idos a las CVA, apun a las ideas que di e en es au o es (Salinas, 2003; Cabe o y Llo en e, 2010; Mei inhos y Oso io, 2009) nos señalan que debemos con empla en su implan ación pa a que sean du ade as, uncionen y sean exi osas, a sabe : - Facili a que odos los que con o man la CVA puedan pa icipa . - Dispone de una ecnología de sopo e amigable que haga ácil el acceso a la misma. - Me as y obje i os cla amen e iden i icados. - Comp omiso. - Dominio de unas mínimas compe encias ecnológicas po los pa icipan es. - Reglas cla as de uncionamien o y conocimien o de las mismas po pa e de odos los usua ios. - Cla idad en las me as que se desean alcanza . - Exis encia de mé odos y es a egias pa a abaja y llega a acue dos. - Dinamicidad. - Cons ancia en la pa icipación de sus miemb os y de sus mensajes. - Deseo de abaja en colabo ación. - Cohesión de sus miemb os. - Y compe encia en los alumnos pa a au o egula se en su pa icipación y ac uación en las mismas. 2.2.- Los En o nos Pe sonales de Ap endizaje (PLE) El PLE es un concep o nue o que es á despe ando bas an e in e és en los úl imos iempos y espec o al cual las de iniciones que se han o ecido son di e sas y algunas eces incluso con adic o ias. Ello es debido, en e o os mo i os, al p opio desacue do exis en e espec o al é mino (A well, 2007). Educause Lea ning (2009, 1) los de ine como “las 148 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a Po su pa e, De la Fuen e y Jus icia (2007, 539) indican una se ie de subp ocesos que compo an la au o egulación, como son: i) Conocimien o es a égico, que supone el éxi o pa a la pe sona que ap ende, siemp e que posea un adecuado g ado de au oconocimien o y conocimien o sob e el dominio de la a ea (an es, du an e y después de ejecu a la); ii) Posee un epe o io de es a egias cogni i as que pe mi an adqui i , codi ica , elabo a , pe sonaliza , memo iza , ecupe a y ans e i el conocimien o; y iii) P ocesos de ca ác e mo i acional ales como me as de ap endizaje, es ue zo, c eencias de au oe icacia y a ibuciones. Llegados a es e pun o se ía el momen o de analiza cuáles se ían las ca ac e ís icas que p esen an los es udian es au o egulados. In eg ando las p opues as de di e en es au o es (To ano y González, 2004; Zulma, 2006; Lamas, 2008; S e ens, 2006; Zimme man, y Schunk, 2008; Ma ín y o os, 2010), podemos conc e a las en las siguien es: - Conocen y saben emplea una se ie de es a egias cogni i as (de epe ición, elabo ación y o ganización), que les an a ayuda a a ende , a ans o ma , o ganiza , elabo a y ecupe a la in o mación. - Saben cómo plani ica , con ola y di igi sus p ocesos men ales, hacia el log o de sus me as pe sonales (me acognición). - Pe ciben como signi ica i o el p oceso de au o egulación como elemen o signi ica i o pa a alcanza el éxi o académico. - P esen an un conjun o de c eencias, mo i aciones y emociones adap a i as, ales como un al o sen ido de au oe icacia académica, la adopción de me as de ap endizaje, el desa ollo de emociones posi i as an e las a eas, así como la capacidad pa a con ola las y modi ica las, ajus ándolas a los eque imien os de la a ea y de la si uación del ap endizaje conc e o. - Plani ican y con olan el iempo y el es ue zo que se an a emplea en la ealización de las a eas. - Es ablecen me as p e ias a la ejecución de la a ea. - Mues an más in e és po pa icipa en el con ol y egulación de las a eas académicas, el clima y la es uc u a de clase. - Son es udian es que se encuen an más mo i ados. - Mues an una pa icipación ac i a en el ap endizaje. Son alumnos que pueden conside a se como me acogni i amen e más ac i os. - Mues a una al a au oe icacia pe cibida pa a la ealización de las a eas que se les p esen an. 149 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a - Son capaces de pone en ma cha una se ie de es a egias oli i as, o ien adas a e i a las dis acciones ex e nas e in e nas, pa a man ene su concen ación, su es ue zo y su mo i ación du an e la ealización de las a eas académicas. - Tienden a se alumnos más independien es, an o del p o eso , como de sus compañe os, y del con ex o ins i ucional de o mación. - Y son capaces de selecciona , es uc u a y c ea en o nos pa a op imiza el ap endizaje, buscando consejos, in o mación y luga es donde puedan e a o ecido su ap endizaje, eniendo además una al a esis encia a la dis acción. 4.-EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO COMO MARCO DE ACCIÓN PARA LAS COMUNIDADES PERSONALES Y LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE A pa i de es as e lexiones cabe hace se una se ie de p egun as: ¿cómo uncionan cogni i amen e los alumnos pa a que sean capaces de ap ende en es os con ex os mediá icos?, ¿qué modelos eó icos podemos segui pa a que la pues a en acción de las CV y los PLE sea más e icaz?, o ¿qué compe encias cogni i as deben ene los alumnos pa a desen ol e se en es os con ex os mediá icos? Pa a esponde a es as p egun as, y po an o pa a lle a a cabo la inco po ación a la p ác ica educa i a de las CV y los PLE, uno de los p oblemas con que nos encon amos es la al a de un ma co eó ico pa a sus en a los, ya que posiblemen e engamos más p opues as ecnológicas e ins umen ales que e lexi as y concep uales. En es e sen ido, y sin que e deci con ello que sea la única, pues ambién ienen ele ancia las eo ías del ap endizaje colabo a i o y coope a i o (Ma ínez, 2003), la eo ía del ap endizaje au o egulado puede se i nos pa a o ece algunas espues as, ya que pa a que un alumno abaje con las ecnologías que hemos enido comen ando en nues o a ículo necesa iamen e debe es a capaci ado pa a la au oo ganización de su p opio p oceso de ap endizaje. La au o egulación del ap endizaje, es deci , la aplicación de es a egias de ap endizaje, su au oe aluación y la adopción de medidas co ec i as en las CV y en los PLE, lle a á al es udian e a adop a una posición más ac i a, pa icipa i a y c í ica en su manejo, lo que epe cu i á en la c eación de en o nos mediados más signi ica i os pa a el ap endizaje. 150 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a Di e en es in es igaciones ealizadas ecien emen e sob e los PLE han pues o de mani ies o que la o ganización y u ilización que el alumno hace de los mismos, an o en lo e e ido a las dis in as he amien as que selecciona pa a su con igu ación como al g ado de sa is acción que mues a en su uso, es án ue emen e elacionadas con las es a egias cogni i as que mo iliza pa a su o ganización y es uc u ación. En la línea que comen amos nos encon amos con los esul ados apo ados desde el p oyec o Dip o 2.0 (In an e y o os, 2013) o el abajo de Ma ín (2011) sob e los iPLE. No debemos ol ida que es amos hablando de ecnologías donde el es udian e debe desempeña un papel ac i o, y en las cuales mayo i a iamen e el con ol sob e el p oceso lo desempeña él. C eemos que pa a e i a que los alumnos me amen e engan un compo amien o de “ isi an e” en la CV, simplemen e “su een” y no “na eguen” o únicamen e hagan un ecopila o io de he amien as de la web 2.0 en su PLE, es deci , pa a que inco po en las he amien as de las que hablamos en su p oceso de o mación pe sonal, el es udian e debe posee di e en es compe encias pa a au oo ganiza se y guia su ap endizaje hacia las me as p opues as. Y ello pasa po la necesidad de esponsabiliza se y o ganiza se en la p opia acción o ma i a, lo que p opicia que ap endizajes ocu idos en es os en o nos mediá icos puedan ans e i se a o os. Como han señalado Ga ison y Ande son (2003) la c eación de un clima idóneo pa a la con igu ación de una comunidad de in es igación, y pod íamos deci de ap endizaje, equie e es ipos de p esencia: cogni i a, social y docen e; y ello implica necesa iamen e una acción plani icada y es uc u ada po pa e del es udian e. Recué dese, como apun amos al señala las ca ac e ís icas del es udian e au o egulado, que una de ellas e a la de selecciona , es uc u a y c ea en o nos pa a op imiza el ap endizaje. Y aquí las CV y los PLE se nos p esen an como unas ecnologías que pueden a o ece el ap endizaje en es a sociedad del conocimien o po a ias azones: en ellas las TIC son un elemen o cla e, se a a de una sociedad del “ap endizaje pe manen e”, y es e ap endizaje pe manen e no se adqui i á únicamen e en los en o nos o males, sino ambién en los no o males e in o males, e enos es os úl imos donde los PLE se desen uel en con comple a na u alidad. Ki san as y Dabbagh (2010), pa a ayuda a los p o eso es de educación supe io a que adop en medidas de ca a a que sus alumnos u ilicen la au o egulación del ap endizaje en la c eación de PLE, lo que ambién c eemos que se puede u iliza en el desempeño en las CV, desa olla on un ma co pedagógico que como e emos iene elación con el modelo 151 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a p opues o po Zimme man. El mismo cons a de una se ie de ni eles: la ges ión de la in o mación pe sonal, la in e acción social y la colabo ación, y la ag egación de in o mación y la ges ión. En conc e o, en el ni el 1 del ma co pedagógico, el de la ges ión de la in o mación pe sonal, los p o eso es debe ían alen a a los es udian es a usa los medios sociales como blogs y wikis pa a c ea un PLE que les pe mi a comp ome e se en la au o egulación de los p ocesos de ap endizaje de la ase de p e isión de Zimme man con el obje i o de c ea y plani ica . Como señalan los au o es, el obje i o de es e ni el es guia a los es udian es pa a c ea un espacio pe sonal o p i ado de ca a a la au ogene ación y la ges ión de con enidos pa a la p oduc i idad pe sonal. En el ni el 2, que es el de la in e acción social y la colabo ación, los p o eso es deben alen a a los es udian es a usa los medios sociales pa a pa icipa en el in e cambio y o ganización de ac i idades de colabo ación; po ejemplo, los es udian es pueden in e eni en el blog del p o eso o c ea un espacio de abajo colabo a i o a a és de una wiki. En es e ni el de la es uc u a, los es udian es deben u iliza las edes sociales pa a omen a el desa ollo de comunidades in o males de ap endizaje en o no a los emas del cu so, ex endiendo así su PLE de un espacio de ap endizaje pe sonal a un espacio de ap endizaje social. Es as ac i idades sociales y de colabo ación in oluc an a los es udian es en los p ocesos de au o egulación, de au ocon ol y de búsqueda de ayuda, inci ando a los es udian es a iden i ica las es a egias necesa ias pa a ealiza a eas de ap endizaje más o males. Es e ni el de medios de comunicación social usado en un PLE se alinea con la ase de endimien o del modelo p opues o po Zimme man. En el úl imo ni el del modelo de Ki san as y Dabbagh (2010) se pe sigue la ag egación de la in o mación y su ges ión, y en él los p o eso es deben alen a a los es udian es a u iliza los medios sociales pa a sin e iza y ag ega in o mación de ni el 1 y ni el 2, con el in de e lexiona sob e su expe iencia de ap endizaje en gene al. Es as ac i idades con los medios sociales pe mi en a los es udian es ene un mayo con ol de su PLE, y su pe sonalización en o no a los obje i os de ap endizaje. Es e ni el de uso de los medios de comunicación social en un PLE se alinea con la ase inal de la au o e lexión del modelo p opues o po Zimme man, ya que in oluc a a los es udian es en el p oceso de au o egulación que se da en la au oe aluación, e aluación que pe mi i á al es udian e ealiza los ajus es u u os de su PLE. Pa a aseando a Zimme man (2008), pod íamos deci que la au o egulación del ap endizaje po el es udian e en la CV y en los PLE les puede se i pa a pasa de su conc eción como he amien as ecnológicas e ins umen ales, a su u ilización como he amien as pedagógicas y educa i as; pues de es a o ma son usados pa a el p oceso de ap endizaje, en una acción plani icada, o ganizada y di igida hacia me as especí icas. 152 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a Po o a, pa e debemos se conscien es de que el p opio con ol del alumno sob e la ecnología no implica necesa iamen e su con ol sob e su p oceso y expe iencia de enseñanza-ap endizaje. Y el paso del con ol desde el p o eso al es udian e sob e el uso de la ecnología ampoco implica necesa iamen e un mayo con ol sob e su p opia expe iencia de ap endizaje. Como señalan Välja aga y Laanpe e (2010, 282): "Un en o no se con ie e en un en o no de ap endizaje cuando se quie e lle a a cabo un p oyec o de ap endizaje. En es e caso, el indi iduo comienza a pe cibi los ecu sos de su en o no y el po encial de las ac i idades en elación con los ecu sos necesa ios pa a un p oyec o de ap endizaje en pa icula , en un momen o dado en el iempo". Pa a inaliza que emos ealiza una llamada de a ención, ya que como señalan Dabbagh y Ki san as (2012, 7): “Un PLE puede se o almen e con olado o adap ado po un es udian e de acue do a sus necesidades de ap endizaje o mal e in o mal, sin emba go no odos los es udian es poseen habilidades pa a la ges ión del conocimien o y la au o egulación, que los lle an a u iliza e icazmen e los medios sociales con el in de pe sonaliza un PLE pa a p opo ciona la expe iencia de ap endizaje que desean". De ahí que sea necesa ia la o mación del es udian e pa a pone en uncionamien o es e ipo de acciones, y en es e aspec o su inco po ación a los escena ios de o mación no implica únicamen e la me a p esencia de más ins umen os ecnológicos. 5.-BIBLIOGRAFÍA Adell, J. y Cas añeda, L. (2010). Los en o nos pe sonales de ap endizaje (PLEs): una nue a mane a de en ende el ap endizaje. En R. Roig y M. Fio ucci (Eds.) Cla es pa a la in es igación en Inno ación y calidad educa i a. La in eg ación de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación y la In e cul u alidad en las aulas (pp. 19-30). Alican e: Ma il-Roma TRE Uni e si a Degli S udi. A well, G. (2007). The Pe sonal Lea ning En i onmen s - he u u e o eLea ning? eLea ning. Pape s, 2, 1. Ba ajas, F. y Ál a ez, C. (2013). Uso de acebook como he amien a en la enseñanza del á ea de na u ales en el g ado undécimo. Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 42, 143-156. Ba oso, J. y o os (2012). Fo mación desde la pe spec i a de los en o nos pe sonales de ap endizaje. Ape u a, 16 (h p://www.udg i ual.udg.mx/ape u a/num16/1_ o macion.h ml) (12/11/2012). 153 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a Cabe o, J. (2006). Comunidades i uales pa a el ap endizaje. Su u ilización en la enseñanza. EDUTEC. Re is a Elec ónica de Tecnología Educa i a, 20 h p://www.uib.es/depa /g e/g e/edu ecle/ e elec20/cabe o20.h m (12/12/2012). Cabe o, J. y Llo en e, M. C. (2010). Comunidades i uales pa a el ap endizaje. EDUTEC. Re is a Elec ónica de Tecnología Educa i a 34. h p://edu ec. edi is.es/ e elec2/ e elec34/ (9/12/2012). Cabe o, J. y o os (2011). C eación de un en o no pe sonal pa a el ap endizaje: desa ollo de una expe iencia. EDUTEC. Re is a Elec ónica de Tecnología Educa i a. 38, diciemb e, h p://edu ec. edi is.es/Re elec2/Re elec38/ (12/09/2012). Dabbagh, N. y Ki san as, A. (2012). Pe sonal Lea ning En i onmen s, social media, and sel - egula ed lea ning: A na u al o mula o connec ing o mal and in o mal lea ning. In e ne and Highe Educa ion, 15 (1), 3-8. De Gou e a, L. (2012). Comunidades i uales y el ap endizaje es a égico de cálculo de ingenie ía. Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 40, 101-113. De la Fuen e, A. y Jus icia, F. (2007). Modelo DIDEPRO de Regulación de la Enseñanza y del Ap endizaje: a ances ecien es. Re is a de In es igación Psicoeduca i a, 5, 3, 535-564. Du all, E. y o os (2012). Pe spec i as ecnológicas: educación supe io en Ibe oamé ica 2012-2017. Aus in, Texas: The New Media Conso ium. Educause Lea ning (2009). 7 Things You Should Know Abou Pe sonal Lea ning En i onmen s. Educacuse Lea ning mayo, h p://ne .educause.edu/i /lib a y/pd /ELI7049.pd (22/12/2012). Ga cía A e io, L. (2003). Comunidades de ap endizaje en en o nos i uales. La comunidad ibe oame icana de la CUED. En M. Ba ajas, M. (Coo d.) La ecnología educa i a en la enseñanza supe io (pp. 171-199). Mad id: McG aw- Hill. Ga cía, L. y o os (2010). In o me Ho izon: Edición Ibe oame icana 2010. Aus in, Texas: The New Media Conso ium. Ga ison, R. y Ande son, T. (2003). E-lea ning in he 21s Cen u y. Lond es: Rou ledgeFalme . Hagel, J. y A ms ong, A. G. (1997). Ne gain. Expanding ma ke s h ough i ual communi ies. Ha a d: Ha a d Bussines School P ess. 154 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a Hen i, F. y Pudelko, B. (2002). Unde s ading and analysing ac i i y and lea ning in i ual communi ies. Jou nal o Compu e Assis ed Lea ning, 19, 474-487. Johnson, L. y o os (2011). The 2011 Ho izon Repo . Aus in, Texas: The New Media Conso ium. (h p:// ecu sos ic.educacion.es/blogs/eu opa/media/blogs/eu opa/in o mes/In o me_Ho izon_ITE_ma zo_2011.pd ) (01/01/2013). In an e, A. y o os (2013). Los gadge s en las pla a o mas de ele o mación: el caso del p oyec o Dip o 2.0. Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 42, 183-194. Lamas, H. (2008). Ap endizaje au o egulado, mo i ación y endimien o académico. Libe abi , 14, 15-20. Losada, D. (2012). La ecnología educa i a en las uni e sidades públicas españolas. Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 41, 133-148. Ma ín, V. (2001). Implicaciones pedagógicas de IPLE: ambien es de ap endizaje pe sonales e ins i ucionales. Palma de Mallo ca: Uni e sidad de las Islas Balea es. Ma qués, L. y o os (2011). La c eación de una comunidad ap endizaje en una expe iencia de blended lea ning. Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 39, 55-68. Ma ín, M. E. y o os (2010). E aluación del ap endizaje au o egulado en es udian es de bachille a o mexicanos. Aula Abie a, 1, 5-70. Ma ínez, F. (2003). Redes de comunicación en la enseñanza. Ba celona: Paidós. Mei inhos, M. y Oso io, A. (2009). Las comunidades i uales de ap endizaje: el papel cen al de la colabo ación. Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 35, 45-60. Mellado, E. (2011). Las TIC como he amien a undamen al de la o mación pe manen e en la Uni e sidad de Se illa. Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 39, 141- 154. Neg opon e, N. (1995). El mundo digi al. Ba celona: B ugue a. Núñez, J. C. y o os (2006). El ap endizaje au o egulado como medio y me a de la educación. Papeles del psicólogo, 27, 3, 139-146. O m od, J. E. (2005). Ap endizaje humano. Mad id: Pea son/P en ice Hall. 155 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a Pin ich, P. (2000). The ole o goal o ien a ion in sel - egula ed lea ning. En M. Boekae s, P. Pin ich & M. Zeidne (Eds.) Sel - egula ion: Theo y, esea ch, and applica ions (pp. 451-502). O lando, FL: Academic P ess. Pin ich, P.R. (2000). The ole o goal o ien a ion. In M. Boekae s, P. Pin ich, y M. Zeidne (Eds.) Sel - egula ion: Theo y, esea ch, and applica ions (pp. 451–502). O lando, FL: Academic P ess. Polo, M. (1998). Las comunidades educa i as. Aldea educa i a, h pp://www.aldeaeduca i a.com (3/2/1999). Salinas, J. (2003). Comunidades i uales y ap endizaje digi al, con e encia p esen ada a Edu ec 2003, h p://www.edu ec.es. S e ens, K. (2006). Sel -Regula ed Lea ning in Technology-Enhanced Lea ning En i onmen s: lessons o a Eu opean pee e iew. Eu opean Jou nal o Educa ion, ol. 41, nº. 3/4, 353-379. Suá ez, J. M. y Fe nández, A. P. (2004). El ap endizaje au o egulado: a iables es a égicas, mo i acionales, e aluación e in e ención. Mad id: UNED. To ano, F. y González, M. C. (2004). El ap endizaje au o egulado: p esen e y u u o de la in es igación. Elec onic Jou nal o Resea ch in Educa ional Psychology, (2)1, 1-34. Túñez, M. y Six o, J. (2012). Las edes sociales como en o no docen e: análisis del uso de Facebook en la docencia uni e si a ia. Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 41, 77-92. Välja aga, T. y Laanpe e, M. (2010). Lea ne con ol and pe sonal lea ning en i onmen : a challenge o ins uc ional design. In e ac i e Lea ning En i onmen , ol. 18, nº. 3, 277-291. Zhu, E., y Baylen, D. M. (2005). F om lea ning communi y o communi y lea ning: pedagogy, echnology and in e ac i i y. Educa ional Media In e na ional, 42 (3), 251-268. Zimme man, B. J. (2000). A ainmen o sel - egula ion: A social cogni i e pe spec i e. En M. Boekae s, P. Pin ich, & M. Zeidne (Eds.) Sel - egula ion: Theo y, esea ch, and applica ions (pp. 13-39). O lando, FL: Academic P ess. - (2002). Becoming a sel - egula ed lea ne : an o e iew. Theo y in o P ac ice, 41, 2, 64-70. 156 TESI, 14(2), 2013, pp. 133-156 Julio Cabe o Almena a - (2008). In es iga ion sel egula ion and mo i a ion: his o ical backg ound, me hodological de elopmen s, and u u e p ospec s. Ame ican Educa ional Resea ch Jou nal, 45 (1) 166-183. Zimme man, B. J. y Schunk, A. (2008). Mo i a ion: An essen ial dimension o sel egula ed lea ning. En D. H. Schunk & B. J. Zimme man (Eds.), Mo i a ion and sel egula ed lea ning: Theo y, esea ch, and applica ions, Nue a Yo k, E lbaum, 1-30. Zulma, M. (2006). Ap endizaje au o egulado: el luga de la cognición, la me acognición y la mo i ación. Es udios Pedagógicos, XXXII, nº2, 121-132. Pa a ci a el p esen e a ículo puede u iliza la siguien e e e encia: Cabe o Almena a, J. (2013). El ap endizaje au o egulado como ma co eó ico pa a la aplicación educa i a de las comunidades i uales y los en o nos pe sonales de ap endizaje. Re is a Teo ía de la Educación: Educación y Cul u a en la Sociedad de la In o mación. 14(2), 133-156 [Fecha de consul a: dd/mm/aaaa]. h p://campus.usal.es/~ e is as_ abajo/index.php/ e is a esi/a icle/ iew/10217/10626