La gamificación como herramienta de aprencizaje en educación infantil.

1 UNIVERSIDAD DE SEVILLA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LA GAMIFICACIÓN COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL Alumna: Paula Gómez Adorna. Grado en Educación Infantil. Tutora: Raquel Barragán Sánchez. Departamento Didáctica y Organización Escolar. 2 RESUMEN En este trabajo de fin de grado vamos a hablar sobre la gamificación en el aula, y cómo esta metodología proporciona aprendizaje a los alumnos y alumnas de infantil. En una primera parte se hablará del término de gamificación, la importancia de la motivación que conlleva para el aprendizaje y los beneficios que nos aporta a la educación. Además, se explicarán algunos recursos TIC que se pueden utilizar para llevar a cabo esta herramienta. Por otra parte, se hablará sobre la utilización de la gamificación adaptada a las necesidades educativas especiales de algunos de los alumnos y alumnas. Finalmente, se realizará una propuesta de intervención para trabajar el área de conocimiento del entorno, a través de la gamificación. Palabras claves: gamificación, aprendizaje, motivación, recursos, matemáticas. ABSTRACT In this end-of-grade project we are going to talk about gamification in the classroom, and how this tool provides learning to children's students. In the first part, the term gamification will be discussed, the importance of the motivation it entails for learning and the benefits it brings to education. In addition, some TIC resources that can be used to carry out this tool will be explained. On the other hand, the use of gamification adapted to the special educational needs of some of the students will be discussed. Finally, an intervention proposal will be made to work maths through gamification. Keywords: gamification, learning, motivation, resources, literacy. 3 ÍNDICE RESUMEN ............................................................................................................................................. 2 ÍNDICE DE FIGURAS ......................................................................................................................... 4 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 5 MARCO TEÓRICO.............................................................................................................................. 6 1. Qué es la gamificación ............................................................................................................... 6 1.1. Características principales de la gamificación. ..................................................................... 7 1.2. Elementos ............................................................................................................................ 7 1.3. Tipos de jugadores .............................................................................................................. 9 2. Diferencia entre Aprendizaje Basado en Juegos y gamificación. .......................................... 9 3. Ventajas e inconvenientes. ...................................................................................................... 10 4. Gamificación y motivación ..................................................................................................... 13 5. El uso de la gamificación para alumnos con NEE. ............................................................... 13 6. Herramientas educativas para gamificar. ............................................................................. 15 OBJETIVOS DEL TFG ...................................................................................................................... 20 Objetivos Generales: ....................................................................................................................... 20 Objetivos Específicos ....................................................................................................................... 20 METODOLOGÍA ............................................................................................................................... 20 Fases de realización del TFG .......................................................................................................... 20 Detección de necesidades ................................................................................................................ 21 Contextualización ............................................................................................................................ 21 DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ...................................................... 22 1. Título ........................................................................................................................................ 22 2. Metodología: ............................................................................................................................ 22 3. Competencias, objetivos y contenidos curriculares. ............................................................. 23 4. Actividades: .............................................................................................................................. 26 5. Recursos: .................................................................................................................................. 31 6. Temporalización: ..................................................................................................................... 31 7. Atención a la diversidad .......................................................................................................... 32 8. Evaluación de los aprendizajes............................................................................................... 32 9. Evaluación del proyecto .......................................................................................................... 34 RESULTADOS .................................................................................................................................... 34 CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 37 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 38 4 ÍNDICE DE FIGURAS Y TABLAS Tabla 1. Relación entre mecánica del juego y dinámica del juego. ......................................................... 8 Tabla 2. Ventajas e Inconvenientes de la gamificación ......................................................................... 11 Figura 1. Kahoot .................................................................................................................................... 15 Figura 2. Ejemplo Genially. .................................................................................................................... 16 Figura 3. Play Brighter ........................................................................................................................... 17 Figura 4. Liverworksheets ...................................................................................................................... 17 Figura 5. Puzzle ...................................................................................................................................... 18 Figura 6. Operaciones matemáticas ...................................................................................................... 18 Figura 8. Actividades de Wordwall. ....................................................................................................... 19 Figura 9. Ejemplo de actividad: Aplasta topos ...................................................................................... 19 Figura 10. Cuestionario Kahoot. ............................................................................................................ 20 Figura 11. Fases de realización del Trabajo de Fin de Grado. ............................................................... 20 Tabla 3. Objetivos y contenidos del área de Conocimiento de sí mismo y la Autonomía personal. (Elaboración propia) .............................................................................................................................. 24 Tabla 4. Objetivos y contenidos del área de Conocimiento del entorno. (Elaboración propia) ............ 25 Tabla 5. Objetivos y contenidos del área de Lenguaje y Representación. (Elaboración propia) ........... 26 Tabla 6. Atrapa el número. (Elaboración propia) .................................................................................. 27 Tabla 7. Pollitos saltarines. (Elaboración propia) .................................................................................. 27 Tabla 8. Carrera de coches. (Elaboración propia) ................................................................................. 28 Tabla 9. Las formas geométricas. (Elaboración propia) ........................................................................ 29 Tabla 10. Mathoot. (Elaboración propia) .............................................................................................. 30 Tabla 11. Temporalización .................................................................................................................... 31 Tabla 12. Rúbrica ................................................................................................................................... 33 Tabla 13. Lista de Control ...................................................................................................................... 33 Tabla 14. Escala de estimación. ............................................................................................................ 34 Figuras 12 y 13. Puesta en práctica de actividades. .............................................................................. 35 Tabla 15. Evaluación de la Actividad 2 de los 3 alumnos partícipes. .................................................... 35 Tabla 16. Evaluación de la Actividad 3 de los 3 alumnos partícipes. .................................................... 36 Tabla 17. Rúbrica de evaluación de la propuesta de intervención. ....................................................... 37 5 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN El juego es uno de los principios metodológicos que se tiene en cuenta en el currículo de Educación Infantil, el cual nos dice que la potencialidad educativa del juego otorga a éste un triple carácter: El juego debe ser tratado como objetivo educativo, porque ha de enseñarse a jugar; como contenido, ya que son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los niños y niñas pueden construir; y como recurso metodológico porque a través del juego se pueden realizar aprendizajes referidos a las diversas áreas de conocimiento y experiencia. (BOJA nº 169, 2008) En educación infantil las actividades y propuestas deben ser interesantes para los niños y niñas siendo el juego una fuente de interés por excelencia en estas edades. La gamificación siempre se ha utilizado en muchos contextos, e incluso en el de la educación. Sin embargo, hoy en día, es un tema que se encuentra muy a la luz, debido a que la sociedad está muy conectada y digitalizada, por lo que hace necesario incluir las TIC en la estrategia de gamificación en el aula. Esto implica una mayor motivación en el alumnado y a su vez, un mejor aprendizaje. (UNIR, 2020) En el pasado, las metodologías se centraban en el alumno como mero receptor de la información, y el maestro o maestra como emisor o emisora de ésta. Además, esta metodología se basaba en un libro de texto, por lo que el alumno o alumna no estaban atentos a las explicaciones y no se sentía motivados, ya que sólo tenían que memorizar la información que venía en éste (González Alonso, 2017). Sin embargo, esto ocurría a partir de primaria, por lo que la metodología en infantil, consistía en lograr que los alumnos y alumnas realizasen un número determinado de fichas antes de que se acabara el curso escolar, e incluso hoy en día se sigue observando este tipo de metodología en aulas de infantil, primaria, secundaria, etc. Actualmente, se intenta cambiar esto, haciendo que el alumno/a sea protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Las tecnologías digitales tienen que ver en este cambio, ya que los niños y niñas las utilizan en su vida diaria (Tablet, móviles, ordenadores, aplicaciones, redes sociales…). El uso de las TIC en la educación, motiva a los alumnos, pues tienen un carácter interactivo y participativo, el cual no puede aportar un libro de texto o unas simples fichas de aprendizaje. Por todo esto, los alumnos se sienten más predispuestos a aprender, debido al entretenimiento y a la diversión que aporta las herramientas digitales. Por ello, es muy importante que el maestro o maestra tengan motivados a sus alumnos y alumnas, con el objetivo de que tengan un aprendizaje más completo. Por eso, el juego es una de las 6 herramientas de aprendizajes necesarias para que el alumno se sienta motivado a lo largo de su proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que requiere de diversión y entretenimiento. (González Alonso, 2017) El aprendizaje de las matemáticas, suele resultar poco gratificante en la mayoría de los alumnos y alumnas, debido a su dificultad. Para que esto no ocurra, el maestro debe de enfocar la enseñanza de las matemáticas desde una metodología más activa, participativa, cooperativa y motivada que implique al estudiante. Con la gamificación podemos hacer que el alumnado se sienta interesado por la temática, ya que supone superarse a sí mismo con una serie de retos, recompensas, objetivos, premios, etc. Hoy en día, podemos observar una gran variedad de recursos para gamificar el aula, tan sólo tienen que contar con las características de un juego y adaptarlo a los diferentes contenidos que se pretenden adquirir. Por ejemplo, podemos usar páginas webs, juegos online y videojuegos, actividades interactivas, robots, e incluso juegos tradicionales. MARCO TEÓRICO 1. Qué es la gamificación Existen diversos autores que hablan acerca de la gamificación, Werbach y Hunter (2014) definen la gamificación como el uso elementos y técnicas de diseño de juegos en un contexto no lúdico. (Romero Rodríguez, 2019; y Espinosa Gallardo, 2019). Por otra parte, Oriol Ripoll (2014) aporta una definición teniendo en cuenta el objetivo principal de la gamificación, es decir, la motivación del individuo. Oriol Ripoll dice que “la gamificación es hacer vivir experiencias de juego en un entorno no lúdico. La gamificación se mide por el disfrute del jugador durante el proceso”. (p.1) Para conocer adecuadamente la gamificación, habría que diferenciar el término juego con actividad gamificada. Para ello, Foncubierta y Rodríguez (2014), reconocen el juego como algo concreto, mientras que la actividad gamificada se basa en el aprendizaje de unos contenidos didácticos, usando elementos y pensamientos del juego. (Romero Rodríguez, 2019; y Espinosa Gallardo, 2019) 7 Teniendo en cuenta las definiciones anteriores, podemos definir la gamificación como una estrategia, que consiste en aplicar los elementos y técnicas del videojuego en contextos no lúdicos, con el fin de mantener una motivación en el individuo (Yagüe Medrano, s.f.) 1.1.Características principales de la gamificación. Borrás (2015) sostiene una serie de características principales, que no debemos evidenciar en la gamificación. Algunas de ellas son:  Activa la motivación por el aprendizaje: los alumnos al tener objetivos que alcanzar, están más atentos y se esfuerzan más por aprender.  Retroalimentación constante: los alumnos pueden ver sus debilidades y fortalezas en su proceso de enseñanza-aprendizaje.  Aprendizaje más significativo: le ven sentido a lo que aprenden.  Resultados medibles: a través de los puntos, trofeos, ganancias, vidas del juego, tanto el maestro como el alumno pueden ver el progreso, y a partir de éste regular el aprendizaje.  Genera competencias adecuadas, pues cada estudiante busca su propia mejora a través del esfuerzo.  Capacidad de conectividad entre usuarios online: conlleva una mejora en las relaciones sociales. 1.2.Elementos Los elementos del juego son herramientas que se crean para aumentar la motivación del individuo y observar cómo está involucrado a través de una plataforma concreta. Para ello, podemos observar una serie de elementos: (Romero Rodríguez, 2019; y Espinosa Gallardo, 2019)  Dinámicas: son los aspectos generales del juego y tienen relación con los efectos, la motivación y los deseos que se pretende proporcionar al jugador. Dentro de las dinámicas, podemos observar los siguientes elementos:  Reglas: son las normas que nos restringe el juego, la asignación de turnos, quién gana o pierde según el objetivo… 8  Narrativa: hacer referencia al espacio donde se desarrolla el juego, el ambiente de éste, los personajes o avatares, los diferentes mundos y fases, etc.  Sorpresa: son las recompensas que se obtiene a lo largo del juego, para tener motivado al individuo.  Mecánicas: son aquellas reglas que permite que el juego se pueda disfrutar, con una serie de retos y camino a seguir, generando así cierto compromiso. Éstas son:  Metas y objetivos: son desafíos y retos que se tienen que resolver, conlleva una motivación en el jugador.  Libertad de elegir: puede elegir la ruta que desee, para llegar al objetivo.  Libertad para equivocarse: A través de las vidas, puntos que los jugadores van perdiendo o consiguiendo, hace que no tengan miedo a perder, pueden experimentar, se usa el ensayo-error como estrategia de aprendizaje.  Recompensas: a través de sorpresas le ayuda al jugador a alcanzar el objetivo del juego. Algunas recompensas de los juegos pueden ser, monedas, estrellas, poderes…  Retroalimentación: hay un feed-back cuando el jugador pierde, gana, ve su progreso a través de insignias, iconos de acierto o error… Mecánica de juego Dinámica de juego Puntos Recompensa Niveles Estado Trofeos, insignias, logros… Logros Bienes virtuales Autoexpresión Marcadores Competencia Regalos Virtuales Altruismo Tabla 1. Relación entre mecánica del juego y dinámica del juego. (Ciganda Azkarate, 2018) 9 1.3.Tipos de jugadores Para poder hacer un proyecto gamificado satisfactorio, es necesario conocer los diferentes tipos de jugadores que existen en gamificación. Para ello, podemos calificarlos en los siguientes tipos: (Romero Rodríguez, 2019; y Espinosa Gallardo, 2019)  Socializadores: pretenden interactuar y promover la conexión social entre los jugadores  Filántropos: son aquellos que están motivados por el objetivo y las acciones, quieren ayudar a los demás sin conseguir nada a cambio.  Exploradores: buscan autonomía y prefieren explorar, innovar y crear.  Triunfadores: prefieren mejorar y aprender cosas nuevas.  Jugadores: están motivados por las recompensas y luchan por conseguir los premios  Revolucionarios: les gustan el cambio del sistema de juego, ya sea positivo o negativo. 2. Diferencia entre Aprendizaje Basado en Juegos y gamificación. En numerosas ocasiones, se suele confundir el término Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) y la gamificación, y lo cierto es que ambos conceptos tienen algunas diferencias entre sí. Para conocer el término ABJ, es necesario definir qué es un juego. (Yagüe Medrano, s.f.) El juego que presenta un objetivo didáctico, se estructura como un juego con reglas, donde aprenden diferentes contenidos para lograr los objetivos de las enseñanzas curriculares, lo que permite fomentar la creatividad. Además, la utilización del juego en educación tiene como finalidad ejercitar y desarrollar determinadas habilidades en las distintas áreas de desarrollo. Por otro lado, debemos de distinguir entre juego lúdico y didáctico. El juego lúdico busca principalmente la diversión, y el juego didáctico se centra en el aprendizaje y la consecución de objetivos educativos. Por tanto, el ABJ se produce cuando se utilizan diversas estrategias y herramientas lúdicas con el objetivo de que el alumnado adquiera una serie de conocimientos, competencias. Por otro lado, la gamificación, como hemos detallado anteriormente, es una herramienta de aprendizaje que trata de extraer aquellos elementos que hacen llamar la atención del usuario en un contexto no lúdico. 16  Genially: es una herramienta online que permite crear contenidos interactivos y animados, desde infografías, presentaciones… hasta recursos gamificados. Es una web muy útil para el docente. Además, se pueden modificar las distintas plantillas según las distintas necesidades. Figura 2. Ejemplo Genially.  Wordwall: es una herramienta que consiste en crear actividades personalizadas interactivas o imprimibles. Cuenta con muchas plantillas, aunque éstas se pueden editar según las necesidades del docente. Se pueden crear actividades como laberintos, crucigramas, concursos… Además, es una plataforma fácil y útil para el adulto. Los alumnos la pueden utilizar individualmente libremente o guiada por reglas del docente. Sin embargo, la parte gratuita de la plataforma tan sólo te permite crear 5 recursos.  Play Brighter: es una plataforma para crear distintos entornos de aprendizajes, en la que el juego tiene un papel principal. Es una herramienta gratuita y personalizable. Además, los docentes, una vez registrados, pueden configurar su clase y añadir a sus alumnos/as. Una vez registrados, éstos tendrán su propio usuario y clave, los cuales los pueden utilizar en casa con las familias o en clase con el maestro/a. A partir de ahí, el docente puede asignar distintos juegos, retos, misiones y problemas, según las necesidades del alumnado. 17 Figura 3. Play Brighter  Liverworksheets: es una plataforma que te permite crear fichas interactivas autocorregibles. Además, puedes obtener actividades que han realizado otros usuarios e incluso compartir las creadas. Por otra parte, el alumno puede actuar en ellas y observar sus progresos y errores. Sin embargo, sólo se pueden descargar 10 fichas diarias y tener 30 actividades privadas (no se comparten), con el plan gratuito. Figura 4. Liverworksheets 7. Recursos de gamificación para trabajar las matemáticas A continuación, vamos a observar distintos recursos, del área Conocimiento del Entorno, específicamente referidos a la representación matemática en Educación Infantil, elaborados a partir de las herramientas anteriormente explicadas. Con la herramienta Liverworkersheets, podemos encontrar fichas interactivas de operaciones básicas (suma, resta…), seriaciones de varios elementos, conteo, puzles. 18 Figura 5. Puzzle Con la plataforma Genially, podemos crear nuestros propios recursos o utilizar plantillas. Sin embargo, las plantillas de matemáticas son para niveles superiores a Educación Infantil, aunque siempre se pueden modificar, en este caso existen cuestionarios y operaciones sencillas. Algunos ejemplos son los siguientes: Figura 6. Operaciones matemáticas Figura 7. Quiz Por otra parte, con la herramienta Wordwall se puede crear diferentes tipos de actividades, como unir con flechas, juego del memory, ordenar, aplastar topos… A continuación os muestro todas las actividades que se pueden realizar y un juego de matemáticas de elaboración propia para la etapa de Educación Infantil. 19 Figura 8. Actividades de Wordwall. En la figura 12, podemos observar un juego que consiste en atrapar los números correctos, en este caso hemos anotado que los números correctos son el 1, 2, 3, 4 y 5, y los incorrectos, el 6, 7, 8, 9 y 10. El juego irá aumentando de dificultad cada vez que supere un nivel. Figura 9. Ejemplo de actividad: Aplasta topos Figura 13 Con otra de las herramientas, Kahoot, podemos elaborar nuestro propio cuestionario centrado en el área de matemáticas. Por ejemplo, las siguientes preguntas son de elaboración propia, relacionadas con las operaciones básicas, seriaciones, secuencia numérica… 20 Figura 10. Cuestionario Kahoot. OBJETIVOS DEL TFG Objetivos Generales:  Diseñar una propuesta de intervención para trabajar el área de conocimiento del entorno a través de la gamificación en Educación Infantil. Objetivos Específicos  Determinar la necesidad de utilizar el juego como instrumento de motivación y aprendizaje.  Analizar diferentes recursos TIC para el uso de la gamificación en matemáticas.  Promover una nueva herramienta de aprendizaje para las matemáticas. METODOLOGÍA Fases de realización del TFG Figura 11. Fases de realización del Trabajo de Fin de Grado. 21 Detección de necesidades Atendiendo a la actitud negativa que presenta un gran número de alumnos y alumnas conforme va avanzando las distintas etapas educativas en el aprendizaje de las matemáticas, nos hace reflexionar si se debe a los métodos de enseñanza que utilizan para ello. En educación infantil, tienen mayor gusto y predisposición que en etapas superiores, y esto puede deberse al uso de métodos más dinámicos y atractivos en las primeras etapas. Desde hace muchos años, uno de los objetivos de las matemáticas es el aprendizaje de las cuatro operaciones básicas (sumar, restar, multiplicar y dividir), sin tener en cuenta otros aspectos como la motivación del alumnado, los bajos rendimientos de éstos… Para ello, nos hace reflexionar acerca de diferentes metodologías alternativas e innovadoras para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Hoy en día, uno de los métodos más conocidos es el método ABN (Aprendizaje basado en Números), el cual se centra en el conocimiento de los números, los cálculos mentales, etc., a través de la experimentación y manipulación de objetos. Otros métodos son el método Kumon y el Smartick. Sin embargo, siguiendo el planteamiento del uso de la gamificación, se puede recurrir a diferentes recursos atractivos creados por uno mismo o utilizando los recursos recopilados en distintas plataformas online. Esto nos permite motivar al alumnado, con los distintos elementos del juego (medallas, premios, puntos…), para el aprendizaje de las matemáticas, de una manera más gratificante, siendo los videojuegos un recurso que llama la atención a la gran mayoría. Por ello, la siguiente propuesta didáctica se basa en el uso de la gamificación para aprender las matemáticas en educación infantil. Contextualización La siguiente propuesta didáctica ha sido diseñada para ser implementada en el C.E.I.P Jacarandá, un colegio situado en un barrio de Sevilla, concretamente en Sevilla Este. Este centro cuenta con 3 líneas por nivel educativo, en Educación Infantil. El colegio está actualizado y utiliza metodologías innovadoras, como por ejemplo el método ABN en el aprendizaje de las matemáticas. 22 Además, el aula de referencia será el aula de 4 años C. Esta clase está formada por 25 alumnos/alumnas, 13 niñas y 12 niños, encontrándose equilibrado referidos al sexo. La clase presenta a una alumna con Necesidades Educativas Especiales, específicamente con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Sin embargo, no presenta dificultad a nivel cognitivo, social, motor. Tan sólo, presenta dificultad a nivel afectivo. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 1. Título ¿Jugando con números? 2. Metodología: La metodología utilizada, en la propuesta didáctica, es principalmente la gamificación. Sin embargo, se va a tener en cuenta el método ABN, ya que el centro donde se va a implementar la intervención trabaja con esta metodología. Por ello, es conveniente conocer algunos aspectos de dicho método. El método ABN consiste en conocer las realidades numéricas de forma espontánea e intuitiva. Con experiencias informales, que presenta el niño, se pretende trabajar cantidades concretas de números, de manera manipulativa, y las relaciones que existen entre ellos. Gracias a ello, los niños y niñas utilizan sus propias estrategias para llegar al conocimiento que se quiere aprender. (Vaquero Morán, 2020) Por otra parte, este método pretende desarrollar el sentido numérico desde las primeras etapas de la educación formal, es decir, desde el segundo ciclo de educación infantil. Además, el objetivo del ABN es la construcción del concepto número, primero se adquiere el concepto de cantidad asociado a cada uno de los números, para en último lugar, vincular la grafía correspondiente. También, se tiene en cuenta una serie de etapas por las que pasa el niño hasta dominar el sentido numérico, y estas son: nivel cuerda, nivel cadena irrompible, nivel cadena rompible, nivel cadena numerable y nivel cadena bidireccional. Sin embargo, el aula de 4 años ya ha trabajado previamente esta metodología por lo que no partimos desde el nivel 0. Por otra parte, vamos a describir los distintos principios metodológicos que se van a llevar a cabo a lo largo de la propuesta didáctica para contribuir de la manera más 23 efectiva posible al bienestar y al desarrollo físico, emocional, social e intelectual del alumnado a lo largo de la realización de las distintas actividades, entre ellos: - La asamblea: se utiliza como rutina diaria en las aulas de infantil para conversar, explicar, realizar la práctica diaria de quién ha faltado, cuántos niños hay, etc. - El aprendizaje significativo: Para que esto ocurra, es necesario conocer las ideas previas de los alumnos/as acerca de la temática a trabajar, para conocer cuáles son las fortalezas y debilidades de cada uno, y partir desde un nivel inferior o superior de aprendizaje, etc. - El juego: emplearemos la gamificación como metodología principal para motivar y llamar la atención del alumnado en las distintas actividades, favoreciéndoles con ello un aprendizaje divertido y significativo. Además, se podrán autoevaluar observando los premios, puntos, medallas y logros que van consiguiendo a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. - El uso de las TIC: Al estar las actividades gamificada, utilizaremos recursos TIC, como el ordenador, el proyector, y pantallas interactivas. - Trabajo cooperativo: en algunas de las actividades se trabajará de manera grupal, fomentando habilidades sociales como la comunicación, empatía, cooperación, resolución de conflictos, etc. Sin embargo, en algunas ocasiones habrá competitividad, ya que la gamificación la requiere. 3. Competencias, objetivos y contenidos curriculares. En esta propuesta didáctica se trabajan distintas competencias básicas:  Competencia lingüística: capacidad de expresar e interpretar conceptos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como de interactuar lingüísticamente de manera adecuada y creativa en los distintos contextos.  Competencia matemática: capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas diversos de la vida cotidiana.  Competencia TIC: capacidad de usar recursos tecnológicos para el desarrollo de diversas actividades.  Competencia aprender a aprender: capacidad de emprender y organizar un aprendizaje, ya sea individualmente o en grupos. 24  Competencia social: se trata de los comportamientos individuales que le permiten participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, así como las relaciones interpersonales e intrapersonales. Para establecer los distintos objetivos y contenidos, que se trabaja en la propuesta didáctica, se ha tenido en cuenta la Orden del 5 de Agosto del 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (p.24 - 46) ÁREA CURRICULAR Conocimiento en sí mismo y autonomía personal. OBJETIVOS  Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.  Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.  Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio. CONTENIDOS  Capacidad de espera ante deseos no siempre satisfechos, la resistencia a la inevitable frustración en determinadas situaciones y la necesaria negociación cuando hay intereses y deseos contrapuestos son vivencias que contribuyen al crecimiento emocional.  Interacción en situaciones diversas por lo que se deberá considerar distintos agrupamientos espontáneos y sugeridos: gran grupo, pequeño grupo, parejas, o elecciones individuales que capaciten a los niños y niñas para ajustarse a los diferentes contextos relacionales encontrando interés y satisfacción en ellos.  Capacidad para tomar decisiones, elaborar normas, cooperar, ser solidarios, dialogar, tratar conflictos, respetarse a sí mismos y a los demás, así como desarrollar sentimientos de justicia.  Adquisición de una progresiva capacidad para valerse por sí mismo en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Tabla 3. Objetivos y contenidos del área de Conocimiento de sí mismo y la Autonomía personal. (Elaboración propia) 25 ÁREA CURRICULAR Conocimiento del entorno. OBJETIVOS  Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.  Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos. CONTENIDOS  Establecimiento de relaciones físicas de causa-efecto, detección de regularidades, discriminación de las características o atributos permanentes de los variables y, en definitiva, a acercarse intuitivamente a nociones y conceptos básicos pertenecientes al medio físico, siempre contrastados con la realidad.  Procedimiento del conteo como estrategia para estimar con exactitud colecciones de elementos usuales.  Discriminación perceptiva de algunos atributos y propiedades de objetos y materias llevará a los niños a interesarse por explorar la presencia o ausencia de cualidades y el grado en que se dan, estableciendo comparación entre éstos.  Uso de los números cardinales  Detección de relaciones de semejanza, dando lugar a estrategias de clasificación y de estimación de las diferencias en el grado en que la cualidad se manifiesta, dando lugar a relaciones de orden o seriaciones. Tabla 4. Objetivos y contenidos del área de Conocimiento del entorno. (Elaboración propia) ÁREA CURRICULAR Lenguaje y Representación. OBJETIVOS  Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia CONTENIDOS  Progresivo aprendizaje en el respeto por el turno de palabra, en la adecuada escucha de lo que dice el interlocutor y, respeto por sus opiniones. 32 Por ello, seguimos el siguiente orden: conteo, relación número-cantidad, clasificación, seriación y operaciones básicas sencillas. 7. Atención a la diversidad Como hemos nombrado anteriormente, el aula cuenta con una alumna con NEE, específicamente tiene Trastorno de Espectro Autista (TEA). Sin embargo, es una alumna que está muy estimulada desde pequeña y no presenta dificultades a nivel cognitivo, motor y social. Por ello, no es necesario adaptar cada actividad, ya que esta alumna sería capaz de realizarla correctamente sin ninguna dificultad. Sin embargo, si fuera necesario adaptar la actividad, se podría utilizar pictogramas para la explicación, bajar el nivel de dificultad del juego según las necesidades del alumnado, darle más tiempo para responder a cada pregunta de las actividades, etc. 8. Evaluación de los aprendizajes Siguiendo la Orden del 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, la evaluación debe ser global, continua y formativa. Para ello, se utilizará, como técnica de recogida de información, la observación directa y sistemática a lo largo de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje, donde nos fijaremos principalmente en el alumnado, en la práctica docente y en la propuesta de intervención. La información que se recoge de la observación será plasmada en un diario de clase. Además, se utilizará como instrumento de evaluación, una rúbrica, donde se recogerá las distintas competencias que ha adquirido cada uno de los alumnos y alumnas, así como una lista de control, donde recoja los objetivos de las actividades que han logrado cada uno de ellos. 33 Rúbrica (Vaquero Morán, 2020) Autonomía No necesita ayuda para realizar las actividades Algunas veces necesita ayuda para realizar las actividades Siempre necesita ayuda a la hora de realizar las actividades Motivación e interés Se siente motivado e interesado por aprender en las actividades de clase Comienza con interés, pero la pierde a lo largo de la realización de las actividades No muestra interés y motivación por las actividades planteadas. Comprensión Comprende las actividades con una única explicación Requiere explicaciones constantes para la realización de las actividades No es capaz de comprender las actividades. Tabla 12. Rúbrica Lista de control ÍTEMS SÍ A VECES NO Elige el número cardinal correcto Conoce y diferencia los números cardinales Ejercita la velocidad de reacción Comprende la relación entre número y cantidad Favorece el conteo Crea conjuntos equivalentes Reconoce y diferencia las distintas formas geométricas Clasifica por forma y color Sigue la serie Inicia las operaciones básicas (suma) Tabla 13. Lista de Control 34 9. Evaluación del proyecto Para la evaluación del proyecto vamos a tener en cuenta la práctica docente, la cual engloba la programación, la manera de actuar del maestro/a frente a las necesidades de los alumnos/as y las actividades del proyecto. Para ello, se realizará una autoevaluación de ello, donde podremos recoger la mayor cantidad de información posible que permita mejorar la propuesta, para una futura puesta en práctica. Además, esta autoevaluación podría ser realizada por los distintos maestros/as del aula que se encuentre presente en las distintas sesiones. Para la autoevaluación se utilizará como instrumento, la siguiente escala de estimación: (Vaquero Morán, 2020) ITEMS Siempre A menudo A veces Nunca Las actividades han sido adecuadas a la edad y ritmo de los alumnos/as. Los alumnos entendieron la propuesta y su realización. El alumnado estaba motivado e interesado en la realización de las actividades. He sabido dar respuesta a las distintas situaciones planteadas en la puesta en práctica. La temporalización de las actividades ha sido adecuada. Tabla 14. Escala de estimación. RESULTADOS Siguiendo los objetivos específicos del Trabajo de Fin de Grado se han ido consiguiendo a lo largo de la puesta en práctica de la propuesta de la intervención, ya que se ha utilizado como metodología de aprendizaje, la gamificación, conociendo diferentes recursos TIC, y a su vez desarrollando la motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje de este área de conocimiento, las matemáticas. Como hemos nombrado, ha sido posible implementar parte de la propuesta de intervención, concretamente dos de las actividades propuestas, la actividad 2 y 3, y con tan solo 35 6 niños, 3 por actividad. La puesta en práctica ha sido uno de los días indicado en la temporalización, ya que se correspondía con un día de mal tiempo, donde los alumnos/as no podían ir al patio, por lo que probamos estas actividades de gamificación, siendo estas interactivas. Figuras 12 y 13. Puesta en práctica de actividades. Para la ejecución de estas actividades en el aula, se ha realizado de uno en uno, ya que tan sólo contábamos con un ordenador y con una pantalla digital. Por ello, conforme finalizaba una partida de algún alumno/a, los resultados iban apuntándose en la pizarra, para conocer finalmente quién había quedado en el primer, segundo y tercer puesto. Además, con la puesta en práctica hemos podido evaluar, a través, de la observación y una lista de control, si los participantes han adquirido los conocimientos y objetivos de dicha actividad. A continuación, se muestran dos listas de control, que hace referencia a cada actividad implementada, con los resultados obtenidos de los alumnos/as que han participado en cada actividad. ÍTEMS SÍ A VECES NO Elige la cantidad correcta XX X Conoce y diferencia los números cardinales XXX Ejercita la velocidad de reacción XXX Comprende la relación entre número y cantidad XX X Favorece el conteo XXX Tabla 15. Evaluación de la Actividad 2 de los 3 alumnos partícipes 36 ÍTEMS SÍ A VECES NO Elige el número cardinal correcto X XX Conoce y diferencia los números cardinales XXX Ejercita la velocidad de reacción XXX Comprende la relación entre número y cantidad XX X Favorece el conteo XXX Tabla 16. Evaluación de la Actividad 3 de los 3 alumnos partícipes. Como podemos observar, en los resultados obtenidos, estos alumnos/as han logrado en gran parte los objetivos planteados de cada actividad. Sin embargo, se muestra una pequeña dificultad a la hora de elegir el número cardinal o la cantidad correspondiente en cada momento, ya que según el número o cantidad mostrada en el juego, les resultaba más o menos complicado, siendo los más difíciles aquellos que se correspondían a una cantidad mayor a 7. Muchos de los alumnos/as si tienen adquirido la relación entre número-cantidad del 1 al 7. Sin embargo, las actividades se correspondían del 1 al 10, siendo los resultados de estos últimos números incorrectos en la actividad, ya que lo aprendido hasta el momento son los números del 1 al 7. Por otra parte, siguiendo la rúbrica anterior, tenemos los siguientes resultados obtenidos de los 6 alumnos/as partícipes: Autonomía No necesita ayuda para realizar las actividades (1) Algunas veces necesita ayuda para realizar las actividades (4) Siempre necesita ayuda a la hora de realizar las actividades (1) Motivación e interés Se siente motivado e interesado por aprender en las actividades de clase (3) Comienza con interés, pero la pierde a lo largo de la realización de las actividades (2) No muestra interés y motivación por las actividades planteadas. (1) 37 Comprensión Comprende las actividades con una única explicación (4) Requiere explicaciones constantes para la realización de las actividades (2) No es capaz de comprender las actividades. (0) Tabla 17. Rúbrica de evaluación de la propuesta de intervención. Como podemos observar en la rúbrica de evaluación, la mayoría de los alumnos/as comprende las distintas actividades con una única explicación. Sin embargo, el mismo número de niños/as necesita, algunas veces, ayuda para la realización de éstas. Además, la mayoría de ellos se sienten motivados a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque otros van perdiendo el interés conforme avanza el aprendizaje. CONCLUSIONES En conclusión, el uso de recursos tecnológicos genera interés, favoreciendo la participación activa y la motivación del alumnado. Además, adquieren conocimientos de manera dinámica y atractiva. Gracias, al uso de las distintas plataformas, el alumnado es consciente de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que se muestran los resultados adquiridos, con posibilidad de mejora. (Vaquero Morán, 2020) La gamificación permite que la comunidad educativa, tanto profesores como alumnos, empiecen a acercarse al uso de las TIC y a la adquisición de competencias digitales. Además, teniendo la oportunidad de tener recursos digitales en el aula, hay que saber aprovecharlos y usarlos de manera idónea y creativa con los alumnos/as, no sólo para explicaciones, vídeos, cuentos, canciones… sino para realizar actividades interactivas, juegos relacionados con el contenido a aprender, etc., donde puedan participar individualmente o en grupo cada uno de ellos. La gamificación es una metodología aplicable en las aulas de infantil, permitiendo trabajar los contenidos curriculares de forma atractiva, lo que facilitará la tarea a realizar. En este caso, los alumnos/as pueden disfrutar del aprendizaje de las matemáticas de una manera diferente. 38 Finalmente, la elaboración de este trabajo ha supuesto una oportunidad para conocer otra metodología atractiva para utilizar en mi futuro, como maestra de Educación Infantil, facilitándoles los aprendizajes a mi alumnado. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bañados Arévalos, N., Del Valle Bravo, N. C., Rebolledo Torres, Y. 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