El absentismo en la enseñanza universitaria desde la perspectiva de los estudiantes

1 Educ. Pesqui., São Paulo, v. 45, e188660, 2019. El absentismo en la enseñanza universitaria desde la perspectiva de los estudiantes1 Rosario Gil-Galvan2 Resumen Este artículo presenta resultados de investigación sobre cómo valora el alumnado los motivos por los cuales ejerce el absentismo en las aulas universitarias. El estudio se sustenta en la concepción de que el absentismo es un hándicap común en el ámbito universitario, siendo en la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas donde más se acusa, según han puesto de manifiesto algunas investigaciones. En base a esta realidad se justifica la necesidad de abordar su análisis en el estudio descriptivo que aquí se presenta, con la finalidad de conocer cuáles son los motivos que alegan los estudiantes universitarios para no asistir a clase. Para ello se diseñó e implementó un cuestionario como instrumento de recogida de datos. La muestra resultante fue de 877 estudiantes de los grados en Pedagogía y en Psicología, titulaciones pertenecientes a la rama mencionada anteriormente, de la Universidad de Sevilla (España). La exposición de los resultados se apoya en una descripción de indicadores y sus variables relativas a los motivos de absentismo, indicadores que giran en torno a profesorado, evaluación y materia. El estudio revela conclusiones sobre cuáles son los factores que posicionan al estudiante frente a la asistencia a clase o a ejercer el absentismo, destacando en este sentido que los estudiantes tienden a no asistir periódicamente a clase cuando el profesorado no utiliza metodologías activas, no emplea recursos y materiales novedosos ni motivadores, y cuando lo que aprenden no les resulta significativo. Palabras clave Absentismo universitario - Enseñanza universitaria – Abandono - Estudiantes. Absenteeism in higher education from the students’ perspective Abstract This article presents the results of a study examining how students assess the motives for their absenteeism from university classrooms. The study is based on the idea that 1- Este artículo presenta algunos resultados de una investigación financiada por la Universidad de Sevilla. Convocatoria de Ayudas para la Investigación Docente (2012, ref. 78). 2- Universidad de Sevilla, Sevilla, España. Contacto: [email protected]. DOI: http://dx.doi.org/10.1590/S1678-4634201945188660 SECCIÓN: ARTÍCULOS This content is licensed under a Creative Commons attribution-type BY-NC. 2 Educ. Pesqui., São Paulo, v. 45, e188660, 2019. Rosario GIL-GALVAN absenteeism is a common handicap in the university setting, and the Social-Legal Sciences are the most affected branch, according to several studies. Therefore, this descriptive study attempts to determine some of the motives presented by university students to skip class. To do so, a questionnaire was designed and implemented as the data collection instrument. The resulting sample consisted of 877 students majoring in Education and Psychology – degrees belonging to the previously mentioned branch – at the University of Seville, Spain. The outcome is based on a description of indicators and their variables, associated with the motives for absenteeism, indicators that revolve around teachers, assessmen,t and subjects. The conclusions include the factors referred to by the students in relation to their class attendance or absence, the highlight being that the students tend to periodically skip class either when teachers fail to use active methodologies, when they do not employ innovating and motivating resources, or when what they learn is not significant to them. Keywords University absenteeism – Higher education – Drop-out - students. Introducción La nueva implementación de los grados y el sistema de créditos European Credit Transder System (ECTS), así como el proceso de adaptación de los estudios al Espacio Europeo de Educación Superior, han llevado a una renovación de la oferta académica y a un nuevo modelo educativo centrado en el estudiante. La construcción de este marco representa una excelente oportunidad hacia un modelo universitario basado en el éxito educativo estudiantil. En vista de ello, se puede apreciar una tendencia de cambio potenciando la búsqueda de soluciones para luchar contra fenómenos que mermarían este éxito, entre los que estarían el absentismo y el abandono de los estudios universitarios, que inciden notablemente en la calidad de la enseñanza y en la excelencia de la Educación Superior. Esta tendencia llevaría a potenciar una mayor implicación del alumnado y del profesorado. Aún así, según Álvarez y López (2011), se ha creado un escenario universitario complejo, cuyas condiciones de entrada de los estudiantes así como la propia realidad formativa no resultan, en muchos casos, la propicia para lograr una buena adaptación y alcanzar los objetivos establecidos en la Educación Superior. Pese a este cambio, en la actualidad nos seguimos encontrando con que el absentismo es uno de los problemas generalizados y actuales en las universidades españolas. Hecho que no solo afecta a nivel de docencia y del rendimiento académico de los estudiantes, sino que también incide a nivel macroeconómico (DURDEN; ELLIS, 1995; BECKER; POWERS, 2001), considerando que la universidad pública supone una de las más caras inversiones del Estado. Como consecuencia de esto, el absentismo se presentaría como un fenómeno preocupante que derivaría en una falta de aprovechamiento de los recursos disponibles, provocando así un impacto sobre el gasto público (BARLOW; FLEISHER, 2011). En este sentido, en el contexto universitario y más concretamente en el de la Universidad de Sevilla, de donde procede el estudio que se presenta en este artículo, se considera 3Educ. Pesqui., São Paulo, v. 45, e188660, 2019. El absentismo en la enseñanza universitaria desde la perspectiva de los estudiantes absentismo estudiantil la no asistencia a clase de forma regular superando esta ausencia un 20% del total de las horas de clase que comprende el periodo de un cuatrimestre de un curso académico. Por otro lado, el absentismo estudiantil también se puede considerar desde una perspectiva microeconómica, es decir, a nivel académico/institucional, proyectándose éste como un problema estructural común que se ha venido agravando considerablemente en los últimos años (GARRIDO; SACRISTÁN, 2010; GUMP, 2006; LANCASTER; STRAND, 2001; RODRÍGUEZ et al., 2003; TRIADÓ et al., 2009, 2013). Y visto desde este prisma institucional, son muchos los estudiantes que no alcanzan las metas y el rendimiento académico medio deseado y por tanto no logran integrarse de forma satisfactoria en la dinámica de la vida académica, entrando en estos casos a formar parte del colectivo de estudiantes que salen rebotados del sistema formativo (ALONSO; LOBATO, 2005). Situaciones que pueden deberse, según Álvarez y López (2011), a causas como dificultades para cumplir con las exigencias del plan de estudios, escasa motivación, mala estructura de los programas educativos, poca correspondencia entre expectativas y la realidad formativa, escasa satisfacción con el rendimiento, etc. No cabe duda de que estas causas pueden desembocar en el absentismo e incluso en el abandono de los estudios. Sin embargo, estas circunstancias no se manifiestan con la misma intensidad en todos los centros universitarios y tampoco en todas las titulaciones. De hecho, estudios realizados en varias universidades ponen de manifiesto que la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas, rama en la que se enmarca el estudio del que deriva este artículo, es en la que más se acusa el absentismo, como indican Del Moral, Navarro y García (2010). Además, detectamos que el absentismo no ha sido un objetivo prioritario en la investigación universitaria y como consecuencia no hay suficientes datos contrastados que hagan ver cuáles son los motivos que provocan a los estudiantes ejercer el absentismo. En cambio, sí encontramos algunas investigaciones españolas (CABRERA et al., 2006; GONZÁLEZ et al., 2007; KUNA; GARCÍA; VILLATORO, 2010) que han focalizado su interés y análisis en otro fenómeno ligado al absentismo como es el abandono de los estudios universitarios. Y las escasas investigaciones que analizan el absentismo se interesan por identificar una relación estadísticamente significativa con el fracaso escolar, es decir, no aprobar (DURDEN; ELLIS, 1995; MARBURGUER, 2001, 2006), realizadas casi en su mayoría en titulaciones técnicas y de Económicas (GRACIA; DE LA IGLESIA, 2007; RODRÍGUEZDÍAZ, 2010; TRIADÓ et al., 2009, 2013). En cualquier caso, en el contexto universitario se considera absentismo estudiantil a la acción consciente y voluntaria de ausentarse del aula universitaria regularmente, condicionada por una serie de motivos. Concretamente en el caso de la Universidad de Sevilla -centro de donde procede el estudio que se presenta en este artículopodría entenderse que cuando la ausencia del alumnado está muy por encima del 20%, respecto al número total de clases de una asignatura que se desarrolla en un cuatrimestre del curso académico, se consideraría absentismo, en cuyo caso en muchos proyectos docentes de asignatura el profesorado especifica que este alumnado pasaría directamente al sistema de evaluación establecido para la modalidad no asistencial. En cambio, en el ámbito internacional, se observa que existe una especial motivación en analizar este problema desde el indicador rendimiento académico (BECKER; POWERS, 2001; BRUISMA; JANSEN, 2005; ROMER, 1993). Por tanto, debido al lastre de años que 4 Educ. Pesqui., São Paulo, v. 45, e188660, 2019. Rosario GIL-GALVAN llevamos con este hándicap y la creciente preocupación de las instituciones universitarias, respecto a los elevados índices de absentismo en las aulas universitarias, se ha ido despertando el interés de estudiar cuál es el índice de absentismo al que se enfrentan las universidades. De ahí nuestra motivación por abordar este tema como objeto de investigación. Sumándose a este interés de investigación, autores españoles como Del Moral, Navarro y García (2010) aportan luz a la hora de abordar este hándicap, enfocándolo desde el análisis de variables intrínsecas al estudiante, definidas como motivación, interés, desarrollo profesional, perspectivas laborales, etc., cuyas variables condicionan tanto su entrada a la enseñanza universitaria, como a los procesos de integración y adaptación a los estudios, además van a determinar que la implicación del estudiante en el proceso formativo y en el rendimiento académico sea mayor o menor. Apoyando esta tesis están los resultados de una investigación de Bruisma y Jansen (2005) realizada en una universidad holandesa, en la que estos autores estudiaron la relación entre las características previas que presentaban los estudiantes, definidas como la posición de entrada en la universidad, la disciplina en el trabajo y rendimiento académico, en cuyo caso concluyeron que los mejores predictores del buen rendimiento académico fueron, por una parte las buenas calificaciones escolares previas y por otra la constancia en el trabajo académico que el estudiante era capaz de mantener después del tránsito de etapa. Por todo lo anterior, se deduce que de no presentar el estudiante buena posición de entrada en la Universidad, podría tener un efecto negativo relacionado con un alto índice de absentismo. Así, teniendo en cuenta las líneas precedentes, el absentismo se considera un fenómeno heterogéneo e interactivo (GARCÍA, 2005) y por ello resulta necesario abordar análisis multicausal y dinámico, no sólo desde el análisis de variables académicas internas al estudiante, como las señaladas, sino que también requiere una posible exploración de otras variables exógenas al propio sujeto y a la propia universidad, como las aportadas por Barlow y Fleischer (2011) y Rodríguez-Díaz (2010) denominándolas de índole familiar y/o personal y de diferencias de identidad. No obstante, pese a este acercamiento de análisis e interés sobre el tema en cuestión se considera que queda mucho por investigar. Es ineludible, pues, avanzar en el estudio de variables directamente relacionadas con los motivos que afectan a la negación del estudiante para asistir a clase, como las presentadas en este artículo. Por tanto, a partir de las ideas expresadas y de estudios iniciales se ha construido un sistema de indicadores (académicos y extra académicos) y sus variables para analizar las razones en base a las cuales se produce el absentismo estudiantil. El diseño de este sistema de indicadores se apoya en el supuesto de que factores como la metodología docente, la evaluación de la asignatura, el perfil docente, la organización estructural/institucional, además de las circunstancias personales/profesionales del alumnado, son relevantes para hacer un análisis pormenorizado de cada uno de ellos y conocer en qué medida influyen en la decisión del estudiante para ejercer el absentismo. En consonancia a todo ello, Cox (2016) apunta refiriéndose a los resultados de su estudio realizado en la Universidad de Vigo que dichos factores son los más destacables para el alumnado español. De ahí, la valoración aportada por el alumnado sobre los motivos que se les presenta en el cuestionario utilizado para la investigación en la que se basa este artículo, resulta ser clave para transmitir al profesorado y a la institución universitaria los resultados de esta valoración. 5Educ. Pesqui., São Paulo, v. 45, e188660, 2019. El absentismo en la enseñanza universitaria desde la perspectiva de los estudiantes En definitiva, este trabajo presenta los resultados sobre cuáles son los motivos que conduce al alumnado al absentismo. Si bien, en el estudio marco del que parte este artículo, analizamos un abanico más amplio de indicadores, por un lado los relacionados con lo académico (profesorado, materia, metodología docente y evaluación) y por otro los referidos a lo extraacadémico (actuaciones individuales vinculadas a determinados valores sociales generales como el compromiso social, tener un trabajo, situación geográfica, etc), en las páginas de este artículo en concreto, únicamente nos ocupamos de presentar los resultados fruto del análisis descriptivo y constatación de relaciones significativas entre variables asociadas con la docencia del profesorado, la materia y la evaluación. Así, esta investigación tiene, por una parte, la finalidad de conocer cuáles son las causas de absentismo desde la perspectiva de los estudiantes para no asistir a clase, así como establecer diferencias significativas entre variables, y por otra, realizar una estimación cuantitativa de la tasa de absentismo en las titulaciones del grado en Pedagogía y en Psicología de la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas de la Universidad de Sevilla (España). Esta información es relevante de cara a realizar un diagnóstico de las causas del absentismo, así como plantear propuestas de mejora orientadas a la política de enseñanza en los programas de las asignaturas. Método Es objeto de este artículo identificar las causas de absentismo que alegan los estudiantes de las titulaciones de la rama de Ciencias Sociales y Jurídicas de la Universidad de Sevilla –España-, centrándonos en dos grados (Pedagogía y Psicología). Para presentar el análisis de las valoraciones del alumnado se han seleccionado tres indicadores y sus variables de entre todas las que se aborda en el estudio marco3 y que son claves, en concreto profesorado, evaluación y materia. Esta información resulta relevante de cara a realizar un diagnóstico de la valoración de los propios estudiantes. Así los objetivos de investigación son, por un lado, conocer las características de la población objeto de estudio, así como realizar una estimación cuantitativa de la tasa de absentismo de los estudiantes y, por otro, describir cuáles son los motivos que alegan los estudiantes para no asistir periódicamente a una asignatura teniendo en cuenta indicadores académicos como profesorado, evaluación y materia. Es lógico preguntarse, en consecuencia, si existen diferencias significativas en función de variables como la edad, el género, asistencia a clase, curso que estudia, asignaturas pendientes, motivos de absentismo o localidad donde vive. Diseño La metodología utilizada para esta investigación se enmarca dentro de lo que se conoce como metodología empírico-analítica. Uno de los métodos más utilizados en este 3- Los análisis y resultados que se exponen a continuación constituyen una parte del proyecto de investigación titulado Análisis y causas del absentismo en las aulas universitarias de la Universidad de Sevilla: acciones de mejora (referenciado al inicio de este artículo) de ahí que únicamente se presente parcialmente. El objetivo final del estudio ha sido el de encontrar respuestas a la siguiente cuestión: ¿cuáles son los motivos por los que el alumnado de titulaciones del área de Ciencias Sociales y Jurídicas ejerce el absentismo? 6 Educ. Pesqui., São Paulo, v. 45, e188660, 2019. Rosario GIL-GALVAN tipo de estudios donde lo que se pretende es conocer y explicar una realidad concreta, así como poder establecer ciertas generalizaciones que puedan predecir comportamientos posteriores en los participantes de la investigación, según Ramírez, Sánchez y Contreras (2016), es la encuesta. Y además, cuando se pretende recabar información de un colectivo amplio de sujetos tratando de conseguir la representatividad estadística. En este caso se utilizó un cuestionario ad hoc. Asimismo, esta investigación se ha desarrollado mediante un diseño descriptivo y correlacional, atendiendo a Bisquerra (2004) y Martínez (2007). Participantes El universo del estudio lo conforman los universitarios que estudiaban los dos últimos cursos (3º y 4º, turnos mañana y tarde) de los grados en Pedagogía y en Psicología de la Universidad de Sevilla, en el curso 2013-2014. La muestra invitada fue, por tanto, la totalidad de los 920 sujetos matriculados, de la que se obtuvieron 877 cuestionarios, resultando la siguiente distribución de la población (N) y de la muestra (n): estudiantes del grado en Pedagogía, N=480, n=451 (94%); y estudiantes del grado en Psicología, N= 440, n= 426 (97%). El hecho de seleccionar esta muestra radica en la necesidad de explorar y al mismo tiempo contrastar los motivos que alegan los universitarios que estudian los últimos cursos (tercero y cuarto) de su itinerario académico, considerando que cuentan en este caso con una mayor trayectoria universitaria en base a la cual pueden posicionarse frente a la decisión de asistir o no a clase. La Tabla 1 resume las características de la muestra del alumnado participante en este trabajo de investigación. Tabla 1- Características de los participantes Variables Categorías PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA % Media % Media Sexo Mujeres 88,1 11 62,3 23 Varones 11,9 37,7 Edad 18-21 53,3 20,2 49,1 20,08 22-24 42,2 43,4 25-26 4,5 2,0 27-30 ---- 4,3 37-47 ---- 1,6 Situación Laboral Empleado 8,4 2,1 10,2 2,04 Desempleado 91,6 89,8 Traslado de localidad para asistir a la Universidad Sí 59,2 1,42 54,2 1,42 No 40,8 45,8 Antecedentes Académicos: asignaturas pendientes Sí 15,2 1,82 22,6 1,75 No 84,8 77,4 Fuente: Datos de la investigación. 7Educ. Pesqui., São Paulo, v. 45, e188660, 2019. El absentismo en la enseñanza universitaria desde la perspectiva de los estudiantes El perfil de la muestra participante presenta una mayor concentración en los grupos de edad de 18-21 y 22-24 de los dos grados, con muy poca presencia en los tramos de edad más avanzada. Respecto al género existe un mayor porcentaje de mujeres que varones, acentuándose en el grado en Pedagogía. En cuanto a la situación laboral, la mayoría de los estudiantes se encuentra desempleada, mientras que un escaso número compone la población que ejerce un empleo. La mayor parte no tiene asignaturas pendientes de cursos anteriores, sin embargo, siendo mucho menor el porcentaje, no se puede obviar los que sí las tienen -recayendo el peso de porcentajes en el grupo de Psicología-, puesto que éste sería el que con mayor frecuencia podría ejercer el absentismo. Resulta llamativo que más de la mitad de los estudiantes de ambos grupos se trasladan de localidad para asistir a la Universidad y en algunas ocasiones este hecho podría mermar la asistencia a clase. Instrumento, Procedimiento y Análisis de datos El cuestionario sobre Análisis y causas del absentismo en las aulas universitarias, diseñado ad hoc para este estudio, consta de cuarenta ítems de respuestas cerradas (opción binaria, opción múltiple y graduada en formato tipo Likert) relativos a los objetivos de investigación, distribuidos en dos bloques, por un lado se les presentó una serie de 30 afirmaciones para que expresaran su grado de acuerdo con las mismas, utilizando una escala de cuatro grados (1 totalmente en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 de acuerdo y 4 totalmente de acuerdo). Estas afirmaciones hacen referencia a una situación concreta que motiva al alumnado a asistir o no a clase en base a seis indicadores como son: (1) profesorado; (2) evaluación; (3) aspectos de la materia; (4) metodología; (5) dificultades personales/profesionales; (6) organización estructural/institucional. Por otro lado, se incluye quince ítems que permiten recabar datos identificativos (personales y académicos) como son sexo, edad, situación laboral, localidad de origen, asignaturas pendientes, asistencia a clase y momento de abandono de los estudios. Para la elaboración del cuestionario y previamente a su aplicación, se procedió a la validación del mismo, utilizando la validez facial o aparente (MARTÍNEZ, 2005; BABBIE, 2007) a través de veinte expertos (profesores universitarios). Los profesionales expertos realizaron su evaluación en relación a aspectos como son: enunciado de las preguntas, opciones de respuestas y estructuras de las mismas. Además, plantearon sugerencias y modificaciones que fueron introducidas en la revisión finalmente aplicada. La administración del cuestionario se efectuó durante el primer cuatrimestre del curso 2013-2014. Contó con la colaboración del profesorado que impartía la materia en el aula donde se aplicó el cuestionario. Se llevó a cabo a través de dos vías: 85% fue cumplimentado presencialmente en el aula, y el 15% (alumnado no asistente) restante de forma no presencial. En el segundo caso el estudiantado fue invitado a cumplimentar el cuestionario en otra franja horaria, fuera de clase y entregarlo directamente a los investigadores. En el análisis estadístico de los datos y conforme a la naturaleza de los mismos, se ha utilizado el paquete estadístico SPSS 22.0, tanto en el análisis descriptivo como en las pruebas de contraste t de Student, ANOVA (con posterior comparación múltiple de Sheffé) y Chi cuadrado, estableciendo un nivel de confianza superior al 95% (p= .05), a fin de averiguar si existen diferencias significativas entre las distribuciones observadas. 8 Educ. Pesqui., São Paulo, v. 45, e188660, 2019. Rosario GIL-GALVAN Resultados Con la idea de sintetizar los análisis realizados, se muestra tres líneas de resultados organizadas de acuerdo a los objetivos de estudio: 1) conocer la frecuencia de asistencia a clase y en qué momento del desarrollo de la asignatura la abandonan; 2) describir cuáles son los motivos que llevan al alumnado a no asistir, clasificándolos en base a indicadores del estudio, de los cuales se han seleccionado tres (profesorado, evaluación y materia) del estudio marco para ser presentados en este artículo; 3) identificar relación y diferencias significativas entre las variables objeto de estudio, a través de pruebas de contraste. Las tablas que se presentan a continuación han sido diseñadas para mostrar los resultados hallados, dando respuesta a estas tres cuestiones. Asistencia a clase y abandono Las preguntas directas sobre la asistencia a clase y el abandono de asignaturas presentan la distribución de porcentajes que se aprecian en la Tabla 2. Tabla 2- Porcentajes de asistencia y abandono asignaturas Asistencia a clase Titulación Siempre Bastante frecuencia Poca frecuencia Nunca Pedagogía 70,2 19,4 10,4 -- Psicología 50,2 29,3 18,6 1,9 Momento en que abandonan las asignaturas Titulación Inicio Mitad Final Pedagogía 30,1 41,1 28,8 Psicología 52,2 25,5 22,3 Fuente: Datos de la investigación. La asistencia a clase de manera sistemática como referencia temporal en la práctica del estudiante se puede apreciar en la Tabla 2. Así, el porcentaje de los que siempre asisten no comprende su totalidad (70,2% y 50,2%, respectivamente) ya que existe una proporción respecto a la totalidad de los que asisten con bastante (19,4% y 29,3%) y poca frecuencia a clase (10,4% y 18,6%), valoraciones de asistencia coincidentes con los porcentajes aportados en la investigación de De Jorge y otros autores (2011) donde la asistencia del alumnado se encuentra en el intervalo del 80-100%, si bien en este caso se refiere a todas las Licenciaturas de Ciencias Económicas y Empresariales. Muy cercano al dato anterior está el 76,74% de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Cádiz que asiste regularmente (ÁLVAREZ et al., 2004). Por lo que según reflejan estos datos no se puede considerar que todos asistan continuamente. No encontrándose una diferencia significativa entre los dos grupos. El porcentaje de abandono de las asignaturas es destacable al considerarse que en el caso de los estudiantes del grado en Pedagogía la mayoría lo hace a mitad (41,1%), al 9Educ. Pesqui., São Paulo, v. 45, e188660, 2019. El absentismo en la enseñanza universitaria desde la perspectiva de los estudiantes igual que en el caso de los universitarios de la titulación de Matemáticas de la Universidad de Oviedo que abandonan (72%) los estudios a mitad de curso (RODRÍGUEZ et al., 2003). Dicho dato es llamativo teniendo en cuenta la proporción de los que opinan que renuncian a ellas bien al inicio (30,1%) o bien al final (28,8%) de su desarrollo. En torno a estos datos están los estudiantes de Pedagogía (20,7%) que abandonan los estudios (CABRERA et al., 2006). Por lo que se observa disparidad en la decisión sobre en qué momento deciden abandonarlas. Sin embargo, la decisión del grupo del grado en Psicología se sitúa preferentemente en abandonarlas al inicio (52,2%), con una proporción muy cercana a la otra mitad que opina que renuncia a seguir en las asignaturas a la mitad (25,5%) o al final (22,3%) de su desarrollo. Descripción de indicadores Se describen las variables utilizadas en los indicadores (en este orden profesorado, evaluación y materia) relativas a los motivos por los cuales los estudiantes no asisten a clase regularmente, segregando los datos por titulaciones. Tabla 3- Porcentaje /estadísticos descriptivos de variables relativas al profesorado Titulación Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo Media Desviación típica No motiva Pedagogía 23,8 20,2 33,3 22,6 2,42 1,089 Psicología 20,0 12,0 32,0 36,0 2,84 1,131 Se limita a dictar apuntes Pedagogía 31,0 35,7 21,4 11,9 2,14 ,996 Psicología 18,0 20,0 34,0 36,0 2,72 1,070 No me resulta competente en la materia que imparte Pedagogía 31,0 31,0 32,1 6,0 2,13 ,929 Psicología 14,0 36,0 30,0 20,0 2,56 ,972 No utiliza metodologías activas Pedagogía 27,4 21,4 36,9 14,3 2,38 1,040 Psicología 20,0 24,0 40,0 16,0 2,52 ,995 No controla la asistencia Pedagogía 21,4 33,3 26,2 19,0 2,43 1,033 Psicología 34,0 36,0 18,0 12,0 2,08 1,007 No relaciona la teoría con sus posibles aplicaciones prácticas Pedagogía 22,0 36,6 26,8 14,6 2,34 ,984 Psicología 10,6 25,5 38,3 25,5 2,79 ,954 No permite la participación de forma activa Pedagogía 21,7 49,4 22,9 6,0 2,13 ,823 Psicología 16,0 54,0 16,0 14,0 2,28 ,904 Fuente: Datos de la Investigación. 16 Educ. Pesqui., São Paulo, v. 45, e188660, 2019. Rosario GIL-GALVAN universitarias, aunque de acuerdo con la literatura revisada, si éste no tiene la suficiente motivación para aprender, es posible que con su asistencia solo obtenga información y no conocimiento. Por tanto, el entorno institucional ha de propiciar el mejor aprendizaje y el mayor rendimiento académico posible del estudiante. Por último, se debería utilizar todos los recursos que la tecnología ofrece para crear reales escenarios de aprendizaje y fomentar los canales de comunicación que puedan apoyar la construcción del conocimiento, con un completo aprovechamiento de los recursos tecnológicos, además de generar metodologías activas que propicien la participación y motivación del alumnado en las clases. Finalmente, y como limitaciones propias del estudio desarrollado, se constatan, por un lado, el análisis parcial realizado enfocado a una exploración descriptiva únicamente de algunos indicadores y sus variables, representando en este caso posibles motivos causantes del absentismo. Por otro, los resultados presentados no permiten profundizar cómo surgen estas causas o motivos según la importancia y significados que le otorga el estudiante a los estudios universitarios, así como la necesidad que tiene de implicarse. Y como última limitación, la dificultad de generalizar los resultados a otras ramas de conocimiento, si bien es cierto que el objetivo planteado solo ha pretendido llevar a cabo una primera aproximación al tema en el área de Ciencias Sociales y Jurídicas de la Universidad de Sevilla que justifiquen investigaciones posteriores con perspectiva generalizadora. Para finalizar, se plantea la necesidad de seguir estudiando el fenómeno del absentismo de los universitarios abarcando otra perspectiva como es la de los docentes, además de ampliarlo a titulaciones de otras ramas del conocimiento y centros universitarios. Así como realizar un estudio complementario de corte cualitativo con el fin de indagar en otras posibles causas y plantear medidas de actuación como plan de mejora. Referencias ALONSO, Pilar; LOBATO, Herminia. Elementos que influyen en el fracaso universitario: un estudio descriptivo. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, Madrid, v. 16, n. 1, p. 63-79, 2005. ALVAREZ, José Ángel et al. Causas de la falta de asistencia a clase en una facultad de ciencias: análisis de los resultados de encuestas personales. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, Madrid, v. 2, n. 15, p. 317-335, 2004. ALVAREZ, Pedro; LOPEZ, David. 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