Alfabetización ambiental y álbum ilustrado. Analizando posibilidades

Facultad de Ciencias de la Educación DPTO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES TRABAJO DE FIN DE GRADO DE INVESTIGACIÓN “ALFABETIZACIÓN AMBIENTAL Y ÁLBUM ILUSTRADO. ANALIZANDO POSIBILIDADES” María Gil Gervilla GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TUTORA: Dra. Dª María Puig Gutiérrez Curso académico 2023/2024 ÍNDICE Resumen ......................................................................................................................... 3 Abstract/Key words ......................................................................................................... 3 Justificación ................................................................................................................... 5 Objetivos ......................................................................................................................... 6 Marco teórico ................................................................................................................. 7 Situación actual del mundo: Del modelo de desarrollo sostenible al decrecimiento ............... 7 La alfabetización ambiental y la educación infantil ............................................................... 9 El álbum ilustrado como recurso educativo......................................................................... 12 Metodología .................................................................................................................. 15 1.FASE 1: trabajo previo a la obtención de datos. ............................................................... 16 1.1Elaboración del marco teórico ............................................................................................................... 16 1.2Selección de la muestra ......................................................................................................................... 17 1.3Diseño del instrumento .......................................................................................................................... 19 Fase 2. Extracción de datos: aplicación del instrumento...................................................... 20 Fase 3. Análisis de datos ...................................................................................................... 20 Fase 4: resultados y discusión de hallazgos .......................................................................... 21 4.1La huerta de simón ................................................................................................................................ 21 4.1.1Vinculación de los contenidos con la alfabetización ambiental .................................................... 21 4.1.2 Sobre las actitudes y emociones ................................................................................................... 22 4.1.3 Sobre los comportamientos .......................................................................................................... 24 4.1.4 Paratextos ..................................................................................................................................... 26 4.1.5 Relación texto-imagen .................................................................................................................. 26 4.1.6 Texto ............................................................................................................................................. 28 4.1.7 Uso de la página 1 ........................................................................................................................ 28 4.1.8 Uso de la página 2 ........................................................................................................................ 28 4.2Esperando el amanecer .......................................................................................................................... 28 4.2.1Vinculación de los contenidos con la alfabetización ambiental .................................................... 28 4.2.2 Sobre las actitudes y emociones ................................................................................................... 30 4.2.3 Sobre los comportamientos .......................................................................................................... 31 4.2.4 Paratextos ..................................................................................................................................... 31 4.2.5 Relación imagen-texto .................................................................................................................. 31 4.2.6Texto .............................................................................................................................................. 33 4.2.7 Uso de la pagina 1 ........................................................................................................................ 34 4.2.8 Uso de la página 2 ........................................................................................................................ 34 Conclusiones, implicaciones y limitaciones .................................................................... 35 Referencias bibliográficas ............................................................................................. 39 Anexos .......................................................................................................................... 45 Resumen La actual situación ambiental, precisa con urgencia una intervención educativa con el fin de minimizar los efectos perjudiciales causados en el planeta, por ello, es necesario que los problemas medioambientales se trabajen en las aulas, abordándolos como un aspecto más de la vida, que requiere atención. En este trabajo, se analizan dos álbumes ilustrados infantiles, los cuales abordan temas relevantes para la conciencia y educación ambiental: uno de ellos, “La huerta de Simón”, se centra en la creación de un huerto, un tema que nos ayuda a concienciar sobre la alimentación, al aprender de donde provienen los alimentos y cómo es el proceso desde que se plantan las semillas hasta que obtienes el alimento. Esto favorece el desarrollo de la conciencia sobre la alimentación sostenible. El otro, “Esperando el amanecer”, aborda las consecuencias de los incendios en los bosques, sensibilizando a los niños y niñas desde edades tempranas, promoviendo así una mayor conciencia sobre por qué es importante proteger y conservar el medio ambiente. La creación de un instrumento de análisis dirigido a determinar el modo en que estos álbumes abordan la alfabetización ambiental, permite obtener resultados que nos indican que aunque los álbumes seleccionados trabajan contenidos medioambientales, no se abordan con suficiente efectividad como para transmitir explícitamente valores o conocimientos ambientales, ya que el mensaje se expone de forma abstracta, y requiere un análisis que para lectores de esa edad es difícil deducir. Además, no se emplea vocabulario relacionado con la alfabetización ambiental, lo que limita la ampliación del mismo en la población infantil. Por tanto, se trata de recurso con muchas posibilidades, pero poco explotadas. Palabras clave: álbum ilustrado, educación infantil, alfabetización ambiental. Abstract/Key words The current environmental situation urgently requires educational intervention in order to minimize the harmful effects on the planet. Therefore, it is necessary for environmental issues to be addressed in classrooms as a life aspect that requires attention. In this study, two children's illustrated albums are analyzed, both addressing relevant topics for environmental awareness and education. One of them, "Simon's Garden," focuses on creating a vegetable garden, a topic that helps raise awareness about food by learning where it comes from and the process from planting seeds to obtaining food. This fosters awareness of sustainable eating habits. The other, "Waiting for Dawn," addresses the consequences of forest fires, sensitizing children from an early age and promoting greater awareness of why it is important to protect and conserve the environment. Creating an analysis tool to determine how these albums address environmental literacy yields results indicating that although the selected albums address environmental content, they do not do so effectively enough to explicitly convey environmental values or knowledge. The message is presented abstractly and requires analysis that is difficult for readers of that age to deduce. Additionally, vocabulary related to environmental literacy is not used, limiting its expansion among the child population. Therefore, these resources have great potential but are underexploited. Keywords: illustrated album, early childhood education, environmental literacy. Justificación El estudio que se presenta se enmarca dentro del proyecto “Alfabetización ambiental”, un desafío para la formación de los profesionales de la educación del siglo XXI (identificado con el código PID2020-114171GB-I00), el cual fue seleccionado en la convocatoria del año 2020 en el marco de los Programas Estatales de Generación de Conocimiento y Fortalecimiento Científico y Tecnológico del Sistema de I+D+i. El objetivo que se pretende, es descubrir y analizar cómo los álbumes ilustrados pueden emplearse como medio para promover la alfabetización ambiental en la etapa de educación infantil. En los últimos años, la sociedad ha adoptado un modelo de desarrollo que la ha llevado a una situación de insostenibilidad ambiental grave, poniendo en peligro el entorno en el que vivimos, así como las especies que en él habitan. Los problemas de emergencia ambiental, se presentan como realidades que no pueden ser obviadas. Dada la globalización en la que la sociedad se halla inmersa, la problemática está adquiriendo nuevas dimensiones según la diversidad de sociedades afectadas, (García Pérez, y De Alba, 2008), y a ello se une el capitalismo, movido por la máxima de “mano invisible”, es decir, los individuos en una economía de mercado contribuyen involuntariamente al bienestar general de la sociedad mediante el consumo masivo, sin tener en cuenta que los recursos que se emplean son limitados. Se prioriza la maximización de ganancias en el corto plazo sin tener en cuenta consideraciones medio ambientales (Segrelles, 2012). Ello conlleva un coste, ya que se trata de un crecimiento desenfrenado, y entre las consecuencias, se encuentran un aumento de la temperatura media del planeta de un grado, inducido por un sistema enloquecido que se basa en un crecimiento continuado y consumista a costa de agotar los recursos energéticos, o la destrucción de la biosfera. A todo ello se suma la extinción de las especies (pérdida de biodiversidad a un ritmo de 150 especies por año), fenómenos meteorológicos como la lluvia acida, destrucción de ecosistemas o agotamiento de fuentes de energía (Ballenilla, 2005). En vista de tal situación, y en contraposición al modelo capitalista, algunos expertos proponen adoptar la llamada “filosofía del decrecimiento” (Cabrales, 2015). Corriente de pensamiento que tiene como objetivo la búsqueda de una mejor calidad de vida para todos los individuos, independientemente de su origen, etnia, creencia religiosa...incluyendo en este enfoque a las futuras generaciones. Empleando una terminología más simple, este decrecimiento aboga por reducir los niveles de producción, y propone fortalecer simultáneamente las conexiones entre individuos, así como promover la autonomía en comunidades autogestionadas (Taibo, 2009). En este contexto, la infancia es el colectivo más susceptible de enfrentar los riesgos y consecuencias derivadas de la actual crisis. Sin embargo, al mismo tiempo, constituye una valiosa oportunidad para establecer los fundamentos de la ciudadanía desde las raíces de la persona (Guilló, 2007). Es más, La Convención de los Derechos del Niño de 1989, marco ético y legal de la infancia, recoge, sin discriminar por raza, edad, género u origen, la totalidad de derechos civiles, sociales, políticos, culturales y económicos, así como libertades y deberes de los niños y niñas como miembros de la sociedad que han de ser reconocidos. Entre ellos destacan el derecho a la libertad de expresión, derecho de opinión y de participación, el deber de respetar al prójimo o la conservación de medio ambiente. (Hurtado, s. f.). Por todo ello, y pese a la necesidad de redefinir las finalidades básicas de la educación, la escuela se convierte en un escenario privilegiado en el que trabajar en torno a problemas sociales y ambientales relevantes del mundo, siempre en el marco de un curriculum integrado (García Pérez, y De Alba, 2008). Objetivos • Conocer y analizar las posibilidades del álbum ilustrado para la alfabetización ambiental. • Diseñar un instrumento para el análisis de los álbumes ilustrados que nos permita conocer los aspectos claves de los mismos para la alfabetización ambiental. • Configurar un repositorio de álbumes ilustrados que puedan contribuir al desarrollo de la alfabetización ambiental. Marco teórico Situación actual del mundo: Del modelo de desarrollo sostenible al decrecimiento La sociedad se encuentra ante un enorme desafío para revertir el cambio climático en curso, que tan sólo es el ejemplo más palpable de un sinfín de problemas ambientales a los que la sociedad está abocada en el futuro próximo. Se trata de un problema al tiempo que de un síntoma. Problema, pues los efectos de este fenómeno suponen una amenaza devastadora, y síntoma, porque se trata de la manifestación de los efectos de un modelo social construido sobre el consumo masivo de combustibles fósiles y explotación de recursos naturales, que han llevado a una transformación significativa de la superficie planetaria, así como a un expolio de los recursos naturales no renovables, manifestándose en la destrucción vertiginosa de la diversidad biológica (Meira et al., 2010). Se trata de una problemática en la que cada problema se vincula a los otros como causa y consecuencia de ellos, desembocando en una situación de emergencia que podría resumirse en: • Contaminación sin fronteras con secuelas como lluvia ácida, envenenamiento de los suelos, ríos con los COP… (contaminantes orgánicos permanentes) (Lynas, 2004) • Agotamiento y destrucción de rodo tipo de recursos, desde los energéticos a los bosques, reservas de agua dulce…y el propio suelo cultivable, dando lugar a la perdida de diversidad biológica (Duarte, 2007). • Degradación de los ecosistemas, como consecuencia de la explotación intensiva, los incendios… (Worldwatch Institute, 2004). Una degradación a la que acompañan un aumento tanto de la intensidad como frecuencia de fenómenos extremos (sequias, huracanes, inundaciones, avalanchas de barro...), prdida de biodiversidad y creciente desertización, todo ello afectando a miles de seres humanos, especialmente aquello víctimas de pobreza extrema (Vilches, y Pérez, 2007). A estas terribles consecuencias del medio físico, se suman desequilibrios insostenibles entre una parte de la humanidad que consume sin control y otra que sufre hambre y condiciones de vida extremas e insoportables (Mayor, 2000). Ahora bien, mientras que, durante muchos años los indicadores económicos como la producción, han sido positivos, aquellos relacionados con el medio ambiente han experimentando una tendencia decreciente, siendo el reflejo de una contaminación sin límites y un cambio climático que supone una amenaza para la biodiversidad y la supervivencia de la especie humana (Vilches y Pérez, 2007). La situación actual de emergencia a nivel global, se atribuye a cambios recientes en el comportamiento humano según Zalasiewicz et al. (2008). Concretamente se señala la influencia de la "Modernidad filosófica y tecnocientífica" occidental como responsable de la tendencia hacia una explotación descontrolada de la naturaleza, que incluye a otros seres humanos, como indica Novo (2006). En esta misma línea, Jorge Riechmann insiste en que la noción de vivir sin preocuparse por las limitaciones ecológicas, es algo relativamente nuevo, que comenzó a manifestarse en los últimos doscientos años durante el período de la Revolución Industrial (Riechmann, 2009, p. 21). La sostenibilidad no ha de buscarse en tiempos pasados, pues se trata de un concepto innovador, vinculado a la comprensión de que el mundo no es tan ilimitado como se creía. Tal y como explica Mayor Zaragoza en "Un mundo Nuevo" (Mayor Zaragoza, 2000), la reciente preocupación por la preservación del planeta, es indicio de cambio en las mentalidades. En cualquier caso, no ha de ser esto lo esencial, sino el hecho de que la sociedad ha comprendido que tal paradigma ha de cambiar de rumbo si se quiere evitar el colapse de la civilización. Pese a esto, gran parte de los ciudadanos y ciudadanas, incluyendo responsables políticos y los educadores, continúan sin reacciones ante tales amenazas (Diamond, 2006). Se concluye, por tanto, que existen obstáculos que hacen difícil los cambios de actitudes necesarios, lo que dificulta la implicación de los educadores en la formación de ciudadanos y ciudadanas conscientes de la situación critica que vive el planeta, así como de sus causas, y que por tanto no está preparada para adoptar las medidas requeridas para hacer frente a la situación. En ocasiones esto se debe a la creencia de que las acciones individuales son irrelevantes, sobre todo ante problemas de agotamiento de recursos energéticos o degradación del medio, que son debidos en gran medida a las grandes industrias. No obstante, acciones como las pequeñas reducciones de consumo energético, pueden suponen un ahorro, que, aunque sea pequeño, si se multiplica por los millones de personas del mundo que pueden realizar dicho ahorro, se transforma en cantidades ingentes de energía, y por tanto de reducción de la contaminación ambiental (Vilches y Pérez, 2007) Es por ello que es preciso enfatizar que pequeñas acciones pueden suponer grandes cambios. Si bien es cierto que cada vez existe mayor atención a la situación de emergencia que sufre el planeta, el logro de sociedades sostenibles no es tarea simple. Mayor (2000) aboga por una transformación cultural significativa, mientras que la organización no gubernamental Greenpeace ha introducido el término [r]evolución por la sostenibilidad, fusionando los conceptos de revolución y evolución. Se utiliza el término "revolución" para destacar la imperiosa necesidad de un cambio radical y profundo tanto en las formas de vida como en las estructuras sociales, y se emplea "evolución" para destacar que tal cambio no puede esperarse como resultado de una acción concreta y limitada en el tiempo (Vilches y Pérez, 2007). La revolución que se plantea no es fácil, pero es necesaria y aún posible. La sociedad se encuentra ante una década clave para revertir la situación y cambiar de rumbo. Ya desde los 70, se ha planteado la necesidad de abandonar el modelo de producción lineal y crecimiento exponencial, buscando modelos más acordes a los ciclos de regeneración natural, siendo el objetivo satisfacer las necesidades presentes sin comprometer los recursos de generaciones futuras (Gil, Vilches y González, 2002). Pese a que los planteamientos iniciales indicaban que era posible conseguir tal objetivo en sintonía con la naturaleza con el simple acto de reducir la producción y el consumo, se ha demostrado que producir a un ritmo mas bajo no funciona; se ha observado un desperdicio continuo de recursos, un aumento en los desechos contaminantes y un incremento en la desigualdad (Rodríguez-Marín, Fernández-Arroyo y García-Díaz, 2017), todas estas situaciones son contrarias a los principios fundamentales del desarrollo sostenible. Tal situación de "estancamiento" ha llevado a los expertos a proponer el "decrecimiento", un modelo que supone reducir de forma progresiva la extracción de materias primas, así como la producción de nuevos artículos; ya sea por un cambio en la ética de consumo, o por un enfrentamiento realista con los límites biofísicos de nuestro planeta (Binder, 2016). La alfabetización ambiental y la educación infantil Este estudio pone su foco en dos elementos: la alfabetización ambiental y el álbum ilustrado. La alfabetización Ambiental como proceso educativo, surge en la década de 1960 a partir de conceptos relacionados con geografía, ciencias naturales, biología y economía (Pesis, 2015). Se gestó como consecuencia de la movilización social y política que tenía por objetivo En los siguientes subapartados, se describirán con detalle cada una de las fases que se mencionan en la tabla anterior, explicando cada una de las tareas realizadas en cada momento, así como la manera en la que estas se han llevado a cabo. 1.FASE 1: trabajo previo a la obtención de datos. La primera parte de la investigación llevada a cabo, abarca todo el trabajo previo a la obtención y análisis de datos. El fin de esta fase, es contextualizar la investigación detallando el ámbito de estudio y destacando su relevancia a la hora de trabajarlo con niños/as en la primera infancia. Asimismo, durante esta fase se realiza la elección del material de análisis, así como el diseño de los instrumentos necesarios para llevar a cabo el proceso de investigación. 1.1Elaboración del marco teórico La fase inicial de este proyecto de investigación se ha centrado en la construcción del marco teórico, el cual ha sido expuesto previamente. Este fundamento teórico se presenta con el propósito de establecer una base sólida de conceptos que sirvan como cimientos para la investigación. La elaboración de este apartado, permite un mejor entendimiento del contexto en el que se desarrolla el proyecto, así como consolidar los conocimientos necesarios para abordar la investigación de manera efectiva. En este apartado, se aborda el tema central de la investigación, en este caso, analizar las consecuencias de la explotación de recursos por parte de la población, que llevan a una situación de insostenibilidad ambiental grave, así como las posibilidades que los álbumes ilustrados ofrecen para trabajar la alfabetización ambiental. Además, se enfatiza la importancia de trabajar este concepto desde la primera infancia, examinando el currículo de la etapa infantil para analizar cómo se recoge en él la temática que se presenta, y se revisan investigaciones y estudios relacionados con el tema. Para poder dar forma a estos apartados, se han seguido una serie de pasos que han servido como guía para esta primera fase previa a la obtención de datos. El primer paso corresponde a la búsqueda de fuentes de información válidas y fiables, así como de referencias bibliográficas, analizando diferentes documentos que abordaran la temática: problemas medioambientales, explotación de recursos, alfabetización ambiental, álbumes ilustrados…Asimismo, se ha tenido presente el Real decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la educación infantil, con la finalidad de guiar la investigación en base a lo establecido en el currículo. Después de recopilar la información necesaria para contextualizar la investigación, se llevó a cabo una lectura exhaustiva de la documentación, seguida de una cuidadosa selección de la información pertinente. Este proceso de lectura y selección permitió discernir entre la información relevante e irrelevante para el alcance de esta investigación. Una vez identificada y seleccionada la información necesaria, el siguiente paso en la elaboración del marco teórico consiste en redactarlo. Para organizar la información recopilada, se siguen los apartados especificados en el índice: “Situación actual del mundo (Del modelo de desarrollo sostenible al decrecimiento)”, “La alfabetización ambiental y la educación infantil”, y “El álbum ilustrado como recurso educativo”. 1.2Selección de la muestra La siguiente fase en la preparación previa a la recopilación de datos, corresponde a la selección específica de los materiales que serán objeto de estudio en la investigación. Esta etapa consiste en la selección de los álbumes a analizar, y para ello, ha sido necesario establecer una serie de indicadores, expuestos más abajo en este mismo apartado, con el fin de poder seleccionar los álbumes que serían sometidos a análisis. Para poder elaborar los criterios, fue necesaria una búsqueda previa de información actualizada sobre los libros más vendidos que trabajasen la alfabetización ambiental, así como las editoriales que suelen abordarlos. Esta primera búsqueda no fue exitosa, dado que apenas había artículos que hiciesen este ranking; asimismo, los temas relacionados con la alfabetización ambiental, no están entre los más vendidos, esa posición la ocupan otros que abordan temas tales como los valores, igualdad de género, hábitos de higiene…. Por otro lado, se tomaron en consideración trabajos de fin de grado previos a esta investigación, que habían tratado o bien la alfabetización ambiental o el álbum ilustrado como herramienta educativa. Como el de Tejada, (s. f.), que investiga la alfabetización ambiental en la literatura infantil con el objetivo de analizar el valor didáctico de los cuentos para abordar la alfabetización ambiental, y el de Leiva (junio 2022), que se centra en la educación ambiental a través del álbum ilustrado. Ambos ofrecen una amplía lista de álbumes ilustrados que tratan el tema central de esta investigación, facilitando la labor de selección del material a analizar. Sin embargo, ninguno de ellos establece un criterio específico para la selección del material, y por tanto, ante la ausencia de estudios o investigaciones que confirmasen cuales eran las editoriales que más abordan el tema que nos ocupa y en base a la información disponible, se optó por establecer los siguientes criterios para la selección del material: - Álbumes ilustrados publicados en los últimos 7 años - Álbumes ilustrados de hasta 6 años de edad - Álbumes ilustrados que traten temas Ambientales Significativos: aborda temas relacionados con la naturaleza, sostenibilidad, conservación, cambio climático u alimentación. - Álbumes ilustrados que hayan recibido algún premio o reconocimiento. En base a estos criterios, a la disponibilidad y tras una exhaustiva búsqueda, se ha seleccionado la editorial Kalandraka, la cual destaca por haber publicado álbumes ilustrados que abordan el tema que nos ocupa, y que han recibido premios. Estos son: “Esperando el amanecer”, de Fabiola Anchorena, un lamento contra los incendios que arrasan los bosques, en voz de las criaturas que en ellos habitan, el cual recibió el premio nacional al mejor libro infantil-juvenil en 2022. La “Huerta de Simón”, de Rocío Alejandro, publicado en 2017, un elogio al trabajo colectivo y contacto con la naturaleza, que recibió el premio Fundación Cuatrogatos 2019 Kalandraka (s.f). A continuación, se exponen los detalles de los dos álbumes elegidos para la investigación: Tabla 2 Datos sobre álbum ilustrado elegido. Fuente: elaboración propia “Esperando el amanecer” tema Denuncia la destrucción de los pulmones del planeta como consecuencia de los incendios edad 5-7 años género ficción texto Fabiola Anchorena ilustración Fabiola Anchorena año de edición 2022 ISBN 978-84-1343-178-9 número de páginas 40 Tabla 3 Datos sobre álbum ilustrado elegido. Fuente: elaboración propia “La huerta de Simón” tema Elogio al trabajo colectivo y contacto con la naturaleza edad 5-6 años género ficción texto Rocío Alejandro ilustración Rocío Alejandro Año de edición 2017 número de paginas 44 ISBN/EAN 978-84-8464-349-4 1.3Diseño del instrumento Una vez seleccionada la muestra, se dio paso a la elaboración del instrumento de análisis necesario para el desarrollo de la investigación. Para evaluar el nivel de inclusión de las dimensiones relacionadas con la alfabetización ambiental en los álbumes ilustrados se empleó un guion de análisis. Este guion se creó tomando como base trabajos anteriores, como el elaborado por Jiménez (2021), y los criterios que propone Colomer (2010) para la valoración y selección de libros infantiles y juveniles. Una vez elaborado, fue sometido a validación por un grupo de expertos de la Universidad de Sevilla que se encuentran investigando en esta temática. Las sugerencias y mejoras proporcionadas por el grupo, se incorporaron para dar forma a la versión final del guion. En los Anexos, se incluye una tabla denominada "Tabla de descripción de la parrilla de análisis utilizada para el análisis de los álbumes ilustrados sobre alfabetización ambiental". En esta tabla, se exponen con detalle cada uno de los apartados que conforman el guion de análisis, organizados en categorías y subcategorías. De esta manera, el guion se compone de un total de 10 categorías y 23 subcategorías, estas últimas progresan en la complejidad siempre que es posible. Fase 2. Extracción de datos: aplicación del instrumento Con el instrumento preparado, y habiendo seleccionado las muestras objeto de la investigación, se procedió a aplicar la parrilla de análisis. El proceso de cumplimentación del instrumento consta de dos etapas: la primera implica la lectura exhaustiva de cada uno de los dos libros que son objeto de estudio, mientras que la segunda consiste en responder por escrito al guion de análisis. En la segunda fase, la cual fue cumplimentada siguiendo el orden de los distintos apartados del guion, se marcaron las categorías que se observaron en ambos álbumes y se proporcionaron justificaciones escritas sobre dónde se percibía la presencia de dichas categorías. El instrumento cumplimentado se encuentra en anexos como: “Parrilla de análisis: “La huerta de Simón” y “Parilla de análisis: Esperando el amanecer”. Fase 3. Análisis de datos El análisis de los datos extraídos de las muestras objeto de estudio, ha consistido en la cumplimentación de una rúbrica (véase anexo como: "Tabla de descripción de la parrilla de análisis utilizada para el análisis de los álbumes ilustrados sobre alfabetización ambiental"). Para poder llevar a cabo este paso, se realizó en primer lugar una lectura minuciosa de cada uno de los libros, numerando sus páginas para hacer más fácil el seguimiento y referencia. Una vez hecho esto, ítem por ítem, y página por página, se fue examinando detenidamente cual de ellos estaban presentes en cada uno de los libros, y en caso de estarlo, se explicó cómo se veía reflejado y en qué página. Fase 4: resultados y discusión de hallazgos Para concluir, una vez que el instrumento fue aplicado, se dio paso al análisis de los resultados obtenidos, discutiendo los datos que habían sido extraídos del guion. Estos datos incluyen: la vinculación de los contenidos con la alfabetización ambiental, la presencia de valores relacionados con la alfabetización ambiental, o el uso de la página, entre otros ítems. Por tanto, en este apartado quedan recogidos los resultados fruto de la aplicación del instrumento, y posterior análisis de los mismos, los cuales se exponen a continuación, siguiendo una estructura similar al instrumento de análisis, es decir, por categorías y subcategorías. 4.1La huerta de simón 4.1.1Vinculación de los contenidos con la alfabetización ambiental 4.1.1.1Sobre los conocimientos y habilidades: Tras analizar esta categoría, se observa que el contenido que se trabaja es el conocimiento de los sistemas naturales; partiendo de la base de que los sistemas naturales son aquellos que no han sido creados por el ser humano, en este álbum se trabaja la tierra. A lo largo de todo el relato, se pone de manifiesto la importancia de cuidarla, fomentando la comprensión de la conexión entre la naturaleza y la alimentación, ya que la historia se basa en el cultivo de un huerto, explicando cada uno de los pasos que han sido necesarios para llegar a obtener el producto final: el alimento. En las páginas 1 y 2, el protagonista da el primer paso: construir una acerca. Esto es importante, ya que con esta imagen los niños aprenden la importancia de cuidar y proteger el medio ambiente y los recursos que la naturaleza nos brinda, pudiendo llegar a comprender la relación entre la protección de las plantas y la disponibilidad de alimentos. Las páginas 3 y 4, abordan el siguiente paso: la preparación de la tierra para poder cultivar. Los niños deben aprender que este paso es necesario en la producción de alimentos, pues la tierra, al igual que el resto de recursos naturales, requiere cuidados, en este caso, el arado y enriquecimiento con nutrientes, que permiten el posterior crecimiento de las semillas plantadas. Las siguiente dos páginas, la 5 y 6, muestran el tercer paso del proceso de cultivo: esparcir las semillas. Hacerlo de forma correcta, permite un crecimiento saludable de las plantas, asegurando que estas tengan espacio y nutrientes suficientes para crecer. La importancia de este paso radica en que cuanto más fuertes crezcan las plantas, mayor cantidad de frutas y verduras producirán, favoreciendo la disponibilidad de alimentos, pudiendo trabajar con ello el uso responsable de los recursos naturales. Continúan las páginas 7 y 8 con un aspecto importante: el riego del huerto. Es necesario que los niños comprendan que el agua es esencial para la vida de las plantas, pues de ella dependen para crecer, y que, por tanto, al tratarse de recurso limitado, es esencial hacer un uso responsable de ella. Enseñar a los niños a no desperdiciarla, hace que sean más conscientes del valor de la misma, fomentando el compromiso de estos con el cuidado del medio ambiente. El último paso en todo este proceso, es recoger lo cultivado, y esto se puede observar de las páginas 9 a 12. Con ello, se les enseña a los niños el valor del trabajo y de la paciencia, ya que es un proceso que requiere tiempo y cuidados, también aprenden de dónde vienen los alimentos, promoviendo de este modo hábitos de vida saludables. En el resto de páginas del libro, se vuelve a repetir el proceso. En las páginas 15 y 16, los personajes plantan lechugas, en la 17, observamos un comentario importante: “para una buena ensalada hacen falta tomates”, aquí está introduciendo un plato saludable, lo que favorece el interés de los niños por él, en la 19 y 20, se plantan berenjenas, en la 21 y 22 maíz, y en la 23 y 24, fresas para el postre. En estas dos últimas, el hecho de que el personaje diga: “fresas para el postre”, puede hacer que los niños desarrollen una relación con las frutas como comida placentera, fomentando hábitos de vida saludables. Por tanto, al trabajar la tierra como sistema natural, se da pie a tratar todo un abanico de contenidos relacionados con el cuidado del medio ambiente y hábitos de vida saludables, de manera que los niños ven como una cosa repercute en la otra. 4.1.2 Sobre las actitudes y emociones 4.1.2.1Actitudes hacia la toma de decisiones En esta historia, la toma de decisiones está presente en cada acción que tiene lugar. Ya en la primera página, el protagonista, Simón, toma la decisión de construir una acerca alrededor de su huerto. En la página 2, decide preparar la tierra, en la 3 toma la decisión de esparcir las semillas, en la 4 opta por regar el huerto, y así, a medida que la historia se desarrolla, podemos observar como el protagonista y sus amigos, van tomando decisiones que los llevan al objetivo final: obtener alimentos (véase páginas 9,10 ,21 ,22 ,23 ,24 ,25 ,26, 27, 28, 29 y 30). Por tanto, observamos que hay una planificación de futuro, porque aquello que buscan obtener es lo que les mueve a empezar el proceso de cultivo, que implica tomar decisiones como qué cultivar (véase páginas 7,8 ,15 ,16 ,17 , 18 ,19 ,20 ,21 ,22 ,23 y 24), cuándo regar (7, 8 ,20 , 23 y 24) o preparar la tierra (véase páginas 3,4 ,16 ,21 ,23 ,24 y 25) lo que enseña la importancia de comprender el proceso de crecimiento de las plantas, que requiere tiempo, y el cuidado del medio ambiente. Mediante estas acciones, se transmite además la necesidad de tomar decisiones en colaboración con los demás, dando una valiosa lección sobre responsabilidad y colaboración con el entorno. Los niños tienen que comprender cómo las decisiones determinan los resultados, ya que esto les ayuda a evaluar las situaciones, barajar opciones y prever las consecuencias que tiene las acciones. Además, aprenden el impacto de sus elecciones en la vida de los demás, lo que promueve la empatía y responsabilidad. 4.1.2.2Conciencia y valores socioambientales: A lo largo de la historia podemos ver que se hacen referencia a aspectos relacionados con la disposición y la actitud de los personajes hacia el entorno, ya que cada una de las decisiones que se toman, se hacen pensando en lo que es bueno para la tierra. Por ejemplo, cuando el protagonista decide construir una acerca alrededor de su huerto (página 1), se entiende que es con la finalidad de proteger las plantas y cultivos de amenazas externas como pueden ser animales o condiciones climáticas. Cuando Simón, el protagonista, decide preparar la tierra (página 3), la finalidad es crear un ambiente propicio para el crecimiento de las plantas. Cuando esparce las semillas (página 5), se transmite la importancia de la siembra y cuidado del ciclo de vida de las plantas, y cuando riegan el cultivo (páginas 7, 8, 18 y 22), se está fomentando la importancia del cuidado constante, así como la atención que requieren las plantas para crecer. Con todas estas acciones, se transmiten importantes valores socioambientales: cuando riegan el huerto (véanse páginas 8 ,20 ,23 y 24), se enseñan lecciones sobre la responsabilidad y compromiso con el bienestar de las plantas, así como la importancia del agua como recurso vital para el crecimiento del cultivo que ha de ser usado de manera responsable. Cuando esparcen las semillas (véanse páginas 6 ,18 ,19 ,21 y 23) se transmite el valor de la esperanza y de la paciencia, ya que este gesto supone anticipar el futuro crecimiento del huerto. Cuando prepara la tierra para el huerto (véase página 3 y 4), enseña la importancia de la planificación y preparación antes de iniciar cualquier proyecto, resaltando así aspectos clave como la paciencia, perseverancia o esfuerzo, pues el personaje ha de invertir tiempo y trabajo para asegurarse de que el terreno será propicio para que su huerto florezca. Por último, cuando Simón construye la acerca (véase página 1), fomenta la importancia de proteger lo que se valora, y la toma de decisiones responsables, ya que el personaje asume de algún modo la responsabilidad de cuidar su huerto y ello implica implementar medidas de precaución. 4.1.3 Sobre los comportamientos 4.1.3.1Intenciones de intervención y comportamiento Partimos de la base de que las intenciones de intervención y comportamiento se entienden como las motivaciones o acciones que los personajes realizan, en ese caso, en relación con la protección del medio ambiente, y es algo que podemos observar a lo largo de todo el relato. En primer lugar, en las páginas 1 y 2, cuando Simón decide cercar el huerto, se observa una intención de intervención encaminada a la protección de su huerto, garantizando así la durabilidad futura del mismo. En las páginas 3 y 4, cuando el protagonista opta por preparar la tierra, se observa de nuevo intención, en este caso de comportamiento, que demuestra el compromiso de Simón con el cuidado de la tierra. Si observamos las páginas 5 y 6, pasa lo mismo, el protagonista decide plantar las semillas para garantizar la disponibilidad de alimentos y recursos, al igual que ocurre en las páginas 7 y 8, en la que se observa como riega el huerto, siendo su intención mantenerlo en condiciones óptimas. Conforme avanzan las páginas, la dinámica se repite, plantar, cuidar y recolectar, pero esta vez entre todos los personajes que se van uniendo a la historia, lo que refleja un compromiso tanto a nivel individual como colectivo con la responsabilidad ambiental (véanse como ejemplo de la página 15 a 24). 4.1.3.2Participación activa de tipo individual La participación activa de tipo individual, puede entenderse como la implicación personal y directa de los personajes en cada una de las acciones que tienen lugar, y a lo largo de toda la historia, el propio texto y las ilustraciones, muestran detalles que ponen esto de manifiesto. Observamos en primer lugar la iniciativa personal por parte de todos los personajes, pero especialmente de Simón, el protagonista, quien en las primeras páginas, de la 1 a la 10, toma la decisión de construir un huerto, haciendo todo lo necesario para ello: cerca el huerto (páginas 1 y 2), prepara la tierra (páginas 3 y 4), esparce las semillas (páginas 5 y 6), riega el huerto (páginas 7 y 8), y recolecta el producto final (páginas 9 y 10). Aquí no solo vemos su iniciativa, sino también su responsabilidad y dedicación, que demuestra su compromiso con la labor de cultivo de un huerto. Pero, como se menciona en líneas anteriores, no sólo se observa esto en Simón, sino también en el resto de personajes, que, ante las propuestas de cultivar diferentes verduras, toman ellos la iniciativa de plantarlas y cuidarlas posteriormente (véanse páginas de la 15 a 24). Por tanto, resumiendo, podríamos decir que la participación individual supone involucrarse en las actividades de cultivo, mostrando disposición y responsabilidad para sacar el huerto adelante. Esto nos ayuda a transmitir la importancia de las acciones individuales en el cuidado del medio ambiente, un bien de todos. 4.1.3.3Participación activa de tipo colectivo Este concepto, se diferencia del anterior punto en que se refiere a cómo los personajes trabajan juntos para alcanzar los objetivos, en este caso, cultivar el huerto y conservarlo. Si bien en las primeras páginas (páginas 1 a 10), el protagonista está solo, en el momento en que empiezan a entrar en escena el resto de personajes (a partir de la página 11), se observa como empiezan a decidir entre qué plantar, y conforme se va uniendo, cada uno se va dedicando a una labor: ya sea regar, esparcir semillas o recolectar la siembra (véanse paginas de a 11 a la 26); al dividirse las tareas, se asignan responsabilidades específicas a cada personaje, lo que promueve en el lector la distribución equitativa del trabajo, destacando no sólo la importancia del trabajo en equipo, sino que el florecimiento final del huerto, pone de manifiesto el poder de las acciones colectivas y su impacto parar lograr en entorno más sostenible. completa posible. Más concretamente, vemos como el código visual llena lagunas de información del verbal, de modo que el lector ha de unir imagen y texto para completar la información, y lograr la comprensión de lo que lee (véanse páginas 9 y 10 como ejemplo). Veamos esto con más detalle: En las páginas 1 y 2, si no es por la imagen, el texto se presta a múltiples interpretaciones, por lo que es gracias a la ilustración que el lector se sitúa, aportando contexto visual a la historia. En las páginas 3 y 4, si no observas las imágenes, no puedes imaginarte qué esta ocurriendo, ya que el texto es implícito, por tanto, en este caso, la ilustración ayuda a entender lo que está ocurriendo. En las páginas 5 ,6 , 7 y 8 , al igual que ocurre en las dos páginas anteriores, el dibujo es clave para saber que está pasando, lo que ayuda al lector a visualizar la situación, dando sentido a lo que lee; una vez más, si no es por las imágenes, el lector no puede imaginarse lo que ocurre, porque el texto no se corresponde con lo que está ocurriendo, digamos que es un lenguaje poético. En cambio, en las páginas 9 y 10, si que el texto describe lo que la imagen muestra, es decir, representa visualmente las escenas que describe, por lo que la imagen se convierte en un apoyo visual. Mientras que en la 11 y 12, el texto aporta detalles que no pueden deducirse por las imágenes solas, por lo que se necesita de ambos códigos para imaginar la situación y contextualizar el momento. Si pasamos a las páginas 13 ,14 ,15 ,16, 17 y 18, es el dibujo el que da sentido al texto y ayuda a comprender el momento que los animales viven, más concretamente, en las dos últimas páginas (17 y 18), si no fuera por el dibujo, no sabríamos que los animales están huyendo, ya que ilustra los conceptos de manera visual, dándole sentido a lo que se lee. En las páginas 19 y 20, la imagen vuelve a ser clave, ya que el texto expresa estados de ánimo, algo que tan sólo puede ser interpretado en el rostro de los personajes, siendo la ilustración el elemento que permite conocer esto. Por tanto, en este caso las imágenes añaden un extra de emoción, al mostrar las expresiones faciales de los animales, ayudando a los niños a vincularse emocionalmente con lo que está ocurriendo. Lo mismo pasa con las páginas 21 ,22, 25, 26, 27 y 28, en la que son las imágenes una vez más las que dotan de sentido al texto y permiten seguir la historia. Resumiendo, al tratarse de una relación imagen-texto complementaria, ambos elementos han de trabajar en sintonía para transmitir la información de manera clara y facilitar la compresión al lector. 4.2.6Texto En el caso de este álbum, se trata de un texto implícito, ya que, en la parte verbal, la información no se presenta de manera directa, sino que el lector debe ir estableciendo conexiones para comprender la narración a través de pistas en el texto, pues se incorporan elementos que van más allá de las palabras escritas, como por ejemplo las ilustraciones, enlazadas cuidadosamente con la narración, ofreciendo al lector más información que la que el texto ofrece, por lo que no solo lo complementa, sino que son necesarias para entender la historia. De hecho, gracias a las imágenes (véase como ejemplo página 9 y 10), los lectores pueden inferir acciones y detalles, fomentando así a capacidad interpretativa. Además, el vocabulario empleado sugiere cierto simbolismo (ejemplo: “…buscando la luz de la mañana”, en la página 9, que simboliza la búsqueda de la luz del sol ante un bosque oscuro), que lleva a los lectores a tener que realizar un análisis crítico de lo que ocurre en la narración. Observamos también la presencia de mensajes éticos expresados en las palabras de los personajes (ejemplo: “este sol no nos caliente, nos quema”, en la página 18); que de algún modo hace referencia al peligro del fuego para la naturaleza y los seres vivos. Esto contribuye a la construcción de valores proambientales, y respeto por el medio. Por último, los colores empleados por la autora no son azarosos, sino que juegan un papel clave en la interpretación de la narración y comprensión del texto. Por ejemplo, cuando los animales se van acercando al fuego (páginas 13 y 14), la autora lo refleja con colores más saturados, además de con chispas, buscando el movimiento para generar de este modo la angustia que rodea a los personajes y mostrar el sentimiento de angustia ante la incertidumbre de no saber que está pasando. En conclusión, podemos decir que la autora hace un tratamiento emocional del color. 4.2.7 Uso de la pagina 1 El uso que se hace de las páginas en toda la historia, es doble, es decir, la parte visual y verbal ocupan dos páginas adyacentes formando una unidad visual, de manera que se complementan y coordinan el contenido visual y el textual en ambas caras. Se observa una sinergia entre imágenes y palabras, lo que fomenta la interacción entre estos elementos (véase páginas 7 y 8 como ejemplo). 4.2.8 Uso de la página 2 Es la conjunción, como uso de la página, la que predomina a lo largo de todo el relato. Esto significa que la parte visual y la parte verbal se integran en una composición conjunta y global, de manera que los textos no se yuxtaponen, sino que se integran en las imágenes, de manera que cada una de ellas se convierte en un lienzo que invita a los niños a conectar ambos códigos, estimulando de este modo la imaginación (véanse páginas 9 y 10 como ejemplo). Conclusiones, implicaciones y limitaciones La investigación llevada a cabo en este trabajo, ha permitido encontrar una respuesta a la pregunta que inició el estudio: ¿Cómo se abordan contenidos relacionados con la alfabetización ambiental en los álbumes ilustrados destinados a la población infantil?, siendo el objetivo conocer las posibilidades de este material para tal tema. A grandes rasgos, se puede decir que en ellos el mensaje no está explicito, muchas veces por el poco texto presente, siendo la imagen la que más transmite, lo que requiere un análisis por parte del lector que es complicado para un público de edad temprana, pero esque, tal y como señala Obiols (2004), precisamente la razón de la ilustración, radica en cómo se relaciona con el texto, que no solo clarifica lo que se lee, sino que al mismo tiempo elabora. Lo que si se puede sacar en claro de ello, y esto es algo que Sipe (2000) y Nikolajeva y Scott (2013), comparten, es que el álbum ilustrado ofrece una forma de conexión entre texto e imagen única, lo que permite que cada lector realice su propia lectura según su capacidad y experiencia. Si bien cada vez se plantea más abordar el tema de la alfabetización ambiental, las editoriales están lejos de conseguir hacerlo de una manera en la que los niños realmente adquieran el vocabulario y comprensión necesarias, porque son temas que requieren historias que enseñen la realidad, pero manteniendo su idoneidad para el público infantil, algo que requiere un profundo análisis y trabajo de los temas. De hecho, Sobel (2008) insiste en que los niños entren en contacto directo con la naturaleza o con historias reales sobre la naturaleza para poder desarrollar un vínculo emocional con ella. El análisis de los álbumes, desde el punto de vista didáctico, ha permitido conocer cómo se aborda la situación ambiental en ellos, y, por tanto, como sería esta forma de llevarlos al aula de una manera más lúdica. De este modo, hemos podido comprobar como se abordan dos temas recurrentes: el huerto y por tanto alimentación sostenible, y los incendios y sus consecuencias. Los puntos fuertes de estos álbumes, se encuentran en su capacidad para combinar ilustraciones y textos proporcionando una experiencia inmersiva, que genera impacto en el lector, facilitando tanto la comprensión como valoración del entorno natural. La explicación de este hecho, se debe, tal y como señala Durán (2009), en que los álbumes son un género muy acorde a la lectura desarrollada por los niños de 0 a 6 años, ya que en ese momento requieren que el lenguaje visual y el textual se fusionen para lograr la correcta comprensión de lo que se lee. El instrumento empleado para el análisis de los álbumes ilustrados, ha cumplido con el objetivo que se pretendía satisfactoriamente, ofreciendo datos de la forma en la que se aborda la alfabetización ambiental y el modo en el que se hace. Por un lado, analizando qué contenidos relacionados con la alfabetización ambiental estaban presentes en los álbumes, se percibe que estos contenidos se trabajan superficialmente, con poco vocabulario como para poder ampliar este en los niños, y esque, tal y como señala Nolasco (2020), para que el niño pueda incrementar su conocimiento y capacidad lingüística sobre un tema, es necesario que conozca palabras específicas. Si hablamos de cómo de acertado es el abordaje que se hace de los temas, consideramos que es el lenguaje visual es el que más trabajo hace en la transmisión de conceptos, ya que el texto es escaso. Con respecto a las limitaciones encontradas, aunque no fueron impedimentos para seguir el curso de la investigación, si hicieron analizar la situación. Fue difícil conseguir información sobre qué editoriales eran las que más trabajaban la alfabetización ambiental con sus libros, o qué criterios de análisis podían emplearse, ya que no se encontraron artículos que los clasificaran o hablaran de ello. Es aquí donde se puso de manifiesto la carencia de este material tan necesario para abordar esta problemática mundial. Esto es un grave problema si queremos que los niños tomen conciencia del entorno en el que viven, ya que tal y como señala Acevedo (2004), el objetivo principal de la educación básica es lograr alfabetizar tanto científica como ambientalmente a las nuevas generaciones con el fin de que sean capaces de desenvolverse en la actual sociedad de tecnología y ciencia. Además, en las muestras seleccionadas, había mucha imagen y poco texto, lo que dificultó el análisis, algo que a su vez afecta a la eficacia a la hora de trasmitir contenidos relacionados con la alfabetización ambiental. De hecho, la importancia del texto es algo que recalcan Corts et al. (s.f); insisten en que la narrativa facilita la comprensión, ayudando a que los pequeños estén más atentos ante el conocimiento medioambiental que se les presenta. Pese a esto, se superaron los obstáculos y se encontró el camino que permitió seguir con el trabajo. Otro punto a destacar, es que durante el análisis se observó que en determinados momentos, tanto en el álbum de la Huerta de Simón como en el Esperando el amanecer, los conceptos se abordaron de manera abstracta, algo que sin duda dificulta la comprensión de la lectura y del tema para el público objetivo. Con respecto al vocabulario empleado, si podemos decir que en el caso de la Huerta de Simón es completamente comprensible, pero, por el contrario, en Esperando el amanecer, aunque es un lenguaje sencillo, esconde un profundo mensaje al que el público infantil no puede llegar por sí solo. Concluyendo, es necesario señalar la importancia de que las editoriales se actualicen en temas de alfabetización ambiental y lo incorporen a los álbumes ilustrados, usando el vocabulario necesario para lograr esto en los niños. Además, los temas deben ser abordados atendiendo a la situación socioambiental que se viva en el momento. Deben ser críticos a la hora de elegir el tema sobre el que girará la historia, y el modo de hacerlo, ya que puede repercutir en gran medida en el desarrollo del alumnado. Por otro lado, los docentes deben incorporar a sus clases momentos de lectura que permitan abordar estos complejos. Para lograr una mayor efectividad de estos álbumes, sería conveniente ajustar el nivel de abstracción de los conceptos, con el fin de asegurar que sean comprensibles para el publico infantil. Por consiguiente, los profesores de hoy deben tener conciencia de la importancia de la alfabetización ambiental en edades temprana, pues se trata de una oportunidad para mejorar, la situación, algo que requiere cambiar la metodología en las aulas, para trabajar la formación científica medioambiental y la innovación (Fernández et al., 2017). En resumen, se puede afirmar que la investigación llevada a cabo ha sido útil porque nos ha permitido ver la carencia de álbumes ilustrados que trabajan la alfabetización ambiental, pero al mismo tiempo, de los que hay, hemos visto que la manera de hacerlo no permite lograr esta en los pequeños. Por tanto, aún tenemos oportunidades para enriquecer su contenido y cambiar el enfoque con el objetivo de sacar el máximo partido a esta herramienta en la educación socioambiental. 38 39 Referencias bibliográficas Acevedo, J. A. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 1(1), 3-16. DOI: http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2004.v1.i1.01 Alsina, C. (2007). Educación matemática e imaginación. Unión: Revista iberoamericana de educación matemática, 11, 9-17. Arellano Yanguas, V. (2008). El álbum ilustrado: un género en alza. Literaturas. com. Diciembre 2008. https://academicae.unavarra.es/bitstream/handle/2454/21081/AlbumIlustrado.pdf?se quence=1&isAllowed=y Ballenilla García de Gamarra, F. (2005). La sostenibilidad desde la perspectiva del agotamiento de los combustibles fósiles, un problema socio-ambiental relevante. Revista Investigación en la Escuela, 55, 73-87. Bernete, F. (2013). Análisis de contenido. Conocer lo social: estrategias y técnicas de construcción y análisis de datos, 221-263. Binder Castro Castro, W. A. (2016). Decrecimiento: decrecimiento como cambio de paradigma. 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Alfabetización ambiental y profesionalización docente: Diseño e iteración de un modelo de formación. 48 encarga Simón, el protagonista de la historia. Además, se trabaja en contenidos como: - Cultivo de hortalizas (páginas 5, 6, 17,18, 19, 20, 21 y 22) - Labrar la tierra (página 19 y 21) - Esparcir las semillas (páginas 3, 4, 15 y 16) - Regar el huerto (páginas 7, 8, 18 y 22) - Recolectar lo plantado (páginas 9, 10 y 20) Conocimiento de problemas socioambientales Conocimiento de estrategias de acción Sobre las actitudes y emociones Actitud hacia la toma de decisiones x A medida que la historia se desarrolla, podemos observar como el protagonista (Simón) y sus amigos, van tomando decisiones tales como: regar el huerto (páginas 7, 8, 18 y 22), cuidar la tierra (esto es algo que se observa en todas las páginas ya que el cuidado de la tierra implica un conjunto de acciones como preparar el terreno, esparcir semillas, regar lo cultivado, 49 recogerlo, plantar nuevas semillas (páginas 3, 4, 15 y 16)…., que simbolizan la toma de decisiones y planificación de futuro, ya que, la finalidad del cultivo y cuidado del huerto, es conseguir el fruto que quieren tomar, como se observa en las páginas 9, 17,19, 21, 23, en la que explícitamente se enuncian aquellos alimentos que buscan obtener. Por tanto, hay una planificación de futuro, porque aquello que buscan obtener es lo que les mueve a empezar el proceso de cultivo, que implica tomar decisiones como qué cultivar, cuándo regar, o preparar la tierra, lo que enseña la importancia de comprender el proceso de crecimiento de las plantas, que requiere tiempo, y el cuidado del medio ambiente. Todo ello fomenta la conexión con la tierra, la importancia del trabajo en equipo y la satisfacción de ver los frutos del esfuerzo. Mediante estas acciones, se transmite además la necesidad de tomar decisiones en colaboración con los demás, dando una valiosa lección sobre responsabilidad y colaboración con el entorno. Concienciación y valores socioambientales x Se hacen referencia a aspectos relacionados con la disposición y la actitud de los personajes hacia el entorno, ya que cada una de las decisiones que se toman, se hacen pensando en lo que es bueno para la tierra. Por ejemplo, cuando el protagonista decide construir una 50 acerca alrededor de su huerto (página 1), se entiende que es con la finalidad de proteger las plantas y cultivos de amenazas externas como pueden ser animales o condiciones climáticas. Cuando Simón, el protagonista, decide preparar la tierra (página 3), la finalidad es crear un ambiente propicio para el crecimiento de las plantas. Cuando esparce las semillas (página 5), se transmite la importancia de la siembra y cuidado del ciclo de vida de las plantas, y cuando riegan el cultivo (páginas 7, 8, 18 y 22), se está fomentando la importancia del cuidado constante, así como la atención que requieren las plantas para crecer. Con todas estas acciones, se transmiten importantes valores socioambientales: cuando riegan el huerto, se enseñan lecciones sobre la responsabilidad y compromiso con el bienestar de las plantas, así como la importancia del agua como recurso vital para el crecimiento del cultivo que ha de ser usado de manera responsable. Cuando esparcen las semillas, se transmite el valor de la esperanza y de la paciencia, ya que este gesto supone anticipar el futuro crecimiento del huerto. Cuando prepara la tierra para el huerto, enseña la importancia de la planificación y preparación antes 51 de iniciar cualquier proyecto, resaltando así aspectos clave como la paciencia, perseverancia o esfuerzo, pues el personaje ha de invertir tiempo y trabajo para asegurarse de que el terreno será propicio para que su huerto florezca. Por último, cuando Simón construye la acerca, fomenta la importancia de proteger lo que se valora, y la toma de decisiones responsables, ya que el personaje asume de algún modo la responsabilidad de cuidar su huerto y ello implica implementar medidas de precaución. Emociones Sobre los comportamientos Intenciones de intervención y comportamiento x Partiendo de la base de que las actitudes proambientales son la tierra, el cultivo, cuidado del mismo o la recolección; optando por plantar hortalizas, promoviendo así la adopción de prácticas que minimizan el impacto ambiental, dado que que reflejan un compromiso tanto a nivel individual como colectivo con la responsabilidad ambiental (véanse como ejemplo páginas 5,6, 9 y 10). Participación activa de tipo individual x A lo largo de toda la historia, el propio texto y las ilustraciones, muestran detalles que ponen de manifiesto la dedicación del conejo a su huerto, de modo que el lector se haya inmerso en la experiencia que el protagonista vive, invitándolo a explorar y apreciar la experiencia de cultivar 52 la tierra, generándole de este modo interés por el entorno que le rodea (véanse como ejemplo páginas 5 y 6) Participación activa de tipo colectivo x Durante toda la historia, se impulsa al lector a colaborar activamente en las acciones colectivas mediante la creación de un huerto común, fomentando así el cuidado del entorno y gestión de recursos futuros. No sólo se destaca la importancia del trabajo en equipo, sino que el florecimiento final del huerto, pone de manifiesto el poder de las acciones colectivas y su impacto parar lograr en entorno más sostenible (véanse como ejemplo páginas 15 a 20). Paratextos Función narrativa x Si bien en la mayor parte del relato predomina un mismo tipo y tamaño de letra, en ciertas páginas podemos observar un cambio en el tamaño de la mismas para enfatizar ciertos momentos (página 1) o comentarios (página 11), así como la presencia de viñetas que dan voz a personajes secundarios (páginas 27, 28, 30 y 31), complementando así el contenido de la narración. Relación textoimagen complementaria x A lo largo de todo el relato, el código visual llena lagunas de información del código verbal, siendo este último el que más detalles aporta, de modo que se deben unir imagen y texto para lograr una lectura más completa. 53 irónica paralela síntesis análisis texto explícito x El texto ofrece todos los detalles suficientes como para comprender el relato al completo sin necesidad de hacer deducciones para entender cómo se desarrolla la historia; es decir, la información se presenta de manera clara y directa (véase página 1 como ejemplo). implícito Uso de texturas y relieves Uso de la pagina (1) sencilla doble x A lo largo de todo el relato, las parte visual y verbal, ocupan dos páginas adyacentes formando una unidad visual (véanse página 3 y 4 como ejemplo). Uso de la página (2) Disociación Durante las primeras 10 páginas, la parte verbal se sitúa a la izquierda y la imagen a la derecha. Asociación Conforme avanza el relato, a partir de la página 19 y hasta la 26, la parte verbal y la parte visual comparten página, fusionándose ambos códigos. Espacios compartimentados Conjunción En la parte final de la narración (paginas 27 a 36), la parte visual y la parte verbal se integran en una composición conjunta y global 54 mediante la intervención de los personajes en forma de “bocadillos” (globos que contienen texto). “Parilla de análisis: Esperando el amanecer” categoría subcategoría ESPERNADO EL AMANECER Unidades de información y localización Vinculación de los contenidos con la alfabetización ambiental. Sobre los conocimientos y habilidades. Conocimiento de sistemas naturales Partiendo de la base de que los sistemas naturales son aquellos que no han sido creados por el ser humano, en este álbum se trabaja sin duda alguna un sistema natural: la selva. Esto se aprecia en todo el relato, ya que se desarrolla al completo en la selva, en la que los animales emprenden un viaje un busca del sol. Además, se trabaja un fenómeno natural: la lluvia, gracias a la cual la historia tendrá un final feliz (véanse páginas 23 y 24 como ejemplo). Conocimiento de problemas socioambientales El núcleo de este cuento, es un problema socioambiental: los incendios. Es más, lo que busca la autora con él, es que el lector tome conciencia sobre los devastadores incendios que están acabando con los bosques y las criaturas que en ellos viven. 55 Texto e imágenes se combinan para transmitir cómo el fuego, en este caso en la selva, genera consecuencias desastrosas en la fauna y flora, obligando a los animales a tener que huir (véanse páginas 17 y 18 como ejemplo.) Todo ello, lleva al lector a tomar conciencia de las consecuencias del fuego en el medio ambiente, en la fauna y flora, y por tanto, la importancia de cuidar nuestro entorno. Conocimiento de estrategias de acción Sobre las actitudes y emociones Actitud hacia la toma de decisiones Las decisiones que toman los personajes en esta historia, no van enfocadas a mejorar la situación, pero si muestran la incertidumbre, cuando van en busca del sol (páginas 7-12), y además, ponen de manifiesto la angustia y consecuencias de las acciones humanas (el incendio), en la fauna, que se ve obligada a huir en estampida ante el miedo de verse envueltos por el fuego 8 (páginas 17 y 18). Concienciación y valores socioambientales A lo largo el todo el relato, vemos como la autora busca que el lector tome conciencia de las consecuencias de las acciones humanas en el medio ambiente; esto lo consigue con las imágenes más que con el texto, en las que los colores empleados (páginas 1 a 14) y rostro de los personajes 56 (páginas 15 a 18) generan angustia, por lo que el lector ve el grave problema que suponen los incendios, ya no sólo para el medio ambiente, sino para la fauna y flora que en él habitan; supone destruir su hogar, que también es el nuestro. Además, en la página 23, cuando el texto dice “gota a gota”, podemos interpretar, que la autora busca transmitir el mensaje de que, tal y como pequeñas gotas consiguen devolver el sol y el color a la naturaleza llevándose la oscuridad, pequeñas acciones en el día a día también pueden conseguir grandes resultados. emociones La parte visual es la que da más pistas sobre las emociones que rodean a los personajes ante el problema: el incendio. Los colores oscuros empleados en las primeras páginas (de la 1 a 14), el color rojo del incendio (páginas 13 a 18), que da una explicación al problema de por qué no hay luz, y los rostros de los personajes (en los que se ve el desconcierto ante la situación) cuando ven el incendio (página 15 a 18), generan en una esfera emocional triste y angustiosa. Sobre los comportamientos Intenciones de intervención y comportamiento 57 Participación activa de tipo individual Participación activa de tipo colectivo Es en el final del cuento, cuando comienza a llover, donde podemos intuir el mensaje que esconde la llamada a la participación colectiva, ya que, las gotas que empiezan a caer (páginas 23 y 24) poco a poco, vienen a ser cada una de las pequeñas acciones que cada persona puede hacer para proteger el medio ambiente, y que, aunque parezca poco, juntas pueden solucionar el problema; como en este caso, cada gota por sí misma no haría nada, pero juntas, consiguen devolver a la selva su color, y que el sol vuelva a brillar (véanse páginas 25 a 30). Paratextos Función narrativa Si bien en este cuento el texto es escaso, la función narrativa persiste, ya que se coordina con las imágenes para la transmisión del texto. En este caso, el papel que asume el texto es más selectivo, y es complementado con la narrativa visual, de manera que cada palabra empleada sirve de puente entre las ilustraciones aportando detalles clave que sólo mediante las imágenes no podrían expresarse (véase como ejemplo páginas 7 y 8).